Hola chic@s:
Es sumamente importante que el alumnado siga las recomendaciones dadas por la profesora para superar el writing, la mediación, y el speaking, las destrezas en las que el alumnado presenta más dificultades desde principios de curso y que a día de hoy siguen sin resolverse.
WRITING/MEDIACIÓN
En cuanto al writing/mediación, hay que hacer un registro de los errores gramaticales identificando la gramática implicada y repasándola. Para ello el estudiante se servirá de todas las redacciones corregidas que haya hecho a lo largo del curso. También hará un registro de errores de vocabulario entendiendo por qué se ha cometido el error léxico. Uno de los motivos de los errores léxicos es que el alumnado en su proceso de aprendizaje a veces no usa más de un diccionario limitándose al Wordreference, o no usa diversos diccionarios monolingües (Oxford, Cambridge, Mcmillan, Longman, Collins), o no lee toda la información ofrecida sobre una expresión o palabra en el diccionario, limitándose a la primera traducción que aparece de la palabra que buscan saber decir en el idioma objeto de estudio, otras veces el estudiante no se para a pensar si un sinónimo es totalmente correcto atendiendo al contexto. También hay que reflexionar sobre si se introduce el tema, si se usan conectores avanzados elaborando si fuera necesario un pequeño listado de conectores avanzados que sustituyan a los que venía usando en los niveles anteriores (ej. In addition > What´s more- However > Notwithstanding – To begin with > By way of introduction- To conclude > To cut a long story short). Además, el alumnado debe preguntarse si usa gramática que se ha estudiado en el curso (would, cleft sentences, causative have/get, conditionals with inversion, mixed conditionals, personal and impersonal passive constructions, wish, etc.) o gramática avanzada que el alumno sepa aunque no se haya trabajado en el nivel como por ejemplo las oraciones de relativo cortas que se ven en B2. No se trata de usar toda la gramática, pero al menos parte de ella y de manera correcta y coherente.
Por otra parte, para saber escribir bien inglés, algo que se nota con facilidad al leer las redacciones, hay ke leer inglés. A veces se nota que el alumno intenta escribir en inglés como lo hace en español sin tener en cuenta las características de la lengua inglesa, entre ellas, la prevalencia de la coordinación de oraciones, la concisión en la expresión de las ideas. Esto no quiere decir que no aparezcan oraciones subordinadas largas en textos más complejos pero no de manera tan frecuente como en el español. Por otra parte, en los escritos formales predomina la impersonalización, por lo que ciertas estructuras como la pasiva en ese tipo de escritos son frecuentes. Recordad la entrada en el blog sobre «Impersonal language». También es importante prestar atención a la puntuación que cuando no es correcta puede contribuir a la incoherencia. En el blog también tenéis recursos para entender el uso de determinados signos de puntuación en inglés.
En cuanto al speaking, hay que grabarse, escucharse, reflexionar sobre lo escuchado en cuanto a los criterios de evaluación de adecuación, fluidez, pronunciación, uso y corrección de la gramática y el vocabulario del nivel y practicar en pareja a través de la videollamada, trabajando aquellos aspectos en los que la profesora más incide cuando se os da feedback en las sesiones de speaking (fluidez, pronunciación, etc.). La pronunciación es uno de los aspectos en los que se debe trabajar más . En el blog también tenéis recursos para abordar la pronunciación de los sonidos, y otros recursos para escuchar palabras, frases cortas o más largas para repetir, grabarse, escucharse y reflexionar sobre qué hacemos bien y qué no estamos haciendo bien.
Recordad siempre que el número de errores tiene que estar al mínimo en un nivel C1 tanto en una destreza como otra, y que la fluidez debe darse de manera espontánea no fruto de la memorización.
Si no seguimos estas recomendaciones se hace cuesta arriba superar un nivel C1. Hay que tomar medidas específicas ante las dificultades que podamos tener aunque no veamos un resultado positivo inmediato.
Y termino lanzando las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces os habéis grabado en casa haciendo un monólogo y os habéis escuchado? ¿Cuántas veces habéis hecho un registro de errores gramaticales identificando la gramática implicada en el error y habéis hecho ejercicios específicos sobre esa gramática? ¿Os habéis juntado con compañeros para mantener conversaciones en inglés? ¿Habéis tomado la iniciativa de videollamaros para hablar inglés ahora que la enseñanza es online? ¿Os habéis planteado alguna vez tomar clases con un nativo para hablar sobre las temáticas del curso en un ambiente más relajado con al menos un compañero más o incluso de manera individual? ¿Os habéis grabado pronunciando sonidos, palabras, frases cortas, frases largas y habéis comparado vuestra pronunciación con la pronunciación exacta hecha por un nativo? ¿Veis series, documentales o noticias en inglés? ¿Leéis en inglés? ¿Buscáis ideas simples en Internet cuando la profesora os plantea un temática de la que no sabéis qué opinar? ¿Habéis hablado con la profesora en tutoría presencial de vuestras inquietudes en cuanto al aprendizaje del inglés en cuanto habéis notado dificultades o para plantear sugerencias asumibles para la mejora de la práctica docente? ¿Habéis asistido a los diversos talleres de escritura y conversación? Si en la mayoría de los casos vuestra respuesta es no, ahí tenéis la clave de por qué no se produce una mejora real del inglés.
El éxito en el aprendizaje de idiomas está en un alto porcentaje dado por la facilidad del alumno en el aprendizaje de idiomas en nuestro contexto, un contexto donde no estamos expuestos al idioma fuera de clase en comparación al alumnado de países del norte de Europa, y por otro lado, por las medidas que el alumno esté dispuesto a llevar a cabo para afrontar sus dificultades. Ni el mejor de los procesos de enseñanza de idiomas garantiza el adecuado aprendizaje de idiomas. El alumno tiene el papel más decisivo e importante.
