PROGRAMACI\u00d3N DID\u00c1CTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGL\u00c9S 2020-2021<\/a> (Buscar \u00abnivel intermedio B1\u00bb en el \u00edndice e iros a la p\u00e1gina donde empieza la programaci\u00f3n de B1 (P\u00c1GINA 79)<\/p>\nAPARTADO 11. SECUENCIACI\u00d3N <\/strong><\/p>\nPRIMER TRIMESTRE<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n
UNIDAD 1 <\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Describir tendencias alimenticias, saludables y no saludables, y formas de preparar los alimentos.<\/p>\n
Escribir textos expresando opini\u00f3n, mostrando acuerdo o desacuerdo. Escribir una receta de cocina<\/p>\n
Narrar hechos en presente y en futuro<\/p>\n
Hablar sobre cosas que est\u00e1n sucediendo<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Presente simple vs. Presente continuo (revisi\u00f3n). Estructura interrogativa (revisi\u00f3n).<\/p>\n
Verbos de acci\u00f3n vs. Verbos est\u00e1ticos: live, work, belong\u2026.<\/p>\n
Formas de futuro: Presente continuo \/ going to \/ will\/Won\u00b4t<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Alimentaci\u00f3n: alimentaci\u00f3n y bebidas. Indicaciones b\u00e1sicas para la preparaci\u00f3n de comidas, ingredientes b\u00e1sicos y recetas: boiled, roasted, fried. Utensilios de cocina y mesa: napkin, fork, cup\u2026.<\/p>\n
Gustos: I love, I\u2019m really into, not my cup of tea\u2026<\/p>\n
Vocabulario relacionado con la familia: middle children, an only child, extended family\u2026 Adjetivos para describir la personalidad: anxious, jealous, competitive, insecure, immature,\u2026<\/p>\n
Car\u00e1cter y personalidad: jealous, anxious, reliable, rebellious, competitive\u2026<\/p>\n
Apariencia f\u00edsica: partes del cuerpo, caracter\u00edsticas f\u00edsicas: slim, plump, chubby, medium-height\u2026<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Dar opini\u00f3n, mostrar acuerdo y desacuerdo: I think, In my opinion, I strongly disagree \u2026 Preguntar si se est\u00e1 en acuerdo o desacuerdo: What do you think?, Do you agree ..?.<\/p>\n
Expresar y preguntar por gustos y preferencias: Which do you prefer?, Don\u2019t you like \u2026? Are there any that you really don\u2019t like? \u2026<\/p>\n
Expresar duda: I\u2019m not quite sure about that, I wouldn\u2019t say so, \u2026 Expresar certeza: I\u2019m sure about \u2026<\/p>\n
Aceptar \/ declinar invitaciones.<\/p>\n
Hacer un brindis.<\/p>\n
Expresar inter\u00e9s \/ desinter\u00e9s: How fantastic!, Expresar sorpresa: You\u2019re Kidding!, I don\u2019t believe it! Expresar tristeza: Oh no!, What a pity!…<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Vocales largas y cortas: \/\u026a \/, \/i:\/, \/ \u00e6 \/, \/a:\/, \/\u0252 \/, \/ \u0254\u02d0\/, \/ \u028a \/, \/u:\/. Acentuaci\u00f3n de la oraci\u00f3n y de las palabras.<\/p>\n
Terminaciones de los adjetivos<\/p>\n
S\u00edlaba t\u00f3nica en adjetivos acabados en \u2013able, -ible, -ive, -ious.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Describir tendencias actuales relacionadas con la alimentaci\u00f3n y la vida saludable. dietas saludables (comparaci\u00f3n de la dieta mediterr\u00e1nea con la americana o brit\u00e1nica); modelos actuales de familia.<\/p>\n
<\/p>\n
UNIDAD 2<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Narrar hechos pasados Secuenciar en el tiempo Requerir informaci\u00f3n en pasado<\/p>\n
Entender textos escritos y orales sobre el dinero y las compras. Conversar e interactuar sobre el consumo<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Presente perfecto vs. Pasado simple: Have you ever lost your credit card? \/ I lost my credit card last year when\u2026<\/p>\n
Present perfect and past simple \u201cI\u00b4ve known him since my childhood\u201d, \u201cI\u00b4ve been living here<\/p>\n
for ten years\u201d; \u201cI\u00b4ve been painting my house\u201d…<\/p>\n
Adjetivos extremos y su modificaci\u00f3n: Absolutely huge, hilarious, really tiny\u2026<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Vocabulario relacionado con el dinero y tiendas: save, be worth, can\u00b4t afford, note, lend money, cash machine, contactless payment\u2026.<\/p>\n
Salario: salary, earn, high, low\u2026<\/p>\n
Compras y actividades comerciales: establecimientos y operaciones comerciales, precios dinero y formas de pago (cash, credit card, a consumer society, a spender, a saver, can\u2019t afford\u2026).<\/p>\n
El banco. Transacciones b\u00e1sicas: borrow, invest, lend, owe, charge, inherit, stock\u2026 Adjetivos extremos: hilarious, freezing, filthy, positive\u2026<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Aconsejar: you should \u2026<\/p>\n
Pedir (algo, o ayuda, confirmaci\u00f3n, consejo, un favor, etc.): Can I borrow some money?. Preguntar si algo se recuerda o no: Do you remember if I lent you \u2026?.<\/p>\n
Describir y narrar.<\/p>\n
Expresar que algo de ha olvidado o recuerda<\/p>\n
Expresar un estado f\u00edsico o de salud: I was really exhausted \u2026<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Pronunciaci\u00f3n del grafema \u2013o y \u2013or-: \/\u028c\/ \/ \u0259\u028a \/ \/ \u0252 \/. Acento en la oraci\u00f3n en preguntas \u201cwh-\u201d.<\/p>\n
El acento en la oraci\u00f3n. \u00c9nfasis en los strong adjectives<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Sociedad consumista y valores. H\u00e1bitos de consumo.<\/p>\n
Experiencias que cambian la vida<\/p>\n
Proyectos humanitarios.<\/p>\n
<\/p>\n
UNIDAD 3<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Entender textos escritos y orales sobre los medios de transporte y los problemas actuales ocasionados por el tr\u00e1fico.<\/p>\n
Conversar e interactuar sobre los problemas actuales sobre la alimentaci\u00f3n. Hablar y opinar sobre estereotipos (especialmente relacionados con el g\u00e9nero).<\/p>\n
\n- CONTENIDOS <\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Forma comparativa y superlativa; comparativo de igualdad; diferentes formas de comparar. Estructura take+person+time: It takes me ten minutes to get to work.<\/p>\n
Art\u00edculos a\/an, the y \u00f8 article<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Medios de transporte p\u00fablicos y privados: lorry, coach, carriage, tram\u2026<\/p>\n
Sustantivos compuestos relacionados con el tr\u00e1fico y la circulaci\u00f3n. cycle lane, bus stop, traffic camera \u2026<\/p>\n
Verbos frasales relacionados con viajar y el transporte: pick sb up, end up, runout of sth\u2026<\/p>\n
Palabras que plantean confusi\u00f3n: travel, trip, journey.<\/p>\n
l\u00e9xico relacionado con los roles de g\u00e9nero. Collocations: verbs\/adjectives + prepositions<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Expresar opiniones: Personally, I don\u00b4t think\u2026, In my view\u2026 etc. Expresar acuerdo y desacuerdo: Sorry but I don\u00b4t agree with you. Comparar diferentes modos de hacer las cosas.<\/p>\n
Expresar generalizaciones: Generally speaking, tend to.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
\/\u222b\/ \/d\u0292\/, \/ \/t\u222b\/ \/\u0259\/ \/ \u03b4\u0259\/ \/ \u03b4i:\/ Uni\u00f3n de palabras Acentuaci\u00f3n de la oraci\u00f3n<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Medios de transporte para viajar dentro de Londres y de tu ciudad.<\/p>\n
Debate sobre la contaminaci\u00f3n en las ciudades, la movilidad sostenible y el transporte m\u00e1s ecol\u00f3gico.<\/p>\n
Estereotipos sobre mujeres y hombres.<\/p>\n
<\/p>\n
SEGUNDO TRIMESTRE<\/strong><\/span><\/p>\nUNIDAD 4<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Debatir y aconsejar sobre normas de educaci\u00f3n y buenos modales.<\/p>\n
Reflexionar sobre nuestro comportamiento en el uso de las nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n
Entender textos escritos y orales sobre las relaciones sociales y las habilidades personales. Conversar e interactuar siguiendo las convenciones sociales.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Modales de obligaci\u00f3n, prohibici\u00f3n y consejos: You should change your behaviour.\/You mustn\u00b4t use your phone on a petrol station<\/p>\n
Can, Could, Be able to I\u00b4ve never been able to scuba dive\u2026<\/p>\n
Pronombres reflexivos: I always test myself on new vocabulary. \/My uncle built the house himself.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Vocabulario relacionado con los tel\u00e9fonos: dial, engaged, ringtone, call back, leave a message, swiping, hung up on,\u2026<\/p>\n
Diferencia entre los adjetivos en \u2013ed y en \u2013ing: frustated-frustating, amazed-amazing, boring-bored\u2026<\/p>\n
Estudios e Idiomas: language barrier, Greek, Russian, basic phrases, exceptions, \u2026 T\u00e9rminos ling\u00fc\u00edsticos de uso com\u00fan: skills, multilingual, fluently<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Prohibir: You mustn\u00b4t open people\u00b4s emails.\u201d.<\/p>\n
Expresar obligaci\u00f3n\/necesidad falta de obligaci\u00f3n\/necesidad: \u201cYou must switch off your phone on a plane.\u201d\/You have to wear a uniform at work\u201d.\/ you don\u00b4t have to come tomorrow.\u201d\u2026<\/p>\n
Preguntar por la obligaci\u00f3n\/necesidad: Do you have to wear tie at work?. Aconsejar: You should go to the doctor.<\/p>\n
Expresar \/ preguntar por la habilidad\/capacidad\/posibilidad de hacer algo: \u201cI\u00b4ve tried to learn how to cook but I\u00b4ve never been able to do it well<\/p>\n
Expresar y preguntar por diversos estados de \u00e1nimo y sentimientos<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Silent consonants: should, ought, talk, walk, wrong, listen\u2026 Enlazar palabras: \u201cyou mustn\u00b4t open other people\u00b4s emails.\u201d. Pronunciaci\u00f3n de los adjetivos acabados en \u2013ed: \/t\/, \/d\/, \/Id\/. Acentuaci\u00f3n en la oraci\u00f3n.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Modales en diferentes pa\u00edses.<\/p>\n
<\/p>\n
UNIDAD 5<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Narrar de forma oral an\u00e9cdotas.<\/p>\n
Hablar sobre un evento deportivo al que se ha asistido.<\/p>\n
Entender textos escritos y orales sobre el deporte y las relaciones amorosas Entender la informaci\u00f3n que da a un \u00e1rbitro sobre un partido de f\u00fatbol que arbitr\u00f3. Escribir una historia sobre una an\u00e9cdota usando los tiempos pasados narrativos. Expresar rutina en presente y pasado.<\/p>\n
Debatir sobre la evoluci\u00f3n de las relaciones personales.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Revisi\u00f3n del pasado simple y continuo: \u201cI was sleeping when the phone rang.\u201d. Pasado perfecto simple: When they arrived home, she had already gone.\u201d.<\/p>\n
Usually \/ Used to<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Verbos, Sustantivos y lugares relacionados con el deporte: beat, draw, get fit, kick, throw, get injured, lose, score, stadium, arena, athletics track\u2026<\/p>\n
Diferencias entre los verbos do\/play\/go.<\/p>\n
Relaciones sociales- sustantivos, Verbos y frases: couple, classmate, workmate, colleague, be together, become friends, get in touch, propose, lose touch, get on, get to know<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Describir y narrar: \u201cIt was 22nd June 1986. Argentina were playing England in the quarter-finals of the World Cup and\u2026.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Los sonidos \/\u0254:\/ \/3:\/ Uni\u00f3n de palabras La letra S<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Actividades de ocio, h\u00e1bitos y aficiones.<\/p>\n
Cambios en las relaciones sociales, la importancia de la amistad.<\/p>\n
<\/p>\n
UNIDAD 6<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Escribir una cr\u00edtica sobre una pel\u00edcula.<\/p>\n
Entender textos escritos y orales sobre el cine y las apariencias. Conversar e interactuar sobre el cine y la influencia del aspecto f\u00edsico. Deducir a partir de im\u00e1genes.<\/p>\n
Expresar gustos.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
La voz pasiva (todos los tiempos verbales): It has been shot on location. \/The film was based on a true story\u2026<\/p>\n
Modales de deducci\u00f3n: might, can\u00b4t must: She might be a student. \/ John can\u00b4t be at home now, he is working. \/ This must be true.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Cine, teatro, m\u00fasica y entretenimiento. Tipos de pel\u00edculas: action films, historical films, horror films, musicals\u2026<\/p>\n
Verbos relacionados con el cine y el teatro: be directed, be dubbed, be set, be based on\u2026<\/p>\n
Personas y cosas relacionadas con el cine: audience, scene, script, sequel, soundtrack, review, cast, plot\u2026<\/p>\n
Partes del cuerpo humano (revision y ampliaci\u00f3n): fist, hips, stomach\u2026<\/p>\n
Verbos relacionados con el cuerpo: point, stare, throw, whistle<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Narrar.<\/p>\n
Expresar la deducci\u00f3n (posibilidad, imposibilidad, certeza, etc \u2026). Formular hip\u00f3tesis.<\/p>\n
Expresar opini\u00f3n \/gusto.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Acentuaci\u00f3n de la oraci\u00f3n Diptongos<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Pel\u00edculas brit\u00e1nicas y americanas. El mundo de Hollywood. la importancia del aspecto f\u00edsico en la sociedad.<\/p>\n
<\/p>\n
TERCER TRIMESTRE<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n
UNIDAD 7<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Entender textos escritos y orales sobre la educaci\u00f3n y la vivienda<\/p>\n
Conversar e interactuar sobre distintos modelos educativos y tipos de vivienda. Aconsejar.<\/p>\n
Usar los tiempos del futuro.<\/p>\n
Usar conectores l\u00f3gicos (unless, when, if)<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Condicional del tipo I: If you study hard, you\u00b4ll pass the final exam.\u201d.<\/p>\n
Oraciones temporales futuras: When I arrive home, I\u00b4ll have dinner.\u201d.<\/p>\n
Formaci\u00f3n del segundo tipo de condicional: \u201cIf I had to go abroad to work,I would go to Ireland\u201d.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Centros e instituciones educativas: boarding school, state school, single-sex school \u2026 En el centro educativo:wearing a uniform, do well, do your homework, behave\u2026 Verbos relacionados con la educaci\u00f3n: be expelled, fail, be punished, cheat\u2026 Asignaturas: biology, chemistry, history\u2026<\/p>\n
Conocimiento b\u00e1sico de los estudios y las titulaciones: elementary school, middle school, semesters, twelfth grade, kindergarten\u2026<\/p>\n
Entorno urbano y rural: \u201ccountry, village, outskirts, suburbs, the east coast,\u201d. Vivienda, hogar y entorno: the second floor, ground floor, path,<\/p>\n
Vivienda. Tipos. Estancias: Flat,balcony, basement, entrance, chimney, gate, roof, steps, terrace etc….<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Formular hip\u00f3tesis: I’ll be really annoyed if you come back home after midnight \/ She won’t get into university unless she gets good grades.<\/p>\n
Predecir: I\u2019ll probably retake them\u2026<\/p>\n
Expresar \/ preguntar por diversos estados de \u00e1nimo y sentimiento: motivating, being positive, encouraging, aconsejar, sugerir.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS <\/strong>Pronunciaci\u00f3n de la letra \u2013u-: \/u:\/, \/\u028a \/, \/\u028c\/, \/ju\u02d0\/. Acentuaci\u00f3n de la frase<\/li>\n<\/ul>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
El sistema educativo brit\u00e1nico y americano.<\/p>\n
Hablar sobre los diferentes lugares para vivir y tipos de casas. Diferencias entre la vivienda en tu pa\u00eds y en de la lengua meta.<\/p>\n
<\/p>\n
UNIDAD 8<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Entender textos escritos y orales sobre el mundo del trabajo y las distintas modalidades de compra.<\/p>\n
Conversar e interactuar sobre transacciones comerciales.<\/p>\n
Aprender a desarrollar y exponer oralmente y por escrito ideas relacionadas con el comercio y el mundo del trabajo.<\/p>\n
Expresar quejas.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Estilo indirecto Gerundios e infinitivos<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Tiendas, compras Formaci\u00f3n de palabras El mundo del trabajo<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
relatar en estilo indirecto.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
El grupo ai<\/p>\n
Acentuaci\u00f3n de las palabras<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
los empleos en la actualidad; nuevos productos comercializados.<\/p>\n
<\/p>\n
UNIDAD 9<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Escribir un art\u00edculo sobre ventajas y desventajas.<\/p>\n
Participar en conversaciones donde se discute alguna cuesti\u00f3n usando lenguaje argumentativo.<\/p>\n
Entender textos escritos y orales sobre nuevas tecnolog\u00edas y testimonios sobre acertantes de la loter\u00eda.<\/p>\n
Conversar e interactuar sobre diversos aparatos electr\u00f3nicos.<\/p>\n
Aprender a desarrollar y exponer oralmente y por escrito ideas relacionadas con las nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n
Aprender a reconocer y producir expresiones relacionadas con la buena\/mala suerte.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Los cuantificadores (repaso y ampliaci\u00f3n). Los verbos frasales separables. Condicional de tercer tipo Cuantificadores<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Prensa, radio, televisi\u00f3n e Internet: programmes, documentaries, be on TV, spend time watching, information overload\u2026<\/p>\n
Inform\u00e1tica y nuevas tecnolog\u00edas: uso de aparatos. Internet y correo electr\u00f3nico: tools, electronic gadgets, pull the plugo on, screen, keyboard, socket\u2026<\/p>\n
Creaci\u00f3n de adjetivos y adverbios<\/p>\n
Aparatos electr\u00f3nicos<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Expresar hip\u00f3tesis.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
El enlace y el acento en los verbos frasales. Pronunciaci\u00f3n de \u201c-ough\u201d y \u201c-augh\u201d Acentuaci\u00f3n de la oraci\u00f3n<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
El uso adecuado de las nuevas tecnolog\u00edas. Las nuevas tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n.<\/p>\n
<\/p>\n
UNIDAD 10<\/strong><\/p>\n\n- OBJETIVOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
Entender textos escritos y orales sobre personajes famosos y diversos cr\u00edmenes. Conversar e interactuar sobre iconos y cr\u00edmenes relevantes de los siglos XIX y XX. Aprender a desarrollar y exponer oralmente y por escrito ideas relacionadas con los delitos.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
\n- CONTENIDOS GRAMATICALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Oraciones de relativo<\/p>\n
Defining\/non-defining Questions tags<\/p>\n
\n- CONTENIDOS L\u00c9XICO SEM\u00c1NTICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Nombres compuestos Delincuencia<\/p>\n
Crimen<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FUNCIONALES<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Describir y narrar.<\/p>\n
Expresar confirmaci\u00f3n o acuerdo.<\/p>\n
\n- CONTENIDOS FONOL\u00d3GICOS<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Acentuaci\u00f3n de palabras Entonaci\u00f3n en Question tags<\/p>\n
\n- CONTENIDOS SOCIOCULTURALES\/SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICO<\/strong>S<\/li>\n<\/ul>\n
Personajes, canciones y dise\u00f1os ic\u00f3nicos.<\/p>\n
<\/p>\n
CRITERIOS EVALUACI\u00d3N B1 <\/strong><\/p>\nCERTIFICACI\u00d3N<\/strong><\/p>\nLa evaluaci\u00f3n continua no se ver\u00e1 reflejada en la calificaci\u00f3n final de los cursos conducentes a pruebas de certificaci\u00f3n. No obstante, las pruebas que se realicen a lo largo del curso tienen car\u00e1cter informativo\/formativo tanto para el alumnado como para el profesorado.<\/p>\n
1\u00aa Sesi\u00f3n de Evaluaci\u00f3n (Convocatoria Intermedia febrero):<\/strong><\/p>\nLa calificaci\u00f3n del alumno o alumna en esta sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n se obtendr\u00e1 de los resultados de una prueba al final del trimestre que incluir\u00e1 un ejercicio, de una o m\u00e1s tareas, de las diferentes actividades de lengua.<\/p>\n
En S\u00e9neca se consignar\u00e1n las calificaciones para las diferentes actividades de lengua siguiendo el sistema general de las EEOOII (SP superado \/ NSP no superado). Para superar cada actividad de lengua ser\u00e1 necesario obtener un m\u00ednimo del 50%. Se obtendr\u00e1 la calificaci\u00f3n final de APTO en la materia si se han superado todas las actividades de lengua evaluadas.<\/p>\n
Evaluaci\u00f3n final ordinaria (junio) y evaluaci\u00f3n extraordinaria (septiembre):<\/strong><\/p>\nLas calificaciones finales de estas convocatorias se obtendr\u00e1n exclusivamente a partir de los resultados del alumnado en las Pruebas Terminales Espec\u00edficas de Certificaci\u00f3n seg\u00fan lo establecido en el art\u00edculo 5 de la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales espec\u00edficas de certificaci\u00f3n en las ense\u00f1anzas de idiomas de r\u00e9gimen especial en Andaluc\u00eda<\/p>\n
Para todo lo relativo a tipolog\u00eda de pruebas, criterios de correcci\u00f3n, administraci\u00f3n de pruebas, instrumentos de evaluaci\u00f3n, etc., en tanto no se publique normativa al respecto, nos remitimos a la normativa vigente sobre estas pruebas:<\/p>\n
ORDEN de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboraci\u00f3n y la organizaci\u00f3n de las pruebas terminales espec\u00edficas de certificaci\u00f3n en las ense\u00f1anzas de idiomas de r\u00e9gimen especial (BOJA 03-01-2012).<\/p>\n
Adem\u00e1s, nos regiremos por la Resoluci\u00f3n que todos los a\u00f1os publica la Direcci\u00f3n General de Formaci\u00f3n Profesional y Educaci\u00f3n Permanente, por la que se convocan las pruebas espec\u00edficas de certificaci\u00f3n y se establecen determinados aspectos sobre su organizaci\u00f3n.<\/p>\n
PROMOCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n