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contrato de aprendizaje

ROC andaluz




En el título de esta entrada no hay una errata. No encontrarás aquí información sobre Triana o vídeos de Medina Azahara. Escribo sobre el ROC andaluz, los Reglamentos Orgánicos de Centros Educativos propuestos por la Consejería de Educación andaluza en julio de 2010 y que abren el plazo para que los centros revisen y actualicen sus Planes de Centro con la nueva normativa.

Estos reglamentos incorporan bastantes novedades (más en Secundaria que en Primaria) y han sufrido una contestación importante por parte de los sindicatos, que han atacado diversas propuesta contenidas en el ROC, tanto durante su gestación como tras su aprobación.

Sin embargo, ahora, con el ROC en la calle, llega el momento de sacarle partido haciendo una lectura creativa y comprometida de la normativa. Es el momento de explorar hasta dónde podemos ir con este nuevo ROC, qué tipo de escuela nos permite construir, cómo podemos trabajar en este nuevo marco para atender a nuestro alumnado en las mejores condiciones, con una enseñanza de calidad y desde la máxima de la inclusividad y la equidad.

Esta era la idea cuando los centros del profesorado de la provincia de Sevilla me invitaron a inaugurar con una ponencia las Jornadas Provinciales sobre ROC (puedes encontrar el tuiteo que mi compañero Miguel Ángel Ariza hizo de la sesión con el hashtag #sevillaROC). La Jornadas han comenzado estos dos últimos días, el 1 de diciembre con los equipos directivos de Educación Primaria y el 2 de diciembre con los equipos directos de Educación Secundaria, pero su desarrollo transcurre hasta abril de 2011 con ponencias que tratarán los diversos aspectos del ROC.

Por mi parte me he centrado en buscar la respuesta a dos preguntas: ¿Cómo puede el ROC y el Plan de Centro contribuir al éxito académico de todo nuestro alumnado?¿Cómo puede el ROC y el Plan de Centro promover el éxito social de todo nuestro alumnado? Y, al mismo tiempo, he preguntado a los asistentes a la presentación cuál es el papel de la dirección en este nuevo contexto y qué pueden hacer sus centros para alcanzar estos dos objetivos.

Los temas en los que me he centrado han sido la coordinación (entre el profesorado, con y entre el alumnado, con otros centros, con otras instituciones y con la comunidad), el contrato de aprendizaje y participación con las familias, los planes educativos de entorno, el centro como proyecto (y el proyecto lingüístico y digital del centro como ejemplo de plan estratégico de actuación) y, finalmente, el diseño de tareas integradas.

En relación con la coordinación hemos considerado qué aparece en el Proyecto de Dirección de los equipos presentes, qué están haciendo ya y cuáles son sus intenciones para el nuevo Plan de Centro en relación con cuestiones como el trabajo en equipo del profesorado, la creación de redes de estudiantes, el trabajo cooperativo en el aula o la colaboración con la universidad. Para ello la referencia fundamental ha sido un artículo de Ángeles Parrilla publicado en 2003 en Aula de Innovación Educativa con el título de "La voz de la experiencia: la colaboración como estrategia de inclusión".

La participación de las familias es un aspecto central en el nuevo ROC andaluz. Educar es socializar y sin el primer agente de socialización nuestra tarea es mucho más complicada - ¿o imposible? El ROC andaluz promueve que los centros firmen con las familias un contrato que promueva su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque muchos centros ya lo están utilizando, y por tanto hay modelos disponibles, he preparado un "contrato de aprendizaje y participación" inspirado en el texto de Felicia Smitth y Christine Hardmon "The Family Learning Contract: a tool to support parent volunteerism and parent accountability", en el libro "The Many Faces of Parent Involvement: making parent involvement work for your school". Os dejo aquí el modelo de contrato por si os sirve.
Contrato de Aprendizaje con la famillia

Además de este "contrato de aprendizaje y participación", también hemos discutido cuál debe ser el papel de los educadores en relación con el entorno a través de propuestas como el aprendizaje-servicio o la elaboración de planes educativos de entorno o de propuestas de ciudad educadora. En este sentido, animé a los asistentes para que se hicieran presentes en foros públicos demandando de los candidatos de las próximas elecciones municipales propuestas educativas consensuadas con los centros y que permitan hacer de la ciudad un ente educador de primer fila.

Por último, estuvimos analizando las propuestas que contiene el ROC para el diseño de tareas integradas. El trabajo del ETCP en Primaria y de las Áreas de Competencias en Secundaria puede ser el puente que permita vincular las distintas áreas y materias del currículo para ofrecer una enseñanza más cohesionada, global e integrada. El nuevo ROC puede ser, de esta manera, un motor de innovación y cambio en nuestra cultura de enseñanza.

En resumen, puede que esta nueva normativa nos guste más o menos; puede que la normativa que nos ofrezcan en el futuro nos guste más o menos. Puede pasar incluso que no nos guste nada. Pero si tenemos claro cuál es el modelo de escuela que queremos mantener debemos tener la habilidad para utilizar la normativa para crear ese modelo de escuela que queremos, explorando posibilidades, avanzando si es necesario hasta los límites de la normativa, descubriendo sus fallos y explotando sus aciertos. Lo importante no es la normativa; lo importante son nuestros estudiantes y el trabajo que hagamos con ellos.

Salud

PS Gracias a la Red de Centros del Profesorado de la Provincia de Sevilla por confiar en mí para este encargo. Gracias, compañeras y compañeros de los CEP, espero que no os hayáis arrepentido de llamarme ;-)

Educa con las familias

computer_family Si tenemos interés en fomentar el uso de las tIC en el aula, nuestra motivación tiene que ser doble: porque creemos que se aprende mejor usando las tIC y porque queremos ayudar a nuestro alumnado para que utilicen las tIC fuera del aula con buen sentido y con eficacia. Para ambas cuestiones la familia es nuestra mejor aliada pues puede potenciar desde la casa el trabajo que el profesorado hace en el aula y fuera de ella. Ahora bien, ¿cómo podemos conseguir que las familias nos ayuden? ¿Quién debe dar el primer paso? ¿Qué podemos hacer?<!--break-->

El profesional siempre da el primer paso

Partamos de un principio de actuación: es el profesional quien debe dar el primer paso. No podemos permanecer pasivos en relación con las familias ni doblegarnos ante los fracasos que podamos haber sufrido en convocatorias de reuniones o encuentros con las madres y los padres. Necesitamos una actitud proactiva: ¿qué quieres ser, como el publicista o como el médico de familia? Mientras que el segundo espera en su consulta a que acudamos cuando tenemos un problema de salud o una consulta, el primero analiza cómo puede entrar en nuestras casas para convencernos y animarnos a consumir. Los docentes no queremos curar (aunque a veces lo hacemos) ni tampoco vender, pero sí necesitamos la actitud proactiva y la capacidad argumentativa del publicista para poder atraer a la familia y hacerla nuestra aliada.

Para ello, te planteamos el siguiente plan de actuación. Como verás, está formado por una serie de círculos concéntricos; con esa estructura se simboliza una escala de desarrollo del plan de actuación: puede que tu centro esté en el primer nivel, puede que haya llegado hasta el tercero. En todo caso, lo importante es que nos planteemos como una parte integral de nuestro proyecto de educación digital qué estamos haciendo en relación con las familias de nuestros estudiantes. Por ello, te animamos a que nos cuentes qué te parece este plan de actuación, qué se hace en tu centro, cuáles han sido vuestros éxitos (porque los fracasos probablemente ya los compartimos) y cómo lo habéis conseguido. Así que, para abrir el debate, aquí tienes el plan de actuación para la familia tIC.

plan_actuación

Conocimiento

Hablamos con frecuencia acerca de las familias de nuestros estudiantes pero ¿conocemos realmente quiénes son? ¿Sabemos cuál es su nivel de estudios? ¿A qué se dedican? ¿Sabemos si tienen acceso a Internet en sus casas o cuáles son las páginas que visitan con más frecuencia? ¿Sabemos si se comunican con un familiar que vive en el extranjero a través de Skype o si usan Facebook para estar en contacto con todos los miembros de la familia extensa?

El primer paso de nuestro plan de actuación es conocer a las familias de nuestros estudiantes. A partir de este conocimiento podremos saber si conocen cómo funciona el centro, si demandan formación o cómo pueden participar y colaborar en la educación de sus hijos. Diseñar para ello un pequeño cuestionario que podamos utilizar a principio de curso puede ser interesante. En este cuestionario podemos recoger desde cuestiones generales (formación, profesión, etc.) hasta cuestiones específicas vinculadas con las tIC.

Por otro lado, como profesional de la educación quizás también te interese conocer los datos más generales sobre cómo se desarrolla la "sociedad de la información", por ejemplo a través de los informes de la Fundación Telefónica de 2010 o de 2009, este último más interesante porque describe el "uso de las TIC por los ciudadanos" (sic).

 

Información

El segundo paso en nuestro plan de actuación es la información. Además de ser una exigencia normativa, es beneficioso que las madres y padres de nuestro alumnado conozcan suficientemente nuestro proyecto educativo, el funcionamiento de nuestro centro y cómo puede participar en él.

Obviamente, las tIC pueden ofrecer un valor complementario a la información cara a cara, tanto personal como en grupo, que se ofrece en cada centro. Para ello contar con una buena web de centro es fundamental y tenemos muchos ejemplos de ello. Así, por ejemplo, la Comunidad de Madrid premia el diseño y los contenidos de los sitios web de los centros educativos y quizás te pueda interesar echar un vistazo a los ganadores de los últimos años o visitar la web del IES Al Basit, premiado en Castilla-La Mancha como mejor web educativa de 2010.

Por otro lado, al centro también le interesa promover que la Asociación de Madres y Padres ofrezca también información útil y actualizada acerca de sus actuaciones. Existen muchas páginas web de AMPAs, muchas de ellas con un alto nivel de calidad informativa y técnica como las de la AMPA del CEIP Julio Pinto o la AMPA del CEIP Carolina Codorniu, entre muchas otras.

 

Formación

Las Escuelas de Padres y Madres tienen una amplia tradición en nuestro sistema educativo y con la llegada del Plan Escuela 2.0 ha aumentado exponencialmente el número de cursos destinados a padres y madres en relación con el uso de las tIC. La formación normalmente ha estado encaminada a dos objetivos fundamentales: aumentar el nivel de competencia digital de los padres y las madres de nuestro alumnado así como su capacidad para fomentar un uso seguro de la red por parte de sus hijos e hijas.

En relación con el uso seguro de la red aquí te ofrecemos la presentación preparada por Victor Cuevas con el interesante título de "Navega disfrutando". Coincidimos con el autor: es necesario desarrollar una actitud positiva y curiosa pero crítica y cuidadosa hacia la Red, como hacia cualquier otro espacio de interacción social.

Navega Disfrutando

 

La pregunta, por tanto, está hecha: ¿hasta dónde llega tu centro en relación con las familias?

¿Hasta dónde queréis llegar?

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