{"id":331,"date":"2022-02-28T13:59:36","date_gmt":"2022-02-28T13:59:36","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/?page_id=331"},"modified":"2022-03-01T20:54:28","modified_gmt":"2022-03-01T20:54:28","slug":"programacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/programacion\/","title":{"rendered":"Programaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Lengua castellana y Literatura <\/strong><\/p>\n

El curr\u00edculo de Lengua castellana y Literatura se dise\u00f1a con la vista puesta en el  Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica, a partir de los  descriptores operativos que concretan el desarrollo competencial esperado al  terminar la etapa de Educaci\u00f3n Primaria. Se organiza en torno a las estrategias  relacionadas con hablar, escuchar, leer y escribir en lengua castellana, con el fin  de proporcionar al alumnado herramientas que le permitan responder a los retos  de la sociedad del siglo XXI, que demanda personas cultas, cr\u00edticas y bien  informadas; capaces de hacer un uso eficaz y \u00e9tico de las palabras; respetuosas  hacia las diferencias; con capacidad de transformar la informaci\u00f3n en  conocimiento y de aprender por s\u00ed mismas, informarse, colaborar y trabajar en  equipo; creativas y emprendedoras; y comprometidas con el desarrollo  sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria,  inclusiva, pac\u00edfica y democr\u00e1tica.  <\/p>\n

El elemento clave del curr\u00edculo son las competencias espec\u00edficas, que identifican  qu\u00e9 queremos que el alumnado haga, c\u00f3mo queremos que lo haga y para qu\u00e9  queremos que lo haga. En definitiva, recogen la finalidad \u00faltima de las  ense\u00f1anzas del \u00e1rea, siempre entendida en t\u00e9rminos de movilizaci\u00f3n de los  aprendizajes. La primera de las competencias espec\u00edficas de Lengua castellana  y Literatura se orienta al reconocimiento de la diversidad ling\u00fc\u00edstica y dialectal  del entorno y de Espa\u00f1a, para favorecer actitudes de aprecio hacia la diversidad  \u00e9tnica y cultural, combatir prejuicios y estereotipos ling\u00fc\u00edsticos e iniciarse en la  reflexi\u00f3n entre distintas lenguas, incluidas las lenguas de signos. Se espera que  en esta etapa se produzca la adquisici\u00f3n y consolidaci\u00f3n del c\u00f3digo escrito. En  todo caso, debe partirse de la diversidad de trayectorias educativas del  alumnado, y los aprendizajes deben producirse siempre en un marco de  construcci\u00f3n de sentido a partir de la reflexi\u00f3n, comprensi\u00f3n o producci\u00f3n de  textos de uso social. En consonancia con ello, un segundo grupo de  competencias se relacionan con la producci\u00f3n, comprensi\u00f3n e interacci\u00f3n oral y  escrita, incorporando las formas de comunicaci\u00f3n mediadas por la tecnolog\u00eda y  atendiendo al \u00e1mbito personal, educativo y social. Por otra parte, saber leer hoy  implica tambi\u00e9n saber navegar y buscar en la red y seleccionar informaci\u00f3n fiable  con distintos prop\u00f3sitos. As\u00ed, la competencia sexta sienta las bases de la  alfabetizaci\u00f3n informacional. Respondiendo a la necesidad de ense\u00f1ar a leer  todo tipo de textos y con distintos prop\u00f3sitos de lectura \u2014como reclaman desde  hace d\u00e9cadas los enfoques comunicativos\u2014 las competencias s\u00e9ptima y octava  se reservan para la lectura literaria acompa\u00f1ada, tanto aut\u00f3noma como  compartida en el aula. Se adopta as\u00ed un doble enfoque: por una parte, iniciar la  adquisici\u00f3n del h\u00e1bito lector aut\u00f3nomo y, por otra, iniciarse en el desarrollo de  habilidades de interpretaci\u00f3n de los textos literarios. Se prestar\u00e1 especial  atenci\u00f3n al reconocimiento de las mujeres escritoras. La competencia novena  atiende a una primera aproximaci\u00f3n a la reflexi\u00f3n sobre la lengua y sus usos,  mientras que la d\u00e9cima, relativa a la \u00e9tica de la comunicaci\u00f3n, es de car\u00e1cter  transversal a todas ellas. Se centra en las pr\u00e1cticas comunicativas no  discriminatorias, para identificar y rechazar los abusos de poder a trav\u00e9s de la  palabra, fomentar la igualdad desde una perspectiva de g\u00e9nero y las conductas  no sexistas, as\u00ed como la gesti\u00f3n dialogada de conflictos, alineada con la prevenci\u00f3n de cualquier tipo de violencia, incluyendo en todo caso la violencia  de g\u00e9nero y la apuesta por la cultura de la paz. <\/p>\n

La adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas debe producirse de manera  progresiva a lo largo de la etapa, y siempre respetando los procesos individuales  de maduraci\u00f3n cognitiva. Se partir\u00e1 en el primer ciclo de procesos acompa\u00f1ados  de observaci\u00f3n y an\u00e1lisis en contextos significativos para el alumnado,  reflexionando sobre modelos textuales adecuados, para ir avanzando a lo largo  de la etapa hacia una creciente autonom\u00eda en la producci\u00f3n y comprensi\u00f3n  ling\u00fc\u00edstica. Dado el enfoque inequ\u00edvocamente competencial de la educaci\u00f3n  ling\u00fc\u00edstica, la gradaci\u00f3n entre ciclos se establece en funci\u00f3n de la complejidad  de los textos, de los contextos de uso, de las habilidades de interpretaci\u00f3n o de  producci\u00f3n requeridas, del metalenguaje necesario para la reflexionar sobre los  usos, as\u00ed como del grado de autonom\u00eda conferido a los estudiantes. De ah\u00ed que  exista un evidente paralelismo entre los ciclos entre s\u00ed, y en relaci\u00f3n con la etapa  de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, donde se producir\u00e1 una mayor progresi\u00f3n  hacia la autonom\u00eda del alumnado, as\u00ed como una mayor diversidad y complejidad  de las pr\u00e1cticas discursivas en \u00e1mbitos m\u00e1s plurales, se subrayar\u00e1 el papel de  las convenciones literarias y del contexto hist\u00f3rico en la comprensi\u00f3n de los  textos literarios y la reflexi\u00f3n sobre el funcionamiento de la lengua y sus usos  adquirir\u00e1 un papel m\u00e1s relevante. <\/p>\n

Para determinar el progreso en el grado de adquisici\u00f3n de estas competencias  espec\u00edficas a lo largo de la etapa, los criterios de evaluaci\u00f3n se establecen para  cada uno de los ciclos de la etapa. Estos criterios se formulan de un modo  claramente competencial, atendiendo tanto a los productos finales esperados,  como a los procesos y actitudes que acompa\u00f1an su elaboraci\u00f3n. Todo ello  reclama herramientas e instrumentos de evaluaci\u00f3n variados y dotados de  capacidad diagn\u00f3stica y de mejora. <\/p>\n

Para abordar las actuaciones descritas en las competencias espec\u00edficas, es  imprescindible adquirir y movilizar los saberes b\u00e1sicos del \u00e1rea. Los aprendizajes  de Lengua castellana y Literatura no pueden concebirse, en modo alguno, como  la mera transmisi\u00f3n y recepci\u00f3n de contenidos disciplinares; por el contrario,  deben entenderse como un proceso en construcci\u00f3n y basado en la reflexi\u00f3n y  el an\u00e1lisis acompa\u00f1ado, cuyo fin \u00faltimo es formar personas capaces de  comunicarse de manera eficaz y \u00e9tica. Los saberes b\u00e1sicos del \u00e1rea se agrupan  en los siguientes bloques: La lengua y sus hablantes, Comunicaci\u00f3n  (Comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n oral, Comprensi\u00f3n lectora, Producci\u00f3n escrita y  Alfabetizaci\u00f3n informacional), Educaci\u00f3n literaria y Reflexi\u00f3n sobre la lengua y  sus usos. <\/p>\n

El progreso en los aprendizajes del \u00e1rea debe permitir al alumnado responder a  situaciones comunicativas reales, en los \u00e1mbitos personal, social y educativo.  De ah\u00ed la importancia de vertebrar la programaci\u00f3n de aula en torno a un conjunto  de situaciones de aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes,  atendiendo a su gradaci\u00f3n y complementariedad, para que al t\u00e9rmino del a\u00f1o  escolar se hayan trabajado de manera proporcionada todos los saberes b\u00e1sicos  incluidos en el curr\u00edculo. En el \u00e1rea de Lengua castellana y Literatura, la  adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas debe producirse a partir de la  movilizaci\u00f3n de los saberes de todos los bloques del \u00e1rea, de manera coordinada  e interrelacionada, promovi\u00e9ndose en todo momento la interacci\u00f3n comunicativa  y la colaboraci\u00f3n del alumnado entre s\u00ed, y con los dem\u00e1s agentes que intervienen en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. En todo caso, el trabajo  transdisciplinar, que obliga a movilizar los saberes de m\u00e1s de un \u00e1rea, aportar\u00e1  un valor a\u00f1adido a los aprendizajes, al potenciar su car\u00e1cter globalizador. Por  \u00faltimo, la diversidad ling\u00fc\u00edstica de la mayor parte de los contextos escolares y la  innegable necesidad de una educaci\u00f3n pluriling\u00fce para todo el alumnado invita  al tratamiento integrado de las lenguas como un cauce excelente para estimular  la reflexi\u00f3n interling\u00fc\u00edstica y aproximarse a los usos sociales reales, en los que  a menudo se han de manejar simult\u00e1neamente dos o m\u00e1s lenguas. <\/p>\n

Competencias Espec\u00edficas <\/b><\/p>\n

    \n
  1. Reconocer la diversidad ling\u00fc\u00edstica del mundo a partir de la  identificaci\u00f3n de las lenguas del alumnado y de la realidad pluriling\u00fce  y multicultural de Espa\u00f1a para favorecer la reflexi\u00f3n interling\u00fc\u00edstica,  identificar y rechazar estereotipos y prejuicios ling\u00fc\u00edsticos, y valorar  dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

    En muchas de nuestras aulas se utilizan lenguas y variedades dialectales  diferentes de la lengua vehicular de aprendizaje. Esta diversidad ling\u00fc\u00edstica debe  servir como base sobre la que acercarse al conocimiento de la realidad  pluriling\u00fce de Espa\u00f1a y del mundo. En primer lugar, para ayudar al alumnado a  valorar la riqueza cultural que ello supone y a detectar y evitar los prejuicios  ling\u00fc\u00edsticos; en segundo lugar, para ir tomando conciencia sobre el  funcionamiento de las lenguas a partir de la observaci\u00f3n y comparaci\u00f3n entre  ellas, incluida una primera aproximaci\u00f3n al conocimiento de las lenguas de  signos. A su vez, la mediaci\u00f3n interling\u00fc\u00edstica favorecer\u00e1 el tratamiento integrado  de las diferentes lenguas. <\/span><\/p>\n

    El castellano es una lengua universal y polic\u00e9ntrica, con una enorme diversidad  dialectal, en la que cada variedad geogr\u00e1fica tiene su norma culta. No puede, por  tanto, establecerse una de ellas como la m\u00e1s \u00abcorrecta\u00bb. Asimismo, como ocurre  con cualquier otro idioma, el castellano evoluciona de la mano de los cambios  sociales. El aula constituye un entorno privilegiado para aproximarse a una visi\u00f3n  global del castellano en el mundo, con la finalidad \u00faltima de promover el ejercicio  de una ciudadan\u00eda mundial sensibilizada, informada y comprometida con los  derechos ling\u00fc\u00edsticos individuales y colectivos, en un marco de interculturalidad  y respeto a los derechos humanos. <\/span><\/p>\n

    Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3, CCEC1. <\/span><\/p>\n

      \n
    1. Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el  sentido general y la informaci\u00f3n m\u00e1s relevante, valorando con ayuda  aspectos formales y de contenido b\u00e1sicos para construir conocimiento  y responder a diferentes necesidades comunicativas. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

      En el proceso de comunicaci\u00f3n se ponen en juego, adem\u00e1s del conocimiento  compartido entre emisor y receptor, otros elementos contextuales y cotextuales  que permiten ir m\u00e1s all\u00e1 del significado del texto e interpretar su sentido. La  escuela puede y debe incorporar pr\u00e1cticas discursivas de diferentes \u00e1mbitos,  significativas para el alumnado, que aborden temas de relevancia ecosocial y  cultural. Esta competencia espec\u00edfica contribuye al fin \u00faltimo de iniciarse en el <\/span>aprendizaje de estrategias que permitan desenvolverse como individuos que se  comunican de manera eficaz y \u00e9tica, bien informados y con capacidad cr\u00edtica.  <\/span><\/p>\n

      La comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de mensajes orales requiere la adquisici\u00f3n de  destrezas espec\u00edficas: desde las m\u00e1s b\u00e1sicas al comienzo de la etapa, hasta  aquellas que, al final del \u00faltimo ciclo, permitir\u00e1n al alumnado obtener,  seleccionar, valorar y relacionar informaciones procedentes de medios de  comunicaci\u00f3n y del contexto escolar (especialmente de tipo espacial, temporal y  de secuencia l\u00f3gica), escuchar de manera activa, realizar inferencias y  deducciones, distinguir la informaci\u00f3n de la opini\u00f3n e iniciarse en la interpretaci\u00f3n  de algunos elementos sencillos impl\u00edcitos, como la iron\u00eda o el doble sentido. En  el \u00e1mbito social, se debe tener en cuenta la profusi\u00f3n de textos de car\u00e1cter  multimodal, que reclama una espec\u00edfica alfabetizaci\u00f3n audiovisual y medi\u00e1tica  para hacer frente a los riesgos de manipulaci\u00f3n y desinformaci\u00f3n.  <\/span><\/p>\n

      Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL2, CP2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5, CE1. <\/span><\/p>\n

        \n
      1. Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y  registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos;  construir conocimiento; establecer v\u00ednculos personales; y participar  con autonom\u00eda y una actitud cooperativa y emp\u00e1tica en interacciones  orales variadas. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

        El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa  necesariamente por la atenci\u00f3n a los usos orales, como veh\u00edculos de expresi\u00f3n,  aprendizaje y control de la propia conducta. La clase de Lengua castellana y  Literatura ha de ofrecer contextos diversificados y significativos donde el  alumnado pueda tomar la palabra y conversar con sus iguales en di\u00e1logos  pedag\u00f3gicamente orientados, estimulando as\u00ed la incipiente reflexi\u00f3n sobre los  usos orales formales o informales, espont\u00e1neos o planificados. La interacci\u00f3n  oral requiere ir adquiriendo estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar  actitudes de escucha activa, expresarse con fluidez, claridad, correcta dicci\u00f3n y  con el tono y el registro adecuados, as\u00ed como iniciarse en el uso de estrategias  de cortes\u00eda y de cooperaci\u00f3n conversacional.  <\/span><\/p>\n

        La producci\u00f3n oral formal invita a iniciarse en las estrategias b\u00e1sicas de  planificaci\u00f3n, que se ir\u00e1n asimilando, de manera acompa\u00f1ada, a lo largo de la  etapa. Se proporcionar\u00e1n tambi\u00e9n modelos ajustados a las distintas situaciones  comunicativas y \u00e1mbitos, que ofrezcan pautas para ordenar el texto oral y <\/span><\/p>\n

        adecuar el registro y el comportamiento no verbal: gestualidad, movimientos,  mirada, corporalidad, etc. Por otra parte, las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la  comunicaci\u00f3n facilitan nuevos formatos para la comunicaci\u00f3n oral multimodal,  tanto s\u00edncrona como as\u00edncrona, y permiten tambi\u00e9n el registro de las  producciones orales del alumnado para su difusi\u00f3n en contextos reales y su  posterior an\u00e1lisis y revisi\u00f3n. <\/span><\/p>\n

        Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL1, CP2, STEM4, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CC4, CE1. <\/span><\/p>\n

          \n
        1. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo  el sentido global, las ideas principales y la informaci\u00f3n expl\u00edcita, y  realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a  necesidades e intereses comunicativos diversos.  <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

          El desarrollo de la competencia lectora se inicia en el primer ciclo con la  motivaci\u00f3n hacia las pr\u00e1cticas de lectura. Comienza as\u00ed el acercamiento a  estrategias dirigidas, por un lado, a localizar, entender e integrar la informaci\u00f3n  relevante y expl\u00edcita; y, por otro, a trascender algunos significados superficiales,  realizando con ayuda inferencias directas, atendiendo a aspectos formales y no  verbales elementales (im\u00e1genes, distribuci\u00f3n del texto, etc.). En esta fase, se  prestar\u00e1 especial atenci\u00f3n a la comprensi\u00f3n reflexiva mediante la lectura  silenciosa y en voz alta, acompa\u00f1ada de im\u00e1genes. En el segundo ciclo, el  alumnado debe adquirir estrategias que le permitan realizar un n\u00famero cada vez  mayor de inferencias directas (generalizaciones, prop\u00f3sito del texto), siempre de  manera acompa\u00f1ada y contextualizada en situaciones de aprendizaje en torno  a textos sociales, libres de estereotipos sexistas. En paralelo, se identificar\u00e1 un  mayor n\u00famero de elementos no estrictamente textuales, como tipograf\u00edas o  subrayados. Hacia el final de la etapa, de manera progresivamente aut\u00f3noma, el  alumnado ser\u00e1 capaz de comprender y valorar la informaci\u00f3n en textos escritos  variados con distintos prop\u00f3sitos de lectura, trascendiendo algunos significados  superficiales, realizando inferencias directas e incluso captando el doble sentido  o la iron\u00eda.  <\/span><\/p>\n

          El objetivo de esta competencia espec\u00edfica es sentar las bases para formar  lectores competentes y aut\u00f3nomos de todo tipo de textos, capaces de evaluar  su calidad y fiabilidad con esp\u00edritu cr\u00edtico y de responder a diferentes prop\u00f3sitos  de lectura en todos los \u00e1mbitos de su vida. En todo caso, la alfabetizaci\u00f3n  requerida para responder a los retos del siglo XXI pasa necesariamente por la  ense\u00f1anza de la lectura de los hipertextos. <\/span><\/p>\n

          Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL2, CP2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5, CC4. <\/span><\/p>\n

            \n
          1. Producir textos escritos y multimodales, con correcci\u00f3n gramatical y  ortogr\u00e1fica b\u00e1sicas, secuenciando correctamente los contenidos y  aplicando estrategias elementales de planificaci\u00f3n, redacci\u00f3n, revisi\u00f3n  y edici\u00f3n para construir conocimiento y dar respuesta a demandas  comunicativas concretas. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

            Los textos se elaborar\u00e1n en el contexto de las relaciones interpersonales en el  aula, o con la intenci\u00f3n de organizar o compartir informaci\u00f3n. A lo largo de la  etapa, se ir\u00e1 avanzando en un proceso acompa\u00f1ado, dirigido a la adquisici\u00f3n de  estrategias que permitan expresarse de forma coherente mediante escritos,  individuales o grupales, propios de \u00e1mbitos m\u00e1s amplios referidos a hechos  pr\u00f3ximos a su experiencia, como los medios de comunicaci\u00f3n social, o  relacionados con otras \u00e1reas de aprendizaje. Aprender a elaborar de forma  acompa\u00f1ada textos que le ayuden a organizar la informaci\u00f3n y el pensamiento  (como res\u00famenes y esquemas sencillos) ayudar\u00e1 a progresar en la adquisici\u00f3n  de la competencia de aprender a aprender. Se espera conseguir, de manera  paulatina, la automatizaci\u00f3n de las normas ortogr\u00e1ficas de aparici\u00f3n frecuente y  la resoluci\u00f3n de dudas ortogr\u00e1ficas mediante la reflexi\u00f3n guiada en los procesos  de mejora de los textos con la utilizaci\u00f3n de los apoyos pertinentes.  <\/span><\/p>\n

            Incluso en sus formas m\u00e1s espont\u00e1neas, escribir un texto implica planificar \u2014a  partir de modelos o pautas\u2014, revisar \u2014de manera individual o compartida\u2014y <\/span>editar. Todo ello debe trabajarse en clase. En todo caso, saber escribir en el siglo  XXI significa hacerlo en diferentes soportes y formatos. La posibilidad de edici\u00f3n  y difusi\u00f3n digital de los escritos en la red ofrece un contexto real a las pr\u00e1cticas  comunicativas escritas, al tiempo que invita a dar el paso hacia lo hipertextual y  multimodal. Es el momento de iniciarse en la reflexi\u00f3n sobre los aspectos  elementales de la propiedad intelectual, el respeto a la privacidad o la  responsabilidad en la transmisi\u00f3n de bulos. <\/span><\/p>\n

            Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL2, CP2, STEM4, CPSAA4, CPSAA5, CC4. <\/span><\/p>\n

              \n
            1. Buscar, seleccionar y contrastar informaci\u00f3n procedente de dos o m\u00e1s  fuentes, de forma planificada y con el debido acompa\u00f1amiento,  evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de  manipulaci\u00f3n y desinformaci\u00f3n, para transformarla en conocimiento y  comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal  y respetuoso con la propiedad intelectual. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

              Tener acceso a la informaci\u00f3n no garantiza por s\u00ed mismo el conocimiento,  entendido este como herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo  XXI. Por ello es imprescindible que el alumnado se inicie en la adquisici\u00f3n de  habilidades y destrezas para acceder a la informaci\u00f3n, gestionarla, evaluarla y  comunicarla, adoptando un punto de vista cr\u00edtico y personal, as\u00ed como una actitud  \u00e9tica y responsable con la propiedad intelectual, reconociendo las fuentes  originales sobre las que elabora su trabajo. <\/span><\/p>\n

              Se propone as\u00ed un proceso de acompa\u00f1amiento que vaya guiando al alumnado  para que, individualmente o de forma cooperativa, progrese hacia una cierta  autonom\u00eda en la planificaci\u00f3n y b\u00fasqueda de informaci\u00f3n en contextos  personales, sociales o educativos, para transformarla, comunicarla de manera  personal y creativa, y utilizarla con distintos fines. Estos procesos de  investigaci\u00f3n deben ir acompa\u00f1ados de la reflexi\u00f3n guiada que permita evaluar  su fiabilidad y pertinencia, y distinguir entre hechos y opiniones.  <\/span><\/p>\n

              Deben proponerse modelos orientativos sobre las convenciones establecidas  para la comunicaci\u00f3n del conocimiento adquirido en distintos formatos y  soportes. La biblioteca, entendida como un espacio creativo de aprendizaje, ser\u00e1  el entorno ideal para la adquisici\u00f3n de esta competencia, idealmente mediante  proyectos globales e interdisciplinares.  <\/span><\/p>\n

              Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC4, CE3. <\/span><\/p>\n

                \n
              1. Leer de manera aut\u00f3noma obras diversas seleccionadas atendiendo a  sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para  iniciar la construcci\u00f3n de la identidad lectora, fomentar el gusto por la  lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensi\u00f3n social. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

                Desarrollar esta competencia implica iniciar un camino de progreso planificado  hacia la construcci\u00f3n de personalidades lectoras, que pasa por la dedicaci\u00f3n de  un tiempo peri\u00f3dico y constante a la lectura individual, acompa\u00f1ado de las  estrategias y andamiajes adecuados para iniciar la configuraci\u00f3n de la  autonom\u00eda y la identidad lectora, que deber\u00e1 desarrollarse a lo largo de toda la  vida. Para ello se debe partir de la configuraci\u00f3n de un corpus de textos  adecuado y variado, equilibrando la presencia de autores y autoras, y que <\/span>responda a los intereses y necesidades individuales, y favorezca el acercamiento  hacia la reflexi\u00f3n sobre los grandes retos del siglo XXI. La biblioteca escolar  puede convertirse en un punto de encuentro fundamental en el que compartir,  reflexionar y expresar preferencias personales en torno a la lectura.  <\/span><\/p>\n

                Es tambi\u00e9n recomendable configurar comunidades lectoras con referentes  compartidos; desarrollar estrategias que ayuden al alumnado a seleccionar los  textos de su inter\u00e9s, apropiarse de ellos y compartir de manera personal y  creativa su experiencia personal de lectura; y establecer contextos en los que  surjan motivos para leer, a partir de retos de indagaci\u00f3n, y que propongan  maneras de vincular afectivamente a las lectoras y lectores con los textos. A  medida que se avance en la adquisici\u00f3n de la competencia, ser\u00e1 posible ir  reduciendo progresivamente el acompa\u00f1amiento docente.  <\/span><\/p>\n

                Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2,  CCEC3. <\/span><\/p>\n

                  \n
                1. Leer, interpretar y analizar, de manera acompa\u00f1ada, obras o  fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo  relaciones entre ellos e identificando el g\u00e9nero literario y sus  convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la  literatura como manifestaci\u00f3n art\u00edstica y fuente de placer, conocimiento  e inspiraci\u00f3n para crear textos de intenci\u00f3n literaria. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

                  La educaci\u00f3n literaria se concibe como una aproximaci\u00f3n a la literatura desde  sus expresiones m\u00e1s sencillas, tanto orales como escritas. Es imprescindible  favorecer experiencias placenteras que familiaricen al alumnado con referentes  literarios y culturales compartidos, que incluyan una diversidad de autores y  autoras, que lo acerquen a la representaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n simb\u00f3lica y que  sienten las bases para consolidar el h\u00e1bito lector y una progresiva autonom\u00eda  lectora. Adem\u00e1s, la literatura puede convertirse en el punto de partida para la  reflexi\u00f3n, tambi\u00e9n desde una perspectiva de g\u00e9nero, sobre actitudes  relacionadas con la ciudadan\u00eda global, la prevenci\u00f3n de la violencia o la sostenibilidad. De nuevo, la participaci\u00f3n en comunidades lectoras aportar\u00e1 valor  a\u00f1adido a este respecto. <\/span><\/p>\n

                  Se propone trabajar en el aula a partir de una selecci\u00f3n de obras o textos  literarios adecuados a los intereses y necesidades infantiles, en distintos  soportes, que se presentar\u00e1n organizados en torno a itinerarios lectores, en  funci\u00f3n de distintos criterios (tem\u00e1ticos, por g\u00e9nero literario, etc.) para que el  alumnado pueda establecer relaciones entre ellos y vaya construyendo, a\u00fan de  manera incipiente, un mapa literario. Estos textos, adem\u00e1s de ser el punto de  partida para distintas actividades (escucha de textos; lectura guiada,  acompa\u00f1ada y aut\u00f3noma, silenciosa o en voz alta, con la entonaci\u00f3n y el ritmo  adecuados; lectura dramatizada, recitado, juegos ret\u00f3ricos, etc.), servir\u00e1n  tambi\u00e9n como modelo para la creaci\u00f3n de textos con intenci\u00f3n l\u00fadica, art\u00edstica y  creativa y para establecer di\u00e1logos con otras manifestaciones art\u00edsticas y  culturales. <\/span><\/p>\n

                  Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CCEC1, CCEC2,  CCEC3, CCEC4.<\/span><\/p>\n

                    \n
                  1. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de  producci\u00f3n y comprensi\u00f3n de textos en contextos significativos,  utilizando la terminolog\u00eda elemental adecuada para iniciarse en el  desarrollo de la conciencia ling\u00fc\u00edstica y mejorar las destrezas de  producci\u00f3n y comprensi\u00f3n oral y escrita. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

                    Las primeras reflexiones sobre el lenguaje deben partir del conocimiento intuitivo  que el alumnado tiene como usuario de una lengua y deben producirse siempre  de manera significativa, en contextos de producci\u00f3n y comprensi\u00f3n de textos,  nunca como un proceso aislado. Con el acompa\u00f1amiento debido, que ir\u00e1  proporcionando un nivel progresivo de autonom\u00eda, se propiciar\u00e1 la manipulaci\u00f3n  de palabras, enunciados o textos, para que el alumnado aprecie en qu\u00e9 medida  los cambios producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su  comprensi\u00f3n. Se observar\u00e1n as\u00ed diferentes relaciones de forma, funci\u00f3n y  significado entre las palabras o los grupos de palabras. A partir de ah\u00ed, se podr\u00e1n  formular hip\u00f3tesis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y  comparaciones, etc. con el fin de formular generalizaciones que establecer\u00e1n  puentes entre el uso y el conocimiento ling\u00fc\u00edstico sistem\u00e1tico desde edades  tempranas, primero utilizando un lenguaje com\u00fan, m\u00e1s cercano a la realidad del  escolar, para despu\u00e9s ir introduciendo de manera progresiva la terminolog\u00eda  espec\u00edfica. <\/span><\/p>\n

                    Otras v\u00edas de reflexi\u00f3n pueden surgir a partir de la observaci\u00f3n de las diferencias  entre la lengua oral y escrita, entre las distintas tipolog\u00edas textuales y g\u00e9neros  discursivos, o mediante la iniciaci\u00f3n en el contraste interling\u00fc\u00edstico. En definitiva,  se trata de estimular la reflexi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica ajustada a las limitadas posibilidades  de abstracci\u00f3n de estas edades y vinculada a los usos reales, que inicie la  construcci\u00f3n de los conocimientos sobre la lengua que resultar\u00e1n  imprescindibles para un mejor uso y una comunicaci\u00f3n m\u00e1s eficaz. <\/span><\/p>\n

                    Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, CPSAA4, CPSAA5. <\/span><\/p>\n

                      \n
                    1. Poner las propias pr\u00e1cticas comunicativas al servicio de la convivencia  democr\u00e1tica utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y  rechazando los abusos de poder a trav\u00e9s de la palabra para favorecer  un uso no solo eficaz sino tambi\u00e9n \u00e9tico del lenguaje. <\/b><\/li>\n<\/ol>\n

                      Iniciarse en la adquisici\u00f3n de esta competencia implica iniciar un aprendizaje  cuyo resultado sea formar personas, no solo eficaces a la hora de comunicarse,  sino que pongan las palabras al servicio de unos objetivos alineados con un  imperativo \u00e9tico: erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del  lenguaje, as\u00ed como los abusos de poder a trav\u00e9s de la palabra.  <\/span><\/p>\n

                      En el \u00e1mbito de la comunicaci\u00f3n personal, la educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica debe ayudar  a forjar relaciones interpersonales basadas en la empat\u00eda y el respeto, que  tengan en cuenta la perspectiva de g\u00e9nero. Para ello, se deben brindar  herramientas para la escucha activa, la comunicaci\u00f3n asertiva, la deliberaci\u00f3n  argumentada y la resoluci\u00f3n dialogada de los conflictos. En el \u00e1mbito escolar y  social, la educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica debe capacitar para tomar la palabra en el  ejercicio de una ciudadan\u00eda activa y comprometida en la construcci\u00f3n de  sociedades m\u00e1s equitativas, m\u00e1s democr\u00e1ticas y m\u00e1s responsables en relaci\u00f3n  a los grandes desaf\u00edos que como humanidad tenemos planteados: la <\/span>sostenibilidad del planeta, las infinitas violencias \u2014en particular, la violencia de  g\u00e9nero\u2014, la lucha contra la desigualdad, entre otros. <\/span><\/p>\n

                      Esta competencia espec\u00edfica se conecta con los siguientes descriptores del <\/span>Perfil  de salida<\/span><\/i>: CCL5, CPSAA3, CC2, CC3. <\/span><\/p>\n

                       <\/p>\n

                       <\/p>\n

                       <\/p>\n\n\n\n\n\n\n
                      COMPETENCIAS CLAVES<\/b><\/td>\n\n

                      DESCRIPTORES<\/b> <\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                      Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica<\/span><\/p>\n

                      Competencia pluriling\u00fce<\/span><\/td>\n

                      		\n
                        \n
                      • 1.1.1 Comprensi\u00f3n oral en general.<\/span><\/li>\n
                      • 1.2.1 Comprender conferencias y presentaciones.<\/span><\/li>\n
                      • 1.2.2 Comprender anuncios e instrucciones.<\/span><\/li>\n
                      • \u200b\u200b1.2.3 Comprender documentos orales (o signados) y grabaciones.<\/span><\/li>\n
                      • 1.3.1. Comprender conversaciones entre otras personas.<\/span><\/li>\n
                      • 1.4.1 Ver televisi\u00f3n, cine y v\u00eddeos<\/span><\/li>\n
                      • 2.1.1. Comprensi\u00f3n de lectura en general.<\/span><\/li>\n
                      • 2.2.1. Leer correspondencia.<\/span><\/li>\n
                      • 2.2.2. Leer para orientarse.<\/span><\/li>\n
                      • 2.2.3. Leer en busca de informaci\u00f3n y argumentos.<\/span><\/li>\n
                      • 2.2.4. Leer instrucciones.<\/span><\/li>\n
                      • 2.3.1 Leer textos de g\u00e9neros literarios y  extensi\u00f3n variables.<\/span><\/li>\n
                      • 3.1.1. Expresi\u00f3n oral en general.<\/span><\/li>\n
                      • 3.2.1. Describir experiencias.<\/span><\/li>\n
                      • 3.2.3. Dar y pedir informaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n
                      • 3.2.4 Hablar en p\u00fablico (para exponer, argumentar o presentar).<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.1. Interacci\u00f3n oral en general.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.2. Interactuar en conversaciones informales.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.3. Interactuar en conversaciones formales.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.4. Colaborar para alcanzar un objetivo.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.5. Interactuar para obtener bienes y servicios.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.6 Entrevistar y ser entrevistado\/a.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.7. Usar las telecomunicaciones.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.8 Interactuar para argumentar (partcipar en un debate)<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.1. Resumir y explicar textos de forma oral o signada.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.2 Traducir un texto escrito de forma oral o signada.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.3. Expresar una reacci\u00f3n personal a textos creativos.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.4. Facilitar la interacci\u00f3n colaborativa entre compa\u00f1eros.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.5. Colaborar en la construcci\u00f3n de conocimiento en el trabajo en grupo.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.6 Liderar el trabajo en grupo gestionando la intreacci\u00f3n y fomentando el discurso para construir conocimiento.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.7  Facilitar el espacio para el entendimiento pluricultural.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.8 Facilitar la comunicaci\u00f3n en situaciones delicadas o de desacuerdo.<\/span><\/li>\n
                      • 4.1.1. Expresi\u00f3n escrita en general.<\/span><\/li>\n
                      • 4.2.1. Escritura creativa: textos narrativos, l\u00edricos y dram\u00e1ticos.<\/span><\/li>\n
                      • 4.3.1. Interacci\u00f3n escrita en general.<\/span><\/li>\n
                      • 4.3.2 Escribir notas, mensajes y formularios<\/span><\/li>\n
                      • 4.3.3. Escribir correspondencia.<\/span><\/li>\n
                      • 4.4.1 Participar en conversaciones y discusiones en l\u00ednea.<\/span><\/li>\n
                      • 4.4.2. Colaborar y realizar transacciones en l\u00ednea para alcanzar un objetivo.<\/span><\/li>\n
                      • 4.5.1. Explicar datos por escrito.<\/span><\/li>\n
                      • 4.5.2 Resumir y explicar textos por escrito.<\/span><\/li>\n
                      • 4.5.3 Tomar notas (conferencias, seminarios, reuniones, etc.).<\/span><\/li>\n
                      • 4.5.4 Analizar de manera cr\u00edtica textos creativos (incluidos los literarios).<\/span><\/li>\n
                      • 5.1.1. Alcance ling\u00fc\u00edstico general.<\/span><\/li>\n
                      • 5.1.2. Alcance l\u00e9xico.<\/span><\/li>\n
                      • 5.1.3. Correcci\u00f3n gramatical.<\/span><\/li>\n
                      • 5.1.4. Control l\u00e9xico.<\/span><\/li>\n
                      • 5.1.5 Control fonol\u00f3gico en general.<\/span><\/li>\n
                      • 5.1.6 Articulaci\u00f3n de sonidos.<\/span><\/li>\n
                      • 5.1.7 Rasgos pros\u00f3dicos.<\/span><\/li>\n
                      • 5.1.8. Control ortogr\u00e1fico.<\/span><\/li>\n
                      • 5.2.1. Adecuaci\u00f3n socioling\u00fc\u00edstica.<\/span><\/li>\n
                      • 5.3.1. Flexibilidad.<\/span><\/li>\n
                      • 5.3.2 Turnos de palabra.<\/span><\/li>\n
                      • 5.3.3. Desarrollo tem\u00e1tico.<\/span><\/li>\n
                      • 5.3.4. Coherencia y cohesi\u00f3n.<\/span><\/li>\n
                      • 5.3.5. Precisi\u00f3n.<\/span><\/li>\n
                      • 5.3.6. Fluidez.<\/span><\/li>\n
                      • 5.4.1. Aprovechamiento del repertorio pluricultural.<\/span><\/li>\n
                      • 5.4.2 Comprensi\u00f3n pluriling\u00fce.<\/span><\/li>\n
                      • 5.4.3 Aprovechamiento del repertorio pluriling\u00fce.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                      Competencia digital<\/span><\/td>\n\n
                        \n
                      • 1.1 Navegar, buscar y filtrar  datos, informaci\u00f3n y contenidos digitales.<\/span><\/li>\n
                      • 1.2 Evaluar datos, informaci\u00f3n y  contenidos digitales.<\/span><\/li>\n
                      • 1.3 Gesti\u00f3n de datos, informaci\u00f3n y  contenidos digitales.<\/span><\/li>\n
                      • 2.1 Interactuar a trav\u00e9s de diferentes tecnolog\u00edas digitales y entender los medios de comunicaci\u00f3n digitales apropiados para un contexto determinado.<\/span><\/li>\n
                      • 2.2. Compartir datos, informaci\u00f3n y contenidos digitales con otros, a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas adecuadas. Hacer de intermediario y ser capaz de referenciar la informaci\u00f3n compartida.<\/span><\/li>\n
                      • 2.3 Participar en la sociedad a trav\u00e9s del uso de servicios digitales p\u00fablicos y privados. Buscar oportunidades de auto empoderamiento y para una ciudadan\u00eda participativa a trav\u00e9s de tecnolog\u00edas digitales apropiadas.<\/span><\/li>\n
                      • 2.4 Uso de herramientas y tecnolog\u00edas digitales en procesos colaborativos y para la co-construcci\u00f3n y la co-creaci\u00f3n de datos, recursos y conocimientos.<\/span><\/li>\n
                      • 2.5 Comportamiento  en la red.<\/span><\/li>\n
                      • 2.6 Gesti\u00f3n de la  identidad digital.<\/span><\/li>\n
                      • 3.1 Crear y editar contenidos digitales en formatos diferentes, expresarse uno mismo a trav\u00e9s de medios digitales.<\/span><\/li>\n
                      • 3.2 Integraci\u00f3n y  reelaboraci\u00f3n de  contenido digital.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3 Derechos de  autor (copyright) y licencias de propiedad intelectual.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4 Programaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n
                      • 4.1 Protecci\u00f3n de dispositivos.<\/span><\/li>\n
                      • 4.2 Protecci\u00f3n de datos personales y  privacidad.<\/span><\/li>\n
                      • 4.3 Protecci\u00f3n de la salud y del bienestar.<\/span><\/li>\n
                      • 4.4. Protecci\u00f3n medioambiental.<\/span><\/li>\n
                      • 5.1 Resoluci\u00f3n de  problemas t\u00e9cnicos. <\/span><\/li>\n
                      • 5.2 Identificaci\u00f3n de  necesidades y respuestas tecnol\u00f3gicas.<\/span><\/li>\n
                      • 5.3 Uso creativo de  la tecnolog\u00eda digital.<\/span><\/li>\n
                      • 5.4 Identificar lagunas en las competencias digitales.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
                      Competencia de aprender a aprender<\/span><\/td>\n\n
                        \n
                      • 1.1.1 Conoce, domina y emplea t\u00e9cnicas y estrategias para planificar una tarea o actividad, tales como la secuencia de pasos a desarrollar, el control del tiempo, anticipar las metas a alcanzar, o delimitar objetivos.<\/span><\/li>\n
                      • 1.1.2 Planifica, gestiona y utiliza las propias capacidades relativas a incorporar estrategias para memorizar la informaci\u00f3n, habilidades requeridas para responder a las demandas, demandar ayuda cuando lo necesite, seguir el orden necesario, aplicar t\u00e9cnicas de estudio como subrayado, elaboraci\u00f3n de esquemas, mapas mentales, uso de organizadores gr\u00e1ficos u otros.<\/span><\/li>\n
                      • 1.1.3 Establece estrategias y recursos eficientes para culminar una tarea, tales como revisar la tarea, comprobar los tiempos, asegurarse de responder a todo lo que se pregunta, ofrecer una s\u00edntesis o conclusi\u00f3n cuando sea necesario, entregar la tarea en el lugar y tiempo adecuados…<\/span><\/li>\n
                      • 1.2.1. Domina estrategias  para buscar informaci\u00f3n  de diversas fuentes tales  como p\u00e1ginas webs, referencias bibliogr\u00e1ficas,  citas, libros de texto, bibliotecas…, teniendo en  cuenta la validez y fiabilidad de las mismas.<\/span><\/li>\n
                      • 1.2.2. Identifica y extrae las  ideas y los datos principales de los textos realizando un an\u00e1lisis  comparativo de las informaciones diversas que pueda encontrar para  tomar decisiones adecuadas.<\/span><\/li>\n
                      • 1.2.3.Sintetiza y elabora la informaci\u00f3n para extraer conclusiones l\u00f3gicas de ella.<\/span><\/li>\n
                      • 1.2.4.Es capaz de formarse una opini\u00f3n propia, cr\u00edtica y l\u00f3gica, siendo consciente de los posibles sesgos y limitaciones que puedan tener los datos y las informaciones.<\/span><\/li>\n
                      • 1.2.5.Expresa las conclusiones de forma adecuada con diversos c\u00f3digos o lenguajes con vistas a la resoluci\u00f3n de tareas y problemas.<\/span><\/li>\n
                      • 1.3.1. Emplea las estrategias adecuadas para lograr aprendizajes<\/span><\/li>\n
                      • significativos: Conectar con ideas previas, activar conocimientos previos, realizar analog\u00edas con lo ya aprendido, poner ejemplos de la vida real.<\/span><\/li>\n
                      • 1.3.2. Organiza los aprendizajes para generar ideas nuevas proponiendo hip\u00f3tesis, teor\u00edas, nuevas argumentaciones, invenciones creativas, dise\u00f1os innovadores o caminos alternativos para resolver problemas.<\/span><\/li>\n
                      • 1.3.3. Adapta y combina sus conocimientos para adaptar situaciones y tareas innovadoras.<\/span><\/li>\n
                      • 1.4.1. Utiliza estrategias cognitivas que le permiten identificar patrones de respuesta, modelos o similitudes, en la forma de resolver tareas.<\/span><\/li>\n
                      • 1.4.2 Localiza puntos cr\u00edticos en diferentes tipos de tareas, en los que<\/span><\/li>\n
                      • necesita incorporar recursos o estrategias concretas, solicitar ayuda o buscar recursos alternativos.<\/span><\/li>\n
                      • 1.4.3. Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.<\/span><\/li>\n
                      • 2.1.1. Conocer e interpretar correctamente lo que debe realizar en la tarea o actividad planteada y reflexionar sobre las habilidades que debe poner en juego para resolverla.<\/span><\/li>\n
                      • 2.2.1. Identifica las propias habilidades, recursos y experiencias vinculadas a las posibilidades y limitaciones respecto a una o varias tareas.<\/span><\/li>\n
                      • 2.2.2. Reflexiona y valora las propias habilidades, recursos y experiencias<\/span><\/li>\n
                      • vinculadas a las posibilidades y<\/span><\/li>\n
                      • limitaciones respecto a una o varias tareas.<\/span><\/li>\n
                      • 2.3.1. Identifica los procedimientos, estrategias y recursos empleados en una o varias tareas, y reflexiona sobre las dificultades encontradas en su aplicaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n
                      • 2.3.2 Reflexiona sobre la  naturaleza de los procedimientos y recursos  m\u00e1s adecuados o eficientes y es capaz de  seleccionarlos para resolver, con \u00e9xito y empleando eficazmente el  tiempo, una o varias tareas.<\/span><\/li>\n
                      • 2.4.1. Conoce y comprende  la necesidad de monitoreo  y de regulaci\u00f3n   metacognitiva.<\/span><\/li>\n
                      • 2.4.2. Supervisa conscientemente, de forma  activa y adecuada las  propias operaciones y  procesos mentales. <\/span><\/li>\n
                      • 2.4.3. Gu\u00eda y readapta  eficazmente las propias  operaciones y procesos  mentales. <\/span><\/li>\n
                      • A.2.5.1. Es consciente de los aprendizajes que ha adquirido durante la realizaci\u00f3n de tareas, reconociendo los elementos m\u00e1s destacados o relevantes y conect\u00e1ndolos con aprendizajes anteriores.<\/span><\/li>\n
                      • 2.5.2. Reflexiona sobre la funcionalidad o utilidad de los aprendizajes que ha realizado, siendo capaz de reconocer situaciones de la vida real en los que podr\u00eda llevarlos a la pr\u00e1ctica.<\/span><\/li>\n
                      • 3.1.1. Entiende y valora el proceso de aprendizaje continuo como un medio para alcanzar diversas metas.<\/span><\/li>\n
                      • 3.1.2. Conoce, entiende y valora su nivel de competencia para abordar una o varias tareas (autoeficiencia). <\/span><\/li>\n
                      • 3.1.3. Comprende e interpreta los errores y fracasos como una parte de su aprendizaje.<\/span><\/li>\n
                      • 3.2.1. Conoce las emociones y las identifica  tanto en s\u00ed mismo como en  terceros.<\/span><\/li>\n
                      • 3.2.2. Comprende y maneja  con \u00e9xito las emociones,  tanto propias como de  terceros.<\/span><\/li>\n
                      • 3.2.3. Controla y expresa  con \u00e9xito las propias emociones.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.1. Es capaz de regular,  inhibir y controlar su propia conducta.<\/span><\/li>\n
                      • 3.3.2. Utiliza el lenguaje  interior para regular su  conducta.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.1. Conoce e interioriza las habilidades y estrategias sociales necesarias para aprender mediante la interacci\u00f3n con terceros.<\/span><\/li>\n
                      • 3.4.2. Utiliza las habilidades y estrategias sociales necesarias para aprender mediante la interacci\u00f3n con terceros.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                        Lengua castellana y Literatura  El curr\u00edculo de Lengua castellana y Literatura se dise\u00f1a con la vista puesta en el  Perfil de salida del alumnado al…<\/p>\n","protected":false},"author":8383,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/331"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8383"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=331"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/331\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":374,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/331\/revisions\/374"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/rutapoesia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=331"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}