![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/files\/2020\/01\/Alumnado-de-M\u00fasica-trabajando-con-MidSequer-imagen-del-autor-300x225.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Durante el verano de 2015 fui fraguando la idea de poner en marcha un proyecto de aprendizaje musical con dispositivos m\u00f3viles. No supon\u00eda un vuelco en mi enfoque did\u00e1ctico, pues en cursos anteriores hab\u00eda trabajado con mi alumnado aplicaciones para Guadalinex como el secuenciador Rosegarden, la caja de ritmos Hydrogen, el editor de audio Audacity y el editor de partituras MuseScore. Sin embargo, fueron dos los factores que me empujaron a dar este paso: las posibilidades de virtualizaci\u00f3n instrumental de las pantallas t\u00e1ctiles y el abrumador cat\u00e1logo de aplicaciones para estos dispositivos.<\/p>\n
En el documento del proyecto declar\u00e9 como objetivos los siguientes:<\/p>\n
Contribuir al desarrollo de la competencia digital, seg\u00fan establece la <\/span>Orden ECD\/65\/2015<\/u><\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n<\/li>\n Despertar el inter\u00e9s del alumnado por la materia y por la educaci\u00f3n en general, al integrarla con su interfaz tecnol\u00f3gica de uso cotidiano.<\/span><\/p>\n<\/li>\n Obtener provecho de los dispositivos t\u00e1ctiles, verdaderos ordenadores de bolsillo, que son propiedad de nuestro alumnado, otorg\u00e1ndoles un uso que revierta en su propia formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<\/li>\n Favorecer el uso responsable de las nuevas tecnolog\u00edas, haciendo que la ense\u00f1anza se beneficie de ellas y concienciando al alumnado, en su calidad de usuarios, de la diferencia entre las aplicaciones que son pertinentes y las que no lo son.<\/span><\/p>\n<\/li>\n Explotar did\u00e1cticamente una selecci\u00f3n del ingente cat\u00e1logo de aplicaciones musicales gratuitas que se ofrecen a trav\u00e9s de la Google Play [ampliado luego a la App Store; este aspecto se tratar\u00e1 en otro art\u00edculo].<\/span><\/p>\n<\/li>\n Mejorar las capacidades musicales del alumnado mediante aplicaciones de adiestramiento musical.<\/span><\/p>\n<\/li>\n Permitir el acceso del alumnado al uso de instrumentos musicales de teclado, cuerda o percusi\u00f3n a trav\u00e9s de aplicaciones para pantallas t\u00e1ctiles, sin tener por tanto que invertir en la adquisici\u00f3n de los mismos.<\/span><\/p>\n<\/li>\n Configurar a medio plazo conjuntos polif\u00f3nicos basados en la virtualizaci\u00f3n de instrumentos mediante aplicaciones para dispositivos t\u00e1ctiles, y en la amplificaci\u00f3n de sus sonidos a trav\u00e9s de mesas de mezclas.<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n En los dos primeros cursos trabajamos como un proyecto BYOD<\/b> (Bring Your Own Device<\/i>, es decir, \u201ctrae tu propio dispositivo\u201d). En aquel momento el centro no contaba con recursos para adquirir un lote de treinta tabletas, y menos para una iniciativa cuyos resultados se desconoc\u00edan. El alumnado usaba en clase sus propios tel\u00e9fonos, y solo puntualmente algunas tabletas.<\/p>\n Sin embargo, este sistema no permit\u00eda cumplir siempre el objetivo n\u00ba 4, e incluso nos produjo enormes quebraderos de cabeza. El alumnado cursaba 1\u00ba o 2\u00ba de ESO, y continuamente surg\u00edan contingencias de todo tipo: a menudo hab\u00eda alumnos o alumnas sin m\u00f3vil porque se les hab\u00eda roto, lo perd\u00edan o su familia los castigaba retir\u00e1ndoselos debido al uso abusivo de redes sociales o videojuegos; otras veces la memoria ROM era escasa y estaba saturada; pero lo peor de todo era la imposibilidad de controlar, por mayores que fuesen los esfuerzos, el uso compulsivo en el centro, y en la clase en particular, que ciertos estudiantes hac\u00edan de WhatsApp y otros sistemas de mensajer\u00eda, lo que atestigua la abrumadora dependencia que estos provocan en la poblaci\u00f3n.<\/p>\n Pese a todo ello, la experiencia sigui\u00f3 adelante y fue configur\u00e1ndose un curr\u00edculo vertebrado en torno a capacidades cuyo desarrollo resultaba ideal gracias al empleo de determinadas aplicaciones<\/b>. La b\u00fasqueda, el an\u00e1lisis y la adecuada elecci\u00f3n de estas han sido, desde aquel verano de 2015 hasta ahora, el elemento cardinal del proyecto.<\/p>\n La interpretaci\u00f3n instrumental es, seg\u00fan mi concepci\u00f3n de la materia, una faceta de primer orden. Todos los estudios publicados al respecto apuntan en la misma direcci\u00f3n: la interpretaci\u00f3n musical desarrolla poderosamente la inteligencia por actuar como gimnasia cerebral<\/i>, es decir, por obligar al int\u00e9rprete a decodificar signos -notas, silencios, alteraciones y otros grafismos- en tiempo real. Y la interfaz<\/i> m\u00e1s adecuada para interpretar la m\u00fasica seg\u00fan el sistema de notaci\u00f3n occidental es la del piano, hasta el punto de que hoy d\u00eda su uso se ha universalizado en la comunidad musical, ya sean acompa\u00f1antes de bandas o DJs: las escalas diat\u00f3nica, crom\u00e1tica y pentat\u00f3nica se dominan a golpe de vista, y cualquier secuenciador o sintetizador por software lo incorpora.<\/p>\n Gracias a las innumerables aplicaciones de piano virtual<\/b> nuestros estudiantes se convierten en usuarios de esa interfaz global sin desembolsos de las familias en teclados electr\u00f3nicos -o, seg\u00fan se entienda, como una v\u00eda de acceso a ellos y al piano por extensi\u00f3n-, una interfaz que se independiza del timbre del instrumento resultante; ahora pueden tocar una trompeta, una guitarra, un xil\u00f3fono o una flauta travesera desde el teclado virtual. Se acab\u00f3 la esclavitud de la flauta dulce.<\/p>\n Hablando de interfaces, no quisiera pasar por alto aquellas aplicaciones que permiten interpretar melod\u00edas no sujetas a los escalones de la escala -como las teclas del piano o los trastes de la guitarra-, sino mediante portamentos o glissandos<\/i>, es decir, mediante deslizamientos<\/i> que pueden acabar o no en la altura de una nota determinada. Son herederas del therem\u00edn<\/b> inventado por el ruso as\u00ed apellidado en la d\u00e9cada de 1920, y la interfaz consiste en una superficie, a menudo aderezada de efectos visuales, donde los ejes horizontal y vertical sirven para controlar la frecuencia y la intensidad, con resultados altamente expresivos, de ah\u00ed que resulten ideales para desarrollar la improvisaci\u00f3n.<\/p>\n La segunda l\u00ednea de trabajo es la composici\u00f3n, entendida no como la elaboraci\u00f3n de partituras, sino mediante esos secuenciadores de <\/b>loops<\/b><\/i> o bucles en los que el usuario compone<\/i> un tema combinando patrones de mayor o menor duraci\u00f3n, de distintas librer\u00edas, en mayor o menor n\u00famero, y encendiendo y apagando unos u otros en diferentes momentos. Puede concebirse como una forma poderosamente intuitiva de dominar las estructuras. El desaf\u00edo de la tarea consiste en atraer al oyente, en invitarlo a vivir una experiencia sonora. Es as\u00ed, tal como lo cuento, y aunque mis adolescentes ser\u00edan incapaces de enunciarlo en estos t\u00e9rminos s\u00ed que lo son de lograrlo.<\/p>\n El proceso de aprendizaje deber\u00eda significar, desde mi punto de vista, no tanto adquirir contenidos cuanto adquirir estrategias<\/b> para dominar los contenidos pertinentes en cada ocasi\u00f3n. Las listas de reproducci\u00f3n de temas compuestos por mis chicos y chicas, que luego embebo en las entradas de mi blog S\u00ed, soy m\u00fasico. \u00bfY qu\u00e9?<\/b><\/u><\/i><\/span><\/a>, manifiestan que detr\u00e1s de esos temas subyace una estrategia en el procedimiento, una manera tan intuitiva como eficaz de elaborar un producto sonoro. No han estudiado ninguna asignatura sobre formas musicales y, sin embargo, manipulan la forma y de alg\u00fan modo siguen, con materiales muy precisos, los pasos de los maestros de la composici\u00f3n.<\/p>\n Los mezcladores de DJ<\/b> se relacionan en cierta medida con los secuenciadores de bucles. El uso h\u00e1bil de las mezclas y de los efectos representa una construcci\u00f3n musical que si bien canibaliza<\/i> las composiciones ajenas, las parasitan, tambi\u00e9n constituye al mismo tiempo un mosaico de citas, el correlato en m\u00fasica de esa intertextualidad literaria definida por Bajt\u00edn. Aunque las mezclas elaboradas por mis estudiantes resulten menos interesantes que sus secuencias de bucles, tienen en cambio la virtud de permitirles encontrarse con sus \u00eddolos musicales, de dialogar con ellos. Otro asunto es que esos \u00eddolos sean una y otra vez los mismos y de los mismos g\u00e9neros -reguet\u00f3n machista y violento, flamenco fusi\u00f3n, las t\u00edpicas estrellas del dance<\/i>, bandas sonoras de videojuegos-, pero al fin y al cabo tambi\u00e9n est\u00e1 en manos del profesorado de m\u00fasica ensanchar los horizontes de nuestro alumnado.<\/p>\n Las aplicaciones destinadas al entrenamiento<\/b> musical est\u00e1n, a mi entender, m\u00e1s enfocadas a un p\u00fablico adulto y con vocaci\u00f3n profesional que a nuestros adolescentes. Las m\u00e1s elementales las he puesto en pr\u00e1ctica de manera puntual. No han suscitado rechazo, pero tampoco me han parecido lo suficientemente atractivas en el cometido que se espera de ellas. En cambio MidSequer, un modesto secuenciador de matriz<\/b> casi desconocido, ha supuesto un gran descubrimiento: la posibilidad de pintar<\/i> con el dedo tanto la altura como -y en especial- la duraci\u00f3n de las notas -por ejemplo, de una a cuatro cuadr\u00edculas seg\u00fan se trate de una corchea, una negra, una negra con puntillo o una blanca- representa una oportunidad maravillosa de otorgar visibilidad, de manipular como materia virtual, al ritmo<\/b>, esa bestia negra que tan dif\u00edcil resulta dominar, sobre todo a esas edades. Lo enuncio todos los a\u00f1os desde comienzo de curso: vuestro problema no son los nombres de las notas sino su duraci\u00f3n. Y es que el tiempo, por ser inaprensible, es lo m\u00e1s dif\u00edcil de concebir y de manejar en esos cerebros en desarrollo.<\/p>\n Estas son, en suma, las l\u00edneas maestras en cuanto a software de mi ense\u00f1anza musical con dispositivos m\u00f3viles. A comienzos del curso 17-18 el instituto hizo una apuesta valiente por el mobile learning<\/i> y coste\u00f3 una partida de tabletas<\/b> -muy modestas, claro est\u00e1: unas Alcatel Pixi 4 de 7 pulgadas con 4 n\u00facleos, 1GB de RAM y 8GB de memoria interna; poco m\u00e1s de 50 euros la unidad-. Esto supuso un avance sustancial en las condiciones del proyecto. La intendencia, un aspecto tan aparentemente insignificante, se resolv\u00eda de repente. Ya no habr\u00eda m\u00e1s conflictos por el uso de m\u00f3viles en clase, ni estudiantes sin dispositivo por accidente, castigo o falta de memoria. De repente cada uno, cada una contaba con una tableta, b\u00e1sica, s\u00ed, pero suficiente.<\/p>\n Puede parecer balad\u00ed, pero mantener en correcto orden de funcionamiento 31 tabletas en un antiguo carro de port\u00e1tiles, dotado ahora con 10 cargadores USB multipuerto, exige cierta atenci\u00f3n cuando se trabaja en 1\u00ba o 2\u00ba de la ESO. Este es el tercer curso con ellas y puedo asegurar que solo se ha estropeado una y ocurri\u00f3 por defecto de la propia tableta. Las normas de uso<\/b> que establec\u00ed fueron estas:<\/p>\n Cada estudiante de cada grupo tiene asignada una tableta, rotulada seg\u00fan la bandeja y la posici\u00f3n izquierda, central o derecha, desde la 1A hasta la 10C (m\u00e1s la 10D, a la que se accede por la puerta trasera, y que se usa cuando el grupo alcanza 31 miembros).<\/p>\n<\/li>\n Existen partes de incidencias de dispositivos inform\u00e1ticos que cumplimentan los propios estudiantes cuando detectan, por ejemplo, el uso inadecuado de aplicaciones, la instalaci\u00f3n de aplicaciones ajenas a la asignatura, un cambio de lugar, un dispositivo sin alimentar o conectado al cable que no le corresponde, etc\u00e9tera. Quien lo rellena contribuye al buen uso y se exime de responsabilidad, que en principio recae en quien ha utilizado esa tableta en la sesi\u00f3n anterior.<\/p>\n<\/li>\n En la primera sesi\u00f3n semanal de cada grupo se retiran y se devuelven las tabletas desde la bandeja 1 a la 10, y en la segunda al contrario. Mientras un tr\u00edo de estudiantes las retira o las coloca, el siguiente espera a un metro de distancia.<\/p>\n<\/li>\n Al enchufar cada tableta, con la parte plana del conector microUSB hacia arriba, primero se remete el cable y luego la tableta, siempre con el conector hacia dentro. Con esto evitamos que se enreden los cables. Si alguien no lo hace as\u00ed, lo llamo para que lo rectifique. Y lo mismo al desconectarlas: quien deja el cable colgando o la bandeja sacada tiene que solucionarlo, porque molesta a los siguientes. Si todos los miembros del grupo son responsables y eficaces, la recogida completa no llega a dos minutos, y el enchufe y la colocaci\u00f3n se hace en menos de cinco. Pero si el grupo no es disciplinado los tiempos se eternizan, y no permito la salida de clase hasta comprobar que todas las tabletas est\u00e1n en el carro, que se cierra, obviamente, con llave.<\/p>\n<\/li>\n Pese a que compramos una buena partida de protectores de pantalla -son tabletas baratas, no llevan cristal Gorilla-, buena parte de estos muchachitos propenden compulsivamente a levantarlos por las esquinas. Pocas veces consigo localizar al responsable, pues basta que un alumno lo haga para que los dem\u00e1s usuarios de esa tableta lo empeoren.<\/p>\n<\/li>\n Es obligatorio llevar a clase unos auriculares, imprescindibles si no se realiza una interpretaci\u00f3n grupal. Los tres propios del departamento se prestan solo ocasionalmente y por razones justificadas.<\/p>\n<\/li>\n Si en la siguiente hora se usan las tabletas no es preciso guardarlas: hay que dejarlas en el centro del pupitre y la salida del alumnado es progresiva, desde la \u00faltima a la primera fila, para controlar que todas queden en su lugar.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n Estos siete puntos permiten dar cierta noci\u00f3n de hasta qu\u00e9 extremo se requiere disciplina para que el sistema funcione medianamente bien. De no ser as\u00ed, a final del primer curso no habr\u00edamos tenido operativas ni la mitad de las tabletas. Supone un continuo esfuerzo de atenci\u00f3n plagado de sobresaltos: se producen unas ocho o diez ca\u00eddas por curso que, afortunadamente hasta ahora, no han originado roturas ni deterioros visibles. Pero ayer, por ejemplo -y es la cuarta vez que sucede- alguien le puso una contrase\u00f1a a la tableta de un compa\u00f1ero que falt\u00f3 a clase. Convocados los otros usuarios, juran que cuando la usaron no la ten\u00eda. Total, que me he visto obligado a restablecerla de f\u00e1brica desde el modo recovery<\/i> y volver a introducirle las contrase\u00f1as antes de reinstalar las aplicaciones.<\/p>\n Para las explicaciones del uso de las aplicaciones me he servido todo este tiempo de BlueStacks. Estuve analizando varios emuladores de Android para Windows, dado que en el aula espec\u00edfica contamos con un equipo de sobremesa corriendo Windows 10 con un ca\u00f1\u00f3n proyector, y a pesar de los inconvenientes de este emulador en suscripci\u00f3n gratuita -desde su particular launcher<\/i>, claramente orientado a ofertar juegos (le instal\u00e9 el Nova, pero suele cerrarse al elegir su pesta\u00f1a) hasta los 10 segundos de publicidad al abrir las aplicaciones- es el menos malo de todos. \u00daltimamente tambi\u00e9n empleo mi m\u00f3vil con Screen Mirror, una de las mejores aplicaciones de r\u00e9plica de pantalla a trav\u00e9s de un navegador web.<\/p>\n La calificaci\u00f3n de tareas la oriento de diversos modos, seg\u00fan las capacidades que busco desarrollar y el tipo de aplicaci\u00f3n: interpretaci\u00f3n individual con amplificaci\u00f3n para las partituras, elaboraci\u00f3n de secuencias con unos requisitos m\u00ednimos, capacidad para explotar las funciones de una aplicaci\u00f3n con una explicaci\u00f3n intencionalmente escueta, r\u00e9plicas de partituras en secuenciadores de matriz, copias de partituras con editor de partituras o resoluci\u00f3n de niveles de programas de entrenamiento. Con frecuencia el uso de una aplicaci\u00f3n exige recurrir a conversores, gestores de descargas, navegadores de archivos y clientes de correo. Las exigencias en lo relativo a la manipulaci\u00f3n de archivos me parecen enormemente enriquecedoras para el dominio de las herramientas inform\u00e1ticas, y ser\u00e1n de gran utilidad en las tareas cotidianas.<\/p>\n Ciertamente este modelo de ense\u00f1anza consume mucho tiempo, buena parte del cual corresponde adem\u00e1s a la evaluaci\u00f3n individualizada. Como hay que compaginarlo con otras actividades -canto, audiciones, ejercicios de notaci\u00f3n y ritmo, fundamentos del lenguaje musical- el objetivo de configurar conjuntos instrumentales equivalentes a los que daban lugar a mis antiguos festivales de fin de curso a\u00fan no lo he logrado. Tampoco he alcanzado otra forma de visibilidad de nuestro trabajo m\u00e1s all\u00e1 de la publicaci\u00f3n en el blog de los temas secuenciados con bucles. No obstante, ahora que el centro ha adquirido un altavoz trolley<\/i> comenzaremos a hacer sesiones de DJ en el vest\u00edbulo principal durante algunos recreos.<\/p>\n Adem\u00e1s de consumir mucho tiempo, he de reconocer que el empleo masivo de tabletas puede resultar estresante para el docente. No obstante, reconozco que al mismo tiempo experimento grandes satisfacciones escuchando los trabajos de mis peque\u00f1os adolescentes. Es estupendo ver c\u00f3mo esos humildes dispositivos se convierten en herramientas de producci\u00f3n, de producci\u00f3n sonora en este caso, y no solo de consumo. Los medios de comunicaci\u00f3n repiten como un mantra el concepto de nativos digitales<\/i>, pero suelen omitir las enormes lagunas digitales de esos nativos, circunscritos a las redes sociales, los videojuegos, los v\u00eddeos de YouTube, las series y poco m\u00e1s. Creo que es momento de que el profesorado lidere un modelo tecnol\u00f3gico basado en la producci\u00f3n de contenidos y en el crecimiento personal, un modelo que haga frente al del consumo, del adocenamiento y de la p\u00e9rdida de identidad.<\/p>\n Javier manejando Drum Pad Machine: https:\/\/youtu.be\/8EROXYZd720<\/u><\/span><\/a> (realizado y publicado por el autor).<\/p>\n Sobre el autor<\/b><\/p>\n Federico Abad es titulado Superior en Pedagog\u00eda Musical y diplomado en Ciencias de la Educaci\u00f3n por Humanidades. Ha sido maestro de Primaria especialista en M\u00fasica, y en la actualidad ejerce de profesor de M\u00fasica en Educaci\u00f3n Secundaria, al tiempo que imparte la materia de Innovaci\u00f3n docente en el m\u00e1ster de Secundaria de la Universidad de C\u00f3rdoba. Ha impartido diversos cursos presenciales y en l\u00ednea para docentes.<\/span><\/p>\n Es autor de dos manuales de lenguaje musical: <\/span>\u00bfDo re qu\u00e9?<\/i><\/span><\/a> (Berenice, 2006-2019, 8 ediciones) y <\/span>M\u00fasica f\u00e1cil<\/i><\/span><\/a> (Berenice, 2018). Ha escrito adem\u00e1s <\/span>La colecci\u00f3n Dolores Belmonte<\/i><\/span><\/a>, estudio etnomusicol\u00f3gico de un cancionero infantil de la Andaluc\u00eda Oriental (Centro de Documentaci\u00f3n Musical de Andaluc\u00eda, 2008). Tambi\u00e9n tiene en su haber el desarrollo de contenidos y los textos para el \u00e1rea museogr\u00e1fica del Centro Flamenco Fosforito<\/a> (Ayuntamiento de C\u00f3rdoba, Delegaci\u00f3n de Cultura, 2013). Pr\u00f3ximamente publicar\u00e1 en Berenice <\/span>Cancionero popular: 100 canciones con acordes<\/i><\/span>.<\/span><\/p>\n En su faceta de compositor cuenta con dos \u00e1lbumes: <\/span>Paisajes<\/i><\/span> (colecci\u00f3n de 15 estudios para piano, que gracias a una ayuda de la SGAE se publicar\u00e1 en breve) y <\/span>Radio Jungla<\/i><\/span>, que re\u00fane ocho temas instrumentales de ritmos latinos. Ambos est\u00e1n disponibles plataformas de distribuci\u00f3n musical como Spotify, Amazon, iTunes o Google Play.<\/span><\/p>\n Ha sido miembro fundador y presidente de AProM\u00fasicA<\/a>, la Asociaci\u00f3n de Profesores de M\u00fasica de Andaluc\u00eda. Adem\u00e1s de la p\u00e1gina web <\/span>federicoabad.com<\/b><\/span><\/a>, Federico Abad mantiene el blog de aula <\/span>S\u00ed, soy m\u00fasico. \u00bfY qu\u00e9?<\/i><\/span><\/a> y el blog colaborativo <\/span>Va de bailes<\/i><\/span><\/a>, fruto de su inter\u00e9s por la did\u00e1ctica de los bailes latinos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n\n Durante el verano de 2015 fui fraguando la idea de poner en marcha un proyecto de aprendizaje musical con dispositivos m\u00f3viles. No supon\u00eda un vuelco en mi enfoque did\u00e1ctico, pues en cursos anteriores hab\u00eda trabajado con mi alumnado aplicaciones para Guadalinex como el secuenciador Rosegarden, la caja de ritmos Hydrogen, el editor de audio Audacity […]<\/p>\n","protected":false},"author":7872,"featured_media":716,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[478742],"tags":[],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/715"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7872"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=715"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/715\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2950,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/715\/revisions\/2950"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/media\/716"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=715"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=715"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/tde\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=715"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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