![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/files\/2020\/12\/logo_TDE_redondo-300x300.png\"){kind=logo}
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Acabado este extra\u00f1o curso de confinamientos, ventanas abiertas, procesos h\u00edbridos de aprendizaje (presencial y online<\/em>), reuniones virtuales y universalizaci\u00f3n del proceso #TDE, en el que Andaluc\u00eda ha sido pionera en nuestro pa\u00eds con la publicaci\u00f3n de la Orden de Marcos<\/a> y la puesta a disposici\u00f3n de todos los centros de herramientas para el diagn\u00f3stico de la competencia digital de los centros y del profesorado (R\u00fabrica #TDE y test CDD<\/a>, respectivamente), \u00edntimamente relacionadas con el Plan de Actuaci\u00f3n Digital (PAD), parece el momento indicado de hacer un primer balance.<\/p>\n Partiendo de que en el proceso de transformaci\u00f3n digital educativa es universal y abarca todo el sistema educativo no universitario, es digno de rese\u00f1arse que m\u00e1s del 93%<\/strong> de los centros p\u00fablicos han elaborado su Plan de Actuaci\u00f3n<\/strong> y han desarrollado las l\u00edneas de actuaci\u00f3n definidas en \u00e9l, de manera que su nivel de competencia digital (diagnosticada mediante la R\u00fabrica #TDE<\/a>, que ha alcanzado un porcentaje de cumplimentaci\u00f3n pr\u00f3ximo al 95%<\/strong>) ha mejorado en alguna medida, as\u00ed como la del profesorado; mucho ha tenido que ver en ello las actividades formativas llevadas a cabo, tanto en los cursos del AVFP como en las ofrecidas por los CEP, las numerosas formaciones en centros y el aprendizaje horizontal en el d\u00eda a d\u00eda. Desde Inspecci\u00f3n General se estableci\u00f3 como l\u00ednea de actuaci\u00f3n prioritaria n\u00famero uno la supervisi\u00f3n de los PAD, y se ha contado con un amplio y competente Equipo de Seguimiento<\/a> al que se han unido todas las asesor\u00edas de los CEP para proceder al an\u00e1lisis de estos Planes, que cristaliza en el Informe de inminente publicaci\u00f3n en el Portal #TDE y que ser\u00e1 comunicado a todos los centros en el apartado correspondiente de S\u00e9neca.<\/p>\n Los \u00faltimos datos sobre Competencia Digital Docente se encuentran en el Informe Global,<\/a> e indican que 88.050 docentes de todas las tipolog\u00edas de ense\u00f1anza, pertenecientes a 4110 centros lo han completado, encontr\u00e1ndose mayoritariamente en niveles A2 (36.33% del total) y B1 (34.53%).<\/p>\n El Programa de Cooperaci\u00f3n Territorial <\/strong>para la Mejora de la Competencia Digital Educativa 2021-2024<\/strong> (PCT #CompDigEdu 21-24) dependiente del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional -alineado con el Plan de Acci\u00f3n de Educaci\u00f3n Digital 21-27 de la Comisi\u00f3n Europea- tiene como objetivo que para el curso 2022\/23 la totalidad de los centros cuenten con una herramienta de diagn\u00f3stico de su competencia digital y de un Plan Digital. Como queda dicho, en Andaluc\u00eda esta cultura de autoevaluaci\u00f3n, diagn\u00f3stico y elaboraci\u00f3n del Plan, as\u00ed como las herramientas correspondientes, ya existen y se han puesto a disposici\u00f3n de todos los centros que imparten ense\u00f1anzas no universitarias desde el curso 2019\/20, aunque ha sido en el actual cuando de manera sistem\u00e1tica[1] se han extendido y se han hecho obligatorias para poner en marcha el proceso de transformaci\u00f3n digital educativa, mucho m\u00e1s ambicioso que otras iniciativas previas tales como los Proyectos de Centros TIC y Dig, o el Plan de Escuela TIC 2.0.<\/p>\n En este sentido, Andaluc\u00eda se convertido en punta de lanza de la #TDE, gracias en buena medida a la disponibilidad de un sistema de informaci\u00f3n como S\u00e9neca, que a su potencia a\u00f1ade la garant\u00eda y seguridad en la protecci\u00f3n de datos. Implementar y hacer llegar a la totalidad de los centros las mencionadas herramientas, a la que se suma el test CDD supone tener avanzado un trecho importante del camino, pero queda lo fundamental: conseguir que este proceso sea de calidad y eficaz para la mejora de los aprendizajes<\/em>, que es el objetivo \u00faltimo. Para que esto sea posible deben confluir una serie de actuaciones, algunas ya iniciadas, tales como:<\/p>\n REA<\/strong>: el proyecto de elaboraci\u00f3n de REA[2] deber\u00eda ser conocido por todo el profesorado: qu\u00e9 son, c\u00f3mo se usan, d\u00f3nde localizarlos, c\u00f3mo se elaboran y, sobre todo, qu\u00e9 importancia pueden tener en el quehacer docente.<\/p>\n Metodolog\u00edas y evaluaci\u00f3n<\/strong>: activas, competenciales, que incentiven el protagonismo del alumnado y propicien aprendizajes de calidad y perdurables, en un entorno de retroalimentaci\u00f3n que incluya la auto y coevaluaci\u00f3n, y en las que se integren las tecnolog\u00edas para conseguir ese mismo objetivo.<\/p>\n Equipamiento<\/strong> racional y adecuado seg\u00fan la etapa educativa y tipolog\u00eda de ense\u00f1anza, en el que debe primar la sostenibilidad y la disminuci\u00f3n de la brecha digital, ya sea de acceso o de uso.<\/p>\n Gesti\u00f3n de espacios <\/strong>para que el entorno -que nunca es neutro- facilite y propicie la vida escolar; si se consigue que el centro sea un lugar al que se quiere acudir, donde el trabajo sea el incentivo diario y en el que los logros se visibilizan y los errores -inevitables- motivo de aprendizaje, se habr\u00e1 dado un gran paso para remediar el elevado abandono escolar que sufre el sistema educativo andaluz.<\/p>\n Inclusi\u00f3n <\/strong>en su m\u00e1s amplio sentido: de g\u00e9nero, de capacidad y cultural. Que permita que el alumnado d\u00e9 lo mejor de s\u00ed mismo, sin miedo a atender a las altas capacidades y a cualquier tipo de diversidad, siempre enriquecedora.<\/p>\n Y lo m\u00e1s importante, cambios en la cultura docente<\/strong> que lleven al trabajo en equipo, el compromiso con la educaci\u00f3n y su significado. Esto implica cambios en los horarios y en la funci\u00f3n del profesorado, que adquiere tambi\u00e9n un papel protagonista como experto en su campo, dentro de un proceso de formaci\u00f3n y mejora continua interdireccional (no solo de cursos vive el personal docente), que tenga en cuenta el aprendizaje entre iguales dentro y fuera del centro y propicie el desarrollo de la carrera profesional.<\/p>\n Y todo ello encaminado a que los centros educativos sean motor de cambio y que se conviertan en organizaciones que aprenden y mejoran, que no reproduzcan mec\u00e1nicamente modelos obsoletos o inadecuados.<\/p>\n El objetivo \u00faltimo ser\u00eda que la innovaci\u00f3n educativa, entendiendo como tal las actuaciones novedosas que aporten valor a los aprendizajes<\/em>, no sea monopolio de un grupo selecto del profesorado, sino que se normalice dentro de las tareas docentes.<\/p>\n Gracias por el trabajo desarrollado durante estos \u201ctiempos extra\u00f1os\u201d que hemos vivido, a todas las personas desde sus diversos puestos y funciones; queda mucho por hacer pero, a poco que elevemos la mirada del d\u00eda a d\u00eda, cualquier objetivo que se plantee ser\u00e1 no solo conseguido sino superado, porque la calidad humana y profesional de quienes forman parte de las comunidades educativas lo permiten de sobra. Podemos y debemos hacerlo mejor.<\/p>\n <\/p>\n Autor\u00eda:<\/p>\n Carmen Fern\u00e1ndez Romero.<\/em><\/p>\n Profesora de Geograf\u00eda e Historia en el IES Juan de Mairena (Mairena del Aljarafe, Sevilla). <\/em><\/p>\n Actualmente, Jefa del Departamento de Inform\u00e1tica Educativa del Servicio de Innovaci\u00f3n Educativa (Direcci\u00f3n General de Formaci\u00f3n del Profesorado e Innovaci\u00f3n Educativa).<\/em><\/p>\n <\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/files\/2021\/06\/informe_cdd.png\")
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