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Recursos TIC para las clases de inglés

Bandera Reino UnidoNadie pone en duda la importancia de los idiomas, y concretamente del inglés, en el mundo globalizado en el que vivimos. No se entiende en este siglo XXI un ciudadano formado sin al menos que tenga la capacidad expresarse en otra lengua diferente a la materna y especialmente en inglés. Las administraciones educativas están haciendo  una apuesta clara por el  bilingüismo y en este sentido son curso tras curso una gran cantidad de centros que incorporan a su proyecto educativo el bilingüismo con una oferta clara y decidida de mejorar la competencia lingüística de sus alumnos. No es menos cierto que las TIC ofrecen unas amplias posibilidades para pode trabajar los idiomas desde todos los aspectos posibles, es por esto porque en esta entrada intentamos elaborar una guía rápida de recursos TIC para las clases de inglés de primaria,  que ayude a los docentes en sus tareas diarias aprovechando las potencialidades de las TIC.

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Creando videocuestionarios en FLEvideo

FLEvideo y ESLvideo son dos aplicaciones web que nos permiten crear y publicar cuestionarios a partir de vídeos de Youtube, DailyMotion, etc..

En principio, estas herramientas están orientadas para la enseñanza del francés como lengua extranjera (Français Langue Étrangère) y del inglés (English as Second Language) pero pueden servir para cualquier área de conocimiento.
Los dos sitios son idénticos en cuanto a su funcionamiento y finalidades pero presentan una diferencia muy importante que hace que recomendemos usar FLEvideo.

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Recursos Musicales en otros idiomas (I): Inglés y Francés

Cada vez son más numerosos los recursos musicales en diferentes idiomas que podemos encontrar en la web, lo cual es una suerte ya que se enriquece de manera notable la oferta de materiales TIC disponibles para atender todas las diversidades lingüísticas de nuestros centros educativos. Contamos con multitud de centros con programas bilingües de inglés y francés, además de los idiomas propios de algunas de nuestras comunidades autónomas. Sabemos que los recursos musicales en castellano son muchos, muy variados e interesantes pero ¿Son suficientes los materiales musicales en otros idiomas? Vamos a ver algunos de los materiales que hay en la red, en este primer post veremos una variada selección de recursos musicales en inglés y francés, y en una segunda parte podremos conocer interesantes recursos en catalán, gallego y euskera.<!--break-->

Hace casi tres años comencé a recopilar y clasificar materiales para las clases de música, estos recursos los fui publicando en el blog "Recursos Musicales" y desde el principio quise organizar las categorías en dos grandes bloques para facilitar la búsqueda: Recursos Musicales organizados por temas (instrumentos musicales, la voz, folklore, etc.) y Recursos Musicales organizados por tipo de recurso (presentaciones, mapas conceptuales, partituras, etc.), dentro de este segundo grupo enseguida tuve que hacer nuevas categorías para clasificar los materiales según el idioma con el fin de facilitar la búsqueda a los profesores que trabajan en programas bilingües. Recursos en francés, inglés y catalán son las tres categorías que aparecen en este blog, sin embargo, para estos post he ampliado el abanico de recursos y, como ya os he anunciado, conoceremos algunos interesantes materiales también en gallego y euskera.

Primera parte: Recursos Musicales en Inglés y Francés

Recursos Musicales en Inglés

Estos son algunos de los materiales de música en inglés que hay en la red, algunos son páginas inglesas o americanas y otros son recursos creados por profesores que imparten la materia de música en inglés para sus clases.

Aula de Música. CPI Monte Caxado. Apuntes Instrumentos

Páginas con recursos diversos

Estos son algunos sitios web donde se pueden encontrar variados recursos musicales para el trabajo en el aula, abarcan diferentes niveles educativos, son interesantes y, desde luego, muy prácticos.

  • DSO Kids , con juegos, audiciones, clasificación de instrumentos, etc.
  •   Página The Music Interactive, interesantes actividades, juegos y otros materiales musicales en flash para el trabajo con la PDI.
  • SFS Kids, sitio web de San Francisco Simphony con juegos, recursos interactivos sobre lenguaje musical, instrumentos, etc.
  • Pagina Kideos. Vídeos en inglés.

Actividades y Juegos musicales

  • Impresionante página Melody Street, con juegos, vídeos y un sinfín de recursos muy vistosos para los alumnos más pequeños.
  • QUIA Music. Actividades diversas, Cuestionarios online, etc. sobre diferentes temas musicales, tiene un buscador para facilitar la selección de los materiales.
  • Music Quizzes. Impresionante página con miles de juegos y actividades interactivas en flash.
  • Página Interactives Classic Series, juegos y actividades basadas en grandes obras clásicas: Las óperas Casacanueces y La Flauta mágica y Las cuatro estaciones de Vivaldi

Instrumentos, Orquesta y Voces

  • Philarmonia Orchestra. Página con amplia información sobre la orquesta y cada uno de sus instrumentos.
Voice Classification And Vocal Ensembles

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Como podéis comprobar la oferta de materiales musicales en otros idiomas es variada, de nuevo las TIC nos ayudan con nuestro trabajo docente sea cual sea nuestra especialidad, de la misma manera que estos materiales interactivos son útiles para profesores de música que imparten la materia bilingüe, son igualmente útiles para los profesores de inglés y francés que quieran trabajar el idioma a través de la música.

Como tenemos una segunda parte de este tema, sorprendente por cierto, en la cual veremos increíbles recursos elaborados por profesores de música en gallego, catalán y euskera dejo algunas conclusiones para dicha ocasión. No obstante, invito a todos los lectores a aportar los recursos en inglés y francés que utilizan en sus clases ya que este post es sólo una muestra que pretende servir de guía y facilitar la búsqueda y selección de los mismos, pero está claro que entre todos podemos enriquecer notablemente este repertorio de materiales TIC útiles para el aula de música.

 

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Adios, 2010




Quemamos las últimas horas de 2010 y es buen momento de hacer balance.

Este año De estranjis ha estado menos activo en cuanto a entradas se refiere que otros años: sólo he escrito 77 entradas (incluida esta última entrada del año) frente a las 126 de 2009 o las 137 de 2008. Sin embargo, el número de visitantes ha seguido creciendo así como el de comentarios en las entradas, lo cual me complace y me anima a seguir escribiendo.



La explicación de este descenso, además de la siempre socorrida excusa del exceso de trabajo y de viajes (¿quién no lo tiene?), es el aumento de presencia en la red social y en Educ@contic. Aunque estoy en Twitter desde agosto de 2009, ha sido en 2010 cuando he participado activamente en la conversación; desde entonces han sido más de cinco mil tuits que me han permitido estar en contacto con  casi novecientos amigos y amigas. En Facebook la conversación ha sido más informal, casi familiar, aunque de vez en cuando también he intentado colar artículos o entradas de blogs para provocar el debate (a veces con funestas consecuencias ;-). Por último, en Tumblr me he creado un espacio para lo lírico, para mostrar lo que leo y para las citas que me impactan - y debo reconocer que he disfrutado mucho haciéndolo.

Quizás la novedad más importante que trajo el 2010 fue la invitación por parte de Anibal de la Torre para participar en Educ@contic. Como precisamente hoy Juanma Díaz ha recogido qué es Educ@contic y quiénes somos sus dinamizadores, creo que es mejor que echéis un vistazo a su entrada si tenéis curiosidad por saber qué he hecho dentro de esta comunidad. Sólo quiero deciros que estoy feliz de formar parte del grupo de Educ@contic y que para mí ha sido quizás la experiencia de aprendizaje más importante que haya realizado alguna vez en la red.

Así pues, si sumamos las 22 entradas en Educ@contic a las 77 entradas en De estranjis y los miles de mensajes en Twitter, Facebook y Tumblr, podríamos decir que ha sido un año productivo en la red.

Y tras el balance de actividad en la red, la vida real.

En lo profesional, el año ha estado marcado por dos grandes temas: competencias básicas y proyecto lingüístico de centro. En mi cabeza no son dos temas diferentes y ambos son parte de una idea más amplia y más importante: la construcción de una escuela inclusiva de calidad.

La idea es sencilla: si queremos tener una idea de calidad, debemos luchar por una escuela inclusiva, porque la calidad se consigue cuando trabajamos para que todos los niños y las niñas aprendan en las mejores condiciones. Para ello es fundamental que determinemos hacia dónde queremos caminar y para mí las competencias básicas son el faro hacia el cual dirigir la nave. Y entre todas las competencias básicas, la competencia en comunicación lingüística es la puerta para el acceso a gran parte de los aprendizajes y al resto de las competencias básicas. Todo está relacionado.

En el camino de las competencias básicas mi compañero es Miguel Ángel Ariza y ambos formamos iCOBAE. Lo que comenzó como un encuentro de cuatro amigos para estudiar como asimilar una novedad normativa ha acabado por constituir un modelo de trabajo que se está pilotando en muchos centros en distintas comunidades autónomas. Como en el caso de Educ@contic, iCOBAE para mí ha sido una experiencia de aprendizaje: el modelo no es estático sino que hemos ido puliéndolo con las aportaciones de cientos de compañeros y compañeras en muchas sesiones de trabajo (este año, más de un centenar de actividades de formación). Por ello, gracias a todos los que han decidido hacer el camino con nosotros.

Otros temas han ocupado también mi atención (y han tenido reflejo en De estranjis): la relación con la familia, la lección de estrategias de enseñanza eficaces, el papel de la inspección educativa, creatividad y motivación, la mejora de la educación permanente, la coeducación, la difusión de los "centros Finlandia", la interculturalidad, la lectura, la evaluación, la enseñanza basada en proyectos y tareas, las comunidades de aprendizaje o el aprendizaje cooperativo.

Por último, cierro este balance del año pensando en el Sáhara, donde tantas personas subsisten con la esperanza de poder regresar algún día a sus casas. Vivimos en un mundo injusto: luchemos por mejorarlo, no lo olvidemos.

Gracias a todos. Os mando un fuerte abrazo.

Adios, 2010.

10 actividades TIC que funcionan en el aula (y segunda parte)

Hace poco os contaba desde este portal la valía de incluir actividades tIC que faciliten a los alumnos la consecución de los objetivos del curso.  Dejaba constancia de la dificultad que esto entraña a veces, compensada por el resultado que conseguimos en la consecución de objetivos generales y  a la hora de enseñar a nuestros alumnos a tener un mejor dominio de las herramientas tecnológicas. Os mostré en su día 5 actividades que me han funcionado bien en el aula y hoy os traigo otras cinco. Esperamos os sean de utilidad.

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6. Formularios online para el aula

Utilizar Google Docs para hacer formularios online es muy útil para el profesor. En el ejemplo que expongo en esta entrada, hago un formulario de análisis del contexto educativo que he utilizado en multitud de ocasiones con unos resultados muy positivos. Conseguir información de qué tipo de alumnos tengo en clase hace que pueda adaptar el curso al grupo además de individualizar la enseñanza.

 

7. Trivial

Utilizando cualquier programa para hacer presentaciones los alumnos junto con el profesor pueden hacer un trivial muy vistoso. Es particularmente interesante el proceso de investigación y creación del juego. Después, las diferentes clases jugarán con los juegos que han creado sus compañeros produciéndose un feedback muy motivador.

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Recursos para aprender idiomas

Leo en Mi cuaderno digital, uno de los blogs imprescindibles para quienes estamos interesados en las TIC y la educación, que la CNN transcribe vídeos para los estudiantes. Y me parece un recurso muy interesante para alumnado en general, y para los centros con programas bilingües de inglés en particular.

Aprovecho la referencia para mencionar algunos otros recursos y servicios que han resultado útiles para mi o para mi alumnado en relación con los idiomas o la cultura de otros países:

Redes sociales y aprendizaje de lenguas: posibilidades e interrogantes

Para desarrollar la competencia comunicativa es necesario participar en situaciones comunicativas. Los tiempos de aprender un idioma rellenando huecos se han acabado (o deberían) y un mundo de nuevas posibilidades se abre ante nosotros. Podcasts, blogs, wikis y muchas otras herramientas nos permiten crear situaciones comunicativas para nuestro alumnado. Pero, ¿y las redes sociales? ¿Pueden ayudarnos? ¿Cuáles? ¿Cómo? ¿Para qué?<!--break-->

¿Qué son las redes sociales?

Hoy, cuando parece que todos estamos conectados a través de Twitter o de Facebook, parece una obviedad preguntarse qué son las redes sociales. Sin embargo, ni todos estamos en las redes sociales ni está tan claro cómo entender este concepto.

Danah M. Boyd y Nicole B. Ellison, en un artículo de 2007 (frecuentemente citado en estudios sobre redes sociales) definen los sitios de red social como servicios que permiten a los individuos:

  • construir un perfil público o semi-público dentro de un sistema acotado,
  • organizar una lista de otros usuarios con los cuales comparten una conexión y
  • ver y compartir sus listas de contactos con las de otros usuarios dentro del sistema.
  1. Sin embargo, esta definición hoy nos genera dudas importantes: Ok, Facebook es una red social, parece claro. Pero, ¿y YouTube? ¿Y Google Docs tras su integración en Google+? Y Moodle, ¿podría ser entendido como una red social con esta definición?
  2. Linda Castañeda e Isabel Gutiérrez, en el libro de 2010 "Aprendizaje con redes sociales", y de nuevo Linda Castañeda más recientemente en la entrada "Reflexiones sobre redes sociales (definición y clasificación)", proponen una definición más compleja y que sitúa con más precisión la diversidad de "servicios" en distintas categorías. Así, distinguen entre:
  • medios de comunicación social (social media), donde lo importante es el objeto que se comparte, como en Flickr, por ejemplo;
  • herramientas de seguimiento de actividad online (lifestreaming), como Twitter, donde lo importante es la propia actividad mostrada por los "contactos", y
  • redes sociales (social networking sites), donde lo importante es la red de personas en sí misma, como en Facebook o Tuenti.

Con esta clasificación ganamos algo importante frente a la definición de Boyd y Ellison: no definir las redes sociales por su propia estructura sino por su finalidad.

Las redes sociales en educación

Desde esa perspectiva, analizar las redes sociales por su finalidad, entroncamos con la obra de Juan José de Haro sobre la aplicación de las redes sociales a la educación. Juan José de Haro es, con toda probabilidad, el especialista más atento en España al desarrollo del uso de las redes sociales en educación, como se puede comprobar en su libro o en su blog, del cual destacamos algunos enlaces al final de esta entrada.

Destacamos aquí tres aportaciones suyas en forma de gráficos: el uso de las redes sociales en docencia, la idoneidad de ciertas redes en relación con la edad de los estudiantes y, finalmente, una interesante clasificación de redes sociales según su carácter horizontal o vertical o su carácter "completo" o de microblogging.

 

uso redes sociales

redes edades

clasificaciones redes

Evidentemente, cualquier clasificación de un medio tan volátil como las redes sociales está sometida al riesgo de cambio permanente (que Juan José de Haro asume en una tarea prometeica de constante inspección de los movimientos y cambios en la red). Aun así, las tres conclusiones que transmiten estos gráficos sí tienen validez general:

1. Las redes sociales tienen distintos posibles usos en educación, que van desde un uso no interactivo como tablón de anuncios por parte del docente hasta la realización de proyectos interdisciplinares o intercentros (o proyectos internacionales, como en eTwinning)

2. No vale cualquier red para cualquier edad ni por cuestiones legales ni por cuestiones educativas.

3. Probablemente hay redes más adecuadas para ciertos tipos de actividades y otras más genéricas y flexibles, aunque aquí la imaginación del docente y su capacidad para encontrar nuevos usos es decisivo.

Las redes sociales para el aprendizaje de idiomas

En primer lugar, si queremos aprender o enseñar a través de una red social, la enseñanza de idiomas ha generado un buen número de servicios en la red que, con estructura de red social, nos permiten tanto un aprendizaje formal de la lengua (en el sentido de aprendizaje gramatical y léxico, fundamentalmente) así como entrar en contacto con otros usuarios del idioma para intercambiar mensajes orales o escritos (de manera síncrona o asíncrona). Asumiendo también el riesgo de apariciones y desapariciones en el mercado, podríamos mencionar las siguientes (por estricto orden alfabético):

Así pues, como vemos existe una variedad de posibles servicios para elegir dependiendo de variables como el grado de interacción con otros usuarios que deseemos, el control que queramos que ejerza la plataforma sobre nuestro aprendizaje o, simplemente, el presupuesto con el que contemos.

Por otro lado, la red social nos permite aspirar a un objetivo fundamental en la enseñanza de una lengua: no concentrarnos en enseñar el idioma, sino en hacer cosas con el idioma. A pesar de que buena parte de nuestro aprendizaje de lenguas en contextos formales ocurre descontextualizado de cualquier práctica social, en realidad normalmente son las prácticas sociales las que dan sentido a la comunicación: escribimos un post-it porque queremos avisar a un compañero de piso que se ha acabado la leche, dejamos un mensaje en el buzón de voz para recordar que el cine empieza a las seis, leemos la guía de televisión en el periódico para encontrar a qué hora emiten nuestro programa favorito y escuchamos la radio para conocer cómo transcurre el partido de futbol de nuestro equipo. La comunicación forma parte de prácticas sociales más amplias e incorporar estas prácticas sociales a la enseñanza de lenguas es fundamental para que el estudiante se apropie de la lengua eficazmente.

Así, los estudiantes pueden realizar un proyecto, por ejemplo de conservación del hábitat del camaleón. Para ello se informan, hacen un trabajo de campo, preparan materiales y comienzan una campaña de concienciación internacional sobre el camaleón, para lo cual utilizan las redes sociales tanto en castellano como en inglés. En ese sentido, las redes sociales nos permiten movernos entre el small talk ("cotilleo" o comunicación para el mantenimiento de la interacción social) y el big talk (los "grandes temas" o comunicación en torno a un contenido), según Gee y Hayek (2011). Es decir, en las redes sociales podemos alternar (y de hecho lo hacemos) entre los registros formales e informales así como también nos movemos entre distintos temas y dominios.

Por otro lado, la red social impone sobre el mensaje la presión de lo público. Clay Shirky (2008) afirma que en esta época de perfecta "copiabilidad" infinita e instantánea, el simple acto de escribir y enviar un mensaje de correo electrónico es una forma de publicar. Por ello las fases de organización-borrador-revisión-edición (sobre todo en el texto escrito) son fundamentales dentro de una red social, donde cualquier mensaje es una publicación. Es más, ciertas "publicaciones" en la red no son realmente productos acabados sino que se mantienen permanentemente en fase beta. Un artículo en Wikipedia, como también nos recuerda Clay Shirky (2008), o una entrada en un blog no son productos sino textos en proceso que están constantemente sometidos a la labor de revisión y edición.

Sin embargo, esta misma presión, que puede ser vista en términos positivos como una "presión para la mejora", también influye en la participación en la red social. Los estudiantes más introvertidos o como menor competencia comunicativa pueden sentir esta presión negativamente y no desear ser expuestos públicamente. En este sentido, es fácil que una red social caiga bajo los efectos de la "ley de potencias" y que sea un pequeño número de participantes quienes escriban la mayor parte de los mensajes.

Para evitarlo y para hacer un uso eficaz de las redes sociales, debemos reconsiderar el valor de estas en relación con el grupo de estudiantes: no consiste en "redsocializar" al grupo, sino en permitir que el trabajo presencial en equipos cooperativos que transcurra en el aula se pueda abrir al exterior a través de las redes sociales. Es decir, como ya comentamos en una entrada anterior, generar situaciones de aprendizaje cooperativo en el aula y de aprendizaje colaborativo (entre el alumnado o con otros estudiantes) a través de la red. De esta forma el camino de construcción de la identidad digital (y también de la identidad discursiva) no se recorre en solitario, sino con el resto de compañeras y compañeros de la clase.

En resumen, las redes sociales pueden ser una vía de externalización de las tareas y proyectos que nuestros estudiantes realicen en clase, permitiendo así la interacción con otros usuarios de la red sobre cuestiones centrales del currículo y de sus propias vidas. Probablemente no estemos aun en el nacimiento de esta posibilidad pues, aunque las redes sociales comenzaron allá por 1997 con sixdegrees.com, en realidad aun hay más gente fuera que dentro. Pero, ¿qué pasará cuando estemos todos dentro? Lo veremos. Quizás entonces entradas como estas sean ya solo curiosidades de una época en la que estar conectado y aprender en conexión eran todavía un juego de frikis.


Esta entrada recoge algunas de las ideas presentadas en el taller "Redes sociales, lectura y escritura", dentro del curso "Leer y escribir en español en la red". De esas ideas, las buenas provienen de los siguientes enlaces (además de los ya citados en el cuerpo de la entrada):

Una web imprescindible:

En Educ@contic (entre otros):

 Sobre desarrollo profesional y formación del profesorado en la red:

Para saber más, la obra de Juan José de Haro (textos de 2010 a 2011) es especialmente relevante:

También te puede gustar conocer la propuesta de Celestino Arteta:

así como algunos otros enlaces interesantes:

Por otro lado, en el taller vimos estos dos vídeos, que te pueden interesar:

 Y para acabar, ¿te animas con el crucigrama sobre "social media" de The New York Times?

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