Categoría: 4.4. CONVIVENCIA ESCOLAR

RECURSOS PARA LA ACOGIDA ANTE LA VUELTA A LOS CENTROS EN SEPTIEMBRE

3. INTERVENCIÓN, 3.3.INTERVENCIÓN, 4.4. CONVIVENCIA ESCOLAR

#YoMeQuedoEnCasa

#UnDiaMenos

 

El EOEE TGC se suma al luto oficial, como testimonio del dolor de tantas familias y amigos, y humilde homenaje a las víctimas del COVID-19.

(27 de mayo a 6 de junio)

 

 

MIÉRCOLES, 3 de junio:

 

    ACOGIDA ANTE LA VUELTA A LOS CENTROS EN SEPTIEMBRE 2020

-Crear Grupo y «Adaptación Curricular Familiar» (ACF)-

 

En esta entrada facilito dos fabulosos recursos para los tutores y tutoras del curso próximo: material para el PAT de Primaria y Secundaria, y un cuestionario inicial tras COVID-19 como base del diseño de una futura ACF.

 

El área de Acción Tutorial y Convivencia del ETPOEP y el Gabinete Provincial de Asesoramiento a la Convivencia e Igualdad de Jaén, han elaborado un fabuloso material para facilitar el retorno a la normalidad del alumnado de Primaria y Secundaria, respectivamente, cargado de propuestas que respetan las medidas de protección que el COVID-19 impone, en el seno del bloque de acogida del PAT, CREAR GRUPO, utilizando el símil de una escalera, pues cada peldaño se construye en los anteriores. ¡Enhorabuena por el trabajo, compañeras!

                 EDUCACIÓN PRIMARIA:                                                                  EDUCACIÓN SECUNDARIA:
                                     

            Otro tradicional recurso, que puede cobrar especial importancia en estas excepcionales circunstancias, es la que se ha venido denominando como “Adaptación Curricular Familiar”. En este sentido, la orientadora granadina Luna García ha difundido una propuesta de cuestionario para las familias, en el que se recoge información relevante de cada situación durante el confinamiento (separaciones, duelos, pérdida de empleo, conflictos, acceso a las TIC, evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje y resultado de las evaluaciones oficiales) y, así, partir de dichos datos con el fin de adaptar y personalizar la enseñanza, en el caso que se repita la situación de confinamiento a lo largo del curso 2020-2011, o que sea necesario alternar educación presencial y no presencial; este cuestionario será el punto de partida para el diseño y desarrollo por parte de los docentes de las respectivas programaciones didácticas y personalización de las mismas (ACF). Se puede descargar:

Cuestionario Post-COVID-19

Para conocer más de este último recurso, en el blog Colectivo Orienta, la autora expone unas interesantes reflexiones.

 

       

RECURSOS EDUCATIVOS DEL PORTAL DE CONVIVENCIA

4.4. CONVIVENCIA ESCOLAR

PORTAL DE CONVIVENCIA

 

En este post os facilito multitud de recursos educativos de interés, recogidos en el Portal de Convivencia de la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía. Para acceder a ellos, hacer click en la temática concreta:

PROTOCOLOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

4.4. CONVIVENCIA ESCOLAR

Protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar, ciberacoso, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, identidad de género o agresiones hacia el profesorado o personal no docente.

 

La ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, establece en sus anexos, los siguientes protocolos de atención e intervención para poner en marcha en los centros educativos a través de sus equipos directivos:

ANEXO I. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

ANEXO II. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

ANEXO III. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

ANEXO IV. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE

       En este último, el área TGC del EOE Especializado participa, con la prestación gratuita del asesoramiento psicológico a la víctima, en estrecha coordinación con el/la responsable, en cada caso, del asesoramiento jurídico.

   

 

     Posteriormente, la ORDEN de 28 de abril de 2015 modifica la Orden de 20 de junio de 2011, publicando como ANEXO VIII el Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz:

ANEXO VIII. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ

 

 

        Y por último, y aunque ya en el protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar se contemplaba, entre otras, las situaciones de acoso a través de medios tecnológicos o ciberacoso, siendo de aplicación en los casos de intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, dada la creciente utilización de los medios tecnológicos de comunicación entre el alumnado y las peculiares características del ciberacoso, hicieron aconsejable establecer unas instrucciones específicas para este fin:

INSTRUCCIONES de 11 de ENERO de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la aplicación del PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ANTE SITUACIONES DE CIBERACOSO

 

 

 

 

INTERVENCIÓN INICIAL CON ALUMNADO QUE PRESENTA CONDUCTAS INADECUADAS

4. PARA SABER MÁS, 4.4. CONVIVENCIA ESCOLAR

PÍDELE PERAS AL OLMO

Intervención Inicial con alumnado que presenta Conductas Inadecuadas

Este innovador y original material de ayuda al profesorado para la mejora de la convivencia y promoción del desarrollo competencial de su alumnado, está elaborado y publicado por el ETPOEP de Granada. Es original por:

  • su intencionalidad: se dirige a todo el profesorado, equipos directivos, departamentos de orientación y familias para ofrecer una respuesta de calidad a los desafíos que hoy en día plantea la convivencia en los centros educativos.

  • su fondo: todos los materiales nacen de la experiencia con innumerables grupos de alumnos y alumnas de variadísimas edades y de entornos, tan diversos, como sus condicionamientos personales.

  • su motivación: que no es otra que la de intentar traducir al lenguaje de la experiencia aquello que ya dijo la LOE (2006) y ha mantenido la LOMCE (2013) en relación con los principios básicos en la educación actual: equidad, corresponsabilidad y calidad, tres pilares fundamentales de nuestro armazón educativo que consagran un modo de entender el ejercicio de la función docente, plenamente inclusivo en lo que respecta al tratamiento de la inevitable diversidad de condiciones personales y sociales que manifiestan los sujetos a quienes se dirige el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el documento se incluyen métodos, procedimientos y técnicas para fomentar la buena convivencia, que se enmarcan dentro de las recomendaciones que nos propone la normativa que se deriva del desarrollo de la actual LOMCE: se pone el acento en la participación activa de toda la comunidad educativa en el funcionamiento de los centros educativos.

 

Desde el área TGC del EOE Especializado de Jaén agradecemos a los autores la elaboración de este documento y os enviamos la más sincera enhorabuena por vuestro quehacer.