{"id":581,"date":"2023-04-26T19:05:45","date_gmt":"2023-04-26T19:05:45","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/redbecreaalmeria\/?p=581"},"modified":"2023-04-28T14:35:49","modified_gmt":"2023-04-28T14:35:49","slug":"delibros-los-podcasts-del-ceip-torrequebrada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/redbecreaalmeria\/2023\/04\/26\/delibros-los-podcasts-del-ceip-torrequebrada\/","title":{"rendered":"DeLibros: los podcasts del CEIP Torrequebrada"},"content":{"rendered":"

\"\"En el cole, cuando un profe se plantea una determinada Situaci\u00f3n de Aprendizaje, lo hace siempre en pos de la consecuci\u00f3n de unos saberes concretos, o de la resoluci\u00f3n de un reto, o de la elaboraci\u00f3n de un producto para lo cual es necesario que el alumnado ponga en pr\u00e1ctica una serie de competencias encaminadas a ese fin. Es cierto que, dicho as\u00ed, con este lenguaje un tanto especializado y carente de alma, da un poco de v\u00e9rtigo. Pero nadie en su sano juicio dudar\u00eda ni por un segundo que los descriptores operativos, esos que es deseable que nuestros alumnos y alumnas hayan alcanzado al concluir la Educaci\u00f3n Primaria, deben ser nuestra referencia principal a la hora de dise\u00f1ar las diferentes tareas y actividades que llevamos a cabo en el aula. En el caso de la Competencia Ling\u00fc\u00edstica, lo l\u00f3gico ser\u00eda que nuestros chicos y chicas, antes de despedirse de nosotros, fuesen capaces de expresar hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral y escrita, con claridad y adecuaci\u00f3n a los diferentes contextos cotidianos; tambi\u00e9n que comprendieran, interpretaran y valorasen las expresiones de los dem\u00e1s para utilizarlas activamente en su d\u00eda a d\u00eda y construir el conocimiento; que localizaran, seleccionaran y contrastasen informaciones sencillas procedentes de diversas fuentes, para despu\u00e9s integrarlas o transformarlas, difundi\u00e9ndolas desde un punto de vista creativo, cr\u00edtico y personal; que leyeran obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, siendo capaces de escogerlas de entre las que mejor se adapten a sus gustos, construyendo y compartiendo, adem\u00e1s, su interpretaci\u00f3n de las mismas; y que, por \u00faltimo, pusieran sus pr\u00e1cticas comunicativas al servicio de la convivencia democr\u00e1tica, de la gesti\u00f3n de los conflictos y de la igualdad, utilizando con \u00e9tica los diferentes sistemas de comunicaci\u00f3n que tienen a su alcance. Lo dicho. Nadie perder\u00eda de vista estos<\/span> descriptores que son, en definitiva, las ambiciones que determinan cada uno de los fines educativos que en verdad nos interesan. Pero\u2026 \u00bfy si, aparte de aspirar a la eficacia de nuestros pasos, al atajo urgente o al trayecto recto y seguro, pudi\u00e9semos recorrer este camino de forma divertida? <\/span><\/p>\n

No en vano, hace ya toda una vida que Borges escribi\u00f3 que el verbo leer, como el verbo amar y el verbo so\u00f1ar, no soporta el modo imperativo. Porque la lectura, en esencia, es una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a ser feliz. <\/span>Partiendo de esta premisa, cuando lleg\u00f3 el momento oportuno, en la Biblioteca del CEIP Torrequebrada decidimos que lo m\u00e1s adecuado ser\u00eda plantearnos el fomento de la lectura desde una perspectiva l\u00fadica, una perspectiva que adem\u00e1s se pudiera adaptar f\u00e1cilmente a los diferentes niveles de la Educaci\u00f3n Primaria, es decir, una perspectiva que se desarrollara como una propuesta o un gui\u00f1o o un est\u00edmulo, nunca como una obligaci\u00f3n. Porque, si lo que pretendemos en realidad es promover el gusto por ella en nuestro alumnado, nunca deber\u00edamos forzarles para que acudan a la biblioteca a retirar un libro, ni plantear las actividades lectoras como un instrumento para la obtenci\u00f3n de determinados beneficios acad\u00e9micos. La lectura est\u00e1 muy por encima de todo ello. O, al menos, deber\u00eda estarlo.<\/span><\/p>\n

Estas reflexiones son las que nos invitaron a plantear una Situaci\u00f3n de Aprendizaje que pudiera conducirnos hasta un producto final inspirador para nuestro alumnado. Con la certeza, adem\u00e1s, de que no hay nada m\u00e1s estimulante que aprender a leer, y a escribir, y a expresarse si lo hacemos con alegr\u00eda. Con verdadera alegr\u00eda. Un poco a la manera en que aprend\u00eda la Desi de Miguel Delibes cada vez que don Eloy, su se\u00f1or, le mostraba los titulares del peri\u00f3dico. Y por eso, porque queremos que nuestros alumnos aprendan y a la vez sean felices o, m\u00e1s bien, porque entendemos que nunca podr\u00edan aprender si no lo hacen desde la felicidad, nos pusimos manos a la obra para dar forma a un programa radiof\u00f3nico (tal cosa se nos ocurri\u00f3) que incluyera los diferentes podcasts que nuestros aprendices de locutor grabar\u00edan, ayudados por sus tutores y tutoras, con sus propias recomendaciones literarias. Cada una de esas producciones, una vez grabadas, editadas y consensuadas, ser\u00edan publicadas en la plataforma online iVOOX -en la que se pueden reproducir, descargar y compartir audios de manera totalmente gratuita y desde cualquier dispositivo- con el objetivo de difundir sus creaciones a toda la comunidad educativa y de fomentar, de esta forma colaborativa, la lectura en todos sus miembros. Ya saben\u2026 un granito de arena m\u00e1s un granito de arena. Y fue pensarlo, y apenas musitarlo, y casi sin ponerlo en pr\u00e1ctica del todo ya tuvimos que dejar de lado la utilizaci\u00f3n de los tiempos condicionales del verbo, pues a las pocas semanas del inicio de nuestra quimera eran numerosos los peque\u00f1os cr\u00edticos literarios que se hallaban inmersos en la creaci\u00f3n de sus podcasts. Pues eso. Aprender con alegr\u00eda.<\/span><\/p>\n

Pero qu\u00e9 es, en esencia, un podcast. Al hablar de podcast, estamos hablando de un contenido en audio disponible a trav\u00e9s de un archivo intercambiable o alojado en alguna plataforma para disfrutarlo mediante streaming. La ventaja del podcast sobre otros soportes es que se trata de un formato bajo demanda, es decir, el usuario lo escucha cuando desea hacerlo y puede acceder a \u00e9l reiteradamente, cuantas veces quiera. Adem\u00e1s, puede o\u00edrse en cualquier dispositivo y esto, hag\u00e1monos cargo, es lo que ha ayudado a aumentar su popularidad entre los j\u00f3venes. Aprovechar esta proximidad del recurso en cuesti\u00f3n y la facilidad para crearlo y difundirlo, fue lo que en un principio nos hizo decantarnos por el podcast como herramienta educativa con el fin de desarrollar las habilidades orales de nuestros estudiantes, pero tambi\u00e9n como forma de incentivar la lectura entre ellos, gracias al car\u00e1cter alentador que su producci\u00f3n genera. El caso era escapar de esa ense\u00f1anza protot\u00edpica de la lectura a la que se refiere Jos\u00e9 Ignacio Lapido en los versos de su canci\u00f3n <\/span>Ladridos del perro m\u00e1gico, <\/span><\/i>esos que dicen que los maestros ense\u00f1an a leer -o a sumar, ahora mismo no lo recuerdo- mientras los ni\u00f1os cazan moscas. En fin. Resumiendo, nos encontramos ante un recurso barato, cercano y sencillo, pues estos archivos de audio se pueden crear con un tel\u00e9fono m\u00f3vil y tienen m\u00faltiples aplicaciones educativas, desde las m\u00e1s formales (los docentes pueden utilizarlo para transmitir informaci\u00f3n, ideas, hechos y experiencias a los estudiantes) hasta aquellas que resultan m\u00e1s novedosas e interesantes, puesto que, si lo programamos de la manera adecuada, los propios alumnos y alumnas pueden utilizarlo para estudiar de una forma diferente o, como en nuestro caso, para recomendar lecturas que les hayan resultado atractivas o dignas de compartir con el resto del alumnado. De esta manera, se convierten, casi sin pretenderlo, en protagonistas de su propio aprendizaje. E, igualmente, y sin tener la m\u00e1s m\u00ednima conciencia de ello, comienzan a ejercer esa labor, ardua y dulce a la vez, a la que Jos\u00e9 Manuel Caballero Bonald se refiri\u00f3 en uno de sus ensayos como \u201coficio de lector\u201d.<\/span><\/p>\n

Otra cuesti\u00f3n que nos indujo a decantarnos por el formato podcast en detrimento de otras formas de comunicaci\u00f3n digital muy en boga en la actualidad (booktubers, por citar alg\u00fan ejemplo significativo), es que el audio nos permite salvaguardar la privacidad del alumnado, pues resulta menos problem\u00e1tico difundir este tipo de contenidos que aquellos en los que aparecen im\u00e1genes de sus protagonistas. Ya ven que, para nosotros, una imagen en absoluto vale m\u00e1s que mil palabras.<\/span><\/p>\n

Pero la cuesti\u00f3n primordial que nos puso en bandeja la elecci\u00f3n de esta iniciativa para nuestra Situaci\u00f3n de Aprendizaje de entre todas las posibles, fue que el podcast se adapta perfectamente a la educaci\u00f3n competencial. Vamos, que \u00e9sta le queda como un guante. Partamos del principio de que, si hablamos de lectura, de escritura y de expresi\u00f3n oral, el eje vertebrador de la tarea debe ser la Competencia en Comunicaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica. Sin embargo, en este caso que nos ocupa, para el desarrollo de las diferentes actividades y la consecuci\u00f3n del producto final, no bastar\u00eda con que el alumnado ponga en pr\u00e1ctica \u00fanicamente las habilidades que de ella se derivan, sino que resulta necesario que recurran a activos propios del resto de competencias. A bote pronto, parece claro que estar\u00edan involucradas a lo largo de los diferentes estadios del proceso la Pluriling\u00fce, siempre que el alumno o alumna se decante por la lectura de alg\u00fan ejemplar de nuestra secci\u00f3n \u201cOtros idiomas\u201d o prefiera grabar su audio atendiendo a unos posibles escuchantes biling\u00fces, ya que los podcast son, de acuerdo con los numerosos estudios realizados, un excelente recurso did\u00e1ctico para desarrollar destrezas orales de segundas lenguas; tambi\u00e9n la Matem\u00e1tica y la de Ciencia, Tecnolog\u00eda e Ingenier\u00eda se subir\u00edan al carro de nuestra tarea con s\u00f3lo grabar y editar los audios hasta conseguir el podcast definitivo, teniendo en cuenta aspectos como la duraci\u00f3n, los cortes y a\u00f1adidos, la agilidad verbal necesaria, el ritmo narrativo y la correspondencia entre banda sonora y voz (todo ello requiere de c\u00e1lculos y de pensamiento matem\u00e1tico);<\/span> la Digital, por supuesto, con el uso de diferentes aplicaciones inform\u00e1ticas y recursos tecnol\u00f3gicos;<\/span> la Personal, Social y de Aprender a Aprender, gracias al dinamismo del alumno\/a que primero lee el libro y, posteriormente, redacta el guion del podcast y lo graba de forma aut\u00f3noma pensando que el resultado va llegar directamente a una audiencia a la que deber\u00eda tener en cuenta;<\/span> la Ciudadana, pues la difusi\u00f3n del podcast se hace atendiendo al respeto y la consideraci\u00f3n hacia las diversas opiniones, sensibilidades e intereses, poniendo en pr\u00e1ctica, adem\u00e1s, habilidades como la empat\u00eda; la Emprendedora, al tomar la iniciativa de la propia actividad, puesto que se trata de una tarea que hemos planteado como no obligatoria, y marcar los ritmos del proceso creativo en diferentes \u00e1mbitos de trabajo (personal, escolar, familiar);<\/span> y, por \u00faltimo, la Competencia en Conciencia y Expresiones culturales, ya que el amor a los libros, a las historias atractivas y \u00fatiles y su posterior difusi\u00f3n al resto de la comunidad para fomentar la lectura supone adentrarnos tambi\u00e9n en este perfil competencial que es -si me permiten la licencia-, el que deber\u00eda aunar al resto.<\/span> Adem\u00e1s, ahondando en esta \u00faltima, el alumno acostumbra a utilizar la m\u00fasica de sus artistas favoritos para crear sus podcasts, lo que incita a tratar en clase cuestiones como el respeto a la autor\u00eda y la propiedad intelectual. Intuyo lo que gritar\u00edan al un\u00edsono los mosqueteros de Alejandro Dumas si acabaran de enfrentarse a este p\u00e1rrafo.<\/span><\/p>\n

Pero, antes de proseguir, recapitulemos para no perder el norte entre todas estas cuestiones a las que nos estamos agarrando como si de un salvavidas argumentativo se tratara: en esta Situaci\u00f3n de Aprendizaje, a la que hemos llamado <\/span>\u201cDeLibros \u2013 los podcasts del CEIP Torrequebrada\u201d<\/span><\/i>, nuestro alumnado interact\u00faa de forma <\/span>oral y escrita, de manera coherente y adecuada al \u00e1mbito comunicativo y al prop\u00f3sito que se persigue. Adem\u00e1s, debe movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que le permitan comprender, interpretar y valorar los textos le\u00eddos previamente, as\u00ed como, con posterioridad, comunicarse de manera eficaz,<\/span> creativa, \u00e9tica y respetuosa con otras personas (los escuchantes). No es descabellado afirmar, por tanto, que durante los diferentes procesos implicados en la tarea, se est\u00e1 desarrollando el pensamiento propio y se est\u00e1 construyendo el conocimiento en los diferentes \u00e1mbitos del saber. Y es que, como ya hemos apuntado anteriormente, para leer un libro y crear posteriormente una recomendaci\u00f3n literaria, resulta necesario extraer la informaci\u00f3n pertinente para su correcta comprensi\u00f3n, trasladarla despu\u00e9s al cuaderno haciendo gala de una adecuada expresi\u00f3n escrita, matizar ese texto para obtener el guion definitivo del audio, usar la oralidad de forma eficaz y ajustada al contexto radiof\u00f3nico, acercarse al uso de las nuevas tecnolog\u00edas mediante el aprendizaje de las aplicaciones y herramientas digitales precisas para llevar a cabo el proceso de grabaci\u00f3n, edici\u00f3n y difusi\u00f3n del podcast, decidir con criterio y conocimiento de causa entre todas aquellas melod\u00edas que puedan enriquecer el desarrollo de la disertaci\u00f3n y, a continuaci\u00f3n, debatir en equipo acerca del resultado final, con vistas a prescribir unas propuestas de mejora que nos ayuden a perfeccionar futuras producciones. Toda esta diversidad de habilidades y competencias puestas en pr\u00e1ctica que acabo de enumerarles, adem\u00e1s de involucrar en la tarea a las distintas \u00e1reas de aprendizaje, se parece mucho a la secuencia que nos propone la Taxonom\u00eda de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Ah\u00ed es nada. Aunque, naturalmente, nuestro alumnado no sabe nada de esto. Ni pensamos dec\u00edrselo. Por si acaso. Porque a veces, solo a veces, el desconocimiento es tambi\u00e9n otra forma de felicidad. <\/span><\/p>\n

En fin. A lo que iba. Visto lo visto, todo apunta a que nuestros podcasts constituyen una Situaci\u00f3n de Aprendizaje interdisciplinar que es -como todos sabemos- un aspecto inherente al aprendizaje competencial. Por eso, una vez seleccionada esta l\u00ednea de actuaci\u00f3n, fuimos conscientes de que el camino no deb\u00edamos andarlo en solitario, sino en coordinaci\u00f3n con los diferentes Planes y Programas del Centro. Ya saben a qu\u00e9 me refiero\u2026 si quieres andar deprisa, hazlo s\u00f3lo. Pero si lo que pretendes es llegar m\u00e1s lejos, hazlo en compa\u00f1\u00eda de otros. De ah\u00ed que, aparte de las cuestiones que ya formaban parte de nuestro devenir cotidiano en el cole (establecer canales de comunicaci\u00f3n con sus coordinadores\/as, atender a sus necesidades documentales, informarles de aquellas convocatorias, recursos o fuentes que pudieran ser de su inter\u00e9s, aportarles ideas que redunden en una mejora de sus actuaciones o servir de medio de difusi\u00f3n y puesta en valor de sus actividades), decidi\u00e9semos contar con sus aportaciones para culminar el dise\u00f1o del itinerario lector del Centro que es -no lo duden- la base de las lecturas que nuestro alumnado est\u00e1 recomendando en sus podcast. Pero adem\u00e1s, durante este tiempo y para no andarnos con remilgos, ya hemos consensuado el lanzamiento a lo largo del presente curso de otros programas m\u00e1s espec\u00edficos en nuestro espacio de iVOOX, en los que podr\u00edamos tratar cuestiones inherentes a nuestro d\u00eda a d\u00eda educativo, incidiendo en tem\u00e1ticas o efem\u00e9rides y valores como la igualdad, el cuidado del medio ambiente, la resoluci\u00f3n de conflictos, los h\u00e1bitos de vida saludables y la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/span><\/p>\n

Pero nada de esto nos servir\u00eda si no tuvi\u00e9semos en consideraci\u00f3n opiniones como la expres\u00f3, en su momento, Pier Paolo Pasolini: <\/span>te ense\u00f1ar\u00e1n a no brillar. T\u00fa, sin embargo, brilla<\/span><\/i>. Y c\u00f3mo evaluar ese brillo, c\u00f3mo retroalimentar el proceso para que no se extinga su llama. A ver si me explico. Qu\u00e9 evidencias nos pueden demostrar que el desarrollo de las actividades ha sido el adecuado, o que el producto final cumple con los criterios exigibles a un podcast, o que la actuaci\u00f3n del docente ha sido la mejor en cada momento de la secuencia de aprendizaje. No debemos obviar que este \u00faltimo, el docente, ha de ser quien lo planifique todo con eficacia y creatividad, quien facilite a los alumnos y alumnas los materiales, recursos y herramientas necesarios para allanar su desempe\u00f1o, quien los gu\u00ede adapt\u00e1ndose a la diversidad existente en el aula. Para responder a estas cuestiones, al desarrollo de las actividades y a la calidad del producto final y a la actuaci\u00f3n docente, habr\u00e1 que atender a diferentes aspectos, casi todos relacionados con la propia metodolog\u00eda, o con los diferentes estadios implicados en la consecuci\u00f3n del producto final, o con los provechos que la misma Situaci\u00f3n de Aprendizaje conlleva, ya que la creaci\u00f3n de un podcast sobre libros implica al menos estos beneficios que podr\u00edan devenir en adecuados criterios de evaluaci\u00f3n llegado el caso: enriquece la experiencia de aprendizaje, potencia la iniciativa, atenci\u00f3n y reflexi\u00f3n en los alumnos\/as, incrementa su satisfacci\u00f3n ante la tarea al sentirse protagonistas de la experiencia, reduce la ansiedad en el proceso formativo y flexibiliza y brinda comodidad de acceso a los contenidos generados. \u00bfHasta qu\u00e9 punto hemos alcanzado esos logros? La respuesta a esta pregunta puede ser el punto de partida para encarar esas evidencias y, posteriormente, retroalimentar la tarea de principio a fin.<\/span><\/p>\n

Ya termino, que estoy en serie peligro de abandonar estos renglones para irme definitivamente por las ramas. Aun a riesgo de basarme en algo ciertamente discutible, es decir, en algo que alguien probablemente me acabe cuestionando, puede que la lectura sea un talento como otro cualquiera, un talento que quiz\u00e1s no todas las personas puedan disfrutar en plenitud. Pero si no la foment\u00e1semos como es debido, a la lectura me refiero, ser\u00edan muchos los que se marchar\u00edan de este mundo sin haber descubierto ese don innato que pose\u00edan -imag\u00ednenlo, por un momento-, sin disfrutar al cien por cien de la magia de los libros. Con todo lo que eso conlleva. Me viene a la cabeza, ahora mismo, el gran Julio Cort\u00e1zar que, de ni\u00f1o, tuvo que aprender a leer por su cuenta, a espaldas de su familia, y con tal precocidad que su padre, sorprendido y angustiado a partes iguales, a punto estuvo de llevarlo al m\u00e9dico. Fig\u00farense. Desde esta forma de entender la felicidad de leer un libro, el fomento de la lectura -en nuestro caso el fomento de la lectura basado en podcasts- no tendr\u00eda otra funci\u00f3n que descubrir a esos lectores talentosos la chispa que no cre\u00edan poseer, esa alegr\u00eda de existir, con los pies en el suelo pero m\u00e1s all\u00e1 de la cruda realidad si es que \u00e9sta se pone tonta, que les acompa\u00f1ar\u00e1 de biblioteca en biblioteca a partir ese momento inolvidable, el de su propio hallazgo, y durante el resto de sus vidas.<\/span><\/p>\n

Aqu\u00ed puedes escuchar este podcast: DeLibros<\/a><\/p>\n

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