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Competencia digital

De papel a pantalla: un proyecto de experiencia personal de lectura


Soy un bibliófilo compulsivo. Me gusta el libro como objeto y los libros como ocio y como parte de mi profesión. Me gustan las bibliotecas y mi biblioteca. Me gustan las librerías grandes y las pequeñas, las grandes cadenas de librerías y las librerías de barrio. En este sentido, soy un habitante convencido de la Galaxia Gutenberg.

Sin embargo, cada vez leo más en pantallas. Leo en mi ordenador de sobremesa y en el portátil, en mi teléfono y en el iPad. Curiosamente, en la única pantalla que no leo es en aquella que centraba la mirada en el comedor familiar hace algunos años, esa televisión a la que ya casi no dedico ni un minuto de mi tiempo diario.

Tras un verano intensamente lector he decidido probarme a mí mismo si podría vivir sin libros en papel y comprobar cómo cambiarían mis hábitos lectores. Esto significa que daré preferencia a las versiones digitales de los libros en el caso de que existan ambas y que recurriré al papel solo en el caso de que necesite leer el libro y no haya otra opción.

Así pues, durante el próximo mes dedicaré algunas entradas aquí en De estranjis a esta experiencia personal (por la que seguro que muchos ya han pasado). Evidentemente, mi experiencia no tiene ningún carácter científico y tampoco ninguna importancia para la humanidad. Sólo quería contaros que voy a hacerla por si alguien quiere compartir conmigo a través de los comentarios sus sensaciones al haber pasado del papel a la pantalla o su conocimiento respecto al mundo de la lectura en pantalla: ¿dónde compras tú los libros electrónicos o cuál es tu "fuente de alimentación"?¿Lees en un lector, en una tablet o en tu ordenador?¿Lees todo tipo de libros o sólo literatura?¿Estás satisfecha o satisfecho con la experiencia?

Para ir "tomando nota de mis sensaciones" en Twitter usaré el hashtag #leerenpantalla, por si te apetece usarlo a ti también.

Salud.

Leer y escribir en la red en español: Moodle, Webquests, Googledocs, etc.: ¿vino viejo en botellas nuevas?

Comienza la mesa redonda de la mañana en el Encuentro de Comillas. Paso a modo Twitter:
  • Francisco Herrera toma la palabra subtitula su participación en la mesa como "re(des)conectando el aula".
    • Fran cita a John Medina: "Si quisiéramos crear un ambiente educativo que se opusiera directamente a lo que el cerebro hace bien, es probable que acabáramos diseñando algo parecido a un aula".
    • A continuación se pregunta qué es un aula: ¿es el espacio donde se encuentra un docente y unos estudiantes?¿Es Moodle?¿Puede ser Facebook?¿Puede un aula ser un espacio de ensayo?¿Es acaso - en la enseñanza de idiomas - un espacio de comunicación?
    • Ahora nos pregunta: ¿encerramos la red en el aula?¿Deberíamos sacar el aula a la red?
    • Nos muestra ahora una serie de imágenes para reflexionar sobre nuestra imagen de los estudiantes: un aula vacía (el estudiante invisible), un papagayo o un consumidor/prosumidor.
    • Y las herramientas, ¿son neutrales?¿Determinan nuestra forma de enseñar y aprender?
    • Hay fases en el enamoramiento de las tecnologías o del uso de tareas digitales (colaborativas):
      • Fase de aplicaciones, en la cual buscamos instrucciones;
      • Fase de actividades, en la cual buscamos recetas;
      • Fase de redes, en la cual buscamos relaciones y nodos.
    • Hay ciertamente usos innovadores de las tecnologías.
      • Así, algunas aplicaciones merece la pena que las investiguemos:
      • Y otras que merece que las olvidemos
        • Webquests
        • Hot potatoes
        • ...
    • Finalmente, plantea la necesidad de usar actividades significativas, es decir, siguiendo a Neus Sans
      • un reto común extralingüístico
      • generan discurso
      • tienen en cuenta el significado personal y
      • el resultado ha de ser imprevisible.
        • Es decir, hay que revisar la idea de "control" en la enseñanza (de idiomas, pero también en general).
  • Toman la palabra ahora Michele Knoble y Colin Lankshear:
    • Herramientas como Moodle, GoogleDocs, etc., pueden ser utilizados de maneras muy distintas, hasta que parezcan herramientas diferentes: pueden ser usadas en modo push o en modo pull.
    • Sin embargo, las webquestes siempre están vinculadas con "instrucción curricular": no hay ninguna práctica social de webquests ni se usan fuera del aula.
      • Sí hay facebookers pero no webqueters.
    • Colin explica que su padre era carpintero. Hoy los carpinteros utilizan nuevas herramientas que su padre no uso nunca. Sin embargo, la práctica social de la carpintería sigue siendo la misma que en la época de su padre.
      • Una práctica (Scribner y Cole, 1981) se compone de tecnologías, conocimientos y destrezas.
      • Si solo cambiamos las tecnologías, no cambiamos las prácticas
    • El aprendizaje curricular (el "vino viejo") está construido como una práctica en sí mismo: es la práctica del aula. En el aula los estudiantes son "aprendientes".
    • El aprendizaje situado es orgánico. Ocurre dentro de prácticas sociales como una dimensión de estas prácticas. En aprendizaje situado los participantes en el proceso de convertirse en historiadores aprender a ser historiadores.
    • El "vino nuevo" supone aprender dentro de prácticas auténticas y muy participativas, colaborativas y productivas.
      • Nuestra comprensión de los conceptos y los procesos, según Colin y Michele, se construyen socialmente en las conversaciones sobre los asuntos en cuestión.
      • Esto implica revisar los roles de aprendiz, de novato o de experto, que serán dinámicos en el proceso de aprendizaje.
      • El énfasis está en el "aprender a ser" y en la adquisición de un "sistema de aprecio".
    • En este sentido, el siglo pasado fue el siglo del paradigma push y ahora podemos ver el surgimiento de un paradigma pull.
      • Este cambio se ve en una migración de "programas de aprendizaje" a "plataformas de aprendizaje".
  • Finalmente, toma la palabra Joan-Tomàs Pujolà
    • Propone que hablará primero de botellas, después de vino y para acabar... ya veremos. Es un buen comienzo, ¿verdad?
    • En primer lugar, hay mucho "vino viejo" en botellas nuevas, decantadores nuevos, botellas de diseño, etc.
    • Joan-Tomàs cita Marcos 2:22: "nadie echa vino nuevo en odres viejos". (Jajajajaja, gracias, Joan-Tomàs)
    • Sin embargo, lo que se lleva ahora no es el vino, lo que se lleva ahora es el cóctel: ¿hablamos de mashups?
    • Y además, el cóctel es social y todos podemos innovar, todos podemos aportar.
    • Joan-Tomàs nos anima a saber cómo hacer un cóctel para lo cual necesitamos conocer
      • diversas herramientas y
      • diversos ingredientes.
    • Es fantástica la presentación de Joan-Tomàs y la alegoría del cóctel para la revisión del uso de las herramientas y las tecnologías en enseñanza de idiomas y educación.
Fantástica mesa redonda, vanguardista, provocadora, estimulante y llena de ideas.

    #elotro2punto0: el Foro Alternativo del III Congreso Escuela 2.0


    Del 6 al 8 de octubre, la pasada semana, se celebró en Granada el III Congreso Escuela 2.0. El viernes 7 tuvo lugar, dentro de este congreso, un Foro Alternativo y este es el cómo se hizo de ese Foro Alternativo, por si te interesa verlo por dentro.

    Hace muchos meses, cuando se empezó a hablar del III Congreso Escuela 2.0 y de su celebración en Granada, Rafael García Rivas (la persona clave en este congreso) contactó conmigo para valorar la posibilidad de organizar un Foro Alternativo dentro del Congreso. La idea era tomar los valores de encuentros como el EABE para disponer de un espacio y un tiempo dentro del propio congreso pero sin su estructura vertical de ponencias y comunicaciones: un foro horizontal en el cual pudiera participar quien quisiera para compartir experiencias, conocer a compañeros y compañeras y reflexionar juntos acerca del concepto "Escuela 2.0".

    Después de esa conversación hubo un largo tiempo de silencio en el cual los organizadores, el Ministerio de Educación a través del ITE y la Consejería andaluz a través de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, fueron diseñando el programa y encajando en él la idea de Foro Alternativo. Por fin, algunas semanas antes de la celebración del congreso recibí la llamada: habría Foro y teníamos libertad absoluta para organizarlo como quisiéramos.

    La primera cuestión era crear el grupo de trabajo que lo pusiera en marcha y que desde entonces ha estado trabajando seria, dura y desinteresadamente. Al celebrarse en Granada la lógica decía que tenían que ser granadinos y granadinas quienes se implicaran en este Foro así que contacté con Diego Ojeda, Daniel Sánchez, Diego García e Isabel Pérez.

    En una primera reunión diseñamos el programa y montamos el soporte en la red. La idea era organizar kfés al estilo del #kfé04 sobre ciudades educadoras que tanto éxito tuvo hace unos meses. Decidimos organizar grupos aleatoriamente para favorecer los nuevos contactos y un diálogo rico en aportaciones; así mismo decidimos crear un segundo círculo de trabajo, los dinamizadores de los kfés, entre los cuales están Agustín Navarro, María Barceló, Lola Urbano, Paco Fernández, Anibal de la Torre y Juanma Díaz.

    Como paso previo a cada kfé diseñamos una actividad que permitiera romper el hielo y lanzar las primeras ideas al Foro. Así, Daniel Sánchez diseñó el siguiente vídeo para el primer kfé, dedicado a "Escuela 2.0":



    Para el segundo kfé, dedicado a "Profesorado 2.0", preparamos un Banco Común de Conocimiento (siguiendo la idea de Platoniq) sobre competencia profesional del docente 2.0; finalmente, como preparación para el tercer kfé hicimos una Ronda de Análisis dedicada al concepto "Proyecto Digital de Centro". El producto de ambas actividades, dinamizadas por Miguel Ángel Ariza y un servidor, puedes verlo en el espacio web que creamos para el Foro, foro2punto0alternativo.es:
    Además, a lo largo de todo el día realizamos una serie de propuestas como el semillero de proyectos, #openescuela, a cargo de José Luis Castillo, o el "vídeo enmarcado" a cargo de Diego García.

    Por último, el día se cerró con dos "representaciones". La primera fue un "taller de cocina" a través del cual Anna Sorolla, Daniel Sánchez y Diego Ojeda nos explicaron, mientras preparaban rollets, cómo organizar un proyecto o una tarea integrada en nuestro centro. Fue un momento especial ver cómo los participantes en el Foro iban aportando ideas para construir el proyecto desde sus diferentes áreas, realizando comentarios sobre el desarrollo del proyecto y sus posibles implicaciones tanto en Educación Infantil o Primaria como en Educación Secundaria.

    Y, finalmente, llegamos al momento culminante del Foro Alternativo. Tras ver el éxito de la grabación del lip-dub del Congreso de las ATAL, propuse a Benjamín Pérez y a Pilar Ulecia que organizaran un taller sobre lip-dub y que, al final del día, grabáramos un lip-dub que nos sirviera a todos de despedida y, también, de reflexión sobre nuestro trabajo y sobre el propio congreso.  En cierto modo había algo de conquista del espacio en la grabación del lip-dub: el Foro Alternativo, que había estado todo el día trabajando al fondo del pasillo discreta y seriamente, acababa "okupando el Palacio" y haciendo a todos los asistentes al congreso partícipes de nuestro trabajo y de nuestra alegría.



    En resumen, el Foro Alternativo transcurrió sin ningún problema, ajustado al horario previsto y con una interesante participación. Es cierto que muchos de los presentes son compañeros y compañeras que han participado de encuentros como EABE o Novadors pero también es cierto que nos acompañaron muchas nuevas caras atraídas por la propuesta de diálogo y de foro alternativo.

    Obviamente, valorar el Foro (o el Congreso) por su capacidad para aportar soluciones para la escuela o para tu clase concreta es no saber para qué se organizan este tipo de encuentros. En estos encuentros no se dan recetas, se proponen vías para aprender a cocinar; en estos encuentros no se dan soluciones, porque las soluciones son siempre locales aunque los problemas sean compartidos con muchos otros; en estos encuentros uno siempre se lleva en la misma medida que se implica en el encuentro pues aquí se cumple la máxima que dice que recibes en la misma medida que das.

    Así pues, valorar el Foro por su incidencia en la escuela es una injusticia. El Foro (y el congreso) es una experiencia de desarrollo profesional y en esos términos hay que valorarlo: ¿Te ha ayudado a pensar?¿Te ha planteado cuestiones relevantes?¿Te ha puesto en contacto con compañeros y compañeras que se plantean las mismas preguntas que tú?¿Se han creado las situaciones para que todos juntos encontremos posibles respuestas, ahora y más adelante?¿Se trata con transparencia la información recogida y está disponible para los participantes y demás personas interesadas?¿Es valiosa la información que hemos generado?¿Ha habido un razonable equilibrio entre #emotionware y #conceptware? Si tus respuestas son afirmativas para un buen número de estas preguntas, estaremos satisfechos. Si no son afirmativas, te pedimos disculpas por no haber sido capaces de hacerlo mejor.

    Aun así, tanto si tu nivel de satisfacción es alto o bajo, seguiremos pensando cómo mejorar aquellos encuentros profesionales en los cuales tengamos alguna oportunidad de participar. Cada vez tengo más claro que el modelo está más cerca del Foro Alternativo o el EABE  que de los congresos y los cursos habituales: es importante que hablemos y pensemos juntos y que de nuestra reflexión salgan productos que nos permitan, al acabar estos encuentros, seguir trabajando y pensando en la distancia, que para eso somos 2.0, ¿no es verdad?

    Confiar en el profesorado supone, entre muchas otras cosas, crear situaciones en las cuales los docentes puedan dar su opinión, justificada y argumentada profesionalmente, sobre los asuntos importantes de la profesión. Esa era nuestra intención en el Foro Alternativo del III Congreso Escuela 2.0. Ya nos contarás si lo hemos conseguido.

    Saludos

    P.S. Las últimas palabras de esta entrada deben ser de agradecimientos: a Diego O., Dani S., Diego G. y Miguel Ángel A. por su trabajo desinteresado, su implicación profesional y su amistad; a todos los dinamizadores y dinamizadoras, por su participación en esta aventura; a Anna Sorolla, por su saber hacer educativo y gastronómico; a Benjamín y a Pilar, por enseñarnos que podemos divertirnos y crear productos educativos de calidad incluso con pocos recursos y mucha presión; a todos los participantes en el Foro Alternativo, por hacerlo realidad; al ITE (Carlos, Ismail, Diego, Javier, Avelino), por dejarnos hacer, por apoyarnos y por subir los materiales a la web del congreso; a Aurelia y a Rafa, por confiar en nosotros y por creer en el profesorado.

    ¡Gracias!

    Perfil topográfico 2.0

    Mes y medio de sequía es mucho. Vamos a cortarlo de raíz con un breve post aunque tengo pendiente todavía uno sobre mi continuidad en el IEDA que creo que no debe quedar en modo borrador. Al lío.

    Google Maps sabéis que muestra en una vista denominada relieve las curvas del nivel de una zona determinada, ¿verdad? Por otro lado, si estudiasteis el bachillerato de ciencias de los años 80, sabréis que un ejercicio muy típico en Geología consistía en construir un perfil topográfico a partir de un mapa geológico. Aquello no era más que dibujar el perfil del relieve que resultaría si pegáramos un tajo a la Tierra siguiendo la línea trazada por nuestra profe (ese era mi caso, Meli… o su sustituta). También sabéis que Google Docs permite representar gráficamente los datos almacenados en una hoja de cálculo online. Pues bien, en el siguiente vídeo muestro como haciendo uso combinado de Google Maps y Google Docs podemos dibujar un perfil topográfico.

    Dado que Google Docs permite trabajar colaborativamente y a distancia, se me ocurre que podemos ofrecer a nuestros alumnos el mapa de Google Maps ya creado para que se guarden una copia y que se abran una hoja de cálculo donde puedan trabajar en la distancia, pero bien avenidos, la recopilación de los datos y su posterior representación gráfica.

    No es que esta propuesta añada nada realmente nuevo a este tipo de ejercicio pero desde luego que así integraríamos herramientas 2.0 y permitiríamos el trabajo colaborativo de los alumnos. Espero que os resulte interesante.

    Pd: Pedro A. López (@saltaparedes) me comenta por twitter la existencia de un mashup de Google Maps que permite hacer el perfil de forma muy sencilla. Os dejo enlace a la herramienta y a un videotutorial de Pedro. Puede ser un complemento magnífico para comprobar que hemos hecho bien el trabajo… si nos interesa seguir haciendo perfiles topográficos. :)

    II Congreso Nacional Leer.es: lecturas híbridas


    En la segunda sesión de trabajo del II Congreso de Leer.es asisto a la ponencia de Alba Ambròs, profesora de la Universidad de Barcelona y buena amiga. En su ponencia tratará la relación entre lectura, literatura, arte y cine. Paso a modo Twitter:
    • Comienza con una cita de Snyder: La lengua ha dejado de ser exclusivamente gramática, léxico y sintaxis para abarcar una amplia gama de sistemas semióticos.
    • Hoy en día estar alfabetizado no quiere decir dominar el código escrito u oral, sino que se han multiplicado los lenguajes y los códigos.
    • Nos ofrece el regalo del poema "Hijos de la luz y de la sombra" de Miguel Hernández con la música de Joan Manuel Serrat


    • Tras el visionado del vídeo (no era este exactamente, pero...) vemos una obra del Equipo Crónica con el tema de las Meninas y reflexionamos con Alba sobre el sentido del "hipotexto".
    • La portada de la película "Cadena de favores" nos remite a un cuento tradicional: ¿cuál es?
    • El desarrollo de la competencia lectora implica competencia descodificadora, competencia en comprensión literal y competencia en comprensión interpretativa.
    • Estrategias de comprensión e interpretación:
      • comparación a partir de elementos de textos mosaico con sus referentes principales;
      • comparación de elementos entre diferentes textos con el mismo código;
      • comparación de elementos entre textos con distintos códigos;
      • traducción de textos o fragmentos a distintos códigos.
        • Es impresionante la cantidad de material aportado por Alba: varias decenas de ejemplos de trabajo en torno a las estrategias de comprensión e interpretación: desde Smoke hasta Shrek, desde Renoir hasta The Monkees. ¡Qué maravilla!
    Saludos

      La competencia digital en el trabajo por tareas



      Tengo hoy la oportunidad de reflexionar, en el Congreso de Leer.es, acerca de la relación entre competencia en comunicación lingüística y competencia digital y el desarrollo de estas competencias a través del enfoque basado en tareas.

      Como parte de mi ponencia, os dejo aquí algunos enlaces. Pensar y escribir son actividades paralelas y en estos enlaces puedes ver cómo he ido articulando mi pensamiento y mi trabajo, normalmente junto a muchos compañeros y compañeras. Una mención especial para mis dos colegas de viajes, talleres y charlas, Miguel Ángel Ariza (en Twitter, @maarizaperez) y Diego Ojeda (en Twitter, @interele), en buena parte responsables de lo que aquí puedes leer.
      Saludos

      Hemos participado en las VI Jornadas de Formación e Innovación Educativa en Aranjuez «Buena práctica con las TIC»

      Detalles TIC

      5
      Tu voto: Ninguno Valoración: 5 (1 voto)

      Escribiendo full-time


      Hoy he pasado el día escribiendo, intentando cerrar un texto para un compromiso importante (importante al menos para mí, claro; prometo informar en su momento, aunque ya os aviso que está relacionado con la idea de Proyecto Lingüístico de Centro).

      Como no tengo mucho tiempo para dedicarle al blog esta semana, os dejo con mis cinco primeros posts en Educ@conTIC, el blog donde escribo en paralelo a De estranjis:
      1. Formación en TIC (desde el inicio): en esta primera entrada para Educ@contic comento cómo ha quedado la formación en TIC en los nuevos planes de estudio de magisterio, unos planes de estudio que supuestamente tendrían que estar ajustados a las necesidades y los intereses de la escuela. Más de uno se llevará una sorpresa al leer esta entrada, aunque lo mismo que decimos sobre las TIC se podría decir sobre la enseñanza de lenguas o sobre la interculturalidad.
      2. Competencias básicas y TIC, ¿son las TIC optativas?: la pregunta es, evidentemente, retórica; hoy las TIC no son una opción, sino una obligación para el docente comprometido con la formación y la educación de sus estudiantes.
      3. LinguaRed, la red profesional de formación para el profesorado de los centros bilingües granadinos: LinguaRed es una exitosa experiencia de desarrollo profesional desarrollada por los CEP de la provincia de Granada y una de las claves del éxito es el uso de las TIC para la creación de redes de profesorado.
      4. Educación musical y YouTube: YouTube es una fuente de información con muchas posibilidades educativas, entre otras la de mostrar a intérpretes musicales de otros tiempos a nuestros modernos estudiantes. ¡¡Jazz, blues y rock de calidad en vídeo y gratis total!!
      5. Competencia en comunicación lingüística y TIC: mi última entrada está dedicada a la relación entre la competencia en comunicación lingüística y las TIC y se comentan siete claves para una enseñanza eficaz de las lenguas.
      Como siempre, espero tus comentarios para seguir aprendiendo.

      Saludos

      ¿Es esto mi PLE?

      Las siglas PLE y PLN llevan rondándome desde hace algún tiempo. No tengo claro haber comprendido el concepto al cien por cien pero esta mañana después de leer a David Álvarez me he tirado al toro y he elaborado una presentación con Prezzi donde hago un desnudo TIC-integral. He contado, seguramente tendré que retocarlo, qué herramientas y servicios uso para aprender, enseñar y navegar por la red. Seguramente no es nada ortodoxo pero creo que me ha servido para hacer una autoevalución de mi forma de aprender/enseñar en Internet.  Por cierto pocas redes sociales (al margen de twitter) veo en contra de lo que leía esta mañana en ABC gracias a Carmen Rueda. Bueno ahí está, es un paso, seguro que a partir de aquí aprendo mucho más con vuestra ayuda.

      Actualización[07/02/10]:

      Ahí va la lista de herramientas:

      • Firefox
      • Gmail/Gtalk
      • Twitter
      • Googledocs
      • Netvibes
      • Delicious
      • Youtube/Screenflow/Screentoaster/Jing/Screenr
      • Moodle
      • Blog onio72.es
      • Flickr/Picasa Web Álbum
      • Slideshare
      • Googlecalendar
      • Googlemaps
      • Wikispaces
      • Prezi

      Ah creo que no lo he dicho pero lo mejor es encontrar gente detrás de otros ordenadores que comparten contigo. Suena a frase barata pero es absolutamente cierto. ;-)