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formación en centros

Por el camino de Coín



Coín es una ciudad malagueña enclavada en el Valle del Guadalhorce y equidistante unos treinta kilómetros de Málaga y Marbella. Desde la carretera se muestra tras la subida desde el nivel del mar como un escenario con la Sierra de las Nieves de fondo. Al final de la carretera esperan otros pueblos malagueños con los que Coín está bien comunicado: Mijas, Alhaurín el Grande, Ojén o Monda.

Tres centros educativos de Coín solicitaron en su momento al CEP de Marbella-Coín trabajar en el Proyecto Lingüístico de Centro así que hasta esa ciudad me desplacé ayer (resfriado y lumbálgico ;-) para trabajar con los compañeros y las compañeras del CEIP Pintor Palomo y Anaya (que celebra este año el 50 aniversario de su creación), el CEIP Huertas Viejas y el Colegio Cooperativa Nuestra Señora de Lourdes. Esta era mi segunda sesión de trabajo con ellos así que había que meterse ya en faena: no valen más introducciones ni más descripción de las posibilidades. Es la hora de decidir cómo será su Proyecto Lingüístico de Centro.

Mi primera impresión fue muy positiva. Nos reunimos en el IES Los Montecillos y ocupamos todo su salón de actos, una sala grande y funcional. Los tres claustros casi al completo estaban presentes, con sus equipos directivos y los coordinadores y coordinadoras de la formación a la cabeza. Esta seriedad por parte de los centros es impagable y refleja la profesionalidad que después demostraron.

Las premisas de la sesión quedaron perfiladas a partir de las conclusiones de la mesa de trabajo del Congreso sobre Éxito Educativo y Autonomía Escolar:
  • El PLC tiene que incidir en la práctica de aula pero también en el proyecto educativo de centro.
  • El PLC es un plan estratégico con actuaciones a corto, medio y largo plazo.
  • El PLC debe estar ajustado al contexto (no vale un traje para todos) y debe ser realista aunque ambicioso.
  • El PLC busca la integración del currículo, del trabajo del profesorado y de las actuaciones.
  • El PLC es responsabilidad de todos y en el documento final deben constar las personas responsables de cada actuación.
  • El PLC aspira a promover la competencia en comunicación lingüística del alumnado tanto en oralidad como en escritura y lectura.
  • El PLC debe contener indicadores para la evaluación de las actuaciones (y estos indicadores deben ser constatables, fiables y válidos).
  • El PLC forma parte de una política de subjetividad: hay que mejorar la competencia en comunicación lingüística de todo el alumnado y deben existir actuaciones que afecten a todo el alumnado.
Con estas premisas los centros expusieron qué trabajo habían realizado desde nuestra última reunión y pasamos a tres grupos de trabajo por centros que intentaron (con éxito) establecer las primeras actuaciones para su PLC.

Al final de la sesión hicimos un balance de los acuerdos, que es el siguiente:
  • Ana Mari, una compañera del CEIP Huertas Viejas, comenzó su intervención con un preludio que me parece significativo: "no es difícil, ya lo hacemos. Consiste en analizar, sistematizar y temporizar". Y añadió: "Y también consiste en abrir el aula, para contarnos los unos a los otros qué hacemos y qué resultados nos da". Y tras este preludio las actuaciones que contemplan para su PLC son
    • trabajar la oralidad a través de las Asambleas mediante la elaboración de un protocolo que asuma todo el centro;
    • trabajar la lectura y la escritura a través de un "mapa de textos" en el cual los docentes de cada ciclo se comprometan a leer y escribir una serie de textos determinados;
    • potenciar el uso de la biblioteca de aula como recurso lector y académico.
  • El CEIP Pintor Palomo se comprometió a trabajar en las siguientes líneas:
    • diseño y puesta en práctica de proyectos interdisciplinares (y quieren haber realizado el primer proyecto piloto para el mes de marzo),
    • trabajo en tutorías
    • enseñanza de español como segunda lengua
    • atención a estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo,
    • uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
    • potenciar la relación con la familia (y yo me permití hablar de mi reciente entrada en Educ@contic),
    • estudiar, a la vista de los resultados de estas actuaciones, la incidencia del PLC en el proyecto educativo de centro.
  • El Colegio Nuestra Señora de Lourdes decidió organizar el plan de trabajo a través de tres equipos o comisiones en las cuales estará representado el profesorado de todas las etapas, ciclos y niveles (desde Infantil hasta Secundaria). Estos tres equipos asumen cada uno una de las siguientes actuaciones:
    • análisis del currículo (y fundamentalmente de los criterios de evaluación) para hacer una propuesta de diseño de tareas al resto del claustro,
    • revisión en profundidad del Plan Lector del centro,
    • propuesta de normativización del trabajo del alumnado.
En fin, ayer fue una de esas tardes en las que comprendes porque el magisterio es una profesión vinculada con la magia y las bellas artes. Gracias a todos los participantes y nos vemos en la próxima sesión. Seguimos.

P.S. Un fuerte abrazo para Pepa Rodríguez e Isa Márquez, las asesoras del CEP de Marbella-Coín que están haciendo que esto sea posible.

De vuelta a la realidad: formación en centros sobre «proyecto lingüístico de centro»



Es fácil escribir sobre educación. Debes haber leído algunos textos, conocer algo de su historia, tener una cierta idea de cómo funciona la escuela y cómo piensa y trabaja el profesorado. A partir de ahí, puedes ponerte a escribir.

Sin embargo, aunque puedas escribir o incluso aunque tengas una idea que creas que puede ser buena, eso no significa que lo que escribes o lo que piensas pueda funcionar o, si funciona, que sirva para algo. En realidad, es bien fácil que tu idea o tu propuesta no funcione dada la complejidad de eso que llamamos educación (y que incluye temas que van desde "presupuestos" hasta "ideología", desde "formación del profesorado" hasta "relaciones con las familias", desde "programación" hasta "evaluación", etc.).

Al menos desde el año 2006 la idea de un "proyecto lingüístico de centro" me ronda una y otra vez. En un artículo escrito con Pilar Núñez y Antonio González ya defendíamos la necesidad de elaborar un proyecto lingüístico de centro en el contexto de la enseñanza del español como nueva lengua. Al año siguiente tuve ocasión de defender la propuesta dentro de un artículo para un número de la Revista de Educación del Ministerio de Educación coordinado por Concha Moreno. En 2008 volví a hablar del proyecto lingüístico de centro, en una ponencia en las I Jornadas sobre Lenguas, Currículo y Alumnado Inmigrante, como el factor clave para la promoción del plurilingüismo. En 2009, y gracias a la Xunta de Galicia y a una publicación coordinada por Xabier San Isidro, pude explicar en un capítulo cuál era mi idea de proyecto lingüístico de centro con más detalle. Finalmente, en 2010, colaboré en el Libro Blanco de la Educación Intercultural de FETE-UGT, coordinado por Martina Tuts, y preparé un artículo para los Policy Papers del Centro de Estudios Andaluces. Pronto, además, espero que vea la luz una publicación de la Consejería de Educación andaluza (a través de su Dirección General de Ordenación Educativa y Evaluación) sobre Proyecto Lingüístico de Centro, en la cual tuve la maravillosa oportunidad de colaborar.

Pues bien, ninguno de estos textos tiene el más mínimo interés sin el día de hoy. Hoy comienza la Formación en Centros del CEP de Marbella-Coín sobre Proyecto Lingüístico de Centro. Hoy tres centros de la ciudad de Coín podrán valorar si la idea de un proyecto lingüístico de centro es válida e interesante para ellos. Hoy tres centros educativos me dirán si realmente buena parte de mi trabajo de los cuatro últimos años tiene algún sentido.

Hoy vuelvo a la realidad. A mi regreso, os cuento.



Ayer se publicó en Educ@contic una entrada mía sobre TIC (tareas integradas para el desarrollo de las competencias). Me sentiría muy honrado si me dieras tu opinión sobre esta propuesta que mi compeñero Miguel Ángel y yo realizamos a través de iCOBAE.

Gracias.