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coordinación

Cuaderno de actividades alumnado TEA VOL.2

SORPRESA!! 🎉 ¡Qué emoción! Ya tenemos aquí el segundo volumen del dossier de actividades para alumnado con TEA que tantísimo nos habéis pedido. ¡En esta ocasión nos hemos venido arriba! […]

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Conjunto de Fichas para unir por puntos 1 al 10

Actividades para educación infantil en fichas imprimibles ideales para trabajar con niños de 3, 4 y 5 años. En ellas podrás encontrar diferentes ejercicios de grafomotricidad, discriminación visual, conceptos matemáticos, formas, […]

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Primer cuadernillo Grafomotricidad y coordinación oculo-manual inicial 3 años

La  grafomotricidad, la podemos definir, como el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor […]

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Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear

Os dejamos estas nuevas actividades que hemos preparado para todos vosotros y vosotras. Fichas de matemáticas para unir puntos y formar o completar dibujos. Esencial para trabajar los y unir puntos del 1 al 50 con  y niñas del primer ciclo de .

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Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear
En los siguientes enlaces tenéis unas fichas para trabajar la atención, la numeración, la motricidad fina y la creatividad con unas fichas en las que aparecen unos dibujos uniendo los números (entre parentesis tenéis hasta que número aparece en la ficha, para que podáis adecuar la ficha a los números que sabe el niño/a). Una vez completado el dibujo puede colorearse. Estas fichas son adecuadas para niños y niñas del SEGUNDO Y TERCER ciclo de educación primaria, aunque en general pueden trabajarse cuando el niño/a ya conoce los números.

Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.

Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear9 Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear8 Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear7 Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear6 Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear5 Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear4 Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear3 Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear2 Motricidad y números del 1 al 50 Super colección vamos a unir puntos y a colorear1

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Trabajamos la atención uniendo los puntos 1 A 50

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Motricidad y números del 1 al 30 Super colección vamos a unir puntos y a colorear

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Trabajamos la atención uniendo los puntos 1 A 30

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Trabajamos la atención uniendo los puntos 1 A 20

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Trabajamos la atención uniendo los puntos

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TRABAJAMOS LA ATENCIÓN VIDEO TUTORIAL INTERACTIVA PATTER BLOCKS O TESELAS DE COLORES

Buscando y buscando por la red hemos encontrado una aplicación muy interesante para poder hacer vuestros diseños con pattern blocks o también denominadas teselas de colores, para ayudaros en el empleo de esta herramienta hemos preparado un video tutorial de como se emplea y en otra entrada os preparamos numerosos ejemplos para poder empezar a trabajar con esta divertida herramienta.

 

No nos podemos olvidar que aparte de realizar los ejemplos que os proponemos y los múltiples que hay en la red podemos dejar rienda suelta a la imaginación de nuestros alumnos y alumnos e hijos o hijas en el caso de papás y mamás.

QUE TRABAJAMOS CON LAS PATTERN BLOCKS

ATENCIÓN

PERCEPCIÓN VISUAL

FORMAS GEOMÉTRICAS

COLORES

MOTRICIDAD GRUESA

VISIÓN ESPACIAL

COORDINACIÓN OCULO-MANUAL

ESTIMULACIÓN COGNITIVA

ENLACE DIRECTO A LA APLICACIÓN

VIDEO TUTORIAL HAZ TUS PROPIAS FIGURAS CON PATTER BLOCKS O TESELAS DE COLORES

ACCEDEMOS A LA APLICACIÓN

PATTERN BLOCKS VAMOS A JUGAR

VIDEO TUTORIAL PARA TRABAJAR PATTERN BLOCKS

PANTILLAS DE FIGURAS 

ANIMALES

Trabajamos la atención con Pattern Block Mats o Teselas de colores PERRO Trabajamos la atención con Pattern Block Mats o Teselas de colores CONEJO Diapositiva08 Diapositiva10 Trabajamos la atención con Pattern Block Mats o Teselas de colores PATO Diapositiva12

MEDIOS DE TRANSPORTE

Medios de transporte con Pattern Blocks Mats tren

Medios de transporte con Pattern Blocks Mats submarino

Medios de transporte con Pattern Blocks Mats helicoptero

Medios de transporte con Pattern Blocks Mats cohete

Medios de transporte con Pattern Blocks Mats coche

Medios de transporte con Pattern Blocks Mats camioneta Medios de transporte con Pattern Blocks Mats camion

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Motricidad y números del 1 al 20 Super colección vamos a unir puntos y a colorear

Os dejamos estas nuevas actividades que hemos preparado para todos vosotros y vosotras. Fichas de matemáticas para unir puntos y formar o completar dibujos. Esencial para trabajar los y unir puntos del 1 al 20 con  y niñas del primer ciclo de .

En los siguientes enlaces tenéis unas fichas para trabajar la atención, la numeración, la motricidad fina y la creatividad con unas fichas en las que aparecen unos dibujos uniendo los números (entre parentesis tenéis hasta que número aparece en la ficha, para que podáis adecuar la ficha a los números que sabe el niño/a). Una vez completado el dibujo puede colorearse. Estas fichas son adecuadas para niños y niñas del 1r ciclo de educación primaria, aunque en general pueden trabajarse cuando el niño/a ya conoce los números.

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.

Captura de pantalla 2015-08-28 a las 12.52.30

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Trabajamos la atención uniendo los puntos 1 A 20

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Trabajamos la atención uniendo los puntos

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Cuaderno para trabajar la grafomotricidad en infantil y primaria

Compartimos con todos vosotros el fantástico trabajo realizado por mi hermano antonio desde su blog Imágenes eduactivas, consistente en un completísimo cuaderno para trabajar la motricidad fina, mediante unas láminas que potencián la atención, la coordinación visomotriz, aprestamiento, etc.
La grafomotricidad o desarrollo grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades.

De esta manera, se les prepara para el posterior aprendizaje de la escritura. En niños con NEE estas actividades potencian además la atención y la psicomotricidad fina fundamental en su desarrollo.

Cuadernillo-Grafomotricidad-I_Página_01-400x300

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Completo Cuadernillo trabajar Grafomotricidad-I

enlace original

Cuadernillo Grafomotricidad I

Cuaderno para trabajar la grafomotricidad en infantil y primaria en imagenes

Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_02 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_03 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_04 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_05 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_06 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_07 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_08 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_09 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_10 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_11 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_12 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_13 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_14 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_15 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_16 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_17 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_18 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_19 Cuadernillo Grafomotricidad I_Página_20

Otros cuadernillos

Cuadernillo de 40 actividades para 3 años, Educación Preescolar

Fichas 3 Años Collage

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ROC andaluz




En el título de esta entrada no hay una errata. No encontrarás aquí información sobre Triana o vídeos de Medina Azahara. Escribo sobre el ROC andaluz, los Reglamentos Orgánicos de Centros Educativos propuestos por la Consejería de Educación andaluza en julio de 2010 y que abren el plazo para que los centros revisen y actualicen sus Planes de Centro con la nueva normativa.

Estos reglamentos incorporan bastantes novedades (más en Secundaria que en Primaria) y han sufrido una contestación importante por parte de los sindicatos, que han atacado diversas propuesta contenidas en el ROC, tanto durante su gestación como tras su aprobación.

Sin embargo, ahora, con el ROC en la calle, llega el momento de sacarle partido haciendo una lectura creativa y comprometida de la normativa. Es el momento de explorar hasta dónde podemos ir con este nuevo ROC, qué tipo de escuela nos permite construir, cómo podemos trabajar en este nuevo marco para atender a nuestro alumnado en las mejores condiciones, con una enseñanza de calidad y desde la máxima de la inclusividad y la equidad.

Esta era la idea cuando los centros del profesorado de la provincia de Sevilla me invitaron a inaugurar con una ponencia las Jornadas Provinciales sobre ROC (puedes encontrar el tuiteo que mi compañero Miguel Ángel Ariza hizo de la sesión con el hashtag #sevillaROC). La Jornadas han comenzado estos dos últimos días, el 1 de diciembre con los equipos directivos de Educación Primaria y el 2 de diciembre con los equipos directos de Educación Secundaria, pero su desarrollo transcurre hasta abril de 2011 con ponencias que tratarán los diversos aspectos del ROC.

Por mi parte me he centrado en buscar la respuesta a dos preguntas: ¿Cómo puede el ROC y el Plan de Centro contribuir al éxito académico de todo nuestro alumnado?¿Cómo puede el ROC y el Plan de Centro promover el éxito social de todo nuestro alumnado? Y, al mismo tiempo, he preguntado a los asistentes a la presentación cuál es el papel de la dirección en este nuevo contexto y qué pueden hacer sus centros para alcanzar estos dos objetivos.

Los temas en los que me he centrado han sido la coordinación (entre el profesorado, con y entre el alumnado, con otros centros, con otras instituciones y con la comunidad), el contrato de aprendizaje y participación con las familias, los planes educativos de entorno, el centro como proyecto (y el proyecto lingüístico y digital del centro como ejemplo de plan estratégico de actuación) y, finalmente, el diseño de tareas integradas.

En relación con la coordinación hemos considerado qué aparece en el Proyecto de Dirección de los equipos presentes, qué están haciendo ya y cuáles son sus intenciones para el nuevo Plan de Centro en relación con cuestiones como el trabajo en equipo del profesorado, la creación de redes de estudiantes, el trabajo cooperativo en el aula o la colaboración con la universidad. Para ello la referencia fundamental ha sido un artículo de Ángeles Parrilla publicado en 2003 en Aula de Innovación Educativa con el título de "La voz de la experiencia: la colaboración como estrategia de inclusión".

La participación de las familias es un aspecto central en el nuevo ROC andaluz. Educar es socializar y sin el primer agente de socialización nuestra tarea es mucho más complicada - ¿o imposible? El ROC andaluz promueve que los centros firmen con las familias un contrato que promueva su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque muchos centros ya lo están utilizando, y por tanto hay modelos disponibles, he preparado un "contrato de aprendizaje y participación" inspirado en el texto de Felicia Smitth y Christine Hardmon "The Family Learning Contract: a tool to support parent volunteerism and parent accountability", en el libro "The Many Faces of Parent Involvement: making parent involvement work for your school". Os dejo aquí el modelo de contrato por si os sirve.
Contrato de Aprendizaje con la famillia

Además de este "contrato de aprendizaje y participación", también hemos discutido cuál debe ser el papel de los educadores en relación con el entorno a través de propuestas como el aprendizaje-servicio o la elaboración de planes educativos de entorno o de propuestas de ciudad educadora. En este sentido, animé a los asistentes para que se hicieran presentes en foros públicos demandando de los candidatos de las próximas elecciones municipales propuestas educativas consensuadas con los centros y que permitan hacer de la ciudad un ente educador de primer fila.

Por último, estuvimos analizando las propuestas que contiene el ROC para el diseño de tareas integradas. El trabajo del ETCP en Primaria y de las Áreas de Competencias en Secundaria puede ser el puente que permita vincular las distintas áreas y materias del currículo para ofrecer una enseñanza más cohesionada, global e integrada. El nuevo ROC puede ser, de esta manera, un motor de innovación y cambio en nuestra cultura de enseñanza.

En resumen, puede que esta nueva normativa nos guste más o menos; puede que la normativa que nos ofrezcan en el futuro nos guste más o menos. Puede pasar incluso que no nos guste nada. Pero si tenemos claro cuál es el modelo de escuela que queremos mantener debemos tener la habilidad para utilizar la normativa para crear ese modelo de escuela que queremos, explorando posibilidades, avanzando si es necesario hasta los límites de la normativa, descubriendo sus fallos y explotando sus aciertos. Lo importante no es la normativa; lo importante son nuestros estudiantes y el trabajo que hagamos con ellos.

Salud

PS Gracias a la Red de Centros del Profesorado de la Provincia de Sevilla por confiar en mí para este encargo. Gracias, compañeras y compañeros de los CEP, espero que no os hayáis arrepentido de llamarme ;-)