2 º PARTE EXPERIENCIA EN CARTAGENA. APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA FILOSOFÍA DE TRABAJO EN EL AULA

 

Considero que el aprendizaje cooperativo es la base que debe subyacer en toda estrategia educativa.  Es por eso que, siempre comienzo por esta metodología. 

Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no lo hacemos como sinónimo del tradicional «trabajo en equipo». Se trata de una estrategia que conduce al alumnado a desaprender los principios de individualismo y competición y a reaprender que los seres humanos somos más eficientes si cooperamos.

Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no podemos dejar de acudir a lo escrito por Jonhson, D. W. y Johnson R. T. y por Pere Pujolás Maset .

De Jonhson, D.W. y Johnson R. T. obtenemos la definición de lo que supone un aprendizaje cooperativo:

 

Aunque coloquialmente se confunden, el aprendizaje cooperativo no es sinónimo del colaborativo. 

Reflexionamos sobre los principios del aprendizaje cooperativo y señalamos que el diseño de nuestra programación de aula cooperativa debe poder superar el test de estos principios. Es necesario que se genere interdependencia positiva, se de igual participación, se distinga la responsabilidad individual y la grupal y el desarrollo de las actividades requiera de interacción simultánea.

¿Cómo transformamos un aula para llegar a un aprendizaje cooperativo? Si decidimos crear un aula cooperativa debemos empezar por el propio diseño del aula. La distribución de la misma debe invitar al aprendizaje en equipos cooperativos. Además, deberemos plantearnos la necesidad de crear agrupaciones y diseñar estructuras de aprendizaje cooperativo.

Podemos distinguir diferentes tipos de agrupamientos: equipos base, equipos esporádicos y equipos de expertos.

En cuanto a cómo creamos los equipos base decir que, aunque nos recomiendan clasificar a nuestro alumnado entre el estudiante que puede ayudar, el que necesita ayuda o l@s que ni necesitan ni pueden ayudar, yo apuesto por realizar las agrupaciones en otro tipo de criterios. Las inteligencias o talentos múltiples y las diferentes habilidades de nuestro alumnado pueden servirnos para crear equipos heterogéneos que se complementen y ayuden a hacer aulas más inclusivas.

Entre los instrumentos que podemos utilizar, en el taller utilizamos la diana de autoconocimiento.  Tuvimos que hacer un ejercicio de introspección y valorar nuestros niveles de diferentes talentos o habilidades.

 

Una vez creados los equipos, es necesario que fomentemos la identidad de equipo y la cohesión grupal. Para ello, podemos utilizar diferentes dinámicas según las necesidades contextuales.

Creados los equipos cooperativos deberemos asignar roles. 

Los roles son esenciales para determinar la responsabilidad individual, no existe aprendizaje cooperativo sin ellos. Además, provocan interdependencia positiva. En cuanto a cuáles son los que debemos de utilizar yo soy partidaria de contextualizar.

Una vez creado el equipo es importante que cada uno elabore y custodie el cuaderno de trabajo. En él, entre otras cosas, deberá contenerse los siguientes aspectos:

En siguientes entradas seguiré contando qué más vimos en el taller y os dejaré material del mismo.