PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: PRIMEROS PUNTOS

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

PLAN DE CENTRO CEIP ALJIBE

REGISTRO DE ACTUALIZACIONES

Se incluyen los aspectos del Plan Covid en el ROF. Diciembre de 2020.

Se incluye Plan de Transformación digital. Febrero de 2021.

Modificaciones habidas por el Decreto 181/2020 de 10 de noviembre, 182/2020 de 10 de noviembre y Orden 15/01/2021, así como las Aclaraciones relativas al Plan de Atención a la Diversidad. Mayo 2021.

PRÓLOGO

Con el cambio de Dirección y las nuevas normativas surgidas desde los años en que se elaboró en anterior Plan de Centro, sobre organización, funcionamiento y gestión, se ha hecho necesario elaborar un nuevo Plan que esté acorde a las directrices actuales, al Proyecto de Dirección y que sepa responder en sí mismo con coherencia y funcionalidad a las necesidades diarias del centro y de nuestra comunidad educativa.

El Plan de Centro ha de ser una herramienta útil de consulta y un referente de trabajo, donde no nos vamos a encontrar ningún punto escrito al azar o actuaciones que no se realizan en nuestro centro, porque entendemos que una cosa es lo deseable, que se puede indicar, y otra nuestra forma de trabajar, que, aunque no debe ir en contra del ideario establecido, sí puede tener unas particularidades individuales.

En este conjunto de documentos haremos hincapié en la importancia de evaluarnos, y evaluar todo aquello que puede ser mejorable de manera sistemática.

Así mismo, se dará a conocer a todos los docentes y no docentes que trabajan en el centro, pues es de obligado cumplimiento. También es nuestra intención trasladar su contenido al resto de la comunidad educativa como son las familias de nuestro alumnado, la asociación de madres y padres, las instituciones locales y la Administración Educativa.

Se ha procurado al máximo una redacción que no dé cabida a dobles interpretaciones ni deje cabos sueltos, desarrollando aquellos puntos donde más desconocimiento hay o que no han sido redactados adecuadamente con anterioridad, y citando otros, que ya están asumidos por una normativa clara y concisa.

Cada apartado se ha realizado de tal manera, que nos permite su modificación (eliminación o anexión) en cualquier momento del curso o año escolar, previendo que de aquí a un tiempo puedan surgir nuevos articulados normativos con sus respectivos desarrollos, que nos obligarán a modificarlo, aunque siempre procuraremos respetar el trasfondo que nos dota las diversas leyes sobre autonomía y grado de concreción curricular de nuestro centro educativo.

ÍNDICE

EL PROYECTO EDUCATIVO.	17
Análisis del contexto actualizado	17
Objetivos propios para la mejora de todas las actuaciones del centro	20
Líneas Generales de actuación pedagógica	27
Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de Educación.	29
Asignación de tutorías.	29
Formación de ciclos.	30
Horarios de las coordinaciones y responsables de los planes y programas educativos o proyectos de innovación.	31
Distribución de horas o sesiones de coordinación.	32
Tutorización del alumnado de prácticas de la Facultad de Educación.	32
Cobertura de las sustituciones.	32
Distribución horaria de las sesiones lectivas establecidas para cada área dentro de la jornada escolar.	33
Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria, secundaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.	36
Guión	36
Desarrollo del guión para la elaboración de las programaciones didácticas.	39
1. La introducción y la contextualización.	39
2. El proyecto Curricular.	39
2.1 Los criterios de evaluación.	39
2.2 El perfil de área.	40
2.3 Criterios de calificación de las áreas.	40
2.4 Los indicadores de evaluación.	44
2.5 Relación de las competencias clave.	44
2.6 Las ponderaciones de los indicadores.	45
2.7 Niveles de indicadores de Evaluación.	45
2.8 Procesos cognitivos asociados.	45
2.9 Los procedimientos de evaluación asociados.	48
2.10 Secuenciación.	50
2.11 Objetivos de las áreas para el curso y relación con los objetivos generales de Etapa y Área y con las competencias clave.	51
2.12 Contenidos de las áreas para el presente curso.	51
3. Elementos transversales. Referencia a las peculiaridades de Andalucía.	58
4. Interdisciplinaridad.	65
5. Secuenciación de los criterios y contenidos en las Unidades Didácticas. Temporalización de los contenidos.	67
6. Metodología.	67
6.a. Orientaciones metodológicas.	67
6.b. Principios metodológicos.	68
6.c. Aspectos metodológicos sobre los que fundamentar la intervención educativa en cada área.	71
6.d. Métodos de enseñanza y aprendizaje.	72
6.e. Estrategias metodológicas activas e innovadoras.	74
6.f. Ejercicios, actividades, tareas y proyectos. Contribución a la adquisición de las competencias clave.	80
6.g. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.	84
6.h. Actividades complementarias.	89
6.i. Organización del espacio, el tiempo y los agrupamientos.	128
6.j. Materiales y recursos didácticos. Incorporación de las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación. Recursos y artefactos digitales.	129
6.k. Participación de la familia (comunicación, trabajo on-line, uso de plataformas)	131
7. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.	132
7.a. Evaluación del proceso de aprendizaje.	132
7.a.1. Evaluación del proceso de aprendizaje que parte de la evaluación inicial.	133
7.a.2. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de evaluación.	133
7.a.3. Criterios de calificación de las áreas.	133
7.a.4. Criterios de calificación de las competencias clave.	133
7.a.5. Criterios de promoción.	133
7.a.6. Mecanismos de recuperación.	141
7.a.7. Mecanismos para informar al alumnado, profesores y familia sobre el proceso de evaluación, calificación y medidas de atención a la diversidad.	141
7.b. Evaluación del proceso de enseñanza y de la programación didáctica.	144
8. Atención educativa ordinaria. Medidas generales de atención a la diversidad. Atención educativa diferente a la ordinaria. Medidas y recursos específicos de atención a la diversidad. Respuesta educativa a alumnado con necesidades de apoyo educativo.	146
9. Unidades didácticas. Estructuración de las unidades didácticas. Secuenciación de los criterios e indicadores de evaluación, objetivos y contenidos.	146

Análisis del contexto actualizado

Nuestro contexto. La historia del centro educativo.

La memoria del centro influye en las intervenciones que se van a llevar a cabo desde la Dirección del centro, pues hay un referente histórico conocido por un colectivo que va a predeterminar y juzgar qué acciones son las correctas y cuáles no. Por ello, cualquier decisión que se tome ha de procurar ser bien vista por la comunidad.

El C.E.I.P. Aljibe está situado en la barriada de la Estación de Jimena de la Frontera (a 2 kilómetros de Jimena de la Frontera) Sus inicios se remontan al año 1972 que surge como escuela rural de cuatro unidades (edificio actual de Infantil), adscrita al centro Al-Andalus de Jimena. El aumento de población de esta pedanía, y la obligación de las familias de tener que desplazar a sus hijos hasta la población más cercana para seguir formándose (Jimena), es el detonante para la construcción, años después, de un edificio de dos plantas para escolarizar a la población que cursaba EGB. En esos momentos, el centro se desvincula de Al-Andalus y pasa a denominarse como en la actualidad y a gestionar con autonomía. El alumnado de Infantil, a su vez, no disponía de un centro en la localidad donde escolarizarse, siendo necesario así mismo, su desplazamiento o bien, mantenerles en la que fue la primera unidad de Infantil, la actual casa de cultura “Reina Sofía”. El trasvase de alumnado al antiguo edificio de cuatro unidades, años después, así como su inclusión en el centro como una etapa más, convierte al Aljibe en receptor de todo el alumnado de la Estación de Jimena desde los 3 hasta los 14 años. Con la desaparición de la EGB y la entrada de la ESO, este centro queda autorizado para impartir hasta 2º de ESO. Esta peculiaridad temporal, se debe a que el IES de referencia, no tiene cabida por sus instalaciones para recibir a nuestro alumnado ni al alumnado de San Pablo de Buceite que se encuentra en la misma situación. A pesar de la posibilidad que tienen las familias de sacar a sus hijos en 6º para cursar la ESO en el IES, prefieren que continúen en el colegio hasta el final. Por lo que no hay una disminución de matrícula en ESO, sino que se mantienen los grupos hasta su salida a 3º de ESO.

Nuestro entorno sociocultural.

Consideramos tres momentos, que corresponden a los cambios demográficos que han repercutido en el entorno social y cultural del colegio hasta la fecha. En un inicio, el crecimiento de la población y de asentamientos alrededor de la carretera nacional en dirección a Jimena, influyó en el aumento de la población infantil y la demanda de un centro escolar. La aparición años más tarde de este recurso, hace más fácil la vida de los habitantes de la zona y debido a las dificultades para construir en Jimena, se construyen cerca del colegio viviendas unifamiliares, urbanizaciones, establecimientos, desembocando en un importante empadronamiento de parejas jóvenes con un nivel económico bueno y con expectativas educativas altas para sus hijos. En un tercer momento, el actual, ha habido un cambio en la tipología del alumnado y las familias; ha disminuido el tipo de población anterior y aumentado la escolarización de alumnado inmigrante que encuentra en la Estación de Jimena, mejores precios en el alquiler. El centro acoge pues en la actualidad a niños de distintas nacionalidades, en su mayoría marroquíes, ingleses y rumanos. La población anglosajona es la menos estable; le sigue la marroquí y rumana. Parte del alumnado lleva escolarizado desde infantil, siendo su integración total; otras familias, se establecen unos años y abandonan la zona en busca de mejores oportunidades, siendo común, las entradas y salidas del alumnado de familias temporeras.

El nivel económico es medio-bajo y desigual. Se vislumbra esta situación en el uso del servicio de comedor, pues una alta población del alumnado que está inscrito, tiene una bonificación del 100% por la carencia económica de sus familias y por regla habitual coincide que es migrante.

A nivel cultural, nos situamos en una zona de paso, y por tanto tenemos la riqueza de distintas culturas. Los oriundos del pueblo que por tradición, escolarizan a sus hijos en la zona y han sido alumnos también, llevan consigo la historia y la tradición de su pueblo; la población inglesa que en algunos casos ha participado en sesiones educativas para introducir al alumnado de Infantil en la lengua anglosajona; los ciudadanos marroquíes siempre dispuestos a colaborar en algunas actividades del centro, acercándonos a su cocina y repostería; los residentes rumanos que intercambian y nos hacen partícipes de su folclore y del lado más amable de su país. La interculturalidad es un hecho. No se dan conductas racistas, ni agrupamientos por nacionalidades. Es un hecho la amistad que hay entre el alumnado de distintas religiones y orígenes: marroquí, ortodoxo, católica y evangelista, prima la amistad por encima de su cultura y religión; lo diferente no está en el alumnado, sino en las familias de éstos.

El profesorado habido en el centro también proviene de diferentes puntos España. Recibimos compañeros de la zona del Campo de Gibraltar, Málaga y la provincia de Cádiz, así como de Granada, Huelva, Jaén y Sevilla principalmente. Otros procedemos del norte como Asturias, Burgos o León. Hemos tenido compañeros gallegos. Esa riqueza también repercute en el Claustro. No hay un monopolio de profesorado nativo lo que repercute positivamente a la hora de ser tratados y tomados en consideración de manera igualitaria a la hora de generar ideas, tomar decisiones u ocupar cargos dentro del centro.

La localidad en cuanto al acceso a la cultura tiene carencias. Estamos situados en un lugar de tránsito entre el Campo de Gibraltar y la provincia de Málaga en su parte más septentrional.

Apartados de la vorágine, de la velocidad y modernidad de las capitales actuales, procuramos equipararnos con nuestros recursos y particular interés al resto de los centros educativos, que van más avanzados y tienen mayor actualización y posibilidades de conocer. Pretendemos una educación que se pretende “al mismo nivel” que en cualquier lugar de la geografía andaluza y española.

Analizando la situación, es obvio que hay factores que favorecen las relaciones sociales como es la baja discrepancia en los claustros; las continuas y cotidianas relaciones con las familias; el trato familiar con las instituciones y los demás centros de la zona.

Hay otros aspectos, que, en vez de favorecer, dificultan el acceso a la cultura y otras fuentes de conocimiento por nuestras circunstancias socioeducativas. La falta de cercanía para acceder a recursos formativos, el aislamiento que ha tenido el docente durante años por no poder acceder desde el centro a internet y a sus posibilidades, los continuos cambios de plantilla, la escasez de centros culturales e infraestructuras cercanas, o la poca propaganda de una singular cultura, que pocos conocen más allá de la zona del Campo de Gibraltar.

Situación actual.

El proyecto educativo principalmente se ve afectado por la aparición de una pandemia mundial, que ha causado cambios importantes en cuanto a la docencia directa en nuestro país. Tras pasar un confinamiento, se han detectado errores y dificultades que han sido registrados en el PLAN COVID con el fin de superarlos y prepararnos con conocimiento, ante un nuevo confinamiento o ante una situación de semi-presencialidad.

La manera de trabajar también se ha visto alterada, obligándolos a todos a ejercer nuestro trabajo dependiendo de las NNTT, lo que ha supuesto más formación ante el desconocimiento de una educación telemática por parte de toda la comunidad educativa. Las relaciones sociales tan importantes en el proceso de E/A sufren la era del distanciamiento, donde querer no es poder, en un contexto de encierro donde debemos cuidar ante todo nuestra salud, controlar nuestro comportamiento y adaptarse a las normas severas que desde los gobiernos aconsejan y establecen.

Este proyecto también ha sido modificado por la nueva normativa surgida en menos de dos cursos académicos que nos obliga a rectificar y completar aspectos que estaban señalados, pero no, desarrollados, al igual que por las indicaciones de Inspección que ha visto en el anterior fallos y tres requerimientos que hemos intentado solventar reformulando varios puntos del proyecto educativo.

Objetivos propios para la mejora de todas las actuaciones del centro

Se formulan a consecuencia del estudio realizado para la elaboración del Proyecto de Dirección. Es el análisis de todas las actuaciones del centro.

Análisis del desarrollo de todas las actuaciones del centro: Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, Organización y funcionamiento y el Centro educativo y su entorno.

Para valorar todos los puntos, se utiliza una clasificación basada en “aspectos destacados” (aquellos que considero deben ser citados) y “aspectos mejorables” (los que, bajo la visión de la nueva dirección, deberían ser de otra manera). Los asteriscos y sombreado, señalan los que se van a llevar a cabo en las propuestas de mejora y Plan de Actuación de forma directa o indirecta para estos cuatro próximos cursos.

Procesos de enseñanza aprendizaje y los resultados
Modelos de enseñanza, prácticas docentes y metodología.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables
Diversidad de modelos (transmisivos, por descubrimiento y por indagación).	El 55% utiliza metodologías transmisivas y el 35% emplea características del modelo por descubrimiento. Desconocimiento de “cómo aprende” el alumnado a favor de “qué debe aprender”. Concepción de los grupos como homogéneos.
Trabajo por proyectos
Aspectos destacados	Aspectos mejorables
Primeras experiencias en Infantil.	Inexistencia del trabajo por proyectos en Primaria y Secundaria.
Diversidad de recursos empleados.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Conocimiento por parte del Claustro de la relación de materiales didácticos existentes. No hay dependencia hacia los materiales para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.	Escasez de recursos informáticos. Métodos de lecto-escritura propios sin catalogar ni digitalizar. Ausencia de responsabilidad en el mantenimiento de las infraestructuras digitales. Desinterés por la utilización diaria de las nuevas tecnologías.
Prácticas inclusivas.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables
Organización que permite la creación de grupos flexibles, compañeros ayudantes, uso de material adaptado o alternativo, realización de evaluaciones adaptadas y al acceso de los aprendizajes a través de las nuevas tecnologías o sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación.	No en todas las tutorías se trabaja con distintos niveles. El alumnado de ciertos cursos “no entiende” el por qué de un trato diferente con este tipo de alumnado. Desconocimiento del Claustro de estrategias pedagógicas para trabajar con alumnado con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje
Condiciones funcionales.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Existencia de tres etapas en el centro de una sola línea. Necesidad de compartir RRHH.	Pérdida de tiempo en los cambios.
Tipos de agrupamientos.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Posibilidad de usar de manera multifuncional distintos aularios y departamentos.	Falta de espacios y carencia de silencio.
Criterios e indicadores de evaluación consensuados.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables
Evaluaciones centradas en factores externos o a la capacidad del alumnado de la unidad.	No todo el Claustro procura que las pruebas escritas contemplen distintos niveles. Discrepancia entre los resultados obtenidos en la evaluación trimestral y los datos extraídos de las pruebas estandarizadas. Las propuestas de mejora no son llevadas al aula en la mayoría de los casos. No hay constancia de la evaluación de la práctica docente y de su reflexión en ningún documento.
Desarrollo del currículo.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Implantación futura del decreto de Infantil. Elaboración actual del mapa curricular de Primaria y Secundaria. Formación en competencias clave.	Ausencia de programaciones de Primaria y Secundaria ajustadas al nuevo mapa curricular. Dificultades para la introducción en SÉNECA de los nuevos indicadores con sus respectivas ponderaciones. Ausencia de UDIs.
Procesos de organización y funcionamiento: Actuaciones relacionadas con la gestión y funcionamiento del centro.
Documentos programáticos.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Existencia de un cuestionario para la valoración del Proyecto Educativo (PE) El PE responde a las necesidades del alumnado y del entorno, y es conocido por toda la comunidad educativa. Los objetivos sobre la mejora del rendimiento escolar se llevan a la práctica. Respeto a los criterios pedagógicos para la determinación de los horarios. Asignación de las tutorías tomando en cuenta las necesidades del alumnado. El Proyecto de Gestión (PG) está orientado adecuadamente para la elaboración del presupuesto anual y la distribución de los ingresos. Hay un uso responsable de los RRHH, para dar un rendimiento máximo. El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) guía los cauces de participación de toda la comunidad educativa, al igual que la evaluación interna del centro. El Plan de Autoprotección está actualizado y es conocido.	El PE no se ajusta a la normativa actual. Los puntos del PE no se revisan periódicamente y de manera sistematizada. Las líneas generales de actuación pedagógica no son compartidas por todo el Claustro. La concreción y coordinación de los contenidos curriculares y el tratamiento transversal en las áreas de Primaria y Secundaria están obsoletos. El Programa de Orientación y Acción Tutorial (POAT) carece de evaluación anual. El diseño de las programaciones no permite evaluar por competencias. Hay una importante dependencia hacia el libro de texto. El PG no es el referente para la planificación de sustituciones. El ROF da pie a la interpretación en algunos de sus puntos y no tiene establecidos los criterios de formación de los equipos de evaluación encargados de la elaboración de la memoria de autoevaluación. El Plan de Autoprotección ha cambiado a partir del curso 2018/19.
Proyectos del Centro.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables
Seis son los planes que de manera permanente se llevan a cabo en el centro y cuatro los que se realizan de manera anual. Los proyectos están anexados al Plan de Centro y las revisiones se realizan y se proponen mejoras cuando se lleva a cabo de manera prescriptiva la memoria anual.	El Plan de Acompañamiento no está siendo al 100% aprovechable. Las coordinaciones con los mentores podrían ser más funcionales. El Plan de Igualdad y el de Espacio de Paz tienen una influencia escasa en el centro.
Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables
Es una importante herramienta de análisis y reflexión de nuestra práctica educativa y para el conocimiento de la marcha del centro en un amplio espectro. Es fundamental para dinamizar las actuaciones bien mediante SÉNECA o a través de una memoria. Su elaboración corre a cargo del Equipo Directivo.	El equipo de evaluación conoce la memoria, así como las propuestas, y le dan el visto bueno, pero su intervención es mínima en la revisión, evaluación y en la formación de propuestas de mejora.
La gestión de los recursos y de los servicios complementarios.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
El coordinador del Plan de Apertura actualiza semanalmente el uso de los servicios. La coordinación con las empresas y el movimiento de alumnado, exige bastante trabajo burocrático.	Menú poco atractivo en el caso del comedor. Falta de control en la vigilancia del alumnado usuario del comedor. No se concibe el comedor como recurso educativo. Aparición de conductas disruptivas en esos horarios y no en otros. El taller de Danza no está funcionando.
Relación de servicios ofertados por el centro.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Durante años se llevan a cabo tres talleres en horario de tarde, junto con los programas de Escuelas Deportivas, PARCE y PALI. Los horarios están diseñados para que todo el alumnado pueda asistir a ellos, sin tener que renunciar a ninguno que les pueda corresponder o ser de su interés.	Inexistencia de talleres de informática por carencias en las infraestructuras. Falta de propuestas nuevas.
Resultados escolares.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
El 61,30% del alumnado de Secundaria obtuvo una evaluación positiva en todas las materias en el mes de junio. Promocionan sin adaptación curricular significativa el 83,80%. La eficacia de las adaptaciones curriculares significativas es de un 40,92%”.	“La eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en Primaria es del 58,88%. Y la eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la misma etapa es del 50%”. No hay censo del alumnado que presenta necesidades educativas derivadas de condiciones sociales desfavorecidas, no pudiéndose realizar con ellos una evaluación ajustada a su capacidad ni una adaptación curricular no significativa en Primaria.
Infraestructuras y equipamiento del centro.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Mejora progresiva de las infraestructuras en cuanto a calidad y cantidad.	Escasez de equipamientos visuales y de audio. Falta de equipos que puedan aprovechar el soporte de ANDARED.
Procesos de liderazgo pedagógico.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Nivel de satisfacción ante las actuaciones directivas alto. El clima de relaciones es bueno. Asistencia plena a las reuniones de Claustro. El Consejo Escolar realiza las sesiones previstas y refleja en acta sus acuerdos, su participación es positiva y activa, promueven la conservación y la reparación de las instalaciones y el equipamiento escolar. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (EtCP) valora las actividades desarrolladas por el centro, pero no a través de indicadores; colaboran en la aplicación de las pruebas escala y revisan las propuestas de mejora. Los equipos de Ciclo se reúnen semanalmente y realizan acuerdos consensuados, así mismo realizan actividades complementarias y extraescolares de acuerdo al Plan de Centro y conocen los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje. Las tutorías colaboran con el EOE y desarrollan las actividades previstas en el POAT, orientando al alumnado que está a su cargo en su proceso de aprendizaje para la toma de decisiones personales y académicas. A sí mismo, coordinan la intervención de todo el personal docente que compone el equipo educativo del alumnado que está a su cargo. El Equipo de Orientación Educativa (EOE) realiza con más o menos calidad, la valoración, asesoramiento e intervención en función de la estabilidad de la figura del orientador. El Plan de Acuerdos es relevante en su contenido.	En el equipo directivo recae toda la responsabilidad de la organización, elaboración y ejecución correcta de las actividades, por lo que se puede afirmar que hay una dependencia del Claustro hacia este órgano. El Claustro es inestable y el grado de participación en la vida del centro es poco autónomo. El EtCP mantiene pocas reuniones, a favor de reuniones de Claustro. Los análisis de la documentación que se realiza en Claustro (evaluación, pruebas externas…) no suelen llevar consigo propuestas de cambio, siendo su participación poco activa, así como sus relaciones con los agentes externos. El EOE tiene una continuidad irregular por lo que el Plan de Acuerdos no se lleva a cabo en su totalidad, año tras año.
Procesos de gestión del personal, actuaciones con cómo la dirección gestiona desarrolla y aprovecha el potencial de las personas que trabajan en el centro.
Los Recursos Humanos.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables
Los recursos humanos se ajustan al cupo. La administrativa asiste 12 horas semanales al centro. Se priorizan los intereses del alumnado por encima de los personales a la hora de adjudicar las tutorías.	Existencia de un alto porcentaje de horas de “no docencia”, viéndose muy reducido el horario global para realizar los apoyos y en su caso, las sustituciones. Presencia escasa de la administrativa con respecto a la documentación que se gestiona a diario y a la ausencia de monitor escolar o conserje. Derivación de todas estas funciones (sustitución, trabajo burocrático y vigilancia) al Equipo Directivo.
Estrategias de comunicación.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Existen varias vías que permiten la comunicación y el traslado de información de manera bilateral.	Uso excesivo de papel para los comunicados.
Planes de Formación del Profesorado.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Formación en centros a través de la detección de necesidades en la memoria de autoevaluación y en la página del CEP. Existencia de la figura del coordinador de formación. Buenas relaciones con el referente del CEP.	Las nuevas condiciones en cuanto a Autoformación o Formación en Centros no son del agrado de todo el Claustro, prefiriendo los programas formativos específicos. No nos hemos acogido a ningún Plan de Innovación Educativa.
Procesos de participación de la comunidad educativa y agentes del entorno.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Las relaciones institucionales que el CEIP Aljibe mantiene con los distintos sectores, se centralizan desde la dirección del centro. Con los CEIP tenemos una estrecha colaboración. Con el IES de referencia y la guardería “El Osito” llevamos a cabo el Programa de Tránsito. Con el Ayuntamiento mantenemos contactos sobre asuntos relacionados con el mantenimiento y la limpieza del centro, y con el área de Cultura, para el traslado de información sobre concursos o actividades que son convocadas. Participación activa con la Comisión de Absentismo, así como con el Equipo de Tratamiento familiar de la Diputación. Programas de prevención con el centro de Salud. Relaciones formativas anuales con el Parque de Bomberos y la Policía Local Participación en actividades convocadas por las ONGs como Márgenes y Vínculos (anti-droga y consumo responsable), y aquellas relacionadas con la naturaleza como AGADEN. Con la Universidad de Cádiz (UCA) colaboramos y coordinamos el practicum de los estudiantes de magisterio. Por último, con ciertas empresas de servicios, para llevar a cabo las actividades extraescolares, las Escuelas Deportivas, la reprografía, el servicio de comedor y la Autoprotección.	Problemas con la confidencialidad de los casos con los servicios sociales de la zona. La información que USMIJ (Unidad de Salud Mental y Juvenil) nos presta es escasa. Los acuerdos con el Ayuntamiento no se cumplen siempre en cuanto a infraestructuras y limpieza.

Líneas Generales de actuación pedagógica

Son identificadas como áreas de mejora en el centro, partiendo del Proyecto de Dirección.

Identificación de las áreas de mejora del centro.

Analizando la realidad de partida del centro y el documento de plan de mejora vigente, se enumeran las detectadas en su totalidad. Después, se priorizará aquellas que se van a desarrollar en el proyecto de dirección a medio o largo plazo como objetivos, tomando los criterios de necesidad, urgencia, nivel de consenso y facilidad para su consecución. Con asteriscos y sombreado las que se van a trabajar en estos cuatro años de mandato.

AREAS DE MEJORA EN MI CENTRO	Procesos de enseñanza aprendizaje y los resultados
	Conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza, formación para la mejora profesional en cuanto a metodologías de trabajo.
	Educación para grupos heterogéneos. Conciencia de la diversidad. Evaluación ajustada a las posibilidades del alumnado.
	Necesidad de utilizar en el trabajo diario las nuevas tecnologías ***.
	Problemas en la organización y el silencio ***.
	Inclusión de las propuestas de mejora derivadas de las pruebas estandarizadas en las programaciones de aula. Autoevaluación docente.
	Procesos de organización y funcionamiento: Actuaciones relacionadas con la gestión y funcionamiento del centro.
	Cambio curricular. ***
	Actualización del Proyecto Educativo ***.
	Nuevo enfoque para los Planes y Programas.
	Revisión de la Memoria de Autoevaluación por un Equipo de Evaluación.
	Creación de un comedor pedagógico. Vigilancia de monitores. Comportamiento del alumnado ***.
	Cambios en la oferta de talleres. Creación Escuela de Familias.
	Nuevas exigencias para el curso de sexto de Primaria, enfocadas al Programa de Tránsito.
	Censo del alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo por razones sociales y económicas ***.
	Canalización de la gestión de las infraestructuras***.
	Procesos de liderazgo pedagógico.
	Claustro y EtCP como principales protagonistas de acuerdos, iniciativas y funcionamiento del centro, a través de la derivación de responsabilidades***.
	Procesos de gestión del personal, actuaciones con cómo la dirección gestiona desarrolla y aprovecha el potencial de las personas que trabajan en el centro.
	Derivación de casos, priorizando la detección del alumnado con NEAE, al EOE ***.
	Comunicación expresa de las funciones de todo el profesorado a principio de curso.
	Mejoras en el sistema de comunicación con profesores y familias ***.
	Procesos de participación de la comunidad educativa y agentes del entorno.
	Cambios en las relaciones con el Ayuntamiento, USMIJ y Servicios Sociales***.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de Educación.

Se establece en la Orden de 20/08/2010, en su artículo 15. Se modifican la duración de los tramos horarios con la Instrucción de 12/2019, de 27 de junio.

Asignación de tutorías.

En la primera o segunda reunión de curso se fijan. El Equipo Directivo asigna las tutorías en función de varios criterios:

Horas lectivas de cada miembro y sus respectivas reducciones. Serán de hasta 21 horas en el caso de que su adscripción se encuentre en la etapa de Secundaria y de 22,5 horas en Infantil y Primaria. Salvo que desde Inspección se eliminen los PAE de por la mañana y se conviertan en horas de GUARDIA, pudiendo ser el horario de un profesor adscrito a ESO de hasta 21 horas más las guardias (2,5 horas), y las guardias del recreo que se consideran “no lectivas” (2,5 horas) sumando un total de 26 horas por docente. Así mismo, se tomará en consideración los profesores y profesoras mayores de 55, que dispondrán de sus dos sesiones no lectivas de reducción, la sesión de coordinación de ciclo, la sesión u hora de coordinación de programas y planes (siempre que las posibilidades lo permitan), la sesión de coordinación del Equipo de Orientación, así como las horas de reducción de diversa índole o del Programa de Biblioteca (3 horas), Plan COVID (5 horas), coordinador de Transformación Digital… o aquellas que surjan a lo largo de los cursos, e impliquen un trabajo a mayores.
En este apartado también se incluye el horario del Equipo Directivo que según el número de unidades que contengan el centro, será de un número determinado. En nuestro caso son de un total de 23 horas repartidas en: 9 horas de dedicación para llevar a cabo las funciones de Dirección, y de 7 horas en el caso de la Jefatura de Estudios y Secretaría, ya que el centro cuenta habitualmente con 14/15 unidades repartidas Infantil, Primaria, Secundaria y un aula de Pedagogía Terapéutica, siendo por cupo, las horas que le corresponden de reducción.
La especialidad por la que ha sido contratado el/la docente y si está habilitado en una o más especialidades, para cubrir horarios que puedan quedar incompletos como sería el caso de la lengua extranjera en sus dos especialidades y la Educación Física. En los últimos años, Planificación nos dota de dos especialistas de Educación Física, quedando uno adscrito a ESO y otro a Primaria, y pudiendo ejercer en uno o varios casos la tutoría de alguno de los cursos. También nos dotan de dos docentes especialistas en Lengua Extranjera (inglés), quedando uno de ellos como tutor/a de Primaria y el otro con dedicación absoluta al área y adscrito a secundaria. Estas asignaciones variarán según el número de unidades concedidas y las reducciones que tengan los participantes.En general, en secundaria, el especialista de Sociales toma una tutoría, el de Francés y Lengua Castellana, otra, y el de Matemáticas, otra, variando su colocación según el número de unidades de secundaria para ese curso.
Los cierres de ciclo en el caso de Infantil, Primaria y Secundaria. Se respetará que el profesor/a que haya impartido el primer curso de un ciclo, finalice éste con el mismo grupo. Excepcionalmente, y por razones pedagógicas, se solicitará al tutor/a que continúe con el grupo un curso más. El personal que cada año renueva su contrato en el centro, por ser cesado el 31 de agosto, no tiene ese derecho, pero sí muchas posibilidades de que lo imparta, ante la carencia de personal con destino definitivo.
El conocimiento en las NNTT. Procuraremos asignar las tutorías de los cursos más altos de Primaria, al personal que tenga conocimiento sobre el funcionamiento de las TIC y TAC. Aunque la tendencia es que, en este campo, todo el profesorado domine el uso del ordenador tanto dentro del centro (a la hora de impartir sus clases) como fuera (Enseñanza a distancia y trabajo personal). Así mismo, y tal como establece la Orden de 15 de enero de 2021 “En los dos cursos de tercer ciclo, se deberá impartir “robótica” dentro del área de Matemáticas, por tanto, se priorizará a aquel que tenga conocimientos en esta materia, para impartir la tutoría”.

Formación de ciclos. Coordinaciones de Ciclo.

En nuestra autonomía, procuramos que al menos, uno/a de los componentes de cada ciclo sea personal funcionario con destino definitivo en el centro o en su caso, provisional y tenga conocimiento del centro. La propuesta de coordinación de ciclo tomará en cuenta también, la continuidad durante todo el curso del docente, evitando proponer coordinaciones a maestros/as que no van a poder estar todo el curso en activo (lactancia, paternidad, semanas adicionales, jubilación, sustituciones, excedencias, o causas homólogas…) con la finalidad de que estos recursos humanos, se mantengan durante todo el curso escolar, no siendo compatible su plena realización en los casos expuestos, así como la coordinación de cualquier Programa o Plan Educativo que requiera de una solicitud, implementación y memoria. En casos sobrevenidos, se procurará que uno de los componentes del ciclo, o versado de otros cursos en el Plan, finalice el trabajo por el bien de nuestra comunidad educativa.

Si desde Planificación no aceptasen la propuesta de coordinación de algún coordinador/a ciclo, durante el desarrollo del curso escolar por la inexistencia de personal funcionario, con plaza en propiedad o provisional de destino (situación muy común en nuestro centro) en los EtCP, el personal del ciclo afectado, participará ante la ausencia de coordinador/a y hará acta un miembro del Equipo Directivo de lo que afecte a este ciclo, firmando todos los participantes y realizando las reuniones de ciclo con la misma responsabilidad que si estuviera el coordinador..

Siempre que se dé este tipo de circunstancia, se realizará un escrito a Delegación (recursos Humanos Primaria) explicando la imposibilidad de hacerlo de otra manera y se solicitará a Inspección la autorización oportuna, bien para que nos nombren a otro docente o para llevarlo a cabo de la manera anteriormente mencionada..

El nombramiento de las propuestas de coordinación las realiza todos los años la dirección de centro, salvo de aquellos que continúan ciclo por ser definitivos, que por defecto, vienen dados ya desde Recursos Humanos (Propuesta DT).

Horarios de las coordinaciones y responsables de los planes y programas educativos o proyectos de innovación.

El horario que se asigna para llevar a cabo la coordinación del ciclo viene determinado por el número total de unidades existentes en el ciclo; en nuestro caso, al ser dos los horarios que se fusionan, y siguiendo la normativa establecida, es de una hora/60 minutos, pudiéndose repartir en dos medias horas si la organización así lo precisa.

Por ello, al confeccionar los horarios a principios de curso procuraremos tener en cuenta que son tres los/as coordinadores/as de Primaria, uno/a el de Infantil, uno/a el de Educación Secundaria Primer Ciclo y otro/a el/la coordinador/a del Equipo de Orientación y Apoyo. También debemos reservar una hora para el coordinador de la Transformación Digital en el Centro, cinco horas para el coordinador COVID, una hora para las reuniones del EOA, y todas aquellas que, por motivos de funcionamiento deban ser establecidas, como es el Plan de Apertura a las Familias y la coordinación de la Biblioteca Escolar.

Respecto a la fracción de horario que determinamos para llevar a cabo proyectos/programas educativos o de innovación, se procura reservar al menos una hora de trabajo en centro para coordinar programas como “Creciendo en salud”, “Ecoescuelas”, “Escuela Espacio de Paz” y/o Escuelas deportivas, así como coordinar el “Programa de Formación en centros”. Cuando el cupo es mínimo, y el horario es insuficiente para dotar de estas horas, se exime al profesorado responsable de estos programas y planes de realizar recreo, siempre y cuando no sea necesaria su presencia en la vigilancia de los patios o pistas (como ha ocurrido en Pandemia) en el caso de que esté adscrito a Infantil o Primaria; si se tratase de un profesor de Secundaria, podría convertirse un PAE/guardia en una hora de coordinación.

Distribución de las horas o sesiones de coordinación.

Se procuran en función de que coincidan esas horas con el horario de alguno de los miembros del Equipo Directivo con la finalidad de intercambiar información de manera semanal, eso es lo deseable, pero no siempre es posible. La hora de coordinación se dedicará a recabar información dentro de la dirección del centro, de cuáles son las directrices más acuciantes. Establecemos a partir de esta revisión del proyecto educativo, un sistema de realización de actas de ciclo en la que todos los participantes, tras llegar a unos acuerdos, firmarán de manera digital el documento del acta correspondiente, quedando registro de los puntos que se trataron y la fecha en la que se realizó la reunión, tras las indicaciones dadas en las últimas visitas por Inspección.El acta debe incluir la fecha, los puntos a tratar, las consideraciones y desarrollo de las mismas, acuerdos y firma de los implicados. La copia del acta se adjuntará al Libro de Actas situado en Secretaría.

Las reuniones de EtCP, se pretenden más numerosas, cortas y efectivas, siempre y cuando el ciclo resuelva con eficacia y rapidez, las cuestiones tratadas en equipo técnico. Es por ello, que los coordinadores deberán estar en contacto estrecho con la dirección del centro para conocer cuáles son las prioridades a tratar y la manera de llevarlas al ciclo, tener conocimiento constante de la nueva normativa y saber transmitir la información al resto de los compañeros/as, evitando así, reuniones paralelas de algunos tutores o especialistas con la dirección, por desconocimiento de pautas.El coordinador del ETCP será aquel miembro que no coordine un ciclo, como es el caso del PT del centro u homólogo, por ejemplo, el responsable del Programa de Refuerzo.

Si bien, la coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo se suele colocar el día que nos visita el orientador/a del EOE, para que al menos haya posibilidad de contacto con el/la maestra/o especialista en Pedagogía Terapéutica y el/los la/las maestros/as encargado/s del Programa de Refuerzo si lo hubiese, también hay que tener en cuenta los días asignados a la maestra especialista en Audición y Lenguaje (mientras sea una figura compartida), para que se pueda realizar una reunión entre todos. Estas reuniones se harán fuera del horario lectivo. La PTIS completará el Equipo en cuanto a reuniones (si así fuese necesario), para intercambiar información principalmente. La coordinación la lleva la dirección o la Jefatura de estudios.

El cargo de coordinador/a de un Programa o Plan, se procura bianualmente, con el fin de lograr una continuidad en los proyectos que se estén llevando a cabo. La inestabilidad de la plantilla, no nos permite que esto ocurra con respecto al personal del Equipo de Orientación y el/la maestro/a especialista de PT y de AL, en Educación Primaria, pues el personal varía año tras año. Tampoco, en el caso de las tutorías y de los especialistas, haciendo necesario que aquel que ocupe una coordinación, deje la documentación relativa a estos planes de manera digitalizada en la dirección del centro, para el traslado óptimo al siguiente responsable.

Distribución de las horas de dirección.

Se procurará coincidencia horaria entre los tres miembros del Equipo Directivo, en el horario de función directiva y que ese día esté la administrativa del centro, para que las reuniones sean mínimamente interrumpidas.

Tutorización del alumnado de prácticas de la Facultad de Educación.

A principios de curso se propondrá a todo el personal docente (no sustituto) la tutorización de alumnado susceptible de hacer las prácticas en nuestro centro escolar para ese curso escolar, ofertando todas las especialidades con las que contamos. En el caso de falta de horario de alguna de las especialidades, se propondrá a un docente con vacante y horario suficiente para que tutorice las prácticas. Tendremos en consideración a la hora de asignar el aula y el tutor o tutora, la heterogeneidad del alumnado, por encima de otros intereses particulares. La tutorización no será obligada para ningún miembro del Claustro, pero sí la colaboración de todo el personal para que el alumnado asignado a nuestro centro, pueda conocer dentro de su especialidad, cómo trabajan el resto de profesionales de la especialidad para la que está siendo formado, para que la experiencia sea lo más enriquecedora posible. La coordinación de formación irá a cargo de la Dirección. El profesorado tutor tiene la co-responsabilidad de la formación del práctico, debiendo asistir a las reuniones y facilitar toda la documentación necesaria al alumnado para que realice su memoria, así como, revisar su proyecto para poder evaluar con rigor. Por defecto se incluirá todo el personal del centro, en septiembre, como solicitante de práctico, en tiempo y forma.Se elaborará un documento específico de acogida para este alumnado, que deberá incluir todos los apartados debidamente actualizados del Proyecto Educativo del centro y del ROF, para que puedan contestar a las preguntas que les formulan desde la Universidad, evitando que el alumnado acuda a dirección a ser respondidos oralmente a todas estas cuestiones, ya que se trata de un trabajo de investigación, no de una evaluación de los conocimientos de la dirección.

Cobertura de las sustituciones.

A la hora de cubrir las sustituciones por pequeñas bajas del personal docente, y siempre en el caso de que no haya profesorado de guardia (se incluye como guardia los PAE de ESO), sustituirá el profesorado que en ese tramo imparte Apoyo COVID (si lo hubiera) y sino es así, el personal que realiza “apoyo educativo”. Si tampoco hubiera nadie para cubrir ese tramo, se optará por el horario destinado a las coordinaciones; sí coincidiera que tampoco hay personal para este menester, se solicitará al profesorado que imparte el Programa de Refuerzo Pedagógico su colaboración, y en esta línea, si aún no existiese personal para la cobertura, la Dirección del Centro podrá unificar aulas, repartir el alumnado del aula sin profesor/a en distintas dependencias, utilizar las horas de dirección para las sustituciones y en último caso, solicitar al personal mayor de 55, en su sesión de liberado/a, que entre en el aula a suplir esta falta. Las opciones de juntar grupos o repartir alumnado por diferentes tutorías no se realizará en pandemia, siendo más seguro, llevar al alumnado a una zona al aire libre. Bajo ningún concepto el alumnado quedará solo o supervisado por monitor escolar o personal administrativo, así como personal de prácticas. En el caso de la pandemia, se inhabilita la posibilidad de unir clases o grupos de convivencia, siendo obligatoria la atención al alumnado, como en caso de huelga, pero no se daría docencia, sólo se realizaría la custodia de los menores. Si no existen espacios seguros para la guardia y custodia del alumnado y se da el caso de que haya menos número de docentes que de grupos, se propondría que éstos últimos quedarán en la zona de pista durante toda la jornada escolar, procurando que los distintos grupos no confluyen y se junten en ningún momento. Ante esta situación se avisará a las familias para que sean conocedoras de la situación y tomen la decisión de llevarlos a casa o no.

La organización de las sustituciones, las realizará la Jefatura de estudios quien comunicará por el whatsapp del centro y en tablones quienes son los que deben sustituir ese día, dejando la anotación escrita en el tablón de sustituciones para su consulta.

Se recuerda en este punto, que para tramitar una ausencia que dependa del permiso de la dirección, deberán rellenar el ANEXO I, especificando las horas o días que se van a faltar, si se conocen. Como muchas veces sobrevienen situaciones que no nos permiten avisar con antelación de una ausencia, o del tiempo de ésta, el profesorado deberá tener en su drive una copia del ANEXO I para rellenarla en cualquier momento y fuera del centro y enviar con la mayor brevedad al correo del centro. Se avisa de la falta a la Jefatura de Estudios, pero el permiso lo da la dirección, por lo que se ha de informar a ambos.La solicitud de un permiso, no implica su aceptación, si éste depende de la justificación directiva.

Para el resto de ausencias, especialmente de mayor duración, se tramitará de la misma manera, pero con el permiso de otro organismo, por lo que, se ha de rellenar el Anexo I, y adjuntar la justificación con la mayor brevedad, para que pueda ser tramitado desde ventanilla electrónica desde la dirección del centro a Recursos Humanos.

ORDEN DE LAS SUSTITUCIONES
PROFESORADO DE GUARDIA	1º
PROFESORADO DE APOYO COVID (SINO ES TUTOR)	2º
APOYO EDUCATIVO (REFUERZO PEDAGÓGICO)	3º
HORARIO DE COORDINACIÓN (CICLO, EOA, TD, PLAN DE APERTURA…)	4º
PROFESORADO DEL PROGRAMA DE REFUERZO (Infantil y Primaria)	5º
HORAS DEL EQUIPO DIRECTIVO	6º
HORAS LIBERADAS DE MAYORES DE 55 AÑOS	7º

Distribución horaria de las sesiones lectivas establecidas para cada área dentro de la jornada escolar.

Tal se establece en la Orden 15 de enero de 2021, Capítulo 2, artículo 9. (Horario), el horario lectivo de cada uno de los cursos de Educación Primaria, se organiza en 25 sesiones lectivas, incluyendo los tiempos dedicados al recreo, con las distribución por áreas que se establece en el Anexo I de esta Orden y que se indican más adelante.

El horario lectivo se organiza en sesiones de horas semanales para cada área. Excepcionalmente se podrán combinar sesiones de distinta duración, bien de media hora o bien de 45 minutos. Preferiblemente, se procurarán sesiones de una hora y media hora, por la complejidad que nos supone fusionar los tramos horarios de las tres etapas.

En nuestra autonomía, podemos adoptar distintas formas de organización del horario escolar, como por ejemplo, ampliar el mismo para el desarrollo de medidas de atención a la diversidad o para la realización de actividades complementarias y extraescolares, respetando la normativa reguladora del calendario y jornada escolar que resulte de aplicación, tal está establecido en la Orden de 15 de enero de 2021.

El horario lectivo se completa teniendo en cuenta la hora de entrada de los grupos y los cuatro accesos habilitados en la actualidad, así como el tiempo de recreo que será en dos turnos, para que en los patios y pistas, coincidan el menor número de menores. Las pistas se dividirán con cintas o similar.

Mientras dure la pandemia, se modifica la hora de entrada y de salida del alumnado de Secundaria, así cómo de todo el alumnado de Infantil y Primaria. Todos los años fijamos un horario que nos permita distanciar en el tiempo y en el espacio, las entradas y salidas de nuestro alumnado. Ante tal magnitud de protocolos que evitan la cercanía de distintos grupos, se informará a la familias en la primera tutoría que deben mantener el mismo cuidado en los tiempos de espera para entrar y salir, en el espacio que ocupan fuera del centro.

Secundaria:

ENTRADA: 08:00-08:05 horas (2 entradas: pista y calle Romero)

SALIDA: 14:30-14:35 horas (2 salidas: pista y calle Romero)

Total, horario semanal: 35 horas

Educación Infantil:

ENTRADA: 09:00-09:05-09:10 horas calle La Viña (4 y 3 años); 09:05 horas calle Romero (5 años)

SALIDA: 14:00-14:05-14:10 horas calle La Viña (4 y 3 años): 14:00 horas calle Romero (5 años)

Total, horario semanal: 25 horas

Educación Primaria:

ENTRADA: 09:00 horas (1º de Primaria) calle Romero; 09:00 horas (2º de Primaria), 09:05-09:10 (3º de Primaria), acceso por el huerto; 09:00 horas (4º de Primaria),09:05 horas (5º de Primaria); 09:10 horas (6º de Primaria) acceso por la Pista.

SALIDA: 14:00 horas (1º de Primaria) calle Romero; 14:00 horas (2º de Primaria), 14:05-14:10 (3º de Primaria), acceso por el huerto; 14:00 horas (4º de Primaria), 14:05 horas (5º de Primaria); 14:10 horas (6º de Primaria) acceso por la Pista.

Total, horario semanal: 25 horas

Se establecen cuatro accesos, y dos recreos, para que los grupos mantengan la burbuja. Por tanto, unos grupos comenzarán el recreo a las 11:00 y otros a las 11:30. El patio de infantil se divide en dos, ocupando de 11:00 a 12:00 horas, Primaria se reparte entre la pista y el patio de Primaria en el mismo intervalo de horas y Secundaria va a la pista.

Horario Lectivo Primaria CEIP ALJIBE: Anexo I Orden 15 de enero de 2021

HORARIO POR CURSO	1º CICLO		2º CICLO		3º CICLO
HORARIO POR CURSO	1º	2º	3º	4º	5º	6º
ASIGNATURAS TRONCALES
CIENCIAS NATURALES	2 horas (0,5) de Hábitos Saludables)	2 horas (0,5) de Hábitos Saludables)	2 horas (0,5) de Hábitos Saludables)	2 horas (0,5) de Hábitos Saludables)	2 horas (0,5) de Hábitos Saludables)	2 horas (0,5) de Hábitos Saludables)
CIENCIAS SOCIALES	1,5 horas	1,5 horas	1,5 horas	1,5 horas	1,5 horas	1,5 horas
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA	5 horas (0,5 debate/Oratoria)	5 horas (0,5 debate/Oratoria)	5 horas (0,5 debate/Oratoria)	4 horas (0,5 debate/Oratoria)	4 horas (0,5 debate/Oratoria)	4 horas (0,5 debate/Oratoria)
MATEMÁTICAS	4,5 horas (0,5 Habilidades de Cálculo)	4,5 horas (0,5 Habilidades de Cálculo)	4,5 horas (0,5 Resolución de problemas)	4 horas (0,5 Resolución de problemas)	4 horas (0,5 Razonamiento matemático: Robótica)	4 horas (0,5 Razonamiento matemático: Robótica)
1ª LENGUA EXTRANJERA	2,5 horas (0,5 comunicación oral)	2,5 horas (0,5 comunicación oral)	2,5 horas (0,5 comunicación oral)	2,5 horas (0,5 comunicación oral)	2,5 horas (0,5 comunicación oral)	2,5 horas (0,5 comunicación oral)
Total, Troncales	15,5	15,5	15,5	14	14	14
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
EDUCACIÓN FÍSICA	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5
VALORES SOCIALES CÍVICOS Y RELIGIÓN	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5
2ª LENGUA EXTRANJERA	–	–	–	–	1	1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA	MÚSICA: 1	MÚSICA: 1	MÚSICA: 1	MÚSICA: 1	MÚSICA: 1	MÚSICA: 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA	PLÁSTICA: 0,5	PLÁSTICA: 0,5	PLÁSTICA: 0,5	PLÁSTICA: 0,5	PLÁSTICA: 0,5	PLÁSTICA: 0,5
Total, Específicas	5,5	5,5	5,5	5,5	6,5	6,5
ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH	–	–	–	1	–	–
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS	1,5 (se dedica a refuerzo o profundización de LCL)	1,5 (se dedica a refuerzo o profundización de LCL)	1,5 (se dedica a refuerzo o profundización de Matemáticas)	2 (se dedica a refuerzo o profundización de Matemáticas)	2 (se dedica a refuerzo o profundización en LCL y a refuerzo o profundización en Matemáticas)	2 (se dedica ½ a refuerzo o profundización en LCL Y a refuerzo o profundización en Matemáticas)
Total, Libre Configuración	1,5	1,5	1,5	3	2	2
ASIGNATURAS LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
RECREO	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5	2,5
TOTAL, HORARIO	25	25	25	25	25	25

Horario lectivo ESO CEIP ALJIBE: D.128/2020. Cuarto:

HORARIO POR CURSO	1º ESO	2º ESO
TRONCALES GENERALES
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA	3 HORAS	–
FÍSICA Y QUÍMICA	–	3 HORAS
GEOGRAFÍA E HISTORIA	3 HORAS	3 HORAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA	4 HORAS	4 HORAS
MATEMÁTICAS	4 HORAS	3 HORAS
1ª LENGUA EXTRANJERA	4 HORAS	3 HORAS
Total, Troncales Generales	18	16
ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS
EDUCACIÓN FÍSICA	2 HORAS	2 HORAS
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL	2 HORAS	2 HORAS
MÚSICA	2 HORAS	2 HORAS
RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS	1 HORA	1 HORA
TECNOLOGÍA	–	3 HORAS
Total, Específicas Obligatorias	7 HORAS	10 HORAS
LIBRE CONFIGURACIÓN
2ª LENGUA EXTRANJERA	2 HORAS	2 HORAS
EXENTOS 2º LENGUA EXTRANJERA
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL/TECNOLOGÍA APLICADA
TUTORÍA	1 HORA	1 HORA
Total, Libre Configuración	3 HORAS	3 HORAS
LIBRE DISPOSICIÓN
LIBRE DISPOSICIÓN	2	1
TOTAL, HORAS LECTIVAS	30	30

Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria, secundaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

En el CEIP Aljibe entendemos que las programaciones didácticas que se elaboran para todo el curso escolar (las que antiguamente llamábamos “largas”), para un grupo específico y un área, deben contener unos puntos mínimos. Por eso desde el Proyecto Educativo establecemos estos a modo de esquema, poniendo ejemplificaciones que ayuden al Claustro a elaborar sus PP.DD de manera eficaz y unificada. Todas las programaciones anuales deberán estar subidas en la aplicación DRIVE personal y compartirlas con el drive que se establezca para ello, para poder ser consultadas y modificadas. Así mismo, para que haya una constancia de la entrega de dicha programación, se recomienda enviar el documento al correo oficial del centro: 11603439.edu@juntadeandalucia.es Sólo serán compartidas en formato Word con la dirección del centro, para que realice los comentarios oportunos y en drive como documento drive y no como documento pdf por la misma razón expuesta. La fecha de entrega límite es el 15 de noviembre. Las modificaciones indicadas, deben ser tomadas en cuenta y ejecutadas en tiempo y forma antes de la finalización del primer trimestre.

Establecemos un guión desarrollado en varios puntos que servirá de orientación para la elaboración de la Programaciones Didácticas en nuestro centro, con la idea de unificar aquellos puntos que deben existir en todas las programaciones:

CONTEXTUALIZACIÓN (al aula y al grupo en el que se encuentra el alumnado) Incluiría:
1. Introducción.
2. Contextualización de la programación.
PROYECTO CURRICULAR: En este caso, solo nos referiremos a ellos de manera legislativa, sin desarrollarlos, pero los indicamos en el Plan de Centro para su conocimiento:

2.1 Criterios e indicadores de evaluación.

2.2 El perfil de las áreas.

2.3 Criterios de calificación de las áreas (Ponderación del perfil de área).

2.4 Los indicadores de evaluación.

2.5 Relación con las competencias clave. El perfil de competencia. Aportaciones de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

2.6 Las ponderaciones de los indicadores de evaluación.

2.7 Niveles de los indicadores de evaluación.

2.8 Procesos cognitivos asociados.

2.9 Procedimientos de evaluación asociados.

2.10 Secuenciación.

2.11 Objetivos de las áreas para el curso.

2.12 Relación con los objetivos generales de etapa y área y con las competencias clave.

2.13 Contenidos de las áreas para el presente curso. Referencia a las peculiaridades de Andalucía.

ELEMENTOS TRANSVERSALES. Referencia a las peculiaridades de Andalucía.
INTERDISCIPLINARIDAD.
SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS Y CONTENIDOS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
METODOLOGÍA.
1. Principios metodológicos. Métodos de E/A. Estrategias metodológicas activas e innovadoras. Metodología basada en el aprendizaje por proyectos o tareas, Aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales para promover la inclusión. Metodología basada en el desarrollo de las inteligencias múltiples.
2. Ejercicios, actividades, tareas y proyectos. Contribución a la adquisición de las competencias clave.
3. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.
4. Actividades complementarias.
5. Organización del espacio, el tiempo y los agrupamientos.
6. Materiales y recursos didácticos. Incorporación de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Recursos y artefactos digitales.
7. Participación de la familia (comunicación, trabajo on-line, uso de plataformas)
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE E/A.
1. Evaluación del proceso de Aprendizaje:
  1. Evaluación del proceso de aprendizaje que parte de la evaluación inicial.
  2. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de evaluación.
  3. Procedimientos de evaluación y calificación.
  4. Criterios de calificación de las áreas.
  5. Criterios de calificación de las competencias clave.
  6. Criterios de promoción.
  7. Mecanismos de recuperación.
  8. Mecanismos para informar al alumnado, profesores y familia sobre el proceso de evaluación, calificación y medidas de atención a la diversidad.
2. Evaluación del proceso de Enseñanza y de la Programación Didáctica.
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA. MEDIDAS Y RECURSOS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
UNIDADES DIDÁCTICAS. ESTRUCTURACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN, OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

Desarrollo del guión para la elaboración de las programaciones didácticas.

La Introducción y la contextualización están abiertas en cuanto a redacción, siendo deseable que se aborde en ella, cualquiera de las referencias que se citan en el punto 1 y 2 de la propuesta. La contextualización es vital para adecuar el currículo al grupo-clase, especialmente el apartado tercero (2.3). Por ello, se tomará en consideración la diversidad del alumnado, escenario único para un grupo y un curso escolar. La existencia o no de alumnado con NEAE o de aquel que por sus características precise de una adaptación de tipo curricular, o en los espacios, tiempos de ejecución, uso de diversas fórmulas metodológicas dirigidas a la heterogeneidad del grupo, priorización de objetivos y contenidos para aquellos con más dificultades, ampliación de contenidos para el alumnado con potencialidades, actividades de refuerzo o profundización en las distintas áreas, seguimiento tutorial más intenso o específico según sea el caso, idoneidad curso-edad del grupo, número de repetidores, número de alumnos y alumnas que tienen pendiente asignaturas de otros cursos… todas estas variables deben estar reflejadas en la programación de aula en cuanto a este apartado. Se citarán brevemente y después se desarrollarán en el punto 8 del índice (Atención educativa ordinaria. Atención a la diversidad).
Proyecto Curricular. Nos referimos a él haciendo referencia a la normativa y a nuestro Proyecto Curricular de Centro.

2.1. Los criterios de evaluación: Son de nueva generación y toman como referente la Orden del 15 de enero de 2021 y el Real Decreto 984/2021 de 16 de noviembre, tanto Primaria como para Secundaria.

Anexo II: Áreas Troncales. https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden15enero2021PrimariaAnexoII.pdf

Anexo III: Áreas Específicas.

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden15enero2021PrimariaAnexoIII.pdf

Los tenemos establecidos en el Proyecto Curricular de Centro. Usaremos algún tipo de cuadro donde representamos de manera simplificada, el criterio, su número identificativo, y la ponderación aprobada en Claustro y establecida por los Ciclos.

2.2 El perfil de las áreas. Para todos los cursos y en todas las áreas están establecidas las ponderaciones de los criterios de evaluación y el modo de calificación. El Proyecto Curricular del Centro, dispone de todos los indicadores redactados para que se establezcan y respeten su peso a la hora de calificar. Se adjuntan en el documento del Proyecto Curricular, tanto los criterios de evaluación, como el mapa de relaciones curriculares, así como los mínimos.

2.3 Criterios de calificación de las áreas: Ponderación del perfil de área: Teniendo en cuenta la Orden 4/11/2015 de evaluación y en el marco de nuestra autonomía pedagógica, los Equipos de Ciclo establecerán acuerdos consensuados y compartidos respecto a la ponderación de los criterios e indicadores de evaluación de las áreas, para la calificación.

Para calificar las áreas tenemos en cuenta el perfil de área y su ponderación, ya establecidos en SENECA y en Proyecto Curricular de Centro. A la hora de programar y establecer la calificación, tomamos en cuenta estas cuestiones:

¿Qué se evalúa? Los criterios e indicadores de evaluación.
¿Cuánto se valoran los criterios e indicadores de evaluación? La ponderación que ya tenemos establecida a través de los Equipos de Ciclo, en el marco de la programación didáctica, en el periodo del tiempo evaluado.
¿Cuándo se evalúan? De acuerdo a la O. 4/11/2015 se realizará una calificación de las áreas al menos una vez al trimestre. Se considerará para la calificación de las áreas, los porcentajes de los indicadores programados para el trimestre, tal como se indica en el punto de secuenciación de los criterios e indicadores de evaluación.
¿Dónde se evalúa? A lo largo de las unidades didácticas que se incluyan en el periodo del tiempo calificado, por ejemplo, un trimestre.
¿Cómo se califican los criterios e indicadores de evaluación en la unidad didáctica? Lo hacemos a través de pruebas para la calificación cuyos referentes son los indicadores de evaluación. Esta PRUEBAS deben ser diversas y graduadas en dificultad para atender a la diversidad. En general, estas pruebas de calificación pueden incorporar:
- Preguntas de conocimiento: Tienen como finalidad comprobar el grado de adquisición y memorización de los conocimientos. De acuerdo con la taxonomía de Bloom, se trata de valorar la adquisición de los procesos cognitivos de conocimiento.

Preguntas objetivas y alternativas.
Preguntas de verdadero y falso.
Preguntas de unir flechas.
Preguntas para completar frases.
Preguntas de identificación a través de fotos o dibujos.
Definiciones.
Preguntas sobre el aprendizaje de tablas y calificaciones.
Preguntas de aprendizaje memorístico de nombres (ciudades, ríos, personajes, obras artísticas o literarias, normas gramaticales…)
Preguntas de desarrollo de una temática estudiada.

Preguntas de razonamiento: Tienen como finalidad comprobar el grado de aplicación de los conocimientos a la vida cotidiana y a la resolución de problemas. De acuerdo con la taxonomía de Bloom, se trata de valorar la adquisición de los procesos cognitivos de aplicación, creación y valoración de la aplicación práctica. Valora fundamentalmente la adquisición de las competencias clave.

Preguntas de semejanzas y diferencias.
Preguntas de comparar y/o relacionar situaciones, hechos, fenómenos naturales… y extraer conclusiones.
Preguntas de resumir o sintetizar, de elaborar mapas conceptuales, etc.
Preguntas para explicar o argumentar una cuestión planteada.
Preguntas de deducción y de clasificación.
Preguntas sobre diversas cuestiones en las que se exige que se razone la respuesta.
Resolución de problemas.
Verbalización de los procesos de razonamiento.
Reestructuración, creación o invención, por ejemplo, de un problema o problemática.
Producción propia.
Debates donde se argumente.

Aplicación a la práctica de la vida cotidiana o a la resolución de problemas: Tienen como finalidad comprobar el grado de aplicación de los conocimientos. De acuerdo a la taxonomía de Bloom, se trata de valorar la adquisición de los procesos cognitivos de razonamiento, que incluye la comprensión, el análisis y la síntesis.
- Valoración de las tareas integradas:

Construcción (mural, pluviómetro, planetario, maqueta, blog…)
Elaboración de una guía turística.
Elaboración de una campaña publicitaria.
Realización de un logotipo.
Elaboración del periódico escolar.
Realización de un programa de radio.
Montar un video.
Confeccionar un mural.
Construir un mapa o plano.
Escribir una solicitud.
Elaborar un informe sobre la tarea.

Valoración del proceso de investigación, desarrollo y aplicación de los proyectos.
Valoración de las prácticas de laboratorio.
Valoración de las producciones artísticas y/o literarias:
- Elaboración de producciones artísticas y/o plásticas con material reciclado.
- Escribir un cuento.
- Re-escribir creativamente una historia.

¿Con qué procedimientos se evalúan las pruebas? A través de dichas técnicas e instrumentos de evaluación nombradas con anterioridad. Con dichos instrumentos se corrigen las pruebas para dar una calificación de acuerdo a los niveles de logro establecidos en la rúbrica.

Observación:

Listas de control.
Las escalas de observación.
Los registros anecdóticos.

Pruebas:

Orales.
Escritas.
Específicas.

Revisión, corrección y análisis de tareas y producciones realizadas por el alumnado:

Portafolio.
Revisión del cuaderno de clase.
Revisión del cuaderno de clase.
Análisis de las exposiciones orales.
Corrección de los resúmenes y mapas conceptuales.
Observación y análisis del proceso de elaboración y desarrollo de un proyecto y/o tarea individual o cooperativa,
Análisis de las producciones artísticas.
Observación y análisis de las dramatizaciones.
¿Con qué instrumentos de medición se califica el grado de aprendizaje del alumnado? Con la RÚBRICA. Es una matriz de evaluación (tabla de doble entrada) donde se describen los indicadores de aprendizaje evaluables de forma graduada en distintos niveles de dificultad.

Ejemplo de rúbrica simplificada:

La calificación que se le asignará al alumnado en el área sería la resultante de calificar cada criterio y/o indicador de evaluación, a través de las pruebas propuestas a tal fin y aplicarle el porcentaje de calificación asignado por el equipo de ciclo en el marco de la programación. Si el 100% de la nota es la suma de todos los indicadores, debemos poner nota a cada uno de ellos.

Para valorar un criterio o indicador de evaluación, se pueden realizar diversas pruebas tales como las mencionadas anteriormente, pero también a través de la valoración de ACTIVIDADES EVALUABLES de una tarea integrada o proyecto de trabajo, donde se pueden evaluar diversos indicadores.

Tal como vimos en SENECA y vemos en nuestra práctica docente, las diversas calificaciones que se obtienen sobre un indicador se pueden aplicar bien una evaluación continua o bien una media aritmética de las diferentes calificaciones en función de las características del área y a decisión del ciclo o especialidad. Esta forma de calificar se puede llevar a la práctica sin el uso de la plataforma.

2.4 Los indicadores de evaluación: Están relacionados íntimamente con los criterios de evaluación. Nos permiten evaluar de manera más concreta y menos abstracta.

2.5 Relación con las competencias clave (RICC). La relación de los indicadores de evaluación, así como los criterios de evaluación, con las competencias (R.I.C.C) vienen dados en el currículo que está establecido en nuestro PCC. Las aportaciones de las áreas a la adquisición de las competencias clave vienen dadas en las orientaciones del Currículo de las Etapas. Teniendo en cuenta la O. 4/11/2015 de evaluación y en el marco de la autonomía pedagógica, los Equipos de Ciclo establecerán acuerdos consensuados y compartidos respecto a los criterios de calificación de las competencias clave. Para calificar las competencias clave, se tendrá en cuenta el perfil de competencia. La elaboración de este perfil permite obtener los niveles competenciales del alumnado aplicando las mismas ponderaciones que se han decidido en los perfiles de área para cada indicador.

En la calificación de las competencias, intervienen todos los maestros y maestras del Equipo Docente, ya que cada competencia integra aportaciones de las distintas áreas. En el perfil de competencia se integra todos los indicadores de las áreas relacionadas con las siete competencias.

De acuerdo con el artículo 11.3 de la O. 4/11/2015, para calificar las competencias se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

2.6 Las ponderaciones de los indicadores (P.I), vienen distribuidos por el peso (valor) que se le ha dado al criterio, repartido por nivel de importancia, lo que nos permitirá en gran medida, determinar cuáles son imprescindibles y cuales deseables y servirán de guía para establecer los criterios de promoción del curso: N.I.E. Por regla general, quienes tienen más peso, son los más necesarios de adquirir. (Ver criterios de promoción más adelante)

2.7 Niveles de indicadores de evaluación (NIE): los calificamos en imprescindibles o deseables.

2.8 Procesos cognitivos asociados (PCA)Los procesos cognitivos (P.C.A) que están implicados en los criterios de evaluación, se indicarán en función de aquel o aquellos que se trabajan más directamente. En las programaciones se indicarán o no. No es un punto que exijamos, pero sí debe estar registrado en SENECA si realizamos a través de ella las unidades didácticas.

Ejemplo tomando en consideración el cuadro anterior:

“Realiza”: Aplicar

“Escoge”: Comprender.

“Explica”: Recordar.

“Expresa”: Comprender.

“Opera”: Aplicar.

“Compara”: Comprender.

“Ordena”: Comprender.

“Utiliza”: Aplicar.

“Conoce”: Recordar

Los procesos cognitivos asociados (P.C.A) se establecen con la taxonomía de Bloom.

Listado de procesos cognitivos:

En este punto hay que diferenciar entre HABILIDADES Y DESTREZAS con ACTITUDES.

HABILIDADES o DESTREZAS
Adaptar	Confeccionar	Diferenciar	Formular	Inventar	Practicar	Separar
Adecuar	Conocer	Discriminar	Generalizar	Manejar	Producir	Simular
Adquirir	Construir	Distinguir	Hacer	Mantener	Profundizar	Situar
Afianzar	Coordinar	Dramatizar	Leer	Memorizar	Realizar	Trabajar
Analizar	Crear	Elaborar	Identificar	Modificar	Recoger	Transformar
Aplicar	Cuantificar	Emplear	Imitar	Montar	Reconocer	Usar
Buscar	Debatir	Escenificar	Improvisar	Narrar	Relacionar	Utilizar
Clasificar	Desarrollar	Escuchar	Indagar	Observar	Recopilar	Verbalizar
Comparar	Describir	Experimentar	Indicar	Obtener	Relacionar
Componer	Desmontar	Explicar	Iniciar	Ordenar	Representar
Comprender	Desplazar	Explorar	Interpretar	Organizar	Resolver
Comprobar	Dialogar	expresar	Introducir	Plantear	Separar

ACTITUDES
Aceptar	Atender	Confiar	Cuidar	Interesarse	Respetar	Tener curiosidad
Adecuar	Ayudar	Conservar	Darse cuenta	Manifestar	Sentir	Tomar conciencia
Adoptar	Colaborar	Considerar	Disfrutar	Participar	Ser capaz de	Tolerar
Aportar	Comportarse	Cooperar	Favorecer	Preocuparse	Ser respetuoso	Valorar
Apreciar	Comprometerse	Coordinar	Fomentar	Recrearse	Ser sensible por

2.9 Los procedimientos de evaluación asociados. P.E.A: Son los procedimientos de evaluación asociados a los instrumentos de evaluación elegidos para valorar el criterio y/o indicador de evaluación, que puede ser uno o varios. Nosotros ya tenemos establecidos para algunas áreas procedimientos muy específicos dentro de SENECA, sin embargo, no descartamos que, tras un estudio, o tras unos resultados y una propuesta de mejora, sea necesario, modificar, eliminar o introducir otros, que nos permitan evaluar con mayor especificidad un criterio determinado o indicador. Estos procedimientos deben estar señalados en la programación.

TÉCNICAS:

– La observación sistemática: Su objetivo es conocer el comportamiento natural del alumnado en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes fácilmente observables.

– Pruebas: Son apropiadas para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas. Dichas pruebas son estándares para todo el alumnado y ellos se dan cuenta que están siendo evaluados. A los indicadores de evaluación se les debe asignar un indicador de logro mediante una rúbrica. Dichas pruebas pueden ser orales, escritas o específicas para valorar alguna habilidad o destreza. Dichas pruebas pueden ser de composición en donde se pide al alumnado, que organice selecciones, y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permitiendo evaluar la capacidad de comprensión, expresión, grado de conocimiento, etc. También pueden ser pruebas objetivas de respuestas cortas, textos incompletos, emparejamiento, preguntas de opción múltiple o preguntas de verdadero o falso.

– Revisión, corrección y análisis de tareas y producciones realizadas por el alumnado: Se utilizan para evaluar fundamentalmente habilidades destrezas.

– Autoevaluación del alumnado: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar el alumnado, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere la elaboración de cuestionarios mediante los cuales se puede averiguar la opinión del alumnado sobre distintos aspectos.

– Coeducación del alumnado: Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coeducación anima a que los estudiantes se sientan parte de la comunidad del aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

– Técnica de la observación: Listas de control, escalas de observación y registros anecdóticos.

– Técnica de pruebas: Pruebas orales, pruebas escritas, pruebas específicas (para valorar alguna habilidad o estrategia específica).

– De la técnica de revisión, corrección y análisis de tareas y producciones realizadas por el alumnado: Portafolio (fichas, trabajos individuales y colectivos, diario de clase, informes, monográficas…); revisión de cuaderno clase; análisis de las exposiciones orales; análisis de debates; corrección de los resúmenes y mapas conceptuales; observación y análisis del proceso de elaboración y desarrollo de un proyecto y/o tarea individual o cooperativa; análisis de las producciones artísticas; observación y análisis de las dramatizaciones.

De la técnica de autoevaluación y coevaluación: Cuestionarios de autoevaluación y coeducación; análisis del portfolio.

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PARA LA CALIFICACIÓN:

– Rúbrica: Es un matiz de evaluación, tabla de doble entrada, donde se describen los indicadores de aprendizaje evaluables de forma graduada en distintos niveles de dificultad o exigencia. Los elementos básicos de la rúbrica son: Aspectos a evaluar (indicadores de aprendizaje); escalas de calificación (categorías que definen la calidad del trabajo del estudiante “poco, regular, adecuado, bueno, excelente…”, “insuficiente, suficiente/bien, notable, sobresaliente…”; criterios (breve explicación de lo que se quiere evaluar).

– Métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas: La observación; uso de portafolios, registros anecdóticos; diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc.

– Adaptación en las pruebas escritas: Se adaptarán en función de las necesidades del alumnado. Hay dos tipos: Adaptación de formato y de tiempo (ver en el punto de atención a la diversidad).

2.10 Secuenciación.S.E: Hace referencia a la distribución que las tutorías o especialistas realizarán de los propios criterios de evaluación o de ciertos indicadores de evaluación, durante los tres trimestres del curso escolar. Importante a la hora de organizar el curso escolar en cuanto a temporalización. A nivel tutorial podrían establecerse incluso por meses o quincenas. Hay que tener en cuenta, que muchos indicadores son evaluados varias veces debido a que se presentan en muchas ocasiones durante el curso escolar; sin embargo, otros, son más específicos apareciendo en menor cantidad en el proceso de aprendizaje y por tanto, en los momentos de evaluación.

2.11 Objetivos de las áreas para el curso y relación con los objetivos generales de Etapa y área y con las competencias clave. Se visualizan en el Proyecto Curricular de Centro y en el Mapa de Relaciones Curriculares elaborado por cada una de las áreas en los distintos cursos y niveles. Se puede hacer referencia a ellos o copiarlos del PCC.

2.12 Contenidos de las áreas para el presente curso. Al margen de los establecidos por normativa, debemos hacer referencia a las peculiaridades de Andalucía para incluir en las áreas que trabajen el medio natural, la Historia y la cultura. En las programaciones debemos tener presente que los contenidos tratados en los distintos cursos deben acercar al alumnado a los valores, costumbres, tradiciones, identidad… de nuestra Comunidad Autónoma.

Estrategias:

Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.
Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz.
Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía.
Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares…
Conocer costumbres y tradiciones de las minorías étnicas andaluzas: gitanos.
Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía.
Conocer las peculiaridades de Andalucía.

Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales se pueden concretar en: Aceptación. Valoración. Respeto. Aprecio. Tradiciones. Costumbres. Folklore. Cultura andaluza.

Actividades relacionadas con el aprendizaje de conocimientos (deben adaptarse al nivel del alumnado):

Investigación y realización de informes sobre diversos aspectos relacionados con la tradición cultural de nuestro entorno cercano: gastronomía, fiestas locales, fiestas populares andaluzas, festivales y eventos, bailes, tradiciones, dichos populares, literatura, cuentos y leyendas andaluzas, trajes típicos.
Investigación sobre los parques naturales andaluces más cercanos.
Realización de un folleto informativo sobre los parques naturales de Andalucía como es el Parque de los Alcornocales.
Realización de rutas históricas, culturales o turísticas.
Elaboración de anuncios publicitarios para el conocimiento de nuestra cultura y nuestra comunidad.
Elaboración de catálogos turísticos de Jimena y su municipio.
Visita virtual al tiempo del Al-Ándalus en nuestra zona.
Elaboración de un catálogo sobre los beneficios de la naranja, el aguacate…
Elaboración de un catálogo de productos relacionados con el corcho o qué se producen con él.
Difusión de nuestra cultura, turismo, historia, patrimonio, a través de las TIC.

DIFERENTES MANERAS DE PRESENTAR EN LA PROGRAMACIÓN LOS BLOQUES DE CONTENIDO, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS PA, LA PONDERACIÓN DEL INDICADOR, LAS RELACIONES CON LAS COMPETENCIAS CLAVE, LA IMPORTANCIA O NO DEL INDICADOR A LA HORA DE EVALUAR, LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, Y LA ANOTACIÓN POR ALUMNADO.

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 1º DE PRIMARIA
BC	CE	CI	PA	PI	RICC	NIE	PEA	SIE
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.	Criterio de evaluación: 8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual…), reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc. 17%	2.2	Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.	5,66%	CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSYC: Competencias sociales y cívicas.	I	Observación	1º trimestre
		2.3	Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.	5,66%		I	Observación	3º trimestre
		2.4	Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.	5,66%		I	Observación	2º trimestre
		2.5.	Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.	5,66%		I	Lista de control
		2.6	Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.	5,66%		I
		2.7	Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.	5,66%		I

INGLÉS 1º DE PRIMARIA REGISTRO ALUMNADO

RICC

NIE

PEA

SIE

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Criterio de evaluación: 8. 17%

2.2

Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.

5,66%

CCL

CSYC

Observación

1º

2.3

Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

5,66%

Observación

3º

2.4

Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.

5,66%

Observación

2º

2.5.

Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.

5,66%

Lista de control

2.6

Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

5,66%

2.7

Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

5,66%

RICC

NIE

PEA

SIE

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Criterio de evaluación: 8. 17%

2.2

Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.

5,66%

CCL

CSYC

Observación

1º

2.3

Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

5,66%

Observación

3º

2.4

Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.

5,66%

Observación

2º

2.5.

5,66%

Lista de control

2.6

Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

5,66%

2.7

5,66%

Elementos transversales. Referencia a las peculiaridades de Andalucía.

Hacen referencia a determinadas enseñanzas que están presentes en todas las materias del currículo de las distintas etapas educativas. Están dirigidos a la formación integral del alumnado y a la preparación del mismo para integrarse en la sociedad. Contribuyen especialmente en la educación en valores morales y cívicos, y a la formación integral del alumnado. Deben estar reflejados en la programación como objeto de estudio.

A nivel estatal, los elementos transversales están establecidos en el artículo 19 del Real Decreto 125/2014. En el ámbito de Andalucía, dichos elementos transversales se establecen en los artículos 39 y 40 de la LEA y quedan concretados en el artículo 5.5 del D.97/2015. En este último se establece que se potenciará:

La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores democráticos.

Estrategias:

Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el centro educativo.
Creación de un clima de convivencia en que el alumnado se exprese libremente.
Fomento de actitudes y hábitos de convivencia y paz.
Fomento de la tolerancia y el respeto a los demás.
Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.
Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.
Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.
Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete, se comparta.

Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales se pueden concretar en: Amistad. Buena educación y buenos modales. Compartir. Confianza. Constancia. Convivencia. Cooperación. Diálogo. Empatía.

Actividades relacionadas con la educación de valores (deben adaptarse al nivel del alumnado):

Visualización de vídeos donde se observe y plateen conflictos. Posteriormente se analiza y debate por qué surgen los conflictos, cómo se pueden evitar, qué podemos aportar nosotros…
Establecimiento de normas grupales y realización de un seguimiento personalizado de dicho cumplimiento, observando y anotando las dificultades que se plantean.
Actividades de diálogos sobre cuestiones de valores sociales, con escucha activa y respetando las opiniones de los demás.
Debate sobre dilemas morales adecuados a la edad del alumnado.
Asignación de responsabilidades.
Adquisición de compromisos.
Diálogos sobre resolución de conflictos.
Mediación de conflictos.
Diccionarios de palabras de paz.
Talleres de símbolos de la paz.
Reflexiones y diálogos sobre las situaciones relacionadas con la paz.
Aplicación de empatía a situaciones de la vida cotidiana.
Realización de actividades colaborativas, donde el trabajo en grupo, compartir y asumir las ideas de los demás y en general la aportación del esfuerzo personal es fundamental.
Expresión oral de las propias ideas y opiniones, utilizando un lenguaje positivo.
Conocimiento y estudio de los valores y normas propias de España y Andalucía.
Establecimiento de momentos de diálogo y reflexión sobre las consecuencias positivas y/o negativas de nuestras acciones.
Resolución de conflictos mediante el diálogo y la mediación.
Análisis de problemas que generan prejuicios sociales.
Interpretación de derechos y deberes en situaciones cotidianas.

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de las competencias clave “sociales y cívicas” y a la “comunicación lingüística”.

La adquisición de hábitos de vida saludable. Imprescindible para estos años de pandemia.

Estrategias:

Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, descanso, higiene, deporte…
Prevención del COVID-19
Prevención de drogodependencias.
Prevención de enfermedades.
Prevención de situaciones que puedan provocar accidentes en la vida cotidiana y en el ámbito laboral.
Realización de actividades al aire libre.

Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: hábitos de salud, alimentación sana, higiene, prevención de drogodependencias, prevención de accidentes.

Actividades:

Visualización de vídeos donde se observen situaciones de hábitos saludables. Posteriormente se analiza y debate sobre lo observado y se plantean situaciones saludables y no saludables de nuestro entorno cotidiano.
Proponer y establecer en el centro el desayuno sano y la ausencia de chucherías.
Realización de talleres de cocina sana con alimentos típicos de la zona.
Limpiar nuestros zapatos al entrar en el centro, y extender el gel hidroalcohólico en todas las superficies de nuestras manos. Así mismo, portar la mascarilla adecuadamente, tapando nariz y boca. Lavarse las manos con agua y jabón de manera regular durante el tiempo de estancia en el centro escolar. Utilizar siempre la misma silla y mesa para trabajar. Mantener al máximo la distancia de seguridad con el resto de compañeros/as y adultos. No compartir material escolar.
Lavarnos los dientes después del desayuno y las comidas.
Describir y analizar situaciones donde se puedan provocar accidentes en la vida cotidiana y proponer estrategias para evitarlos.
Utilización adecuada de los aseos del centro. Uso bajo las normas del Protocolo del COVID-19.
Realizar actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el deporte, con las protecciones adecuadas.

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología en lo referente a la repercusión de la alimentación, la higiene y prevención de conductas inadecuadas y accidentes en nuestra salud.

La utilización responsable del tiempo libre y el ocio.

Estrategias:

Concienciación sobre la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.
Generación de actitudes saludables en las salidas nocturnas.
Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videos.
Educación en la correcta utilización de internet.
Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algún viaje.

Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: valoración, respeto, responsabilidad y curiosidad.

Actividades:

Talleres de juegos populares.
Utilización correcta de videojuegos.
Todo tipo de actividades deportivas.
Planificación de viajes y excursiones.
Visualización de vídeos y/o películas.

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de las competencias clave de “aprender a aprender”, “sociales y cívicas” y “sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”.

El respeto al medio ambiente.

Estrategias:

Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural.
Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: el agua, fuentes de energía…
Utilización de materiales reciclables.
Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.
Educación para la sostenibilidad.
Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.

Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: respeto al medio ambiente de animales, plantas, materiales, espacios… Responsabilidad. Cuidado. Utilización del reciclado. Uso responsable de los recursos naturales. Sostenibilidad. Evitación de la contaminación.

Actividades:

Colaboración en actividades de limpieza del aula, centro o entorno inmediato.
Reciclado de útiles cotidianos.
Reciclado de residuos creados en el aula.
Colaboración en el ahorro energético.
Establecimiento de propuestas y estrategias de ahorro de agua.
Análisis de situaciones medioambientales cotidianas que exijan un proceso sostenible.
Observación de contextos de sostenibilidad y debate sobre el entorno más cercano.
Actividades complementarias tales como la plantación de árboles, reforestación de una zona, creación de huerto escolar…
Investigación sobre personas relacionadas con el medio ambiente.
Realización de propuestas de · R (reducir, reciclar y reutilizar) en situaciones cotidianas.

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de las siguientes competencias clave: “competencias básicas en ciencia y tecnología”, “Aprender a aprender” y “Sociales y cívicas y de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y no discriminación personal o social.

Estrategias:

Desarrollo de una actitud de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.
Uso de lenguaje no sexista.
Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionadas con la diversidad de género.
Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos que a alumnas.
Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos.
Promoción de la participación del alumnado en las tareas domésticas, en colaboración con la familia.

Actividades:

Utilización de vocabulario no sexista.
Observación, análisis y debate sobre problemas o cuestiones relacionadas con la igualdad de género.
Asignación de responsabilidades coeducativas en el aula.
Promoción de la participación del alumnado en tareas domésticas en colaboración con la familia, sin estereotipos de género.
Realización de juegos coeducativos sin discriminación de género.
Uso de juegos y juguetes de forma coeducativa.
Lectura y análisis de situaciones de la vida cotidiana donde se produzca violencia de género. Debate y realización de propuestas para evitar dicha violencia.

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de las competencias clave “sociales y cívicas” y de “sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”.

El espíritu emprendedor.

Estrategias:

Conocimiento de las actividades personales, profesionales y comerciales en el contexto cercano del alumnado.
Conocimiento de los aspectos generales que rigen el funcionamiento económico, financiero y empresarial de las sociedades.
Desarrollo de destrezas de análisis, planificación, toma de decisiones y resolución de problemas.
Desarrollo de habilidades de comunicación, liderazgo y delegación.
Desarrollo de la creatividad y el espíritu crítico.
Aplicación del espíritu emprendedor a distintos contextos de la vida cotidiana.

Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales se concretan en: predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, autoconocimiento, autoestima, esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa, perseverancia, cooperación, confianza…

Actividades:

Planificación del estudio de las actividades de la vida cotidiana: tarea, juego, salida, compra…
Reflexión y verbalización sobre nuestras posibilidades y limitaciones ante situaciones de la vida cotidiana.
Análisis de profesiones y estudios.
Autoconocimiento de posibilidades y limitaciones. Toma de decisiones.
Toma tus propias decisiones. Decide tú. Toma de decisiones y resolución de un problema o situación de la vida cotidiana, qué decisión tomaríamos ante…
Análisis y debate de otras alternativas a una decisión.
Lista de decisiones.
Laberintos.
Cuentos de decisiones.
Inventa el final de un cuento.
Dilemas morales.
Qué haría si…
Qué debo hacer ahora.
Resolución de conflictos.
Siempre hay otra manera.
Qué te gustaría estudiar de mayor.
En qué te gustaría trabajar de mayor…

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de las competencias clave de “aprender a aprender y de “sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”.

La utilización de las tecnologías de la sociedad del conocimiento.

Estrategias:

Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.
Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.
Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas.
Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas.
Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.
Utilización de internet para la búsqueda, selección y análisis de la información.
Utilización del correo electrónico.
Uso de los medios audiovisuales: TV, video, grabador…
Conocimiento de cuestiones éticas relacionadas con la identidad digital y las normas de interacción digital.
Aplicación de los conocimientos y destrezas digitales a los diversos contextos: aula y vida cotidiana.

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de la “competencia digital”.

El conocimiento y respeto de los valores recogidos en Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Estrategias:

Conocimiento y respeto por el territorio andaluz, por los símbolos de Andalucía: estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Andalucía.
Conocimiento de las competencias más relevantes de la CC. AA Andaluza.
Conocimiento y valoración de la Administración de la Junta de Andalucía.

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de las competencias “sociales y cívicas” y del “sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”.

Actividades:

Visualización de vídeos donde se observen los símbolos andaluces, escucha y aprendizaje del himno de Andalucía.
Estudio y conocimiento de los aspectos más relevantes del estatuto andaluz.
Actividades de diálogos sobre la convivencia en Andalucía.
Expresión oral de las propias ideas y opiniones, sobre nuestra comunidad.
Conocimiento y estudio de los valores y normas propias de Andalucía.
Establecimiento de momentos de diálogo y reflexión sobre las consecuencias positivas y/o negativas de nuestras acciones.
Análisis y debate de problemas que generen prejuicios sociales en Andalucía.
Interpretación de derechos y deberes en situaciones cotidianas de nuestro entorno andaluz.

Las actitudes, hábitos y valores que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: libertad, justicia, igualdad, solidaridad, pluralismo, participación, respeto, valoración, trabajo y esfuerzo.

El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad.

Estrategias:

Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.
Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz.
Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía.
Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares…
Conocer costumbres y tradiciones de las minorías étnicas.
Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía.
Conocer las peculiaridades de Andalucía…

Actividades:

Investigación y realización de informes sobre diversos aspectos relacionados con la tradición cultural de nuestro entorno cercano: gastronomía. fiestas locales, fiestas populares andaluzas, festivales y eventos, bailes, tradiciones, dichos populares, literatura, cuentos y leyendas andaluzas, trajes típicos…
Investigación sobre los parques naturales andaluces.
Realización de un folleto informativo sobre los parques naturales de Andalucía o de alguna de sus provincias.
Realización de rutas históricas, culturales o turísticas: rutas de senderismo, ruta del Castillo de Jimena, ruta del legado Andalusí, rutas de patrimonio…
Elaboración de anuncios publicitarios para el conocimiento de nuestra cultura y nuestra comunidad.
Elaboración de catálogos turísticos.
Visita virtual en tiempo de los árabes.
Elaboración de un catálogo sobre los beneficios de la naranja, el aguacate…
Elaboración de un catálogo de productos a los que se le aplica o se producen con el corcho de los alcornocales.
Difusión de nuestra cultura, turismo, historia, patrimonio, a través de las TIC…

Las actitudes, valores y hábitos que debemos trabajar en estos contenidos transversales podemos concretarlos en: aceptación, valoración, aprecio, tradiciones, costumbres, folklore, cultura andaluza.

Este elemento transversal contribuye a la adquisición de la “competencia digital”, de “aprender a aprender”, “sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor” y “conciencia y expresiones culturales”.

Conocidos los elementos transversales, el docente puede establecer un cuadro donde especifique qué elementos y a través de qué estrategias de intervención y actividades, lo va a trabajar dentro de su programación.

Elementos transversales

Estrategias de intervención y actividades

Utilización responsable del tiempo y del ocio

La actividad física y deportiva en el tiempo libre.

Utilización racional de los juegos interactivos.

Taller de juegos de tradición popular.

Adquisición de hábitos de vida saludable

Fomento de hábitos de vida saludables: alimentación, higiene, descanso, deporte…

Momento de desayuno sano,

Prevención de accidentes.

Interdisciplinaridad. Hacen referencia a las formas y la relación en cuanto cómo presentamos los contenidos al alumnado. Los contenidos se presentan por áreas, pero entre ellas, existen múltiples conexiones que nos permiten abordar la enseñanza desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar. Teniendo esto en consideración, podemos programar de manera globalizada. Es la competencia, la que nos permite globalizar la enseñanza, impartiendo contenidos de diferentes áreas de aprendizaje.

Por ello, si desde el Aljibe queremos presentar los contenidos a aprender de manera global, debemos incluir en la programación las distintas relaciones entre los contenidos y las áreas, o hacer al menos, referencia a ellos.

	LENGUA	MATEMÁTICAS	CIENCIAS NATURALES	CIENCIAS SOCIALES	EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LENGUA		Comprensión lectora de la resolución de problemas matemáticos. La explicación oral y/o escrita de los procesos seguidos en el cálculo, en medidas, estadística, probabilidad o resolución de problemas.	Lectura y comprensión de la información. Explicación oral y escrita de los hechos y fenómenos naturales. Vocabulario específico.	Lectura y comprensión de la información. Explicación oral y escrita de los acontecimientos y hechos sociales. Vocabulario específico.	Canciones y dramatizaciones. Descripción verbal o escrita y argumentación. Vocabulario específico.
MATEMÁTICAS	El lenguaje oral y escrito es imprescindible para la adquisición de conocimientos matemáticos. La comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas.		Lectura de mapas. Comprensión y realización de escalas. Lectura, interpretación y comunicación de planos gráficos. Empleo de unidades de medida. Resolución de problemas.	Medidas. Escalas. Tablas y representación gráficas. Elaboración de estrategias de resolución de problemas, estimación de posibles soluciones.	Conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos.
CIENCIAS NATURALES	Lectura y comprensión de la información. Explicación oral y escrita de los hechos y fenómenos naturales.	Lectura de mapas. Comprensión y realización de escalas. Lectura, interpretación y comunicación de planos y gráficas. Empleo de unidades de medida. Resolución de problemas.		Interacción del mundo físico y natural y en mundo social. Interpretación de acontecimientos sociales e históricos a partir del conocimiento del mundo físico y natural. Utilización del método científico.	Conocimiento de las manifestaciones artísticas en el entorno natural. Utilización de la tecnología, objetos e instrumentos a las producciones artísticas. Representación del entorno de forma creativas través de producciones plásticas y artísticas.
CIENCIAS SOCIALES	Lectura y comprensión de la información. Explicación oral o escrita de los acontecimientos y hechos sociales. Vocabulario específico.	Lectura de mapas. Comprensión y realización de escalas. Lectura, interpretación y comunicación de planos y gráficas. Empleo de unidades de medida. Resolución de problemas.	Interacción con el mundo físico, natural y social. Interpretación de los acontecimientos sociales e históricos a partir del conocimiento del mundo físico y natural. Método científico.		Manifestaciones culturales y artísticas en el entorno social. Representación del entorno de forma creativa a través de producciones plásticas y artísticas. Reconocimiento y valoración de nuestro patrimonio cultural. Apreciación de las manifestaciones culturales y artísticas de los diversos pueblos y distintas épocas históricas.
Expresión Artística	Descripción oral y escrita de las obras artísticas. Descripción oral y escrita de los procesos de trabajo artístico. Lectura sobre aspectos relacionados con el conocimiento artístico. La comprensión lingüística de canciones y piezas musicales.	Conocimiento de conceptos geométricos: formas, tamaños, perspectivas y representaciones. Conceptos de estructuración espacial: conceptos básicos espaciales, lateralización. El tiempo como magnitud, su medición y su estimación.	Exploración de materiales. Exploración de sonidos.	Aspectos sociales y culturales que tienen todas las manifestaciones artísticas. Los medios de comunicación.

Secuenciación de los criterios y contenidos en las UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Utilizando cualquier tipo de tabla, el responsable de área debe distribuir los contenidos pertenecientes a ese curso y los criterios de evaluación de manera anual, trimestral, mensual o quincenal. Ejemplo de distribución de criterios de evaluación, ponderaciones, bloque de contenido y secuencia temporal puede verse en el desarrollo del guión.

Metodología.

La metodología posibilita la autonomía pedagógica del centro y del docente dentro de la legislación vigente. Constituye un conjunto de decisiones sobre los principios metodológicos, la coordinación didáctica, los tipos de actividades, la organización del espacio, el tiempo, los agrupamientos, así como los materiales y recursos y/o la participación de los padres en el proceso de enseñanza.

Establecemos en el guión de la programación, aquellas reseñas que nos parecen más interesantes y aplicables a nuestro centro en cuanto a metodología, dejando libertad al Claustro para hacer uso de cualquiera de ellas, siempre que se encuentren dentro de las que vamos a establecer en el Plan de Centro.

Orientaciones metodológicas.

El modelo de programación actual está basado en las teorías psicológicas cognitivas y contextuales (centradas en el proceso de E/A).

Las características dadas por la normativa sobre la metodología que debe utilizarse en Andalucía, vienen dadas por los artículos 7 y 8 del Decreto 97/2015. A grandes rasgos se establece que las PP.DD serán diseñadas por los docentes conforme a los criterios generales establecidos en el Proyecto Educativo del Centro. Debe incorporar métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje. Deben favorecer la capacidad de aprender por sí mismo y el trabajo en equipo. Han de estructurar los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje. En todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las TIC. Los Equipos de Ciclo, deben incluir en el desarrollo de sus PP.DD en las distintas áreas, las medidas que van a utilizar para atender a la diversidad. Los contenidos deberán estar integrados en UD donde se recojan criterios de evaluación, objetivos y su contribución a las competencias clave, de manera secuenciada y coherente para todo el curso escolar. La metodología deberá tener un carácter activo, motivador y participativo, que no es lo mismo que decir “la metodología es activa, motivadora y participativa”. Ha de partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y entre iguales, debe integrar en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y el entorno inmediato. Los aprendizajes deben estar relacionados con los distintos tipos de contenidos y poder ser utilizados en diferentes situaciones y contextos. Las metodologías que usamos han de favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes, a través del uso de recursos y materiales didácticos diversos.

Principios metodológicos.

Partir del desarrollo del alumnado (es necesario conocer y partir del nivel de desarrollo del alumno/a).
Globalización de la enseñanza (los contenidos han de presentarse de forma globalizada y ha de ser compatible con la organización de las áreas).
Partir de las necesidades y motivaciones del alumnado (actividades atrayentes y estimulantes que despierten su curiosidad).
Construir aprendizajes significativos (el docente ha de partir de los conocimientos previos, para que el contenido nuevo tenga significatividad para el alumnado, sean comprensibles para ellos).
Enseñanza activa y constructivista (el alumnado ha de realizar una intensa actividad constructivista, construyendo su aprendizaje mediante actividades individuales y de interacción social).
Construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana (vincular los problemas cotidianos que afectan al menor a la actividad escolar, estando presente en todas las áreas).
Establecer conflictos cognitivos en el alumnado (el alumnado debe recibir nuevas informaciones que le hagan entrar en contradicción con los conocimientos e ideas previas que posee, que le permitirá seguir construyendo aprendizajes significativos).
Enseñar al alumnado a aprender a aprender desarrollando su autonomía (esto requiere implicar al alumnado en procesos de búsqueda, reflexión, estudio, experimentación, análisis, aplicación y comunicación de conocimientos en contextos de la vida cotidiana).
Enfoque comunicativo (se ha de trabajar en grupo, en interacción social y haciendo uso del lenguaje)
Enfoque competencial (el aprendizaje debe estar basado en el desarrollo de las competencias, se debe trabajar integrando y relacionando todos los contenidos en aprendizajes, y utilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos). Ha de haber un conocimiento competencial en los aspectos siguientes:
1. Conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, datos y hechos “SABER”.
2. Conocimiento relativo a las destrezas para lograr una acción eficaz “SABER HACER”.
3. Componente social y cultural que implica un conjunto de valores y actitudes que están integrados en el currículo de forma transversal “SABER SER Y ESTAR”.
Favorecer el trabajo por proyectos y tareas (se persigue fomentar el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales)
Utilizar metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos (favorecen la motivación, la participación activa, la experimentación, el aprendizaje funcional, impulsando el desarrollo de las competencias y la transferencia del aprendizaje a otras situaciones y contextos, poniendo énfasis en el “SABER HACER”).
Desarrollar una variedad de procesos cognitivos (el alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos referidos al conocimiento, razonamiento y la aplicación, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de alguno de ellos y no de todos).
Trabajar en grupo y aprender de forma cooperativa (las PP.DD deben contener métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, su capacidad de aprender por sí mismo y que promueva el trabajo en equipo, pues a través de la resolución conjunta de tareas, los miembros del grupo aprenden las estrategias utilizadas por sus compañeros y pueden aplicarlas a situaciones similares).
Atención a la diversidad y las necesidades específicas de apoyo educativo (las metodologías favorecedoras de la inclusión son aquellas que basan el aprendizaje en proyectos y el aprendizaje cooperativo, métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado, para ello hay que plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje dentro del aula y en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad y el interés diferenciado de cada escolar, evitando actividades estandarizadas de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos. Hay que evitar la metodología rígida de carácter transmisivo).
Adecuada configuración del ambiente: materiales, recursos, espacios, tiempos y organización en grupos (todo debe estar planificado cuidadosamente, tanto a nivel físico, como cultural y afectivo)
Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO (para la atención ordinaria a nivel de aula, donde se organizan los espacios y los tiempos, y exista una importante diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación)
Educación en valores.
Aplicación y uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Realización de actividades de lectura, escritura y expresión oral (Todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral)
La educación como tarea compartida entre familia y escuela.
Trabajo en equipo (los docentes deben trabajar de forma coordinada a través de los equipos docentes y equipos de ciclo, con el objeto de adecuar su programación e intervención educativa a la realidad del centro y de su alumnado).

Aspectos metodológicos sobre los que fundamentar la intervención educativa en cada área.

Área de Lengua Castellana y Literatura.

Lectoescritura (sólo para 1º de EP). Se trabaja de forma secuenciada y sistemática todas las grafías para ir avanzando hacia la lectura y comprensión de pequeñas frases y textos. La discriminación visual y auditiva, así como el apoyo icónico son esenciales en este proceso.
Lectura de todo tipo de textos: literatura Infantil, textos informativos, cartas… Donde dedicaremos media hora diaria.
Comprensión escrita, entendiendo como tal al conjunto de aspectos directos, inferenciales y valorativos de un texto.
Expresión oral y comprensión oral, para que el alumnado pueda expresarse con corrección y comprender los mensajes de los demás.
Expresión escrita, con la finalidad de que el alumnado escriba todo tipo de textos, trabajamos los tres procedimientos implicados en el acto de escribir: planificación, redacción y revisión de lo escrito.
Gramática, el discurso del alumnado debe ser progresivamente más cohesionado y coherente (propiedades esenciales de los textos)
Vocabulario, trabajaremos de manera sistemática un vocabulario adecuado al curso, para mejorar la expresión y comprensión del alumnado.

Área de Matemáticas.

Números y operaciones. Es necesario un trabajo intuitivo, manipulativo y gráfico sobre el valor de la posición de las cifras y el orden y relación entre los números. La. Numeración y las operaciones las trabajaremos a lo largo del curso de forma sistemática.
Resolución de problemas. La trabajaremos diariamente de manera sistemática, respetando una estructura, tomando como referente situaciones cotidianas.
Cálculo mental oral y escrito, para mejorar la agilidad matemática.
Geometría, para que el alumnado pueda interiorizar las características del mundo que le rodea identificando figuras planas y espaciales de la vida cotidiana, manipular formas y objetos, describir figuras y cuerpos…
Medidas, se trata de manejar instrumentos de medida, estimar medidas de objetos cotidianos, comparar, ordenar unidades y cantidades de una misma magnitud…
Tablas y gráficos, han de ser trabajadas a través del registro, la lectura y la interpretación de datos cotidianos.
Azar y probabilidad, deberá abordarse de manera experiencial.

Área de Ciencias Naturales.

Análisis del entorno próximo. Debemos partir de las vivencias del alumnado en su entorno más inmediato.
Carácter investigativo. El área fomenta de manera implícita la investigación y la indagación de sus contenidos.
Experiencia y método científico. Muchos contenidos del área deben ser trabajados desde la experimentación. El método científico consiste en la observación, el análisis y la formación de hipótesis y conclusiones en las experiencias realizadas.

Área de Ciencias Sociales.

Conciencia crítica con respecto a la conservación del patrimonio social y cultural.
Observar la realidad y reflexionar sobre los fenómenos sociales.
Fomentar el uso de técnicas de trabajo social: encuestas y/o entrevistas.
Valoración de otras culturas.

Área de Educación Artística: Plástica.

Observación plástica, para describir elementos plásticos, sentimientos…
Experimentación con técnicas y materiales diversos.
Trabajo en grupo y valoración de las aportaciones de los demás.

Métodos de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Aquí establecemos las distintas formas de abordar el proceso de E/A en las diferentes UU.DD. Estos métodos se usan habitualmente de manera combinada y de forma simultánea según sean las necesidades. Entre los métodos que utilizamos, destacan los siguientes:

En cuanto a la forma de razonamiento:
- Método DEDUCTIVO: Va de lo general a lo particular. El docente presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones generales para llegar al conocimiento de cuestiones concretas. Sólo válido en nuestro caso, cuando el alumnado tiene muy asimilados los conceptos y puede deducir y aplicar ejemplos a casos concretos.
- Método INDUCTIVO: Va de lo particular a lo general. El docente parte de casos particulares y concretos, tratando que el alumnado descubra el principio que lo rige. Es un método activo, pues se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita la generalización y un razonamiento globalizado.
- Método ANALÓGICO: Va de lo particular a lo particular. Se establecen comparaciones que llevan a una solución por semejanza. Ideal para los primeros cursos, pues muchos problemas se resuelven por analogía o semejanza de otros que ya han resuelto. Dentro de este método existe la técnica de simulación, mediante el uso de “simuladores”, para entrenar y lograr cuando se dé una situación real, cómo actuar correctamente.
En cuanto a la forma de enseñar:
- Método EXPOSITIVO: El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Se utiliza en la metodología deductiva. Adecuado para temas amplios y complejos. Es muy verbalístico. Se explica en primer lugar las cuestiones generales para después ir pormenorizando hasta llegar al conocimiento de aspectos concretos. El campo de estudio es amplio, y es necesario partir de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico y esquema).
- Método INDAGATIVO, INVESTIGATIVO o por DESCUBRIMIENTO: Se realiza a través del método científico guiado por el docente. Sigue las siguientes fases:
  - Observación de lo que queremos investigar.
  - Nos formulamos preguntas.
  - Formulamos hipótesis (conjunto de ideas capaces de dar sentido a nuestras observaciones, es proponer las razones por las que suponemos que se ha producido un fenómeno concreto).
  - Experimentamos (realizamos una o varias pruebas para validar o rechazar nuestra hipótesis).
  - Comprobamos (Si el resultado es positivo, intentaremos predecir lo que sucedería en situaciones similares; si es negativo cambiamos nuestra hipótesis y volvemos a empezar).
  - Comunicamos los resultados y conclusiones.
- Método INVESTIGATIVO GUIADO: Es similar al de INDAGACIÓN, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de la hipótesis, pero sí de un tema a investigar.
- Métodos GLOBALIZADOS: Consiste en interrelacionar los diversos conocimientos de las diversas áreas, materias, módulos desde una perspectiva interdisciplinar. Estos métodos son muy adecuados para el desarrollo de las competencias.

CENTROS DE INTERÉS: Los utilizamos en Educación Infantil. Los contenidos se agrupan en torno a un tema central surgido del entorno.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Es el conjunto de tareas que están basadas en la resolución de tareas a través de la implicación del alumnado en procesos de investigación y creación, de manera relativamente autónoma, que culmina ante un producto final presentado ante los demás. Fases:

Elección del tema de estudio.
¿Qué sabemos sobre… o qué creemos saber?
¿Qué queremos saber/investigar o qué nos gustaría aprender?
¿Cómo vamos a averiguarlo? Organización de la tarea. Inicio de la investigación (qué material necesitamos, dónde podemos encontrarlo, quién nos va a ayudar…)
Organización del trabajo (quiénes lo van a hacer, cómo se van a repartir la tarea, qué van a hacer y en qué orden, cómo van a analizar la información para extraer los aspectos más relevantes, dónde se va a hacer, cuánto tiempo va a durar la investigación, en qué horario se va a realizar la tarea…)
Investigamos (formulación de hipótesis, recopilación y organización de la información, realización de actividades de investigación)
Comunicamos lo aprendido en la investigación (el producto final de la investigación se plasma en presentaciones orales, documentos escritos y/o tecnológicos)
Evaluación del trabajo realizado.

Método SINÉCTICO: Proceso creativo de solución de problemas y/o creación de productos novedosos basándose en analogías (unir dos cosas aparentemente distintas)
Enseñanza DIRECTIVA: Entrenamiento de habilidades y destrezas (se muestra el procedimiento y se realiza una práctica guiada y después, una práctica autónoma, es un entrenamiento de habilidades y destrezas)
Enseñanza NO DIRECTIVA: El docente no interviene y es el alumnado quien decide qué problemas explorar y decide la respuesta y la toma de decisiones según su criterio personal.
Enseñanza MULTINIVEL a través del DISEÑO DE PROGRAMACIONES MÚLTIPLES: Se proporciona múltiples oportunidades de aprendizaje a todos y cada uno de los alumnos del grupo clase. La planificación se realiza a través de múltiples propuestas de representación o presentación de la información, múltiples propuestas de expresión del alumnado y múltiples propuestas de implicación del alumnado. Componentes del diseño de programaciones múltiples:
- Metas curriculares.
- Contenidos de aprendizaje.
- Opciones múltiples de trabajo en el aula.
- Opciones múltiples para la evaluación.
- Opciones múltiples de evidencias de progreso.

En cuanto a las actividades del alumnado:
- Método PASIVO: El alumnado se mantiene de forma pasiva mientras se acentúa la actividad del profesor. Exposiciones, preguntas y dictados. Utilización de estrategias memorísticas consistentes en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (fechas, nombres, datos).
- Método ACTIVO: El docente es el orientador del aprendizaje. Las técnicas de enseñanza son activas. El alumnado participa guiado por su motivación.
En cuanto a la interacción del alumnado:
- Aprendizaje COOPERATIVO: El grupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente para lograr los objetivos siempre y cuando cada miembro consiga los suyos. Implica conocimiento y el trabajo de todos los miembros.
- TUTORÍAS ENTRE IGUALES: Basado en la creación de parejas. Un alumno ejerce el rol del tutor y ayuda al compañero que tiene el rol de alumno. Esta metodología es muy recomendable en enseñanza inclusiva. Beneficio mutuo por ambas partes.

Estrategias metodológicas activas e innovadoras.

Este tipo de metodologías son inclusivas y contextualizan el aprendizaje, atienden a la diversidad. En el centro destacamos el uso de las siguientes:

Aprendizaje BASADO EN PROBLEMAS: Involucra al alumnado a trabajar de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a través del planteamiento de un problema o una situación compleja y siguiendo unos pasos. El grupo de alumnos de forma autónoma, aunque guiados por su profesor, debe encontrar respuestas a una pregunta o solucionar un problema. Cuando consiguen resolverlo correctamente, el alumnado ha tenido previamente que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema, así como los demás datos relacionados. Esquema básico de trabajo:
1. Definición del problema (lo realiza el docente o el alumnado)
2. Abordaje de las diferentes fases (pasos) que implica el proceso de resolución del problema o de la situación.
3. Para la solución, buscar, entender e integrar los conceptos básicos del área o materia.
Aprendizaje BASADO EN PROYECTOS y TAREAS: El alumnado debe desarrollar en grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lógica de acción facilitada por el docente y diseñada por ambos (docente y estudiantes) de forma conjunta para potenciar un mayor sentimiento de pertenencia e incumbencia El contenido se facilita a medida que avanza el proyecto. Esta metodología permite al alumnado adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos y tareas que dan respuesta a los problemas de la vida real.
1. PROYECTOS: Consisten en investigar un tema de estudio, formulando hipótesis que habrá que validar a lo largo del proceso de investigación. El alumnado se organiza en grupos heterogéneos, realiza la búsqueda de aquella información y desarrolla la investigación. Esta investigación hay que presentarla mediante un documento escrito, oral, artístico, plástico o tecnológico y comunicar las conclusiones de la investigación al resto de compañeros.
Proyecto APRENDIZAJE-SERVICIO: Es una acción solidaria que lleva a cabo el alumnado, destinada a atender situaciones reales de la comunidad. Es un aprendizaje basado en proyectos y en el aprendizaje cooperativo. Se funden intencionalidad pedagógica e intencionalidad solidaria. Ejemplo sería: banco de alimentos, huerto urbano, ayudamos en el comedor, mercadillos solidarios, difundimos cuentos…
Aprendizaje COOPERATIVO y TUTORÍA ENTRE IGUALES. Se basa en el trabajo en equipo entre iguales. Incluye diversas técnicas en las que el alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes, de las que son responsables todos los miembros del equipo. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los miembros. El trabajo por proyectos y tareas implica un aprendizaje cooperativo. Este aprendizaje se organiza en grupos interactivos. Se da una organización inclusiva del alumnado y participación de personas adultas además del docente responsable del aula. La relación que se da en la “tutoría entre iguales” es asimétrica con un objetivo común y compartido que es la adquisición de las competencias clave a través de un marco de relación planificada por el profesor.
Aula INVERTIDA (Flipped Classroom) Es un modelo pedagógico en que los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten. Los materiales educativos primarios son estudiados por el alumnado en casa y, luego, se trabaja en el aula. El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase, dedicándose, por ejemplo, al desarrollo de proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.
GAMIFICACIÓN. Es una metodología motivadora que utiliza las reglas y técnicas de juegos para promover el aprendizaje y resolver problemas. Se utiliza una serie de técnicas mecánicas y dinámicas extrapoladas de los juegos. La técnica mecánica es la forma de recompensar al usuario en función de los objetivos alcanzados. Por ejemplo:
1. Acumulación de puntos. Se asigna un valor cuantitativo a determinadas acciones y se van acumulando a medida que se realizan.
2. Escalado de niveles. Se define una serie de niveles que el alumnado debe ir superando para llegar al siguiente.
3. Obtención de premios. A medida que se consiguen diferentes objetivos se van entregando premios.
4. Clasificaciones. Clasificar al alumnado en función de los puntos y objetivos logrados, destacando a los mejores en una lista o ranking.
5. Desafíos o retos: Conseguir resolver o superar un reto u objetivo planteado, ya sea solo o en equipo.
ESCAPE ROOM. Es una de las modalidades de la gamificación. Forma parte del aprendizaje experiencial. Está basado en el desarrollo de habilidades mentales para la solución de enigmas y problemas de manera que los niños pongan en juego la creatividad y el pensamiento crítico. Se trata de crear una sala de escape en la que un grupo de niños y niñas estarán durante un tiempo determinado hasta resolver un enigma o un problema a través de un conjunto de pistas. De esta manera, se activan una serie de mecanismos cognitivos que potencian las capacidades de los jugadores. El juego tiene una historia o narrativa que tiene que ver en cómo se contextualiza la sala de escape. El objetivo es salir de la sala y para ello los jugadores deberán usar todas sus capacidades intelectuales, creativas y de razonamiento deductivo. Puede hacerse de manera virtual, por lo que se convertiría en una herramienta para desarrollar las habilidades cooperativas, cognitivas, deductivas y de razonamiento lógico de los alumnos. Pasos:
1. Diseñar en función de los alumnos. El profesor debe crear una actividad que se ajuste a las características de edad, desarrollo cognitivo, evolutivo y emocional. También se debe tener en cuenta qué objetivos se quieren lograr. Ejemplo: en la asignatura de Matemáticas, los retos o desafíos serán matemáticos dentro del nivel educativo donde se encuentre el alumnado (grupo-edad). Se pueden utilizar tiempos distintos de duración para la ejecución de la del reto, modificando el número de retos. También se establecerán retos con distintas dificultades de más fácil o simple a más difícil y complejo. El modo de juego también puede variar, desde el modo cooperativo hasta el
Metodologías y técnicas relacionadas con la NEUROEDUCACIÓN: Esta teoría afirma que sólo puede ser aprendido aquello que llama la atención y genera emoción. Por ello se trabajan tres aspectos directamente relacionados con el aprendizaje:
1. Las emociones: Las emociones positivas mejoran el aprendizaje, de ahí la importancia de generar climas emocionales positivos en entornos educativos en los que se asume con naturalidad el error, se coopera, se participa activamente en el proceso de E/A. Basado en el mecanismo que nos facilita aprender a través de aquello que nos produce placer. Por ello, los docentes deben generar climas emocionales positivos que faciliten el aprendizaje y la seguridad de los alumnos, mostrándoles respeto, escucharlos e interesarse no sólo por las cuestiones académicas. La empatía es fundamental para educar desde la comprensión.
2. La atención: Resulta especialmente relevante en educación la atención ejecutiva, que nos permite estar concentrados durante la tarea inhibiendo estímulos que consideramos irrelevantes. La atención ejecutiva mejora con programas específicos de entrenamiento cognitivo, pero también a través del ejercicio físico y el mindfulness. Hay que utilizar estrategias prácticas que fomenten la creatividad y que permitan a los alumnos participar en el proceso de aprendizaje, sin ser meros elementos pasivos del mismo. Se utilizan los diez primeros minutos de la clase para enseñar los contenidos más importantes para luego seguir con bloques que no superen los 10/15 minutos y así poder optimizar la atención. Al final de cada bloque se puede dedicar un tiempo para reflexionar sobre lo analizado o hacer un pequeño parón para afrontar el siguiente. Todo ello debe ser complementado con un profesor activo que se mueve por el aula y cambia el tono de voz porque los contrastes sensoriales atraen la atención del alumnado.
3. La memoria: Existen distintos tipos de memoria que activan regiones cerebrales concretas que debemos conocer para aplicar las estrategias educativas concretas. Disponemos de la memoria implícita asociada a los hábitos cognitivos y motores. A través de la práctica y repetición en cómo aprendemos a escribir, a tocar un instrumento musical o a realizar operaciones aritméticas básicas. También existe una memoria explícita que origina recuerdos conscientes sobre nuestro conocimiento del mundo y experiencias personales. Este tipo de memoria es más flexible y necesita un enfoque más asociativo en el que la reflexión, la comparación y el análisis adquieren un gran protagonismo. El juego constituye un mecanismo natural que genera emociones positivas, despierta la curiosidad y la atención, es placentero y permite descubrir destrezas útiles para desenvolvernos en el mundo. El juego es una necesidad para el aprendizaje, no depende de la edad, mejora la autoestima, desarrolla creatividad, aporta bienestar y facilita la socialización.
MINDFULNESS: Es una técnica relacionada con la Neuroeducación que sirve para entrenar y mejorar “el músculo de la atención”. Para ello, el alumnado ha de ser capaz de sincronizar lo que sucede a nuestro alrededor como lo que pasa dentro de uno mismo. Una educación dirigida a mejorar el control de la atención asienta las bases para un sólido aprendizaje. Prestar atención de manera intencional a través de técnicas como la respiración y la relajación. Se comienza con los llamados “minutos amables”, que es el tiempo que se dedica para centrarse en la respiración (inspirando y expirando) y dejando que los pensamientos pasen. Para conseguirlo, hay que sentarse en posición de meditación o sobre una silla, manteniendo la espalda recta pero no rígida, la cabeza erguida, ojos cerrados y manos sobre los muslos.
Metodologías favorecedoras de la METACOGNICIÓN:
1. MAPAS MENTALES: Es la representación gráfica del conocimiento que permite organizar las ideas de forma visual, favoreciendo la ordenación y estructura del pensamiento a través de la jerarquización y categorización. Se construye de manera personal empleando colores, lógica, ritmo visual, imágenes, números y palabras clave para unir ideas y relacionar conceptos, estableciendo ritmos dinámicos de lectura no lineal.
2. LA RUTINA DEL PENSAMIENTO: Son estructuras con las que el alumnado de manera individual o colectiva, inician, discuten, exploran… documentos y gestionan su pensamiento, a la vez que descubren modelos de conducta que les permite utilizar la mente para generar pensamientos, razonar y reflexionar. Estas rutinas se presentan en forma de preguntas o afirmaciones abiertas que son una provocación continua para justificar, profundizar y cuestionar cualquier contenido, por lo que se convierte en motor de pensamiento que, con el tiempo, los estudiantes utilizan de forma natural.
3. LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO: Son organizadores que favorecen un pensamiento profundo y cuidadoso. Pueden trabajarse tanto en situaciones curriculares como de la vida diaria, y pueden llegar a incorporarse en el modo de pensamiento del alumnado. Existen tres categorías de destrezas que van a facilitar el desarrollo del pensamiento creativo, las habilidades de comprensión y el pensamiento crítico:
  1. Destrezas para generar ideas.
  2. Destrezas para clarificar ideas.
  3. Destrezas para evaluar si dichas ideas son razonables.
Metodologías basadas en el APRENDIZAJE POR PROYECTOS Y TAREAS, APRENDIZAJE COOPERATIVO ENTRE IGUALES PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN:

Aprendizaje por proyectos o tareas: Son dos métodos de trabajo globalizado que se utilizan para desarrollar el proceso de E/A. Son excelentes instrumentos para trabajar el enfoque competencial y promover la inclusión. Los proyectos consisten en investigar un tema de estudio, formulando hipótesis que habrá que validar a lo largo del proceso de investigación. El alumnado se organiza en grupos siempre heterogéneos, realiza la búsqueda de la información y desarrolla la investigación. Dicha investigación hay que presentarla mediante un documento escrito, oral, artístico, plástico o tecnológico y comunicar las conclusiones de la investigación al resto de compañeros. En el desarrollo del proyecto se puede incorporar diversas tareas. La tarea incluye una serie de actividades interdisciplinares de aplicación de los conocimientos curriculares a situaciones concretas de la vida cotidiana. A través de ellas se van adquiriendo todas las competencias. En la secuencia de actividades de la tarea debemos proponer un producto final. Los principios metodológicos por los que se rigen los proyectos y las tareas son los mismos:

Concepción globalizada e integrada del aprendizaje.
Enfoque constructivista del aprendizaje.
Parte de los conocimientos previos del alumnado.
Aprendizaje significativo.
Funcionalidad del aprendizaje.
Enfoque competencial.
Posibilidad que el alumnado aprenda a aprender.
Facilita una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la reflexión y el análisis crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización.
Desarrolla la competencia comunicativa.
Favorece el trabajo individual y el trabajo colaborativo.
Se investigan situaciones y problemas del mundo real y del entorno cotidiano.
Se trabaja a partir de situaciones problema.
Obtenemos resultados finales y conclusiones que compartimos con los demás.
La evaluación permite la reflexión individual y colectiva.

Trabajo cooperativo y tutoría entre iguales para promover la inclusión: El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo del alumnado sobre algún tema, como una parte integral del proceso de E/A. El alumnado busca los resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para ellos mismos. El grupo de alumnos trabaja conjuntamente porque se lograrán los objetivos sí y solo sí, cada miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los miembros. El aprendizaje cooperativo está formado por cinco elementos básicos:

La interdependencia positiva: es el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los demás.
La interacción cara a cara o simultánea: los estudiantes tienen que trabajar juntos y aprender con otros.
La responsabilidad individual: cada miembro tiene que asumir la responsabilidad de adquirir las metas que se les ha asignado. Por tanto, cada persona debe sentirse responsable del resultado final del grupo.
Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y armonía del grupo en lo referente al aprendizaje y también vinculadas a las relaciones entre los miembros. Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (líder, organizador, animador…) su aceptación o no por parte del resto de compañeros.

Ejercicios, actividades, tareas y proyectos. Contribución a la adquisición de las competencias clave.

Integrar las competencias clave en nuestro currículo implica programar y desarrollar actividades educativas que promuevan la adquisición de estas capacidades, lo que también implica el uso de instrumentos, procedimientos y técnicas de evaluación que permitan valorar el nivel de los logros alcanzados.

Los ejercicios, actividades, tareas y proyectos tienen como finalidad trabajar los distintos contenidos propuestos para la consecución de los objetivos, indicadores de evaluación y la adquisición de las competencias clave. La función del profesorado es la de activar en el alumnado los procesos cognitivos (habilidades mentales o de pensamiento) que queremos que ejerciten en el proceso de E/A.

Esta activación se va produciendo desde los procesos más sencillos y simples como es el conocimiento (mecánica de estudiar y recordar) a través de ejercicios.

A partir del conocimiento se activan procesos más complejos como es la comprensión, aplicación, análisis, síntesis… que se relacionan directamente con la realización de actividades y tareas contextualizadas.

Los ejercicios: Contribuyen a la consecución de los objetivos y sienta las bases para poder realizar actividades más complejas. Está relacionado con los procesos cognitivos del conocimiento.

Tipos:

Ejemplos de actividades para todas las áreas:

Memorizar conceptos y definiciones.
Define, explica o describe un concepto o situación de aprendizaje relacionada con el área.
Contestar preguntas relacionadas con los contenidos estudiados.
Búsqueda en diccionarios.
Indica el nombre de las partes…
Elabora una tabla resumen o mapa conceptual.
Dibuja, recorta…
Identifica distintos tipos de palabras.
Aprendizaje memorístico de las preposiciones.
Memorización del orden alfabético.
Forma aumentativos.
Conjugar verbos.
Identifica y distingue tipos de oraciones.
Realiza cálculos escritos y manuales.
Clasifica, identifica, opera, extrae…
Calcula la superficie, el área y el volumen.
Ordena de mayor a menor y viceversa.
Memorización de las capitales, los ríos y las cordilleras…
Aprendizaje y asociación a un dibujo de las partes del cuerpo humano, nombre del órgano, hueso o músculo.
Aprendizaje de la cronología de los hechos históricos.
Clasificación de animales, vegetales o minerales.
Aprendizaje de las propiedades del agua.

Las actividades: Es un conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o a la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Para realizarlas el docente ha de activar los procesos cognitivos como la compresión, la relación de diversos conocimientos adquiridos, el análisis, la síntesis, la inferencia o la valoración.

Tipos:

Ejemplo de actividades introductorias: (persiguen el interés del alumnado por el aprendizaje y nos introduce en el tema)

Visualización de videos para introducir un conocimiento, habilidad y destreza, o también una actitud.
Noticias obtenidas de medios de comunicación o internet.
Cartas a personajes reales o imaginarios.
Dramatizaciones.
Historias de tradición popular.
Curiosidades de la ciencia.
Enigmas.
Las matemáticas en la magia.
Explicar y comentar curiosidades de los alimentos.

Ejemplos de actividades diagnósticas o de revisión de conocimientos previos: (conocer lo que saben para después relacionarlos con lo nuevo)

Preguntas aleatorias sobre el tema de la unidad didáctica.
Torbellino de ideas ante preguntas que el docente realiza sobre diversas temáticas.
Juego de ¿quién lo sabe?
Juego de pregunta-respuesta.
Verbalización de los procesos de pensamiento que el alumno realiza para contestar a una pregunta, resolver un problema o tomar una decisión.

Actividades competenciales de desarrollo: Su finalidad es desarrollar los distintos contenidos propuestos en el área, para conseguir los contenidos/indicadores propuestos del perfil de área, así como adquirir las competencias clave propuestas en el perfil de competencia. Para ello, se entregará en clase un documento con tipos de actividades competenciales de desarrollo en las distintas áreas.

Ejemplos de actividades de fomento de la lectura, escritura y expresión oral:

Lectura, comprensión y expresión del vocabulario y de la terminología específica de las áreas.
Elaboración de un diccionario con dicho vocabulario.
Lectura, comprensión y descripción de los enunciados de los problemas y elaboración de mapas conceptuales de los mismos.
Lectura y comprensión de la información procedente de la búsqueda en internet.
Comentarios orales y escritos de textos.

Ejemplos de actividades de valores y elementos transversales:

Actividades de contenidos transversales de convivencia, paz y coeducación:

Asignación de responsabilidades.
Talleres de resolución de conflictos.
Diccionarios de palabras de la paz.
Lenguaje no sexista.

Actividades de los programas de educación ambiental:

Realizar talleres de reciclaje.
Observar el crecimiento de una planta.
Plantar un árbol.
Observar paisajes de su entorno.
Conocer diferentes formas de ahorro de agua.
Conocer la utilización de los diferentes contenedores de reciclado.
Investigar sobre personas importantes relacionadas con el medio ambiente.

Actividades de los programas de hábitos de vida saludable:

Conocer los hábitos de vida saludable: alimentación, ejercicio, sueño, higiene…
Discriminar entre alimentos saludables y los que no lo son.
Formar la pirámide alimenticia.
Llevar a cabo en el centro el ritual del desayuno sano.
Reconocer los alimentos de temporada.
Aprender a lavarnos las manos correctamente antes y después del desayuno en el aula.
Utilizar de forma adecuada los aseos del centro.

Actividades relacionadas con los programas culturales:

Conocer las características de nuestro patrimonio andaluz.
Celebrar el día del flamenco.
Visitar los monumentos más emblemáticos de nuestra localidad.
Realizar cortos.
Conocer el funcionamiento del cine.

Actividades de refuerzo y ampliación:

Elaboración de mapas conceptuales sencillos.
Repaso de actividades que no han realizado con el resto del grupo.
Participación en diálogos y debate sobre los procesos y procedimientos de resolución de tareas,
Actividades de refuerzo en la comprensión y expresión lectora y matemática.
Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma orla.
Trabajos de investigación sobre determinados aspectos de la unidad didáctica.
Trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen varias áreas.

Las tareas: Es un conjunto de actividades aplicadas a situaciones de la vida cotidiana o a la solución de problemas complejos. Para realizarlas es necesario activar procesos cognitivos de aplicación de la comprensión de los conocimientos a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Por ello contribuyen directamente a la adquisición de las competencias clave.

Ejemplo de tareas:

Confeccionar un mural sobre el problema de la contaminación.
Construimos nuestro planetario.
Diseñar un cartel con las normas de convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo…
Elaborar un menú equilibrado de las siete cenas de la semana para comer sano.
Escribir al Ayuntamiento solicitando papeleras, árboles, bancos, canastas…
Escribir la carta a los Reyes Magos.
Escribir un artículo en el blog del colegio.
Hacer el logotipo de la clase.
Hacer el mapa del tiempo para explicárselo a otro curso.
Hacer encuestas sobre distintos temas de interés.
Hacer una guía turística de la ciudad.
Investigar sobre los antisépticos y elaborar un botiquín de urgencias.
Nuestro libro de refranes y adivinanzas.
Planificar un entrenamiento físico de un deportista.
Organizar la excursión de fin de curso.
Preparar y representar una obra de teatro.
Realizar un análisis de la factura de un móvil, emitiendo un informe.
Realizar un escrito de reclamación.

Los proyectos: Es una metodología de aprendizaje, en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. Suele centrarse en la resolución de una problemática sobre la que se ha de investigar, generalmente en grupo.

Ideas para proyectos:

Cómo se forma el universo.
La naranja.
La gente de mi pueblo.
Cómo somos por dentro.
Por qué somos de diferentes colores.
Por qué enfermamos.
El taller de los sentidos.
La dieta mediterránea.
Estamos rodeados de geometría.
Los residuos del planeta.
El castillo de mi pueblo.
Mujeres científicas.
El paso del tiempo.
El refranero andaluz

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.

Medidas para mejorar la expresión oral.

Escucha de:

Las exposiciones de clase.
De las exposiciones y opiniones de los compañeros.
De los medios de comunicación.
Literatura: cuentos, poesías, letras de canciones.

Hablar/exposición/descripciones o narraciones de:

Sentimientos y emociones, gustos, aficiones e intereses.
Expresar una opinión.
Contar una noticia.
Situaciones de la vida cotidiana.
Temas de los contenidos de las áreas de estudio.
Trabajos individuales o grupales sobre las áreas de estudio.
Enunciado de problemas de matemáticas.
Problemáticas de la vida cotidiana.
Cuentos, literatura infantil.

Hablar/diálogos sobre lo que se sabe, se ve, se cree, se siente, se imagina. Contraste de opiniones, resolución de conflictos, dilemas.
Dramatización/escenificaciones/juegos de rol.
Juegos de lenguaje.

Debemos dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en todas las vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar)

Estrategias:

Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
Extraer la idea principal.
Comentar lo escuchado.
Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuadas a la situación.
La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.
En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas.

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura.

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conllevan la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Al ser la lectura una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implica todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta “Educación Lectora”.

Para mejorar la fluidez lectora: Se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora o a partir de preguntar que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar, interpretar e inferir, razonar y reflexionar.

Estrategias para mejorar la fluidez lectora:

Lectura repetida, lectura asistida (mediante el modelado por parte del maestro y la lectura oral) y lectura expresiva (trabajando la entonación y expresividad)

Estrategias para mejorar la comprensión lectora:

Lectura anticipatoria (se plantea hipótesis a partir de la lectura del texto/el docente da alguna información de lo que ocurrirá en el texto) Formulación de preguntas sobre lo que se lee (preguntas de qué es o por qué) Conectar el texto con lo que conoce el alumnado. Visualización (Dibujar lo leído) Vocabulario (Se han de trabajar las palabras de especial dificultad del texto) Metacognición(Preguntarse de manera continua si estoy entendiendo lo que leo) Resumen de lo leído. Inferencias (acerca de lo que se va leyendo) Evaluación (Enjuiciar el valor de texto)

Estrategias para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura: textos literarios y no literarios, continuos y discontinuos, de diferente tipología (informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos…) que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.

Tareas y actividades que contribuyen al fomento de la lectura y al desarrollo de la competencia lectora:

Lectura diaria, de al menos 30 minutos, durante la jornada escolar. El equipo docente puede decidir en qué áreas se va a fomentar la lectura cada día de la semana, creando un seguimiento de dicha lectura a través por ejemplo de una plantilla, en el que se expongan las áreas, días y espacios donde se realizará la lectura diaria.
Planificación de la lectura. Una vez elegido el libro o lectura se establecerán estrategias de lectura comprensiva siguiendo los siguientes pasos:
1. Lectura anticipatoria antes de la lectura.

Leer el título, comentar sobre los posibles temas de textos.
Ubicación/contexto
Realizar previsiones.
Auto-preguntas.
Conexiones
Plantear hipótesis sobre lo que creemos que nos cuenta el libro o texto.
Decir nombres del autor, ilustrador, editorial…
El maestro puede dar alguna información relevante sobre el texto y facilitar su comprensión

Durante la lectura.

Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráfico (título, subtítulos, epígrafe) como lingüísticos (conectores, enlaces…)
Lectura asistida en voz alta por parte del profesor.
Lectura coral o individual por parte del alumnado de fragmentos, capítulos…
Para desarrollar la precisión y la velocidad lectora podemos realizar: lectura repetida, lectura asistida mediante el modelado por parte del maestro y lectura coral y lectura expresiva o radiofónica, trabajando la entonación y la expresividad.

Después de la lectura.

Significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales…) comprendiendo así el vocabulario del texto.
Identificar la idea o ideas principales y secundarias del texto.
Formulación de preguntas literales, inferenciales y valorativas.
Resumen de los leído.
Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.
Localizar la información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
Interpretación crítica y comentarios de textos.
Ortografía.
Exposición.
Taller de escritura creativa.
Taller de prensa.

Lectura digital: Blogs, web educativa, audio cuentos.
Lectura en clase de producciones propias: Incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas…) que deberán ser leídos en clase por parte del alumno.
Competiciones y concursos de comprensión lectora: Tienen por objeto medir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreo visual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado…
Realización de diccionarios personales: La realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que debían anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

Medidas que el CEIP ALJIBE establece para el fomento de la lectura:

Catálogo de lecturas recomendadas para casa.
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro.
Premios para trabajar en el centro.
Lectura libre en la biblioteca escolar.
Promover e incentivar la formación de usuarios en la Biblioteca.
Comparte tus libros (bookcrossing)
Préstamo de Libros.
Lectura pública y cuentacuentos.
Organización de la Semana de Animación a la lectura. Exposición de los trabajos. Lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones.

Medidas que las aulas establecen para el fomento de la lectura:

Contenido de las áreas.
Trabajos personales o grupales del alumnado.
Textos de la vida cotidiana.
Noticias.
Publicidad.
Textos literarios.
Textos periodísticos.
Diccionario.
Textos de internet.
Juegos de lectura y escritura.
Dictados.
Talleres de escritura.

Medidas para mejorar la expresión escrita.

Estrategias metodológicas para mejorar la expresión escrita:

Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
Habituar al alumnado al uso de vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.
Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.
Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto, y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes…

Las actividades y tareas de escritura girarán en torno a las mismas temáticas que la lectura:

Contenido de las áreas. Trabajos personales o grupales del alumnado.
Textos de la vida cotidiana.
Noticias.
Publicidad.
Textos literarios.
Textos periodísticos.
Textos divulgativos.
Textos científicos.
Diccionario.
Textos de internet.
Juegos de lectura y escritura.
Dictados.
Talleres de escritura.

Utilización de la Biblioteca y las TIC.

Las bibliotecas, tanto de aula como de centro, serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondría una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación potencia el uso de una lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales… Es conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de textos, gestores de correo…) e internet… puesto que los recursos que nos ofrece la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

Actividades complementarias.

Son las actividades que organizamos durante el horario escolar de los centros. Fundamentalmente son salidas y celebraciones. Estas actividades deben estar aprobadas por el Claustro y por el Consejo Escolar, así mismo deben estar incluidas en el PEC.

Las salidas:

Paseo por el barrio.
Campo.
Granja-escuela
Teatro
Museos
Parque
Viaje en tren
Castillo de Jimena
Baños árabes de Ronda.
Biblioteca de Jimena
Visita a un entrenamiento de fútbol
Panadería
Mercadillo
Cooperativa de naranjas
Visita a fábricas determinadas.
IES Hozgarganta
Laboratorio del IES
Viaje fin de curso.

Con el fin de que estas actividades tengan un componente educativo, a tal efecto programaremos la actividad:

A nivel de Centro:
- Planificar y coordinar la salida con el resto de maestros.
- Planificar la salida dentro del Plan de Centro, documento que se aprueba dentro del seno del X Consejo Escolar.
- Coordinación con el Equipo Directivo.
- Contactar y organizar la visita con las personas requeridas: responsables del lugar, autobús…
A nivel de aula:
- Asamblea sobre la salida:
- Conversamos con los niños sobre el motivo de la salida.
- El lugar al que vamos a ir.
- El transporte que vamos a utilizar.
- Lo que vamos a ver.
- El día que iremos.
- Los conocimientos previos que tenemos sobre el lugar y lo que vamos a ver, con el fin de detectar los conocimientos previos del alumnado para realizar aprendizajes significativos.
- Anotamos en el calendario el día de la salida.
- Preparamos todo lo que vamos a llevar.
- Preparamos canciones para cantar en el autobús.
- Hacemos un mural colectivo con todos los datos que tenemos.
- Vemos el mapa o plano donde vamos.
- Elaboramos por grupos, un cuadernillo de preparación para la salida.
- Preparación de tarjetas identificativas.
- Elaboramos las normas de salida.
- Organizamos los grupos de niños y adultos que irán con cada grupo.
A nivel de familias:
- Reunión informativa con los padres para organizar la salida: Explicamos el motivo de la salida, se decide sobre los padres que pueden acompañarnos, cuáles son sus cometidos, asignación de padres a los grupos de niños.
- Autorización escrita por parte de éstos.

Programación de la actividad durante la salida:

Realizamos diversas actividades, según el tipo de salida y los objetivos que tenga la misma.
Observamos y exploramos formas, tamaños, sonidos, texturas, colores.
Preguntamos a la maestra y padres acompañantes sobre lo que vamos viendo.
Observamos y expresamos de forma oral, el recorrido que estamos realizando y los lugares por donde pasamos.
Cantamos alguna canción que previamente se haya preparado.
Dibujamos lo que observamos.
Tomamos el desayuno a media mañana.
Leemos los letreros que encontramos a nuestro paso: nombre de las calles, carteles, anuncios, folletos…
Recogemos muestras de la visita:
- Si vamos al campo traemos hojas, ramas, flores, bichos…
- Si vamos al museo traemos postales, trípticos, catálogos…
Hacemos fotos y video del recorrido. Después construiremos un libro con secuencias temporales.

Programación de la actividad después de la salida:

Hablamos y recordamos lo observado, sus vivencias, lo que le ha gustado más o menos, las anécdotas, los conflictos surgidos y cómo se han solucionado.
Reflejamos lo observado y aprendido en la salida a través de los diversos lenguajes: corporal, oral, escrito, plástico, sonidos…
Podemos realizar talleres:
- Mural colectivo de fotos, dibujos y producciones de los niños que reflejen lo vivido y aprendido en la salida.
- Taller de construcción del libro de fotos de salida.
- Estampaciones o collage con hojas, flores… que hayamos recogido en la salida.
- Reconstruir el itinerario seguido a través de mapas y planos.
- Visualización del video de la salida y hablar sobre ello.

DÍA DEL FLAMENCO (16 NOV.)

Potenciar el conocimiento de su folklore

Dialogo, dramatizaciones, cuentos, videos, manualidades… relacionadas con el tema. Talleres de flamenco con la colaboración de las familias.

Celebración del día del flamenco dedicado a las sevillanas. Cuento «Cómo se llaman las niñas flamencas»

Rincón flamenco. Búsqueda de personajes flamencos: cantaores, guitarristas y bailaores. Actividad de centro: puesta en escena de las sevillanas en la pista polideportiva.

Desde el área de música se trabajará la letra y la música de una sevillana.

A nivel de aula se realizarán investigaciones sobre distintas celebridades del mundo del flamenco

Celebración del Día del flamenco. Desde el área de música se trabaja la letra y baile de una sevillana.

Participar en las actividades propuestas por la comunidad escolar (claustro de profesores; AMPA…)

Origen, letra, audiciones y fichas relacionadas con el tema (instrumentos, vestimentas…)

Instrumentos flamencos y bailes. Los palos del flamenco: sevillanas.

Instrumentos flamencos y bailes. Los palos del flamenco.

Desarrollo de una unidad didáctica sobre el Flamenco (palos, cantaores, instrumentos y bailaores). Actividades interactivas.

DIA DE LA ALIMENTACIÓN (1er trimestre)	Conocer hábitos alimenticios sanos.	Cuentos, canciones, videos, recursos literarios, bits de inteligencia y coloquios en la asamblea relacionados con el tema.	Pirámide magnética de los alimentos. Elaborar menús saludables.	Fichas y murales sobre alimentación saludable. Participación en el Programa «Alimentación Saludable»	Desde el área de inglés, elaborar un menú con sus comidas preferidas, donde analizaremos la calidad de éstas y su salubridad.	Elaboración de menús sanos y cálculo de calorías.
	Crear mayor conciencia de la difícil situación en que viven las personas que padecen hambre.	Participar en campañas solidarias	Menú semanal para el recreo.	Rueda y pirámide de alimentos – dieta mediterránea.	Rueda y pirámide de alimentos – dieta mediterránea.	Realización en el aula de actividades con las recetas.
	Fomentar una alimentación sana y prevenir la obesidad infantil.	Cumplir con el menú semanal	Actividades sobre alimentación saludable, a través del programa «Alimentación saludable”. Reparto de frutas al alumnado.	Participación en el curso de «Garantía alimentaria»	Desde el área de inglés: importancia de mantenerse sano comiendo alimentos saludables y haciendo ejercicio.
	Conocer la distribución de los alimentos según la pirámide alimenticia.	Juegos de asociación para trabajar la pirámide alimenticia	Participación en el curso de «Garantía alimentaria»		Colaborar en las actividades programadas por la coordinadora del Proyecto después de asistir a la reunión anual.
	Apreciar la dieta mediterránea.	Participación en el curso de «Garantía alimentaria»			Desde el área de inglés: Elaboración de un menú saludable.

DÍA DEL NIÑO (1º Trimestre)	Conocer los derechos y deberes de la infancia.	Realización de un mural sobre los derechos del niño y manualidad	Realización de un mural con los derechos y deberes del niño/a.	Confección de fichas sobre los derechos del niño/a.	Realización de fichas y murales con dibujos y carteles sobre los derechos del niño. Proponer al alumnado que donen un juguete personal que ya no usen para intercambiarlo en un fondo común.	Realización de actividades sobre los derechos del niño.
	Concienciar de que no todos los niños/as disfrutan de los derechos universales.	Cuentos, diálogos, canciones, videos, recursos literarios, manualidades y dramatizaciones sobre los derechos y deberes de los niños.	Concienciar de que no todos los niños/as disfrutan de los derechos universales.	Actividades de concienciación.	Visionado de documental sobre la vulnerabilidad de alguno de los derechos del mundo y otros países.
	Rechazar las causas que provocan marginación, discriminación e injusticia social.	Dramatizaciones para aprender a convivir			Trabajar a diario para rechazar la marginación, discriminación.

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO (1º Trimestre)	Concienciar al alumnado de la igualdad entre hombres y mujeres.	Diálogo, videos, cuentos y dramatizaciones. Trabajar el lema «nadie pega a nadie»	Colaborar en las actividades que proponga la coordinadora de Igualdad. Canción «Ya no» Tolerancia cero.	Lectura de manifiesto en contra de la violencia de género. Formación de un lazo humano en la pista polideportiva con globos morados. Canción sobre la tolerancia.	Colaborar en las actividades que proponga la coordinadora de coeducación:»	Lectura de manifiestos contra la violencia de género, baile con globos y lazo morado
	Interiorizar patrones de resolución de conflictos a través de la palabra y el diálogo.	Colaborar en las actividades que proponga la coordinadora de coeducación.	Visionado de video de Súper Lola	Dibujo abstracto sobre una mujer.	Se trabajará diariamente en clase	Canción sobre el rechazo a la violencia de género. Saldremos al patio para hacer una actividad en común con el resto del colegio
	Eliminar los roles sexistas en la realización de las tareas domésticas.	Crear situaciones de igualdad en las actividades del aula y en el rincón del juego simbólico	Lectura de cuentos dedicados a la igualdad.	Visionado del cuento «Una Blancanieves diferente»	Canción sobre el rechazo a la violencia de género. Saldremos al patio para hacer una actividad en común con el resto del colegio	Elaboración de carteles con los trabajos realizados por el alumnado sobre el tema.

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN (1º Trimestre)	Desarrollar en los niños/as valores democráticos.	En asamblea: diálogos dramatizaciones, cuentos, videos canciones y explicación de los valores cívicos.	Lecturas y/o visionado de cuentos sobre la discapacidad.	Adaptación de un cuadernillo individual donde trabajados derechos, deberes, símbolos, himnos, banderas, etc.	Mini libro de la Constitución y lectura de alguno de sus artículos.	Murales y trabajos con los Derechos y Deberes de los niños/as.
	Identificar símbolos y valores cívicos: respeto, tolerancia, participación	Realización de trabajos alusivos.	Lectura del «Cuento de la Constitución».	Trabajar el tema de Sociales sobre la Unidad: Los pueblos y las ciudades.	Comentar noticias sobre la Constitución
	Conocer los principales derechos y deberes de nuestra Constitución.	Mural de ciclo.	Fichas alusivas al tema. Presentación del libro de la Constitución y lectura de algunos artículos en colectivo del ciclo. Visita al Ayuntamiento.	Comentar en debate algún artículo de relevancia de la Constitución.	Manipulación del libro de la Constitución y comentar en debate algún artículo de relevancia.
	Practicar la democracia poniendo en práctica los valores cívicos.	Elaboración de la constitución de mi clase.	Trabajar algunos artículos de la Constitución, a partir de Cuentos populares. Decorar la bandera de España con distintas técnicas.

FIESTA DE NAVIDAD (1º Trimestre)	Valorar la importancia cultural de estas fiestas.	Decorar los pasillos y clases con motivos navideños.	Encuentro navideño. Participación en el recital de villancicos.	Decoraciones navideñas de puertas y pasillos.	Participación en el Concurso de redacciones y critsmas del Centro.	Fiesta navideña ( villancicos, visionado de películas navideñas)
	Dar otra perspectiva responsable al consumismo de la Navidad.	Taller de cocina navideña con la colaboración de la familia.	Decoración de clases, pasillos y puertas con motivos navideños	Concurso de postales navideñas organizado por el ayuntamiento.	Fiesta navideña. Participar en el Festival de villancicos del Centro.	Decoración Planta Baja del edificio principal.
	Potenciar sentimientos de solidaridad, trabajo cooperativo, sentimientos de compañerismo a través de tareas comunes.	Desayuno navideño con la participación de las familias.	Creación de un belén en el aula en colaboración con la familia.	Fiesta navideña. Recital de villancicos	Decoración de clase y pasillos.	Desayuno navideño.
	Valorar la Navidad como una fiesta de reunión familiar.	Festival de villancicos organizado por el centro	Desayuno navideño.	Actuación pastoral infantil de la localidad.	Fiesta navideña.	Participación en concurso de Cuentos navideños.
		Salida por el pueblo para ver el ambiente navideño.	Participar en el concurso de postales navideñas del Centro y del Ayuntamiento	Desayuno navideño	Realizar fichas y murales sobre el tema.	Decoración de las clases desde el área de plástica.
		Postal navideña cada niño/a felicita a su familia	Actuación de la pastoral infantil de la localidad.
		Manualidades navideñas para llevar a casa o para el aula.

DÍA DE LA PAZ (2º Trimestre)	Valorar el dialogo y la mediación como instrumento para resolver los problemas de convivencia.	Dialogar con el alumnado a la hora de resolver los problemas de convivencia. Ponerse en la situación del otro. Desarrollar la asertividad	Carrera solidaria .Se organizarán estaciones desde los diferentes planes y programas	Colaborar en las actividades programadas a nivel de centro.	Trabajar la resolución de conflictos cuando sea necesario y en las Tutorías	Colaborar en las actividades programadas a nivel de centro.
	Comprender y justificar la necesidad de convivir respetando unas reglas básicas de convivencia que garanticen el disfrute de los DºH.	Trabajar diariamente las normas de clase de manera lúdica haciendo participe al alumnado.	Mural y fichas sobre la Paz.	Carrera solidaria .Se organizarán estaciones desde los diferentes planes y programas	Recogida de alimentos para colaborar con Cáritas para las familias necesitadas de la localidad.	Juegos y dinámicas de grupo para fomentar el compañerismo en el aula.
	Analizar las consecuencias de la violencia en la sociedad y proponer ideas que promuevan la paz y la no violencia.	Mural a nivel de ciclo.	Cuento de Nadarín. Representación y trabajo sobre el cuento.	Audición y aprendizaje sobre el contenido de una canción relacionada con la no violencia	Fichas y murales sobre la tolerancia y el respeto mutuo y el problema de los refugiados. Estudiaremos algunas personas que han contribuido a la paz en el mundo.	Visionado de película sobre valores sociales y cívicos
	• Acordar y dar a conocer a todos los miembros de nuestra comunidad educativa el proyecto elaborado para el presente curso, así como las actividades previstas, haciéndoles participes del mismo y favoreciendo sus aportaciones y sugerencias.	celebración de la carrera por la paz con los demás centros de la zona	celebración de la carrera por la paz con los demás centros de la zona	celebración de la carrera por la paz con los demás centros de la zona	celebración de la carrera por la paz con los demás centros de la zona	celebración de la carrera por la paz con los demás centros de la zona
	Favorecer la convivencia en el aula para aumentar la empatía y el respeto a otras personas de distinto sexo, raza, religión y creencias políticas.	Actividad propuesta por el centro.	Cartelería sobre los conflictos de clase y su resolución.	Trabajar la resolución de conflictos cuando sea necesario.	Dramatización de luna canción por la paz.	Recogida de alimentos, ropa y calzada para familias necesitadas de la localidad.
			Carrera por la Paz con los centros de Jimena	Carrera por la Paz con los centros de Jimena	Música día de la Paz.	Carrera por la Paz con los centros de Jimena
			Audición y aprendizaje sobre el contenido de una canción relacionada con la no violencia		Carrera por la Paz con los centros de Jimena	Audición y aprendizaje sobre el contenido de una canción relacionada con la no violencia

DÍA DE ANDALUCÍA (2º Trimestre)	Desarrollar en el alumnado los valores democráticos.	Desayuno andaluz.	Desayuno andaluz.	Desayuno andaluz.	Desayuno andaluz.	Desayuno andaluz.
	Comprender los motivos de la celebración del Día de Andalucía	Cuento, videos… de la importancia de este día.	Crear el «Rincón andaluz» y adorno de pasillos con motivos andaluces.	Mural sobre las provincias andaluzas con información relevante.	Redacción de los motivos de la celebración del día Andalucía	Realización de murales.
	Desarrollar el interés por celebrar de forma grupal la alegría de las fiestas	Bailes, música, juegos… Típicos de Andalucía. (PROPUESTA: INVITAR A LA ASOCIACIÓN DE ARTESANOS LOCALES. A MODO DE FERIA PARA ROTAR.	Lectura de poesías de autores andaluces.	Lectura de narraciones y/o poesías de autores/as andaluces.	Trabajar las provincias, los trajes típicos, etc. de cada provincia andaluza.	Recopilación y audición de músicos andaluces a lo largo del tiempo.
	Conocer e identificar los símbolos de la Comunidad Andaluza como el himno y la bandera	Manualidades relacionadas con el tema.	Estudio de los símbolos de Andalucía: escudo, bandera e himno.	Recetario típico andaluz. Pase de modelos.	Estudio y trabajo sobre las Instituciones Andaluzas. Programación del tema del libro de texto. Excursión al entorno natural.	Talleres relacionados con la cultura andaluza: Pintores y poetas andaluces.
	Potenciar el conocimiento de su, gastronomía, tradiciones…	Los alumnos vendrán vestidos con el traje típico desde la casa. (delantal, flores, peinetas, etc.)	Circuito con juegos populares.	Cuadernillo de Andalucía.	Fichas y murales sobre el tema.	Circuito de juegos populares, tradicionales y autóctonos de Andalucía
	Conocer personajes andaluces ilustres: escritores, músicos, pintores, así como las manifestaciones artesanales de la zona.	Mostrar Imágenes de andaluces y andaluzas ilustres	Actuación en directo o en video del baile La Jincaleta por la Asociación de mujeres.	Mural andaluz	Repaso y origen de los símbolos: bandera, himno y escudo. Cantar el himno.
		Dialogar sobre su biografía, su legado. Conversar sobre la vida y obra de personas «conocidas» de nuestra localidad que han decidido vivir en Andalucía	Circuito con juegos populares.	Circuito con juegos populares.	Circuito con juegos populares.

DÍA DEL ÁRBOL (MEDIO AMBIENTE) (2, 3 º Trimestre)	Conseguir una mayor implicación y participación de los niños y jóvenes del centro en el cuidado del medio ambiente de su ciudad y del planeta	Coloquios y manualidades alusivas al tema.	Salida al campo.	Poner en marcha el «Comando Verde» en coordinación con la Ecoescuela.	Usar material reciclado para distintas actividades.	Llevar a cabo el contrato medioambiental propuesto para este curso, colaborando toda la comunidad educativa.
	Sensibilizar, concienciar y educar a los niños y jóvenes de la Estación de Jimena de la importancia que tienen los ecosistemas forestales para el medio ambiente y de las amenazas que sufren los mismos.	Celebración del día del medio ambiente ( 5 de Junio).Diálogo, cuentos, videos, manualidades…	Visita al IES Al Andalus (Forestales) para realizar un taller sobre el medio ambiente.	Reciclado: recolección de tapones, pilas, cartuchos de impresoras, cartón, papel, bricks, etc.	Excursión por el entorno	Señalización de los contenedores en los que se reciclará la basura.
	Plantar árboles y arbustos, colaborando en la regeneración de nuestros bosques, que son auténtico pulmón para la vida con la aportación de las ONGs.	Participar en los programas ofertados por las diferentes asociaciones. Participara en los talleres organizados por el módulo de forestal del instituto de Jimena.	Participar en concursos del medio ambiente.	Confección de papeleras para el reciclado de residuos.	Usar el rincón de las buenas prácticas para el reciclaje	Salida al entorno natural
	Dar a conocer a los más jóvenes de nuestro municipio las distintas especies de árboles y arbustos que pueden encontrar más fácilmente en su municipio.	Llevar a cabo el contrato medioambiental propuesto para este curso, colaborando toda la comunidad educativa.	Continuar con «Comando Verde». Participando en la campaña de la limpieza del patio.	Concurso de la mascota de Ecoescuela que represente al centro.	Participación activa en el proyecto de Eco-Escuela.	Seleccionar y participar en algunos concursos de temática medioambiental.
	Desarrollar una iniciativa educativa, ambiental y social que perdurará tanto en el tiempo como en la mente de los niños y niñas.	Señalización en el aula, de los contenedores en los que se reciclará la basura.	Participar en las actividades propuestas por la coordinadora de Ecoescuela		Reciclado: recolección de aceite usado, pilas, cartuchos de impresoras, cartón, papel, bricks, tapones …	Participar en las actividades programadas por la coordinadora del Proyecto Ecoescuela.
	Fomentar el aspecto social, de convivencia y crear un ambiente festivo para hacer partícipes a todos, disfrutando de una agradable jornada de convivencia al aire libre y en contacto con la naturaleza.	Participar en las actividades propuestas por la coordinadora de Ecoescuela	Selección y reciclado de la basura. Papeleras de reciclaje de papel para todas las dependencias del Centro. (Programa Ecoescuela)		Seleccionar y participar en algunos concursos de temática medioambiental. (Proyecto Eco-Escuela, elección de la mascota, buenas prácticas, etc.)
					Participar en la campaña de limpieza del patio. Comando Verde.

CARNAVAL (2º Trimestre)	Manifestar interés por compartir con los amigos y adultos sentimientos de alegría y diversión ante situaciones lúdicas como disfrazarse, maquillarse, bailar y sus posibilidades expresivas.	Elaboración de caretas, disfraces y taller de pintacaras.	Elaboración de disfraces y caretas alusivas al carnaval. En colaboración con la familia.	Elaboración de caretas y disfraces.	Participación en el concurso de disfraces.	Elaboración de máscaras y trabajos manuales.
	Participar en el proceso de planificación y preparación de la fiesta compartiendo las situaciones agradables que surjan y mostrando una actitud positiva ante los éxitos y los fracasos.	Participar en la celebración de carnaval, propuesta por la comunidad educativa.	Celebración del Carnaval. En colaboración con el Ampa.	Celebración del carnaval. En colaboración con la Ampa.	Trabajar vocabulario relacionado con el tema. Diferencia entre comparsa, chirigota, coro y cuarteto. Lectura de letrillas de cuplés, tanguillos…etc. escritas por compositores de la localidad.	Concurso de disfraces.
	Utilizar y manipular en la medida de lo posible, los materiales e instrumentos para la elaboración y construcción de disfraces, adornos, alimentos, ambientación.	Cuentos, videos… sobre la historia del Carnaval	Trabajar con el vocabulario relacionado con el tema. Copiar y aprender una letra de chirigota, comparsa.	Uso de material reciclado	Concurso de disfraces. Premio por grupo, parejas e individual.

DÍA DEL LIBRO (3º Trimestre)	Celebrar y conmemorar el día del libro y el derecho de autor en el centro.	Diálogos, videos, cuentos… sobre la importancia y el significado que tiene, celebrar el día del libro	Realización de actividades propuestas por el departamento de Cultura del Ayuntamiento.	Realización de actividades propuestas por el departamento de Cultura del Ayuntamiento.	Realización de actividades propuestas por el departamento de Cultura del Ayuntamiento.	Concurso de cuentos.
	Realizar una serie de actividades para tal fin.	Participar en las actividades propuestas por la «encargada de la biblioteca del centro y la del pueblo.	Realización de murales motivantes y atractivos invitando a leer.	Realización de murales motivantes y atractivos.	Realización de murales invitando a leer motivantes y atractivos.	Concurso de poesías.
	Hacer participe a toda la comunidad educativa de dichas actividades.	Invitar a las familias a: leernos, contarnos, dramatizarnos, escribirnos» historias» utilizando diferentes géneros literarios. Y ayudarnos a realizar nuestras propias creaciones literarias.	Colaborar en las actividades que proponga la coordinadora de biblioteca.	Participar en las actividades propuestas por el equipo de la biblioteca.	Participar en las actividades propuestas por la Coordinadora y el equipo de Apoyo a la Biblioteca. Premio al alumno/a más lector.	Participar en las actividades propuestas por el equipo de la biblioteca.
	Colaborar con la Biblioteca municipal en la realización de actividades de lectura.	Colaborar con las actividades que proponga la encargada de la biblioteca del centro, coordinada con la encargada de la biblioteca municipal.	Premio al mas lector de la biblioteca del centro	Trabajar los cuentos Disney desde la perspectiva de género.	Actividades relacionadas con el teatro o cuentos de piratas. Concurso de narraciones y portadas de cuentos.
	Vivir a través de los cuentos momentos de diversión, imaginación, fantasía que nos ayuden a realizar actividades de dinamización y apoyo a la lectura.	Apadrinamiento lector del alumnado de infantil, por parte del alumnado de Primaria o secundaria	Taller de cuentacuentos.		Lectura de libros a los alumnos de infantil/ 1er ciclo

EDUCACIÓN VIAL	Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados en el fomento de la salud, como tomar medidas de seguridad ante el tráfico	Diálogo, cuentos, videos… sobre la educación vial. Fichas alusivas al tema. Paseo por la localidad respetando las normas de la educación vial.	Repasar y poner murales en clase sobre las normas de circulación.	Realizar carteles en el pasillo sobre las normas de circulación.	Se les enseñará la importancia del 112 y las técnicas de auxilio haciendo una actividad práctica en clase.	Trabajar a través del área de Matemáticas y Tecnología la Educación vial, mediante ejercicios, problemas y representaciones gráficas de las señales más importantes.
	Identificar zonas seguras para peatones.	Mostrar imágenes, cuentos, videos… sobre el tema.	Analizar la publicidad de la DGT, sobre las consecuencias de no respetar las normas de tráfico.	Realizar un circuito en colaboración con la policía municipal siguiendo las normas de circulación.	Trabajar el vocabulario sobre el tema.	Collage sobre noticias impactantes cuyo origen ha sido la falta de respeto a las normas viales.
	Observar diferentes conductas, actitudes y hábitos, y a partir de ellos, crear criterios de actuación correctos en educación vial.	Dramatizaciones	Realizar carteles en el pasillo sobre las normas de circulación.	Solicitar la visita de un agente de tráfico que nos explique normas: conducción de bicicletas, patines, monopatines, etc.	Solicitar la visita de un agente de tráfico que nos explique normas: conducción de bicicletas, patines, monopatines, etc.	Semana de educación Vial
	Descubrir los elementos fundamentales del tráfico: ¿calle, aceras, calzadas, vehículos, peatones?	Mostrar imágenes, videos, cuentos, realizar fichas…	Realizar un circuito en colaboración con la policía municipal siguiendo las normas de circulación.			Realización de vehículos con material reciclado.
	Conocer diferentes formas de viajar y a partir de ello, la importancia que tiene el tráfico.	Organizar algún viaje, utilizando algún medio de transporte.	Celebración del «Día de la bicicleta»
	Adoptar actitudes, conductas y hábitos de educación vial, como saber cruzar correctamente algunos tipos de calles.	Semana de Educación Vial. Simular circuitos siguiendo las normas de la educación vial
	Crear actitudes de respeto a las normas y hacia los agentes de circulación como servidores en la vigilancia y ordenación del tráfico.	Solicitar la visita de un profesional que nos explique en que consiste su trabajo. Jugar a ser agentes de circulación. Dramatizar situaciones propias de la educación vial
	Utilizar adecuadamente y con sentido de responsabilidad los transportes particulares y colectivos como viajeros.	Canciones, recursos literarios… alusivos al tema
	Conocer y practicar las primeras medidas de seguridad en caso de accidente, así como las normas de socorrismo y primeros auxilios.
	Identificar los principales grupos de riesgo y analizar dónde, cómo y cuándo se producen los accidentes de tráfico
	Comportarse de manera responsable en la conducción de bicicletas y ciclomotores teniendo conciencia de los peligros que pueda suponer y respetando las normas y señales relativas a la circulación de tales vehículos.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO	Definir con rigor conceptos básicos de la educación para el consumo como: consumo, consumismo, consumismo, mercado,	Diálogo, cuentos videos, dramatización… sobre el consumo responsable.	Hacer lista de compras que se hacen en las fiestas y diferenciar lo que es necesario de lo que no lo es.	Analizar anuncios o imágenes de anuncios que contengan publicidad engañosa.	Analizar anuncios o imágenes de anuncios que contengan publicidad engañosa.	Simulación de una hoja de reclamación: restaurante, grandes almacenes, taller mecánico, agencia de viajes.
	Dar a conocer los aspectos esenciales de la legislación sobre el consumo: Constitución, Ley General de Consumidores y Usuarios, etc.	Colabora con las propuestas de ONGs	Seleccionar mediante fotografías las cosas que son necesarias en su vida.	Trabajar en el área de Matemáticas las rebajas. Con problemas de compras y descuentos	Colaboramos con diferentes ONGs en recogida de alimentos, juguetes y ropa.	Analizar anuncios o imágenes de anuncios que contengan publicidad engañosa.
	Denunciar los mecanismos de manipulación y advertir sobre los riesgos de la publicidad engañosa	Cuidar materiales individuales y comunes. Aprovechar el material escolar. «Juegos sin juguetes”. Arreglar los juguetes estropeados. Utilizar material de desecho para «construir juegos, juguetes»	Montar en clase un supermercado, para que los niños/as vendan y compren simulando la realidad.	Colaboramos con diferentes ONGs en recogida de alimentos, juguetes y ropa.	Mercadillo Solidario.	Trabajar en el área de Matemáticas el engaño de las rebajas. Con problemas de compras y descuentos
	Diseñar estrategias para introducir actividades de educación para el consumo en la P.G.A. (Programación General Anual).	TALLER DE RECICLAJE Desarrollar hábitos de consumo responsable. Elaborar y reponer juguetes con material de deshecho. Reutilizar los materiales escolares dándole diferentes utilidades. Reducir el consumo innecesario.	Mercadillo solidario de juguetes y libros usados		Concienciar al alumnado del consumo masivo de la Navidad realizando regalos en plástica como alternativa al consumo	Colaboramos con diferentes ONGs en recogida de alimentos, juguetes y ropa.
	Impulsar la organización de actividades que vincule la educación para el consumo con las fiestas que se celebren en el Centro: Navidad, fin de curso	Educar en reducir, reutilizar y reciclar.	Consumo responsable. Hablar al alumnado en fechas destacadas como la Navidad, sobre la importancia del consumo responsable.		Analizar folletos publicitarios de juguetes sexista y no sexistas.
	Vincular la educación para el consumo a otros ejes transversales con los que se relaciona e interactúa como: educación para la salud, educación medioambiental, educación no sexista, etc.	Desarrollar hábitos de cuidado de los objetos personales y colectivos	Colaboramos con diferentes ONGs en recogida de alimentos, juguetes y ropa.		Participar en la Eco-escuela
	Asumir individual y colectivamente que hemos de superar la denominada» cultura del despilfarro» e instalarnos en la «cultura de la austeridad».
	Potenciar el valor de la educación para el consumo para lograr un cambio de hábitos y actitudes que contribuyan a un desarrollo personal equilibrado y maduro.
	Propiciar que los representantes de las O.N.G.s y de las Asociaciones consumistas intervengan en las actividades organizadas por ellos o por el Centro a fin de conectar el Centro con el tejido asociativo de su entorno.

ACTIVIDADES CULTURALES	Saber apreciar el arte de la interpretación y adquirir hábitos culturales.	Participar en todas las actividades culturales que nos ofrezcan. Visita al teatro: «Ratoncito Pérez»	Visita al cine para el visionado de una película de Navidad.	Visita al Teatro ABECEDARIA. Visita al cine	Excursión al cine Odeón.	Usar imágenes para poner en contacto al alumnado con diferentes manifestaciones artísticas.
	Potenciar los medios de comunicación.	Utilizar en nuestras actividades diarias: periódicos, radio, ordenador…para hacer nuestras» investigaciones». Crear nuestros propios medios de comunicación utilizando la «palabra-imagen»: Notas informativas a familias, Carteles anunciando nuestros eventos,	Asistencia a cuentacuentos o teatros infantiles	Usar los Bits de inteligencia para poner en contacto al alumnado con las imágenes artísticas
	Acercar a nuestro alumnado al mundo de las artes.	Usar los Bits de inteligencia cuentos, videos, las audiciones… para poner en contacto al alumnado con el lenguaje artístico. Rincón del artista (decoración clase, pasillos…): Exposición de nuestras producciones artísticas.
	Respetar, cuidar y cumplir las normas en los lugares públicos.	Diálogo, cuentos, videos… Sobre el tema.

CONOCER NUESTRA LOCALIDAD (1, 2, 3 trimestre)

Conocer y valorar nuestro entorno natural, patrimonio cultural, costumbres…

Salidas organizadas con una finalidad: conocer, valorar…el entorno, el patrimonio cultural, nuestras costumbres… Invitar a personas que nos expliquen «la historia de nuestra localidad»: gastronomía, folklore, Tradiciones orales, escritas…. Fichas alusivas.

Visita a los belenes de la localidad. Visita al Ayuntamiento, casa de la cultura y biblioteca.

Exposición de hongos

Salidas al entorno: Participar en el programa Tanit.

VISITA AL ENTORNO NATURAL	Respetar los edificios públicos.	Visita a un entorno natural	Salida al campo. Colaborar con la Asociación Tanit.	Salidas al entorno con la asociación TANIT.	Respetar edificios públicos en las salidas	Salidas al entorno para realizar actividades de orientación.
VISITA AL ENTORNO NATURAL	Potenciar el conocimiento y cuidado del medio ambiente.				Excursión a comarca o provincia	Colaborar con las actividades ofertadas por la Asociación TANIT

ENCUENTROS INTERCENTROS/ INTERNIVELES (1, 2, 3º trimestre)

Conocer al alumnado de otros centros o de otras Etapas educativas.

Convivencias con el alumnado de la guardería u otros centros Realizando actividades conjuntas. Programa de tránsito con la guardería. Aprovechamiento de los recursos humanos del centro: Socialización rica (un niño@ aprende de otro niño@)

Visita al IES HOZGARGANTA

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS	Potenciar las actividades lúdicas como medio para conocer e interrelacionarse con sus iguales.		Competiciones deportivas intercentros.	Salida al campo de golf «La Cañada». Iniciación al golf.	Excursión al Centro Deportivo Las Marismas de Algeciras.	Competiciones deportivas intercentros y utilización de las instalaciones deportivas del entorno cercano
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS	Adquirir un comportamiento ajustado en los distintos contextos.					Realización de actividades en Kayak en el Río Guadiaro

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS	Potenciar las actividades lúdicas como medio para conocer e interrelacionarse con sus iguales.		Competiciones deportivas intercentros.	Salida al campo de golf «La Cañada». Iniciación al golf.	Excursión al Centro Deportivo Las Marismas de Algeciras.	Competiciones deportivas intercentros y utilización de las instalaciones deportivas del entorno cercano
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS	Adquirir un comportamiento ajustado en los distintos contextos.					Realización de actividades en Kayak en el Río Guadiaro

VISITA A UN MEDIO NATURAL (, 2º y 3er trimestre)	Conocer el entorno del Parque Natural realizando un estudio detallado del ecosistema.	Visitar un entorno natural	Visita a un entorno natural	Visita al parque Natural de los Alcornocales. Visita al zoo de Castellar.	Salida al entorno más cercano.	Visita a la Pequeña África
	Favorecer las relaciones sociales entre el alumnado, reforzando las normas de comportamiento fuera del entorno escolar.	Investigar, manipular, experimentar… (con respeto), los elementos naturales que nos ofrece la naturaleza, realizando actividades como: siembra, Saquitos perfumados…	Visita a Jerez ( Escuela Ecuestre)
	Fomentar las relaciones entre el alumnado que no pertenece a su entorno habitual.
	Realizar actividades que aumenten el disfrute y conocimiento de la naturaleza.

VISITA A LOCALIDADES (1º, 2º y 3er trimestre)

Conocer otras localidades cercanas a la nuestra.

Visitar: zoo de Castellar

Visita a » Cocodrilo park» y/o a Ronda (dehesa de toros bravos y plaza de toros)

Cine. Los Barrios. Escuela ecuestre en Jerez.

Visita a localidades cercanas

Viaje de estudios fin de curso a una localidad fuera de Andalucía: Barcelona

DIA DE LA FAMILIA (3º TRIMESTRE 15 DE MAYO)

Conocer los distintos tipos de familia cercanas al alumnado.

Panel de las familias en el que encontramos fotos de los distintos tipos de familias de la clase. Visualizar video publicitario de Coca-Cola donde hay distintas tipologías de familias.

VISITA AL CENTRO ARQUEOLÓGICO

Potenciar el conocimiento y respeto de nuestro patrimonio cultural.

Visita a las ruinas de Carteia.

FINAL DE CURSO

Favorecer las relaciones sociales entre el alumnado, reforzando las normas de comportamiento.

Nos despediremos del curso de forma festiva.

Participación en la fiesta Fin de Curso

Organización del espacio, el tiempo y los agrupamientos.

Organización del espacio: el espacio es un elemento metodológico, ya que la organización y la disposición de los materiales deben estimular las interacciones verbales, respetar el trabajo del alumnado y alentar la investigación en grupos. Por ello, los espacios deben ser flexibles y polivalentes.
- Aula: La organización del aula facilitará el trabajo en equipo, sin perjuicio de la competencia del docente para organizar la actividad docente en distintos agrupamientos. La disposición de las mesas será flexible en función de las actividades. Las paredes del aula serán utilizadas para la exposición de murales, paneles, exposición de trabajos de los alumnos… conformando un ambiente alfabetizador.
- Aula de usos múltiples: En ella se promoverá la autonomía, el emprendimiento, el aprendizaje autónomo, la originalidad y el pensamiento crítico. Si no la tuviéramos ocupada por música o como salón de actos, o como aula de infantiles, podría crearse una mediateca (para ver películas o videos) pues disponemos de cañón y una pantalla de enormes dimensiones, así como buen sonido. También podía destinarse para hacer juegos, dramatización, plástica, construcción lógico-matemática o experimentos.
- Rincones de actividad: Cuando no disponemos de la SUM, podemos llevar a cabo algunas actividades de las ya comentadas dentro del aula, a través de la ocupación de rincones.
- Biblioteca del centro: Se utiliza para la búsqueda de información o para la realización de actividades de lectura en horario escolar. Durante la pandemia no tiene cabida esta actividad, al tener este espacio como sala de profesores.
- Pasillos: Lo dedicamos para la exposición de trabajos de los diferentes cursos. Existe una coordinación por parte del Equipo Técnico para controlar el uso de los pasillos, buscando la igualdad de oportunidades en todas las unidades a la hora de expresar sus creaciones.
- Patio de recreo: Se puede dedicar comúnmente a juegos libres, semidirigidos y/o actividades complementarias. También se utiliza como lugar de encuentro, de celebraciones, mercadillo o exhibiciones, actividades condicionadas por la pandemia.
Organización del tiempo: Tenemos que conocer desde principio de curso el calendario escolar que está fijado por decretos, en el caso de Infantil y Primaria es el Decreto 301/2009 donde se regula el calendario y la jornada escolar. Iniciado el curso, nos convocan para reunión en el Consejo Escolar Municipal, donde se llevan propuestas de los días que solicitamos como festivos junto a los correspondientes por ser fiestas locales, en un total de 2 y 2. Por ejemplo, este curso celebramos la reunión el 14/09/2020, siendo las fiestas locales para este curso 2020/21, los días 10 de mayo y 6 de septiembre. A partir de estas dos fechas, los representantes del consejo proponen dos días más. La decisión se toma por votación, quedando este año el 25 y 26 de febrero. El conocimiento del calendario es el referente a la hora de planificar las evaluaciones y la secuencia en unidades didácticas de las programaciones. Las jornadas están establecidas por normativa en los Anexos del desarrollo del currículo y que se han recogido en el punto “Distribución horaria de las sesiones lectivas”.
Organización de los agrupamientos: La finalidad que se persigue es que el alumnado realice de la manera más autónoma posible su trabajo, ya sea de manera individual, en pequeño grupo o en gran grupo. Como el aprendizaje es un proceso social y personal es muy importante la interacción social, por ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis DEBEN CONSTITUIR los ejes de cualquier planteamiento metodológico que realicemos, destacando así, la idea de grupo dentro del proceso educativo. La organización del alumnado en grupos, favorece el desarrollo de la responsabilidad, la participación activa, las actitudes de cooperación y ayuda y evita, las actitudes individualistas e inhibe la timidez. Aún así, también debemos tener en cuenta los ritmos individuales a la hora de organizar el aula.

Tipos de agrupamientos flexibles:

Grupo-clase: Debates y puesta en común; explicaciones del docente; solución de conflictos; determinación de normas.
Grupos pequeños (4 o 5): Murales, collage; trabajos de investigación; experimentos; debates sobre temas puntuales para presentar en el grupo clase; determinación de normas.
Parejas: lectura de textos; trabajos informáticos; Tutoría entre iguales.
Trabajo individual para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada: Redacciones; problemas de razonamiento; explicación oral ante los compañeros.

Materiales y recursos didácticos. Incorporación de las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación. Recursos y artefactos digitales.

Los materiales y recursos digitales se procuran variados, flexibles, polivalentes, estimulantes, innovadores, acordes al progreso tecnológico y facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Destacan como recursos a utilizar las fuentes de información inmediata como sin la prensa, radio, medios audiovisuales de comunicación y el internet.

Cada docente seleccionará para su programación los siguientes recursos materiales:

Material fungible: cuadernos, lápices, gomas, rotuladores, ceras, revistas, periódicos…

Material de las áreas (no se incluyen para Secundaria e Infantil):

Lengua: textos, diccionario, cuentos, libros de poesía…
Matemáticas: textos, calculadora, transportador de ángulos, reglas…
Conocimiento del Medio: textos, mapas, láminas, enciclopedias…
Educación Artística: témperas, acuarelas, pinturas de dedos.

Materiales audiovisuales e informáticos:

Ordenador, internet, vídeo, cañón, pizarra digital, monitores…

Material para el profesor: Documentos curriculares, libro digital, guías didácticas, ejemplificaciones de programación, matrices de evaluación…

Entre los recursos informáticos y audiovisuales del CEIP ALJIBE destacan:

Recursos audiovisuales: PDI, monitores, reproductor de video, proyector digital.
Recursos informáticos: El ordenador, los programas informáticos para el conocimiento del área (programas informáticos con aplicación educativa en diversas áreas), internet (direcciones con aplicación educativa) y correo electrónico (para compartir información con grupos de trabajo de otras aulas), Classroom y Meet (para trabajar on-line con el alumnado), blog (lugar donde pretendemos dejar constancia de nuestras producciones y facilitar el acceso a la información de cada tutoría en cuanto a tareas, iSENECA (cuaderno del profesor)…

Para Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, el material se clasifica de la siguiente manera:

Material sensorial: juegos de colores, cajas de construcción, ensartables, objetos de casa, instrumentos generadores de sonidos, frascos de colores, materiales térmicos…
Material de psicomotricidad y educación física: Pelotas, aros, cintas, bancos suecos, colchonetas, tacos de maderas, picas, globos…
Material para la expresión oral y dramatización: Espejos, pañuelos, cintas de colores, marionetas, disfraces, maquillaje…
Material de lenguaje: Puzles de palabras, juegos de asociación de imágenes o palabras, cajas de sintaxis, fichas de lectoescritura, cuentos, libros, prensa, comics, folletos de propaganda, cajas de lectura de vocabulario, diccionario…
Material de música: Materiales naturales generadores de sonidos, instrumentos de percusión, instrumentos de viento, instrumentos musicales sencillos elaborados con material de desecho, materiales electrónicos (grabadoras o móviles)
Material lógico-matemático: Caja de números, juegos de operaciones de cálculo, cajas de bloques lógicos, caja de regletas, mosaicos, plantillas de figuras geométricas, juegos de secuencias temporales, laberintos sobre el papel, juegos de dados, dominós, balanzas de sólidos y líquidos, juegos de medidas, cinta métrica, reloj de arena…
Material de observación y experimentación: Material de laboratorio, material de desecho de uso doméstico, material de desecho de decoración, construcciones, tejidos…
Material audiovisual e informático: Ordenador, impresora, plastificadora, escáner…

Recursos y artefactos digitales:

eBooks (libros digitales)
Presentaciones (Google Slides, PowerPoint y OpenOffice Impress)
Wikis (Wikipedia, Wikispaces classroom)
Creación y edición de vídeo (YouTube, Vimeo, iMovie, Pinnacle…)
Podcasts (archivos de audio a través de internet)
Geolocalización (Google Maps, Google Earth, Apple Maps)
Infografías (Genial.ly, Piktochart, Fotoshop, Illustrator, Powtoon)
Fotografía digital, tratamiento de la imagen y repositorios digitales de imágenes (teléfonos móviles y tabletas) y programas de almacenamiento como el Picasa o el Pixton.
Realidad aumentada gracias a los códigos QR.
Simulaciones y dramatizaciones con Chroma.
iPad para compartir contenido curricular gracias a la app Let`s View.
Lápices 3D printer utilizados con el alumnado con necesidades educativas.
Dispositivos electrónicos programables (Matata Lab, Roboblog)

Participación de la familia (comunicación, trabajo on-line, uso de las plataformas)

Tomando en cuenta la normativa, concretamos esta relación en los siguientes puntos:

– Información recíproca: A través de tutorías, reuniones, charlas, circulares, tablones informativos, la plataforma PASEN (a través de esta plataforma ofertamos a las familias la posibilidad de acceder a las calificaciones del alumnado, recibir notificaciones, SMS de ausencias, acceder al cuaderno del profesor de los alumnos y alumnas conocer el calendario escolar y el horario detallado de las tutorías…)

–Participación y colaboración:

A nivel de centro: A través de actos sociales y de convivencia, Consejos Escolares, AMPAS…
A nivel de Aula: A través de actividades complementarias y extraescolares.
A nivel de casa: Aportando material, colaborando con los hijos en los trabajos de investigación, en la conexión a plataformas de educación a distancia, potenciando las actitudes, hábitos, normas y valores sociales, que se trabajan en el aula, y respetando los compromisos adquiridos en las tutorías y las reuniones.

Tal se establece en la normativa, en cuanto a participación de las familias en el proceso educativo, se establece que:

Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias, sobre la evolución escolar de sus hijos, así como sus derechos y obligaciones. Estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos. Por ello, el profesor que ejerce la tutoría deberá mantener una relación permanente con las familias de su alumnado. Los especialistas al no tener PAE, no disponen de horario para la tutoría, por lo que, será el tutor el que mediará entre éste y los padres.
Cada profesor o profesora que sea tutor, celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con las familias de manera presencial. Por videoconferencia o por llamada telefónica sino pudiese ser de manera directa. En dicha reunión se procederá a la elección de los delegados de padres y madres del alumnado.
Al finalizar el curso escolar los tutores atenderán a las familias que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información que oriente a la toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

La tutoría electrónica servirá para que tanto docentes como padres intercambien información mediante la plataforma SENECA que apoyará el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, siendo vehículo tutorial para informar sobre la evolución escolar del menor, en cualquier momento y sin barreras de ningún tipo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
a) Evaluación del proceso de Aprendizaje.

Evaluación del proceso de Aprendizaje que parte de la Evaluación Inicial.

Con respecto a la evaluación Inicial, debemos tener presente lo siguiente: Es evaluable pero no calificable. Nos permite conocer el estado en el que está el alumnado al iniciar el curso. Es la manera que tenemos para programar el curso escolar conociendo desde donde debemos partir, detectando las dificultades en especial de las tres áreas instrumentales en el caso de Primaria y Secundaria, y de las áreas de Infantil. Los datos recogidos en la evaluación inicial junto al estudio de los informes individualizados del curso anterior son la manera de saber qué tipo de refuerzo puede necesitar el alumnado y cuáles son las medidas específicas con las que hay que contar de cara al curso escolar, para aquellos que han repetido este curso, tienen pendientes o presentan necesidades educativas de apoyo educativo. Con el conocimiento del estado del grupo se elaborará un acta donde se reflejará entre otros, la situación general y particular de cada uno de los menores y las actuaciones que se van a llevar a cabo. Por ello, tras la evaluación inicial y lectura de los informes del curso anterior se registrará en SENECA todos los datos extraídos con la siguiente ruta:

ALUMNADO-EVALUACIÓN-SESIONES DE EVALUACIÓN-CONVOCATORIA-EVALUACIÓN INICIAL-REFRESCAR-PULSAR + PARA CREAR SESIÓN-INTRODUCIR LA FECHA-CUMPLIMENTAR

Aparecerán una serie de detalles que nos permitirán registrar:

El año Académico
Unidad
Convocatoria (deberá poner evaluación inicial)

Apartados:

Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo: Debe hacer referencia a los aspectos relacionados con el proceso de E/A, metodología, convivencia, participación del alumnado, medidas educativas grupales, técnicas de trabajo… que propone el equipo docente en cada sesión de evaluación. En este apartado se incluyen las aportaciones del equipo docente sobre el grupo al que se le realiza la evaluación inicial, siendo fundamental el intercambio comunicativo para cubrir este aspecto. Firma digital del documento por parte de todos los integrantes del equipo.
Acuerdos y decisiones de carácter individual: Se indican las decisiones tomadas para la mejora del proceso educativo del alumnado, pero en particular, las medidas de atención a la diversidad, la integración del alumnado en el centro o en el grupo de referencia, la mejora de las normas de convivencia si se viera necesario… Esta información concreta se traslada a la familia del alumnado.
Observaciones: En este apartado se incluyen las aportaciones del equipo docente sobre el grupo al que se le realiza la evaluación inicial, así mismo las orientaciones dadas por el Equipo de Orientación del centro.
Diligencia: Apartado para dejar constancia de aspectos de carácter administrativo (erratas y correcciones).
Conclusiones: Aquí se resumen los acuerdos y decisiones de la sesión de evaluación, que servirán de punto de partida para la primera evaluación.

Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de evaluación. (Incluido en el Proyecto Curricular de Centro). Referencia páginas 27-32.
Criterios de calificación de las áreas. (Incluido en el Proyecto Curricular de Centro). Referencia página 28.
Criterios de calificación de las competencias clave. Página 32.
Criterios de promoción.

Normativa.

Evaluación en Infantil (O.29/12/2008)de ordenación de la Educación, y su modificación (O.17/3/2011), Primaria (O.4/11/2015), Ordenación de la Evaluación y del proceso de E/A, evaluación inicial y promoción) y Secundaria (O.14/07/2016), normativa de aplicación en la evaluación del alumnado de ESO. Evaluación inicial y formación.

El centro ALJIBE, en su Proyecto Curricular, establece los indicadores de evaluación imprescindibles para superar el curso escolar. Hemos considerado que aquellos con más peso y denominados bajo nuestro criterio “imprescindibles”, son el referente para la consideración de la promoción o no junto a unas normas que citaremos más adelante que van inherentes a la decisión de promocionar.

Procedimiento a la hora de decidir la promoción de un alumno: Al finalizar el curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.

El alumnado accede al siguiente curso, ciclo o etapa, siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a ese curso escolar, ciclo o etapa.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.

Estos programas de refuerzo y recuperación exigen de la realización de un documento pormenorizado, en el cual, se establezcan los contenidos a reforzar y la manera de evaluar al alumnado para saber si ha superado o no, las propuestas.

Cuando se considere que no ha logrado las competencias correspondientes, y en su caso, los indicadores de evaluación que han sido tenidos en cuenta en la evaluación continua y en la evaluación individualizada, el alumno o alumna, podrá permanecer un año más en la Etapa.

Se podrá repetir una sola vez en la etapa. La repetición se considera una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

El alumnado con NEE y con adaptación curricular significativa puede prolongar un año más su estancia en un curso de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente. La decisión la tomará el equipo docente, asesorado por el EOE, oídos el padre, madre o aquellos que ejerzan la tutela legal del alumno/a.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar de forma que pueda anticiparse la incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Educación Infantil.

En Educación Infantil y en las órdenes que desarrollan la evaluación no están prescritos unos criterios que indiquen cuándo debe promocionar un alumno o alumna en Educación Infantil, pero sí aparece una aclaración en el repositorio de AVERROES, donde se habla de repetición extraordinaria en el caso de alumnado con necesidades educativas especiales:

“La Delegación Provincial de la Consejería de Educación podrá autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. “Procedimientos.

Así mismo, en una presentación elaborada por la Junta de Andalucía, se puede ver cómo es el procedimiento de evaluación y valoración de la promoción, con sus respectivos anexos. Véase “Documentación para las permanencias extraordinarias, en sus páginas 5 y 8”.

La evaluación de alumnado en Educación Infantil se contempla en dos órdenes: En la O/17/03/2011, que modifica los anexos I, II, III, IV y V de la O.29/12/2018 y en esta misma, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Ejemplo: Criterios de Promoción que ha de superar el alumnado de 5 años en el área de Conocimiento del Entorno.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: CINCO AÑOS.

CE. 1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

1.1 Muestra curiosidad e interés por descubrir su entorno.

1.2 De manera progresiva identifica objetos y elementos del entorno inmediato.

1.3 De forma progresiva discrimina objetos y elementos del entorno inmediato.

1.4 Actúa sobre los objetos agrupándolos según una cualidad.

1.5 Actúa sobre los objetos clasificándolos según un criterio.

1.8 Discrimina magnitudes.

1.10 Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

CE. 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

2.1 Muestra interés por el medio natural.

2.2 Identificar nombrando algunos de los componentes del medio natural.

2.4 Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

CE. 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen.

3.1 Identifica los grupos sociales más significativos de su entorno.

3.2 Conoce los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización.

3.3 Conocer los principales servicios comunitarios.

CE. 4. Comprender los elementos y manifestaciones culturales de su entorno y valorar su importancia.

4.1 Pone ejemplos de algunas manifestaciones culturales de su entorno.

CE. 5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.

5.1 Adecua su conducta a los valores y normas de convivencia.

5.2 Analiza las situaciones conflictivas y las resuelve de forma pacífica.

Educación Primaria.

Capítulo IV, artículo 16 de la O.4/11/2015, por la que se establece la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece cómo debe ser la promoción del alumnado.

El centro, así mismo, en su Proyecto Curricular establece qué indicadores pertenecientes a los criterios de evaluación de las áreas, son necesarios en la promoción del alumnado.

Se tomará en consideración, a su vez, respetando lo prescrito en la normativa una serie de reglas que deberán estar presentes a la hora de decidir la promoción o no del alumnado y no sólo, la consecución de unos criterios mínimos como se exponen más adelante con un ejemplo.

Plantilla de valoración.
REGLAS PARA DECIDIR LA PROMOCIÓN DE UN ALUMNO
Consecución de los objetivos.
Adquisición de competencias.
Madurez del alumnado.
Posibilidad de progreso en los estudios.
Beneficios para su evolución académica.
Expectativas favorables de recuperación
Buena realización de las tareas.
Participación en clase.
Estudio en casa.
Entrega adecuada y puntual de trabajos.
Cooperación en tareas grupales.
Ayuda a otros compañeros.
Uso adecuado de conocimientos.
Uso adecuado de vocabulario específico para el nivel en el que se encuentra.
Comprensión de textos.
Presentación ordenada, sistemática y limpia de trabajos.
Corrección ortográfica de los escritos.
Posibilidades de progreso en estudios en estudios superiores.
Comprende las explicaciones.
Se expresa en público.
Comprende lo que lee.
Se expresa por escrito con claridad.
Colabora con sus compañeros.
Calcula mentalmente.
Resuelve problemas.
Memoriza de forma comprensiva.
Reconoce las ideas principales de un texto.
Es puntual en asistencia y tareas.
Maduración cognitiva, habilidades y aptitudes.
Capacidad de análisis y síntesis.
Grado de autonomía.
Hábitos de higiene y orden.
Responsabilidad ante las normas.
Iniciativa propia.
Sinceridad.
Seguridad en sí mismo.
Grado de concentración y atención para completar sus trabajos.
La promoción beneficiará su evolución académica sí:
Está bien relacionado con el grupo clase.
Las dificultades de este curso son debidas a situaciones coyunturales, que podrá superar en un futuro.
Posee una buena base en materias instrumentales.
Conoce y utiliza procedimientos de estudio comunes como las clasificaciones, esquemas, resúmenes…

No se tendrá en cuenta para la promoción los porcentajes de asistencia, las calificaciones mínimas en determinadas áreas, el abandono de materia o los conflictos de convivencia.

Ejemplo: Criterios mínimos curriculares que determinarán la promoción o no del alumnado de 6º de Primaria en el área de Ciencias Sociales.

CIENCIAS SOCIALES: SEXTO DE PRIMARIA.

CE. 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.

3.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital.

CE. 3.2 Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones

3.2.1 Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CE. 3.6. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su conservación ante el cambio climático.

3.6.2 Define, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los principales cuencas y vertientes, ríos, mares del entorno próximo en Andalucía y España, valorando la acción del hombre para evitar su contaminación.

3.6.3 Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andalucía, España y Europa, reflexionando sobre los principales problemas del cambio climático y explicando medidas para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos.

CE. 3.7. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones políticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del Estado español, así como la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España, respetando las diferencias.

3.7.1 Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.

CE. 3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía, para adquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas, usando diferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual.

3.12.1 Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia, explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas y usando diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

3.12.2 Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y personajes.

Educación Secundaria.

Sección Tercera, artículo 22 de la O.14/7/16, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la promoción del alumnado.

Quedan indicados en el Proyecto Curricular de Centro, en un apartado donde se establecen cuáles son los imprescindibles para promocionar de curso. También se establecerá una tabla como en Primaria, para decidir qué criterios no curriculares determinarán la promoción o no del alumno.

Ejemplo: Criterios mínimos curriculares que determinarán la promoción o no del alumnado de 2º de ESO en el área de Lengua Castellana y Literatura:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: SEGUNDO DE ESO

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

CE. 1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.

1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

1.1.4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.1.6 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CE. 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

1.2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.2.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece).

CE. 1.3. Comprender el sentido global de textos orales

1.3.3 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CE. 1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

1.4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

CE. 1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

1.5.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CE. 1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.6.1 Realiza presentaciones orales.

1.6.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

1.7.1 Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

BLOQUE 2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

2.1.2 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

2.1.4 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.2.4 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.2.5 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

CE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

2.4.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

2.4.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

CE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

2.5.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

2.5.3 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

CE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

2.6.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

2.6.2 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

2.6.4 Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

2.6.5 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

2.7.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CE. 3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

3.1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

3.1.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

CE. 3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3.2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

3.2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CE. 3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.3.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CE. 3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.4.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CE. 3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

3.5.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

3.5.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

CE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

3.6.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CE. 3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.

3.8.1 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

3.10.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CE. 3.12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

3.12.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

3.12.2 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

BLOQUE 4 FUNCIONES

CE. 4.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

4.1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

CE. 4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

4.2.1 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine).

CE. 4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.4.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CE. 4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

4.6.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Mecanismos de recuperación

Teniendo en cuenta la Orden de evaluación y en el marco de la autonomía pedagógica, los Equipos de Ciclo establecerán acuerdos consensuados y compartidos respecto a los mecanismos de recuperación de sus áreas, a través de un acta de ciclo.

Los mecanismos de recuperación de la programación se manifiestan en las actividades de refuerzo previstas en cada una de las áreas y/o a través de los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y de los planes específicos personalizados par que el alumno promocione de curso.

Entre los mecanismos de recuperación podemos destacar:

Evaluación continua de los indicadores con las técnicas e instrumentos de evaluación establecidas en el Proyecto Educativo.
Corrección de las actividades de refuerzo previstas en los programas de atención a la diversidad.
Pruebas orales o escritas sobre los contenidos de las áreas objeto de recuperación.
Realización de pruebas.

Mecanismos para informar al alumnado, profesores y familia sobre el proceso de evaluación, calificación y medidas de atención a la diversidad.

En la primera reunión con las familias, el tutor informará de:

– El Plan global de trabajo del curso.

– Medidas de apoyo y atención a la diversidad que se puedan adoptar.

– Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado.

– El procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.

Procedimiento para informar a las familias de las medidas de apoyo y/o atención a la diversidad que va a recibir su hijo o hija:

Dentro del contexto escolar pueden darse infinidad de casos en los que el centro debe informar de las actuaciones que se están llevando con su hijo para atender su diversidad. Podemos encontrarnos con alumnado que ya tiene un diagnóstico, alumnado del que se sospecha que tiene algún tipo de necesidad educativa de apoyo o especial, alumnado que presenta dificultades en una o varias áreas, alumnado repetidor, alumnado con pendientes, alumnado con altas capacidades, alumnado de incorporación tardía…

En cualquiera de los casos, el centro escolar ha de dar una respuesta educativa a sus peculiaridades, a través de medios organizativos, metodológicos, recursos humanos y materiales de los que dispone o sistemas más específicos como son los SAAC, adaptación del puesto escolar, instrumentos de amplificación del sonido, dispositivos para la corrección de las dificultades visuales… Por todo ello, ante cualquiera de los casos citados, la respuesta que damos a las familias va a diferir de la que damos a las familias del alumnado en general.

Las familias deben ser conscientes de la situación del menor para entender el por qué de algunas medidas que se van a tomar para mejorar su marcha educativa. Nuestra labor es informar en entrevista tutorial qué es lo que vamos a hacer con este niño/a y cual es la finalidad. Los padres deben estar de acuerdo con estas medidas, pues algunas solo se aplican con la autorización de ellos. En esta entrevista y según sea el caso, podrán participar especialistas que trabajen con el menor. En caso de disconformidad de los padres ante una medida como es la adaptación curricular significativa, se llevará al Equipo Técnico Provincial, para que resuelva.

Por tanto, tras la evaluación inicial y el estudio de los informes individuales de evaluación del curso anterior o psicopedagógicos, se debe llevar a cabo un primer contacto con las familias, para conocer la situación actual del menor fuera del contexto escolar y a su vez, para informarles de su situación académica actual, principalmente derivada de los primeros días de clase, las pruebas realizadas y los informes que constan. El mutuo conocimiento nos llevará a tomar medidas conjuntas tanto en el contexto escolar como en el familiar. A partir de ese momento, se les facilitará toda la información que requieran de las medidas educativas que vamos a llevar a cabo, resolviendo cualquier duda que se les plantee; así mismo, se les comunicará qué profesorado especialista va a trabajar con él/ella, en qué horario y cuantas sesiones semanales. Si hay una programación específica para él/ella o se trata de una adaptación metodológica simplemente; si requiere de materiales específicos o cualquier otro que debamos comentar en la entrevista. Así mismo, a través de una agenda o el iPASEN, se llevará un control más exhaustivo del caso, para no dejar a la deriva el contacto con las familias de este tipo de alumnado y para comprobar si existen o no dificultades a la hora de realizar sus tareas en casa. Por tanto, se trata de una tutoría más estrecha y más frecuente que el resto del alumnado y ha de quedar registro de ella. El responsable tutorial canalizará toda la información de los distintos especialistas que trabajen con el menor, ya sean los propios del Equipo Educativo, así como de los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo del centro. Además, facilitará a las familias el contacto con estos miembros siempre que sea necesario, organizando las tutorías.

Mecanismos recogidos en la Orden de evaluación:

1.Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores, así como, el profesorado, informarán a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en cuanto a la adquisición de las competencias clave y a la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos el tutor responsable, requerirá de la colaboración de los restantes miembros del Equipo docente.

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción y, los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos, y en su caso, las medidas de apoyo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
Al menos tres veces a lo largo del curso, los responsables de las tutorías informarán por escrito a las familias del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
Al finalizar el curso, se informará a las familias por escrito, de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

También se establece que el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje, para que la información que obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. La dirección del centro ALJIBE velará por la objetividad del proceso de evaluación, participando en las decisiones que tengan que ver con la repetición de un menor. Así mismo, atenderá las posibles reclamaciones presentadas por las familias que no estén de acuerdo con la evaluación o la decisión de promoción del alumnado, y tomará la decisión final recabando la información necesaria del Equipo Educativo correspondiente. Para ello, la entrega de notas se programará al menos dos días antes de la finalización del curso escolar.

En las sesiones de evaluación, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno y a su familia en consonancia con lo recogido en este proyecto y en la normativa que resulte de su aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, las recomendaciones y orientaciones para su mejora, si fuera el caso. En este sentido, los responsables tutoriales rellenarán y firmarán los documentos oficiales de evaluación en SENECA:

Calificaciones (según convocatoria)
Actas de sesión de evaluación.
Nivel de adquisición de competencias (cursos finales de ciclo y cursos de Secundaria)

En Evaluación ordinaria:

Informes personales de Infantil.
Informe final de etapa en 6º de Educación Primaria.
Consejo orientador en ESO.

Además, en 6º de Educación Primaria, al terminar la Etapa, se calculará la nota media obtenida en cada área (de forma automática en SENECA) y se podrá conceder Mención Honorífica “MH” en las áreas cuya media sea superior a 9,5 y que, a juicio del Equipo Docente, el alumno/a demuestre “un rendimiento académico excelente”. Dicha mención honorífica quedará reflejada en el Expediente Académico y en el Historial Académico, del que se entregará copia a la familia.

b) Evaluación del proceso de Enseñanza y de la Programación Didáctica.

Este punto se refiere a la evaluación de nuestra práctica diaria. Por ello, los Equipos de Ciclo, y los docentes de manera individual, deben reflexionar sobre la elaboración de la programación y la práctica educativa con el objeto de mejorarla.

La evaluación de la PROGRAMACIÓN debe incluir los siguientes puntos:

Adecuación de los elementos de la programación a los documentos del centro, al curso, a las características del alumnado y a las finalidades propuestas: objetivos, competencias clave, contenidos, metodología y criterios e indicadores de evaluación.
Se parte del perfil de área y del perfil de competencia de área.
La programación es sistémica y relacional, vinculando y relacionando los distintos elementos curriculares.
Secuenciación lógica y psicológica de los contenidos en las unidades didácticas.
Metodología fundamentada en un enfoque competencial.
Se fomenta la adquisición de las competencias clave.
Se incorporan los elementos transversales.
Priorización de las áreas instrumentales.
Partir de los conocimientos previos, intereses y motivaciones del alumnado.
Amplio repertorio de actividades competenciales y tareas.
Se incorpora a la programación actividades complementarias.
Se estimula el hábito de la lectura, escritura y la expresión oral.
Se estimula el cálculo y las estrategias de resolución de problemas.
Se propicia el trabajo colaborativo en grupo.
Se favorece el nivel de interacción entre el alumnado y entre el profesorado y el alumnado.
Amplio repertorio de recursos materiales, organización, fuentes de información…) han sido adecuados.
Uso transversal de las TIC como recurso didáctico.
Los criterios de evaluación son adecuados a los objetivos y contenidos propuestos.
Los indicadores están graduados ponderados y temporalizados.
Se dispone de un amplio repertorio de instrumentos de evaluación para evaluar y calificar los indicadores.
Coordinación entre el profesorado.
La participación de las familias.
Fomento de un clima de contraste de opiniones abierto a todos, garantizando su participación.

Técnicas e instrumentos de evaluación de la enseñanza:

Autoobservación de la práctica docente.
Análisis del desarrollo en el aula de las programaciones didácticas.
Diálogos en el seno de los Equipos de coordinación del centro.
Anecdotarios.

Coordinación de la PROGRAMACIÓN:

La planificación y desarrollo de la programación ha de realizarse a través de la coordinación, colaboración y trabajo de los Órganos de Coordinación Docente. Siendo de esta manera, el trabajo en equipo, el requisito básico para la mejora global de la calidad de la enseñanza.

La toma de decisiones se realiza de dos maneras:

Coordinación intraciclo: Lo desarrolla los equipos de ciclo, los equipos docentes y los tutores.

–Equipos de Ciclo: Son los encargados de elaborar las programaciones didácticas de acuerdo al proyecto educativo. Está integrado por todos los docentes que imparten docencia en él.

– Equipos Docentes: Está constituido por todos los docentes que imparten clase en un mismo grupo. Coordina el responsable de la tutoría. Se encargan de llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.

– Tutores: Son los encargados de coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas que están a su cargo.

Coordinación interciclos:

– Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: Está integrado por el director del centro, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de los equipos de ciclo y el Coordinador del Equipo de Orientación. Se encargan de establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.

– Equipo de Orientación: Son los encargados de asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. Tras el estudio de la evaluación, realizará los comentarios oportunos que quedarán plasmados en el documento maestro.

Atención educativa ordinaria. Medidas generales de atención a la diversidad. Atención educativa diferente a la ordinaria. Medidas y recursos específicos de atención a la diversidad. Respuesta educativa a alumnado con necesidades de apoyo educativo.

(Ver Plan de Atención a la Diversidad)

Unidades didácticas. Estructuración de las unidades didácticas. Secuenciación de los criterios e indicadores de evaluación, objetivos y contenidos.

La creación y relación de unidades didácticas son responsabilidad del docente.

Ha de tener en cuenta los tiempos de los que dispone para desarrollar cada una y evaluarlas con los instrumentos precisos.

La disposición en este punto comienza con el nombre de cada una de las unidades, su numeración y su temporalización a lo largo del curso, al igual que la duración (una quincena, tres semanas…).

En cada una de ellas, irá reflejados los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, los aspectos relacionados con el fomento de la lectura y lo relacionado con la atención a la diversidad de su grupo, entre otros.

Así mismo, deberán estar presentes las tareas, actividades y ejercicios que platearemos para alcanzarlos, junto al material y la distribución de los espacios y el agrupamiento del alumnado.

El desarrollo de las unidades deberá entregarse siempre con antelación a la Jefatura de Estudios, para que, en caso de ausencia del titular del área, estén a disposición de los docentes que sustituyen.

Las unidades didácticas se van elaborando y desarrollando conforme la marcha del curso.

PLAN DE GESTIÓN: OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO, NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments Tags: PLAN DE GESTIÓN

Otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en la normativa vigente.

Forma de realización de las compras.

Al inicio del curso los ciclos que detecten necesidades, deben notificarlo para incorporarlo a los presupuestos de gastos y su posterior aprobación. En el caso de referirse a un proyecto de trabajo educativo, debe detallarse las partidas que componen el gasto desglosados por conceptos y valorados con la mayor exactitud posible.

Todo gasto deberá contar con la conformidad de la Secretaria y el visto bueno por el Director, si éste no ha sido previamente presupuestado.

Será la Secretaría del Centro la responsable de las compras y de su control contable, mediante un registro de gastos e ingresos, a través del programa “Séneca”.

Las compras se realizarán al contado, solicitando una factura con todos los requisitos legales oportunos:

Factura a nombre del C.E.I.P. ALJIBE

NIF de la Junta de Andalucía: S-4111001F

CIF o NIF del proveedor

Nombre del proveedor

Fecha y número de la factura

Firma y sello de la empresa proveedora.

En aquellos casos, de compras en grande superficies será válido el ticket de compra, siempre que sea factura simplificada, el pago se realizará por caja.

El saldo máximo de efectivo en caja, no superará la cantidad de 600 euros.

La Secretaria sólo entregará cheques nominales por el valor de la compra efectuada.

Se podrá abonar un anticipo para realizar compras por internet o grandes superficies, ya que el centro no dispone de tarjeta para comprar en red.

El dinero que entreguen las tutorías para agendas o viajes, deberán ser contabilizados antes de ser custodiados en la caja fuerte del centro.

En el caso del viaje de fin de curso, cuya cuantía es elevada, recomendamos abrir una cuenta sólo para ello sin coste alguno. Siempre habrá dos personas autorizadas en estos casos.

HOJA DE MANTENIMIENTO

CEIP ALJIBE

Rellena esta Hoja de Mantenimiento ante cualquier deterioro o arreglo pendiente en tu aula o lugares que visites.

Entrégala a la Directora. Habrá una bandeja en Secretaría con el rótulo «Mantenimiento».

Profesor/a:________________________________________________

Lugar:____________________________________________________

Desperfecto, deterioro	Lugar/Dependencia

Estación Jimena de la Frontera a ______de ________________ de ____

Vº Bº Dirección Firma

INVENTARIO DE AULA

CEIP Aljibe

NOMBRE DEL MAESTRO /A	AULA

DETALLA EL MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO DE TU AULA: MUEBLES,

ORDENADORES, APARATOS ELÉCTRICOS Y AUDIOVISUALES, etc.

Entrégala a la Secretaria o déjala en su mesa.

Devuelvo también las llaves del centro (sí o no)

		CONSERVACIÓN
ARTÍCULO	nº	BUENA	REG.	MALA	OBSERVACIONES/REFERENCIAS
Pupitres
Mesa Profesor
Mesas infantil
Estanterías pequeñas
Estanterías grandes
Armarios
Pizarras
Mesas de lectura
Mesas Ordenador
Ordenadores
Radiocassette
Diccionarios
Biblioteca de aula
Estufa

Vº Bº La Dirección

Est. Jimena a 30 de Junio de 2___

Firma

PLAN DE GESTIÓN: CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

Desde nuestro centro somos conscientes de la necesidad de una educación que ayude a contemplar los problemas medioambientales y a la gestión sostenible de los recursos, integrando el desarrollo sostenible en la escuela a todos los niveles educativos, e inculcando la idea de que los recursos no son inagotables, siendo necesario adoptar medidas que conduzcan a un uso sostenible de los recursos del centro.

La Educación Ambiental de los centros educativos, debe proporcionar los conocimientos básicos de lo que ocurre en el medio cuando realizamos una actividad, como por ejemplo dejar el grifo de agua corriendo sin utilizar, no apagar la luz de aulas vacías o gastar innecesariamente papel, para relacionarlo posteriormente con temas como el agotamiento de recursos. Debemos por ello, suministrar una información ambiental básica, que proporcione la información necesaria de las consecuencias que nuestras actividades pueden generar en el medio ambiente.

Los aspectos ambientales más importantes y presentes en el día a día del centro escolar son el consumo de recursos, la producción de residuos y la utilización de espacios, abarcando los siguientes aspectos ambientales:

Residuos y reciclaje
Energía
Consumo de agua.
Utilización de recursos y materiales

Objetivos:

1.- Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos, compatible con el medio ambiente.

2.- Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior.

3.-Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.

4.-Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

5.- Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la misma.

6.-Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

Medidas para conseguir dichos objetivos.

El Centro, desde el curso 2014/1015 está participando de manera activa en el Proyecto “Ecoescuela”, desde el que se impulsa:

El uso responsable de los medios materiales del Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atención al uso de las instalaciones energéticas.
Realización de actividades de concienciación medioambiental; reciclado de papel, creación del Huerto Escolar, celebración día del árbol, colaboración con asociaciones medioambientales, campañas verdes…
En cada unidad existirá el rincón de reciclado de papel, así como de restos orgánicos y plásticos, de manera obligatoria.
Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los envoltorios de sus alimentos. Se aconsejará fiambreras o material de muchos usos. En el patio se colocará un bidón para tirar los tetrabrick y envases de plástico. El personal de limpieza del Ayuntamiento debe tirar estas sacas al contenedor que hay lindando con el centro y no mezclarlo con la demás basura.
Disponemos de un contenedor de pilas usadas, que son regularmente retiradas por una empresa homologada.
El tóner de la fotocopiadora y los cartuchos de tinta se depositan en un contenedor destinado a este fin, para su posterior reciclado.
Las lámparas (tubos fluorescentes) que estén fuera de uso y el material electrónico se almacenarán para su al punto limpio de la localidad.

Medidas para la contención de gastos.

Agua: Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada al Ayuntamiento a la mayor brevedad para su reparación. Cuando el botón de una cisterna se quede atascado por el efecto de la cal, el profesorado hará lo posible por solucionar la obstrucción, aplicando un par de golpes secos en el pulsador de tubo, que a veces queda atascado. Si aún así, no saltase el corte de agua, se avisará inmediatamente a Dirección. Hay que intentar solucionar drásticamente esas pérdidas de agua y no esperar a que vengan a resolverlo, si se trata de una inconveniente de este calibre. Así mismo, el profesorado velará porque no se queden los grifos abiertos de los aseos del alumnado, típica broma que a veces causa inundaciones. Todo el mundo debe conocer dónde se corta el agua, es decir, la llave de paso, por si reventara un grifo y saliera el agua a chorros.

Luz: La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz. Todo el mundo es responsable de apagar su calefacción y el ordenador que esté utilizando, no hay conserje que vaya por detrás a hacerlo. Aún así, tenemos al personal de guardia que en principio tiene la obligación de velar porque todo esté apagado.

Residuos: Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

Ahorro: Se procurará hacer una petición conjunta de material de oficina para todo el Centro. Así mismo, realizaremos por criterio propio, la petición de al menos tres presupuestos para todas las compras del Centro de cierta cuantía. De ello se encargará la Secretaria y la Administrativa que tienen acceso a los catálogos y proveedores. En cuanto a la realización de fotocopias, se fomentará la copia por ambas caras, incluidos los documentos impresos que así lo permitan. Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel. Nos comunicaremos con las familias por redes sociales o telefonía, abandonando paulatinamente el uso de escritos. El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del centro. Apoyamos el consumo responsable y sostenible y colaboramos con todos los programas, para el Consumo Social en Andalucía. Potenciamos de manera importante el reciclado de papel, tanto en las aulas como en los despachos y fotocopiadora, habilitando cajas para su recogida semanal. Usamos fotocopias por la cara limpia, como papel en sucio.

Campañas: Realizamos anualmente diversas campañas de recogida de materiales inservibles para proceder a su reciclado o reutilización (ropa, pilas, baterías, aparatos eléctricos y electrónicos, etc.) tenemos en mente también, llevar a cabo rastrillos para su venta a precio irrisorio, de todo aquello que aún pueda ser útil pero que circunstancialmente haya quedado desfasado.

Otros aspectos de la gestión del centro.

Exposición de publicidad.

Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación (en el hall y en la entrada del centro, bajo autorización de la Dirección).
De eventos culturales o lúdicos (en la zona de entrada y con autorización de la Dirección).
De pisos para alquilar (en la sala de profesores y durante un tiempo determinado).

Uso del servicio de copistería: No se hacen fotocopias de libros cumpliendo la normativa vigente. El precio de las fotocopias será el que se establecerá anualmente por la Comisión Permanente del Consejo Escolar. Se hará un uso responsable de las fotocopias.

PLAN DE GESTIÓN: MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento, en especial con la Alcaldía y Concejalía de Cultura y Educación, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

Marco legal y obligaciones.

Muchos son los textos legales y de diferentes ámbitos los que han incluido los conceptos de conservación y mantenimiento de las edificaciones, obligando a sus propietarios a conservar en ellas las condiciones de seguridad, salubridad y estética.

Legislación urbanística: las leyes del régimen del suelo y Ordenanzas Municipales de la Edificación.
Legislación Administrativa: La Ley de contratos de las Administraciones Públicas, la Ley Reguladora de Bases del Régimen Local y las Leyes de Protección de Patrimonio Histórico.
Legislación Civil: el Código Civil.
Legislación específica de la Edificación, como son las Normas básicas de la Edificación NBE, las Normas Tecnológicas de la Edificación NTE y la Ley de Ordenación de la Edificación LOE, que recogen como obligación la entrega a los usuarios del Libro del Edificio donde se incorporan las instrucciones de uso y mantenimiento de la edificación y sus instalaciones.

En cuanto a las competencias de llevar a cabo la obligación del mantenimiento, y dentro ya del ámbito educativo, podemos hacer referencia a la siguiente legislación:

Decreto 155/1997 de Cooperación de las Entidades Locales con la Administración de la Junta de Andalucía en materia educativa.

Artículo 1. Objeto. Las Entidades Locales podrán cooperar con la Consejería de Educación y Ciencia en la programación de la enseñanza, especialmente en la planificación y gestión de construcciones escolares; conservación, mantenimiento y vigilancia de los centros; vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y en la prestación del servicio educativo y la realización de actividades o servicios complementarios, de conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente y el presente Decreto.

Artículo 2. Programa de construcciones escolares. Los municipios por sí y a través de los Consejos Escolares Municipales podrán cooperar con la Consejería de Educación y Ciencia en el programa de construcciones escolares. A tal efecto, la Consejería dará trámite de audiencia a los municipios previamente a la elaboración del referido programa de construcciones. A efectos de la elaboración del citado programa, los municipios podrán remitir anualmente a las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia las propuestas fundamentadas que consideren oportunas sobre necesidades de actuaciones de reformas, ampliación y nuevas construcciones en la red de centros docentes públicos no universitarios.

Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia en el último semestre de cada año recabarán de los municipios que no hubieran ejercido la iniciativa prevista en el apartado anterior, los datos precisos para evaluar las necesidades de ampliaciones, reforma y nuevas construcciones de la red escolar.

El programa de construcciones escolares será aprobado por la Consejería de Educación y Ciencia de acuerdo con la planificación económica general de la Junta de Andalucía. Artículo 3. Planes de actuación. Para la elaboración de los correspondientes planes de actuación, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia recabarán de los municipios, en el último trimestre de cada año, los informes necesarios sobre los siguientes aspectos:

a) Datos demográficos basados en el último censo y padrón, sobre la población a escolarizar en el nivel educativo que proceda, con referencia a la localidad, barrio o distrito y con su proyección previsible a diez años, cuando se disponga de este dato.
b) Ubicación del edificio, en su caso, o características físicas de los solares que se cederían, con definición de su emplazamiento.
c) Orden de prioridad de las propuestas en el conjunto de las necesidades locales.
d) Indicación, en su caso, de la intención de solicitar la ejecución de la propuesta por convenio, según lo dispuesto en el artículo 5 del presente Decreto.

Artículo 4. Ofrecimiento de los terrenos. Una vez aprobado el programa de construcciones escolares, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y Ciencia interesarán de los municipios, el ofrecimiento de los terrenos necesarios para el uso educativo, en el plazo máximo de tres meses. A tal efecto, éstos gestionarán la obtención de dichos solares y justificarán las siguientes circunstancias:

a) Acuerdo del Pleno del Ayuntamiento, en el que conste la puesta a disposición o cesión del solar.
b) Garantía de la propiedad municipal del solar o autorización del titular registral para el comienzo de las obras.
c) Cédula urbanística o documento que refleje las circunstancias urbanísticas en vigor, cumplimentado por los servicios municipales competentes.

No obstante, cuando se trate de cesión de solares para centros docentes públicos de educación secundaria o de régimen especial, los municipios deberán remitir, además de la documentación señalada en el apartado anterior, la indicada en el artículo 110.1 del Reglamento de Bienes de las Entidades Locales, aprobado por Real Decreto 1372/1986, de 13 de junio.

Artículo 5. Cooperación en la gestión de las construcciones escolares. Las Entidades Locales a que se refiere el apartado 2 de este artículo, podrán cooperar con la Consejería de Educación y Ciencia, mediante convenio, en la gestión de las construcciones escolares. La Consejería de Educación y Ciencia, determinará las condiciones generales a que deberán ajustarse este tipo de convenios. La cooperación en la gestión de las construcciones escolares podrán efectuarla los municipios y provincias, o aquellas Entidades Locales que por sus medios u otras circunstancias objetivas lo justifiquen en los términos que se establezcan en el convenio correspondiente. La gestión por las Entidades Locales podrá abarcar las siguientes actuaciones, atendiendo a las circunstancias concurrentes:

Redacción de proyectos; construcción de nuevos centros docentes;
Ejecución de obras de reforma,
Mejora y sustitución;
Reparaciones, adaptaciones y transformaciones que sean necesarios en los actuales centros docentes públicos derivados de la nueva ordenación académica y adquisición de equipamiento.
En el caso de equipamientos, las Corporaciones Locales podrán solicitar el asesoramiento técnico de la Junta de Andalucía para la elaboración de la memoria correspondiente.

Formalizado el convenio, las Entidades Locales contratarán los estudios geotécnicos, la redacción de proyectos y los estudios de seguridad e higiene en el trabajo, así como las obras y su dirección facultativa y, en su caso, los correspondientes equipamientos. La Consejería de Educación y Ciencia procederá a su financiación, con sujeción a los precios límite establecidos, a las prescripciones técnicas vigentes y al contenido del convenio. En los convenios cuyo objeto sea la realización de obras podrá acordarse que el pago del precio se realice de manera total de una sola vez o fraccionado en distintas anualidades, una vez finalizadas las mismas. En el convenio se establecerá la fecha límite de adjudicación y el calendario de ejecución de las obras de manera que la Entidad Local se comprometa a su entrega en el plazo previsto.

Artículo 6. Conservación, mantenimiento y vigilancia. Corresponderá a los municipios la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios propios o dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia, destinados íntegramente a centros de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación especial. Cuando la Consejería de Educación y Ciencia deba afectar, por necesidades de escolarización, edificios escolares de propiedad municipal en los que se hallen ubicados centros de educación infantil, educación primaria o educación especial, para impartir educación secundaria o formación profesional, la Administración Autonómica asumirá, respecto de los mencionados centros, los gastos que los municipios vinieran sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial (Los Bienes de dominio público en el Derecho español (también denominados Bienes demaniales o, en conjunto, demanio), son aquellos de titularidad pública, afectados al uso general o al servicio público, y los expresamente declarados por la Constitución (art.132.2 C.E.) que puedan ostentar los municipios respectivos. Cuando en edificios escolares de propiedad municipal se imparta, además de la educación infantil, educación primaria o educación especial, el primer ciclo de educación secundaria obligatoria, la conservación, mantenimiento y vigilancia corresponderá al municipio respectivo.

Las Diputaciones Provinciales podrán colaborar con los Ayuntamientos en la conservación, el mantenimiento y vigilancia de aquellos centros que afecten a más de un municipio, de las Residencias Escolares o de aquellos otros centros cuyas circunstancias así lo aconsejen.

Las Entidades Locales que lo soliciten, podrán realizar las obras de conservación, mantenimiento y reparación que sean necesarias en centros de educación secundaria siempre que hayan sido programadas por ambas partes, a través del convenio previsto en el artículo anterior, asumiendo la Consejería de Educación y Ciencia su financiación.

Artículo 7. Afectación de los edificios escolares. La afectación, por necesidades de escolarización, de los edificios de propiedad municipal a que se refiere el artículo 6.1 para impartir las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo podrá realizarse de la siguiente manera:

a) A propuesta del municipio correspondiente.
b) A iniciativa de la Consejería de Educación y Ciencia, previa audiencia al municipio afectado.

Artículo 8. Utilización de locales.

Los locales e instalaciones de todos los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Administración educativa de la Junta de Andalucía, podrán ser utilizados fuera del horario lectivo por los centros docentes, municipios y cualesquiera otras personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, de conformidad con el procedimiento que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. Sin menoscabo del plan anual de los centros o de las actividades programadas por la Delegación Provincial, los municipios tendrán preferencia para la utilización de los edificios escolares en los centros docentes públicos de educación infantil de segundo ciclo, de educación primaria y educación especial, así como aquellos en los que además de estos niveles se imparta el primer ciclo de educación secundaria obligatoria. A tal efecto los Directores de los centros facilitarán a los municipios respectivos el horario general del centro, previsto en el plan anual del mismo, con especificación de las actividades docentes y de las complementarias y extraescolares, y dichos Ayuntamientos comunicarán con la suficiente antelación al Presidente del Consejo Escolar las actividades y correspondientes horarios que hayan programado. En todo caso, los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las actividades por ellos realizadas, la no interferencia en los aspectos académicos del centro y la adopción de las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades escolares ordinarias.

Modificación de la normativa: (incluida en el ROF)

Orden del 17 de abril de 2017, y su modificación con la Orden del 27 de marzo de 2019, por la que se regula el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar:
- CAPÍTULO V Utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar:
  - Artículo 26.1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 6/2017, de 16 de enero, las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria, de los centros públicos específicos de educación especial y de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan, en tanto que no se altere el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público hasta las 20:00 horas en los días lectivos y de 08:00 a 20:00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto.
  - Artículo 26.2. Para posibilitar lo establecido en el apartado 1, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro, por entidades locales o por entidades sin ánimo de lucro, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales.
  - Artículo 26.3. El proyecto describirá la actividad a realizar, su finalidad y desarrollo, la persona o personas físicas responsables, las dependencias, incluidas las instalaciones deportivas a utilizar, así como los días y horas para ello.
  - Artículo 26.4. Las personas solicitantes asumirán, en el proyecto que presenten, la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, garantizarán las medidas necesarias de control y seguridad de las personas que participarán en la actividad y del acceso al centro, así como la adecuada utilización de las instalaciones.
  - Artículo 26.5. Las personas solicitantes sufragarán los gastos originados por la utilización de las instalaciones del centro, así como los que se originen por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad.
  - Artículo 26.6. Los proyectos presentados serán remitidos a la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación hasta el 20 de mayo de cada año, previo informe del Consejo Escolar del centro, junto con la solicitud que se acompaña como Anexo VI. Las Delegaciones Territoriales podrán tramitar proyectos remitidos con posterioridad a dicha fecha en los siguientes supuestos:
    - a) Cuando concurran circunstancias objetivas debidamente acreditadas por la entidad solicitante que hubieran impedido su remisión en la fecha señalada.
    - b) Cuando respondan a necesidades no previstas que se hayan producido a lo largo del curso escolar.
  - 7. Los proyectos presentados serán aprobados por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe, a través del sistema de información Séneca, de la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación.
- Disposición Final Primera: Delegación de competencias. De conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, y el artículo 102 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, se delega en las personas titulares de las Delegaciones Territoriales competentes en materia de educación, la competencia para la suscripción de los convenios previstos en la disposición adicional primera del Decreto 6/2017, de 16 de enero (Convenios de cooperación). Asimismo, se delega en la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación y centros la competencia para modificar los anexos de la presente orden.»
Resolución de 26 de abril de 2017, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se efectúa la delegación de competencias para la aprobación de los proyectos para la utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar: El artículo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios establece que las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria y de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20:00 horas en los días lectivos, y de 8:00 a las 20:00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que será aprobado por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Asimismo, el artículo 26.7 de la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, establece en relación con la utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar, que los proyectos presentados serán aprobados por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe, a través del sistema de información Séneca, de la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación. Dado el elevado número de expedientes que se tramitan a lo largo del curso escolar relativos a la autorización de los proyectos citados, razones de economía, celeridad y eficacia administrativas aconsejan una delegación del ejercicio de esta competencia que posibilite el desarrollo de las actuaciones con el máximo respeto a las prescripciones que sobre forma y plazos para la tramitación de los procedimientos se establecen en la Ley 39/2015, de 1 octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. Por ello se delega en las personas titulares de las Delegaciones Territoriales de la Consejería competente en materia de educación, la competencia para la aprobación de los proyectos a los que se refiere el artículo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio. En las resoluciones que se adopten en virtud de la presente delegación de competencias se hará constar esta circunstancia. La Dirección General de Planificación y Centros podrá recabar, en cualquier momento, la Resolución de un expediente o cualquier otra actuación objeto de la presente delegación que subsistirá en sus propios términos, en tanto no sea revocada o modificada por disposición expresa.
Orden de 28 de septiembre de 2017, y su modificación en con la Orden 27 de marzo de 2019, por la que se hace público el modelo de documento administrativo en el que se formalizarán los convenios con los Ayuntamientos, Diputaciones Provinciales y otras Entidades Locales, para el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar. La presente Orden tiene por objeto aprobar y hacer público el documento administrativo, cuyo modelo figura como Anexo III, en el que han de formalizarse los convenios entre la Consejería competente en materia de educación y los Ayuntamientos, Diputaciones Provinciales, así como otras Entidades Locales, destinados al uso de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar. Los convenios se formalizarán por cuadruplicado. Un ejemplar será para la persona titular de la dirección del centro, un segundo para la entidad local, un tercero para la Consejería competente en materia de educación y el cuarto para la correspondiente Delegación Territorial de dicha Consejería.

A N E X O CONVENIO DE COOPERACIÓN ENTRE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA Y EL EXCMO. AYUNTAMIENTO/EXCMA. DIPUTACIÓN PROVINCIAL/OTRA ENTIDAD LOCAL DE……………………..…., PARA EL USO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO ALJIBE DE LA LOCALIDAD DE LA ESTACIÓN DE JIMENA DE LA FRONTERA (LOS ÁNGELES).

En……………………., a…… de…………………. de……….. R E U N I D O S De una parte: Don/Doña ……………………………………………………………….., Delegado/Delegada Territorial de Educación en Cádiz, cuya competencia para la suscripción del presente convenio le viene atribuida por delegación de la persona titular de la Consejería de Educación, en virtud de lo dispuesto en la disposición final primera de la Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar. La persona titular de la Consejería competente en materia de Educación ostenta la titularidad de dicha competencia en virtud de lo dispuesto en los artículos 9.2 y 26.2 i) de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, Y de otra: El Excmo./a. Sr./a. Don/Doña ………………..……………………………………………….., Alcalde/Alcaldesa del Ayuntamiento de ………….………………., actuando en nombre y representación de dicha entidad, en virtud del artículo ……………. de la Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las Bases del Régimen Local, y por nombramiento del Pleno del Ayuntamiento de …… de …………..de 20….. Actuando en el ejercicio de sus respectivos cargos, se reconocen mutua y recíprocamente capacidad legal suficiente para la suscripción del presente convenio de cooperación, y en su virtud, E X P O N E N

Primero. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación la coordinación de los centros, servicios, programas y actividades que integran el Sistema Educativo Público de Andalucía, así como la planificación del mismo, conforme al artículo 3.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Asimismo, el Decreto 207/2015, de 14 de julio, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación, atribuye a ésta las competencias para la regulación y administración de la enseñanza no universitaria en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades.

Segundo. Las instalaciones y dependencias de los centros docentes públicos que se destinan fundamentalmente para los fines académicos que les son propios pueden ser objeto de una utilización social más amplia para contribuir a mejorar el nivel cultural y la convivencia de la ciudadanía. Consciente de la función e importancia de dichos centros, para tal utilización, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha recogido en su disposición adicional decimoquinta, apartado 6, la posibilidad de que las autoridades municipales los utilicen, fuera del horario lectivo, para la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social. Con ello se pretende contribuir a una mayor integración de los centros en la vida cultural de los municipios y potenciar la función educadora de los mismos, proyectándola y haciendo partícipe de ella a toda la ciudadanía.

Tercero. En el Derecho propio de Andalucía, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, en su artículo 174, prevé que la Administración educativa y las Administraciones locales podrán colaborar en la prestación del servicio educativo, pudiéndose establecer mecanismos de colaboración, entre otros, para la utilización de las instalaciones de los centros fuera del horario escolar y para la realización de actividades de educación no formal en períodos vacacionales, a través de la suscripción de los correspondientes convenios, en los que se establecerán las condiciones generales que articulen dicha cooperación. El Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que se regulan los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, establece en su disposición adicional primera la posibilidad de que la Administración educativa pueda suscribir convenios de cooperación con entidades locales para la utilización de las instalaciones de dichos centros fuera del horario escolar o en períodos vacacionales. Asimismo, la Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, establece que los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las actividades por ellos realizadas, la no interferencia en los aspectos académicos de los centros y la adopción de las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades escolares y extraescolares ordinarias.

Cuarto. La Ley 5/2010, de 11 de junio, de Autonomía Local de Andalucía, prevé que los municipios, las provincias y las entidades de cooperación territorial podrán celebrar convenios de cooperación entre sí o con la Comunidad Autónoma de Andalucía para la más eficaz gestión y prestación de servicios de sus competencias. Y que a través de los convenios de cooperación, las partes podrán, entre otras finalidades, compartir las sedes, locales o edificios que sean precisos para el desarrollo de las competencias concurrentes o propias. Por su parte, el artículo 9 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, establece que en las relaciones entre la Administración de la Junta de Andalucía y el resto de Administraciones Públicas, el contenido del deber de colaboración se desarrollará a través de los instrumentos y procedimientos que se establezcan de manera voluntaria, que se ajustarán a los procedimientos contemplados en la normativa estatal básica sobre régimen jurídico de las Administraciones Públicas.

Quinto. Que según lo establecido en el artículo 7.4 de la Ley 7/1985, de 2 de abril, Reguladora de las Bases del Régimen Local, «las Entidades Locales solo podrán ejercer competencias distintas de las propias y de las atribuidas por delegación cuando no se ponga en riesgo la sostenibilidad financiera del conjunto de la Hacienda municipal, de acuerdo con los requerimientos de la legislación de estabilidad presupuestaria y sostenibilidad financiera y no se incurra en un supuesto de ejecución simultánea del mismo servicio público con otra Administración Pública. A estos efectos, serán necesarios y vinculantes los informes previos de la Administración competente por razón de materia, en el que se señale la inexistencia de duplicidades, y de la Administración que tenga atribuida la tutela financiera sobre la sostenibilidad financiera de las nuevas competencias. En todo caso, el ejercicio de estas competencias deberá realizarse en los términos previstos en la legislación del Estado y de las Comunidades Autónomas».

Sexto. Que el Decreto-ley 7/2014, de 20 de mayo, por el que se establecen medidas urgentes para la aplicación de la Ley 27/2013, de 27 de diciembre, expone en el apartado 3 del artículo 2 que “no será necesaria la solicitud de los informes mencionados en el supuesto de que se vinieran ejerciendo dichas competencias, con anterioridad a la entrada en vigor de la citada Ley 27/2013, de 27 de diciembre, en virtud del artículo 8 de la Ley 5/2010, de 11 de junio, de Autonomía Local de Andalucía, y del artículo 28 de la Ley 7/1985, de 2 de abril, antes de su supresión por la Ley 27/2013, de 27 de diciembre, en cuyo caso se podrán seguir prestando los servicios o desarrollando las actividades que se llevaban a cabo, siempre que, previa valoración de la propia entidad local, no incurran en supuestos de ejecución simultánea del mismo servicio público y cuenten con financiación a tal efecto”.

Séptimo. El convenio que se suscribe está circunscrito al ámbito de las respectivas competencias de las partes, con el objeto de satisfacer el interés público que tienen encomendado. Por lo expuesto, las partes, dentro del marco normativo enunciado, acuerdan suscribir el presente convenio con arreglo a las siguientes,

C L Á U S U L A S:

Primera. Objeto del Convenio. El presente convenio de cooperación tiene por objeto establecer las condiciones de uso de las instalaciones del centro docente público CEIP ALJIBE, por el Ayuntamiento/la Diputación……………………………, con la finalidad de contribuir a una mayor integración de los centros en la vida cultural de los municipios y potenciar la función educadora de los mismos, proyectándola y haciendo partícipe de ella a toda la ciudadanía, mejorando su nivel cultural y de convivencia.

Segunda. Compromisos de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. La Consejería de Educación, previa resolución de autorización del titular de la Delegación Territorial respecto del proyecto presentado por la entidad local, se compromete a permitir el uso de las instalaciones del centro ALJIBE, fuera de la jornada escolar/en el período vacacional a partir del …………………………., con las condiciones que se establecen en el presente convenio y en el proyecto de uso de las instalaciones que figura como anexo al mismo, conforme a lo previsto en la disposición adicional primera del Decreto 6/2017, de 16 de enero, en desarrollo del artículo 174 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, sobre utilización de centros docentes públicos fuera de la jornada escolar o en período vacacional.

Tercera. Compromisos de…………………………………….. El/La …………………………………………………., se compromete a:

a) Elaborar un proyecto de uso de las instalaciones en el que se recoja la actividad a realizar, que deberá tener carácter educativo, cultural, artístico, deportivo o social; las personas responsables del uso; las dependencias o instalaciones que se vayan a utilizar y los días y horas de uso. Dicho proyecto se anexará al presente convenio y formará parte del mismo, siendo su período de vigencia el de este. El proyecto deberá ser remitido a la Delegación Territorial correspondiente para su autorización antes de la suscripción del convenio.
b) Garantizar el normal desarrollo de las actividades a realizar y la no interferencia en la actividad ordinaria, tanto académica como administrativa del centro.
c) Adoptar las medidas necesarias en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que las mismas queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por el alumnado, tanto en sus actividades escolares como extraescolares ordinarias, asumiendo todos los gastos ocasionados.
d) Asumir cualquier tipo de responsabilidad derivada del uso de las instalaciones.

Cuarta. Adenda al Convenio. El presente Convenio se podrá modificar mediante adenda (es todo aquel añadido que se agrega a un escrito), a propuesta de la Comisión de Seguimiento prevista en la cláusula quinta.

Quinta. Seguimiento, interpretación, modificación y resolución del Convenio. Para el seguimiento y coordinación de las actuaciones que se deriven del presente Convenio, se creará una Comisión de Seguimiento formada por cuatro miembros. Por parte de la Consejería de Educación uno de los miembros será un Inspector/a, designado por la persona titular de la Delegación Territorial correspondiente, siendo el otro miembro la persona que ejerza la Dirección del centro docente. Por parte del/la……………………, dos representantes designados por el mismo. La presidencia será ejercida por el Inspector/a y la secretaría, por la persona designada por la presidencia de la Comisión entre los miembros de ésta, siendo sustituida en caso de vacante, ausencia o enfermedad por la persona que nombre la presidencia, también de entre los miembros de la misma. La Comisión de Seguimiento se reunirá cuando lo estime conveniente cualquiera de las partes y, como mínimo, con una periodicidad anual, al objeto de estudiar el desarrollo y grado de ejecución de las prestaciones y servicios objeto del Convenio, evaluar los resultados y proponer las medidas correctoras de las dificultades y problemas que pudieran surgir. En caso de empate en las decisiones de la Comisión, dada su composición paritaria, será la presidencia, la que con su voto de calidad, resuelva los posibles empates que puedan producirse. La Comisión de Seguimiento tendrá las siguientes funciones:

a) Coordinar los trabajos necesarios para la ejecución del presente Convenio.
b) Velar por el cumplimiento y seguimiento de cuanto queda establecido en el Convenio.
c) Informar sobre la interpretación, seguimiento y prórroga de este Convenio. El régimen de organización y funcionamiento de la Comisión de Seguimiento será el previsto para los órganos colegiados de la Subsección 1ª de la Sección 3ª del Capítulo II del Título Preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, y el previsto en la Sección 1ª del Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre. Las cuestiones de interpretación, modificación, resolución y efectos que se deriven del presente Convenio, así como las controversias que puedan suscitarse con motivo de su aplicación, se resolverán por las partes firmantes del mismo de mutuo acuerdo, en el seno de la Comisión de Seguimiento, sin perjuicio de las facultades de cada parte firmante de las materias atribuidas a su exclusiva competencia.

Sexta. Causas de resolución del Convenio. El Convenio se podrá extinguir por alguna de las siguientes causas:

a) Por el transcurso del plazo acordado para su vigencia, sin perjuicio de su eventual prórroga.
b) Por acuerdo expreso y escrito de las partes.
c) Por denuncia del Convenio por una de las partes, por incumplimiento de la otra de alguna de las estipulaciones pactadas o por la imposibilidad sobrevenida del cumplimiento del objeto o de su completa realización, que deberá ser comunicada fehacientemente a la otra parte con al menos dos meses de antelación a la fecha en que se pretende que el Convenio quede sin efecto. La extinción del Convenio con anterioridad al plazo previsto para la finalización de su vigencia, conllevará que la parte cesionaria deje las instalaciones en perfecto estado para su uso.

Séptima. Naturaleza y jurisdicción. Este Convenio tiene naturaleza administrativa y se regirá por su clausulado y por lo previsto en el Capítulo VI del Título Preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, quedando excluido de la aplicación del Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público, aprobado por el Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, al amparo de lo dispuesto en su artículo 4.1. c) Todo ello sin perjuicio de que, conforme al artículo 4.2 del citado Texto Refundido, se apliquen los principios de esta Ley para resolver las dudas y lagunas que pudieran presentarse. Las cuestiones litigiosas que pudieran suscitarse en el cumplimiento del presente Convenio, serán de conocimiento y competencia del Orden Jurisdiccional Contencioso Administrativo. Octava. Plazo de vigencia. El presente Convenio entrará en vigor a partir de su firma y tendrá la duración del curso escolar ………………….., pudiendo prorrogarse mediante acuerdo expreso de las partes, como máximo, para cuatro cursos sucesivos. Ahora bien, para cada prórroga, se tendrá que proceder a repetir el proceso de autorización de los proyectos de uso de las instalaciones cada curso escolar.

Y para que así conste, en la fecha y lugar antes indicados, firman por cuadruplicado ejemplar.

POR EL/LA CONSEJERO/A DE EDUCACIÓN,

P.D. Disposición final primera Orden de 17 de abril de 2017

EL/LA DELEGADO/A TERRITORIAL

Fdo.

POR EL/LA……………………………………,

Fdo.

ANEXO AL CONVENIO DE COOPERACIÓN Proyecto de uso de las instalaciones del centro 11603439 de la localidad de la Estación de Jimena de la Frontera (Los Ángeles), fuera del horario escolar.

A tenor de esta normativa, se pone de manifiesto que es el destino de los edificios, en función del nivel de enseñanza, es el que sirve de fundamento respecto a la asunción de las obligaciones de conservación, mantenimiento y vigilancia, que corresponde preceptivamente, y en nuestro caso del Ayuntamiento, cuando se trate de edificios propios o dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia, destinados íntegramente a centros de Educación Infantil de segundo ciclo, Educación Primaria y Educación Especial, que es nuestro caso.

Por tanto, el mantenimiento del CEIP Aljibe en cuanto a edificio, servicios de luz, agua y calefacción corre a cargo del Ayuntamiento de Jimena de la Frontera, así como la vigilancia y la limpieza.

Se entiende por MANTENIMIENTO el conjunto de operaciones y cuidados necesarios para que las instalaciones, edificios, industrias, etc., puedan seguir funcionando adecuadamente.

Se considera USO del Centro, la acción y efecto de hacer servir el inmueble para el fin proyectado.

Se define la CONSERVACIÓN como la acción y efecto de cuidar de la permanencia, en todo caso, del edificio docente.

El Ayuntamiento propone cada dos años a un representante en el Consejo Escolar, lo que le permite intervenir en la organización y toma de decisiones del Centro. Además sirve de intermediario entre el Centro y el Ayuntamiento, recogiendo las inquietudes, propuestas y peticiones de la Comunidad Educativa trasladándolas a la Concejalía de Educación.

1- Medidas de conservación.

a) El uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios del centro queda recogido en las normas de convivencia, dentro del Plan de Convivencia recogido en el Plan de Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia.
b) La dirección podrá exigir a la persona o personas responsables la reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o de embellecimiento del centro que compense el daño ocasionado, o el abono de los gastos devengados por los daños sufridos, según se recoja en el Plan de convivencia y en el ROF.
c) En todos los niveles se trabajarán, desde la programación tutorial, los hábitos y valores que incidan en el buen uso, cuidado y conservación de los materiales e instalaciones escolares.
d) Cualquier miembro de la comunidad educativa debe cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor-a, especialista, monitor-a…) de la actividad sobre cualquier anomalía observada.
e) Siempre que sea posible se procurará la organización de actividades que permitan la implicación de los distintos miembros de la comunidad educativa en la reparación, decoración y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

2 – Tramitación de incidencias:

a) En Secretaria se dispondrá de un cuaderno de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro, para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.
b) Conocida una deficiencia y, en el caso de que no se pueda resolver por el personal del centro, la Secretaría dará traslado de la misma a la Dirección para tramitarla, a la mayor brevedad posible, ante el organismo que corresponda (si son labores de mantenimiento; al Ayuntamiento, si se trata de una tarea de inversión menor; a la Delegación Territorial de Educación, si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de Salidas. Habrá reparaciones que no se podrán ejecutar debido al coste y deberán posponerse cuando las condiciones económicas del centro lo permitan.

3 – Renovación de equipamiento y/o instalaciones:

El centro contemplará una partida que permita la reparación, mantenimiento o reposición de materiales y dispositivos. Si se trata de aparatos digitales sólo se puede hacer uso del 10% del total del gasto de funcionamiento. Igualmente, se dispondrá de otra partida destinada a la renovación de material escolar o equipamiento, cuya gestión sea considerada como competencia del propio centro. Cualquier compra, deberá tener el visto bueno de la dirección.

Para la realización de renovaciones de mayor envergadura se realizará una propuesta justificada, que deberá contar con el visto bueno del Consejo Escolar y que será presentada ante el Ayuntamiento o la Delegación Territorial, según competencias y/o entidad de las mismas.

A final de curso se enviará un informe al Ayuntamiento con las necesidades del Centro para que se realicen durante el verano. Aunque por años de experiencia, sabemos que esto ocurre iniciado el mes de septiembre, y sólo suelen cubrir pintura y persianas, así como los atascos cotidianos que sufrimos en los cuartos de baño.

Las instalaciones, materiales y mobiliario, que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la baja en el inventario y a la reposición si fuese necesario o si fuese posible.

4 – Deterioros:

Las instalaciones, juegos, mobiliario o materiales que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia.

El arreglo o la reposición del material o instalaciones del Centro que se produzca por mal uso o abuso de los mismos, correrá siempre a cuenta de quién o quienes lo cometan, sin perjuicio de las acciones disciplinarias pertinentes. En el supuesto de que no se conozca el causante o causantes del deterioro, los gastos de reparaciones correrán a cargo del grupo en donde se hayan producido, según se recoja en el Plan de Convivencia.

El material o mobiliario que no esté en buen uso quedará almacenado hasta que, por parte del equipo directivo, se decida su reparación o baja definitiva del inventario, en cuyo caso se solicitará al Ayuntamiento su traslado al “punto limpio.

Las desconfiguraciones de los equipos informáticos se solucionarán a razón de la disponibilidad del responsable de la coordinación TIC.

5 – Organización de los espacios.

Cuando se precise la utilización de espacios especiales, la Jefatura de Estudios elaborará un cuadrante que estará ubicado en un tablón secretaría o jefatura de estudios. Se reservará día y hora para su uso por cada curso, teniendo en cuenta la prioridad de espacios compartidos.

Dichos espacios son en la actualidad: SUM y Biblioteca.

Así el SUM será prioritario su uso por el profesorado de Música. Y en segundo lugar, como ya se ha comentado para realizar Educación Física en los días de lluvia.

Éste, también se usa para audiovisuales y como salón de actos. Probablemente adquiera también la ubicación del aula matinal.

El profesorado que use un aula será responsable de velar por el buen mantenimiento de la misma durante el tramo horario en el que la utilice, y si detectara alguna anomalía debe recogerlo en el cuaderno de incidencias e informar inmediatamente en Secretaría.

El mantenimiento se realizará con medios propios o mediante contratación. Se contratarán los medios especializados que se consideren convenientes y aquellos que fuesen necesarios para reforzar los propios.

La Secretaría informará a la Dirección que se encargará de canalizar las reparaciones solicitadas.

Todo el profesorado es responsable de la instrumentación y equipos que use. Ante el desconocimiento, aconsejamos no hacer uso de los materiales.

6 – Inventario por dependencias:

Cada aula o dependencia del Centro habrá de contar con un registro de inventario por dependencias en el que cada curso escolar quede constancia tanto del mobiliario, como de los recursos TIC, o el material didáctico y libros allí existentes. Este inventario habrá de ser revisado por cada tutor/a, especialista, o responsable de la dependencia, todos los años, registrándose las altas y bajas que se produzcan y especificando el motivo de las mismas. Al finalizar cada curso escolar quedará a buen recaudo, en cada dependencia, una copia del referido inventario, debiendo entregarse el original en la Secretaría del centro.

El espacio donde se sitúa la biblioteca, sirve también para aula de refuerzos educativos o de desdobles en el caso de materias optativas. Así mismo es el aula del profesorado para las reuniones.

El mantenimiento, cuidado y conservación del material, corresponde por igual a todos sus usuarios, no obstante la Coordinadora del Plan de Lectura y Biblioteca se ocupará del mantenimiento de material propio de la Biblioteca y de las propuestas de mejora que surgieran.

La Biblioteca está formada por todo el fondo bibliográfico que se encuentra en el aula denominada Biblioteca y por las distintas bibliotecas de aulas.

El control de la Biblioteca estará a cargo del profesorado responsable de la coordinación del Plan Lectura y Biblioteca.

Durante los recreos, la Biblioteca permanecerá abierta para el préstamo de libros al alumnado que así lo desee, como se desarrolla en el punto específico para ello dentro del ROF. Se reservará un día a cada ciclo o como establezca el centro. Para ello se entregará un carnet de biblioteca a cada alumno y profesor que haga uso del servicio de préstamo. El usuario se compromete a la devolución del material en el mejor estado posible y en el plazo estipulado.

Todos los libros que lleguen al Centro serán debidamente sellados y registrados en la Biblioteca.

Cuando en la sala haya alumnos o alumnas realizando alguna actividad ajena al préstamo o entrega de libros, siempre deberá haber algún profesor responsable con ellos y ellas, no es responsabilidad del personal de Biblioteca velar por estos alumnos y alumnas. Ver más en el ROF.

En la SUM, entre otros, se impartirán las clases de Música y Educación Física los días de lluvia. El cuidado del material musical y deportivo es responsabilidad del profesorado que haga uso en ese momento, tanto en horario lectivo como en las actividades extraescolares o Escuelas Deportivas.

PROYECTO DE GESTIÓN: CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES EN AUSENCIA DEL PROFESORADO.

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

Criterios para la gestión de las sustituciones en ausencia del profesorado.

Según la LOE en su artículo 132 e), la jefatura de todo el personal corresponde al Director/a del Centro.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dedica el Capítulo II del Título IV a regular la función directiva en los centros docentes públicos, reforzando el papel protagonista que corresponde a los equipos directivos y, en particular, a las personas titulares de la dirección de los centros en la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que estos desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece que los directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine y respetando, en todo caso, los criterios establecidos para la provisión de puestos de trabajo docentes.
Instrucciones de 13 de diciembre de 2001, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, sobre la organización de las actividades de apoyo y las primeras sustituciones del profesorado en los centros públicos que imparten enseñanzas de educación infantil y educación primaria. Para la gestión de las sustituciones se procederá de la siguiente manera:

Las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Infantil y Primaria que cuenten con tres o cuatro unidades de educación infantil, deberán contemplar en su modelo organizativo la existencia de un maestro o maestra con horario completo disponible para poder llevar a cabo la primera sustitución cuando se produzcan ausencias del profesorado, de conformidad con lo establecido en el artículo 22 de la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de estos centros, dentro del marco de autonomía organizativa y pedagógica de los mismos. Los restantes centros públicos de educación infantil y primaria deberán contemplar en su modelo organizativo la existencia de dos maestros o maestras con horario completo disponible para poder llevar a cabo la primera y segunda sustitución cuando se produzcan ausencias del profesorado, de conformidad con lo establecido en el citado artículo 22 de la Orden de 9 de septiembre de 1997, dentro del marco de autonomía organizativa y pedagógica de estos centros. No obstante lo anterior, a los centros referidos en el apartado 2 de esta Instrucción que cuenten con más de cuatro unidades de educación infantil, les será de aplicación lo establecido en el apartado 1 hasta tanto vean incrementada su plantilla con un maestro o maestra adicional para educación infantil. Cuando dispongan de dicha dotación, deberán contemplar en su modelo organizativo la existencia de dos maestros o maestras con horario completo disponible para poder llevar a cabo la primera y segunda sustitución, tal como se contempla en el referido apartado 2.

El maestro o maestra cuyo horario completo se ha destinado para llevar a cabo la primera o segunda sustitución del Centro, mientras no se produzcan ausencias del profesorado en el mismo, dedicará su horario lectivo a las siguientes actividades, de acuerdo con lo que le encomiende la Jefatura de Estudios:

a) Actividades de apoyo y refuerzo educativo para el alumnado con problemas de aprendizaje así como otras dirigidas al alumnado con sobredotación intelectual.
b) Elaboración de material didáctico de apoyo, de acuerdo con las necesidades educativas del Centro.
c) Atención del alumnado durante la realización de actividades complementarias o extraescolares.

Además de la acumulación de horas disponibles por la existencia de un mayor número de maestros y maestras que de unidades, el resto de horas disponibles con que pudiera contar el centro, serán distribuidas entre el profesorado de educación infantil y primaria y también se dedicarán a las actividades de apoyo y refuerzo educativo que permitan una mejor atención a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas de educación infantil y primaria que presenten déficits significativos en el mismo, por medio de un plan estable elaborado por el Jefe de Estudios y que deberá ser incluido en el Plan Anual del Centro.

No obstante, las horas disponibles correspondientes al maestro o maestra adicional para educación infantil serán distribuidas sólo entre el profesorado de este nivel educativo.

– Resolución de 06 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la Jornada y Horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

a) El centro cuenta con un cuaderno para el control diario de la asistencia del personal, donde se refleje el horario regular de obligada permanencia en el centro (lectivo y no lectivo).
b) Bien diariamente o en los dos primeros días hábiles de la siguiente semana, se grabarán las ausencias del personal en la aplicación SENECA.
c) Las ausencias no justificadas se notificarán a los interesados, requiriéndoles la presentación de alegaciones o justificantes en el plazo de tres días hábiles.
d) Se debe generar el estadillo mensual de ausencias que se expondrá en la en la Secretaría del centro desde el día 5 del mes siguiente, según modelo previsto en el anexo II de la Resolución de 6 de octubre de 2005. Se genera:

– Estadillo mensual de ausencias. Relación de partes mensuales.

– Libro de registro.

e) Formuladas las reclamaciones oportunas, las correcciones de errores realizadas en el estadillo mensual de ausencias se deben grabar siempre antes del día 10.
f) Trimestralmente la dirección del centro informará al Consejo Escolar de las ausencias del personal.
g) Los documentos de justificación de ausencias y alegaciones aportados por el personal se deben registrar e incorporar a las carpetas individuales del personal creadas al efecto, que serán custodiadas por la Dirección del centro y conservadas durante un mínimo de dos años.

– Real Decreto-Ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. En los centros docentes públicos, el nombramiento de funcionarios interinos por sustitución transitoria de los profesores titulares se producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la situación que da origen a dicho nombramiento. El período de diez días lectivos previo al nombramiento del funcionario interino deberá ser atendido con los recursos del propio centro

ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería. Los directores y directoras de los centros docentes serán los competentes para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro.

Los criterios se pueden establecer, entre otros, en función de:

La duración de la baja: Deberán cubrirse todas aquellas bajas de tutores, con duración superior a una quincena, y se disponga de jornadas. En el caso del profesorado de Infantil, dada sus características, se deberá solicitar desde el momento que se conozca.
La materia a cubrir (priorizar las instrumentales).
El curso/grupo en función de sus necesidades.
El momento del curso escolar. Siempre y cuando se esté cerca de final de trimestre y se haya realizado la Evaluación se intentará cubrir la baja con el personal de apoyo o el de guardia, pasando después a cubrir por coordinadores, refuerzo, equipo directivo.

ORDEN	SUSTITUCIONES
1º	Personal de guardia.
2º	Personal de Apoyo
3º	Coordinaciones.
4º	Refuerzo.
5º	Equipo Directivo

La disponibilidad o el número de jornadas completas.
El conocimiento anticipado de la baja, en el caso que durante un trimestre se produzcan varias bajas por maternidad, y se hayan agotado el número de jornadas se solicitará a la Delegada más jornadas explicando el motivo de la solicitud.

Ausencia de profesorado y sustituciones en el CEIP ALJIBE.

El profesorado está obligado a justificar sus ausencias, siempre que estas sean previsibles, con la suficiente anticipación. Si la ausencia era imprevisible, se comunicará lo antes posible. Si se trata de baja médica se procurará que el parte médico acreditativo de la misma esté en secretaría cuanto antes para su urgente tramitación. En todo caso deberán justificarse todas las ausencias ante la Jefatura de Estudios que elaborará parte mensual de ausencias.

Todo el personal notificará cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible, a fin de gestionar su sustitución de la manera más eficiente.

En todas las ausencias previstas, el profesorado que se vaya a ausentar facilitará la programación concreta prevista, y las actividades a realizar, a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a sustituir la ausencia.

En las ausencias imprevistas, el Coordinador del Ciclo y/o el profesorado del ciclo, facilitarán la programación de la unidad al profesorado que vaya a sustituir la ausencia.

La ausencia se gestionará según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro, la cobertura de todas las bajas superiores a diez días naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga duración, desde el primer día.

No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente.

El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.

Todo el personal docente, estará disponible para la cobertura temporal según lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel educativo que sea.

Las ausencias que no estén cubiertas por profesorado sustituto nombrado por la Delegación Provincial serán cubiertas por el profesorado que figure en el Plan de Sustituciones.

El Plan de Sustituciones será elaborado a principios de curso por la Jefatura de Estudios, que se hallará colocado en el tablón de anuncios de la Jefatura de Estudios.

El “Plan de Sustituciones” será elaborado en forma de cuadrante. Se contará para ello con el profesorado de guardia de secundaria, el profesorado que sale de su clase y no imparte materia con todo el grupo, impartiendo Apoyo, o Atención Educativa. En caso necesario, podrá contar con otro horario lectivo del profesorado (Coordinación docente, Refuerzo, Función Directiva, Mayor de 55…). Finalmente, si fuera necesario, se repartirá el alumnado en otras aulas.

En el caso de que la ausencia sea de un profesor especialista, el responsable de la tutoría permanecerá con el grupo en el aula, realizando otro tipo de actividades. Si tuviera que impartir clases en otra unidad, será el profesorado que se encuentre libre el que entrará en el aula para realizar la tarea designada por el responsable de esa tutoría.

Si se produjera una ausencia numerosa del profesorado, se repartirían los alumnos, ubicándolos entre Ciclos más cercanos. Igualmente se hará en el caso de salidas, excursiones o visitas con aquellos alumnos/as que, no participando en las mismas y asistan a clase.

Se intentará que el profesorado que va cubriendo estas bajas “se vaya alternado según las necesidades del Centro, con del fin de que al final de Curso sea igualitario el número de sustituciones para todos los docentes”. Esta filosofía no será aplicable en los casos de sustitución de Infantil, ya que se velará porque siempre exista un referente en el aula que vaya diariamente, mientras dura la baja.

Huelgas: Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en huelga no podrá ser sustituido, pero el alumnado sí tendrá derecho a la asistencia al centro. La Dirección del centro dispondrá, en caso de huelga, del personal de Servicios Mínimos que disponga la Normativa, que en todo caso es un solo miembro del Equipo Directivo, para atender a aquel alumnado que ese día asista a clase. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, el Jefe de Estudios, recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes de la misma. Se le comunicará esta circunstancia por escrito o por otras vías como es WhatsApp a las familias, para que éstas tomen la decisión más adecuada y que consideren para el interés de sus hijos/as.

PROYECTO DE GESTIÓN: NORMATIVA GENERAL. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

El Proyecto de Gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos: criterios, procedimientos y medidas.

NORMATIVA GENERAL

LOE 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 123: “Proyecto de gestión de los centros públicos. Los centros públicos que impartan enseñanzas reguladas por la presente Ley dispondrán de autonomía en su gestión económica de acuerdo con la normativa establecida en la presente Ley así como en la que determine cada Administración educativa. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos la adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros, de acuerdo con la normativa que rige en la actualidad la Ley de Contratos de las Administraciones Públicas, y con los límites que en la normativa correspondiente fije. El ejercicio de la autonomía de los centros para administrar estos recursos estará sometido a las disposiciones que las Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de contratación, de realización y de justificación del gasto. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros públicos podrán formular requisitos de titulación y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las condiciones que establezcan las Administraciones educativas. Los centros públicos expresarán la ordenación y utilización de sus recursos, tanto materiales como humanos, a través de la elaboración de su proyecto de gestión, en los términos que regulen las Administraciones educativas. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestión de personal, responsabilizando a los directores de la gestión de los recursos puestos a disposición del centro”.

LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Artículo 129. “El proyecto de gestión. El proyecto de gestión de los centros públicos recogerá la ordenación utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. Los centros docentes públicos gozarán de autonomía de gestión económica en los términos establecidos en la legislación vigente y en esta Ley. Sin perjuicio de que los centros públicos reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos, podrán, asimismo, obtener, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca, ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares y cualesquiera otros que les pudieran corresponder, los cuales se situarán en la cuenta autorizada de cada centro y se aplicarán directamente, junto con los primeros, a los gastos de dichos centros. La distribución de dichos ingresos, entre las distintas partidas del capítulo de gastos, deberá recogerse en el proyecto de presupuesto del centro. Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros docentes públicos han de rendir ante la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los centros. La aprobación del proyecto de presupuesto al que se refiere el apartado 3 de este artículo, así como la justificación de la cuenta de gestión a la que se refiere el apartado anterior, son competencia del Consejo Escolar del centro. En el caso de la justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con competencia en la materia”.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

Artículo 25. “El proyecto de gestión. El proyecto de gestión de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. El proyecto de gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.
b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.
c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y de equipamiento escolar.
d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos.
e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.
f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.
g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la Consejería competente en materia de educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los mismos. La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así como la justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificación de la cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán a disposición tanto de la Consejería competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con competencia en la materia. Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión. Podemos distinguir dos grandes apartados:

La utilización de los recursos humanos.

La utilización de los recursos materiales.”

Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz (BOJA 26-05-2010).

Artículo 3. “Los objetivos del sistema de información SÉNECA relacionados con la gestión económica y de los recursos, son los siguientes:

a) Facilitar los procesos de gestión de los centros docentes, los servicios de apoyo a la educación, los programas y las actividades de la Administración educativa, mediante la utilización integral de las tecnologías de la información y la comunicación.
b) Dar soporte a los procesos de gestión, cesión e intercambio de información entre los centros docentes, los servicios de apoyo a la educación, la inspección educativa y las unidades, servicios y órganos administrativos de la Consejería competente en materia de educación y sus entidades instrumentales.
c) Normalizar, simplificar y automatizar las tareas de gestión y control que se llevan a cabo en los centros docentes de titularidad de la Junta de Andalucía y en los servicios de apoyo a la educación.
d) Facilitar el empleo de medios electrónicos para la firma, envío y recepción de las comunicaciones entre los centros docentes, los servicios de apoyo a la educación, la inspección educativa y las unidades, servicios y órganos administrativos de la Consejería competente en materia de educación y sus entidades instrumentales.
e) Facilitar la comunicación por medios electrónicos entre los centros docentes y sus comunidades educativas.
f) Facilitar su integración con las distintas plataformas de Administración electrónica que utiliza la Junta de Andalucía.
g) Facilitar la obtención de la información necesaria para el ejercicio de las funciones propias de la Administración educativa, así como para la realización de las estadísticas oficiales”.

Artículo 4. “Finalidad del sistema de información SÉNECA. La utilización del sistema de información SÉNECA tiene como finalidad la simplificación de los procedimientos de gestión e intercambio de información, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) La supresión o reducción de la documentación requerida, mediante la utilización de datos, transmisiones de datos o certificaciones.
b) La previsión de medios e instrumentos de participación, transparencia e información. c) La reducción de los plazos y tiempos de respuesta respecto a los procedimientos no telemáticos.
d) La racionalización de la distribución de las cargas de trabajo y de las comunicaciones internas”.

Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

Referentes normativos:

Orden de 10 de mayo 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos.

Artículo 2. Estado de ingresos. El estado de ingresos de cada centro docente estar formado por los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación, por otros fondos procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado, por los ingresos derivados de la prestación de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deben ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder. Para cada curso escolar, la Consejería de Educación, a través de la Dirección General competente, fijar provisionalmente para cada uno de los centros docentes las cantidades asignadas para gastos de funcionamiento y proceder a su comunicación a los mismos antes del día 30 de noviembre de cada año.

Gastos de funcionamiento.

Con anterioridad al pago de liquidación del curso escolar, la Consejería de Educación, a través de la Dirección General competente, fijar la cantidad asignada definitivamente a cada centro. Asimismo, con anterioridad al 31 de enero de cada año, la Consejería a de Educación, a través de la Dirección General competente, comunicar a los centros que proceda la cantidad que con destino a inversiones deba recibir el centro para reparaciones, mejora, adecuación y equipamiento de sus instalaciones.

Estadísticas de gastos.

El presupuesto de ingresos se confeccionar de acuerdo con el modelo que figura como Anexo I de esta Orden, separando las partidas en tres columnas:

a) La primera de ellas contendrá la previsión de ingresos propios.
b) La segunda contendrá la previsión de ingresos como recursos procedentes de la Consejería de Educación, subdividiéndose a su vez en dos columnas, una para anotar los ingresos para gastos de funcionamiento y otra para anotar, en su caso, los ingresos para inversiones.
c) Cuando proceda, en la tercera columna se recogerán los fondos procedentes de otras personas o entidades.

La suma de los importes de las tres columnas se corresponder con el global total de ingresos.

Artículo 3. “Estado de gastos.

La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectúa conforme al modelo que figura como Anexo II de esta Orden, sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, según la estructura que figura en el Anexo III de esta Orden, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

a) Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro.
b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedar cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estar sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera.
c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.

Estado de gastos.

La confección del estado de gastos, con cargo a recursos procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para inversiones, se efectuar conforme al modelo que figura como Anexo II de esta Orden, ajustándose a los fondos disponibles, a la finalidad para la que han sido librados tales fondos y a su distribución entre las cuentas de gastos que sean necesarias para su mejor control, según la estructura que figura como Anexo III de esta Orden.

Lista de proveedores CEIP Aljibe:

Tipo de finalidad para la que han sido “librados” los gastos.

Artículo 4. Elaboración y aprobación del presupuesto.

El proyecto del presupuesto será elaborado por el Secretario o Secretaria del centro docente de acuerdo con lo establecido en los artículos 2 y 3 de esta Orden. El proyecto de presupuesto del centro ser inicialmente elaborado sobre la base de los recursos económicos consolidados recibidos por el mismo en los cursos académicos anteriores. Una vez comunicadas por la Consejería de Educación las cantidades asignadas a cada centro para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones, se proceder al ajuste del presupuesto a tales disponibilidades económicas. Corresponde al Consejo Escolar, previo informe de su Comisión Económica, el estudio y aprobación del presupuesto, que deber realizarse dentro de las limitaciones presupuestarias derivadas de la asignación fijada por la Consejería de Educación. La referida aprobación tendrá lugar, para el presupuesto inicialmente elaborado, antes de la finalización del mes de octubre de cada año. La aprobación del ajuste presupuestario que proceda se realizar en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha en la que el centro recibe la comunicación de la cantidad asignada por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones.

Artículo 6. Libramientos.

Las cantidades asignadas por la Consejería de Educación a cada uno de los centros docentes públicos se pondrán a disposición de los citados centros mediante los correspondientes libramientos y las consiguientes transferencias bancarias a las cuentas corrientes autorizadas de dichos centros. Durante cada curso escolar se realizarán para cada centro, al menos cuatro libramientos relativos a gastos de funcionamiento, todos ellos con carácter de entregas «a cuenta». Durante cada curso escolar se realizar a los centros docentes que corresponda, un libramiento relativo a gastos de inversión, si bien podrá efectuarse algún libramiento adicional con carácter excepcional.

Artículo 7. Registro de la actividad económica. Para el registro y control de la actividad económica todos los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación deberán cumplimentar la siguiente documentación de la actividad económica:

La documentación contable se llevar claramente por orden de fecha, sin espacios en blanco, interpolaciones, raspaduras, tachaduras o cualesquiera otras alteraciones. Los errores que pudieran cometerse al anotar las operaciones se salvarán siempre con anotaciones complementarias en rojo que compensen los errores cometidos, aumentando o disminuyendo las cantidades necesarias a tales efectos. Las omisiones se salvarán practicando los asientos el día en que fueron advertidas e indicando la fecha en que aquéllos debieron efectuarse.

Artículo 8. Registro de ingresos. El Registro de ingresos se confeccionar conforme al modelo que figura como Anexo IV de esta Orden, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento.
b) Fecha: Se consignar la fecha del ingreso en Caja o Banco (en este último caso, de acuerdo con el extracto bancario).
c) Concepto: Operación que ha dado lugar al ingreso o al reintegro.
d) Ingresos: El importe del ingreso se reflejar en la columna que corresponda según proceda de recursos propios del centro, de la Consejería de Educación, para gastos de funcionamiento o, en su caso, para inversiones, o de otras entidades o personas.
e) Reintegros: Cantidades que se devuelven por no haber sido aplicadas a la finalidad para la que se concedieron. Se reflejarán en columnas separadas según sean reintegros a la Consejería de Educación, para gastos de funcionamiento o, en su caso, para inversiones, o a otras entidades.
f) Importe acumulado: Suma acumulada de cada una de las filas.
g) C/B: Se consignar «C» o «B», según la operación haya sido realizada por Caja o Banco.

Aquellos centros que por su organización o volumen de operaciones lo estimen conveniente, podrán utilizar tantas hojas «Registro de ingresos» (Anexo IV) distintas, como tipos de ingresos están previstos en el presupuesto del centro, todo ello de acuerdo con la estructura de cuentas previstas en el Anexo III de esta Orden. En tal caso, cada hoja irá rotulada en su margen superior con el nombre de la subcuenta de ingresos que corresponda. Tendrán la consideración de ingresos a efectos contables aquellas cantidades que los centros docentes vengan obligados a recaudar para su posterior ingreso ante el organismo competente. Una vez ingresados tendrán la consideración de reintegros.

Registro de ingresos.

Artículo 9. Cuenta corriente autorizada y registro de sus movimientos.

Para el manejo de los fondos monetarios disponibles en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, éstos contarán con una sola cuenta corriente, de las previstas en la letra d) del artículo 5 del Reglamento General de Tesorería y Ordenación de Pagos aprobado por Decreto 46/1986, de 5 de marzo, abierta a nombre del centro en cualquier entidad de crédito y ahorro de la localidad, previamente autorizada por la Dirección General de Tesorería y Deuda Pública de la Consejería de Economía y Hacienda, a solicitud de la Dirección General de Planificación Centros de la Consejería de Educación, conforme a la Orden de la Consejería de Economía y Hacienda de 27 de febrero de 1996, por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma abiertas en las entidades financieras, y la Resolución de 12 de septiembre de 2004, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se delegan competencias en otros órganos.

Todas las cuentas serán corrientes. Las entidades de crédito y ahorro no podrán anotar cargos por gastos ni comisiones de ningún tipo derivados de la gestión de las cuentas. En ellas no se producirán descubiertos que, en su caso, serán de cuenta exclusiva de la entidad de crédito y ahorro. Los centros docentes serán responsables de las cuentas corrientes por ellos gestionadas y de su adecuado funcionamiento, por lo que requerirán de las entidades de crédito la subsanación de las anomalías que en ellas se hubieran producido. De no subsanarse éstas por la entidad de crédito, los gestores de las cuentas lo pondrán en conocimiento de la Delegación de la Consejería de Economía y Hacienda de la provincia que corresponda.

Las disposiciones de fondos de la citada cuenta lo serán bajo la firma conjunta del Director o Directora y el Secretario o Secretaria del centro: claveros.

Los pagos ordenados con cargo a la cuenta corriente se realizarán, preferentemente, mediante transferencias bancarias. En aquellos casos en que sea imprescindible la utilización del cheque como medio de pago deber ser, en cualquier caso, nominativo.

El Registro de movimientos en cuenta corriente recoge todos los ingresos y pagos que se efectúen en la misma. Se confeccionar según el modelo que figura como Anexo V de esta Orden, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento.
b) Fecha: La correspondiente a cada asiento. En ingresos, la del valor efectivo en cuenta, tomada del extracto de cuenta corriente o notificación de abono en cuenta, remitido por la entidad financiera o, en su caso, del documento de ingreso aportado por la entidad que lo haya efectuado. En pagos, la fecha de entrega del cheque a su perceptor, que deber coincidir con la consignada en el mismo, y en las órdenes de transferencia la fecha de su entrada en la entidad de crédito.
c) Concepto: Se anotar el medio utilizado, según se trate de cheque o transferencia, así como el origen del ingreso o la causa del pago y el nombre del perceptor. En los pagos por cheques se indicar el número de éste.
d) Número de extracto: Espacio reservado para la anotación del número de extracto de la cuenta corriente en el cotejo de anotaciones, en el caso de que por el Secretario o Secretaria se considere útil a efectos de elaborar las conciliaciones bancarias.
e) Debe: Se anotarán los ingresos en cuenta.
f) Haber: Se anotarán los pagos realizados contra la cuenta corriente.
g) Saldo: El resultante de las columnas anteriores.

Registro de movimientos en cuenta.

Artículo 10. Registro de movimientos de caja.

Para el abono directo de pequeñas cuantías los centros docentes podrán disponer de efectivo en caja. El saldo máximo de efectivo no superar la cantidad de 600 euros. El Registro de movimientos de caja recogerá el movimiento de entrada y salida de fondos en efectivo. Se confeccionar conforme al modelo que figura como Anexo VI de esta Orden, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento.
b) Fecha: Se indicar la correspondiente a cada asiento. En los ingresos, la correspondiente al abono del cheque contra la cuenta corriente o la real de la entrada en efectivo. En los pagos, la real de salida del efectivo.
c) Concepto: Se anotar el nombre del perceptor, número de factura o fecha de comprobante y breve referencia del pago. En los ingresos se hará constar, en su caso, el número de cheque.
d) Debe: Importe de los ingresos o provisión a caja.
e) Haber: Importe de los pagos o, en su caso, de cancelación del saldo en caja, del ingreso en la cuenta de gastos de funcionamiento.
f) Saldo: El resultante de las columnas anteriores.

Para movimientos en efectivo en caja.

Artículo 11. Registro de gastos.

Se confeccionar un Registro de gastos por cada una de las subcuentas que sean necesarias, según la estructura de cuentas prevista en el Anexo III de esta Orden. En este Registro se recogerán todos los gastos producidos en el centro a lo largo del curso escolar, conforme al modelo que figura como Anexo VII de esta Orden, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento.
b) Fecha: La correspondiente a cada gasto. En los pagos mediante órdenes de transferencia, la fecha de su entrada en la entidad de crédito. En los pagos por cheque, la consignada en el mismo. En los pagos en efectivo, la real de abono en efectivo.
c) Concepto: Sucinta referencia al gasto, nombre del perceptor y número de la factura o del comprobante.
d) Base imponible: Importe del gasto antes de aplicar el tipo correspondiente del IVA.
e) IVA: Se especificar tanto el tipo aplicable como la cuota resultante.
f) Total: Suma de los dos importes anteriores.
g) Total acumulado: Suma acumulada de la columna anterior.
h) C/B: Se consignar «C» o «B», según el pago se haya efectuado por caja o Banco. En este último caso se indicar el número de cheque.
i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

Gastos producidos en el centro durante un curso escolar.

Artículo 12. Registro de inventario.

El Registro de inventario recoger los movimientos de material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: Mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

El Registro de inventario se confeccionar conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable.
b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.
c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro.
d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.
e) Descripción del material: Se indicar el tipo de material adquirido, así como sus características técnicas.
f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate.
g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate.
h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la incorporación al centro del material de que se trate.
i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

Material inventariable. Subtipos.

Material didáctico. Dependencias de adscripción.

Registro de inventario: ALTAS.

Registro de inventario: BAJAS.

Independientemente del Registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad así lo aconsejen. Por sus especiales características, existir también un libro Registro de inventario de biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.

Libro de registro de inventario de la Biblioteca.

Artículo 13. Aprobación de los registros. Una vez finalizado el curso escolar, los mencionados registros, que deberán ser debidamente encuadernados, serán aprobados por el Consejo Escolar, lo que se certificará por la persona titular de la Secretaría, conforme al modelo que figura como Anexo XI de esta Orden.

Artículo 14. Conciliaciones y arqueos. Las Secretarías de los centros docentes prepararán con carácter semestral conciliaciones bancarias entre los saldos reflejados en el Registro de movimientos en cuenta corriente y los indicados en los extractos de la cuenta corriente, utilizándose para ello el modelo de acta que figura como Anexos XII y XII (bis) de esta Orden. La comparación de datos se hará necesariamente a una misma fecha. Los saldos objeto de conciliación deberán estar referidos necesariamente al último día de los meses de marzo y septiembre.

Conciliación y arqueo.

Asimismo, y con carácter mensual, prepararán actas de arqueo de la caja según el modelo que figura como Anexo XIII de esta Orden. Las referidas actas deberán levantarse dentro del mes siguiente al de referencia de las mismas, siendo firmadas, tanto por el Director o Directora como por el Secretario o Secretaria del centro, o persona que, conforme a lo establecido en el artículo 9.3 de esta Orden, tenga la condición de clavero.

Las actas quedarán a disposición de la Consejería de Educación, así como de los órganos de la Administración Autonómica en materia de control y fiscalización económica y presupuestaria, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas, de la Cámara de Cuentas de Andalucía y de los órganos de la Unión Europea con competencias en la materia cuando el centro reciba fondos procedentes de los mismos.

Artículo 15. Justificación de los gastos. De conformidad con lo dispuesto en la Ley 7/1987, de 26 de junio, la justificación de la cuenta de gestión se realizar por medio de una certificación del acuerdo del Consejo Escolar aprobatorio de las cuentas y de la aplicación dada a los recursos totales, que sustituir a los justificantes originales. La justificación global de las cuentas referida al curso escolar, habrá de elaborarse y elevarse a aprobación por los Directores y Directoras de los centros docentes conforme al modelo contenido en el Anexo X de esta Orden, con el desglose que se indica a continuación de acuerdo, igualmente, con el presupuesto del centro:

a) Los ingresos habrán de desglosarse según su procedencia, distinguiendo también por su finalidad, entre ingresos para gastos de funcionamiento y, si procede, ingresos para inversiones.
b) En cuanto al empleo de los recursos, el desglose se efectuar, atendiendo a su naturaleza, en: gastos de bienes corrientes y servicios; gastos de adquisiciones de material inventariable; e inversiones, cuando proceda.

Los Directores y Directoras de los centros docentes enviarán a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación, una vez aprobado por mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar con derecho a voto y, en cualquier caso, antes del día 30 de octubre, una certificación del acuerdo del Consejo Escolar aprobatorio de las cuentas conforme al modelo que figura como Anexo XI de esta Orden, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 5 y 6 de la Ley 7/1987, de 26 de junio.

En la certificación mencionada en los apartados 3 y 4 se harán constar los números que, comunicados por la Consejería de Educación, corresponden a cada uno de los documentos contables que ordenan los diferentes pagos librados en el curso escolar correspondiente. Igualmente se consignar el importe de cada libramiento y la fecha de recepción de los mismos. Las justificaciones originales y demás documentación de carácter económico del gasto realizado, se custodiarán por los centros, figurando como anexo del documento de justificación global de las cuentas, a disposición de la Consejería de Educación, de los órganos de la Administración Autonómica con competencia en materia de control y fiscalización económica y presupuestaria, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas, de la Cámara de Cuentas de Andalucía, y de los órganos de la Unión Europea con competencias en la materia cuando el centro reciba fondos procedentes de los mismos. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado anterior, aquellos centros docentes que hayan recibido recursos procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación y sean requeridos por la Dirección General competente, a instancias de la Intervención Delegada en la Consejería de Educación, deberán aportar junto con la certificación indicada, copia autenticada de la documentación acreditativa del empleo de los fondos recibidos para inversiones.

Respecto a las cantidades procedentes de la Consejería de Educación, no dispuestas en el momento de la finalización del curso escolar, podrá optarse por su reintegro o por su incorporación al curso escolar siguiente, como remanente. En el caso de aportaciones de otras entidades públicas o privadas para actividades específicas, se estará a lo dispuesto en las condiciones de su concesión. Antes del día 30 de noviembre de cada año, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación remitirán al órgano que haya gestionado el pago de los libramientos en la Consejería de Educación las certificaciones recibidas de los centros de su ámbito territorial. La Dirección General que haya gestionado los correspondientes pagos, una vez recibidas las certificaciones de los centros y, en su caso, la documentación requerida justificativa de las inversiones, junto con la documentación que acompaña al pago de liquidación del curso siguiente, enviar a la Intervención Delegada en la Consejería de Educación un informe que relacione los centros de los que no se ha recibido la certificación correspondiente y aquellos otros cuyos Consejos Escolares no hayan aprobado las cuentas. Asimismo, se remitir la documentación justificativa de las inversiones realizadas por los centros en los casos en que proceda. Al objeto de completar el procedimiento de control de las actuaciones derivadas de la actividad económica de los centros, la Intervención General realizar un control de carácter financiero mediante procedimientos y técnicas de auditoría de los centros incluidos en el informe al que se refiere el apartado anterior. Sin perjuicio de las competencias de la Intervención en materia de control y fiscalización económica, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación efectuarán el oportuno control y seguimiento del cumplimiento de lo dispuesto en esta Orden. A tales efectos, los planes de actuación de los Servicios de Inspección Educativa incluirán las actividades necesarias.

Artículo 16. Directores y Directoras de centros públicos. Se delegan en los Directores y Directoras de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación todas las competencias que corresponden al órgano de contratación relativas a cualquier tipo de contratos menores, de conformidad con el texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Públicas, aprobado por Real Decreto Legislativo 2/2000, de 16 de junio, y demás normativa que sea de aplicación. Asimismo, se delega la competencia para la aprobación del gasto que conlleva la citada contratación. Dichas facultades se ejercerán de acuerdo con la Ley 5/1983, de 19 de julio, General de la Hacienda Pública de la Comunidad Autónoma de Andalucía, las leyes anuales del Presupuesto, y las demás normas de general aplicación en materia de contratación administrativa y de gasto.

La celebración de los contratos menores de obra, suministro, consultoría y asistencia y de servicios, objeto de delegación, se ajustar en cuanto a su tramitación y cuantía a lo establecido en los artículos 56, 121, 176 y 201 y concordantes del texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Públicas y en su normativa de desarrollo.

Artículo 17. Delegación en .órganos de otros centros y unidades. Se delegan en los Jefes y Jefas de Estudios Delegados de las Secciones de Educación Secundaria Obligatoria las competencias a que se refiere el artículo anterior, en los mismos términos contenidos en dicho precepto.

Artículo 18. Revocación y avocación. La persona titular de la Consejería de Educación podrá revocar en cualquier momento la delegación de competencias contenida en esta Orden, así como avocar, mediante acuerdo motivado, el conocimiento y resolución de cualquier asunto comprendido en ella. No obstante, la delegación subsistir en sus propios términos en tanto no sea revocada o modificada de modo expreso y publicada en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

Artículo 19. Fin de la vía administrativa.

Conforme a lo establecido en el artículo 48.d) de la Ley 6/1983, de 21 de julio, del Gobierno y la Administración de la Comunidad Autónoma, ponen fin a la vía administrativa, en los mismos casos y términos que corresponderían a la actuación del órgano delegante, las resoluciones que se acuerden en el ejercicio de las competencias delegadas por la presente Orden.

Artículo 20. Explicitación de la delegación. En los actos, resoluciones y acuerdos que se adopten en virtud de esta delegación, se hará constar expresamente esta circunstancia, con mención de la fecha de aprobación de la Orden y de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

Real Decreto 1619/2012, de 30 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento por el que se regulan las obligaciones. Capítulo III (Remisión de facturas).

Artículo 17. Obligación de remisión de las facturas. Los originales de las facturas expedidas conforme a lo dispuesto en los capítulos I y II del título I deberán ser remitidos por los obligados a su expedición o en su nombre a los destinatarios de las operaciones que en ellos se documentan.

Artículo 18. Plazo para la remisión de las facturas. La obligación de remisión de las facturas que se establece en el artículo 17 deberá cumplirse en el mismo momento de su expedición o bien, cuando el destinatario sea un empresario o profesional que actúe como tal, antes del día 16 del mes siguiente a aquél en que se haya producido el devengo del Impuesto correspondiente a la citada operación o en el caso de las operaciones acogidas al régimen especial del criterio de caja o de facturas rectificativas antes del día 16 del mes siguiente a aquel en que se hubiera realizado la operación o se hubiera expedido la factura respectivamente.

Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos del Sector Público.

Artículo 86. Objeto del contrato. El objeto de los contratos del sector público deberá ser determinado. No podrá fraccionarse un contrato con la finalidad de disminuir la cuantía del mismo y eludir así los requisitos de publicidad o los relativos al procedimiento de adjudicación que correspondan. Cuando el objeto del contrato admita fraccionamiento y así se justifique debidamente en el expediente, podrá preverse la realización independiente de cada una de sus partes mediante su división en lotes, siempre que éstos sean susceptibles de utilización o aprovechamiento separado y constituyan una unidad funcional, o así lo exija la naturaleza del objeto. Asimismo podrán contratarse separadamente prestaciones diferenciadas dirigidas a integrarse en una obra, tal y como ésta es definida en el artículo 6, cuando dichas prestaciones gocen de una sustantividad propia que permita una ejecución separada, por tener que ser realizadas por empresas que cuenten con una determinada habilitación. En los casos previstos en los párrafos anteriores, las normas procedimentales y de publicidad que deben aplicarse en la adjudicación de cada lote o prestación diferenciada se determinarán en función del valor acumulado del conjunto, salvo lo dispuesto en los artículos 14.2, 15.2 y 16.2.

Artículo 138. Procedimiento de adjudicación. Los contratos que celebren las Administraciones Públicas se adjudicarán con arreglo a las normas del presente Capítulo. La adjudicación se realizará, ordinariamente, utilizando el procedimiento abierto o el procedimiento restringido. En los supuestos enumerados en los artículos 170 a 175, ambos inclusive, podrá seguirse el procedimiento negociado, y en los casos previstos en el artículo 180 podrá recurrirse al diálogo competitivo. Los contratos menores podrán adjudicarse directamente a cualquier empresario con capacidad de obrar y que cuente con la habilitación profesional necesaria para realizar la prestación, cumpliendo con las normas establecidas en el artículo 111. Se consideran contratos menores los contratos de importe inferior a 50.000 euros, cuando se trate de contratos de obras, o a 18.000 euros, cuando se trate de otros contratos, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 206 en relación con las obras, servicios y suministros centralizados en el ámbito estatal. En los concursos de proyectos se seguirá el procedimiento regulado en la sección 6.ª de este Capítulo.

ORDEN de 29 de enero de 2015, por la que se regula el punto general de entrada de facturas electrónicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el uso de la factura electrónica en la Administración de la Junta de Andalucía y en las entidades del sector público andaluz.

Artículo 2. Ámbito de aplicación. A través del Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía se podrán presentar todas las facturas electrónicas que se remitan por las personas o entidades que hayan entregado bienes o prestado servicios a:

a) La Administración de la Junta de Andalucía y sus agencias, incluyéndose las facturas electrónicas correspondientes a los sectores sanitario y docente.
b) Los consorcios que forman parte del sector público de la Administración de la Junta de Andalucía de acuerdo con los criterios de adscripción establecidos legalmente.
c) Las fundaciones y sociedades mercantiles del sector público andaluz.
d) Las Universidades Públicas andaluzas.
e) Las entidades que no estén comprendidas en los párrafos anteriores pertenecientes al subsector «Comunidades Autónomas» del sector «Administraciones Públicas» según el Sistema Europeo de Cuentas Nacionales y Regionales.

Asimismo, a través del Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía podrán presentarse las facturas electrónicas dirigidas a las Entidades Locales y sus entes vinculados o dependientes, siempre que se hayan adherido a la utilización de dicho Punto.

Artículo 3. Obligatoriedad del uso de la factura electrónica. Estarán obligadas al uso de la factura electrónica las entidades relacionadas en el artículo 4 de la Ley 25/2013, de 27 de diciembre, que hayan entregado bienes o prestado servicios a la Administración de la Junta de Andalucía y a los entes indicados en el artículo 2.1 a), b), c) y d) de la presente Orden, sin perjuicio de lo regulado en la disposición transitoria. Se excluyen de dicha obligación las facturas cuyo importe sea de hasta 5.000 euros, y las emitidas por las personas o entidades proveedoras a los servicios en el exterior, hasta que dichas facturas puedan satisfacer los requerimientos para su presentación a través del Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas, y los servicios en el exterior dispongan de los medios y sistemas apropiados para su recepción en dichos servicios. No obstante, será obligatorio el uso de la factura electrónica cualquiera que sea su cuantía, para las entidades proveedoras relacionadas en el artículo 4 de la Ley 25/2013, de 27 de diciembre, que anteriormente hayan presentado una factura electrónica en el Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas, dirigida a la Administración de la Junta de Andalucía o a cualquiera de las entidades incluidas en el artículo 2.1 a), b), c) y d) de la presente Orden.

Artículo 4. Funciones. El Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía realizará las siguientes funciones:

a) Recepción de facturas electrónicas dirigidas a las entidades relacionadas en el artículo 2.
b) Realización de apunte registral en el Registro telemático de la Junta de Andalucía de cada factura electrónica que se reciba, proporcionando un acuse de recibo con la fecha y hora de la presentación.
c) Remisión de las facturas al Registro Contable de Facturas de la Administración de la Junta de Andalucía, cuando así lo establezca su norma reguladora, y a los Sistemas de Información en los que los órganos o entidades competentes tramitan las facturas.
d) Proporcionar información a las personas o entidades interesadas que formulen consultas sobre el estado de tramitación de las facturas electrónicas.

Artículo 5. Acceso, procedimiento y conexiones. La presentación de facturas electrónicas en el Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía podrá realizarse de dos formas.

a) Por medio de un portal web que la Junta de Andalucía pondrá a disposición para tal fin en el que se podrán confeccionar facturas y firmarlas de forma electrónica. Asimismo, se permitirá incorporar ficheros en formato Facturae ya firmados, o bien, para ser firmados electrónicamente.
b) Electrónicamente mediante un sistema de comunicación establecido por interfaces de servicios web, que posibilite el envío automático de facturas electrónicas a dicho servicio desde el sistema de gestión de facturas del proveedor.

Las facturas electrónicas que se reciban en el Punto General de Entrada, en tanto no se apruebe la Orden ministerial prevista en el artículo 5 de la Ley 25/2013, de 27 de diciembre, se ajustarán al formato estructurado de la factura electrónica Facturae, versión 3.2 o superior, y de firma electrónica conforme a la especificación XMLAdvanced Electronic Signatures (XadES), pudiendo hacerse uso de las extensiones Facturae a nivel de línea, de factura o de lote de facturas, para las facturas destinadas al ámbito sanitario o en cualquier otro ámbito que se defina mediante Resolución de la Dirección General de Política Digital. Asimismo, mediante Resolución de dicho órgano se determinarán las extensiones que se considerarán obligatorias. Cuando en la factura electrónica no consten todos los datos obligatorios, o cuando se detecten errores o deficiencias, conforme a lo establecido en la Ley 25/2013, de 27 de diciembre, o en su normativa básica de desarrollo, el Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas la rechazará de forma automática comunicándolo a la persona interesada e indicando el motivo de dicho rechazo. El Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas inter-operará con el Registro Contable de Facturas y le remitirá las facturas electrónicas de importe superior a los 5.000 euros, u otra cantidad inferior que en el futuro se establezca, dirigidas a las entidades incluidas en el ámbito de aplicación del Decreto del Registro Contable de Facturas. En cualquier caso, se remitirán las facturas simultáneamente a los Sistemas de Información que correspondan para la tramitación del correspondiente procedimiento de conformidad con las mismas. Las facturas dirigidas a las entidades locales que se adhieran a la utilización del Punto General de Entrada, se custodiarán en el mismo hasta que la entidad a la que va dirigida la factura se la descargue para su tramitación. El Punto General de Entrada de Facturas dispondrá de los mecanismos de comunicación necesarios para ello. Asimismo, las entidades locales remitirán la información necesaria para el seguimiento de la factura al Punto General de Entrada.

Artículo 6. Consultas de las personas o entidades interesadas. El Punto General de Entrada proporcionará información a las personas o entidades que hayan presentado facturas electrónicas y que formulen consulta sobre su estado de tramitación. En particular, las personas o entidades interesadas podrán obtener la siguiente información a través del Punto General de Entrada:

a) Si la factura ha sido registrada en el registro telemático único de la Junta de Andalucía.
b) Si ha sido registrada en el Registro Contable de Facturas, cuando proceda.
c) Si ha sido contabilizada la obligación reconocida, cuando proceda.
d) Si la factura ha sido pagada.
e) Si la factura ha sido anulada o rechazada.

Dicha información se ofrecerá en tiempo real, con los datos existentes a la fecha de la consulta, cuando se refiera a facturas dirigidas a la Administración de la Junta de Andalucía, a las entidades del sector público andaluz y a las Universidades, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición transitoria. En relación con las facturas electrónicas dirigidas a las entidades locales y sus entes vinculados o dependientes, la información que se proporcionará será la que aporten dichas entidades al Punto General de Entrada.

Artículo 7. Archivo y custodia de las facturas electrónicas. Las facturas electrónicas recibidas en el Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía se archivarán y custodiarán en el repositorio que la Junta de Andalucía habilite para tal fin. La responsabilidad del archivo y custodia de las facturas electrónicas correspondientes a los órganos y entidades cuyos presupuestos y contabilidad se gestionan en el Sistema de Información Económico Financiero corporativo de la Junta de Andalucía, corresponderá a la Dirección General de Política Digital, como órgano competente en materia de políticas estratégicas de aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la Junta de Andalucía. La responsabilidad del archivo y custodia de las facturas electrónicas correspondientes a entidades con un sistema económico-financiero propio será de cada una de dichas entidades.

Artículo 8. Inclusión de información sobre facturación electrónica en los pliegos de cláusulas administrativas particulares. Los distintos órganos de contratación indicarán en los pliegos de cláusulas administrativas particulares si la utilización de la factura electrónica es obligatoria o facultativa por parte de las personas o entidades adjudicatarias de los contratos. Igualmente, se incluirá en dichos pliegos aquella codificación de los órganos implicados en la gestión de las facturas que se exija en las mismas.

Decreto 75/2016, de 15 de marzo, por el que se crea el Registro Contable de Facturas de la Administración de la Junta de Andalucía y se establece su régimen jurídico.

Artículo 2. Ámbito de aplicación. El presente Decreto será de aplicación a las facturas que se emitan por los proveedores que hayan entregado bienes o prestado servicios a la Administración de la Junta de Andalucía y a sus entidades dependientes que integren su sector público y que legalmente tengan la consideración de Administración Pública a los efectos previstos en el artículo 3.2 del Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público, aprobado por Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre. Se consideran incluidas las facturas que deriven de la prestación de servicios y entrega de bienes a centros docentes públicos no universitarios dotados de autonomía de gestión económica, conforme al artículo 129.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y a la restante normativa de aplicación. Se excluyen del ámbito de aplicación del presente Decreto las facturas en papel cuyo importe sea de hasta 5.000 euros, incluidos todos los impuestos que graven la operación, así como las emitidas por las personas o entidades proveedoras a los servicios en el exterior, en los términos previstos en la disposición transitoria cuarta.

Artículo 5. Oficinas contables. Con respecto a los centros docentes públicos, las oficinas contables competentes serán las Intervenciones que deban fiscalizar el gasto en materia de educación.

Artículo 6. Recepción de las facturas. Conforme al artículo 3 de la Ley 25/2013, de 27 de diciembre, todas las facturas emitidas por los proveedores por los bienes entregados y servicios prestados a las entidades comprendidas en el ámbito de aplicación del presente Decreto, deberán ser presentadas ante un registro administrativo, en el plazo de treinta días naturales desde la fecha de entrega efectiva de las mercancías o de la prestación de servicios. Para su admisión y anotación en el Registro Contable de Facturas, y sin perjuicio de su adecuación a lo dispuesto en el Real Decreto 1619/2012, de 30 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento por el que se regulan las obligaciones de facturación, las facturas deberán contener los datos correspondientes al órgano de contratación identificable también como órgano gestor del contrato y del correspondiente gasto, al órgano de destino competente para su tramitación, en caso de que sea distinto al primero, y al centro contable, bastando respecto de éste último la referencia hecha a la Intervención General de la Junta de Andalucía. Asimismo, y de conformidad con lo establecido en la disposición adicional tercera de la Orden HAP/492/2014, de 27 de marzo, en las facturas que se expidan a partir de la entrada en vigor de este Decreto se ajustará la codificación de los órganos administrativos que participen en la tramitación de las mismas a la establecida en el directorio DIR3 de unidades administrativas comunes gestionado por la Secretaría de Estado de Administraciones Públicas. Todo ello, sin perjuicio de la correspondencia que, en caso necesario, se establezca por la Intervención General de la Junta de Andalucía con la codificación propia de las unidades tramitadoras en el Sistema de gestión presupuestaria, contable y financiera de la Administración de la Junta de Andalucía.

Artículo 7. Presentación de las facturas electrónicas y remisión al Registro Contable de Facturas. Las facturas electrónicas se presentarán en el correspondiente Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas, y serán puestas a disposición o remitidas electrónicamente al Registro Contable de Facturas mediante un servicio automático proporcionado por dicho Punto. El formato de las facturas electrónicas se ajustará a lo previsto en el artículo 5 de la Orden HAP/1074/2014, de 24 de junio, por la que se regulan las condiciones técnicas y funcionales que debe reunir el Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas.

Artículo 8. Presentación y tramitación de las facturas en soporte papel. Las facturas en papel deberán presentarse en los registros administrativos previstos en la Ley del Procedimiento Administrativo Común y en el artículo 82 y en la disposición adicional primera de la Ley 9/2007, de 22 de octubre. El registro administrativo receptor de la factura, si no coincidiese con el del órgano competente para su tramitación, deberá remitírsela a este último a los efectos de lo establecido en el apartado siguiente. La unidad administrativa del registro del órgano competente para la tramitación de la factura, una vez recibida, grabará los siguientes datos en la aplicación informática que dé soporte a dicho registro, conforme al artículo 5 de la Orden HAP/492/2014, de 27 de marzo:

a) Fecha de expedición de la factura.
b) Fecha de presentación de la factura en el registro administrativo y número de asiento en el mismo.
c) Número de Identificación Fiscal o número de identificación equivalente del expedidor de la factura.
d) Nombre y apellidos, razón o denominación social completa de la persona o entidad obligada a expedir la factura. e) Número de la factura y, en su caso, serie.
f) Importe de la operación, incluido IVA.
g) Unidad monetaria en la que está expresado el importe.
h) Los órganos de contratación y de destino competentes para la tramitación de la factura, así como el órgano o unidad administrativa que tenga atribuida la función de contabilidad. Estos órganos serán codificados de acuerdo con el directorio DIR3 de unidades administrativas gestionado por la Secretaría de Estado de Administraciones Públicas.

La unidad administrativa del registro del órgano competente para su tramitación que reciba la factura, una vez proceda a la grabación de sus correspondientes datos, deberá remitirla inmediatamente a la oficina contable junto con su documentación anexa, en su caso.

Una vez grabados los datos indicados en el apartado 2 por la unidad de registro en los términos que resulten de la factura, se transferirán inmediatamente, por medios electrónicos, a las oficinas contables.

Artículo 9. Anotación de las facturas en el Registro Contable de Facturas. Tras la recepción de las facturas, las oficinas contables deberán comprobar, a los efectos previstos en el presente Decreto, que no se omiten en la factura datos necesarios para su tramitación y procederán, en su caso, a la validación de dichos datos, lo que equivaldrá a la anotación de las facturas en el Registro Contable de Facturas. Las oficinas contables sólo podrán rechazar las facturas cuando correspondan a otras Administraciones Públicas y cuando contuvieran datos incorrectos u omisión de datos que impidieran su tramitación. En el primer caso, las remitirán al registro administrativo para su traslado a la Administración competente. En el segundo caso, las remitirán al órgano gestor de forma motivada para su devolución a la persona o entidad presentadora. Una vez validados los datos, no podrán ser objeto de modificación posterior. Respecto a las facturas en papel, las oficinas contables deberán comprobar previamente a la anotación, además de lo establecido en el apartado 1, que los datos introducidos por las unidades administrativas del registro coincidan con los recogidos en las facturas recibidas. Las oficinas contables podrán corregir datos grabados objeto de validación cuando difieran de los contenidos en la factura en papel. Esta corrección sólo la podrán efectuar hasta que el órgano competente preste conformidad a las facturas y así conste en el Registro Contable de Facturas. En el caso de que se hubiese prestado conformidad a la factura, se deberá trasladar la existencia del dato incorrecto al órgano destinatario de la misma para que éste proceda a la corrección del error y pueda ser finalmente validado el dato corregido por la oficina contable. Desde la recepción en la oficina contable, y sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 10.2, se entiende que queda a disposición del órgano de destino la factura a efectos de que, en caso de omisión o incorrección de datos que impidan su tramitación o de que concurran otras circunstancias que conlleven su devolución o rechazo, gestione dicha actuación con los interesados o tramite el procedimiento de conformidad con la entrega del bien o la prestación del servicio, junto con el resto de actuaciones relativas al expediente de reconocimiento de la obligación y ordenación del pago.

Una vez anotada la factura en soporte papel en el Registro Contable de Facturas, la oficina contable se la remitirá al órgano competente para su tramitación. Por cada factura electrónica se pondrá a disposición del órgano competente para su tramitación, además de la propia factura junto con su documentación anexa, en su caso, el número de asiento registral asignado en el correspondiente registro electrónico de presentación y la fecha de dicho asiento registral.

Artículo 10. Efectos de la anotación en el Registro Contable de Facturas. Una vez anotada la factura en el Registro Contable, el Sistema asignará automáticamente el correspondiente código de identificación de cada factura en el citado Registro. Hasta que no se produzca la anotación de las facturas, los órganos competentes no podrán reconocer la correspondiente obligación, ni proponer y, en su caso, materializar su pago, ni tampoco proceder a su rechazo y posterior devolución a la persona o entidad presentadora de la misma. El Registro Contable de Facturas comunicará al Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas el código de anotación asignado a las facturas en dicho Registro.

Artículo 11. Anotación en el Registro Contable de Facturas de la aceptación, rechazo, anulación y pago de las mismas, y del reconocimiento de la obligación.

De conformidad con lo dispuesto en los artículos 7, 8 y 9 de la Orden HAP/492/2014, de 27 de marzo, se anotará en el Registro Contable de Facturas:

a) La aceptación o el rechazo de cada factura por el órgano competente para su tramitación.
b) La fecha de contabilización de la obligación reconocida correspondiente, en el caso de conformidad y reconocimiento de la obligación.
c) La solicitud de anulación de la factura remitida por la persona o entidad presentadora.
d) La anulación de la anotación de la factura en caso de estimarse la anterior solicitud. e) El pago de la factura. Asimismo, se dejará constancia de la fecha en la que se inicia el cómputo del plazo de pago de cada factura.

El rechazo de las facturas, bien se deba a la disconformidad del órgano competente para su tramitación, bien a una actuación de fiscalización, y la devolución de las mismas a solicitud de la persona o entidad presentadora, se llevará a cabo por dicho órgano, previa anotación por el correspondiente centro contable, a instancia del órgano competente para su tramitación. En caso de disconformidad con la factura o actuación de fiscalización que motive su rechazo, el órgano competente para su tramitación la rechazará de forma motivada, remitiéndola a la persona o entidad que la hubiese presentado, tras la realización de las actuaciones indicadas en el párrafo anterior. A efectos de lo establecido en el artículo 3 de la Ley 25/2013, de 27 de diciembre, en los supuestos de facturas que hayan sido rechazadas, la fecha de presentación de la factura será la de la nueva o última presentación, una vez subsanadas las deficiencias.

Artículo 13. Suministro de información a los proveedores sobre el estado de tramitación. Sobre la base de la información contenida en el Registro Contable de Facturas, la Administración de la Junta de Andalucía proporcionará información a los proveedores sobre el estado de tramitación de las facturas que hubiesen presentado.

Los proveedores tendrán derecho a conocer los siguientes aspectos relacionados con la situación de la factura:

a) La fecha de grabación de los datos en el registro administrativo.
b) La anotación por la oficina contable en el Registro Contable de Facturas.
c) La contabilización de la obligación reconocida.
d) El pago de la factura.
e) Si la factura ha sido anulada o rechazada.

La información sobre las facturas electrónicas será suministrada a través del Punto General de Entrada de Facturas Electrónicas. En el caso de facturas en papel, será la aplicación informática del Registro Contable de Facturas la que facilitará la situación de la factura, a través del portal de la Administración de la Junta de Andalucía http://www.juntadeandalucia.es. El acceso a la información por medios electrónicos por parte de los proveedores requerirá previa acreditación de su identidad, de acuerdo con la normativa estatal y autonómica sobre acceso electrónico de la ciudadanía a los servicios públicos.

Artículo 14. Responsabilidades. El incumplimiento por las autoridades y el personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía y de su sector público incluido en el ámbito de aplicación de este Decreto, de las obligaciones vinculadas con la inscripción de facturas en el Registro Contable de Facturas, el reconocimiento de obligaciones económicas vinculadas a facturas no anotadas en el citado Registro, o la colaboración en dicho reconocimiento, cuando con ello se cause perjuicio a la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía, determinarán la exigencia de las responsabilidades que procedan en Derecho.

Decreto 5/2017 de 16 de enero, por el que se establece la garantía de los tiempos de pago de determinadas obligaciones de la Administración de la Junta de Andalucía y sus Entidades Instrumentales.

Artículo 1. Objeto. El presente Decreto tiene por objeto garantizar un plazo de pago de determinadas obligaciones económicas de la Administración de la Junta de Andalucía y de sus entes instrumentales y consorcios adscritos, atendiendo a su naturaleza y finalidad, así como establecer los procedimientos y mecanismos para hacer efectiva dicha garantía, sin perjuicio de los derechos ya reconocidos por la legislación del Estado y de la Comunidad Autónoma. En particular, tiene por objeto garantizar unos determinados plazos de pago en relación con las obligaciones de pago en los sectores prioritarios como es la educación, por su vinculación con la prestación de los servicios públicos esenciales de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 2. Ámbito subjetivo de aplicación. El presente Decreto será de aplicación a los pagos que deban realizarse, por los sujetos indicados en el apartado anterior, a favor de las personas físicas y jurídicas privadas, corporaciones de derecho público y a las entidades sin personalidad jurídica, así como a las Corporaciones Locales, derivados de disposiciones normativas, contratos, conciertos, convenios, subvenciones y ayudas que, teniendo o no la consideración de deuda comercial, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2004, de 29 de diciembre, por la que se establecen medidas de lucha contra la morosidad en las operaciones comerciales, se considera que deben realizarse en los plazos determinados en el artículo 4 y en el Anexo del presente Decreto, atendiendo a su naturaleza y finalidad.

Artículo 4. Determinación de los plazos de pago. Los plazos de pago indicados en este artículo sólo tendrán los efectos previstos en el presente Decreto en cuanto al ejercicio del derecho de la garantía de los tiempos de pago establecido en el capítulo IV. Se establece un plazo reducido de veinte días naturales para el pago de aquellas obligaciones económicas, de acuerdo con la definición por concepto de gastos establecida en el Anexo, derivadas de las actuaciones referidas en los párrafos siguientes, así como de aquellas otras que se puedan establecer conforme a la disposición adicional segunda:

a) Contratos de servicios relacionados con el ejercicio de las competencias en materia educativa por la Administración de la Junta de Andalucía y resto de entes enumerados en el artículo 2.1, cuyas prestaciones deban entenderse incluidas en las categorías 1, 5, 7, 14, 16, 17, 24 y 25 a que se refiere el Anexo II del Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público, aprobado mediante Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, o norma que lo sustituya.
b) Contratos de arrendamiento de bienes inmuebles y muebles, de suministros de agua, gas, electricidad, combustible, productos alimenticios, así como de comunicaciones, necesarios para el funcionamiento de las instalaciones y la prestación de los servicios en el área educativa.
c) Conciertos y demás contratos relativos a la concesión de servicios públicos relacionados con el ejercicio de las competencias en materia educativa por la Administración de la Junta de Andalucía y resto de entes enumerados en el artículo 2.1; asimismo los convenios educativos que no instrumenten la concesión de prestaciones, subvenciones o ayudas.
e) Becas y ayudas al estudio para el alumnado de los centros docentes de enseñanza no universitaria y para el alumnado de los cursos de Formación Profesional para el Empleo.
f) Compensaciones económicas por los servicios de asistencia jurídica gratuita.
g) Otras prestaciones, subvenciones o ayudas que conforme al Anexo tengan garantizado un plazo de pago de veinte días.

El plazo de veinte días naturales se contará a partir del día siguiente a la fecha de aprobación de los documentos que acrediten la conformidad de los bienes entregados o servicios prestados con lo establecido en las disposiciones normativas, el contrato, el convenio o el concierto correspondiente, o desde la fecha de presentación de la factura si ésta tiene lugar con posterioridad a la conformidad. Cuando no esté previsto expresamente un procedimiento de verificación de la conformidad de los bienes o servicios, el plazo de veinte días se contará a partir del día siguiente a la fecha de la presentación de la factura o de la acreditación del derecho de la persona según lo dispuesto en las disposiciones normativas, el contrato, el convenio o el concierto correspondiente. Para las becas y ayudas al estudio para el alumnado de los centros docentes de enseñanza no universitaria y para el alumnado de los cursos de Formación Profesional para el Empleo, contempladas en el párrafo e), y para las otras prestaciones, subvenciones o ayudas que estén incluidas en el párrafo g), el plazo de los veinte días naturales comenzará a computarse según los criterios establecidos en el apartado siguiente. Sin perjuicio de lo anterior, se establece un plazo de cuarenta y cinco días naturales, de acuerdo con la definición por concepto de gastos establecida en el Anexo de este Decreto, para el pago de las obligaciones económicas derivadas de prestaciones, subvenciones y ayudas destinadas en materia educativa o aquellas otras que puedan establecerse conforme a la disposición adicional segunda, aplicándose los siguientes criterios:

a) Como regla general, el plazo se contará desde la fecha de la resolución o certificación del órgano competente que acredite la realización de la actividad, proyecto u objetivo, o la adopción del comportamiento para el que se concedió, en los términos establecidos en la normativa reguladora de la prestación, subvención o ayuda. Lo previsto en este párrafo será de aplicación igualmente en los supuestos de pagos a cuenta, sin perjuicio de los anticipos a que se refiere el párrafo c).
b) Cuando las prestaciones, subvenciones o ayudas se concedan en atención a la concurrencia de una determinada situación en la persona perceptora, el pago de la subvención o ayuda comenzará a computarse a partir de la fecha de la resolución de concesión.
c) Cuando se establezcan pagos anticipados en la normativa reguladora, el plazo para el pago se computará desde la fecha de resolución de concesión. Una vez realizada la justificación, si procede algún otro pago, el plazo se contará desde la resolución o certificación del órgano competente que acredite el derecho al cobro. Si la normativa reguladora de la prestación, subvención o ayuda prevé la notificación o publicación de la resolución de concesión, o bien de la resolución o certificación que acredite el derecho de cobro, el plazo comenzará a computarse desde dicha notificación o publicación.

En el supuesto previsto en el segundo párrafo del artículo 124.1 del Texto Refundido de la Ley General de la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía, aprobado por Decreto Legislativo 1/2010, de 2 de marzo, el plazo para el pago se empezará a contar desde la fecha de la resolución a que se refiere dicho precepto, siempre que ésta fuera posterior a la fecha establecida para el cómputo de los plazos señalados en este artículo.

Artículo 6. Garantía de plazos de pago en las obligaciones derivadas de subvenciones y ayudas. En las becas y ayudas al estudio para el alumnado de los centros docentes de enseñanza no universitaria y para el alumnado de los cursos de Formación Profesional para el Empleo, a que se refiere el artículo 4.2.e), y en las prestaciones, subvenciones o ayudas incluidas en el artículo 4.2.g), el órgano gestor efectuará la propuesta de documento contable de reconocimiento de la obligación en un plazo de cinco días hábiles desde la fecha de la resolución de concesión o desde la resolución o certificación del órgano competente que acredite la realización de la actividad, proyecto u objetivo o la adopción del comportamiento para el que se concedió, siendo de aplicación lo dispuesto en los párrafos d) a f) del artículo 5.1.

Instrucción de 11 de febrero de 2016, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las retenciones e ingresos del impuesto sobre la renta de las personas físicas, efectuadas por los centros docentes públicos no universitarios, centros de profesorado y residencias escolares de titularidad de la Junta de Andalucía.

La presente Instrucción será de aplicación a todos los centros docentes públicos no universitarios, a los Centros de profesorado y a las Residencias escolares dependientes de la Consejería de Educación. Será de aplicación a todas las rentas que, satisfechas por los centros en el marco de su autonomía de gestión, suponen la obligación, para el respectivo pagador, de practicar retención del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas o Impuesto sobre la Renta de no Residentes.

Se considerarán la totalidad de las rentas satisfechas a lo largo del año natural, con independencia de que puedan corresponder a ejercicios contables distintos. Las cantidades abonadas a los perceptores de las rentas, así como las obligatorias retenciones del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas, deben quedar contabilizadas por parte de los centros en los correspondientes registros de Gastos, Ingresos (las cantidades se reflejan en Séneca como “Ingresos por Otras Entidades” en la correspondiente subcuenta “Retenciones de IRPF”, una vez se ha indicado en el correspondiente asiento que se ha efectuado el pago) y Cuentas financieras.

Registro de gastos.

Registro de Ingresos: Ingresos por otras entidades.

Retenciones IRPF.

Cuentas financieras.

Como casos más habituales, dentro de la actividad ordinaria que realizan los centros, se distinguen los siguientes:

Rendimientos de actividades económicas.

Se consideran rendimientos de actividades económicas aquellas cuantías que se abonan a una persona física como consecuencia de la actividad profesional que ha realizado (este puede ser el caso de arquitectos, aparejadores,…) El profesional debe emitir una factura en la que constarán el IVA correspondiente (salvo que se trate de una actividad exenta) y la correspondiente retención de IRPF, en su caso. El porcentaje de retención a aplicar será:

– Con carácter general 15%.

– Profesionales de nuevo inicio (en el año de inicio y en los dos siguientes), se les aplica una retención del 7% siempre que no hayan ejercido actividad profesional en el año anterior a la fecha de inicio de las actividades. Para la aplicación de este tipo reducido el emisor de la factura tiene que comunicar al centro la concurrencia de dicha circunstancia, quedando obligado el centro a conservar la comunicación debidamente firmada.

Al grabar el asiento en Séneca el programa determinará que la clave que corresponde a esta retención es la G debiendo el centro escoger el subtipo entre los dos siguientes:

G.01 se aplica con carácter general.

G.03 para los profesionales de nuevo inicio.

Cursos, conferencias, seminarios y similares o rendimientos derivados de la elaboración de obras literarias, artísticas o científicas, siempre que se ceda el derecho a su explotación.

En este supuesto puede darse el caso de que la persona que imparta el curso, conferencia… lo haga en ejercicio de su actividad profesional (por ejemplo un músico profesional que imparta un curso en un conservatorio) se tratará como en el caso anterior (tendrá la consideración de rendimiento de actividad económica).

Por contra, retomando el ejemplo anterior, si el músico no actúa como un profesional (porque sea funcionario o porque esta actividad no la realice habitualmente sino que sea un curso esporádico) hay que distinguir dos casos:

– El perceptor de las retribuciones es personal dependiente de la Junta de Andalucía, se aplicará el mismo tipo de retención general que tenga en su nómina (se obtiene del Séneca, en caso de que no sea posible su obtención se consultará con el Servicio de Retribuciones de la Delegación Territorial que corresponda). Al generar el asiento, Séneca determinará la clave de retención como A.00.

– El perceptor es ajeno a la Junta de Andalucía, el tipo de retención a aplicar será del 15%. En el asiento de Séneca aparece como clave de retención F.02.

Dietas y asignaciones para gastos de desplazamiento.

Sólo tendrán derecho a percibir este tipo de indemnizaciones las personas y en los supuestos previstos en el Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía (los titulares de los cargos nombrados por Decreto, el personal funcionario, eventual e interino, que preste servicios en la Administración de la Junta de Andalucía, sus Organismos e Instituciones). Las cantidades abonadas por estos conceptos están exceptuadas de gravamen hasta los límites que se indican a continuación, por lo que no se practicará retención aunque Séneca sí indicará la correspondiente clave que corresponda para esta exención (L.01)

– Locomoción: quedan exceptuadas de gravamen las cantidades que se destinen a compensar los gastos de locomoción, tanto si se utilizan medios de transporte público como si se utilizan medios particulares. Séneca les asignará de forma automática la clave L.01.

– Dietas: están exentas las cantidades destinadas a compensar los gastos normales de manutención y estancia en restaurantes, hoteles y demás establecimientos de hostelería, devengados por gastos en municipio distinto del lugar de trabajo habitual del perceptor y del que constituya su residencia. El artículo 9.A.3 del Real Decreto 439/2007, de 30 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (en adelante RIRPF) considera como asignaciones para gastos normales de manutención y estancia en hoteles, restaurantes y demás establecimientos de hostelería, exclusivamente los siguientes:

Ejemplo de asiento en el pago de dietas y desplazamientos.

– Por gastos de estancia, los importes que se justifiquen; por gastos de manutención, 53,34 euros diarios, si corresponden a desplazamientos en territorio español o 91,35 euros diarios si corresponden a desplazamientos a territorio extranjero. En consecuencia, el abono de dietas que excedan de los límites mencionados debe considerarse rendimiento del trabajo sometido a gravamen y, por tanto, practicarse una retención al tipo general. En cuanto a las claves a señalar serán la L.01 para la cuantía que tenga la consideración de exenta y A.00 para el importe que esté sometido a retención.

Relacionando los importes anteriores con los actualmente previstos en el Decreto 54/1989, pudieran darse los siguientes casos:

Para el alojamiento, el anexo II del mencionado Decreto fija el importe de la indemnización en territorio nacional (distinto de Madrid) en 64,27 euros. Así:

– Si el empleado no presente factura alguna. La totalidad de la dieta (64,27 euros) estaría sujeta a retención aplicándose el tipo general de su nómina. En este caso, Séneca indicará como clave la A.00.

– Si el empleado presente factura que supere los 64,27 euros. Se abona esta última cuantía sin que haya que aplicar porcentaje de retención por estar exenta. Séneca determinará como la clave L.01.

– Si el empleado presente factura por importe inferior a los 64,27 euros. Tiene derecho al abono de esta última cantidad (64,27 euros) estando exenta la cantidad justificada con factura (para este importe Séneca le asignará a este importe la clave de retención L.01) y aplicándose el tipo general de retención al resto (Séneca le aplicará la clave A.00).

Manutención: los anexos II y III del Decreto 54/1989 fijan las cuantías distinguiendo entre territorio nacional (manutención pernoctando 40,82 euros, manutención sin pernoctar 26,67 euros, ½ manutención 20,41 euros), Madrid (manutención pernoctando 41,78 euros, manutención sin pernoctar 26,67 euros, ½ manutención 20,89 euros) o el extranjero. Las cuantías previstas actualmente para el territorio nacional no superan la cuantía de la exención prevista en el RIRPF y no llevan retención (Séneca les asigna el tipo L.01) Para el caso en que el desplazamiento sea al extranjero, si la cuantía que se abona en concepto de manutención supera los 91,35 euros diarios, la demasía estará sujeta al tipo general de retención (clave A.00). A la cuantía exenta no se le aplica porcentaje de retención, imputándole Séneca en este caso la clave L.01.

En ningún caso se abonarán dietas ni gastos de desplazamiento a personal externo.

Retenciones en pagos efectuados a extranjeros no residentes en España.

Esta retención se realiza en aquellos pagos efectuados a personas físicas o jurídicas que no sean residentes en España. La residencia fiscal se acredita mediante certificado expedido por la Autoridad Fiscal competente del país de que se trate. El plazo de validez de dichos certificados se extiende a un año. El tipo de retención será del 19% cuando se trate de contribuyentes residentes en otro Estado miembro de la Unión Europea, residentes en Islandia o Noruega. Para el resto de contribuyentes el tipo de retención a aplicar es del 24%. La clave de retención que indica Séneca al grabar este asiento es 19.1.

No obstante, en el caso en el que el contribuyente sea residente en un país con el que España tenga suscrito convenio para evitar la doble imposición, habrá que estar a lo que se disponga en el mismo. En estos casos el contribuyente deberá justificar que es residente en el país con el que España tiene suscrito el Convenio mediante el correspondiente certificado de residencia emitido por las autoridades fiscales de su país en el que deberá constar expresamente que el mismo es residente en el sentido del Convenio.

Premios.

Como regla general los premios que se abonen por los centros también están sujetos al IRPF. Únicamente están exentos los premios así reconocidos por la Agencia Estatal de Administración Tributaria previa tramitación del oportuno procedimiento. Siempre que la cuantía que se abone al premiado, considerada junto con cualquier otro pago que se haga desde el Centro, no supere el límite cuantitativo excluyente de la obligación de retener que se recoge en el artículo 81.1 del Reglamento del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas, se consignará la clave de retención A sin que sea necesario practicar retención.

Remisión de documentación y coordinación

Trimestralmente: modelo 095.

En los meses de abril, julio, octubre y en enero antes del día 20, cada uno de los centros educativos debe ingresar las retenciones de IRPF que haya practicado en el trimestre anterior en los servicios periféricos de la Consejería de Hacienda y Administración Pública adscritos a la correspondiente Delegación del Gobierno. Para ello rellenará un modelo 095 de ingresos extrapresupuestarios relativo a los pagos a nacionales y, en su caso, otro modelo 095 que incluya los pagos realizados a extranjeros no residentes (este modelo se puede obtener en el enlace

http://www juntadeandalucia.es/economiayhacienda/apl/surweb/modelos/modelo095/095.jsp Junto a estos se debe acompañar las relaciones de perceptores incluidos en estas retenciones, obtenidas del sistema Séneca a través de Documentos/ Gestión Económica/Relación de perceptores liquidados en un período, seleccionando el período en cuestión y las opciones Residentes y/o No Residentes, en su caso.

El justificante de los ingresos efectuados en los servicios periféricos de la Consejería de Hacienda y Administración Pública junto con el/los listado/s de perceptores mencionados anteriormente deben enviarse al Servicio de Gestión Económica y Retribuciones de la Delegación Territorial de Educación correspondiente para su conocimiento y seguimiento de las cantidades liquidadas.

Anualmente: modelo 190.

Cada uno de los centros docentes debe confeccionar un modelo 190 antes del día 20 de enero del año siguiente al ejercicio fiscal objeto de la declaración. Para que su presentación sea considerada como válida debe realizarse, necesariamente, la firma y registro electrónico del citado documento a través de Séneca mediante el perfil “responsable de Gestión Económica” a través del menú: Gestión Económica/ Actividad Económica/ Generación de ficheros/ Ficheros AEAT.

Ficheros AEAT: Pagos a proveedores.

Ficheros AEAT: Retención de IRPF.

Una vez cumplimentada la información, la persona que realice su certificación, marcará que ha finalizado la grabación de los datos, lo que le permitirá obtener el documento “Retenciones de IRPF (190)”. Este documento se debe FIRMAR Y PRESENTAR vía Séneca, no siendo necesario su envío en soporte papel o digital. Existe una guía para registrar y firmar la declaración del 190 en Documentos/ Manuales y Utilidades del Séneca/ Gestión Económica /Manual de archivo “Diapositivas de cómo cumplimentar el modelo 190”.

El modelo 190 se debe generar siempre que se hayan abonado rentas a las que se les haya asociado una clave de retención aunque todas ellas sean exentas (clave L01). Así, por ejemplo, en el caso en que desde el centro únicamente se hayan abonado dietas a las que se les ha aplicado la clave L01 se debe generar el modelo 190. En ningún caso se presentarán declaraciones del modelo 190 en ninguna dependencia ni por ninguna vía distinta de la señalada con anterioridad. Se puede verificar que la presentación telemática se ha realizado correctamente, si en la pantalla correspondiente del modelo 190 del Séneca aparece en la columna “último estado” la opción “firmado y presentado” y en la columna “código registro telemático” un código de registro asignado de forma automática por el sistema. Este último código no aparecerá si el usuario ha firmado electrónicamente pero sin seguir el recorrido establecido en Séneca por lo que habría que firmar nuevamente el documento conforme se indica en el manual.

Anualmente: modelo 296.

Este modelo recoge las retenciones e ingresos a cuenta del Impuesto sobre la Renta de no Residentes practicadas durante el ejercicio a los extranjeros no residentes. Los centros docentes que hayan practicado retenciones a este personal deben cumplimentar la plantilla de este modelo antes del 20 de enero del año siguiente al ejercicio fiscal objeto de la declaración. Se puede obtener de Séneca dicha plantilla en Documentos/ Manuales y Utilidades de Séneca/ Gestión Económica.

Una vez cumplimentada, los centros deben remitirla junto al modelo 095 que contiene esta liquidación y la relación de perceptores no residentes liquidados en dicho documento al correo sgt.impuestos.ced@juntadeandalucia.es.

La presentación del modelo 296 ante la Agencia Tributaria se hará por la Consejería de Educación confeccionada por la agregación de la información facilitada por todos los centros. En ningún caso se presentarán declaraciones del modelo 296 directamente por los centros.

ROF: LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO.

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO.

Canales de información y comunicación.

Los documentos oficiales del centro dedicados al alumnado, no podrán ser sacados físicamente, pues están a disposición del responsable de la tutoría a través de SENECA o consultado los archivos.

Cualquier traspaso de documentación deberá ir acompañado de un justificante al que la Secretaria del centro deberá dar salida (un recibí), indicando quién lo solicita y la fecha en que se consignó, guardando registro de esto: Por ejemplo, un oficio con la documentación del historial académico al IES de referencia o a otro centro donde se haya trasladado el alumnado.

La información entre el profesorado se canalizará a través de la Jefatura de Estudios, siendo de uso habitual los tablones de anuncios situados en la Secretaría del centro, donde podemos encontrarnos cursos de formación, el cuadrante de sustituciones cuando algún compañero/a falta, el horarios del profesorado en general para poder localizar a un docente en cualquier momento, así como el calendario donde se anotan las actividades programadas para determinadas aulas, los días con cursos de formación de los coordinadores y coordinadoras de Planes y Programas, así como las salidas de las extraescolares o complementarias.

La dirección del centro se pone en contacto con el profesorado de manera oral y/o mediante WhatsApp, correo electrónico o circular, o tras reuniones informativas con la entrega de un índice, copia de presentación de un Power point, o documento digital.

El centro se pone en contacto con Delegación a través de telefonía, correo electrónico o bien por SENECA. Dentro de SENECA contamos con una aplicación que nos permite recibir y dar entrada, así como dar salida y enviar documentación interna. Para poder llevarlo a cabo usamos el denominado registro y ventanilla electrónica que complementaria actualmente al libro de entrada y salida físico que hay en Secretaria.

Las familias disponen de varios medios para intercambiar información o solicitarla, al igual que la dirección del centro dispone de vías con mayor o menor rapidez.

Para desarrollar este punto de manera adecuada hay que remontarse al Proyecto de Dirección:

Análisis del desarrollo de todas las actuaciones del centro.
- Procesos de gestión de personal, actuaciones de cómo la dirección gestiona, desarrolla y aprovecha el potencial de las personas que trabajan en el centro”.
  - “Estrategias de comunicación”

Extracto página 13 Proyecto de Dirección

Por tanto en la identificación de las áreas de mejora, se establece este punto como uno de los prioritarios para trabajar.

Cuadro de Propuestas de mejora, establecidas en la página 15 del Proyecto de Dirección.

De los objetivos propuestos en el PLAN DE ACTUACIÓN dentro del Proyecto de Dirección, destaca el objetivo dedicado a las comunicaciones:

Objetivos 4 A y B:	“Lograr mayor operatividad en las comunicaciones y el traslado de información entre los miembros de la comunidad educativa”. “Dar una solución a los problemas de instalación informática del centro, así como concienciar al profesorado de la necesidad de que utilicen en su trabajo y en su docencia, las nuevas tecnologías como un complemento más de su labor.”
Área de mejora:	Estrategias de comunicación. Diversidad de recursos empleados.
Desarrollo de las actuaciones:	Creación de un Plan de Comunicación externo e interno.
	Integración de las TICs en el centro como objetivo, dotando a la comunidad escolar de recursos, tanto de formación como de material.
	Diseño y preparación de una imagen del centro, tanto hacia el interior como hacia el exterior.
	Difusión de los logros alcanzados por el centro educativo, con la intención de valorar el trabajo realizado por los distintos sectores.
	Transmisión de nuestro Plan de Centro a toda la comunidad educativa.
	Información continua sobre diferentes aspectos de la vida del centro, según la plataforma: Página web: datos identificativos del centro, unidades y tutorías, detalles e imágenes de las aulas del centro y sus instalaciones, estudios que se imparten, cómo llegar al centro, enlace al blog del centro y a la página de facebook… Información pública. Blog del centro: Aportaciones del profesorado y de su unidad, sobre trabajos de aula, actividades conmemorativas, proyectos escolares, salidas al exterior, participación en concursos, campeonatos deportivos, producciones destacas…La información será pública. Facebook: Servirá como forma de comunicación entre el profesorado, el alumnado y las familias. Participación del AMPA. La información será semipública (grupo cerrado del colegio). Incluirá: fechas de inicio y fin de las clases y de los trimestres, fechas de las evaluaciones y de las entregas de notas, excursiones previstas y realizadas, Jornadas importantes para las familias y el alumnado, fotos de las distintas excursiones o actividades interesantes como las “jornadas micológicas”, “la visita al castillo”, “la carrera por la Paz”, “el día del libro”… Información sobre los proyectos y planes que llevamos a cabo en el centro o en los que participemos. Actividades extraescolares que pueden surgir durante el curso. Mejoras realizadas en las instalaciones del centro por parte del Ayuntamiento. Dotaciones materiales de Consejería… SMS: Se establecerán grupos de contactos por unidades para la comunicación privada del equipo directivo y/o tutor/a, con las familias, donde se informará de asuntos puntuales que requieren de su conocimiento de forma inmediata. Por ejemplo: “orientaciones de una tutoría sobre la existencia de pediculosis”. Posibilidad más delante de una comunicación bilateral a través de whatsapp, donde las familias puedan interactuar y dar su opinión con el tutor/a. Correo electrónico: Como forma de comunicación directa con todas las instituciones, empresas colaboradoras, editoriales. Así mismo como recurso comunicativo de documentación de ámbito privado con las familias. La información es privada y bilateral.
	Mantenimiento de las plataformas comunicativas.
	Realización de un cronograma de actuaciones.
	Nombramiento de responsables: creación, mantenimiento y supervisión.
	Formación a los usuarios.
	Evaluación anual del Plan.
Responsables:	Dirección	Tutores y especialistas.	CEP	Coord TIC y gestores.	Alumnado y familias.
Recursos:	Los canales digitales: Facebook, correo electrónico, página web del centro y el blog. Infraestructuras: Equipos con capacidad suficiente para tener instalado programas actuales. Antivirus actualizados. Red wifi con capacidad para tener conectados varios equipos a la vez. Contratación de una red con suficientes megas de velocidad sí el “Plan Conecta” no se hiciera efectivo en un año. Recursos humanos: Responsable TIC que domine todas las redes sociales, genere claves de acceso y correos, además del mantenimiento de los equipos en condiciones óptimas de funcionamiento. Claustro de profesores. Acceso a las plataformas y al móvil. Gestores de las plataformas: del sitio WEB del centro, de las REDES SOCIALES, del BLOG y del móvil desde el que se van a enviar los SMS. Serán los encargados de mantenerlas actualizadas y de moderar los posibles foros o debates que se creen en ellas. Centro de Profesores del Campo de Gibraltar: que posibilitará la formación de aquellos que lo necesiten en los diferentes sistemas de comunicación externa.
Temporalización:
Tareas:	EL PROYECTO
	Inicio de la elaboración del Plan de Comunicación [objetivos y finalidades]. (Equipo Directivo del Centro).
	Creación de un decálogo de códigos de conducta con pautas generales para todo el centro (alumnado, familias, profesorado y otros usuarios) y con pautas específicas dirigidas a los profesores. (EtCP).
	Establecimiento de un protocolo donde se especificará qué tipo de información puede ser publicada y a quienes será accesible. (EtCP). Se tomará en cuenta a las familias que no desean que sus hijos aparezcan en fotografías, respetando su deseo.
	Plan de Formación e Información: Información del inicio de elaboración del plan. Claustro de profesores y Consejo Escolar del Centro. (Equipo Directivo). Información al alumnado (Tutorías). Formación del profesorado en el uso de las plataformas elegidas (canales) a través del CEP y/o otros agentes colaboradores. Información previa a las familias, sobre identidad digital, seguridad en la red, nuevas prácticas educativas… (Coordinador TIC)
	CRONOGRAMA PUESTA EN FUNCIONAMIENTO
	Valoración de los recursos de los que disponemos: Estudio exhaustivo de las instalaciones informáticas del centro para tomar medidas como: Solicitud de equipamiento. (Equipo Directivo y Coordinador TIC) Contratación de una red paralela a la actual. (Equipo Directivo) Asesoramiento por parte de Recursos Materiales de la Junta de Andalucía. Revisión y mejora de las instalaciones actuales eléctricas por parte del Ayuntamiento. Plan Conecta.
	Reparto de responsabilidades: Decisión sobre quienes van a llevan a cabo el Plan de Comunicación y cómo se van a repartir las tareas. Nombramiento de los gestores directos de las plataformas.
	Establecimiento de las vías de participación, relación y comunicación más adecuadas entres los elementos que configuran en centro educativo.
	Acciones previas al periodo de prueba: Creación de las distintas plataformas de comunicación. Solicitar los permisos necesarios a las familias. Recopilación de la información necesaria para ser insertada en la página web del centro, por parte del Equipo Directivo, para su posterior publicación. Recuperación de material visual digitalizado de antiguas actividades del centro para ser mostradas. Inicio del periodo de prueba con el plan o con parte del mismo, durante el tiempo de implantación. Apertura de las cuentas de la página web, facebook y blog. Generación de claves de acceso. Entrega de las claves de acceso al Claustro. Formación e información a las familias del uso de los diferentes canales. Entrega de las claves de acceso a través del Delegado/a de clase. Introducción de los correos y móviles de las familias en el correo del centro y el móvil por unidades/tutorías.
	APROBACIÓN
	Revisión del Plan de Comunicación tras su puesta en práctica en sesión de Claustro, donde se incluyan propuestas de mejora, sugerencias y alegaciones.
	Aprobación del Plan de Comunicación por el Consejo Escolar, tomando en cuenta las aportaciones del resto de la comunidad educativa.
	Integración en el Proyecto Educativo de Centro.
Indicadores de logro (para conocer si los objetivos se han logrado)	El plan ha sido programado de forma colegiada y por consenso.
	El plan posee un sistema de evaluación anual.
	El plan está en el Plan de Centro.
	El plan tiene bien definidas las funciones de cada uno de los miembros implicados, los protocolos a seguir, el decálogo de conducta, las vías de participación de toda la comunidad educativa, el plan de formación del Claustro y los sistemas de información a las familias y alumnado.
	Constancia en las actas del Claustro, del Consejo Escolar y en los documentos de las sesiones, de las actuaciones que han sido necesarias para la elaboración puesta en marcha y aprobación del Plan.
	Disminuye en un 30% el uso del móvil y teléfono para la realización de llamadas a favor de los SMS. Disminuye notablemente el uso de papel y de la agenda para las comunicaciones tutoriales y de la secretaria del centro a favor de los SMS y la presencia de una página web y el facebook del colegio.
	Aumenta la rapidez de las comunicaciones, su efectividad y permite el registro.
	Hay una mayor implicación del profesorado por el conocimiento de las nuevas tecnologías, por lo que aumenta el número de profesores que buscan distintos modos de formarse en el uso de las plataformas digitales mediante cursos, jornadas y autoformación. (Este indicador se mide por el nº de inscripciones a cursos, jornadas o formación de grupos de trabajo y/o autoformación en centros) Aumenta la compra entre el profesorado de móviles de tercera/cuarta generación y tablets. (se puede pasar una encuesta)
	Las instalaciones eléctricas y las conexiones a la red han mejorado notablemente con respecto a otros años. Se hace posible un taller por la tardes de informática. (este indicador se mide como positivo si hay un menor nº de incidencias y se oferta el taller de informática).
	Las familias experimentan un mayor interés por el funcionamiento del centro, sus actividades y surgen nuevas propuestas de comunicación y traslado de información. (este indicador lo medimos observando la participación de éstos en las plataformas comunicativas)
	Posibilidad de llevar nuestro plan a las Jornadas de “buenas prácticas docentes”.

En este aspecto y durante los primeros cuatro años de dirección, está prevista la mejora de las comunicaciones a través de un Plan de Comunicación, que se llevará a cabo en los tiempos previstos.

Sin embargo, a medida que pasa el tiempo van surgiendo otras maneras de comunicarnos que no nos planteábamos hace unos meses como es la comunicación a través de PASEN o iPASEN.

Esta aplicación permite la comunicación directa e instantánea, entre el profesorado y las familias de su tutoría, siendo la información “en ambos sentidos” a través de un dispositivo electrónico (móvil). Es una aplicación con muchas posibilidades que en la actualidad no está en marcha, pero sí ya un trabajo de formación por parte del Claustro para una futura implementación.

Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales.

Para desarrollar este punto de manera adecuada hay que remontarse al Proyecto de Dirección:

Análisis del desarrollo de todas las actuaciones del centro.
- Procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados:
  - “Condiciones funcionales”

Extracto página 9 Proyecto de Dirección

Así mismo, el Proyecto de Dirección hace hincapié en otro aspecto muy relacionado con la gestión de recursos:

Análisis del desarrollo de todas las actuaciones del centro.
- Procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados:
  - “Tipos de agrupamientos”

Extracto página 10 Proyecto de Dirección

Y en otra línea muy relacionada con los espacios y el silencio se ve mejorable otro punto más, a la hora de realizar el Proyecto de Dirección:

Análisis del desarrollo de todas las actuaciones del centro.
- Procesos de organización y funcionamiento: Actuaciones relacionadas con la gestión y el funcionamiento del centro.
  - “La gestión de los recursos y de los servicios complementarios”

Extracto página 14 Proyecto de Dirección

Este estudio, nos ayuda a identificar las áreas de mejora en el centro, entre las que se encuentran las siguientes que tienen relación íntima con el punto que estamos tratando en el ROF:

Extracto página 14 Proyecto de Dirección

Debido a la identificación de las áreas de mejora relacionadas con la “Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales”, se formulan dos objetivos que van a marcar la vida del centro y su trabajo, durante los cuatro años de mandato de la nueva Dirección.

El primer objetivo trata de manera general de lograr una escuela organizada. Para ello, se hace necesario conocer las actuaciones e incluirlas en cada uno de los puntos que tratemos a continuación.

Objetivos 5:	“Procurar una escuela organizada”.
Área de mejora:	Condiciones funcionales. Propuesta de Mejora: Procesos de Enseñanza Aprendizaje y de los resultados.
Desarrollo de las actuaciones:	Modificaciones e inclusión en el ROF de los siguientes apartados: Organización de la entrada y salida del centro. (Modificación) Cambios de clase (Introducción). Medidas a tomar cuando el alumnado sale al pasillo entre clase y clase y cuando se incorpora con retraso a la clase. (Introducción) Recreos y guardias del recreo. (Modificación) El aula. (Modificación) Los pasillos. (Introducción)
	Elaboración de cartelería afín.
	Puesta en funcionamiento de un programa de disciplina positiva en el aula.
Responsables:	Dirección	E. de Ciclo y tutores.	Alumnado
Recursos:	ROF del centro. Memorias de aula. Programa de disciplina positiva. Decibelímetro sonómetro acústico (30-130dBA-dBC)
Temporalización:
Tareas:	Modificación del apartado “Organización de la entrada y salida del centro”: Entrada ordinaria: hora, lugar, normas y actuaciones ante los casos de retraso. Entrada extraordinaria: justificación, requisitos para la entrada del menor, momento de incorporación, registro en secretaría. Salida ordinaria: hora, lugar, salidas del centro en otro horario y requisitos para hacerlo, excepciones, sanciones derivadas del incumplimiento de la norma.
	Elaboración del apartado “Cambios de clase”: Salida del aula por parte del alumnado. Condiciones y restricciones. Incorporación del profesorado. Normas para el profesorado que tenga que incorporarse de una clase a otra. Cambios de aula por parte del alumnado: Normas generales. Permisos excepcionales. Medidas a tomar en cuenta cuando el alumnado sale al pasillo y cuando se incorpora con retraso a clase. Anotación y sanciones.
	Elaboración del apartado “Recreos y guardias de recreo”: Número de profesorado encargado de cubrir la vigilancia y situación estratégica de éstos. Funciones del profesorado de guardia. Responsabilidades. Modo de salida al recreo: procedimiento de salida a utilizar por parte del profesorado que está en el aula con el grupo según planta y edificio. Establecimiento de recorridos con la ayuda del plano del colegio. Recomendaciones en cuanto a rotaciones. Temporalización de las rotaciones. La biblioteca. Modos de acceder. Los servicios. Modos de acceder y sanitarios permitidos para su uso en el horario del recreo. Normas sobre la entrada del recreo: toque de timbre (responsables), recorridos, uso del servicio por parte del alumnado. Situación del profesorado a la llegada de los alumnos/as al aula. Actuaciones ante la falta o retraso de un profesor/a.
	Modificación del apartado “El aula”: Normas no incluidas: procedimiento de espera al profesorado. Funciones del delegado/a de clase en caso de retraso del profesor/a. El aviso a la Jefatura de Estudios. Conducta en el interior de la clase. Normas sobre las pertenencias a la hora de los desplazamientos de aula. Cierre del aula.
	Elaboración del apartado “Los pasillos”: Mobiliario y elementos arquitectónicos. Normas de uso y respeto. La formación de corrillos o tertulias. Formas apropiadas para circular por los pasillos en horario de clase. Normas para bajar y subir las escaleras. Exposición de trabajos, murales, cartelería, exposiciones y otros elementos ubicados por los pasillos y por las distintas dependencias del centro.
	Programa de disciplina positiva en el aula: Elaboración del programa en paralelo a la realización de los apartados del ROF, con el fin de que el alumnado participe de manera democrática en la redacción de normas, que permitan el autogobierno del grupo-clase y la mejora del nivel de autonomía, cooperación y responsabilidad del alumnado. Inscripción del programa en el POAT del Centro. Desarrollo del programa a nivel tutorial a lo largo de 10/12 sesiones, al inicio del curso escolar. El alumnado de Infantil y primer ciclo de Primaria, no participará en la elaboración del programa, por lo que el contenido se elaborará en consonancia a las dificultades que vayan surgiendo en los desplazamientos y el comportamiento diario en el aula. El programa deberá ser aprobado por todo el Claustro y la comunidad educativa a través del Consejo Escolar para su inserción en el Plan de Centro. La puesta en marcha del programa se realizará una vez haya sido aprobado el nuevo sistema normativo y elevado a SENECA. Fases del programa: Revisión de la normativa implícita y explícita. Sensibilización y concienciación de la necesidad de una normativa en cualquier grupo u organización. Propuesta de las normas de aula y todas aquellas incluidas en el ROF sobre los desplazamientos y estancias y sus consecuencias educativas. Negociación y consenso de las normas y sus consecuencias educativas. Revisión y seguimiento del funcionamiento de la nueva normativa.
	Muestreos con el sonómetro o aplicación móvil similar, de las distintas estancias del centro en momentos diferentes con el fin de detectar en qué lugar hay que elaborar un mayor control y para valorar si los indicadores de logro se han conseguido. (Equipo directivo)
Indicadores de logro (para conocer si los objetivos se ha logrado)	Reforma del Reglamento de organización y funcionamiento del centro. Inclusión de nuevos apartados y modificación de otros. (Propuesta derivada de la Memoria de autoevaluación y del estudio de la Dirección).
	Actas donde se constate el reparto de puntos del ROF, objeto de cambio, por ciclos. (EtCP).
	Seguimiento y revisión de los puntos, todos los martes en hora de exclusiva por parte de los coordinadores de Infantil y Primaria. Actas de ciclo. Secundaria establecería otro momento para este estudio.
	Recopilación de normas y sugerencias derivadas del trabajo tutorial con el alumnado de cursos superiores, a través del programa de disciplina positiva en el aula. Memoria por cursos. (Tutor/a)
	Aprobación del nuevo ROF del centro. Acta de Claustro y del Consejo Escolar.
	Subida a SENECA del documento modificado. (Dirección del centro)
	Aumento de actitudes respetuosas en todas las dependencias del centro, lo que implicaría una disminución de las conductas disruptivas y del ruido. Se mide con el censo de partes de disciplina referidas al incumplimiento y el decibelímetro o similar.
	Aumento del tiempo de impartición de clase. Disminución de las interrupciones. Mediciones tutoriales.
	Mayor control del alumnado en los diferentes momentos del día. Evaluación a través de los partes de tutoría.
	Aumento del orden. Se valora por observación.
	Mayor agilidad en los cambios de aulario. Mediciones tutoriales.
	Desaparición progresiva de sustracciones en las aulas. Se mide con el censo de partes de disciplina y el número de quejas en Jefatura sobre este tipo de actos.

NORMAS DE USO CORRECTO DE LAS INSTALACIONES:

Debemos concienciar a la comunidad educativa del Aljibe, que el edificio escolar es una propiedad colectiva y debe ser una responsabilidad compartida su conservación.

Normas en la entrada y salida del centro:

La puerta de entrada al recinto para el alumnado se sitúa en la calle la Viña nº 4, se abrirá para el alumnado de Educación Infantil y Primaria diez minutos antes de iniciarse las clases a las nueve de la mañana, por el personal de guardia, ya que antes no se puede asegurar la vigilancia del alumnado más madrugado, salvo que sea usuario del aula matinal. Se cerrará no más tarde de las 09:10 horas. Se volverá abrir con carácter general, a la salida que es a las 14:00 horas, pudiendo salir el alumnado de Infantil, cinco minutos antes para evitar empujones u obstrucciones por parte del alumnado de Primaria y resto de familias. No se permite la estancia de familiares en el recinto pasadas las 9:10 horas. En caso de que una unidad realice una tutoría general a esas horas, será su responsable el encargado o encargada de cerrar adecuadamente la puerta, ya que el resto del profesorado se encuentra en sus aulas. Se procurará por regla general que este tipo de reuniones no se lleve a cabo en esas horas.

Los agrupamientos del alumnado a la hora de entrar se harán por cursos, en fila, en el porche de entrada al centro, tanto en el edificio de Primaria, como en la zona de Infantil y de la forma que se establezca a principio de curso. Para Infantil, se establece como norma que sea el responsable ese día de la clase quien presida junto al responsable de la tutoría la fila. El tutor o tutora les acompañará hasta dejarles en el aula correspondiente (este criterio será válido también para la incorporación al aula después de los recreos). Si en la etapa de Primaria hubiera peleas por ser el primero o primera de la fila, se establecerá el mismo criterio.

Incorporamos como excepción la posibilidad de entrada de un miembro familiar que acompañe al alumnado con NEEs. Queda totalmente prohibido el acceso de las familias a la zona de filas, salvo la excepción citada, por eso mismo, se han realizado unos dibujos en el suelo y colocados unos indicadores por toda la instalación, para que las familias sepan dónde quedar mientras entra el alumnado.

Si esto se respeta, los familiares podrán acceder al centro con sus hijos e hijas hasta la formación de filas. Si hubiera problemas de espacio y no se respetasen las normas, habría que llevar a Consejo Escolar otras alternativas organizativas que ayuden y no impidan el acceso de los menores, como sería el establecimiento de un límite en la entrada de las familias. Está prohibido realizar tutorías mientras se organizan las filas y se accede a las aulas.

El alumnado de Infantil será entregado en mano, en la calle la Viña, por el/la responsable de la tutoría o persona a cargo en ese momento. El menor jamás será entregado a personal ajeno sin la debida autorización o encontrarse solo/sola. Cada tutoría deberá conocer a principios de curso a quien debe o no entregar a su alumnado, especial atención en el caso de parejas que están separadas y exista una orden de alejamiento, en ese caso todo el centro debe ser conocedor de esta situación, por si se dieran sustituciones.

Para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, la puerta se abrirá cinco minutos antes de iniciarse las clases que será posiblemente a las 7:55 horas por el personal de guardia y se volverá a abrir a las 14:30 horas para su salida, también por el profesorado que se encuentre de guardia en esa punta horaria.

La entrega o recepción del alumnado fuera de estos horarios sólo se concibe en el período de recreo de Primaria. Deberán ser los tutores legales quienes los entreguen o los lleven en cualquiera de los casos y justifiquen la causa en el cuaderno de justificantes que tenemos para ello. Fuera de ese horario, sólo se contempla la entrega de un alumno o alumna que estando en el centro sufra un accidente o se ponga indispuesto. No hay más causas que justifiquen la entrega o salida del alumnado en otro horario. En el caso de alumnos o alumnas que estén durante un tiempo recibiendo cuadros rehabilitadores se hablará con la Dirección para facilitar su entrada aunque sea fuera de horario. Esto lo consideramos un caso excepcional.

El alumnado que llegue tarde al centro, estando ya la puerta cerrada, podrá acceder siempre que haya alguien en recepción (administrativa) y se anote la incidencia, tenga o no justificación. La reiteración de este tipo de faltas supondrán para el menor un parte disciplinario.

La puerta de la calle Romero es de uso exclusivo para el personal del centro. No está autorizado su uso en horario habitual de entrada o salida. Se contempla la excepcionalidad de su uso por aquel alumnado que por razones de incapacidad temporal o minusvalía necesiten entrar a otras horas, o un acceso más seguro. Así mismo, se permitirá salir antes de la hora oficial con causa justificada por el padre, madre o representante del alumnado y aceptada por el Equipo Directivo. En todo caso deberá venir a recogerlo un familiar por ellos/as identificado y dejar firmado el cuaderno de salida para poder abandonar el centro.

Entrada en el centro en horario lectivo de personal que no sea docente o discente.

Las visitas de los padres/tutores a los profesores o Equipo Directivo se harán en el horario destinado para ello el cual se determinará a comienzos de cada curso y será comunicado a toda la comunidad educativa mediante nuestros sistemas de información y comunicación.

La Dirección podrá negar la entrada o permanencia en el centro a aquellas personas que mantengan una actitud contraria y grave a las normas generales de educación y convivencia, debiendo éstos solicitar y justificar previamente a la Dirección cualquier entrada que precisen hacer al centro. La dirección es quien autorizará la misma, en horario y dependencia más apropiada, para que, en previsión de repetirse dicha actitud, no se altere el normal funcionamiento del Centro y sus normas de convivencia.

Salvo casos excepcionales o urgentes y bajo autorización del Equipo directivo, las visitas de representantes de editoriales, o cualquier otro personal no docente que desee contactar con el claustro de profesores/as, profesores/as especialistas, coordinadores de ciclo o profesores, se llevarán a cabo fuera del horario lectivo y de guardia del recreo. Si no existiese otro horario para la atención, se procurará cubrir las funciones del profesorado demandado, por otros compañeros/as, haciéndose responsables de su labor.

Las ONGs o entidades similares que nos visitan a lo largo del curso, tienen permitida la entrada a las aulas para realizar su labor. El personal que en esos momentos se encuentre dando clase en esa unidad estará pendiente de su grupo, bien dentro del aula, o fuera pero cerca de la zona de salida, para que en ningún momento pueda darse la circunstancia de que el grupo se quede solo con la puerta cerrada. Así mismo, el responsable del aula, facilitará a la organización o entidad el acceso al ordenador del aula para que puedan exponer sus presentaciones, así como cualquier otro elemento que puedan necesitar.

Puntualidad y asistencia a clase:

Se considera falta de puntualidad cuando el alumnado se incorpora a su clase después de la entrada del profesorado, que se realizará una vez se haya encendido el dispositivo de color verde o haya sonado el timbre de entrada al inicio de la mañana. Se realizará una amonestación oral al alumnado que llegue tarde. Si el profesorado considera que el retraso no está justificado o es reiterativo, tomará nota y lo hará constar en una hoja de incidencias que entregará en Jefatura de Estudios. No es el mismo procedimiento con el alumnado de Secundaria que con el resto de alumnos/as. En el primer caso, no tendrá que venir acompañado de adulto, sí porta justificante o explica lo sucedido, que después se cotejará. En el resto de casos, está prohibida la entrada de un menor sin el acompañamiento de su tutor/a legal o representante autorizado.

Todos los alumnos y alumnas pueden acceder al centro si llegan con retraso, siempre y cuando exista personal que pueda abrir las puertas. En el caso de que logre acceder de manera tardía se deberá permitir su entrada pero accederá a su clase sólo en el cambio de hora, mientras, permanecerá custodiado en Dirección o con el profesorado que esté en esos momentos de guardia, PAO, mayor de 55 o coordinación. Nunca se le dejará solo/a.

Si un alumno acumula faltas de puntualidad, el tutor/a o la Jefatura de Estudios deberán ponerlo en conocimiento de sus progenitores y tomar las medidas sancionadoras oportunas.

La asistencia a clase se considera responsabilidad del alumnado y de sus tutores legales. La falta de asistencia a clase deberá ser justificada siempre.

Se considera falta justificada aquella que, antes o después de su ocurrencia, es razonada convenientemente por los padres, madres o representantes legales de los alumnos. El tutor/a del grupo al que pertenece el alumno/a valorará las razones expuestas para considerar la falta como justificada o no justificada. No se aceptarán como justificada “quedarse dormido”, aunque según cómo haya sido y la reiteración de la conducta, se podrá ser flexible en este aspecto.

La justificación de las faltas de asistencia a clase deberá hacerse por escrito, a través de la agenda, en persona, o mediante llamada telefónica. Si la falta se debe a temas médicos, deberán entregar volante médico donde se exponga que el alumno ha acudido a consulta y la hora de esta. Sin papel médico justificante, no es justificado.

Normas en el periodo de recreo:

En la hora del recreo, cuando haya bajas o falte personal no se podrá hacer cuadrante de guardias, es decir, todo el personal, incluido el externo al centro que se encuentre en las instalaciones, deberá colaborar en la vigilancia y recepción o entrega del alumnado, así como en la apertura de la puerta secundaria situada en la calle Romero. Así mismo, si la falta es de un miembro del equipo directivo deberán de prestar ayuda en la recepción telefónica.

Está totalmente prohibido que el alumnado pida o recoja desde dentro de las instalaciones alimentos o cualquier otra cosa, como ya hemos comentado.

Salvo en su uso para la actividad docente, el Centro con sus instalaciones sólo será usado por autorización expresa del Director o por decisión del Consejo Escolar, siempre y cuando estos usos conlleven la presencia de una persona, personas u organizaciones responsables. Cualquier incidencia que provoque daños en las instalaciones o pérdidas de material propio del centro, será responsabilidad de la persona a la que se le haya facilitado el acceso al centro fuera de horario escolar.

El profesorado es el responsable de motivar y educar al alumnado en el respeto a los usos del edificio escolar y de su conservación. En este sentido velarán para que se usen las papeleras adecuadamente, los contenedores ecológicos, la limpieza de los patios, los wc, el material deportivo y/o las plantas o material ornamental. No está permitido traer balones ajenos al centro o juguetes, salvo que se vaya a realizar una actividad donde se solicite tal medida.

Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo.

La Orden de 20 de Agosto de 2010 por la que se desarrolla el Decreto 328/2010 de 13 de Julio, especifica en el punto 2 del artículo 13 que “para el cuidado y vigilancia de los recreos podrán organizarse turnos entre los maestros y maestras del centro, a razón de un persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción del que quedará exento la persona que ejerza la dirección del centro”.

En nuestro centro, para la vigilancia de los alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primaria, se establecerán a inicio de curso antes de comenzar las clases, turnos entre los maestros y maestras de cada ciclo, entregando en la Jefatura de Estudios, sin embargo como se explica al principio, este cuadrante no será aplicable cuando haya bajas o falte personal, ni cuando entre el alumnado tengamos el caso de un alumno o alumna con conductas disruptivas graves.

En el caso de los alumnos y alumnas del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, si los horarios no coinciden, o coinciden de manera parcial con el resto de etapas, la Jefatura de Estudios elaborará un calendario de guardia con las personas que deben vigilar cada día de la semana, que será el profesorado adscrito a Secundaria y que en esos momentos no imparta clase en otra Etapa. El número de profesores en cada tramo será de dos.

Al inicio del curso 2019/20 modificaremos la hora de entrada y de salida del alumnado de Secundaria, ya que de manera indirecta, repercute en los horarios totales del centro, al encontrarnos en un centro SEMI-D que imparte las tres Etapas. Puede quedar de la siguiente manera:

ENTRADA: 08:00 horas

SALIDA: 14:30 horas

Y para Educación Primaria e Infantil:

ENTRADA: 09:00 horas.

SALIDA: 14:00 horas.

El horario de Primaria quedaría de la siguiente manera:

Primera sesión	09:00-10:00	1 hora
Segunda sesión	10:00-11:00	1 hora
Recreo	11:00-11:30	½ hora
Tercera sesión	11.30-12:30	1 hora
Cuarta sesión	12:30-14:00	1 hora y ½
		5 horas

El horario de Infantil quedaría de la siguiente manera:

Primera sesión	09:00-10:00	1 hora
Segunda sesión	10:00-11:00	1 hora
Recreo	11:00-11:30	½ hora
Tercera sesión	11.30-12:30	1 hora
Cuarta sesión	12:30-14:00	1 hora y ½
		5 horas

Este horario es más operativo porque al compartir profesorado en las tres etapas, coinciden algunas horas de cambio de cambio, tal señalamos en color, aunque está sujeto a cambio.

El horario de Secundaria:

Primera sesión	08:00-09:00	1 hora
Segunda sesión	09:00-10:00	1 hora
Tercera sesión	10:00-11:00	1 hora
Recreo	11.00-11:15	15 minutos
Cuarta sesión	11:15-12:15	1 hora
Recreo	12:15-12:30	15 minutos
Quinta sesión	12:30-13:30	1 hora
Sexta sesión	13::30-14:30	1 hora
		6 horas

Ubicación del alumnado en la hora de recreo.

Educación Infantil saldrá al patio situado detrás de su edificio; el primer y segundo ciclo de Educación Primaria saldrán al patio central (pudiendo ser modificado por cuestiones organizativas) y Secundaria lo harán en la pista.

Apertura y cierre de la puerta de entrada en horario de recreo:

El centro cuenta con un telefonillo que le permite abrir la puerta de la calle Romero. Este teléfono está situado en Secretaría, por lo que, por regla general, es quien está allí quien pulsa el botón de apertura y vigila la entrada, justificación y salida del alumnado. Sin embargo, no siempre es así. Por ello se establece que, en ausencia de administrativa o secretaria del centro, un profesor o profesora se hará responsable de esta función, y deberá contemplarse en el cuadrante de guardias de recreo. Así mismo, se harán las guardias, los PAOs, las coordinaciones, los mayores de 55 y todos aquellos tiempos donde no haya alumnado debido a excursiones o actividades de salida, en la zona de Secretaria, siempre que la secretaria no se encuentre en su despacho. Cuando la puerta se estropee por cualquier circunstancia, un profesor o profesora en este periodo deberá estar atento a la puerta, con la llave a mano para abrir las veces que sean necesarias, en el horario de recreo. Tenemos que procurar no dejar la puerta abierta, por el riesgo que supondría que un menor o una menor, se escapara por allí. Hay que recordárselo también a las familias cuando abandonan el centro.

No se permite salir por la puerta de la calle Romero al alumnado después de las clases, sólo se permite la salida al profesorado, personal del centro y/o alumnado con discapacidad o incapacidad temporal.

El alumnado de Secundaria que no haya asistido a las 8:00 de la mañana, así como el resto de alumnos y alumnas del resto de las Etapas que no hayan entrado a las 9:00 horas, deberán hacer uso de esta “media hora” de recreo para poder acceder al centro escolar, con la justificación pertinente que entregarán a su tutor/a. Los padres o madres que deseen entregar a su hijos/as en el edificio de Educación Infantil, entrarán por la calle Romero pero se desplazarán hasta el patio de Infantil y harán entrega a su tutor/a del menor, justificando la hora de llegada y quedando en las instalaciones el menor tiempo posible.

Otras normas a tener en cuenta son las siguientes:

Durante el horario de recreo el alumnado NO PODRÁ PERMANECER EN LA AULAS Y ALEDAÑOS, salvo en casos excepcionales y en la compañía continua de un maestro o maestra. Sólo se permitirá la estancia dentro del centro para aquel alumnado que haga uso de la Biblioteca Escolar.

El profesorado que se encuentre en el aula cuando “toque al recreo” cerrará la clase, comprobando que no quede ningún alumno/a dentro. Es su deber, salir a la par con el grupo para vigilar los desplazamientos. A la hora de la entrada, el responsable de la unidad o aquel con quien tengan clase a después del recreo acompañará desde la zona de entrada del centro hasta la llegada al aula, procurando en ambos casos el orden sin permitir empujones ni carreras durante el desplazamiento.

Juegos en el patio o pista:

En las pistas, no se practicarán juegos de pelota, salvo que el profesorado de Educación Física organice una “liguilla deportiva” o un cuadrante de juegos semanales. Se ha intentado generar unos cuadrantes de uso de estas características, pero este sistema no es siempre respetado y genera muchos conflictos, especialmente en la zona de pista. Parece efectivo elaborar un contrato con todos los delegados y delegadas de cada unidad para que “sellen” un compromiso en este aspecto.

Se integra como norma lo siguiente: “El alumnado que por mal uso o abuso, deteriore gravemente o pierda el material del deportivo del centro, tendrá su correspondiente sanción recogida en el Plan de Convivencia y deberá sustituir o abonar, el objeto en cuestión”. Esta norma surge por el aumento de pérdidas de balones a lo largo del curso escolar y que no son sustituidos, provocando una disminución considerable en nuestro material deportivo.

El equipo educativo que está de guardia, evitará que se den juegos violentos, machistas o xenófobos.

También se tiene en consideración la solicitud realizada por el AMPA en el último Consejo Escolar de junio de 2019, donde se nos solicita un “Plan de Juegos” que deberemos estudiar para ver cómo repartimos responsabilidades entre el personal docente. Estos juegos requieren de la colaboración de los docentes, guiando y controlando el juego, lo que no significa que deban jugar.

Hay que impedir entre todos y todas, que el alumnado forme corrillos cerca de las puertas o en las vallas. Está prohibido pasar desde el exterior al interior objetos, comida, golosinas, pipas… Los padres y madres deben velar especialmente por el cumplimiento de esta norma y el profesorado estar pendiente de que esto no ocurra.

Está terminantemente prohibido el consumo de bebidas en latas o en cristal, así como solicitar a personas ajenas al centro, la compra de estos productos, para ser entregados por las vallas.

No se debe pintar, ensuciar, deteriorar los muros y paredes del recinto escolar. Se permite el uso de tiza para hacer recorridos (en Primaria o Secundaria) o para jugar en el patio de Infantil (relleno de figuras geométricas).

Los papeles y desperdicios se depositarán en las papeleras del patio y contenedores de reciclaje. Es aconsejable que el alumnado pequeño tome su desayuno preferentemente en el aula, así como aquel grupo que no sea capaz de cumplir la norma. El alumnado de Educación Especial, queda exento de la norma de acabar el desayuno dentro del aula, al considerarse que no tiene la misma rapidez en desayunar que el resto, pudiendo continuar su desayuno fuera del aula, o iniciarlo antes del recreo.

Si algún alumno o alumna necesita ir al WC en horario de recreo, podrá hacerlo de la siguiente manera:

Alumnado de Infantil: con la ayuda de un alumno responsable o uno/a de las responsables de la tutoría.
Alumnado de Primaria, patio de recreo: pidiendo permiso al profesorado de guardia que esté situado en el hall del centro que son quienes filtran la entrada al edificio en ese horario.
Alumnado de Primaria y Secundaria: accediendo al WC de la pista.

Cuando suene la sirena de entrada, se recomienda controlar al alumnado que acude al WC a beber o a hacer uso de los servicios, pues en muchos de los casos se usa como excusa para llegar más tarde al aula.

Las instalaciones deportivas, salvo en el horario de recreo, son de uso preferente para la impartición del área de Educación Física.

No se podrá salir al patio antes del horario establecido al efecto, para realizar algún tipo de actividad que no esté recogida con anterioridad en nuestro el Proyecto Educativo.

El patio de recreo de Infantil queda reservado exclusivamente para los alumnos/as de Infantil aunque siempre que se programe con anterioridad, se podrán realizar actividades con el alumnado del primer ciclo y con el alumnado de la guardería de referencia.

El profesorado de guardia encargado de cada zona de vigilancia será el responsable de mantener el orden, cumplir y hacer cumplir las normas a cualquier alumno/a que se halle en las mismas, con independencia de su grupo o nivel.

El material dedicado a los juegos en el patio de Infantil o en el de Primaria, deberá ser administrado y custodiado por el personal que está de guardia. En ningún momento se dejará el material sin control a los menores, salvo que se establezca en los cursos más altos a un grupo de responsables del seguimiento, realización de los juegos así como de la recogida de éstos.

El material dedicado a los juegos de aula, en los días de lluvia, será responsabilidad de la tutoría del aula.

Reparto del alumnado en caso de superar el máximo de ratio y haya concesión de desdoble:

Aunque tenemos establecidos unos criterios para distribuir al alumnado de manera operativa, el CEIP Aljibe debido a que se trata de un Centro que, solo soporta una línea, es imposible distribuir o reorganizar tutorías en función del nivel madurativo, nivel de competencia curricular, ritmo de aprendizaje y/o trabajo, nivel de interacción con el grupo, comportamientos, número de alumnos y alumnas o resultados en la evaluación inicial ya que estamos condicionados por la existencia de un aula por curso por regla general.

Pero puede ocurrir que un año, un grupo sea numeroso y tengamos que solicitar “desdoble” o se nos autorice esta medida (a partir de 28 alumnos/as en Infantil y Primaria) en esos casos el reparto no se realizará por sorteo, pues primamos la igualdad comparativa entre los dos grupos, frente a la desigualdad: mismo número de alumnos/as, paridad en el alumnado, misma proporción de alumnado con NEAE y mismo número de repetidores/as… En esta situación el procedimiento de reparto es el siguiente: cuando ya sabemos que el aula va a ser desdoblada mes de junio matriculación), nos reunimos el Equipo Directivo con el responsable o responsables de la tutoría para que nos haga una propuesta de reparto. Tomando en consideración sus valoraciones en cuanto a compatibilidad entre los menores, nivel escolar, existencia de hermanos/as gemelos o mellizos, comportamiento en el aula, y todos aquellos factores individuales que condicionan la marcha de un grupo, se realiza el reparto, supervisado a ser posible por otra especialista que haya entrado en el aula ese curso y que les conozca, para tener varias opiniones. Se eleva acta en el mes de junio para que en septiembre ya estén los menores ubicados. No cabe la opción de cambio. Solo y cuando la ubicación del alumnado no permita hacer una distribución del 50%x50%, se reducirá el número de alumnos/as en una unidad y se ampliará proporcionalmente en la otra. La dirección velará siempre porque se trate de un reparto equitativo y sin intereses particulares. Cada cambio de ciclo, se ejecutará el mismo procedimiento, mientras dure la doble línea.

Ubicación del alumnado dentro del aula.

Otra situación diferente tiene que ver con la distribución del alumnado dentro del aula, y es que dentro de un grupo, de por sí heterogéneo, existen diferentes capacidades, actitudes, niveles, comportamientos… es por ello que el tutor o tutora establecerá siempre la distribución espacial adecuada para el conjunto del alumnado que está a su cargo, situando al alumnado con más dificultades en lugares con menos factores distractores, y aquellos/as más maduros/as y responsables, en espacios de más difícil control por parte del maestro/a. Es una decisión que debe ser consensuada con el Equipo Directivo siempre, al que debe informar, con el fin de que la dirección pueda dar respuesta a cualquier queja familiar al respecto y poder tener los elementos suficientes para defender esa estructuración u organización en el aula. Hay que procurar ser claros en cómo debe colocarse al alumnado, pues si el alumnado percibe que no hay consenso entre el profesorado podría tomarse la libertad de sentarse de una manera o de otra, generando situaciones de inestabilidad y conflicto.

En el caso del alumnado diagnosticado con NEE derivadas de discapacidad motórica, es el alumno/a quien no rota, pero sí el resto del alumnado para que sus relaciones sociales sean variadas, ricas y amplias. Según sea el tipo de discapacidad, por ejemplo visual o con problemas visuales, situaremos al alumnado en un lugar con buena visibilidad e iluminación, tanto de la pizarra como del maestro/a; si el problema principal es de movilidad en los desplazamientos, el alumnado ocupará un espacio más amplio y sin barreras arquitectónicas y con una toma de corriente cercana para instalar un dispositivo informático; si es un problema auditivo, su puesto se mantendrá cercano al maestro, para que la fuente de sonido se vea lo menos interferida… Esta ubicación será estudiada por los especialistas en Educación Especial del centro, el EOE y/o los Equipos Específicos existentes en Delegación que tratan las distintas discapacidades.

Planteadas estas excepciones, el agrupamiento semanal por regla general a nivel tutorial y al menos en los primeros días, suele realizarse por sorteo, para que todos los alumnos y alumnas se sitúen en las distintas zonas del aula y alternen compañero/a semanalmente, es una manera de ir conociendo al alumnado y ver sí son las ubicaciones apropiadas o no y la compañía la más adecuada. Pero este tipo de agrupaciones son a criterio de las tutorías que no están obligadas a hacerlo de esa manera, pudiendo realizar los movimientos grupales con otra temporalidad o criterio.

La intervención del responsable de la tutoría va a ser clave en el desarrollo del alumnado, pues es a través del conocimiento individual de un alumno/a concreto, donde se van a plantear agrupamientos fuera del gran grupo o dentro de él.

Es el caso del alumnado con retraso escolar o dificultades, que suelen presentar un nivel de competencia curricular inferior al resto, se procura dar respuesta a sus necesidades recibiendo una instrucción en su nivel y adaptado a sus circunstancias, sólo o con un grupo reducido de alumnos/as con el mismo nivel, de dos maneras:

Asistiendo al aula de refuerzo pedagógico de manera individual o en pequeño grupo.
Recibiendo dentro de su aula, apoyo educativo por parte de “otro tutor o tutora”.
Si presenta necesidades educativas especiales, recibiendo sesiones en el aula de PT.

Es el caso del alumnado con altas capacidades o que precisa de enriquecimiento instrumental, se tendrá en consideración la organización espacio-temporal, que afecta directamente a la agrupación de estos menores y a la creación de rincones de enriquecimiento, dentro de las propias aulas o en espacios abiertos que le permitan acceder a la red y a la ampliación o profundización de sus aprendizajes.

Fiesta “Fin de Curso”. Graduación.

La fiesta que realizamos en el mes de junio para despedir al alumnado de 2º de ESO, se considera actividad extraescolar y no obligatoria, por lo tanto, está sujeta a criterio de la directiva y del profesorado de dichos cursos. La decisión de su realización se establecerá a principios de curso, donde el profesorado se comprometerá o no, a llevarlo a cabo.

Si se diese el casual que alguien se negara a realizar este evento, nos reuniríamos con el AMPA para ver cómo organizarlo a través de ellos.

El curso de 6º de Educación Primaria, en nuestro centro, no se gradúa, ya que al poseer el primer ciclo de Secundaria la despedida y “graduación” se concibe para el alumnado saliente. Las familias pueden celebrar tal graduación (en sexto curso) siempre y cuando sea organizado por ellos. El centro podrá ceder las instalaciones para este evento.

En cinco años, el acto de graduación se celebrará en horario escolar.

Cualquier actividad que las tutorías realicen fuera de horario escolar, como por ejemplo “una cena con su grupo de referencia”, no es responsabilidad del centro educativo, es responsabilidad del adulto que va con los niños y niñas menores y de sus familias que lo consienten.

Viaje de “Fin de Curso”.

Al igual que ocurre con la fiesta de fin de curso, estamos ante actividades extraescolares, no obligatorias para el centro ni el profesorado. Particularmente destaca el viaje que realiza el grupo de Secundaria. Estos viajes que suponen varios días y fuera de la localidad, son para el personal docente, optativos. Por ello, es de vital importancia que antes de que el alumnado inicie la maquinaria de venta de productos y demás, con el fin de conseguir una ayuda para su viaje quede constancia por escrito del compromiso que adoptan los tutores y tutoras de secundaria, para que luego no existan malos entendidos. Si el profesorado responsable de las tutorías de Secundaria, no desease realizar tal actividad, se estudiaría que fuera una representación de las familias o del AMPA como responsables de los grupos y del viaje. Esta decisión habrá de tomarse en el mes de octubre de cada curso escolar.

Material deportivo.

Tanto el maestro o la maestra que impartan la asignatura de Educación Física como el alumnado que la recibe, cuidarán del uso y mantenimiento del material.

Será el profesorado encargado de la actividad el/la que designe al alumnado encargado de sacarlo y volverlo a guardar, o sí se trata de una unidad con menores muy pequeños, será el mismo especialista quien lo recoja.

Fuera de las horas lectivas de Educación Física, se requerirá el permiso del responsable de Educación Física y el visto bueno de la Dirección para usar este material específico. De esta manera controlamos el material y el uso que se da.

Se contempla el uso de este material en horario extraescolar, para uso exclusivo del Programa Escuelas Deportivas, siendo su mentor en este horario, el responsable del cuidado del material del centro. El material no se cederá a nadie para realizar actividades ajenas al centro.

Es responsabilidad del especialista en Educación Física, realizar a principios de curso un “inventario” y al finalizar éste, un parte de incidencias donde queden recogidos aquellos recursos que presentan deterioros así como los que faltan y han de ser sustituidos. Se adjuntará una propuesta de adquisición de nuevo material.

Almacén/vestuario/WC de la Pista deportiva.

Instrucciones para los días de lluvia:

Los días de lluvia tras el toque de sirena, si no se pudiese salir al patio o pista (decisión que toma un miembro del Equipo Directivo), cada responsable de la tutoría vigilará en su clase y el resto del profesorado especialista lo hará en los pasillos y cerca de los servicios. Están exentos de vigilar, salvo casos excepcionales, la dirección del centro y el coordinador o coordinadora de la Biblioteca Escolar. Por este último caso, al principio de cada curso igualmente se asignará el maestro/a que cuide de aquella tutoría que ostenta el/la responsable de la Biblioteca. No es comprensible que un aula no tenga vigilancia y haya en la Biblioteca profesorado sin carga alguna. Todos, salvo las excepciones descritas, estamos obligados a colaborar en la vigilancia de los menores los días de lluvia.

Está prohibido dejar al alumnado acceder a los patios o pistas cuando hay charcos.

Si dejase de llover, los maestros/as que decidan salir por cuenta propia al patio, lo harán con sus alumnos/as, siendo ellos los responsables de que se mojen y haya que llamar a su tutores legales. Únicamente cuando se produzca el toque de sirena, los profesores que se encuentren en turnos de vigilancia, volverán a sus puestos de docencia directa.

El alumnado de Secundaria podrá salir al porche siempre, asegurando que haya personal de vigilancia de esta Etapa. Se evitará que se sitúen en la zona del pasillo o hall, con el fin de no molestar al resto de unidades que imparten clase en ese periodo, por regla general. Se vigilará la entrada en los servicios y los corrillos dentro de estos.

En Educación Infantil y en el caso de periodo prolongado de lluvia, podrá flexibilizar el horario de recreo para poder hacer uso del porche del patio de Primaria cuando no haya alumnado. Es decir, cambiarán el horario prefijado de recreo durante esos días.

La salida y entrada del centro los días de lluvia será más flexible, para evitar que los menores y sus familias se mojen, a través de la apertura de las dos puertas y la entrega del alumnado desde el porche.

Uso de las instalaciones:

El uso de las instalaciones del centro, por parte de la asociación de padres y madres del centro deberá ser solicitado con antelación para poder planificar su cesión y acondicionamiento, así como la entrega y recepción de llaves a la persona que se haga responsable de su apertura y cierre.

El uso de las instalaciones del centro está regulado por las siguientes normativas:

Decreto 6/2017, de 16 de enero por el que se regula el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar:
- Artículo 4. Uso de las instalaciones de los centros docentes fuera del horario escolar. Las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria, de los centros públicos específicos de educación especial y de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan, en tanto que no se altere el normal funcionamiento y seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas hasta las 20:00 horas en los días lectivos y de 8:00 a 20:00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto, para desarrollar otras actividades de carácter complementario o extraescolar, según el proyecto presentado por el propio centro, por una asociación de madres y padres del mismo, por entidades locales o por otras entidades sin ánimo de lucro.
- Disposición adicional primera. Convenios de cooperación. En los términos establecidos en el artículo 174 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, y sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 4 del presente Decreto, la Administración educativa podrá suscribir convenios de cooperación con entidades locales para la utilización de las instalaciones del centro fuera del horario escolar o en períodos vacacionales.
Orden del 17 de abril de 2017, y su modificación con la Orden del 27 de marzo de 2019, por la que se regula el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar:
- CAPÍTULO V Utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar:
  - Artículo 26.1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 6/2017, de 16 de enero, las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria, de los centros públicos específicos de educación especial y de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan, en tanto que no se altere el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público hasta las 20:00 horas en los días lectivos y de 08:00 a 20:00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto.
  - Artículo 26.2. Para posibilitar lo establecido en el apartado 1, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro, por entidades locales o por entidades sin ánimo de lucro, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales.
  - Artículo 26.3. El proyecto describirá la actividad a realizar, su finalidad y desarrollo, la persona o personas físicas responsables, las dependencias, incluidas las instalaciones deportivas a utilizar, así como los días y horas para ello.
  - Artículo 26.4. Las personas solicitantes asumirán, en el proyecto que presenten, la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, garantizarán las medidas necesarias de control y seguridad de las personas que participarán en la actividad y del acceso al centro, así como la adecuada utilización de las instalaciones.
  - Artículo 26.5. Las personas solicitantes sufragarán los gastos originados por la utilización de las instalaciones del centro, así como los que se originen por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad.
  - Artículo 26.6. Los proyectos presentados serán remitidos a la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación hasta el 20 de mayo de cada año, previo informe del Consejo Escolar del centro, junto con la solicitud que se acompaña como Anexo VI. Las Delegaciones Territoriales podrán tramitar proyectos remitidos con posterioridad a dicha fecha en los siguientes supuestos:
    - a) Cuando concurran circunstancias objetivas debidamente acreditadas por la entidad solicitante que hubieran impedido su remisión en la fecha señalada.
    - b) Cuando respondan a necesidades no previstas que se hayan producido a lo largo del curso escolar.
  - 7. Los proyectos presentados serán aprobados por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe, a través del sistema de información Séneca, de la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación.
- Disposición Final Primera: Delegación de competencias. De conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, y el artículo 102 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, se delega en las personas titulares de las Delegaciones Territoriales competentes en materia de educación, la competencia para la suscripción de los convenios previstos en la disposición adicional primera del Decreto 6/2017, de 16 de enero (Convenios de cooperación). Asimismo, se delega en la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación y centros la competencia para modificar los anexos de la presente orden.»
Resolución de 26 de abril de 2017, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se efectúa la delegación de competencias para la aprobación de los proyectos para la utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar: El artículo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios establece que las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria y de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20:00 horas en los días lectivos, y de 8:00 a las 20:00 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que será aprobado por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Asimismo, el artículo 26.7 de la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, establece en relación con la utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar, que los proyectos presentados serán aprobados por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe, a través del sistema de información Séneca, de la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación. Dado el elevado número de expedientes que se tramitan a lo largo del curso escolar relativos a la autorización de los proyectos citados, razones de economía, celeridad y eficacia administrativas aconsejan una delegación del ejercicio de esta competencia que posibilite el desarrollo de las actuaciones con el máximo respeto a las prescripciones que sobre forma y plazos para la tramitación de los procedimientos se establecen en la Ley 39/2015, de 1 octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. Por ello se delega en las personas titulares de las Delegaciones Territoriales de la Consejería competente en materia de educación, la competencia para la aprobación de los proyectos a los que se refiere el artículo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio. En las resoluciones que se adopten en virtud de la presente delegación de competencias se hará constar esta circunstancia. La Dirección General de Planificación y Centros podrá recabar, en cualquier momento, la Resolución de un expediente o cualquier otra actuación objeto de la presente delegación que subsistirá en sus propios términos, en tanto no sea revocada o modificada por disposición expresa.
Orden de 28 de septiembre de 2017, y su modificación en con la Orden 27 de marzo de 2019, por la que se hace público el modelo de documento administrativo en el que se formalizarán los convenios con los Ayuntamientos, Diputaciones Provinciales y otras Entidades Locales, para el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar. La presente Orden tiene por objeto aprobar y hacer público el documento administrativo, cuyo modelo figura como Anexo III, en el que han de formalizarse los convenios entre la Consejería competente en materia de educación y los Ayuntamientos, Diputaciones Provinciales, así como otras Entidades Locales, destinados al uso de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar. Los convenios se formalizarán por cuadruplicado. Un ejemplar será para la persona titular de la dirección del centro, un segundo para la entidad local, un tercero para la Consejería competente en materia de educación y el cuarto para la correspondiente Delegación Territorial de dicha Consejería.

Anexo III

C L Á U S U L A S:

Tercera. Compromisos de…………………………………….. El/La …………………………………………………., se compromete a:

a) Elaborar un proyecto de uso de las instalaciones en el que se recoja la actividad a realizar, que deberá tener carácter educativo, cultural, artístico, deportivo o social; las personas responsables del uso; las dependencias o instalaciones que se vayan a utilizar y los días y horas de uso. Dicho proyecto se anexará al presente convenio y formará parte del mismo, siendo su período de vigencia el de este. El proyecto deberá ser remitido a la Delegación Territorial correspondiente para su autorización antes de la suscripción del convenio.
b) Garantizar el normal desarrollo de las actividades a realizar y la no interferencia en la actividad ordinaria, tanto académica como administrativa del centro.
c) Adoptar las medidas necesarias en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que las mismas queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por el alumnado, tanto en sus actividades escolares como extraescolares ordinarias, asumiendo todos los gastos ocasionados.
d) Asumir cualquier tipo de responsabilidad derivada del uso de las instalaciones.

a) Coordinar los trabajos necesarios para la ejecución del presente Convenio.
b) Velar por el cumplimiento y seguimiento de cuanto queda establecido en el Convenio.
c) Informar sobre la interpretación, seguimiento y prórroga de este Convenio. El régimen de organización y funcionamiento de la Comisión de Seguimiento será el previsto para los órganos colegiados de la Subsección 1ª de la Sección 3ª del Capítulo II del Título Preliminar de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, y el previsto en la Sección 1ª del Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre. Las cuestiones de interpretación, modificación, resolución y efectos que se deriven del presente Convenio, así como las controversias que puedan suscitarse con motivo de su aplicación, se resolverán por las partes firmantes del mismo de mutuo acuerdo, en el seno de la Comisión de Seguimiento, sin perjuicio de las facultades de cada parte firmante de las materias atribuidas a su exclusiva competencia.

Sexta. Causas de resolución del Convenio. El Convenio se podrá extinguir por alguna de las siguientes causas:

a) Por el transcurso del plazo acordado para su vigencia, sin perjuicio de su eventual prórroga.
b) Por acuerdo expreso y escrito de las partes.
c) Por denuncia del Convenio por una de las partes, por incumplimiento de la otra de alguna de las estipulaciones pactadas o por la imposibilidad sobrevenida del cumplimiento del objeto o de su completa realización, que deberá ser comunicada fehacientemente a la otra parte con al menos dos meses de antelación a la fecha en que se pretende que el Convenio quede sin efecto. La extinción del Convenio con anterioridad al plazo previsto para la finalización de su vigencia, conllevará que la parte cesionaria deje las instalaciones en perfecto estado para su uso.

Y para que así conste, en la fecha y lugar antes indicados, firman por cuadruplicado ejemplar.

POR EL/LA CONSEJERO/A DE EDUCACIÓN,

P.D. Disposición final primera Orden de 17 de abril de 2017

EL/LA DELEGADO/A TERRITORIAL

Fdo.

POR EL/LA……………………………………,

Fdo.

ANEXO AL CONVENIO DE COOPERACIÓN Proyecto de uso de las instalaciones del centro 11603439 de la localidad de la Estación de Jimena de la Frontera (Los Ángeles), fuera del horario escolar.

ACCIDENTE ESCOLAR:

Procedimiento:

Resolución de 25 de octubre de 2001 de la Secretaría General Técnica, por la que se dispone la publicación de las instrucciones dictadas el 11.10.01 por el Viceconsejero sobre la responsabilidad patrimonial de la Administración Educativa en casos de accidentes escolares y sobre la asistencia letrada al personal docente no universitario. En este articulado cabe destacar en este caso, lo siguiente:

El procedimiento a seguir en caso de reclamaciones por daños producidos como consecuencia de accidentes escolares.

Solicitud de indemnización por responsabilidad patrimonial derivada de accidentes escolares: De conformidad con lo establecido en el art. 142.1 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, el procedimiento de responsabilidad patrimonial de la Administración podrá iniciarse de oficio a solicitud del interesado, en los casos en que haya acaecido un accidente de un alumno o de cualquier particular en el transcurso de actividades escolares, extraescolares o complementarias, y del cual se deriven daños. Supuestos que generan derecho a indemnización:

El daño causado por un alumno a otro, cuando están a cargo del profesor bien sea dentro del horario escolar en el desarrollo de la actividad docente o bien fuera de la jornada lectiva en el desenvolvimiento de actividades extraescolares o complementarias debidamente aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.
Los daños causados por alumno/s del Centro Escolar a personas ajenas al mismo, dentro del horario escolar en el desarrollo de las actividades anteriormente indicadas.
El daño o lesión que pueda producirse el alumno sin intervención de terceras personas. Después de ocurrir un accidente, y siempre que se haya producido un resultado lesivo para un alumno o alumna, la Dirección del Centro deberá comunicarlo en el plazo máximo de 10 días hábiles a la Delegación Provincial, según el modelo indicado en el Anexo II. Dicha comunicación se efectuará por fax, sin perjuicio de la posterior remisión del original.

En todos estos casos, cuando lo que se pretenda por las personas dañadas/lesionadas (o sus representantes legales, en caso de minoría de edad) sea una reparación de carácter económico o indemnización, las reclamaciones que se presenten habrán de canalizarse a través del procedimiento establecido en el R.D. 429/93, de 26 de marzo anteriormente citado (esta normativa está modificada Y A SU VEZ DEROGADA con la Ley 39/2015 de 1 de octubre y la Ley 40/2015 de 1 de octubre, también derogadas) por lo que puede contener errores en la forma de proceder de las Administraciones públicas:

Solicitud: El interesado, padre o madre o lesionado si es mayor de edad, deberá suscribir solicitud, según modelo del Anexo I, dirigida a la Excma. Sra. Consejera de Educación y Ciencia, en la que consten las lesiones, el momento en el que estas se produjeron, así como la presunta relación de causalidad entre las lesiones y el funcionamiento del servicio público y la evaluación económica del daño causado.

Documentación que habrá de acompañarse a la solicitud: A dicha solicitud deberá acompañarse de forma preceptiva:

a) Informe de la Dirección del Centro y/o del profesor que estuviera presente en el momento en que se produjeran las lesiones (Anexo II).
b) Informe médico, en el que se determinen las lesiones y el alcance de las secuelas, si las hay.
c) Fotocopia compulsada del DNI del reclamante y del Libro de familia. En aquellos casos en que la valoración económica de la lesión quiera justificarse mediante la presentación de la factura justificativa del desembolso económico que la reparación del daño o lesión haya causado, deberá aportarse el original de la misma donde conste el NIF, núm. de factura, razón del servicio prestado, lugar, fecha, firma y sello.

Presentación de la solicitud y alegaciones: La solicitud podrá presentarse en el Centro y éste deberá remitirla a la Delegación Provincial en el plazo de cinco días, junto con los documentos aportados y su propio informe donde se aclare cómo y por qué se produjeron las lesiones (Anexo II). A continuación, la Delegación Provincial comprobará que la documentación esté completa y debidamente cumplimentada. En caso de no ser así, se solicitará de los interesados que subsanen la falta o aclaren las disparidades existentes, en el plazo de 10 días hábiles, de conformidad con lo dispuesto en el art. 71.1 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Resolución: Reunida la documentación, o transcurridos los diez días, sin que por los interesados se hubiera procedido a la subsanación, la Delegación Provincial, con indicación de esta última circunstancia, remitirá el expediente completo a la Secretaría General Técnica para la elaboración de la Propuesta de Resolución que corresponda, previos los informes jurídicos que, en su caso, se consideren necesarios o sean de carácter preceptivo, siendo preciso, en todo caso, el informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en el art. 78.2.h) del Decreto 450/00, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones de dicho Gabinete. La Propuesta de Resolución será elevada a la Excma. Sra. Consejera para su aprobación, y notificada posteriormente al interesado.

Procedimiento abreviado: Iniciado el procedimiento general, cuando sean inequívocos la relación de causalidad entre el funcionamiento del servicio público de la enseñanza y la lesión producida, así como la valoración del daño y el cálculo de la cuantía de la indemnización, la Administración Educativa podrá acordar la sustanciación de un procedimiento abreviado.

ANEXO I SOLICITUD DE RECLAMACION DE DAÑOS Y PERJUICIOS

Excma. Sra. Don/Dña ……………………………………………………….. con DNI …………………….. y domicilio en …………………….. provincia de ……………………….., calle ……………………….. D.P. ……………………………, teléfono …………………………… padre/madre o representante legal del alumno/a ………………. ………………………………………………………………………….. según acredita en documentación adjunta,

EXPON E 1. El día ….., sobre las ……. horas, en el Centro Público ………………….. de …………………………………………………. y con ocasión de ………. …………………………………. el referido alumno/a tuvo un accidente como consecuencia del cual sufrió las lesiones que en el certificado médico adjunto se especifican, y que se valoran en ……………. pesetas, de acuerdo con las facturas que se acompañan. 2. Teniendo en cuenta la presunta relación de causalidad entre las lesiones producidas y el funcionamiento del servicio público docente, procede el reconocimiento de la responsabilidad patrimonial de esa Consejería, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y del Real Decreto 429/93, de 26 de marzo, por el que se desarrolla su Reglamento, y por todo lo cual, SOLICIT A Se me indemnice en la cantidad antes indicada.

En …………….. a …….. de ……………… de 2 …. Excma. Sra. Consejera de Educación y Ciencia

ANEXO II INFORME DEL CENTRO EN CASO DE ACCIDENTE

Datos del niño o persona accidentada:

Nombre y apellidos:

Datos del Centro:

Nombre:

Localidad:

Provincia:

Fecha del accidente:

Descripción detallada y circunstanciada de los hechos:

Testigos:

En …………. a ….. de ………. de 2…..

Introducción accidente en SENECA:

A la vista de que se trata de documentos que aún mantienen la expresión pesetas, bien se redacta a titulo interno este mismo documento con euros y actualizado o introducimos el accidente o incidente en la base de SENECA:

Plan de AUTOPROTECCIÓN:

– Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. Esta Orden en su artículo 4, establece cuáles son las funciones del coordinador/a del Plan de Autoprotección (que desarrollaremos en el Plan de Gestión), y entre ellas y en relación con los accidentes escolares cita:

d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.

Así mismo, en el artículo 12, donde se trata el seguimiento y control de los accidentes e incidentes en el Centro, se cita:

“En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca, y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que se adjunta como Anexo II. b, y c, de esta Orden”.

Anexo comunicación accidente alumnado

Anexo comunicación accidente profesorado

¿Qué hace el profesorado del centro ante un accidente de un alumno o alumna?

En cuanto a la respuesta del centro ante un accidente, estos son los pasos que seguimos:

Ante cualquier contingencia médica que consideremos de especial gravedad, el centro actuará por regla general avisando a sus tutores legales mediante llamada telefónica y trasladando urgentemente al menor al Centro de Salud.

La decisión de trasladar a un menor a los servicios sanitarios se hará siempre con el consentimiento familiar, es decir, se solicitará a principios de curso autorización para este acto. Si la familia se negara, se procederá a llamar a una ambulancia.

El traslado de los menores, sólo se realizará en supuestos que se consideran de especial gravedad e impotencia de respuesta por parte del centro, utilizando el sentido común, como por ejemplo:

– Una importante hemorragia por corte.

– Pérdida de conocimiento súbita.

– Ausencia de respiración por atragantamiento u otros factores desconocidos.

– Deformación de una extremidad.

En el traslado serán dos, los docentes que acompañarán al accidentado y en el vehículo de la Dirección del centro, o aquel que estuviese más cercanamente aparcado.

Cuando un menor sufra un accidente que nos imposibilite moverle, se procederá de la misma manera, avisando a la familia y a su vez a una ambulancia o a los bomberos (si el menor, se encuentra atrapado).

Está totalmente prohibido suministrar medicación a un menor. Las excepciones se tratan en el punto enfermedades crónicas.

El BOTIQUÍN DEL CENTRO.

El botiquín del centro contiene solo productos que no producen reacciones alérgicas y son básicos para la desinfección de heridas, picaduras y paliativos de golpes: gasas, povidona yodada, tiritas, suero, alivio de picaduras de insectos con base amoniacal y árnica para los golpes.

Así mismo también se situará los medicamentos prescritos para el alumnado que padece crisis epilépticas cánulas de Stesolid o para alumnado que padece de reacciones alérgicas graves a ciertas picaduras. Toda esta medicación estará bien señalizada. Procuraremos supervisar las fechas de caducidad de todos estos productos. El responsable de supervisar la dotación del material de botiquín es el que lleva la administración del centro, que apuntará qué productos faltan y son necesarios, para su compra.

En el frigorífico del centro siempre habrá bolsas de hielo y glucagón (hormona que estimula la producción de glucosa en sangre) si hay un alumno/a con diabetes y sufre una hipo-glucemia.

Atención a enfermos crónicos.

Todos los años se actualizará el censo de alumnado con enfermedades crónicas con la colaboración del médico del EOE, y de las tutorías. Especial relevancia tiene el curso de 3 años, pues debemos conocer si existe alumnado con este tipo de enfermedades. Así mismo, es función de cada uno de los responsables de las tutorías, actualizar los diagnósticos y la medicación de su alumnado y comunicarlo en la Dirección del Centro.

La medicación específica se encontrará en su aula y en los botiquines de las plantas bajas, así como en el botiquín de Educación Física. En todos los botiquines, en su interior, se mostrará la foto del menor, la medicación y cuándo y cómo debe administrársele. Todo el personal del centro está obligado a suministrar a esta tipología de alumnado, lo que está prescrito, todo el profesorado debe conocer qué alumnos o alumnas precisan de una atención rápida, ya que si no se realizase, se consideraría “denegación del auxilio”.

Procuraremos anualmente, solicitar al médico del EOE, formación en primeros auxilios, máxime si en nuestro centro existen casos en los cuales hay que realizar este tipo de acciones.

Los menores que padecen asma crónica, deberán ser vigilados cuando tengan crisis, no dejarles solos/as en ningún momento y supervisar la administración del inhalador. Es recomendable y necesario que estos niños y niñas lleven en sus mochilas siempre un inhalador.

Cualquier salida al exterior debe tener contemplada la existencia de un botiquín en el cual vayan los medicamentos precisos para la atención de los menores con enfermedades crónicas. Es responsabilidad del tutor o tutora del aula llevarlos o supervisar que el alumno o alumna lo llevan consigo.

En secretaría se custodiará la ficha del alumnado con enfermedad crónica, sus revisiones y todos los datos necesarios para acudir al centro de salud en caso de una emergencia, así como varios teléfonos de contacto operativos.

En comedor, los monitores y monitoras tendrán un cuadrante del alumnado con enfermedades alérgicas alimentarias, así como la empresa. A su vez, deberán ser conocedores de los usuarios con patologías crónicas. En último caso, también poseerán medicación de urgencia, teléfonos de contacto y procederán de la misma manera que lo hacemos en horario lectivo.

Esta misma norma se deriva a todos los mentores que trabajan en el centro en horario extraescolar.

USO DEL COMEDOR ESCOLAR:

Normativa aplicable:

REAL DECRETO 3484/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las normas de higiene para la elaboración, distribución y comercio de comidas preparadas. Este Real Decreto es aplicable a todas aquellas empresas de carácter público como es nuestro centro escolar, que lleven a cabo actividades como son la elaboración, el almacenamiento y manipulación de comidas preparadas. Nuestro centro escolar recibe la comida preparada que se define como la elaboración culinaria resultado de la preparación en crudo o del cocinado o del precocinado, de uno o varios productos alimenticios de origen animal o vegetal, con o sin la adición de otras sustancias autorizadas y, en su caso, condimentada. Podrá presentarse envasada o no y dispuesta para su consumo, bien directamente, o bien tras un calentamiento o tratamiento culinario adicional.
ORDEN de 28 de mayo de 2003, por la que se aprueban los Pliegos de Cláusulas Administrativas Particulares, modelos tipo, para la contratación del servicio de comedor escolar por concurso, procedimiento abierto y procedimiento negociado sin publicidad. El CEIP Aljibe recibe el catering a través de una contratación directa entre la Junta de Andalucía y la empresa distribuidora. Esta asignación se realiza por concurso público, esto quiere decir que el centro escolar no tiene competencia para la contratación de la empresa de catering. La prestación de nuestro servicio está regida por el artículo 1.2 en la modalidad a) Servicio y distribución de comidas elaboradas (Catering) y atención del alumnado en el Centro Escolar.

El servicio se prestará en los locales que para estos efectos dispone el Centro Público: en nuestro caso el comedor escolar, de acuerdo con el siguiente horario: 14:00-16:00 horas. El comedor debe estar debidamente acondicionado para tal fin, comprendiendo, en su caso, instalaciones, mobiliario, utensilios, menaje, vajilla, etc. según inventario certificado por el Director o la Directora del Centro. Tanto la instalación, utensilios, etc., que se pongan a disposición de la Empresa con la que tengamos el Catering, deberán ser utilizados con la máxima diligencia y cuidado, y exclusivamente para los fines previstos en este contrato. Es por ello que el uso del comedor es exclusivo para la finalidad para la que ha sido concebido, y no de uso común para toda la comunidad educativa. A tal efecto, el Servicio de Inspección o la Dirección del Colegio, podrán inspeccionar en todo momento los locales, mobiliario y material cuya utilización se ha autorizado a la empresa adjudicataria del contrato y exigir a la misma un correcto uso de los mismos.

El número de personas para atención del alumnado en cada turno contenido en la oferta, se ajustará a lo previsto en el art. 12 de la Orden de 27 de marzo de 2003. En nuestro centro disponemos en la actualidad de tres monitoras y una cocinera. Una de ellas es la encargada. El número de trabajadores dependerá del número de alumnos y alumnas y de su edad. El citado personal dependerá exclusivamente de la Empresa contratada, por cuanto ésta tendrá todos los derechos y deberes inherentes a su calidad de patrono, y deberá cumplir las disposiciones vigentes en materia laboral, de seguridad social e higiene en el trabajo, referidas al propio personal a su cargo. En ningún caso la celebración del contrato de prestación del servicio de comedor, supone o implica la existencia de una relación laboral de los trabajadores con la Consejería de Educación y Ciencia.

La empresa está obligada a correr con los gastos de manutención de este personal. Serán a cargo de la Empresa las siguientes obligaciones y costes:

– Vajilla y cubertería.

– Mobiliario de servicio.

– El personal de cocina debidamente uniformado.

– El personal de apoyo y vigilancia, en su caso, al alumnado de comedor durante la prestación del servicio así como en los períodos anterior y posterior al mismo.

– Materias primas para elaborar los menús.

– Confección y preparación de los alimentos.

– Servilletas y manteles de papel.

– Seguro de Responsabilidad Civil por el importe mínimo de 120.000,00 euros, que deberá cubrir los riesgos que por intoxicación alimentaria, puedan sufrir cuantas personas efectúen una comida o consumición en el Comedor del Colegio. Además, dicho seguro cubrirá la responsabilidad civil del personal al servicio de la empresa, de los riesgos que por daños puedan sufrir los alumnos durante el tiempo de comedor así como en los recreos anteriores y posteriores.

– Limpieza de mobiliario y enseres de cocina y cuantas dependencias utilice la Empresa, así como los detergentes y demás materiales necesarios para la realización de dicha limpieza.

– Energía, tanto eléctrica como de gas, si utiliza la cocina del Centro, a razón de 0,03 euros por menú servido, que se detraerá de la factura del último mes.

– Colocación y retirada de los servicios de mesa utilizados en el comedor escolar.

– Evacuación de los residuos a la zona que el Centro tenga destinada para basuras.

– Reposición del material que se deteriore por uso indebido.

– Control dietético de los menús servidos.

– El cumplimiento de las normas higiénico-sanitarias.

– El cumplimiento de las obligaciones fiscales y de Seguridad Social.

La Empresa de catering confeccionará los menús correspondientes a cada mes, que se presentarán con la suficiente antelación al Consejo Escolar del Centro para su conocimiento de acuerdo a lo establecido en el Pliego de Prescripciones Técnicas.

La Empresa de Restauración está asimismo obligada a servir los menús alternativos que se precisen al mismo precio que el menú normal, indicados por la Dirección del Centro, para atender a aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos, creencias religiosas u otras circunstancias debidamente justificadas requieran un menú especial. Para atender las demandas de posibles incidencias ocasionales de las familias, la Empresa deberá servir con un aviso diario de 3 horas antes del comienzo del suministro por parte de la Dirección del centro, un número de menús superior al contrato siempre que no exceda de un 10%.

El centro escolar no podrá contratar con terceros la realización total o parcial de los servicios convenidos.

Abono del servicio. El importe del servicio de comedor será abonado por las Delegaciones Provinciales a la empresa adjudicataria con cargo a los créditos del Presupuesto de Gastos de la Consejería de Educación y Ciencia y por el centro a través de las cuentas de funcionamiento con las aportaciones que, en su caso, efectúe el alumnado comensal usuario del comedor.

El adjudicatario tiene derecho al abono del servicio prestado, el cual se efectuará por mensualidades vencidas, que se abonarán mediante la presentación de la correspondiente factura por cuadruplicado, que será conformada por el Director o la Directora del servicio.

Los días contratados en que no exista prestación efectiva del servicio de comedor por causas ajenas al contratista e imputables a la Administración, por ejemplo por haberse declarado oficialmente no lectivos con posterioridad a la aprobación del Calendario Escolar del curso a que hace referencia el contrato, el Centro abonará a la empresa el cincuenta por ciento (50%) del precio público vigente del cubierto, como compensación de gastos correspondiente al personal laboral, por los días de comedor anulados. El Centro público deberá poner en conocimiento de la Empresa la citada situación, al menos con tres días de antelación, para evitar a la empresa la compra de alimentos frescos para esos días.

En el supuesto de inasistencia de algún comensal por un periodo inferior a siete días lectivos, previo aviso, únicamente deberá abonarse a la Empresa de Restauración un cincuenta por ciento (50%) sobre el precio del menú comensal/día.

En el supuesto de baja definitiva o temporal (igual o superior a siete días lectivos) de un alumno o alumna en el comedor escolar en el periodo de un mes, la Empresa tendrá derecho a facturar según la siguiente escala:

– Con un pre-aviso igual o superior a siete días: Cero euros.

– Con un pre-aviso de entre tres y seis días: 50% del precio del menú.

– Con un pre-aviso de menos de tres días: 100% del precio del menú.

La Administración se reserva el derecho de efectuar todas aquellas comprobaciones que estime oportunas de las cualidades de los productos utilizados. A este efecto, la Administración y el Director o la Directora del Centro podrán, en cualquier momento durante el proceso de elaboración y sin previo aviso, efectuar el control de las materias primas y de las comidas.

En el anexo VIII se certifica el inventario de instalaciones, mobiliario, utensilios, menaje, vajilla y otro material de concina y comedor que se pone a disposición de la empresa adjudicataria del servicio del comedor.

Orden de 26 de agosto de 2013, por la que se delegan competencias en materia de contratación en la persona titular de la Dirección General del Ente Público Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos.
Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que se regulan los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

La prestación del servicio de comedor escolar se llevará a cabo por los centros docentes públicos que impartan segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria o formación profesional básica, autorizados para ello.

Ampliación del horario para la prestación de servicios complementarios. Para la prestación del comedor escolar, el CEIP Aljibe, previa autorización de la Administración educativa, podrá abrir sus instalaciones desde las 7:30 hasta las 18:00 horas todos los días lectivos con excepción de los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16:00 horas, conforme a los servicios que impartan. En este caso, para el servicio del comedor, el horario se reduce en principio desde las 14:00 a las 16:00 horas.

Autorización del comedor escolar. De conformidad con lo establecido en el artículo 50.4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, la Consejería competente en materia de educación, en el marco de la planificación educativa, aprobará anualmente la oferta de los servicios complementarios autorizados en nuestro centro. Dicha oferta se realizará por Resolución de la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, con anterioridad al inicio del período establecido para la presentación de las solicitudes de admisión en los centros docentes públicos, en el plazo que se establezca por Orden de dicha Consejería. La persona titular de la Delegación Territorial con competencia en materia de educación comunicará a las personas que ejerzan la dirección de los centros docentes públicos de su ámbito territorial la oferta de los servicios complementarios autorizados. En la autorización del servicio complementario de comedor escolar se indicará el número máximo de plazas y los turnos autorizados.

EL CEIP Aljibe incluye en este documento, los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de los servicios complementarios que tiene autorizados.

Oferta del servicio del comedor: Con anterioridad al inicio del período establecido para la presentación de las solicitudes de admisión en nuestro centro y de acuerdo con lo que se disponga al respecto por Orden de la Consejería competente en materia de educación, la dirección del colegio publicará, en su caso, en el tablón de anuncios del centro el número máximo de plazas autorizadas en el servicio complementario del comedor y el número máximo de plazas y de turnos autorizados.

El establecimiento del comedor escolar estará supeditado a la existencia de una demanda mínima, que será fijada, para cada uno de los servicios, por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Procedimiento de solicitud y adjudicación de plazas en el servicio del comedor: Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá el procedimiento de solicitud y de adjudicación de plazas en los servicios complementarios regulados por este Decreto, que en todo caso se llevará a cabo con anterioridad al inicio del correspondiente curso escolar. Dicha Orden recogerá asimismo lo relativo al cese en la utilización por parte del alumnado usuario de dichos servicios.

Horario: El horario destinado al servicio complementario de comedor escolar será de hasta dos horas a partir de la finalización del horario lectivo de la mañana.

Modalidades de prestación del servicio: El servicio de comedor escolar en el CEIP Aljibe se presenta con la modalidad a) que es contratando con una empresa del sector el suministro diario de comidas elaboradas y su distribución o la elaboración de las comidas en el propio centro, en cuyo caso la regulación contenida en este Decreto será objeto de concreción en los pliegos de prescripciones técnicas.

Alumnado usuario: Podrá ser usuario del servicio complementario de comedor escolar todo el alumnado que pertenece a nuestro centro en las tres etapas que impartimos.

En los centros docentes públicos en los que se autorice el servicio de comedor escolar, la prestación del mismo quedará garantizada para el alumnado en los siguientes casos, salvo el supuesto previsto en el artículo 6.2:

a) Cuando el alumno o la alumna esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia en la misma de la etapa educativa correspondiente, tenga jornada escolar de mañana y tarde y no disponga del servicio de transporte al mediodía o cuando teniendo solo jornada lectiva de mañana, su incorporación al vehículo autorizado para dicho servicio solo pudiera tener lugar transcurrido un plazo de treinta minutos desde la finalización del horario lectivo.
b) Cuando el alumno o la alumna se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión o bajo la tutela o guarda de la Administración de la Junta de Andalucía, o cuando sea hijo o hija de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género, y para las víctimas del terrorismo de conformidad con lo dispuesto en el artículo 21 de la Ley 10/2010, de 15 de noviembre, relativa a medidas para la asistencia y atención a las víctimas del terrorismo de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
c) Cuando quienes ostenten la guarda y custodia del alumno o alumna realicen una actividad laboral o profesional remunerada que justifique la imposibilidad de atenderlo en el horario establecido para la prestación del servicio.
d) Cuando quienes ostenten la guarda y custodia del alumno o alumna se encuentren en situación de dependencia en los términos previstos en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia.

Atención al alumnado: En la organización del servicio de comedor escolar, los centros docentes públicos garantizarán la atención al alumnado usuario, tanto en el tiempo destinado a la comida como en los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la misma, todo ello en el marco de la concepción formativa integral que tiene este servicio complementario en el centro. El personal asignado para la prestación del servicio, cualquiera que sea su modalidad de gestión, será el necesario para una correcta atención del mismo, estableciéndose una dotación de al menos dos personas. A los efectos de la prestación del servicio de comedor escolar, el personal, las empresas externas responsables de la elaboración y suministro de comidas, las instalaciones propias de cocinas y, en todo caso, los comedores escolares y sus instalaciones anejas deberán cumplir los requisitos administrativos, registrales e higiénico-sanitarios establecidos en la legislación vigente. Entre el personal de dichas empresas y la Administración de la Junta de Andalucía no existirá relación jurídica alguna. La dirección del centro pondrá a disposición de los representantes legales del alumnado la información sobre los menús y sus aspectos nutricionales o alergénicos, según lo que disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Derechos y deberes del alumnado usuario: El alumnado usuario del servicio de comedor escolar tendrá derecho a:

a) Recibir una dieta equilibrada y saludable, conforme a lo dispuesto en la normativa vigente sobre seguridad alimentaria y nutrición.
b) Recibir orientaciones en materia de educación para la salud y adquisición de hábitos sociales.
c) Beneficiarse, cuando proceda, de las bonificaciones al precio público del servicio o de la prestación gratuita del mismo.

El alumnado usuario del servicio de comedor escolar estará obligado a:

a) Mantener un comportamiento correcto y atender las indicaciones del personal que atiende el servicio.
b) Utilizar y conservar de manera adecuada el menaje de comedor.
c) Satisfacer la cantidad fijada como precio público del servicio, cuando proceda.
d) Notificar las ausencias temporales que se prevean o el cese en el uso del servicio.

Contribución de las familias: La contribución de las familias al coste de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares se establecerá como precio público, de conformidad con lo dispuesto en la Ley 4/1988, de 5 de julio, de Tasas y Precios Públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Gratuidad de los servicios: La prestación de estos servicios será gratuita para el alumnado que se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión, o bajo la tutela o guarda de la Administración de la Junta de Andalucía y para los hijos e hijas de mujeres atendidas en los centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género y para las víctimas del terrorismo de conformidad con lo dispuesto en el artículo 21 de la Ley 10/2010, de 15 de noviembre. La situación familiar que dé origen a la gratuidad del servicio será acreditada de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

La prestación del servicio de comedor escolar será gratuita para el alumnado escolarizado en las enseñanzas de carácter gratuito, cuando esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia en la misma de la etapa educativa correspondiente, tenga jornada escolar de mañana y tarde y no disponga del servicio de transporte escolar al mediodía, o cuando teniendo solo jornada lectiva de mañana, su incorporación al vehículo autorizado para dicho servicio solo pudiera tener lugar transcurrido un plazo de 30 minutos desde la finalización del horario lectivo.

Bonificaciones sobre el precio público: Sobre el precio público de los servicios complementarios y en su caso, las correspondientes bonificaciones, éstas serán establecidas en función de los ingresos de la unidad familiar.

Convenios de cooperación.

Protección jurídica del menor: De conformidad con lo establecido en el artículo 13.5 de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, será requisito para la prestación de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como para la ampliación de horario en los centros docentes públicos, aportar declaración responsable de que todo el personal al que corresponde funciones que impliquen contacto habitual con menores cuenta con el certificado negativo del Registro Central de Delincuentes Sexuales.

Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar y su modificación con la Orden 27 de marzo de 2019.

Esta Orden tiene por objeto regular la organización, funcionamiento y gestión del comedor escolar entre otros. Es de aplicación en todos los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía que impartan las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria o formación profesional básica, en los que se autoricen dichos servicios complementarios.

Autorización de los servicios complementarios se realizará, para cada curso escolar, por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, a propuesta de las Delegaciones Territoriales competentes en materia de educación, con al menos diez días de antelación al plazo que se establece para el inicio de la presentación de las solicitudes de admisión del alumnado. En el plazo de cinco días anteriores al que se establece para el inicio de la presentación de las solicitudes de admisión del alumnado, la Dirección General competente en materia de planificación educativa comunicará a las Delegaciones Territoriales con competencias en materia de educación, para su traslado a los centros docentes públicos de su ámbito territorial, lo siguiente:

a) Los servicios complementarios autorizados en cada centro.
b) El número de plazas autorizadas para cada servicio y, en el caso del de comedor escolar, el número de turnos en los que podrá ser ofertado el mismo.

Modificación del número de plazas autorizadas: Mediante Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, se podrá modificar el número de plazas o turnos autorizados en los servicios complementarios a los que se refiere la presente Orden para los siguientes supuestos:

a) Para garantizar la escolarización del alumnado al que se refieren los artículos 11.2 y 15.2 del Decreto 6/2017, de 16 de enero.
b) Para atender al alumnado de familias dedicadas a tareas agrícolas de temporada o profesiones itinerantes. A efectos de incrementar las plazas a autorizar, el alumnado deberá solicitar el traslado de matrícula con carácter temporal. El centro de origen reservará la plaza escolar y, en su caso, la plaza que ocupe como usuario de servicios complementarios para cuando se produzca su retorno. Los efectos de la autorización por la que se incremente el número de plazas coincidirán con el carácter temporal del traslado de matrícula del alumnado.
c) Por cambios en la situación laboral de alguno de los guardadores del alumnado una vez iniciado el curso escolar, que tengan como resultado que los mismos o, en el caso de familia monoparental, el guardador, realicen una actividad laboral o profesional remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario establecido para la prestación del servicio complementario de aula matinal o comedor escolar, o queden afectados por alguna de las situaciones previstas en el artículo 15.2.b) del Decreto 6/2017, de 16 de enero. En estos casos, las personas solicitantes tendrán preferencia para ocupar las plazas vacantes o resultantes de la modificación autorizada, sobre el alumnado suplente a las que se refiere el artículo 21.7.

Nuestro centro tiene autorizado el servicio de comedor, por ello, se incluye en este documento todos los aspectos relativos a su organización y funcionamiento.

Con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión del alumnado, la dirección de los centros docentes publicará, en el tablón de anuncios de los mismos, la autorización por parte de Delegación. En la publicación referida al comedor escolar, se indicará que la prestación del servicio está sujeta a la demanda mínima establecida en esta orden.

Demanda mínima: El establecimiento del comedor escolar está supeditado a la existencia de una demanda mínima para cada uno de ellos de diez alumnos o alumnas por centro.

Cuando se constate por la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, con anterioridad al 1 de octubre de cada año, que un centro docente público tenga un número de usuarios en el servicio complementario de comedor escolar menor a la demanda mínima establecida propondrá a la Dirección General competente en materia de planificación educativa la suspensión de los efectos de la autorización del servicio para el curso escolar correspondiente.

EL CEIP Aljibe prestará el servicio de comedor escolar durante un tiempo máximo de dos horas a partir de la finalización del horario lectivo de la mañana. Al alumnado con necesidades educativas especiales, usuario del servicio de comedor escolar, siempre se le prestará dicho servicio durante la primera hora.

El servicio de comedor escolar en el CEIP Aljibe, en la actualidad, se presta a través de la contratación de una empresa del sector el suministro diario de comidas elaboradas. En la organización del servicio de comedor escolar, nuestro centro garantizará la atención al alumnado usuario, tanto en el tiempo destinado a la comida, como en los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la misma, todo ello en el marco de la concepción formativa integral que tiene este servicio en el centro. La utilización del servicio de comedor escolar podrá ser solicitada por las familias por meses completos o para días concretos de la semana, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del mismo. La solicitud de baja o modificación de la opción inicialmente elegida para el servicio de comedor escolar se comunicará a la persona que ejerza la dirección del centro, antes del último día lectivo de la semana anterior a aquella en la que se pretenda hacer efectiva la baja o modificación. Para la utilización del servicio de comedor escolar es necesaria la asistencia a las actividades lectivas del día.

Personal de atención al alumnado en el comedor escolar: El personal de atención al alumnado en el comedor escolar será el siguiente:

a) Para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil, por cada quince comensales o fracción superior a diez, una persona.
b) Para el alumnado de educación primaria, por cada veinticinco comensales o fracción superior a quince, una persona.
c) Para el alumnado de educación secundaria obligatoria, por cada treinta y cinco comensales o fracción superior a veinte, una persona.

En todo caso, el número de personas para la atención al alumnado será al menos de dos.

La Dirección General competente en materia de planificación educativa, a petición de la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, podrá autorizar, excepcionalmente, el aumento del número de personas para la atención del alumnado que presente necesidades educativas especiales. En nuestro caso mientras exista la figura de la monitora de educación especial o PTIs, no hará falta pedir tal autorización ya que ella es la encargada de dar la comida a este tipo de alumnado.

En los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas para la atención al alumnado será el establecido para el cuidado y vigilancia de los recreos en la normativa de organización y funcionamiento de la etapa educativa correspondiente.

Participación del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar:

En nuestro centro y tal tenemos recogida la modalidad de atención al alumnado, en conformidad a lo establecido en los artículos 7.1 y 14.a) del Decreto 6/2017, de 16 de enero, la atención al alumnado se llevará a cabo por el personal de la empresa adjudicataria del contrato referido en los citados artículos del Decreto y, en caso necesario, por el personal laboral del centro que tenga recogida esta función en el convenio colectivo del personal laboral al servicio de la Comunidad Autónoma de Andalucía, dentro de la jornada establecida en el mismo y, con carácter excepcional, por el personal funcionario docente al que se refiere el apartado 3 que sea autorizado por la Dirección General competente en materia de planificación educativa, a propuesta de la persona que ejerce la dirección del centro entre los que lo soliciten.

El personal funcionario docente que desee participar en las tareas de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar deberá solicitarlo a la persona que ejerza la dirección del centro antes del 15 de junio de cada año y asumirá el compromiso de realizar las funciones a las que se refiere esta orden En los mismos términos establecidos anteriormente, cuando el personal funcionario que desee participar en las tareas de atención al alumnado se incorpore al centro con posterioridad a dicha fecha, lo solicitará a la persona que ejerza la dirección del centro en los tres días siguientes a su incorporación.

En la selección del personal docente para la atención al alumnado en el servicio de comedor escolar tendrán preferencia las personas solicitantes que ya estuvieran realizando esas tareas en dicho curso escolar y, en caso de que hubiera más solicitantes que plazas, se dirimirá en función de la mayor antigüedad en el centro.

Funciones del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar: Las funciones del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar son las siguientes:

a) Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las mismas, así como, en su caso, durante su traslado al centro con comedor escolar.
b) Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese período.
c) Prestar especial atención a la labor formativa del comedor escolar: adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor escolar.
d) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la dirección del centro en relación con la atención al alumnado en el servicio de comedor.

Derechos del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar: En los centros docentes públicos con servicio de comedor escolar, la persona que ejerza la dirección o la secretaría del centro tendrá derecho, por el desempeño de las tareas administrativas y la responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dicho servicio, al uso gratuito del mismo y a la gratificación por servicios extraordinarios.

El personal funcionario docente que participe en las tareas de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar fuera del horario de obligada permanencia en el centro y a percibir una gratificación por servicios extraordinarios, por cada hora de efectiva atención al alumnado en el servicio de comedor escolar.

Tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar, fuera de la jornada de trabajo ordinaria, el personal laboral del centro que desempeñe las funciones de atención al alumnado en el comedor escolar de acuerdo con lo establecido en el convenio colectivo por el que se regulan las condiciones de trabajo del personal que, con relación jurídicolaboral, preste sus servicios y perciba sus retribuciones con cargo a las dotaciones presupuestarias aprobadas para el personal laboral en el Estado de Gastos del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Gratificación económica al personal de atención al alumnado: La cuantía de la gratificación por servicios extraordinarios a la que se refieren los anteriores puntos será de 6,95 euros por cada hora de efectiva participación en el servicio de comedor escolar fuera de la jornada lectiva. Dicho importe será actualizado en el mismo porcentaje que se fije como incremento de las cuantías globales de las retribuciones complementarias del personal funcionario de la Administración de la Junta de Andalucía. El abono de dicha gratificación se realizará en la nómina al final de cada curso escolar, según el número real de horas en las que se ha colaborado, sin que esta gratificación origine ningún derecho de tipo individual. La persona que ejerza la dirección el centro será la responsable de la grabación, en el sistema de información Séneca, de la relación nominal del personal docente que haya prestado atención al alumnado usuario del servicio de comedor escolar y del número de horas de efectiva participación.

Medidas de seguridad e higiene: Todos los comedores escolares deberán cumplir las exigencias establecidas en el Reglamento CE núm. 852/2004 del Parlamento Europeo y del Consejo de 29 de abril de 2004, relativo a la higiene de los productos alimenticios. Las empresas de alimentación seleccionadas para la prestación de este tipo de servicio en los centros docentes públicos deberán estar inscritas en el Registro General Sanitario de Empresas Alimentarias y Alimentos, en virtud de lo establecido en el Real Decreto 191/2011, de 18 de febrero, que lo regula.

Menús: En el diseño y programación de los menús deberá tenerse en cuenta las recomendaciones y orientaciones dietéticas conforme a lo dispuesto en la normativa vigente sobre seguridad alimentaria y nutrición para que la organización de los mismos responda a una alimentación equilibrada y saludable. El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que, por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas, lo requieran. Con la finalidad de que las familias puedan completar el régimen alimenticio de sus hijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentación equilibrada y saludable, la programación de los menús se expondrá mensualmente en el tablón de anuncios del centro y en cuantas plataformas veamos conveniente, y se dará a conocer a los guardadores del alumnado usuario del comedor escolar.

Ejemplo de programación de menú

Procedimiento de admisión en los servicios complementarios.

Solicitud:

Las personas que ejerzan la guarda y custodia del alumnado de los centros docentes públicos que oferten alguno de los servicios complementarios, podrán solicitar su participación en él, utilizando el impreso cuyo modelo se adjunta a la presente Orden como Anexo II. Dicho anexo estará disponible en la página web de la Consejería competente en materia de educación y será entregado gratuitamente por los centros a las familias. De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 183/2003, de 24 de junio, por el que se regula la información y la atención al ciudadano y la tramitación de procedimientos administrativos por medios electrónicos (Internet), la solicitud podrá tramitarse por medios telemáticos a través de dicha página web.

La solicitud de los servicios complementarios será única y se presentará en el centro docente en el que el alumno o alumna haya sido matriculado, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 16 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas, y en los artículos 82 y 83 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en cuyo caso, para agilizar el procedimiento, podrá remitirse copia autenticada al centro docente al que se dirige la solicitud.

El plazo de presentación de solicitudes será del 1 al 10 de junio de cada año para el alumnado matriculado en centros docentes públicos que impartan segundo ciclo de educación infantil, educación primaria. En el caso del alumnado que está matriculado en ESO, el plazo será del 1 al 10 de julio de cada año, con independencia de que el alumnado que vaya a continuar en el centro tenga que concurrir a las pruebas extraordinarias de evaluación establecidas para el mes de septiembre.

Criterios de admisión: En los servicios complementarios de aula matinal y comedor escolar, una vez garantizada la admisión del alumnado cuando existan más solicitudes que plazas vacantes, tendrán prioridad en la admisión:

a) Las solicitudes de aquel alumnado en las que una de las personas que ostenta la guarda y custodia realice una actividad laboral o profesional remunerada o curse estudios conducentes a una titulación académica oficial que justifique la imposibilidad de atenderlo en el horario establecido para la prestación del servicio.
b) Las solicitudes de aquel alumnado que solicite los servicios para todos los días lectivos de la semana.
c) El resto del alumnado solicitante de los servicios.

En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en el apartado, la admisión se regirá por los siguientes criterios:

a) El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal o comedor escolar en el curso anterior.
b) El alumnado de menor edad.

El orden de admisión se decidirá aplicando de manera sucesiva los criterios a), b) y c) del apartado 1 y, en cada uno de ellos, los previstos por orden sucesivo en las letras a) y b) de este apartado y, en caso de empate, se aplicará el resultado del sorteo público conforme a lo previsto en el artículo 34 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato.

En cualquier caso, cuando un alumno o alumna sea admitido en el servicio de comedor escolar, serán admitidos en el mismo servicio los hermanos o hermanas que lo hayan solicitado para el mismo centro. Igualmente, cuando se produzca una plaza vacante en alguno de estos servicios complementarios la admisión de un alumno o alumna determinará la admisión de los hermanos o hermanas que hayan solicitado el mismo servicio. En estos supuestos, se ampliará de manera temporal el número de usuarios autorizados hasta que el número de bajas de usuarios del servicio que se produzcan sea igual al número de plazas incrementadas.

Acreditación de las situaciones familiares:

Cuando la guarda y custodia sea ejercida por solo uno de los representantes legales deberá presentar una copia compulsada del libro de familia o el documento judicial acreditativo de esa circunstancia.

Para acreditar la actividad laboral o profesional de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar, por cada uno de ellos:

a) Informe de vida laboral expedido por el organismo oficial competente en la materia o certificado de la unidad de personal de su destino como funcionario.
b) Certificación de la empresa justificativo de la duración de la jornada, así como el horario de trabajo a efectos de lo establecido en los artículos 11.2.c) y 15.2.c) del Decreto 6/2017, de 16 de enero.
c) En el caso de que desarrollen su actividad laboral por cuenta propia, deberán presentar una certificación demostrativa del alta en el Impuesto de Actividades Económicas y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma y del horario que requiere la actividad. En el supuesto de que no exista obligación legal de estar dado de alta en el Impuesto de Actividades Económicas, se acreditará mediante la presentación de alguno de los siguientes documentos:
a) Alta en el Censo de empresarios, profesionales y retenedores, para aquellas personas que desarrollen actividades empresariales o profesionales, incluidas las agrícolas, forestales, ganaderas o pesqueras.
b) Copia autenticada de la correspondiente licencia de apertura expedida por el Ayuntamiento respectivo.
c) Copia sellada de la declaración responsable o comunicación previa correspondiente presentada ante el Ayuntamiento.
d) Alta en la Seguridad Social y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma.

Para acreditar la situación de cursar estudios conducentes a titulaciones académicas oficiales de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar certificado expedido por el centro docente donde figure estar matriculado y el horario lectivo.

Para acreditar la situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión será necesario presentar una certificación expedida al efecto por los servicios sociales comunitarios del municipio donde resida la persona solicitante.

En el caso del alumno o alumna en situación de tutela o guarda de la Administración de la Junta de Andalucía, será necesaria la certificación expedida por la Consejería competente en materia de protección de menores.

En el caso de hijos o hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género, será necesaria la certificación de la entidad titular del centro de acogida.

Para acreditar la situación de víctima de terrorismo será necesaria la certificación expedida por la Administración pública que corresponda.

Para acreditar la situación de quienes ostenten la guarda y custodia del alumno o alumna en situación de dependencia, será necesaria la certificación expedida por la Consejería competente en materia de dependencia y servicios sociales.

Para acreditar la situación de familia monoparental, entendiendo por tal aquella en la que la patria potestad es ejercida por una sola persona o, cuando siendo ejercida por dos personas, exista orden de alejamiento de una de ellas con respecto a la otra con la que convive el alumno o alumna, será necesario aportar copia autenticada del libro de familia o documento judicial de monoparentalidad y, en su caso, la orden judicial de alejamiento en vigor.

De conformidad con lo previsto en el artículo 28.2 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, las personas interesadas no estarán obligadas a aportar documentos que hayan sido elaborados por cualquier Administración para la acreditación de las situaciones a que se refiere este artículo.

Procedimiento de admisión: Anualmente, por Resolución de la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, que se publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, se establecerá el calendario de actuaciones del procedimiento de admisión en los servicios complementarios. La persona que ejerza la dirección de los centros será la responsable de la grabación en el sistema de información Séneca de las solicitudes del alumnado en los servicios complementarios autorizados, en el plazo que se establezca en el calendario de actuaciones. En aquellos centros docentes públicos donde hubiera suficientes plazas disponibles en el servicio de comedor escolar para atender todas las solicitudes serán admitidos todos los alumnos y alumnas. En el caso de que no hubiese plazas suficientes, una vez examinadas las solicitudes conforme a los criterios de admisión recogidos en el anterior artículo, se resolverá la admisión provisional por acuerdo del Consejo Escolar del centro. La resolución provisional, que contendrá la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios, se publicará en el tablón de anuncios del centro, utilizando el Anexo III (mirar últimas instrucciones). Las personas interesadas podrán presentar las alegaciones que estimen oportunas a la resolución provisional, en el plazo de diez días hábiles contados a partir del siguiente al de su publicación. Examinadas las alegaciones presentadas, por acuerdo del Consejo Escolar del centro se dictará la resolución definitiva con la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios. La referida resolución se publicará, en el tablón de anuncios del centro utilizando para ello el modelo actualizado de la Orden de 3 de marzo de 2019, en su Anexo IV, antes del 30 de junio en los centros que escolaricen alumnado de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria o educación especial y antes del 31 de julio, en los que escolaricen al alumnado de educación secundaria obligatoria y formación profesional básica.

Contra la resolución definitiva, las personas interesadas podrán interponer recurso de alzada ante la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 112.1, 121 y 122 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, y en el artículo 115.1 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre. Los centros docentes públicos autorizados podrán atender, a lo largo del curso, las nuevas solicitudes que se produzcan de los servicios complementarios ofertados, siempre que dispongan de plazas vacantes, según el orden de prioridad establecido en el listado de alumnado suplente sin perjuicio de lo establecido en el artículo 3.c).

Adquisición y pérdida de la condición de usuario. Para la adquisición de la condición de usuario, el alumnado admitido deberá estar al corriente del pago de todos los recibos de los servicios complementarios de los que fuera usuario durante el curso escolar anterior. El alumnado causará baja en alguno de los servicios complementarios cuando se produzca el impago de dos recibos del mismo, cuando no se utilice un determinado servicio durante cinco días consecutivos sin causa justificada o en los supuestos que así se prevean en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro, previa comunicación de la persona que ejerza la dirección del mismo a los guardadores del alumnado, concediéndoles un plazo de diez días para presentar las alegaciones que estimen oportunas. Esta circunstancia quedará grabada en el sistema de información Séneca.

Examinadas las alegaciones presentadas, por acuerdo del Consejo Escolar del centro se adoptará la resolución definitiva que se notificará a los guardadores del alumnado. Contra la citada resolución definitiva, las personas interesadas podrán interponer recurso de alzada ante la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 112.1, 121 y 122 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, y en el artículo 115.1 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

Gestión, seguimiento, financiación y participación en el coste de los servicios complementarios: Sin perjuicio de lo establecido, el servicio del comedor será financiado con cargo al programa de gastos de la Entidad que tenga atribuida la gestión de los mismos, en el marco de los programas presupuestarios que gestiona la Consejería competente en materia de educación, con las aportaciones de las familias y con aquellas otras aportaciones de cualquier entidad pública o privada para esta misma finalidad.

El cobro de las cantidades, cuya aportación corresponda a las familias, deberá repercutir en la cuenta de ingresos de la Entidad que tenga atribuida la gestión de los servicios complementarios, con excepción de aquellos contratos formalizados mediante la fórmula de contratos de servicios que conlleven prestaciones directas a favor de la ciudadanía o de concesión de servicios de conformidad con lo establecido en el Capítulo III, Título II del Libro Segundo de la Ley 9/2017, de 8 de noviembre, de Contratos del Sector Público, por la que se transponen al ordenamiento jurídico español las Directivas del Parlamento Europeo y del Consejo 2014/23/UE y 2014/24/UE, de 26 de febrero de 2014.

Para la gestión económica, seguimiento y control del comedor escolar, los centros autorizados utilizarán el módulo correspondiente del sistema de información Séneca.

Módulo de SENECA: Comedor

Participación en el coste del servicio de comedor: La contribución de las familias al coste de este servicio tendrá la consideración de precio público y su cuantía y las bonificaciones, que pudiesen corresponder, se establecerán conforme a lo previsto en los artículos 145, 146 y 150 de la Ley 4/1988, de 5 de julio, de Tasas y Precios Públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. A los efectos de las bonificaciones a las que se refiere el anterior apartado, se entiende por unidad familiar la formada por una o varias personas que convivan en un mismo domicilio, acreditando dicha circunstancia mediante el correspondiente certificado de empadronamiento, y se encuentren relacionadas entre sí:

a) Por vínculo de matrimonio o unión de hecho inscrita conforme a la Ley 5/2002, de 6 de diciembre, de Parejas de Hecho.
b) Por parentesco de consanguinidad, adopción o afinidad hasta el segundo grado.
c) Por situación derivada de adopción o por el inicio o modificación de otras formas de protección de menores.

La relación de parentesco se computará a partir de los usuarios de la persona o personas solicitantes de las bonificaciones.

La prestación de los servicios complementarios será gratuita cuando concurran los supuestos establecidos en el artículo 21 del Decreto 6 /2017, de 16 de enero.

Bonificación sobre el precio de los servicios complementarios. La bonificación que pudiera corresponder deberá solicitarse del 1 al 7 de septiembre de cada año, donde deberá declararse los ingresos de la unidad familiar del periodo impositivo inmediatamente anterior, con plazo de presentación vencido, a la fecha de la solicitud.

Además, todos los miembros de la unidad familiar mayores de dieciséis años deberán estar identificados por su DNI o NIE y cumplimentarán la autorización a la Consejería competente en materia de educación para que ésta pueda obtener de la Agencia Estatal de Administración Tributaria, mediante la transmisión de datos telemáticos, la información relativa a los ingresos correspondientes de todos los miembros de la unidad familiar obligados a presentar Declaración por el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas referida al período impositivo inmediatamente anterior, con plazo de presentación vencido, a la fecha de solicitud. A estos efectos se entienden como ingresos cualquier renta susceptible de integrar el hecho imponible en el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas.

En el supuesto de que algún miembro de la unidad familiar no esté obligado a presentar declaración por el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas, se requerirá de la Agencia Estatal de Administración Tributaria, información relativa a los certificados de retenciones expedidos por el pagador de cualquier clase de rendimientos a favor de dicho miembro de la unidad familiar. Una vez constatado que la Agencia Estatal de Administración Tributaria no dispone de datos económicos respecto de dicha persona, se presentará cualquier documento que acredite los ingresos obtenidos en el periodo de referencia. Excepcionalmente podrá presentarse una declaración responsable de la persona interesada.

La dirección del centro docente revisará la solicitud de bonificación y la documentación que acompaña, comprobando que se han indicado los DNI o NIE de los miembros de la unidad familiar mayores de dieciséis años y que la documentación aportada es correcta. En caso contrario, requerirá a la persona interesada para que, en un plazo de diez días, subsane la falta o acompañe los documentos preceptivos, con indicación de que, si así no lo hiciera, se le tendrá por desistida de su petición.

Cuando no se cumplimente la autorización a la Consejería competente en materia de educación establecida, no se tendrá derecho a la bonificación. Tampoco se tendrá derecho a la misma cuando se constate que alguno de los datos aportados es falso.

Procederá el reintegro de las cantidades bonificadas cuando se haya obtenido la bonificación falseando las condiciones requeridas para ello u ocultando aquéllas que lo hubieran impedido. Dicho reintegro se exigirá conforme al procedimiento establecido en la normativa vigente.

Una vez que la Consejería competente en materia de educación obtenga la información necesaria, se procederá al cálculo de las bonificaciones correspondientes, que serán notificadas a las personas solicitantes por la persona que ejerce la dirección del centro docente, a través de un anuncio en el tablón de anuncios del centro.

En el plazo de diez días hábiles contados a partir del siguiente al de la publicación del citado anuncio, las personas solicitantes podrán formular las alegaciones que estimen convenientes ante la persona que ejerza la dirección del centro docente.

La dirección del centro docente examinará las alegaciones presentadas y formulará la correspondiente propuesta a la persona titular de la respectiva Delegación Territorial competente en materia de educación, que dictará la resolución de bonificación del precio público correspondiente a los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, que será notificada a las personas solicitantes.

La resolución podrá ser objeto de recurso potestativo de reposición ante la persona titular de la Delegación Territorial competente en materia de educación, que agota la vía administrativa, o de recurso contencioso-administrativo ante el órgano jurisdiccional competente, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 112.1, 123 y 124 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, en el artículo 46.1 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso Administrativa y en el artículo 115.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

El pago de los servicios complementarios se realizará mensualmente mediante domiciliación bancaria. El alumnado suplente en cada uno de los servicios complementarios, en caso de resultar admitido, tendrá un plazo de tres días hábiles contados a partir del siguiente al de la notificación de admisión para solicitar, en su caso, la bonificación que pudiera corresponderle.

En el caso de solicitudes de admisión en los servicios complementarios presentadas a lo largo del curso, la bonificación deberá solicitarse conjuntamente con aquélla.

Centros asociados: A petición de la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, la Dirección General competente en materia de planificación educativa podrá autorizar, con carácter excepcional, la utilización de los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, en centros que ya los tuvieran autorizados, al alumnado de determinados centros docentes públicos, que serán denominados centros asociados.

La solicitud de asociación de centros irá acompañada de una copia del acta del Consejo Escolar del centro que solicita la asociación, en la que deberá constar explícitamente cómo se realizará el traslado del alumnado usuario, debiendo quedar garantizada la seguridad del mismo, y, en su caso, indicar las personas acompañantes, sin que para ello se requiera de la autorización del servicio de transporte escolar. La referida solicitud deberá ser remitida a la Delegación Territorial competente en materia de educación antes del 15 de octubre de cada año. En ningún caso, la Dirección General competente en materia de planificación educativa autorizará para dicho traslado el servicio de transporte escolar.

Reserva de plazas en el servicio de comedor escolar: En los centros que tuvieran alumnado de centros asociados de comedor escolar de etapas posteriores a la educación primaria, a propuesta de la Delegación Territorial competente en materia de educación, se podrá reservar un número de plazas a las que podrán concurrir tanto las personas solicitantes asociadas como las propias del centro en lista de espera, que serán adjudicadas en el mes de septiembre.

Corrección de errores del Real Decreto 487/2010, de 23 de abril, por el que se establecen las modalidades de aplicación de la ayuda al suministro de leche y productos lácteos a los alumnos de centros escolares.
Orden de 26 de agosto de 2013, por la que se delegan competencias en materia de contratación en la persona titular de la Dirección General del Ente Público Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos.
Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.
Resolución de 4 de abril de 2019, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se establece el calendario de actuaciones en el procedimiento de admisión del alumnado en los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares para el curso escolar 2019/20. Aunque las resoluciones se formulan para un curso escolar, a través de ésta podemos observar cuál es el calendario de aplicación en el procedimiento de admisión del alumnado:

Para Infantil y Primaria:

a) Del 1 al 10 de junio de 2019 será el plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión en los servicios complementarios.
b) El 13 de junio de 2019 se publicará la resolución provisional de admitidos y suplentes mediante el anexo III de la Orden de 17 de abril de 2017.
c) Del 14 al 27 de junio de 2019 será el plazo de alegaciones a la resolución provisional de admitidos y suplentes.
d) El 28 de junio de 2019 se publicará la resolución definitiva de admitidos y suplentes mediante el anexo IV de la Orden de 17 de abril de 2017.
e) El plazo para interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación

Territorial competente en materia de educación será de un mes, a partir del día siguiente al de la publicación de la resolución definitiva de admitidos y suplentes.

Para Secundaria:

a) El 2 septiembre de 2019 se publicará la resolución provisional de admitidos y suplentes mediante el anexo III de la Orden de 17 de abril de 2017.
b) Del 3 al 16 de septiembre de 2019 será el plazo de alegaciones a la resolución provisional de admitidos y suplentes.
c) El 17 de septiembre de 2019 se publicará la resolución definitiva de admitidos y suplentes mediante el anexo IV de la Orden de 17 de abril de 2017.

Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Modificaciones: La Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, se modifica en los siguientes términos:

El artículo 17 queda redactado de la siguiente forma: «Artículo 17. Atención al alumnado en las actividades extraescolares. La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal de la empresa adjudicataria que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de un título de Técnico o Técnica, de un título de Técnico o Técnica Superior o de una titulación equivalente a cualquiera de las anteriores a efectos profesionales.»

Se modifican los apartados 4 y 7 y se añaden dos nuevos apartados 9 y 10 al artículo 20, que queda redactado de la siguiente forma: «Artículo 20. Acreditación de las situaciones familiares.

Cuando la guarda y custodia sea ejercida por solo uno de los representantes legales deberá presentar una copia compulsada del libro de familia o el documento judicial acreditativo de esa circunstancia.
Para acreditar la actividad laboral o profesional de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar, por cada uno de ellos:
a) Informe de vida laboral expedido por el organismo oficial competente en la materia o certificado de la unidad de personal de su destino como funcionario.
b) Certificación de la empresa justificativo de la duración de la jornada, así como el horario de trabajo a efectos de lo establecido en los artículos 11.2.c) y 15.2.c) del Decreto 6/2017, de 16 de enero.
c) En el caso de que desarrollen su actividad laboral por cuenta propia, deberán presentar una certificación demostrativa del alta en el Impuesto de Actividades Económicas y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma y del horario que requiere la actividad. En el supuesto de que no exista obligación legal de estar dado de alta en el Impuesto de Actividades Económicas, se acreditará mediante la presentación de alguno de los siguientes documentos:
a) Alta en el Censo de empresarios, profesionales y retenedores, para aquellas personas que desarrollen actividades empresariales o profesionales, incluidas las agrícolas, forestales, ganaderas o pesqueras.
b) Copia autenticada de la correspondiente licencia de apertura expedida por el Ayuntamiento respectivo.
c) Copia sellada de la declaración responsable o comunicación previa correspondiente presentada ante el Ayuntamiento.
d) Alta en la Seguridad Social y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma.
Para acreditar la situación de cursar estudios conducentes a titulaciones académicas oficiales de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar certificado expedido por el centro docente donde figure estar matriculado y el horario lectivo.
Para acreditar la situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión será necesario presentar una certificación expedida al efecto por los servicios sociales comunitarios del municipio donde resida la persona solicitante.
En el caso del alumno o alumna en situación de tutela o guarda de la Administración de la Junta de Andalucía, será necesaria la certificación expedida por la Consejería competente en materia de protección de menores.
En el caso de hijos o hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género, será necesaria la certificación de la entidad titular del centro de acogida.
Para acreditar la situación de víctima de terrorismo será necesaria la certificación expedida por la Administración pública que corresponda.
Para acreditar la situación de quienes ostenten la guarda y custodia del alumno o alumna en situación de dependencia, será necesaria la certificación expedida por la Consejería competente en materia de dependencia y servicios sociales.
Para acreditar la situación de familia monoparental, entendiendo por tal aquella en la que la patria potestad es ejercida por una sola persona o, cuando siendo ejercida por dos personas, exista orden de alejamiento de una de ellas con respecto a la otra con la que convive el alumno o alumna, será necesario aportar copia autenticada del libro de familia o documento judicial de monoparentalidad y, en su caso, la orden judicial de alejamiento en vigor.
De conformidad con lo previsto en el artículo 28.2 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, las personas interesadas no estarán obligadas a aportar documentos que hayan sido elaborados por cualquier Administración para la acreditación de las situaciones a que se refiere este artículo.»

El apartado 4 del artículo 23 queda redactado de la siguiente forma:

«4. El cobro de las cantidades, cuya aportación corresponda a las familias, deberá repercutir en la cuenta de ingresos de la Entidad que tenga atribuida la gestión de los servicios complementarios, con excepción de aquellos contratos formalizados mediante la fórmula de contratos de servicios que conlleven prestaciones directas a favor de la ciudadanía o de concesión de servicios de conformidad con lo establecido en el Capítulo III, Título II del Libro Segundo de la Ley 9/2017, de 8 de noviembre, de Contratos del Sector Público, por la que se transponen al ordenamiento jurídico español las Directivas del Parlamento Europeo y del Consejo 2014/23/UE y 2014/24/UE, de 26 de febrero de 2014. En los centros con servicio de comedor prestado bajo la modalidad de gestión directa, las cantidades abonadas por las familias se ingresarán en la cuenta de gastos de funcionamiento del centro.»

Los apartados 4 y 6 del artículo 26 quedan redactados de la siguiente forma:

«4. Las personas solicitantes asumirán, en el proyecto que presenten, la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, garantizarán las medidas necesarias de control y seguridad de las personas que participarán en la actividad y del acceso al centro, así como la adecuada utilización de las instalaciones.»

«6. Los proyectos presentados serán remitidos a la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación hasta el 20 de mayo de cada año, previo informe del Consejo Escolar del centro, junto con la solicitud que se acompaña como Anexo VI a la presente orden. Las Delegaciones Territoriales podrán tramitar proyectos remitidos con posterioridad a dicha fecha en los siguientes supuestos:

a) Cuando concurran circunstancias objetivas debidamente acreditadas por la entidad solicitante que hubieran impedido su remisión en la fecha señalada.
b) Cuando respondan a necesidades no previstas que se hayan producido a lo largo del curso escolar.»

La disposición final primera queda redactada de la siguiente forma:

«Disposición final primera. Delegación de competencias.

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, y el artículo 102 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, se delega en las personas titulares de las Delegaciones Territoriales competentes en materia de educación, la competencia para la suscripción de los convenios previstos en la disposición adicional primera del Decreto 6/2017, de 16 de enero. Asimismo, se delega en la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación y centros la competencia para modificar los anexos de la presente orden.»

Se sustituyen los Anexos II, V y VI de la Orden de 17 de abril de 2017, por los modelos recogidos, respectivamente, en los Anexos I, II y III de la presente orden.

Se añade un nuevo Anexo VII a la Orden de 17 de abril de 2017, que queda recogido como Anexo IV de la presente orden.

Anexo I Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo II Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo III Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo IV Orden de 27 de marzo de 2019

Uso del comedor escolar y el Proyecto de Dirección:

Tras el desarrollo normativo de todo lo relacionado con la actividad extraescolar de comedor escolar, uno de los objetivos que se establecen para los próximos cuatro años de dirección en nuestro centro es la creación de un comedor pedagógico.

Es por ello que hay que tener en consideración la normativa y la guía de trabajo, con la que la nueva empresa de catering, trabaja en la actualidad, para poder desarrollar todos los objetivos establecidos en el proyecto directivo.

Esta empresa establece mediadas de prevención de riesgos laborales tanto para sus empleados como para el alumnado usuario del servicio. Cabe destacar las recomendaciones que recibe el personal técnico a la hora de enfrentarse a un caso de “golpe o atragantamiento”, así como los riesgos al sufrir fatiga o estrés.

Pero el papel del comedor puede tener una vertiente educativa y social, siempre y cuando el personal que intervenga en este horario esté dispuesto a colaborar y a llevar a cabo el proyecto. Muchos casos de conductas disruptivas se incrementan y multiplican en el horario del comedor escolar, existiendo una desconexión entre las normas de convivencia establecidas por el centro y el aula de referencia, con éste.

A través de este objetivo, perseguimos la disminución de estos comportamientos; además, el perfil asistencial que tiene el comedor, debe dejar paso a un perfil educativo, pues en la alimentación, el alumnado interioriza comportamientos socialmente aceptados y aprende a comer una variedad equilibrada de alimentos que le permitirá conocer nuevos sabores, discriminar texturas y realizar una masticación y deglución apropiada.

Además el comedor se convierte en una micro-sociedad paralela que está inmersa en el propio centro escolar, donde el alumnado de diversas edades, interactúa e inicia relaciones sociales fuera del aula.

Características del asistente infantil (monitor escolar). Funciones que desarrollan: Llevan a cabo las actividades que se realizan durante el horario del comedor y de patio para el alumnado del centro escolar. Esta sección del ROF debería estar en el Plan de Autoprotección del Centro, pero al tratarse el punto del comedor escolar y ser objeto de intervención, preferimos desarrollar todas sus partes en este punto.

Las aptitudes y actitudes de los monitores escolares hacia los menores son:

Un carácter amable y comunicativo, que permita disfrutar con el trato con los niños y niñas.
Buen comportamiento social, equilibrio y madurez.
Iniciativa y recursos, así como capacidad de improvisación.
Capacidad de atención distribuida.
Persona responsable.

Funciones principales:

Fomentar y desarrollar en los alumnos/as hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta educación para la salud.
Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas escolares, despertando en los alumnos/as el espíritu de cooperación, como por ejemplo implicando a los alumnos/as, partir de ciertas edades, en tareas de ayuda a los más pequeños.
Velar así mismo por su correcta higiene buco-dental.

Normas y recomendaciones en el comedor:

Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida.
Concienciar a los alumnos y alumnas en el cuidado y respeto al local, mobiliario, enseres y utensilios de uso comunitario.
Está prohibido suministrar medicamentos al alumnado. Sólo se contempla esta acción en el caso de alumnado con enfermedad crónica que durante el periodo de comedor, pueda sufrir una crisis epiléptica o hipoglucemia y haya que aplicarle una medicación específica para salvar su vida. Denegar esta asistencia es un delito. Así mismo el personal que trabaja en el comedor deberá conocer qué alumnado es alérgico a picaduras de insectos, para que, si viniese al caso, atender con la medicación apropiada y derivarlo con la mayor brevedad al centro de salud. Las alergias e intolerancias alimentarias están controladas bajo dieta por la Empresa de Catering, por ello el personal del comedor no deberá dar alumnado ningún alimento ajeno a lo dictado en su dieta y menú. Si observasen una reacción fuerte, desproporcionada y/o alarmante tras la comida de un alimento en algún usuario, el procedimiento es llamar al 061.
Enseñar a los menores a comer despacio, poco a poco, degustando la comida, lo que les ayudará a realizar una mejor digestión.
Los trabajadores del comedor deben conocer que algunos alumnos/as necesitan menús específicos: desde dietas blandas para curar infecciones gástricas, hasta dietas para diabéticos, celiacos y alérgicos a cualquier tipo de ingrediente.
Instruir al alumnado usuario para que se laven las manos antes y después de la comida.
Nuca perder la paciencia.
No pasar por alto la posibilidad de atragantamiento durante la comida, sobre todo de aquellos menores de 5 años. Los alimentos redondos son los que más provocan el atragantamiento, además de los alimentos pequeños, secos, duros y los pegajosos o difíciles de masticar. Las comidas con carnes o frutas deben trocearse bien en pequeñas piezas para los más pequeños, adiestrando a los alumnos y alumnas para ello o troceando las piezas para los más pequeños. Nunca debe permitirse a los niños/as que durante su estancia en el centro consuman caramelos, gomas de mascar, frutos secos…

La responsabilidad de los monitores/as del comedor:

Conocer las normas de seguridad.
Comportarse en su trabajo diario evitando no causar lesiones a otros compañeros y compañeras que trabajan con él.
Durante la actividad laboral deben usar todos los medios de seguridad y los equipos de protección personales, generales y específicos, necesarios para realizar el trabajo con seguridad y deberán asegurarse de que están en buenas condiciones.
Conocer los útiles de trabajo y usarlos de manera apropiada.
Si se diera una reparación, deben asegurarse de que existe una conformidad por parte del responsable, tras la intervención.
Las máquinas, instrumentos y equipos deben ser inspeccionados antes y después de su uso. Deberán informar con inmediatez de la necesidad de reparar alguno de ellos a su superior.
Al finalizar el uso de los instrumentos de trabajo, deberán colocarlos de nuevo en su sitio.
Cuando se reciba un equipo nuevo en el comedor, los trabajadores deben solicitar el manual de instrucciones a su jefe, para su lectura y buen uso del mismo.
Si existiese turno, antes de retirarse del lugar de trabajo, es obligatorio informar al relevo de las condiciones de las instalaciones y equipos que puedan afectarle.
En el caso de ser el último en abandonar la zona de trabajo, se debe hacer una ronda de revisión del estado en que quedan las instalaciones y las maquinarias.
No se deben quitar los dispositivos de seguridad de las máquinas y los equipos de trabajo.
Se debe comunicar cualquier situación que entrañe un peligro para la seguridad de los niños y de los trabajadores.

Precauciones a tener en cuenta:

La prevención es la clave para detener la transmisión de muchas enfermedades infecciosas, por ello, lavarse las manos, es la forma más importante para prevenir la transmisión de una infección y promover hábitos de higiene y limpieza.
Las fases del lavado de manos:
- Mojar las manos antes de aplicar jabón, con agua potable a ser posible caliente.
- Aplicar sobre las manos jabón antiséptico y frotar al menos durante diez segundos.
- Aclarar con agua potable cuidadosamente para eliminar todo el jabón.
- Cerrar el grifo usando unas toallitas de papel.
- Secar con papel de un solo uso.
Los monitores escolares deben lavarse las manos a menudo, más frecuentemente de lo que la mayoría de la gente hace. Lavarse las manos es importante especialmente:
- Antes de las comidas.
- Después de usar el baño.
Prevención contra las infecciones parasitarias: No se debe usar, ni dejar que lo hagan los niños) peines, cepillos, gorros o ropa de otros. Se ha de ser doblemente cuidadoso/a si en la escuela anuncian que hay pediculosis. La época de “los piojos” escolares suele empezar en octubre y sigue hasta el invierno ya que el alumnado es recluido por el mal tiempo y utilizan gorros y otras vestimentas. Tras el aviso, los trabajadores del comedor deberán aplicarse productos pediculicidas siguiendo las instrucciones de aplicación.
En el caso de tener que realizar las primeras curas a los menores, utilizar guantes de un solo uso.
Golpes, atragantamientos por objetos o herramientas. Recomendaciones para el personal que trabaja en el comedor:
- Colocar los objetos en estanterías, armarios u otro adecuadamente para evitar golpes por caídas de objetos de las mismas.
- Desplazarse con cuidado, para evitar golpearse con objetos.
- Caminar y no correr.
- Los pasillos y zonas de paso, deben estar libres de objetos pata evitar golpes con ellos.
- Controlar los juegos de los niños/as sobre todo en los que intervengan pelotas.
- Vigilar la presencia de objetos rotos u obstáculos en zona de paso.
- Controlar que los niños/as estén sentados en el comedor, hasta que terminen de comer.
- Vigilar los movimientos de los niños/as, ya que jugando pueden desplazarse de forma imprevisible.
- Extremar las precauciones cuando el alumnado está corriendo y/o jugando en el patio (controlar la presencia de pelotas u otros objetos que puedan lanzar).
- Asegurar que el alumnado no juegue de manera peligrosa y evitar jugar con ellos y ellas.
Riesgos ante la fatiga y el estrés. Precauciones:
- Los monitores debe responder frente a las exigencias emocionales, tener capacidad para entender la situación emocional de los menores, controlar los sentimientos para poder gestionar y resolver conflictos (indisciplina, falta de respeto de los menores e incluso de los familiares, agresiones verbales… Las recomendaciones son las siguientes:
  1. Mantén la calma en la medida de lo posible ante las incidencias (quejas de padres/madres, juegos y posibles movimientos incontrolables de los niños/as…) intenta ser positivo/a aportando soluciones.
  2. Nunca pegues a un niño/a ni discutas con los padres o profesores, comunica siempre las incidencias al supervisor.
  3. Ante posibles accidentes o lesiones de los menores, actúa con tranquilidad y valora la situación.
Riesgo de cortes. Precauciones:
- Debes controlar que los alumnos y alumnas usen los cuchillos u otros objetos cortantes exclusivamente para comer y al terminar no deben estar nunca a su alcance.
- La manipulación de cuchillos durante la hora de la comida debe hacerse con mucha precaución.
- Una vez utilizados, se deben limpiar, ordenar y guardar en lugares adecuados.
- Los cuchillos deben estar en buen estado. Evita usar los que tengan los mangos astillados o rajados o con la hoja defectuosa.
- Utiliza preferiblemente cuchillos que tengan la punta redondeada.
- Evita guardar los cuchillos en los bolsillos.
- Si se rompe vasos o vajilla, los trozos deben recogerse de inmediato, pero nunca con las manos y no tirar los trozos rotos a la basura; antes deben ser envueltos en un papel.
- Hay que tener en cuenta que aunque los objetos de vidrio que se utilizan en la cocina están preparados para resistir temperaturas variables, si se producen variaciones térmicas bruscas durante el lavado, el llenado de productos calientes… puede romperse más fácilmente.
Riesgo de contactos térmicos. Precauciones.
- Pueden darse al ayudar o dar de comer al alumnado y al entrar en contacto con platos y bandejas, o con alimentos a temperaturas muy altas, por ello hay que extremar la atención al transportar o manipular los platos y recipientes con líquidos y comidas calientes. Para ello hay que utilizar cucharones o utensilios con longitud apropiada, para evitar entrar en contacto con el calor, hay que sujetar bien los útiles para evitar derrames. Esto es importante porque además se pueden quemar los usuarios del comedor.
Riesgos relacionados con el ruido.
- Afonías: La contaminación acústica provoca una interferencia originando tener que elevar la voz, lo que puede provocar disfonías o afonías.
- Las medidas de prevención suelen basarse en una adecuada educación de la voz y del ritmo respiratorio y el respeto a una serie de normas tales como:
  1. No hablar muy deprisa.
  2. No subir la intensidad de la voz a pesar del ruido.
  3. Evitar realizar imitaciones de voz.
  4. Efectuar reposo vocal.
  5. Evitar la exposición al aire acondicionado.
  6. Beber agua lentamente y en sorbos pequeños.
- Ruido: Aunque la exposición al ruido suele ser menor de 4 horas diarias, los niveles de ruido que se alcanzan, en la hora de la comida principalmente, pueden ser superiores a los niveles recomendados. Por ello, hay que fomentar entre los menores que no eleven la voz, con el fin de lograr un ambiente sin mucho ruido. Así mismo, dar ejemplo y hablar dialogando de forma distendida y evitando gritos.

El siguiente cuadro extraído del Proyecto de Dirección refleja una idea de los pasos a seguir en para la consecución del objetivo.

Objetivo 6:	“Crear un comedor pedagógico”.
Área de mejora:	Gestión de los recursos y servicios complementarios. Procesos de organización y funcionamiento.
Desarrollo de las actuaciones:	Creación de un plan que guíe el funcionamiento y la organización del comedor escolar con los siguientes puntos: Finalidades. Dimensión educativa: Desarrollo de hábitos de alimentación saludable. Adquirir hábitos de higiene, orden y educación. Adquirir normas de educación y saber estar en la mesa. Promover la adaptación de alumnado a una diversidad de menú y a un orden en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para la convivencia. Colaborar y respetar al personal encargado de su funcionamiento. Características del servicio: capacidad, turnos, horario y temporalización anual. Organización y funcionamiento. Referencias al modelo de gestión. Objetivos del Plan. Periodo de funcionamiento. Calendario. Objetivos específicos del comedor pedagógico: Fomentar y desarrollar hábitos personales de buena alimentación, como base de una correcta Educación para la Salud. Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia. Proporcionar una alimentación suficiente, variada y equilibrada. Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos. Mantener posturas y comportamientos correctos en la mesa: forma de sentarse, colocación de los brazos… Tener un talante respetuoso y cordial entre toda la comunidad que hace uso del comedor. Lograr un ambiente agradable, evitando levantar demasiado la voz y dialogando de forma distendida. Cuidar y respetar el comedor, el mobiliario, enseres y utensilios de uso comunitario. Uso del tenedor, cuchara y cuchillo. Forma de distribución en la mesa. Uso del pan como ayuda. Dejar limpias las mesas y no tirar nada al suelo. Retirada del plato, vaso y cubiertos. Modelo de conducta en el comedor. Usuarios del servicio del comedor. Derechos y deberes. El menú. Encargado del servicio. Monitores. Personal de cocina. Funciones. Normas generales del servicio del comedor. Modelo de parte de incidencias disciplinarias del comedor. Modelo parte diario del servicio de comedor.
Responsables:	Dirección	E. de ciclo y tutores.	Empresa de catering.	Responsable y monitores.	Alumnado y familias.
Recursos:	Documentos elaborados.
Temporalización:
Tareas:	Elaboración del Plan (I). Apartados: Finalidades, dimensión y características del servicio. (Equipo Directivo).
	Elaboración del Plan (II). Apartados: Periodo de funcionamiento. Objetivos específicos del comedor pedagógico. Modelo de conducta en el comedor [conforme al Plan de Convivencia y el ROF]. (Equipos de Ciclo y empresa de catering).
	Elaboración del Plan (III). Apartados: Periodo de funcionamiento. Objetivos específicos del comedor pedagógico. Modelo de conducta en el comedor (conforme al Plan de Convivencia y el ROF). (Equipos de Ciclo, monitores y Equipo directivo).
	Elaboración del Plan (III). Apartados: Derechos y deberes de los usuarios del comedor pedagógico. Modelo parte disciplina y de los partes diarios del servicio. (Equipos directivo, empresa de catering y responsable).
Indicadores de logro:	Las conductas disruptivas durante el periodo de comedor, descienden en un 30%.
	Existe una normativa que regula los derechos y deberes de los usuarios del comedor.
	Aumenta en 20% el número de solicitudes de familias interesadas en el servicio por la doble vertiente asistencial y educativa del comedor.

EL AULA MATINAL:

Normativa aplicable:

Resolución de 25 de febrero de 2019, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se actualizan los centros docentes públicos que tienen autorizados y en funcionamiento los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. En nuestro caso ya tenemos concedidas las tres, gracias a esta resolución, pudiéndose comprobar en la página 108 en su Anexo II. Para lograr este servicio, al igual que el que precedió que fue el comedor escolar, la comunidad educativa del Aljibe ha tenido que luchar a través de escritos y protestas para que se reconociera la necesidad de estos servicios y para la buena conciliación familiar de las familias que traen a nuestras aulas a sus hijos e hijas. En el curso 2019/20 comenzará el Aula Matinal en nuestro centro. Aunque las resoluciones se formulan para un curso escolar, a través de ésta podemos observar cuál es el calendario de aplicación en el procedimiento de admisión del alumnado:

Para Infantil y Primaria:

a) Del 1 al 10 de junio de 2019 será el plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión en los servicios complementarios.
b) El 13 de junio de 2019 se publicará la resolución provisional de admitidos y suplentes mediante el anexo III de la Orden de 17 de abril de 2017.
c) Del 14 al 27 de junio de 2019 será el plazo de alegaciones a la resolución provisional de admitidos y suplentes.
d) El 28 de junio de 2019 se publicará la resolución definitiva de admitidos y suplentes mediante el anexo IV de la Orden de 17 de abril de 2017.
e) El plazo para interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación

Territorial competente en materia de educación será de un mes, a partir del día siguiente al de la publicación de la resolución definitiva de admitidos y suplentes.

Para Secundaria:

a) El 2 septiembre de 2019 se publicará la resolución provisional de admitidos y suplentes mediante el anexo III de la Orden de 17 de abril de 2017.
b) Del 3 al 16 de septiembre de 2019 será el plazo de alegaciones a la resolución provisional de admitidos y suplentes.
c) El 17 de septiembre de 2019 se publicará la resolución definitiva de admitidos y suplentes mediante el anexo IV de la Orden de 17 de abril de 2017.

Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que se regula el servicio complementario de aula matinal.

La prestación del servicio de aula matinal se realizará en los centros docentes públicos que imparten las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria o educación especial, autorizados para ello, habilitando un período de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, para el desarrollo del mismo.

Para la prestación de los servicios complementarios de aula matinal, los centros docentes públicos, previa autorización de la Administración educativa, podrán abrir sus instalaciones desde las 7:30 todos los días lectivos.

De conformidad con lo establecido en el artículo 50.4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, la Consejería competente en materia de educación, en el marco de la planificación educativa, aprobará anualmente la oferta de los servicios complementarios autorizados en cada uno de los centros docentes públicos. Dicha oferta se realizará por Resolución de la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, con anterioridad al inicio del período establecido para la presentación de las solicitudes de admisión en los centros docentes públicos, en el plazo que se establezca por Orden de dicha Consejería. La persona titular de la Delegación Territorial con competencia en materia de educación comunicará a las personas que ejerzan la dirección de los centros docentes públicos de su ámbito territorial la oferta de los servicios complementarios autorizados. En la autorización del servicio complementario de aula matinal se indicará el número máximo de plazas autorizadas. Los centros docentes públicos incluirán en su proyecto educativo todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de los servicios complementarios autorizados.

Con anterioridad al inicio del período establecido para la presentación de las solicitudes de admisión en los centros docentes públicos y de acuerdo con lo que se disponga al respecto por Orden de la Consejería competente en materia de educación, la persona que ejerza la dirección de los mismos publicará, en su caso, en el tablón de anuncios del centro el número máximo de plazas autorizadas en el servicio complementario de aula matinal.

El establecimiento de los servicios complementarios de aula matinal, estará supeditado a la existencia de una demanda mínima, que será fijada, para cada uno de los servicios, por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

La gestión de los servicios complementarios regulados en el presente Decreto se realizará, en su caso, conforme a los tipos contractuales aplicables de acuerdo con la normativa vigente de contratación del sector público. La celebración de los correspondientes contratos se realizará por la Consejería competente en materia de educación, a través de la Entidad que tenga atribuida la gestión de los servicios complementarios.

Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá el procedimiento de solicitud y de adjudicación de plazas en los servicios complementarios regulados por este Decreto, que en todo caso se llevará a cabo con anterioridad al inicio del correspondiente curso escolar. Dicha Orden recogerá asimismo lo relativo al cese en la utilización por parte del alumnado usuario de dichos servicios.

Horario del servicio complementario de aula matinal: se prestará entre las 7:30 horas y el comienzo del horario lectivo.

Alumnado usuario: Podrá ser usuario del servicio complementario de aula matinal aquel alumnado escolarizado en los centros docentes públicos que impartan segundo ciclo de educación infantil, educación primaria o educación especial. En los centros docentes públicos en los que se autorice el servicio de aula matinal, la prestación de dicho servicio quedará garantizada en los siguientes casos, salvo el supuesto previsto en el artículo 6.2:

a) Cuando el alumno o la alumna sea usuario del servicio de transporte escolar y la gestión del mismo determine su incorporación al centro docente público antes del inicio de la jornada lectiva.
b) Cuando el alumno o la alumna se encuentre bajo la tutela o guarda de la Administración de la Junta de Andalucía.
c) Cuando quienes ostenten la guarda y custodia del alumno o alumna realicen una actividad laboral o profesional remunerada que justifique la imposibilidad de atenderlo en el horario establecido para la prestación del servicio.

Atención al alumnado: El centro docente público establecerá en su reglamento de organización y funcionamiento las medidas de vigilancia y atención educativa que precise el alumnado en función de su edad y necesidades específicas. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación y tomando como referencia el convenio colectivo en vigor del personal laboral al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía, se determinará la titulación o cualificación profesional exigible para el personal que preste este servicio. Asimismo, se determinará el número de personas necesarias para su correcta prestación, en función del número de alumnos y alumnas usuarios, estableciéndose una dotación de al menos dos personas.

Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal.

La presente Orden tiene por objeto regular la organización, funcionamiento y gestión de los servicios complementarios de aula matinal, de conformidad con lo establecido en el Decreto 6/2017, de 16 de enero.

La autorización a los centros docentes públicos para llevar a cabo los servicios complementarios se realizará, para cada curso escolar, por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, a propuesta de las Delegaciones Territoriales competentes en materia de educación, con al menos diez días de antelación al plazo que se establece para el inicio de la presentación de las solicitudes de admisión del alumnado. En el plazo de cinco días anteriores al que se establece para el inicio de la presentación de las solicitudes de admisión del alumnado, la Dirección General competente en materia de planificación educativa comunicará a las Delegaciones Territoriales con competencias en materia de educación, para su traslado a los centros docentes públicos de su ámbito territorial, lo siguiente:

a) Los servicios complementarios autorizados en cada centro.
b) El número de plazas autorizadas para cada servicio.

Modificación del número de plazas autorizadas. Mediante Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, se podrá modificar el número de plazas o turnos autorizados en los servicios complementarios a los que se refiere la presente Orden para los siguientes supuestos:

a) Para garantizar la escolarización del alumnado al que se refieren los artículos 11.2 y 15.2 del Decreto 6/2017, de 16 de enero.
b) Para atender al alumnado de familias dedicadas a tareas agrícolas de temporada o profesiones itinerantes. A efectos de incrementar las plazas a autorizar, el alumnado deberá solicitar el traslado de matrícula con carácter temporal. El centro de origen reservará la plaza escolar y, en su caso, la plaza que ocupe como usuario de servicios complementarios para cuando se produzca su retorno. Los efectos de la autorización por la que se incremente el número de plazas coincidirán con el carácter temporal del traslado de matrícula del alumnado.
c) Por cambios en la situación laboral de alguno de los guardadores del alumnado una vez iniciado el curso escolar, que tengan como resultado que los mismos o, en el caso de familia monoparental, el guardador, realicen una actividad laboral o profesional remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario establecido para la prestación del servicio complementario de aula matinal o comedor escolar, o queden afectados por alguna de las situaciones previstas en el artículo 15.2.b) del Decreto 6/2017, de 16 de enero. En estos casos, las personas solicitantes tendrán preferencia para ocupar las plazas vacantes o resultantes de la modificación autorizada, sobre el alumnado suplente a las que se refiere el artículo 21.7.

Centros docentes públicos con servicios complementarios autorizados: Los centros docentes públicos con servicios complementarios autorizados incluirán en su proyecto educativo todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del aula matinal. Con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión del alumnado en alguna de las enseñanzas referidas en el artículo 1.2, la dirección de los centros docentes publicará, en el tablón de anuncios de los mismos, la autorización a la que se refiere el artículo.

Demanda mínima. El establecimiento de los servicios complementarios de aula matinal estará supeditado a la existencia de una demanda mínima para cada uno de ellos de diez alumnos o alumnas por centro. Cuando se constate por la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, con anterioridad al 1 de octubre de cada año, que un centro docente público tenga un número de usuarios en los servicios complementarios de aula matinal menor a la demanda mínima establecida en el apartado 1, propondrá a la Dirección General competente en materia de planificación educativa la suspensión de los efectos de la autorización del servicio complementario para el curso escolar correspondiente.

Si durante un mes del curso escolar, el número de usuarios medio por día de una determinada actividad extraescolar fuera menor a la demanda mínima establecida en el apartado 1, la persona que ejerza la dirección del centro docente notificará a los guardadores del alumnado usuario que dicha actividad dejará de ofertarse a partir del primer día lectivo del mes siguiente al que se realiza la comunicación, dando traslado de la misma a la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación.

Los centros docentes públicos, autorizados para ello, que impartan segundo ciclo de educación infantil, educación primaria o educación especial, podrán abrir sus instalaciones a las 07:30 horas. El tiempo comprendido entre las 07:30 horas y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado como aula matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.

El uso de este servicio podrá solicitarse por parte de las familias para días determinados o con carácter continuado, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del mismo.

La solicitud de baja o modificación de la opción inicialmente elegida en el servicio de aula matinal se comunicará a la persona que ejerce la dirección del centro docente antes del último día lectivo de la semana anterior a aquella en la que se pretenda hacer efectiva la baja o modificación.

Atención al alumnado en el aula matinal. La atención al alumnado en el aula matinal se realizará por personal que, al menos, esté en posesión de alguno de los siguientes títulos de Formación Profesional:

a) Técnico o Técnica Superior en Educación infantil, en Animación sociocultural y turística, en Integración social, o titulación equivalente a efectos profesionales.
b) Técnico o Técnica en Atención a personas en situación de dependencia o titulación equivalente a efectos profesionales.

El aula matinal que atienda hasta 60 alumnos o alumnas dispondrá de una persona con titulación de Técnico o Técnica Superior y otra con titulación de Técnico o Técnica de los que se indican en las letras a) y b) del apartado 1.

Cuando el número de alumnos y alumnas del aula matinal sea superior a 60, por cada 30 alumnos o alumnas o fracción se incrementará, alternativamente, con una persona con titulación de Técnico o Técnica Superior, o una persona con titulación de Técnico o Técnica de los que se indican en las letras a) y b) del apartado 1.

Solicitud. Las personas que ejerzan la guarda y custodia del alumnado de los centros docentes públicos que oferten alguno de los servicios complementarios, podrán solicitar su participación en él, utilizando el impreso cuyo modelo se adjunta a la presente Orden como Anexo II (mirar correspondencia última orden). Dicho anexo estará disponible en la página web de la Consejería competente en materia de educación y será entregado gratuitamente por los centros a las familias.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 183/2003, de 24 de junio, por el que se regula la información y la atención al ciudadano y la tramitación de procedimientos administrativos por medios electrónicos (Internet), la solicitud podrá tramitarse por medios telemáticos a través de dicha página web.

Criterios de admisión: En los servicios complementarios de aula matinal, una vez garantizada la admisión del alumnado cuando existan más solicitudes que plazas vacantes, tendrán prioridad en la admisión:

a) Las solicitudes de aquel alumnado en las que una de las personas que ostenta la guarda y custodia realice una actividad laboral o profesional remunerada o curse estudios conducentes a una titulación académica oficial que justifique la imposibilidad de atenderlo en el horario establecido para la prestación del servicio.
b) Las solicitudes de aquel alumnado que solicite los servicios para todos los días lectivos de la semana.
c) El resto del alumnado solicitante de los servicios.

En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en el apartado, la admisión se regirá por los siguientes criterios:

a) El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal o comedor escolar en el curso anterior.
b) El alumnado de menor edad.

El orden de admisión se decidirá aplicando de manera sucesiva los criterios a), b) del apartado 1 y, en cada uno de ellos, los previstos por orden sucesivo en las letras a) y b) de este apartado y, en caso de empate, se aplicará el resultado del sorteo público conforme a lo previsto en el artículo 34 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato.

En cualquier caso, cuando un alumno o alumna sea admitido en el servicio de aula matinal, serán admitidos en el mismo servicio los hermanos o hermanas que lo hayan solicitado para el mismo centro. Igualmente, cuando se produzca una plaza vacante en alguno de estos servicios complementarios la admisión de un alumno o alumna determinará la admisión de los hermanos o hermanas que hayan solicitado el mismo servicio. En estos supuestos, se ampliará de manera temporal el número de usuarios autorizados hasta que el número de bajas de usuarios del servicio que se produzcan sea igual al número de plazas incrementadas.

Acreditación de las situaciones familiares:

Para acreditar la actividad laboral o profesional de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar, por cada uno de ellos:

a) Informe de vida laboral expedido por el organismo oficial competente en la materia o certificado de la unidad de personal de su destino como funcionario.
b) Certificación de la empresa justificativo de la duración de la jornada, así como el horario de trabajo a efectos de lo establecido en los artículos 11.2.c) y 15.2.c) del Decreto 6/2017, de 16 de enero.
c) En el caso de que desarrollen su actividad laboral por cuenta propia, deberán presentar una certificación demostrativa del alta en el Impuesto de Actividades Económicas y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma y del horario que requiere la actividad.

En el supuesto de que no exista obligación legal de estar dado de alta en el Impuesto de Actividades Económicas, se acreditará mediante la presentación de alguno de los siguientes documentos:

a) Alta en el Censo de empresarios, profesionales y retenedores, para aquellas personas que desarrollen actividades empresariales o profesionales, incluidas las agrícolas, forestales, ganaderas o pesqueras.
b) Copia autenticada de la correspondiente licencia de apertura expedida por el Ayuntamiento respectivo.
c) Copia sellada de la declaración responsable o comunicación previa correspondiente presentada ante el Ayuntamiento.
d) Alta en la Seguridad Social y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma.

Para acreditar la situación de cursar estudios conducentes a titulaciones académicas oficiales de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar un certificado expedido por el centro docente donde figure estar matriculado y el horario lectivo.

Para acreditar la situación de víctima de terrorismo será necesaria la certificación expedida por la Administración pública que corresponda.

Procedimiento de admisión: Anualmente, por Resolución de la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, que se publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, se establecerá el calendario de actuaciones del procedimiento de admisión en los servicios complementarios. La persona que ejerza la dirección de los centros será la responsable de la grabación en el sistema de información Séneca de las solicitudes del alumnado en los servicios complementarios autorizados, en el plazo que se establezca en el calendario de actuaciones. En aquellos centros docentes públicos donde hubiera suficientes plazas disponibles en el servicio de aula matinal para atender todas las solicitudes serán admitidos todos los alumnos y alumnas. En el caso de que no hubiese plazas suficientes, una vez examinadas las solicitudes conforme a los criterios de admisión recogidos en el anterior artículo, se resolverá la admisión provisional por acuerdo del Consejo Escolar del centro. La resolución provisional, que contendrá la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios, se publicará en el tablón de anuncios del centro, utilizando el modelo que como Anexo III. Las personas interesadas podrán presentar las alegaciones que estimen oportunas a la resolución provisional, en el plazo de diez días hábiles contados a partir del siguiente al de su publicación. Examinadas las alegaciones presentadas, por acuerdo del Consejo Escolar del centro se dictará la resolución definitiva con la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios. La referida resolución se publicará, en el tablón de anuncios del centro utilizando para ello el modelo actualizado de la Orden de 3 de marzo de 2019, en su Anexo IV, antes del 30 de junio en los centros que escolaricen alumnado de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria o educación especial y antes del 31 de julio, en los que escolaricen al alumnado de educación secundaria obligatoria y formación profesional básica.

Gestión, seguimiento, financiación y participación en el coste de los servicios complementarios: De conformidad con lo establecido en los artículos 7.1 y 14.a) del Decreto 6/2017, de 16 de enero, la celebración de los correspondientes contratos que se realicen en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación corresponde a la Entidad que tenga atribuida la gestión de los servicios complementarios. Sin perjuicio de lo establecido, el servicio de aula matinal será financiado con cargo al programa de gastos de la Entidad que tenga atribuida la gestión de los mismos, en el marco de los programas presupuestarios que gestiona la Consejería competente en materia de educación, con las aportaciones de las familias y con aquellas otras aportaciones de cualquier entidad pública o privada para esta misma finalidad.

Para la gestión económica, seguimiento y control del aula matinal, los centros autorizados utilizarán el módulo correspondiente del sistema de información Séneca.

Pantallazo número de plazas asignadas para el curso 2019/20

Participación en el coste del servicio del aula matinal: La contribución de las familias al coste de este servicio tendrá la consideración de precio público y su cuantía y las bonificaciones, que pudiesen corresponder, se establecerán conforme a lo previsto en los artículos 145, 146 y 150 de la Ley 4/1988, de 5 de julio, de Tasas y Precios Públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. A los efectos de las bonificaciones a las que se refiere el anterior apartado, se entiende por unidad familiar la formada por una o varias personas que convivan en un mismo domicilio, acreditando dicha circunstancia mediante el correspondiente certificado de empadronamiento, y se encuentren relacionadas entre sí:

a) Por vínculo de matrimonio o unión de hecho inscrita conforme a la Ley 5/2002, de 6 de diciembre, de Parejas de Hecho.
b) Por parentesco de consanguinidad, adopción o afinidad hasta el segundo grado.
c) Por situación derivada de adopción o por el inicio o modificación de otras formas de protección de menores.

La relación de parentesco se computará a partir de los usuarios de la persona o personas solicitantes de las bonificaciones.

La prestación de los servicios complementarios será gratuita cuando concurran los supuestos establecidos en el artículo 21 del Decreto 6 /2017, de 16 de enero.

Bonificación sobre el precio de los servicios complementarios. La bonificación que pudiera corresponder deberá solicitarse del 1 al 7 de septiembre de cada año utilizando el modelo que, como Anexo V, se adjunta a la presente Orden, en el cual deberá declararse los ingresos de la unidad familiar del periodo impositivo inmediatamente anterior, con plazo de presentación vencido, a la fecha de la solicitud.

En el caso de solicitudes de admisión en los servicios complementarios presentadas a lo largo del curso, la bonificación deberá solicitarse conjuntamente con aquélla.

Centros asociados: A petición de la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, la Dirección General competente en materia de planificación educativa podrá autorizar, con carácter excepcional, la utilización de los servicios de aula matinal, en centros que ya los tuvieran autorizados, al alumnado de determinados centros docentes públicos, que serán denominados centros asociados.

Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal.

Se modifican los apartados 4 y 7 y se añaden dos nuevos apartados 9 y 10 al artículo 20, que queda redactado de la siguiente forma: «Artículo 20. Acreditación de las situaciones familiares.

Cuando la guarda y custodia sea ejercida por solo uno de los representantes legales deberá presentar una copia compulsada del libro de familia o el documento judicial acreditativo de esa circunstancia.
Para acreditar la actividad laboral o profesional de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar, por cada uno de ellos:
a) Informe de vida laboral expedido por el organismo oficial competente en la materia o certificado de la unidad de personal de su destino como funcionario.
b) Certificación de la empresa justificativo de la duración de la jornada, así como el horario de trabajo a efectos de lo establecido en los artículos 11.2.c) y 15.2.c) del Decreto 6/2017, de 16 de enero.
c) En el caso de que desarrollen su actividad laboral por cuenta propia, deberán presentar una certificación demostrativa del alta en el Impuesto de Actividades Económicas y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma y del horario que requiere la actividad. En el supuesto de que no exista obligación legal de estar dado de alta en el Impuesto de Actividades Económicas, se acreditará mediante la presentación de alguno de los siguientes documentos:
a) Alta en el Censo de empresarios, profesionales y retenedores, para aquellas personas que desarrollen actividades empresariales o profesionales, incluidas las agrícolas, forestales, ganaderas o pesqueras.
b) Copia autenticada de la correspondiente licencia de apertura expedida por el Ayuntamiento respectivo.
c) Copia sellada de la declaración responsable o comunicación previa correspondiente presentada ante el Ayuntamiento.
d) Alta en la Seguridad Social y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma.
Para acreditar la situación de cursar estudios conducentes a titulaciones académicas oficiales de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar certificado expedido por el centro docente donde figure estar matriculado y el horario lectivo.
Para acreditar la situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión será necesario presentar una certificación expedida al efecto por los servicios sociales comunitarios del municipio donde resida la persona solicitante.
En el caso del alumno o alumna en situación de tutela o guarda de la Administración de la Junta de Andalucía, será necesaria la certificación expedida por la Consejería competente en materia de protección de menores.
En el caso de hijos o hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género, será necesaria la certificación de la entidad titular del centro de acogida.
Para acreditar la situación de víctima de terrorismo será necesaria la certificación expedida por la Administración pública que corresponda.
Para acreditar la situación de quienes ostenten la guarda y custodia del alumno o alumna en situación de dependencia, será necesaria la certificación expedida por la Consejería competente en materia de dependencia y servicios sociales.
Para acreditar la situación de familia monoparental, entendiendo por tal aquella en la que la patria potestad es ejercida por una sola persona o, cuando siendo ejercida por dos personas, exista orden de alejamiento de una de ellas con respecto a la otra con la que convive el alumno o alumna, será necesario aportar copia autenticada del libro de familia o documento judicial de monoparentalidad y, en su caso, la orden judicial de alejamiento en vigor.
De conformidad con lo previsto en el artículo 28.2 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, las personas interesadas no estarán obligadas a aportar documentos que hayan sido elaborados por cualquier Administración para la acreditación de las situaciones a que se refiere este artículo.»

El apartado 4 del artículo 23 queda redactado de la siguiente forma:

Los apartados 4 y 6 del artículo 26 quedan redactados de la siguiente forma:

a) Cuando concurran circunstancias objetivas debidamente acreditadas por la entidad solicitante que hubieran impedido su remisión en la fecha señalada.
b) Cuando respondan a necesidades no previstas que se hayan producido a lo largo del curso escolar.»

La disposición final primera queda redactada de la siguiente forma:

«Disposición final primera. Delegación de competencias.

Se sustituyen los Anexos II, V y VI de la Orden de 17 de abril de 2017, por los modelos recogidos, respectivamente, en los Anexos I, II y III de la presente orden.

Se añade un nuevo Anexo VII a la Orden de 17 de abril de 2017, que queda recogido como Anexo IV de la presente orden.

Anexo I Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo II Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo III Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo IV Orden de 27 de marzo de 2019

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Normativa aplicable:

Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que se regulan las actividades extraescolares en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

La oferta de actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado, fuera de la jornada lectiva definida en el artículo 2.g) del Decreto 301/2009, de 14 de julio, se podrá llevar a cabo por los centros docentes públicos que imparten las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial o educación secundaria obligatoria, de conformidad con lo autorizado al respecto.

Ampliación del horario para la prestación de servicios complementarios. Para la prestación de las actividades complementarias, el CEIP Aljibe, previa autorización de la Administración educativa, podrá abrir sus instalaciones desde las 7:30 hasta las 18:00 horas todos los días lectivos con excepción de los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16:00 horas, conforme a los servicios que impartan. En el caso de las actividades complementarias, el horario se reduce en un principio al intervalo habido entre las 16:00 a las 18:00 horas.

Autorización de las actividades complementarias. De conformidad con lo establecido en el artículo 50.4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, la Consejería competente en materia de educación, en el marco de la planificación educativa, aprobará anualmente la oferta de los servicios complementarios autorizados en nuestro centro. Dicha oferta se realizará por Resolución de la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, con anterioridad al inicio del período establecido para la presentación de las solicitudes de admisión en los centros docentes públicos, en el plazo que se establezca por Orden de dicha Consejería. La persona titular de la Delegación Territorial con competencia en materia de educación comunicará a las personas que ejerzan la dirección de los centros docentes públicos de su ámbito territorial la oferta de los servicios complementarios autorizados. En la autorización del servicio complementario de comedor escolar se indicará el número máximo de plazas y los turnos autorizados.

Pantallazo en SENECA donde aparecen las actividades extraescolares propuestas para el curso 2019/20.

El CEIP Aljibe incluye en este documento, los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de los servicios complementarios que tiene autorizados.

Oferta de las actividades complementarias: Con anterioridad al inicio del período establecido para la presentación de las solicitudes de admisión en nuestro centro y de acuerdo con lo que se disponga al respecto por Orden de la Consejería competente en materia de educación, la dirección del colegio publicará, en su caso, en el tablón de anuncios del centro, la oferta de las actividades complementarias.

El establecimiento de las actividades complementarias estará supeditado a la existencia de una demanda mínima, que será fijada, para cada uno de los servicios, por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los actividades extraescolares.

La presente Orden tiene por objeto regular la organización, funcionamiento y gestión de las actividades extraescolares, de conformidad con lo establecido en el Decreto 6/2017, de 16 de enero.

a) Los servicios complementarios autorizados en cada centro.
b) El número de plazas autorizadas para cada servicio.

a) Para garantizar la escolarización del alumnado al que se refieren los artículos 11.2 y 15.2 del Decreto 6/2017, de 16 de enero.
b) Para atender al alumnado de familias dedicadas a tareas agrícolas de temporada o profesiones itinerantes. A efectos de incrementar las plazas a autorizar, el alumnado deberá solicitar el traslado de matrícula con carácter temporal. El centro de origen reservará la plaza escolar y, en su caso, la plaza que ocupe como usuario de servicios complementarios para cuando se produzca su retorno. Los efectos de la autorización por la que se incremente el número de plazas coincidirán con el carácter temporal del traslado de matrícula del alumnado.
c) Por cambios en la situación laboral de alguno de los guardadores del alumnado una vez iniciado el curso escolar, que tengan como resultado que los mismos o, en el caso de familia monoparental, el guardador, realicen una actividad laboral o profesional remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario establecido para la prestación del servicio complementario de aula matinal o comedor escolar, o queden afectados por alguna de las situaciones previstas en el artículo 15.2.b) del Decreto 6/2017, de 16 de enero. En estos casos, las personas solicitantes tendrán preferencia para ocupar las plazas vacantes o resultantes de la modificación autorizada, sobre el alumnado suplente a las que se refiere el artículo 21.7.

Demanda mínima. El establecimiento de las actividades extraescolares está supeditado a la existencia de una demanda mínima para cada uno de ellos de diez alumnos o alumnas por actividad. Si durante un mes del curso escolar, el número de usuarios medio por día de una determinada actividad extraescolar fuera menor a la demanda mínima establecida en el apartado 1, la persona que ejerza la dirección del centro docente notificará a los guardadores del alumnado usuario que dicha actividad dejará de ofertarse a partir del primer día lectivo del mes siguiente al que se realiza la comunicación, dando traslado de la misma a la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación.

Los centros docentes públicos podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18:00 horas con excepción de los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16:00 horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje u otras que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado, de ocio, lectura, deporte, música, artes plásticas, educación para la salud, primeros auxilios, informática e idiomas, de acuerdo con el catálogo que como Anexo I se acompaña a la presente Orden.

Los Consejos Escolares de los centros determinarán la idoneidad de las actividades ofertadas en función de la edad del alumnado.

Los centros ofertarán de lunes a jueves, en la franja de 16:00 a 18:00 horas, al menos dos actividades extraescolares distintas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte de su proceso de evaluación para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

La participación en las actividades extraescolares deberá solicitarse por meses completos. La baja en dichas actividades se solicitará a la dirección del centro con la antelación de, al menos, una semana al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la misma.

Las actividades extraescolares deberán realizarse en las instalaciones propias del centro docente donde hayan sido autorizadas. Con carácter excepcional, podrán realizarse en instalaciones municipales fuera de los centros docentes, tales como bibliotecas, instalaciones deportivas o centros culturales, previo convenio con la entidad local, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación con la Administración de la Junta de Andalucía en materia educativa.

Atención al alumnado en las actividades extraescolares. La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal de la empresa adjudicataria que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de un título de Técnico o Técnica Superior o titulación equivalente a efectos profesionales.

Empresa adjudicataria para el curso 2018/19

Procedimiento de solicitud y admisión: Las personas que ejerzan la guarda y custodia del alumnado de los centros docentes públicos que oferten alguno de los servicios complementarios, podrán solicitar su participación en él, utilizando el impreso cuyo modelo se adjunta a la presente Orden como Anexo II. Dicho anexo estará disponible en la página web de la Consejería competente en materia de educación y será entregado gratuitamente por los centros a las familias.

Procedimiento de admisión: Anualmente, por Resolución de la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, que se publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, se establecerá el calendario de actuaciones del procedimiento de admisión en los servicios complementarios. La persona que ejerza la dirección de los centros será la responsable de la grabación en el sistema de información Séneca de las solicitudes del alumnado en los servicios complementarios autorizados, en el plazo que se establezca en el calendario de actuaciones. En aquellos centros docentes públicos donde hubiera suficientes plazas disponibles para las actividades extraescolares serán admitidos todos los alumnos y alumnas. En el caso de que no hubiese plazas suficientes, una vez examinadas las solicitudes conforme a los criterios de admisión recogidos en el anterior artículo, se resolverá la admisión provisional por acuerdo del Consejo Escolar del centro. La resolución provisional, que contendrá la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios, se publicará en el tablón de anuncios del centro, utilizando el modelo que como Anexo III. Las personas interesadas podrán presentar las alegaciones que estimen oportunas a la resolución provisional, en el plazo de diez días hábiles contados a partir del siguiente al de su publicación. Examinadas las alegaciones presentadas, por acuerdo del Consejo Escolar del centro se dictará la resolución definitiva con la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios. La referida resolución se publicará, en el tablón de anuncios del centro utilizando para ello el modelo actualizado de la Orden de 3 de marzo de 2019, en su Anexo IV, antes del 30 de junio en los centros que escolaricen alumnado de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria o educación especial y antes del 31 de julio, en los que escolaricen al alumnado de educación secundaria obligatoria y formación profesional básica.

Gestión, seguimiento, financiación y participación en el coste de los servicios complementarios: De conformidad con lo establecido en los artículos 7.1 y 14.a) del Decreto 6/2017, de 16 de enero, la celebración de los correspondientes contratos que se realicen en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación corresponde a la Entidad que tenga atribuida la gestión de los servicios complementarios. Sin perjuicio de lo establecido, las actividades extraescolares serán financiadas con cargo al programa de gastos de la Entidad que tenga atribuida la gestión de los mismos, en el marco de los programas presupuestarios que gestiona la Consejería competente en materia de educación, con las aportaciones de las familias y con aquellas otras aportaciones de cualquier entidad pública o privada para esta misma finalidad.

Para la gestión económica, seguimiento y control de las actividades extraescolares, los centros autorizados utilizarán el módulo correspondiente del sistema de información Séneca.

Pantallazo tipología de actividades extraescolares ofertadas para el curso 2019/20

Participación en el coste de las actividades extraescolares: La contribución de las familias al coste de estos servicios tendrá la consideración de precio público y su cuantía y las bonificaciones, que pudiesen corresponder, se establecerán conforme a lo previsto en los artículos 145, 146 y 150 de la Ley 4/1988, de 5 de julio, de Tasas y Precios Públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. A los efectos de las bonificaciones a las que se refiere el anterior apartado, se entiende por unidad familiar la formada por una o varias personas que convivan en un mismo domicilio, acreditando dicha circunstancia mediante el correspondiente certificado de empadronamiento, y se encuentren relacionadas entre sí:

a) Por vínculo de matrimonio o unión de hecho inscrita conforme a la Ley 5/2002, de 6 de diciembre, de Parejas de Hecho.
b) Por parentesco de consanguinidad, adopción o afinidad hasta el segundo grado.
c) Por situación derivada de adopción o por el inicio o modificación de otras formas de protección de menores.

La relación de parentesco se computará a partir de los usuarios de la persona o personas solicitantes de las bonificaciones.

La prestación de los servicios complementarios será gratuita cuando concurran los supuestos establecidos en el artículo 21 del Decreto 6 /2017, de 16 de enero.

Pantallazo donde se ve la bonificación que se aplica al alumnado solicitante.

El pago de las actividades extraescolares se realizará mensualmente mediante domiciliación bancaria. El alumnado suplente en cada una de estas actividades, en caso de resultar admitido, tendrá un plazo de tres días hábiles contados a partir del siguiente al de la notificación de admisión para solicitar, en su caso, la bonificación que pudiera corresponderle.

En el caso de solicitudes de admisión en las actividades extraescolares presentadas a lo largo del curso, la bonificación deberá solicitarse conjuntamente con aquélla.

Centros asociados: A petición de la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de educación, la Dirección General competente en materia de planificación educativa podrá autorizar, con carácter excepcional, la realización de las actividades extraescolares, en centros que ya los tuvieran autorizados, al alumnado de determinados centros docentes públicos, que serán denominados centros asociados.

Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las actividades extraescolares, en este sentido, se modifica el siguiente artículo: “La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal de la empresa adjudicataria que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de un título de Técnico o Técnica, de un título de Técnico o Técnica Superior o de una titulación equivalente a cualquiera de las anteriores a efectos profesionales”.

Se modifican los apartados 4 y 7 y se añaden dos nuevos apartados 9 y 10 al artículo 20, que queda redactado de la siguiente forma: «Artículo 20. Acreditación de las situaciones familiares.

Cuando la guarda y custodia sea ejercida por solo uno de los representantes legales deberá presentar una copia compulsada del libro de familia o el documento judicial acreditativo de esa circunstancia.
Para acreditar la actividad laboral o profesional de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar, por cada uno de ellos:
a) Informe de vida laboral expedido por el organismo oficial competente en la materia o certificado de la unidad de personal de su destino como funcionario.
b) Certificación de la empresa justificativo de la duración de la jornada, así como el horario de trabajo a efectos de lo establecido en los artículos 11.2.c) y 15.2.c) del Decreto 6/2017, de 16 de enero.
c) En el caso de que desarrollen su actividad laboral por cuenta propia, deberán presentar una certificación demostrativa del alta en el Impuesto de Actividades Económicas y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma y del horario que requiere la actividad. En el supuesto de que no exista obligación legal de estar dado de alta en el Impuesto de Actividades Económicas, se acreditará mediante la presentación de alguno de los siguientes documentos:
a) Alta en el Censo de empresarios, profesionales y retenedores, para aquellas personas que desarrollen actividades empresariales o profesionales, incluidas las agrícolas, forestales, ganaderas o pesqueras.
b) Copia autenticada de la correspondiente licencia de apertura expedida por el Ayuntamiento respectivo.
c) Copia sellada de la declaración responsable o comunicación previa correspondiente presentada ante el Ayuntamiento.
d) Alta en la Seguridad Social y una declaración responsable de la persona interesada sobre la vigencia de la misma.
Para acreditar la situación de cursar estudios conducentes a titulaciones académicas oficiales de las personas que ostenten la guarda y custodia del alumnado será necesario presentar certificado expedido por el centro docente donde figure estar matriculado y el horario lectivo.
Para acreditar la situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión será necesario presentar una certificación expedida al efecto por los servicios sociales comunitarios del municipio donde resida la persona solicitante.
En el caso del alumno o alumna en situación de tutela o guarda de la Administración de la Junta de Andalucía, será necesaria la certificación expedida por la Consejería competente en materia de protección de menores.
En el caso de hijos o hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género, será necesaria la certificación de la entidad titular del centro de acogida.
Para acreditar la situación de víctima de terrorismo será necesaria la certificación expedida por la Administración pública que corresponda.
Para acreditar la situación de quienes ostenten la guarda y custodia del alumno o alumna en situación de dependencia, será necesaria la certificación expedida por la Consejería competente en materia de dependencia y servicios sociales.
Para acreditar la situación de familia monoparental, entendiendo por tal aquella en la que la patria potestad es ejercida por una sola persona o, cuando siendo ejercida por dos personas, exista orden de alejamiento de una de ellas con respecto a la otra con la que convive el alumno o alumna, será necesario aportar copia autenticada del libro de familia o documento judicial de monoparentalidad y, en su caso, la orden judicial de alejamiento en vigor.
De conformidad con lo previsto en el artículo 28.2 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, las personas interesadas no estarán obligadas a aportar documentos que hayan sido elaborados por cualquier Administración para la acreditación de las situaciones a que se refiere este artículo.»

El apartado 4 del artículo 23 queda redactado de la siguiente forma:

Los apartados 4 y 6 del artículo 26 quedan redactados de la siguiente forma:

a) Cuando concurran circunstancias objetivas debidamente acreditadas por la entidad solicitante que hubieran impedido su remisión en la fecha señalada.
b) Cuando respondan a necesidades no previstas que se hayan producido a lo largo del curso escolar.»

La disposición final primera queda redactada de la siguiente forma:

«Disposición final primera. Delegación de competencias.

Se sustituyen los Anexos II, V y VI de la Orden de 17 de abril de 2017, por los modelos recogidos, respectivamente, en los Anexos I, II y III de la presente orden.

Se añade un nuevo Anexo VII a la Orden de 17 de abril de 2017, que queda recogido como Anexo IV de la presente orden.

Anexo I Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo II Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo III Orden de 27 de marzo de 2019

Anexo IV Orden de 27 de marzo de 2019

LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEL CENTRO. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS ESCOLARES.

Normativa:

Acuerdo 23 de enero de 2007 del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba por primera vez el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía.

Este acuerdo considera que las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. Son, al mismo tiempo, espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia, para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes. Por ello, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura, siendo instituciones claves que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a medio y largo plazo, a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. Asimismo, a raíz de este acuerdo, van a disponer de recursos como las bibliotecas escolares que garantizan la existencia de fondos en soportes variados para el acercamiento del alumnado tanto a los textos de la literatura clásica y contemporánea, como a otros tipos de textos de carácter informativo y documental.

Conscientes de la importancia de este papel de la escuela, el Plan de Lectura y Biblioteca en los centros educativos andaluces lo que pretendía era potenciar el uso de las bibliotecas escolares, con el fin crear oportunidades lectoras entre el alumnado. Con este fin se acordó:

La aprobación del Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los centros educativos públicos de Andalucía, para los cursos 2006/07, 2007/08, 2008/09 y 2009/10.
La evaluación y seguimiento por parte de la Consejería competente en materia de educación que establecerá los mecanismos de evaluación y seguimiento del Plan.
El desarrollo y ejecución de este plan, facultando a la Consejera de Educación el poder de adoptar los medios, disposiciones o resoluciones administrativas necesarios para el cumplimiento del Acuerdo.
Los efectos de este acuerdo surten a partir de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

PLAN LYB: Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los centros educativos públicos de Andalucía.

La Consejería de Educación en el año 2006 pone en marcha el presente Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares, Plan LyB, dirigido a los centros docentes andaluces de titularidad pública de educación infantil y primaria y educación secundaria, con el propósito de impulsar una serie de medidas que faciliten a los niños y niñas y a los jóvenes el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales e incorporen el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.

La comprensión lectora es considerada como una competencia básica fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares, siendo por tanto un elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a todas las áreas. Es necesario un impulso decidido para lograr que las bibliotecas escolares adapten su funcionamiento a las exigencias actuales del currículo. Para ello es esencial la participación activa de los centros docentes, que deben plantearse las actuaciones necesarias en cada caso, valorarlas y comprometerse en la mejora tanto de las infraestructuras de sus bibliotecas, como en la utilización de las mismas por los miembros de la comunidad educativa.

Numerosas han sido las iniciativas puestas en marcha por los centros educativos de Andalucía en relación al fomento de la lectura y la biblioteca escolar, incorporándose este ámbito temático en los proyectos de mejora e innovación educativa, en las actividades desarrolladas en el marco del Plan de Apertura de Centro, así como en otros programas y convocatorias de la Consejería de Educación. Para el impulso de estas iniciativas, y tras los encuentros de bibliotecarios y enseñantes de los años 1998, 1999 y 2000, organizados por el Centro Andaluz de las Letras, la Consejería de Educación, en el marco del Pacto Andaluz por el Libro, puso en marcha el Plan Andaluz de Fomento de la Lectura para el período 2002-2004, en colaboración con la Consejería de Cultura.

El Plan Andaluz de Fomento de la Lectura representó una oportunidad para impulsar el desarrollo de las bibliotecas escolares como recurso con capacidad para articular proyectos globales de centro. Fue un plan integrador que incorporó a distintos sectores y colectivos, así como a distintas administraciones y agentes culturales, en la promoción de la lectura entre la población andaluza y especialmente entre los niños y niñas. En la primera fase, el Plan se implantó en los centros educativos de 56 municipios, ampliándose en 24 municipios en una segunda fase.

Por otra parte, el desarrollo de las prácticas lectoras viene reflejado en los fines y principios de la educación y en los objetivos y contenidos de las materias de los distintos niveles. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, insta a los poderes públicos a prestar una atención prioritaria al fomento de la lectura y al uso de las bibliotecas. Entre los objetivos a alcanzar tanto en educación primaria como en educación secundaria, destaca la necesidad de afianzar el desarrollo de habilidades y hábitos de lectura y escritura y de trabajo y de estudio, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. En su artículo 113, dedicado a las bibliotecas escolares, establece que los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar; que las Administraciones educativas completarán la dotación de las bibliotecas de los centros públicos de forma progresiva y que, a tal fin, elaborarán un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantación de dicha Ley. Igualmente, establece que las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos; que la organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos y que los centros podrán llegar a acuerdos con sus municipios para el uso de las bibliotecas municipales.

En el desarrollo legislativo de Andalucía, diversas normas apoyan el papel destacado de la lectura y la biblioteca escolar. En este sentido, la Ley 16/2003, de 22 de diciembre, establece el marco regulador de las Bibliotecas y Centros de Documentación de la Comunidad Autónoma, expresando, en su artículo 3.3, que la biblioteca escolar organiza y pone a disposición de la comunidad escolar aquellos registros culturales y de información necesarios para el aprendizaje y el desarrollo personal de los escolares.

El Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andalucía, aprobado mediante Acuerdo de Consejo de Gobierno de 24 de mayo de 2005, se configura como el instrumento definido por la Consejería de Cultura para abordar las medidas estratégicas que se proponen, como resultado, el fomento de la lectura y el afianzamiento de hábitos lectores en la población andaluza. Además, mediante Acuerdo del Consejo de Gobierno, de esa misma fecha, se declara el día 16 de diciembre como Día de la Lectura en el ámbito de la Comunidad Autónoma, en torno al cual promover actividades culturales vinculadas al libro, la lectura y la creación literaria para la mejora de los hábitos de lectura de la ciudadanía. Partiendo del análisis de las iniciativas puestas en marcha en desarrollo del fomento de la lectura en Andalucía, de la regulación normativa existente, de las recomendaciones de la UNESCO/Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecas y del estudio llevado a cabo por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en 2004 sobre la situación de las bibliotecas escolares en España, y siendo conscientes de la necesidad de abordar nuevas iniciativas con el objetivo de mejorar la competencia lectora e integrar las bibliotecas escolares en la vida de los centros, la Consejería de Educación pone en marcha el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares, Plan LyB, en el ámbito de la Comunidad Autónoma Andaluza para los cursos 2006/2007, 2007/2008, 2008/2009 y 2009/2010. Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. Son, al mismo tiempo, espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia, para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes.

Los cambios experimentados en la sociedad de la información, el aprendizaje y el conocimiento requieren nuevas estrategias de acercamiento de la población infantil y juvenil a la lectura. El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis, etc.) es un objetivo prioritario del currículo en la educación obligatoria, de tal manera que la consecución de óptimos niveles funcionales en este ámbito incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.

Los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura, siendo instituciones claves que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a medio y largo plazo, a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. Asimismo, disponen de recursos como las bibliotecas escolares que garantizan la existencia de fondos en soportes variados para el acercamiento del alumnado tanto a los textos de la literatura clásica y contemporánea, como a otros tipos de textos de carácter informativo y documental.

En el desarrollo de los fines y principios de la educación, la escuela debe proporcionar una enseñanza eficiente de la lectura y la escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que incentiva la inteligencia. El alumnado ha de ser capaz de tratar la información y comprender los mensajes y argumentos. La transversalidad de la lectura hace necesario un esfuerzo para que los centros elaboren proyectos cuya finalidad sea la de facultar al alumnado en las capacidades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas personales…

Para llevar a cabo este cometido, el centro educativo ha de organizar un conjunto variado de acciones, con el fin de afianzar hábitos lectores en función siempre de los contextos y buscando alianzas con las familias, las bibliotecas públicas y otros agentes que intervienen en la formación lectora del alumnado. Los proyectos educativos han de articular fórmulas de trabajo que pongan énfasis en conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria, hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información, incorporando a su vida diaria las habilidades lectoras desarrolladas en la escuela. Para eso es necesario que el centro educativo se constituya en una parte más de la red de lectura de la comunidad. En este sentido, un recurso clave del centro como es la biblioteca escolar apoyará las actividades del proyecto lector y de dinamización cultural impulsadas por los equipos directivos e implementadas por el profesorado de las distintas áreas. La incorporación de la lectura y el uso de la biblioteca estarán, por tanto, entre los principales objetivos del currículo de todas las áreas.

La biblioteca sirve de base para la incorporación en la educación del adecuado uso de las tecnologías de la información y la comunicación que la sociedad va desarrollando, y ofrece la posibilidad de acceso igualitario a los recursos y a la cultura, independientemente del estado socioeconómico de procedencia, y, actuando, por ello, como agente de compensación social a través de la articulación de programas específicos.

La transformación de las bibliotecas escolares demanda un cambio de los estilos docentes, de las percepciones que sobre aquéllas se tienen por los diferentes sectores de la comunidad educativa, de la administración, de las corporaciones locales, así como de otros profesionales con ella relacionados.

Consciente de la importancia de este papel de la escuela, la Consejería de Educación ha determinado, desde su ámbito de competencia, potenciar el uso de las bibliotecas escolares a través del presente Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los centros educativos públicos andaluces, con el fin de crear oportunidades lectoras entre el alumnado por medio de un continuo ambiente de vivencias, interacciones, reflexiones en torno a la lectura y desarrollo de habilidades informacionales, intelectuales y de uso de los recursos bibliotecarios.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

De acuerdo con los fines y objetivos señalados anteriormente, y en el período comprendido entre los cursos 2006/2007 y 2009/2010, la Consejería de Educación desarrollará cuatro líneas de actuación:

2.1. Apoyo a la lectura y a las bibliotecas escolares.

2.2. Desarrollo de proyectos lectores.

2.3. Creación de la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía.

2.4. Puesta en marcha de una programa de ediciones y publicaciones.

Apoyo a la lectura y a las bibliotecas escolares.

Esta línea de actuación relacionada con las bibliotecas escolares como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, tiene como objetivo potenciar el uso regular de las mismas, facilitando instrumentos y medios para convertirlas en recursos de apoyo al currículo y en eje de las actividades relacionadas con las prácticas lectoras desarrolladas desde el centro escolar.

La mejora de las bibliotecas escolares y su utilización regular, adaptándolas a las exigencias de la sociedad de la información y el aprendizaje continuo, constituye un objetivo de la Consejería de Educación y los centros educativos.

La biblioteca escolar ha de constituirse en un recurso educativo del que todos los centros han de disponer para poder desarrollar el currículo y el proyecto educativo. Por tanto, los servicios y programas que la biblioteca ofrece y articula estarán vinculados al desarrollo curricular y al plan de trabajo del centro. La naturaleza de la biblioteca es fundamentalmente de índole pedagógica ya que su uso ha de hacerse principalmente en tiempo lectivo para beneficio de todos y como consecuencia de una actividad y una necesidad que emana del proceso de enseñanza-aprendizaje. Toda la acción de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje estará encaminada a apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación docente. Esto es vital para entender las peculiaridades de las bibliotecas de los centros docentes en relación con otros establecimientos bibliotecarios. La utilización de la biblioteca escolar concierne a todo el profesorado, a todas las áreas, a todas las actividades escolares, a todos los programas en los que está implicado el centro para poder desarrollar su proyecto educativo.

La biblioteca escolar, transformada en centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, constituye un instrumento que apoya la labor docente y el plan de estudios del centro, y que gestiona la información curricular y cultural, articulando y apoyando programas de actuación que atañen al centro y a la comunidad escolar (programas referidos al conocimiento por el alumnado y el profesorado de los servicios y recursos que la biblioteca ofrece, a la enseñanza de habilidades de información e investigación, al desarrollo de las prácticas lectoras, a la extensión cultural, a la prevención de la exclusión social, a la formación del profesorado, etc.). Los centros reciben material informativo, difícil de conocer y utilizar si no se poseen herramientas y estrategias adecuadas para su tratamiento y difusión en beneficio de la comunidad escolar. Para ello, se hace necesaria la mejora de la red de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, entre los distintos departamentos, ciclos y órganos del centro.

Así, el papel de la biblioteca como gestora de la información es primordial. La organización escolar por tanto, necesita que el tratamiento de esta información externa e interna se vea garantizado a través de un programa de gestión de la biblioteca escolar, que se encargará de su recepción, sistematización y correcta difusión. Consecuentemente, el centro será responsable de difundir con claridad la información al alumnado y al profesorado. Es necesario organizar y distribuir la información sobre los materiales educativos que continuamente se adquieren o son remitidos por la Consejería de Educación u otras entidades, organismos e instituciones. Por otra parte, tanto el profesorado como el alumnado, debe habituarse a acceder a la biblioteca como centro de información por excelencia, adquiriendo rutinas en el uso de las fuentes y conocimiento de los recursos existentes (consulta de catálogo en línea, de la guía de recursos del centro…), optimizándose los recursos del centro por los distintos sectores de la comunidad educativa. La utilización de la biblioteca requiere una intervención pedagógica basada en el aprendizaje autónomo, a través del uso de diversos soportes de la información y de métodos de proyectos documentales integrados, proporcionando habilidades informacionales al alumnado.

En la biblioteca, el alumnado encontrará diversidad de información actualizada, trabajará con criterios de interdisciplinariedad con ritmos de aprendizaje diferentes. El alumnado dispondrá de medidas que faciliten y posibiliten el acceso a su colección, podrá optar al repertorio de actividades ofertado y beneficiarse de todos sus servicios, entre ellos, los servicios de préstamo, reprografía, edición, lectura en sala, estudio y consulta de materiales en diferentes soportes (informáticos, audiovisuales…), de información y orientación bibliográfica, de información general (música, cultura…).

En la biblioteca el profesorado encontrará material, bibliografía y recursos que apoyen su labor en las distintas áreas, en la acción tutorial, en la atención a la diversidad, en su papel de promotor de la lectura; en definitiva, en sus necesidades de información y en su autoformación. Para el desarrollo de estas funciones, la formación del profesorado se constituye como vehículo que permite la adquisición de técnicas e instrumentos para una utilización adecuada de la biblioteca escolar.

La biblioteca escolar también tiene entre sus funciones crear ambientes lectores que favorezcan el desarrollo de hábitos y prácticas lectoras y escritoras. Para ello, apoyará a los proyectos lectores del centro, cuya implementación progresiva es una línea fundamental de intervención del presente Plan.

La biblioteca escolar, como centro para la dinamización y extensión cultural, promoverá actividades (organización de exposiciones, intervenciones de padres y madres, profesores y profesoras expertos, miembros de asociaciones, etc.) que enriquezcan la vida cultural del centro, ofreciéndose como un espacio de encuentro para la integración multicultural y dando posibilidades que converjan en la construcción de una ciudadanía crítica.

En consonancia con otros planes y programas de la Consejería de Educación, la biblioteca escolar puede poner a disposición de la comunidad educativa sus servicios (acceso a Internet, consulta en sala, préstamos, etc.) y apoyar determinados programas (actividades como talleres de escritura, grupos de lectura, educación en información, etc.) en horario no lectivo y de libre acceso, buscando la colaboración con los Ayuntamientos, Bibliotecas Públicas y entidades, y contando con la participación de otros colaboradores en la biblioteca del centro. Disponer de un recurso bibliotecario abierto contribuirá a compensar las desigualdades de origen del alumnado, ya que todos tendrían garantizado el acceso a la información y a la documentación necesaria para su desarrollo integral.

En consecuencia,

– La biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje que…

Complementa la labor docente,
Apoya al programa de estudios,
Enriquece el trabajo del aula,
Atiende las situaciones excepcionales,
Gestiona la información curricular/cultural,
Se implica/participa en todos los programas y proyectos del centro,

– La biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje que articula programas generales, relacionados con…

El conocimiento por el alumnado, el profesorado y los padres y madres de los recursos y servicios ofrecidos por la biblioteca,
La educación en habilidades de información, técnicas documentales, trabajo intelectual y nuevas alfabetizaciones,
Las acciones de los programas y proyectos culturales del centro,
El apoyo a los proyectos de trabajo de aula y de clase,
La creación de ambientes lectores y escritores,
Las actividades de extensión cultural,
El encuentro intercultural y social,

– La biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza aprendizaje con apertura a la comunidad educativa que permite…

Acceder a los recursos y a la información en igualdad de condiciones,
Promover un espacio de encuentro,
Favorecer la integración social (función compensadora),
Complementar la oferta educativa y cultural.

Para el desarrollo de este extenso programa de actividades en los centros es necesario articular una serie de medidas de carácter general en todos los centros públicos de Andalucía, con independencia de las actuaciones que requieran un compromiso previo de cada centro en un proyecto concreto, al que se refiere la segunda línea prevista en este Plan LyB.

Medidas de carácter general de apoyo a la lectura y a las bibliotecas escolares en los centros educativos de Andalucía:

Los contenidos referidos al fomento de la lectura y el hábito de leer tendrán una especial consideración en el currículo de los distintos niveles educativos de Andalucía y, especialmente, en los correspondientes a las enseñanzas obligatorias.
El desarrollo normativo del currículo en Andalucía incorporará la obligatoriedad de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y uso de la información en todos los niveles educativos y muy especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
A fin de fomentar el hábito de la lectura y en función de la edad del alumnado, los centros educativos andaluces dedicarán a la lectura un tiempo semanal en el desarrollo del currículo. En Educación Secundaria Obligatoria el tiempo semanal dedicado a la lectura será en cada curso de una hora semanal en el horario lectivo del alumnado.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita se trabajarán en todas las áreas y materias del currículo.
Con el objetivo de generar instrumentos de corresponsabilidad en la educación, se llevará a cabo un programa para la sensibilización e implicación de padres y madres en el valor de los hábitos lectores y de estudio, el acceso a la información y a los recursos educativos.
En el marco del Plan Mejor Escuela y en el marco temporal del presente Plan LyB, se garantizará la disponibilidad de la biblioteca escolar en todos los centros educativos de Andalucía.
Con objeto de que los centros puedan hacer frente a las necesidades de catalogación, gestión de los recursos y de la información de su biblioteca, se facilitará a todos los centros el programa Abies, informando de las actualizaciones sucesivas.
Los centros promocionarán el uso de la biblioteca escolar en horario no lectivo, facilitando su utilización por la comunidad educativa, a través de actividades de dinamización cultural y apoyo al estudio, en el marco del Plan de Apertura de Centros y con la cooperación de las Corporaciones Locales.
Los centros promoverán actividades de dinamización cultural a través de propuestas de trabajo con implicación de la comunidad educativa y de otros organismos e instituciones, articulando actividades en torno a las iniciativas y conmemoraciones de la Consejería de Educación, así como a otros eventos locales, nacionales o internacionales.

Desarrollo de proyectos lectores.

Tan importante como es el hecho de poseer una biblioteca escolar en un centro educativo, es la creación de ambientes lectores en los centros escolares. De nada serviría el tener una biblioteca escolar bien dimensionada y gestionada si su uso es irrelevante en el desarrollo del currículo y en la educación y formación del alumnado. Para que ello sea así, es necesario un compromiso de los centros. Un compromiso que se ha de concretar en los centros educativos andaluces en la elaboración de proyectos lectores con la implicación del Claustro de Profesorado y contando con la participación de la comunidad educativa. Un compromiso que requiere del trabajo cooperativo y en equipo y que conlleva actuaciones tanto en el aula, como más allá de este espacio y de las intervenciones dirigidas exclusivamente al grupo clase.

El proyecto lector del centro contemplará los elementos, condiciones, actividades e intervenciones, ordenadas a lo largo del curso, encaminadas a promover y desarrollar la lectura en y desde el propio centro educativo. El proyecto lector, impulsado por el equipo directivo, coordinado e implementado por el profesorado de las diferentes áreas y apoyado por la biblioteca escolar, procurará la creación de ambientes y momentos propicios, oportunidades lectoras y escritoras, a lo largo del curso, para que la práctica de la lectura esté presente en el día a día de la escuela y los escolares.

El afianzamiento del hábito lector a lo largo del período de escolaridad requiere de unas mínimas condiciones que permitan al alumnado:

– Encontrar variedad de géneros y soportes a la hora de manifestar la necesidad y el deseo de leer. El centro ha de ofrecer diversidad de obras literarias y documentos para investigar, facilitar la creación, etc., mediante la configuración de una colección variada (corpus equilibrado de obras de ficción clásicas/contemporáneas y de fondo informativo y documental adaptado a las distintas áreas de conocimiento, a los niveles y a las edades del alumnado y al contexto en el que se ubica el centro).

– Obtener asesoramiento bibliográfico. El profesorado podrá atender a la biografía lectora del alumnado de manera personalizada.

– La posibilidad de informarse, documentarse e investigar, permitiéndole establecer relaciones entre distintas disciplinas del saber y manifestaciones culturales, adquiriendo habilidades de trabajo autónomo en la utilización de los recursos disponibles dentro y fuera del centro.

– Tener oportunidades de compartir lecturas de textos literarios o documentales de producción propia o ajenos en momentos específicos, facilitando instrumentos para crear/difundir escritos, creaciones, argumentaciones…

– Disponer de momentos para asistir a presentaciones de libros, revistas, encuentros con autores, ilustradores, lecturas conjuntas, etc.

– Recibir orientación para dirigirlo, según su perfil lector e intereses, a otras bibliotecas, a otros centros de documentación, a otros lugares y actos (teatro, cine, exposiciones, conciertos…).

– Utilizar autónomamente los servicios puestos en marcha por la biblioteca escolar.

– Participar y beneficiarse de una planificación global del centro en torno a su formación lectora. Las oportunidades lectoras devienen de los tiempos y programas que se planifican y de los lugares con los que se cuentan para producir ambientes y experiencias lectoras. Estas oportunidades serán frecuentes y mejores si se disponen y utilizan lugares adecuados donde encontrar materiales (la biblioteca escolar, los fondos ubicados en las aulas a través de la creación de secciones documentales de aula, etc.), de una programación (el propio proyecto lector) que se implementa, disponiendo de tiempos y de profesorado responsable, garantizando al alumnado un clima lector óptimo. Todos estos elementos han de integrarse en un programa sistemático de actuaciones e incorporarse al proyecto educativo del centro.

Si bien las acciones principales del proyecto lector se circunscriben al ámbito del aula (lectura comprensiva diaria, contacto con textos diversos, debate sobre textos, etc.), las interacciones entre los miembros de la comunidad contribuyen sobremanera a favorecer el ambiente lector del centro. Así, los proyectos lectores, entre otras, han de contemplar e integrar:

– Actividades de producción (talleres creativos, elaboración de un periódico, de un trabajo documental, creación de un grupo de lectura, etc.).

– Actividades que potencien la utilización de los recursos disponibles en el centro, en las bibliotecas públicas (formación del alumnado en el uso de los servicios bibliotecarios, intervenciones para el desarrollo de habilidades de información y de investigación, etc.).

– Actividades de recepción de apoyos externos (visita de un escritor o escritora, ilustradores, investigadores, editores, periodistas, etc.).

– Actividades de complemento y enriquecimiento de las experiencias de los participantes en el plan lector a través de salidas (visitas a periódicos, librerías, bibliotecas, centros de documentación, teatros, exposiciones, etc.).

– Actividades relacionadas con celebraciones y efemérides (día del libro, de la biblioteca, homenaje a obras, a hallazgos científicos, a personajes –escritores, pintores, científicos, etc.-).

– Actividades de proyección social y de cierre para culminar los proyectos lectores (exposiciones, jornadas, presentación de experiencias, etc.) También el proyecto lector ha de contemplar estrategias de sensibilización de la comunidad educativa respecto del valor que para el proceso formativo, el desarrollo de hábitos lectores y de estudio, para garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la información y a los recursos educativos, ofrece la utilización de las bibliotecas escolares.

Los centros educativos desarrollarán los proyectos lectores atendiendo a sus contextos locales. La incorporación del proyecto lector a los centros educativos de Andalucía se realizará de manera progresiva mediante convocatorias públicas en las que se seleccionarán los centros en función de la calidad y pertinencia de los proyectos lectores presentados. Los centros deberán acompañar el proyecto lector con un plan de uso de la biblioteca, en el que se establecerá la disposición de los recursos bibliotecarios en el centro, los mecanismos y procedimientos para integrar la biblioteca escolar en el currículo y las actividades interdisciplinares escolares y extraescolares que favorezcan el uso de los recursos bibliotecarios por el alumnado del centro.

Medidas específicas relacionadas con el desarrollo de proyectos lectores en los centros educativos de Andalucía:

– Realización de convocatorias anuales de proyectos lectores y plan de uso de la biblioteca escolar en los centros educativos andaluces. Cada curso escolar se seleccionarán 500 centros, incorporando hasta el año 2011 a 2.500 centros.

– La aprobación del proyecto lector conllevará la adecuación de las instalaciones de las bibliotecas escolares a las necesidades que plantea el proyecto lector en los términos en que fuese aprobado.

– La aprobación del proyecto lector conllevará la adecuación de equipamiento tecnológico, tanto para el desarrollo de programas de gestión de la biblioteca escolar, como para su utilización por el alumnado.

– La aprobación del proyecto lector conllevará la dotación del coordinador o coordinadora docente responsable del proyecto lector en el centro y plan de uso de la biblioteca en el centro.

– La aprobación del proyecto lector conllevará el establecimiento de un programa de formación en centros para la puesta en marcha del proyecto lector.

– Los centros que cuenten con proyectos lectores podrán obtener un certificado de calidad de acuerdo con lo que a tales efectos se determine, pudiéndose incorporar a la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares.

– La Red Andaluza de Bibliotecas Escolares se articulará contando con los responsables de los centros y servirá de lugar de encuentro de los centros para el intercambio permanente de experiencias y de buenas prácticas en relación con las bibliotecas escolares, la resolución de problemas y la cooperación.

– La Red Andaluza de Bibliotecas Escolares contará con un portal propio en la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía.

– Los centros pertenecientes a la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares celebrarán encuentros anuales de experiencias.

– Los centros pertenecientes a la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares se integrarán en el Sistema Andaluz de Bibliotecas y Centros de Documentación, estableciendo la cooperación entre bibliotecas escolares, bibliotecas públicas y otros recursos en el ámbito de los municipios.

– Los centros pertenecientes a la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares serán objeto del seguimiento y la evaluación que se determinen.

– La Consejería de Educación convocará premios anuales para el reconocimiento a los centros y al profesorado que desarrolle experiencias de calidad en el ámbito de las prácticas lectoras y el uso de la biblioteca.

– La Consejería de Educación establecerá cauces para la colaboración entre los centros y asociaciones, bibliotecas públicas, ayuntamientos, editores, libreros y otros organismos especializados, para el desarrollo de proyectos lectores y planes de uso de bibliotecas escolares, generando núcleos de calidad en el campo de la lectura y las bibliotecas escolares.

Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía

Esta línea de actuación tiene como objetivo crear en Andalucía una red de bibliotecas escolares con software centralizado basado en web, organizar los materiales educativos y publicaciones de distintos soportes (organización y accesibilidad on line del conocimiento educativo y de todos los contenidos curriculares de Andalucía) y canalizar la información y las prácticas en torno a la lectura y a las bibliotecas de los centros educativos en un portal específico de la Consejería de Educación.

Los revolucionarios avances de las tecnologías de la información y de la comunicación permiten en la actualidad disponer de un entorno virtual con inusitadas posibilidades de almacenamiento, de tratamiento y difusión de la información y del conocimiento. La dinámica sociedad del aprendizaje permanente nos acerca cada vez más a un concepto multimedia de biblioteca. La tipología de fuentes y recursos electrónicos ha de estar presente en la biblioteca escolar (catálogos, bases de datos, CDs, DVDs…).

Un paso más nos lleva a que el acceso a todas las bibliotecas escolares y a los centros en materia de documentación y lectura se realice a través de la red de redes. Un software centralizado, accesible por internet y, por tanto, utilizable en plataformas de software libre, permitirá el catálogo de fondos/recursos centralizado con consulta global a través de internet, la reserva de ejemplares y solicitud de préstamo, el préstamo interbibliotecario, la catalogación centralizada, la gestión y catalogación normalizada de fondos en los centros escolares, la gestión de usuarios de la red de bibliotecas enlazando con los sistemas de información de la Consejería de Educación (Programa de gestión Séneca).

Por otra parte, el importante papel de la lectura y las bibliotecas escolares como centros de información debe tener una presencia relevante en las sedes electrónicas de los centros educativos, adaptándose a las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento. Esta presencia propiciará el acceso a los recursos del gestor de bibliotecas (información sobre actividades, materiales disponibles en el catálogo, publicaciones de elaboración propia) y a otros contenidos y materiales educativos que la Consejería de Educación facilitará a los centros selecciones de sitios electrónicos de interés para cualquier área o necesidad informativa, curricular y cultural del alumnado, del profesorado y de la comunidad educativa).

Estas tareas se realizarán de forma colaborativa, implicando a centros educativos, bibliotecas públicas y otras instituciones y profesionales.

El desarrollo de los aspectos considerados anteriormente permitirán las condiciones idóneas para la integración de la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares en el Sistema Andaluz de Bibliotecas y Centros de Documentación.

Medidas relacionadas con la puesta en marcha de la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía:

– La Consejería de Educación pondrá en funcionamiento la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía.

– La Consejería de Educación desarrollará convenios con Universidades e Instituciones formativas públicas y privadas con objeto de incorporar diferentes bases de datos de interés a la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía.

– La Consejería de Educación llevará a cabo un programa de catalogación de todas las bibliotecas escolares de Andalucía, cuyas bases de datos se incorporarán a la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía.

– En el seno de la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía, se creará una sede electrónica de referencia del Plan LyB que permitirá acciones permanentes de asesoramiento, información, formación y ayuda, sirviendo asimismo de plataforma para la participación y el trabajo cooperativo entre las bibliotecas escolares.

– La Consejería de Educación recogerá las experiencias y prácticas relevantes en el campo de la utilización didáctica de las bibliotecas escolares y del fomento de la lectura para darles tratamiento y difusión a través de la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía.

Programa de ediciones y publicaciones El Plan LyB

Tendrá una línea de publicaciones para dar cobertura a la implementación de los proyectos lectores, a la formación del profesorado, a la difusión de experiencias lectoras y de uso innovador de las bibliotecas escolares, así como para contribuir al incremento y equilibrio de los fondos bibliotecarios. La complejidad actual en la selección de información pertinente en cualquiera de los campos del conocimiento hace necesaria la edición de materiales que marquen directrices y den apoyo al profesorado, para desarrollar y adecuar los proyectos a los contextos desde las premisas planteadas por el Plan.

El Plan LyB abordará la producción y difusión de materiales que respondan a las necesidades de las bibliotecas escolares en cuanto recursos actualizados y adaptados a una sociedad del aprendizaje compleja, que ayuden al equilibrio y adecuación de las colecciones a los proyectos y contextos educativos, que provea de materiales periódicos de información y apoyo a los proyectos lectores u otros proyectos educativos.

Igualmente, se editarán boletines para difundir y compartir ideas, dar a conocer propuestas y recursos, materiales de referencia de carácter teórico para la fundamentación de las propuestas de trabajo y los cambios conceptuales formulados por el Plan de Lectura y Biblioteca u otros materiales elaborados por el profesorado que valoren socialmente su capacidad profesional.

Este repertorio de materiales tendrá un carácter flexible y abierto que haga fácil su adaptación a los proyectos elaborados por los centros educativos y motiven y orienten al profesorado a la hora de incorporarlos a su práctica.

En función de los receptores, de las características de los materiales y del alcance determinado para su difusión, los materiales se publicarán tanto en formato papel como en formato electrónico.

El avance en las posibilidades de difusión que actualmente ofrecen las redes telemáticas facilita la participación del profesorado en la elaboración e intercambio de materiales tanto individualmente como en equipo, dando lugar a la riqueza en las producciones y a la expresión de diferentes puntos de vistas. En este sentido, una sección de la sede electrónica de referencia en la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía se dedicará al registro, reseña y difusión de los materiales y experiencias que se generen.

Medidas relacionadas con el programa de ediciones y publicaciones:

En el marco del Plan LyB, la Consejería de Educación:

Elaborará, editará y distribuirá a los centros una guía que proporcione al profesorado herramientas y referencias para la incorporación de la utilización de la biblioteca a la práctica educativa, la concreción curricular, y la elaboración y puesta en marcha de proyectos lectores.
Elaborará catálogos de libros y otros materiales especialmente aconsejados para el apoyo al currículo de las distintas áreas y materias.
Elaborará documentos técnicos que fijen los requisitos básicos para el diseño y ejecución de proyectos lectores y de funcionamiento de bibliotecas escolares, aportando criterios de cantidad y calidad, así como orientando las acciones a llevar a cabo en las diferentes fases de implantación y desarrollo.
Establecerá una línea de publicaciones y manuales que orienten al profesorado en el proyecto lector y en el uso de la biblioteca escolar.
Editará boletines periódicos de información y apoyo a los centros con informaciones, orientaciones bibliográficas, propuestas didácticas, experiencias, etc.
Pondrá en marcha una línea de ediciones escolares de obras clásicas en lengua española, «Clásicos Escolares», con propuestas didácticas y dinamizadoras.
Establecerá acuerdos y colaboraciones con el sector editorial, librero, asociaciones profesionales, fundaciones, universidades y otros organismos relacionados con la promoción de la lectura, el libro y las bibliotecas.

La Formación del Profesorado y el Plan LyB.

Un elemento clave para la sostenibilidad del Plan LyB es la formación del profesorado. El inicio de un proyecto lector y de un plan de uso de la biblioteca escolar requiere abordar por parte del profesorado tiempos dedicados al asesoramiento y al acceso a la información sobre el conocimiento avanzado existente relativo a la lectura y explotación de la biblioteca.

Los Centros del Profesorado, en función del diagnóstico de la formación y en consenso con los centros implicados, impulsarán redes profesionales, itinerarios formativos, encuentros virtuales y presenciales, garantizando el flujo de información y conocimiento que se vaya reconstruyendo en este ámbito.

La formación es imprescindible para hacer de la biblioteca un espacio relevante en el centro, para saber utilizarla desde las diversas áreas y materias curriculares y como recurso de apoyo a la lectura y al aprendizaje.

Como objetivos de las actividades formativas en el ámbito de los proyectos lectores y uso de las bibliotecas escolares, se plantearán los siguientes:

Promover, consolidar y mantener una red de trabajo cooperativo entre el profesorado, favoreciendo el intercambio de experiencias, la reflexión conjunta y el desarrollo profesional.
Incorporar progresivamente al profesorado en actividades formativas relacionadas con el uso de la biblioteca como recurso de apoyo a su labor docente y con capacidad para articular y desarrollar proyectos lectores.
Organizar y dinamizar la biblioteca escolar para convertirla en un centro de recursos, documentación y apoyo al proyector lector y al currículo general.
Conocer y utilizar un repertorio de materiales y actividades referidas a estrategias lectoras y al uso pedagógico de la biblioteca de un centro docente.
Extender y propiciar una conciencia de uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso fundamental en la construcción, enriquecimiento y difusión del saber educativo en relación a la biblioteca y a la lectura.

Es un objetivo del Plan LyB conciliar las prácticas y las experiencias del profesorado que han demostrado validez en la creación de ambientes lectores en los centros y en la dinamización de las bibliotecas, con las propuestas e intervenciones que dimanen de la puesta en marcha de este Plan. Por tanto, se contará con las experiencias e innovaciones presentes y se compartirán y reorganizarán los recursos disponibles, tanto de los propios centros educativos como de otras instancias educativas, lo que permitirá redistribuir con equidad los apoyos y atender mejor a la diversidad.

Medidas específicas relacionadas con la Formación del Profesorado:

– Los Centros del Profesorado organizarán actividades de formación que impulsarán los aspectos contenidos en el PlanLyB, priorizando los centros que desarrollen proyectos lectores.

– Puesta en marcha de un programa de formación específico destinado a la red asesora del Plan LyB.

– Organización de actividades de ámbito provincial y regional que permitan el contacto entre los centros con experiencias lectoras y de utilización de la biblioteca.

– Contemplar como criterio de selección en todas las convocatorias de la Consejería de Educación, especialmente en las que promueven la investigación, la innovación y la mejora de las prácticas, la inclusión de contenidos relacionados con el fomento del hábito lector y la utilización de la biblioteca escolar.

El asesoramiento a los centros y la coordinación del Plan LyB.

Los centros contarán, además de los apoyos ordinarios, con las acciones de refuerzo previstas en este Plan y con la creación de una serie de instrumentos que favorezcan el asesoramiento a los centros y la coordinación del Plan.

Las acciones para la formación del profesorado, la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía y las diversas ediciones y publicaciones que se pondrán en marcha para el asesoramiento a los centros se verán complementadas con otras acciones y estructuras de coordinación.

Para el asesoramiento técnico, documental y pedagógico y la articulación de propuestas de dinamización de actividades en los centros, incidiendo especialmente en aquéllos que tengan más dificultades para la puesta en marcha de sus proyectos, se crearán nuevas estructuras provinciales y regionales, además los centros contarán con el apoyo de la red asesora de la Consejería de Educación, incluyéndose el seguimiento y asesoramiento de las acciones que conforman el Plan LyB en los planes de actuación de los Centros del Profesorado y de la inspección educativa.

Dada la necesaria implicación en el desarrollo de este Plan de las corporaciones locales y otras instituciones, tanto públicas como privadas, con competencia y especialización en este ámbito, se constituirán órganos de coordinación y cooperación tanto a nivel provincial como regional, con la participación, entre otros, de representantes de la Consejería de Cultura y de la Federación Andaluza de Municipios y Provincias.

La Consejería de Educación desarrollará convenios con las Universidades Andaluzas y otras instituciones, al objeto de proporcionar a los centros educativos orientaciones e instrumentos, así como la participación de expertos en el desarrollo de habilidades lectoras que colaboren con los centros en la puesta en marcha y desarrollo de sus proyectos.

Medidas específicas para el asesoramiento a los centros y la coordinación del Plan:

– En el seno de la Consejería de Educación se creará un Consejo Asesor del Plan LyB, constituido por representantes de instituciones y personas de reconocido prestigio en el ámbito de la lectura y las bibliotecas, especialmente las escolares, para la coordinación de las acciones promovidas desde los diferentes ámbitos y sectores implicados.

– Para el seguimiento y coordinación del Plan LyB en las ocho provincias se constituirán comisiones provinciales. En ellas, junto a los servicios provinciales implicados, se contará con la participación de directores y directoras de los centros que participen en la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares.

La Consejería de Educación:

Creará la figura de un responsable regional del Plan LyB para la coordinación, diseño e impulso de acciones del Plan.
Creará la figura de un responsable provincial de la coordinación del Plan LyB en cada una de sus Delegaciones Provinciales, con tareas de seguimiento y asesoramiento técnico, documental y pedagógico a los centros de su ámbito territorial.
Promoverá la creación de grupos de investigación sobre fomento de la lectura y hábitos lectores, estrategias de comprensión lectora, desarrollo de proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares.
Establecerá acuerdos y convenios con las universidades andaluzas que permitan establecer líneas de investigación acerca de la incidencia del uso de la biblioteca escolar en el aprendizaje del alumnado.
Promoverá acuerdos con instituciones públicas y privadas para el asesoramiento a los centros y la cualificación de sus actuaciones en el desarrollo del Plan LyB.

La evaluación del Plan LyB.

El seguimiento y evaluación de las acciones previstas en los proyectos de los centros, así como la evaluación del propio Plan LyB, serán un elemento esencial para valorar la incidencia de las medidas desarrolladas en el aprendizaje del alumnado, las actuaciones puestas en marcha, la rentabilidad de los recursos y los medios utilizados.

La evaluación ha de entenderse como un proceso, que tendrá en cuenta las iniciativas y actuaciones que se llevan a cabo en las distintas fases de desarrollo del Plan LyB. La valoración del Plan, por tanto, ha de ser continua, reajustando objetivos, medidas y recursos a las necesidades de los centros.

Pero, para ello, es necesario, en una primera fase, conocer el estado de situación de partida en los centros en relación al desarrollo de prácticas lectoras y al uso de la biblioteca escolar, para dirigir las medidas de apoyo y las mejoras pertinentes.

En este sentido, y en una segunda fase, habrá de tenerse en cuenta el proceso, la dinámica generada en los centros educativos en cuanto a capacidad organizativa y de trabajo cooperativo en la creación de ambientes lectores y uso de las bibliotecas, así como los resultados relacionados con el incremento del hábito lector y mejora de la comprensión lectora del alumnado.

La evaluación:

Ha de permitir conocer el grado de consecución de los objetivos previstos, tanto los referidos a procesos como los que afectan a resultados, con objeto de mejorar sustancialmente los proyectos lectores y el uso de las bibliotecas de los centros educativos.
Ha de proporcionar igualmente datos suficientes para adoptar medidas correctoras contextualizadas durante el desarrollo de este Plan LyB, a través de las consultas a distintas fuentes, como pueden ser:

– Informes de las comisiones provinciales de seguimiento sobre las actuaciones desarrolladas y la implementación del Plan en su provincia.

– Evaluaciones de las actividades de formación desarrolladas por los Centros del Profesorado.

– Informe de autoevaluación emitido por cada centro tanto de su propio proyecto, como de las actuaciones y repercusiones del Plan LyB en su centro.

– Resultados de la aplicación de las herramientas de autoevaluación destinadas al autodiagnóstico.

– Resultados de la incidencia de la biblioteca escolar en los logros en el aprendizaje del alumnado (desarrollo de competencias relacionadas con el uso de las fuentes de información, con la elaboración de los proyectos documentales, etc.).

– Relatos de experiencias de los diversos contextos educativos.

– Informes y estadísticas de los programas y servicios bibliotecarios de los centros (utilidades que ofrece el programa de automatización).

– Consultas periódicas a la sede electrónica de referencia del Plan LyB para conocer número y características de las actividades de los proyectos lectores, el estado de las bibliotecas escolares (responsables, equipamiento, apertura…).

Asimismo, y en la web de referencia del Plan LyB, se pondrá en marcha un observatorio para el análisis de la situación de las bibliotecas escolares (fondos, planes de utilización, integración en las prácticas, equipamientos, horario de apertura, etc.) con objeto de establecer los apoyos y mejoras pertinentes.
A la finalización del período de implantación establecido en el Plan LyB, se realizará una evaluación externa, que determinará el impacto de las acciones emprendidas y servirá de marco para su evolución, proponiendo medidas para su mejora.

Medidas específicas relacionadas con la evaluación:

– En el marco de la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía se creará un observatorio para el análisis de situación de bibliotecas escolares (planes de utilización, integración en las prácticas, programas de actividades, fondos, equipamientos, horarios de apertura…) y desarrollo de Proyectos Lectores (estrategias de comprensión lectora, didácticas de lectura y escritura…) para establecer los apoyos y mejoras pertinentes.

– La Consejería desarrollará un programa específico de evaluación del Plan LyB, que proporcione a los centros instrumentos de autodiagnóstico con indicadores que faciliten la autoevaluación en la implantación de los proyectos lectores.

– La inspección educativa se encargará de la evaluación y seguimiento en los centros de las acciones que conforman el Plan LyB.

– Realización de informes de evaluación relativos al estado de las bibliotecas escolares en cuanto a instalaciones y equipamientos para la adopción de las medidas correspondientes encaminadas a la mejora de las condiciones de las bibliotecas.

– A la finalización del período establecido en el Plan LyB, la Consejería de Educación desarrollará un programa específico de evaluación externa, que determinará el impacto de las acciones emprendidas y servirá de marco para su evolución, proponiendo medidas para su mejora.

PROYECTO LECTOR Y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL ALJIBE

Nuestro proyecto lector se elabora para los cursos 2007/2008-2008/2009-2009/2010 y comienza con un breve resumen de la vida del centro, para situar el contexto en el que nos encontramos (entorno social), el número de grupos y alumnos/as que se encuentran en ese momento, para pasar a un análisis de las prácticas lectoras. Para ello, generó una encuesta donde preguntaba a los niños y niñas cuánto tiempo dedicaban a la lectura, distinguiendo entre lectura obligatoria y lecturas libres. Así mismo, delimitó el porcentaje de la cantidad de libros que leían en un curso escolar, repartiendo su análisis en sectores que iban de los 5-10 libros, hasta llegar a más de 20.

También era interesante conocer qué tipo de lecturas era más atractiva para los escolares, siendo en este orden los cómics, las revistas y los periódicos, especialmente los deportivos y suplementos.

Así mismo, a la coordinadora de entonces le pareció importante conocer el porcentaje de padres y madres que leían de manera habitual en casa, por lo que pasó un cuestionario al respecto, para conocer la tipología de lectura (libros, periódicos y revistas) y el tiempo que le dedicaban.

La última cuestión relacionada con el estudio previo a la realización del proyecto lector iba encaminada a saber cómo era el hábito en el uso de los servicios bibliotecarios, Necesitaba saber si los usuarios conocían las normas de uso, así como el comportamiento que había que tener en la zona de lectura y préstamo. Descubrió que no existía conocimiento real de estas normas y procedimientos.

Un dato que resulta muy interesante para tener en cuenta a la hora de elaborar el proyecto lector, versa sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones externas que se realizan en el campo o competencia lingüística. Encontró que por esas fechas los resultados se situaban entre el 5 y el 6, siendo la media de un 573,11, bastante más elevada que la media andaluza que por entonces no superaba los 500. Este dato, anualmente puede darnos pistas de cómo está influenciando la Biblioteca y el Proyecto Lector en el desarrollo competencial.

En un apartado diferente, desarrollábamos cuáles eran las características de la biblioteca escolar. Para no perder objetividad, realizo una serie de preguntas en formato cuestionario que le sirvieron para formular más adelante propuestas de mejora.

Entre ellas se encontraban:

¿Existe en el Centro un espacio dedicado a uso exclusivo de la Biblioteca?

¿Es amplio y permite habilitar diferentes zonas?

¿Está distribuido en diferentes zonas?

¿Está bien situado en relación a las aulas?

¿Es luminoso?

¿Tiene una decoración agradable y motivadora?

¿Existe una zona adaptada a los alumnos de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria?

¿Están ordenados los documentos siguiendo un plan de clasificación?

¿Está señalizada la Biblioteca para que los alumnos se orienten fácilmente y puedan usarla de forma autónoma?

¿Dispone la Biblioteca de mobiliario suficiente, adaptado a las edades de los alumnos y alumnas y en buen estado?

¿Las estanterías son abiertas y permiten el acceso libre a los documentos?

¿Se dispone de estanterías libres para incorporar nuevos fondos bibliográficos?

¿Hay un ordenador en la Biblioteca?

¿Tiene acceso a Internet?

Todas las respuestas que se emitieron han sufrido cambios sustanciales. En ese sentido ha habido una importante mejora en algunos aspectos y un empeoramiento en otras.

Dentro del análisis previo al Plan, también se investigó a través de cuestionarios el conocimiento que había en cuanto a documentos y materiales que se poseían y la cantidad de éstos. Se formularon las siguientes cuestiones:

¿Tiene el centro obras de referencia y de consulta como enciclopedias o diccionarios?

¿Existe un número significativo de libros de literatura infantil y juvenil?

¿Hay libros de literatura clásica?

Además de libros, ¿Qué otros documentos hay en la Biblioteca?

¿Están cubiertas todas las áreas curriculares?

¿Hay documentos que se relacionen con los temas transversales?

¿Existen documentos para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales?

En el punto relativo a la valoración con respecto a la tipología y cantidad de documentos, compara la cantidad de fondos de ficción con los de consulta. Proponiendo como acción para la mejora la adquisición de éstos últimos. Así mismo comprueba que no hay suficientes libros de consulta para el profesorado, reduciéndose éstos a ejemplares sobre Plástica y Manualidades.

Otra de las preguntas que se plantea la investigación es ¿dónde se encuentran los fondos del centro, aparte de en la Biblioteca? y si están centralizados estos fondos en la Biblioteca.

Otra de las preguntas que tienen una importante relevancia en cuanto a la adquisición de colecciones es si ¿existe presupuesto para la adquisición de nuevos libros? En este sentido, el CEIP Aljibe siempre reserva parte de sus gastos de funcionamiento, a propuesta de la encargada de su uso, de completar o actualizar el fondo de la Biblioteca. Se aceptan incluso propuestas ajenas al entorno bibliotecario, si la propuesta viene de un ciclo. Dentro de esta dotación anual, se encontrarían los que recibimos de Delegación y de donaciones.

Llegados a este punto, es necesario también conocer cómo es el funcionamiento de la Biblioteca.

Se propone que la Biblioteca, permanezca abierta únicamente en el horario de recreo y no durante todo el periodo lectivo, pues es cuando el alumnado puede acceder a ella y ser atendido por la persona responsable. Para no colapsar el sistema, se reparte el horario de funcionamiento por días, según el curso y Etapa. En el próximo Plan Lector y de Biblioteca, se podría ampliar el horario de atención sí contamos con el apoyo de los padres y madres en horario de tarde o bien, sí el profesorado de apoyo a la Biblioteca, dedica parte de su horario a atender las instalaciones.

Otra de las cuestiones que se plantean es sí dar a la Biblioteca carácter multifuncional, es decir, lugar donde leer y estudiar. La respuesta en principio es negativa, pues, redundando en lo dicho en el anterior párrafo, no hay horario de atención suficiente para poder ofrecer esta sala como lugar de estudio. Así mismo, en los últimos años, se ha reconvertido también en aula de profesorado, no siendo pertinente establecer una sola zona para tres funcionalidades tan dispersas.

La Biblioteca, en otra de sus encuestas sí cuenta con tablones de anuncios repartidos por el centro para difundir información sobre su colección, sus actividades y servicios.

Así mismo, existe un sistema de préstamo para el alumnado y un concurso que se celebra anualmente de quién es el alumno o alumna más lector. No existe un sistema de préstamo para el profesorado por ahora. Podría estudiarse.

A final de curso y mediante una memoria que se registra en SENECA se evalúan los servicios de la Biblioteca.

Pantallazo de la relación de participantes que anualmente intervienen en la organización y el funcionamiento de la Biblioteca.

Pantallazo de la memoria final que se realiza anualmente todos los cursos bajo SENECA.

Se establecen así mismo, las funciones que ha de cumplir el coordinador o coordinadora en nuestro centro, que salvo por los cambios normativos habidos y expuestos a continuación, son los siguientes:

Dinamizar e impulsar la aplicación del Proyecto Lector.
Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan presentarse en el desarrollo del proyecto.
Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.
Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del proyecto.
Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro a toda la comunidad educativa.
Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

Además se establecen otras funciones:

Coordinar al Equipo de Apoyo a la Biblioteca.
Elaborar el Plan de Trabajo Anual de utilización de la Biblioteca Escolar, atendiendo al Proyecto Curricular de Centro.
Informar al Claustro de sus actuaciones y recoger sus demandas respecto al servicio de Biblioteca Escolar.
Gestionar, clasificar, catalogar y seleccionar fondos.

Actuaciones que se desarrollan dentro y fuera de la jornada laboral de la persona responsable de la coordinación:

Dentro de la jornada laboral:
- Todas aquellas actuaciones derivadas de las funciones establecidas en el apartado anterior, como por ejemplo:
  - Gestión, clasificación, catalogación y selección de fondos.
  - Coordinación de las reuniones del Equipo de Apoyo.
  - Asesoramiento del profesorado.
  - Elaboración de Documentos.
Fuera de la jornada laboral:
- No se prevén actuaciones fuera del horario escolar.

Relación del profesorado colaborador: El equipo de apoyo a la Biblioteca estará formado por maestros y maestras de los diferentes ciclos que dispondrán de dedicación para trabajar junto al responsable de la Biblioteca Escolar, quién coordinará las reuniones y el plan de trabajo.

Funciones del equipo de apoyo:

Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento del servicio bibliotecario con el fin de facilitárselos al profesorado, alumnado y familias.
Establecer criterios para la adquisición y actualización de los fondos bibliográficos.
Recopilar actividades que se llevarán a cabo en la Biblioteca Escolar y difundir trabajos y experiencias a través del Boletín Informativo Escolar.
Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones relacionadas con el desarrollo de la competencia lecto-escritora, el gusto por la lectura las habilidades de trabajo intelectual.

Plan de Actuación.

Justificación: Con la elaboración del Proyecto Lector y el Plan de Uso de la Biblioteca Escolar queremos plasmar y concretar el trabajo que curso tras curso llevamos realizando tanto para fomentar la lectura entre nuestro alumnado como para potenciar el uso de la Biblioteca en toda la Comunidad Escolar. Para ello tenemos el fomento de la lectura como una de los objetivos prioritarios del centro, al igual que la implantación de trabajos en momentos puntuales, para el trabajo de la lecto-escritura. Con respecto a la Biblioteca, también se ha llevado a cabo un trabajo encomiable acondicionando un nuevo espacio más amplio, catalogando el 80% de los fondos del centro, reparando los libros en mal estado, donando aquellos que no eran apropiados para una biblioteca escolar, estableciendo un horario de uso… en definitiva poniendo en marcha la Biblioteca del Centro con un Plan de Trabajo. Por todo ello, se elabora el siguiente Plan Lector y Plan de Uso de la Biblioteca Escolar con la ilusión de que suponga el impulso definitivo y se convierta en un eje vertebrador de trabajo y vida del centro.

Objetivos:

Impulsar un conjunto de actuaciones que faciliten a los niños y niñas el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales.
Potenciar el uso regular de la Biblioteca de Centro, convirtiéndola en recurso de apoyo al currículo y en eje de las actividades relacionadas con las prácticas lectoras.

Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con:

El Proyecto Lector.

Planificación de las actuaciones generales.

Fases para la puesta en marcha y el desarrollo del Proyecto Lector.

Se distinguen tres fases fundamentales:

Implantación.
Evaluación Propuestas de Mejora.
Implementación.

Selección de libros y otros recursos documentales.

Priorización de libros y otros recursos documentales.

Prioridades en la selección y adquisición:

Libros de Imaginación adaptados a las edades.
Libros relacionados con las diferentes áreas del currículo.
Diccionarios y Obras Generales.
Libros relacionados con Jimena, Cádiz y Andalucía.

Primer trimestre:

Producción:

Selección de un grupo para la puesta en marcha del periódico.
Cuentacuentos realizados por las familias.
Realización de dibujos relacionados con los libros leídos.
Lectura de un mínimo de tres libros por trimestre.

Utilización de recursos:

Plan de uso de la Biblioteca Escolar.
Potenciar la Biblioteca de Aula.

Recepción:

Salidas:

Visita al Centro de Cultura “Reina Sofía”.

Celebraciones:

Concurso de Villancicos.

Proyección:

Guía de la Biblioteca con recomendaciones de lecturas.

Segundo trimestre:

Producción:

Periódico Escolar.
Libro Viajero (Educación Infantil).
Lectura de un mínimo de tres libros por trimestre.

Utilización de recursos:

Plan de uso de la Biblioteca Escolar.
Potenciar la Biblioteca de Aula.

Recepción:

Salidas:

Visita al Periódico “Europa Sur”.

Celebraciones:

Proyección:

Guía de la Biblioteca con recomendaciones de lecturas.

Tercer trimestre:

Producción:

Periódico Escolar.
Creación de Puntos de Lectura.
Lectura de un mínimo de tres libros por trimestre.

Utilización de recursos:

Plan de uso de la Biblioteca Escolar.
Potenciar la Biblioteca de Aula.

Recepción:

Lectura de obras relacionadas con Jimena por parte de nuestro alumnado y posterior visita al Centro de su autor.

Salidas:

Celebraciones:

Día del Libro.

Proyección:

El grupo de trabajo “Equipo de Apoyo” al Plan Lector y a la Biblioteca, realizará una memoria final detallada para ser presentada en el “Encuentro de grupos de trabajo del CEP del Campo de Gibraltar”.

Plan de uso de la Biblioteca Escolar como recurso de apoyo al Proyecto Lector.

Actuaciones.

Organización de la colección puesta en marcha de servicios.
Programa relacionado con el conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen.
Programa de aprendizaje de habilidades y estrategias para investigar e informarse.
Programa y actividades para el complemento y enriquecimiento del trabajo en el aula.
Apoyo a los programas y proyectos en los que está inmerso el Centro.
El proyecto lector y escritor.
Extensión cultural.
Atención a la diversidad y compensación.
Horario de apertura escolar y extraescolar.

Primer trimestre:

A):

Análisis de la actual colocación y distribución de fondos.
Catalogación conforme a la CDU del nuevo material adquirido.
Estudio de la actual distribución de los espacios.
Apertura de la Biblioteca a la Comunidad Escolar.
Definir las condiciones del préstamo que se aplicarán a los diferentes usuarios de la Biblioteca (alumnado, profesorado, aulas, equipos docentes…)

B):

Difundir una “Guía de la Biblioteca” entre alumnado y profesorado.
Informar a los compañeros y compañeras sobre la organización y funcionamiento de la Biblioteca para que posteriormente puedan trabajar en la biblioteca con su alumnado.

C):

Establecimiento del horario para que los grupos lleven a cabo un programa de formación del usuario, donde se den las principales normas de uso de la Biblioteca y se enseñe al alumnado a usar el servicio de préstamo y de consulta en sala.

D):

Estudio y selección de los libros de información y conocimientos, que supongan un apoyo a distintas áreas y temas del currículo.
Recopilar cualquier tipo de publicación didáctica, monográficas, libros de literatura… que llegue al centro durante el curso escolar para su almacenamiento, catalogación y difusión al profesorado.

E):

Seleccionar los fondos que puedan ser de utilidad para los responsables de la coordinación del Proyecto Espacio de Paz o de Coeducación.
Elaborar una lista de lecturas recomendadas de literatura infantil y juvenil para cada ciclo y distribuirla a todo el alumnado. Un buen momento podría ser antes de Navidad.

F): El Proyecto Lector.

G): Horario de apertura: Mañanas: horario de recreo de Primaria.

Segundo trimestre:

A):

Continuar con la catalogación informática y el tratamiento técnico de los fondos.
Centralizar todos los libros del Centro en la Biblioteca Central.
Promover la circulación de lotes de documentos prestados por la Biblioteca entre las aulas.

B):

Elaboración mensual del Boletín Informativo.

C):

Continuar con la formación de usuarios.

D):

Estudio y selección de los libros de información y conocimientos, que supongan un apoyo a distintas áreas y temas del currículo.
Recopilar cualquier tipo de publicación didáctica, monográficas, libros de literatura… que llegue al centro durante el curso escolar para su almacenamiento, catalogación y difusión al profesorado.

E):

Seleccionar los fondos que puedan ser de utilidad para los responsables de la coordinación del Proyecto Espacio de Paz o de Coeducación.

F): Horario de apertura: Mañanas: horario de recreo de Primaria.

Tercer trimestre:

A):

Continuar con la catalogación informática y el tratamiento técnico de los fondos (si fuera necesario).
Promover la circulación de lotes de documentos prestados por la Biblioteca entre las aulas que impartan el mismo nivel.
Realizar estadísticas de préstamo que permitan evaluar el servicio.

B):

Elaboración mensual del Boletín Informativo.
Estimación de los fondos necesarios para el curso siguiente.

C):

Visita a la Biblioteca Municipal para que el alumnado observe el funcionamiento de una Biblioteca y obtenga el carnet de la misma.
Organización del día del Libro.

D):

Estudio y selección de los libros de información y conocimientos, que supongan un apoyo a distintas áreas y temas del currículo.
Recopilar cualquier tipo de publicación didáctica, monográficas, libros de literatura… que llegue al centro durante el curso escolar para su almacenamiento, catalogación y difusión al profesorado.

E):

Seleccionar los fondos para los responsables de la coordinación del Proyecto Espacio de Paz o de Coeducación.

F): Horario de apertura: Mañanas: horario de recreo de Primaria.

Mecanismos para la circulación y difusión de la información.

Diseñar hojas informativas para difundir las actividades de la Biblioteca (Guía o Boletín de Biblioteca)
Dar a conocer las nuevas adquisiciones por diferentes medios (exposiciones, tablones de anuncios, hojas informativas…)
Instalar tablones de información cultural en la biblioteca y en otros lugares del centro.
Organizar un servicio de información.

Implicación de la comunidad educativa:

Uno de los objetivos pendientes en este plan y en los próximos es el de la participación de las familias para poder abrir la Biblioteca en horario extraescolar.

Colaboración con asociaciones, entidades y bibliotecas del entorno.

En el momento de la realización del Proyecto contamos con el apoyo y la colaboración de:

La Biblioteca Pública del Centro Cultural “Reina de los Ángeles” de la Estación de Jimena.
El centro de Educación de Adultos “Xemina”.

Recursos Económicos y Materiales.

Todos los años realizaremos un presupuesto estimatorio para cubrir las necesidades que se consideran fundamentales en cuanto a mobiliario o fondos, así mismo, se debe indicar la procedencia de las asignaciones para la Biblioteca Escolar.

Acuerdo de 25 de noviembre de 2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la cuantía de las gratificaciones por servicios extraordinarios prestados fuera de la jornada laboral por el profesorado que coordina proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.
Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de innovación educativa y formación del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

Modelo de biblioteca escolar

La biblioteca escolar ha de actuar como centro de recursos que filtre y redistribuya contenidos que preste servicios específicos pensados y articulados para dar respuesta a las necesidades de la comunidad a la que sirve; que sea agente de mediación y formación vinculado al fomento de la lectura y al desarrollo de habilidades informacionales y hábitos de trabajo intelectual. Y todo ello configurándose como espacio para el encuentro, punto de interconexión y colaboración dentro de la comunidad educativa, entorno social que actúe principalmente de forma presencial con actividades específicas que establezcan vínculos y conexiones que, a su vez, puedan sostenerse, nutrirse y conservarse en el entorno virtual.

La biblioteca escolar, como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, ha de contribuir al desarrollo de las competencias básicas y apoyar a todas las áreas, facilitando acciones transversales e interdisciplinares.

La utilización de la biblioteca escolar concierne a todo el profesorado, a todas las áreas, a todos los programas en los que está inmerso el centro para desarrollar su proyecto educativo.

El estímulo de la curiosidad intelectual, las competencias en el tratamiento de la información y competencia digital y el desarrollo de la competencia lectora han de verse reforzados a través de programas articulados y apoyados desde las bibliotecas de los centros educativos.

Las bibliotecas escolares han de ser capaces de renovarse continuamente para encontrar nuevas maneras de llevar a cabo las funciones que les son propias. Han de considerar la incorporación de lo digital al universo de la lectura y llegar a convertirse en espacios virtuales como entorno social relacional y comunicativo en la sociedad contemporánea.

Organización de la biblioteca escolar

El Proyecto Educativo de Centro recogerá la organización de la biblioteca del centro.

Los centros educativos elaborarán un plan de trabajo de la biblioteca escolar que contemple actuaciones para el fomento de la lectura, el tratamiento y uso de la información, la competencia digital y el desarrollo de habilidades intelectuales que deberá incorporarse al Proyecto Educativo de Centro.

El plan de trabajo contemplará básicamente los siguientes apartados:

Automatización y organización de la colección;
Servicios bibliotecarios,
Apoyo a los programas y proyectos en los que está inmerso el centro,
Acciones relacionadas con el fomento de la lectura y el proyecto lector aprobado por el ETCP,
El uso de la información y la provisión de recursos,
Mecanismos para la circulación y difusión de la información,
Presencia en la web del centro,
Selección de recursos digitales, procedimientos de autoevaluación, usos y horarios de apertura escolar y extraescolar, así como otros que determine el centro.

La persona responsable de la biblioteca escolar será la encargada, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, de elaborar el plan de trabajo anual de la biblioteca, que posibilite el uso de la misma por el alumnado y profesorado de todas las áreas y etapas educativas.

La Dirección del centro designará como responsable de la biblioteca escolar a un docente funcionario del Cuerpo de Maestros o de Profesores de Enseñanza Secundaria, preferentemente con destino definitivo, que acredite experiencia y formación en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

Si ninguno de estos acredita la formación y experiencia requerida para la asunción de la responsabilidad citada en el punto anterior, el docente funcionario designado deberá realizar la formación pertinente.

La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de la persona responsable de la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicadas a actividades relacionadas con la organización y funcionamiento de la misma.

En los colegios de educación infantil y primaria, el artículo 13. 2.h ) de la Orden de 20 de agosto de 2010 dedicado al horario lectivo individual del profesorado, especifica la dedicación a la “organización y funcionamiento de la biblioteca escolar”. Así mismo, el artículo 13.3.h) de la misma orden dedicado al “horario de obligada permanencia” especifica también la dedicación a la “organización y funcionamiento de la biblioteca”.

En los institutos de educación secundaria el artículo 13.3. h) de la Orden de 20 de agosto de 2010 se especifica que la dedicación a la “organización y funcionamiento de la biblioteca” se imputará a la parte no lectiva del horario de obligada permanencia.

El nombramiento de la persona responsable de la biblioteca escolar se realizará, al menos, para dos cursos académicos con la finalidad de consolidar la continuidad del plan de trabajo de la biblioteca escolar.

Funciones: Las funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar son:

a) Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y el equipo de apoyo, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.
b) Realizar el tratamiento técnico de la colección.
c) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, actualización y adquisición de la colección, de su circulación y de su explotación en función de las necesidades del centro y atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa.
d) Difundir la colección, los recursos y contenidos seleccionados, creando y utilizando los productos y herramientas necesarios para darlos a conocer a la comunidad educativa.
e) Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de préstamo y organización de la utilización de los espacios y los tiempos.
f) Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los departamentos o ciclos.
g) Asesorar al profesorado y promover actuaciones y programas relacionados con la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de competencias informacionales.
h) Informar al claustro y al equipo técnico de coordinación pedagógica de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.
i) Promover y coordinar la colaboración con las familias, bibliotecas públicas, instituciones y entidades.
j) Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se acometan.

Equipo de Apoyo:

Para favorecer el desarrollo de las funciones especificadas, el profesor o profesora responsable de la biblioteca contará con la colaboración de un equipo de apoyo con disponibilidad horaria específica, constituido por profesorado de las diferentes áreas, ciclos y departamentos del centro.

El equipo de apoyo será fijado por cada centro docente en función de sus necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca. Estará formado por un mínimo de dos profesores o profesoras y por un máximo del 25% del profesorado con destino en el mismo centro, perteneciente a los cuerpos de la función pública docente. La jefatura de estudios asignará a cada miembro del equipo de apoyo la dedicación horaria oportuna dentro de su horario de obligada permanencia.

El profesorado del equipo de apoyo a la biblioteca escolar tendrá las siguientes funciones:

a) Elaborar, en colaboración con la persona responsable de la biblioteca y el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del centro.
b) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.
c) Realizar labores de selección y gestión de recursos informativos y librarios en diversos formatos y soportes para darlos a conocer a todo el centro.
d) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

Equipo de Apoyo

Implicación de la Comunidad Educativa:

Los centros docentes, a través de las bibliotecas escolares, potenciarán programas de lectura en los que participen las familias, con objeto de favorecer las prácticas de lectura entre el alumnado fuera del contexto escolar. Asimismo, podrán establecer compromisos lectores, según se dicta en el artículo 10, apartado g) del Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de Educación Especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, (BOJA nº 139 de 16 de julio de 2010) y en el artículo 12, apartado g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por el Decreto 237/2010, de 13 de julio. (BOJA nº 139 de 16 de julio de 2010).

La biblioteca escolar puede poner a disposición de la comunidad sus servicios (acceso a Internet, consulta en sala, préstamos…) y apoyar determinados programas en horario no lectivo y de libre acceso, tales como:

Programas destinados a las familias: apertura para el acceso libre a todos los servicios y actividades como talleres de escritura, clubes de lectura, educación en información, etc. que organice el centro para tal fin.

Apoyo a centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa para contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y prevenir la exclusión social.

La biblioteca escolar podrá permanecer abierta a la comunidad educativa en horario no lectivo.

Para fomentar la apertura de la biblioteca en horario extraescolar se podrá contar con la participación de las familias y solicitar la colaboración de ayuntamientos y otras instituciones. En este caso, el centro docente lo comunicará a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería de Educación a los efectos oportunos.

Las bibliotecas escolares y las bibliotecas públicas de una localidad o barrio pueden establecer cooperación estable a través de la configuración de zonas educativas de cooperación bibliotecaria con el fin de aprovechar recursos y desarrollar política de lectura conjunta y coordinada.

Para facilitar la interconexión de las familias, el intercambio de experiencias y el acceso a recursos digitales educativos sobre la lectura, la Consejería de Educación dispone de un portal específico denominado “Familias Lectoras”, en el que se incluye la colección “Familias Lectoras” con documentos de referencia para el asesoramiento a las familias

( http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/familias-lectoras )

Certificación y reconocimiento:

La Consejería de Educación reconocerá la labor de la persona responsable de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. A tales efectos, una vez finalizado el curso escolar y cumplimentado la memoria anual en Séneca, el Secretario o Secretaria del centro docente, a petición de la persona interesada y con el visto bueno de la Dirección, certificará la función de responsable de la biblioteca para su reconocimiento como mérito.

La persona responsable de la biblioteca escolar certificará la participación del profesorado que ha desarrollado funciones en el equipo de apoyo, a solicitud de los interesados y con el visto bueno del Director o Directora.

Memoria anual

La participación, tanto de la persona responsable de la biblioteca escolar, como del equipo de apoyo será reconocida como mérito específico a efectos de la promoción retributiva de los funcionarios y funcionarias docentes (sexenios) y como mérito específico en el baremo para la provisión de vacantes, promoción docente y desarrollo profesional.

Los modelos de certificación estarán disponibles en el Sistema de información Séneca, establecido en el Decreto 285/2010 de 11 de mayo, por el que se regula su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz.

Acciones formativas:

Los centros docentes incluirán en el plan de formación del profesorado acciones formativas de carácter colectivo en relación al funcionamiento y uso de la biblioteca escolar. A tales efectos, se favorecerá la creación de grupos de trabajo y la realización o difusión de materiales y recursos, así como el intercambio de experiencias con otras bibliotecas escolares, para lo que se contará con el apoyo y asesoramiento del Centro del Profesorado correspondiente.

Los miembros del equipo de apoyo de la biblioteca recibirán formación según necesidades y demandas en relación con la organización y funcionamiento de esta, incidiendo de manera particular en su utilización como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Con el fin de orientar al responsable de la biblioteca escolar y a su equipo de apoyo en el diseño y elaboración del plan de trabajo anual de la biblioteca, los centros dispondrán de documentos técnicos con contenidos específicos a los que se podrá acceder desde el portal de lectura y bibliotecas escolares:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/lecturas-y-bibliotecasescolares/

documentos-de-referencia

La Consejería de Educación ofrecerá un Programa de Apoyo a las bibliotecas escolares que tendrá como objetivo establecer líneas de apoyo en función del grado de desarrollo de las mismas, de manera que incidan en la utilización eficaz de la biblioteca y en la consecución de sus cometidos fundamentales. Las líneas serán las siguientes:

Línea de apoyo para las bibliotecas escolares en situación inicial respecto a las tareas técnicas y organizativas.

Línea de apoyo a las bibliotecas escolares que articulen para todo el centro un programa básico de formación en el desarrollo de la competencia informacional.

Línea de apoyo a las bibliotecas escolares que elaboren un blog específico de los servicios y programas de la biblioteca, o que realicen selección de recursos digitales de aprendizaje para apoyar áreas, programas y proyectos del centro.

Cada línea de apoyo contará con un plan específico de formación, acompañamiento en línea y talleres.

El centro podrá solicitar la participación en el programa a través del responsable de la biblioteca o de cualquier miembro del equipo de apoyo, que será el coordinador o coordinadora de la línea.

Redes profesionales de bibliotecas escolares, portales y medios de referencia:

Las bibliotecas escolares andaluzas disponen del portal de referencia “Lectura y Bibliotecas Escolares de Andalucía” http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/lecturas-ybibliotecas-escolares), destinado a apoyar la tarea específica de las personas responsables de las bibliotecas, proveer de recursos de aprendizaje a los centros y permitir el intercambio de experiencias y recursos entre las bibliotecas.

La Consejería de Educación dispone de una publicación digital periódica específica de información y apoyo a las bibliotecas escolares, “Libro Abierto”

( http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto ), con el fin de dar difusión a las buenas prácticas y a los conocimientos generados por el profesorado en las redes profesionales de bibliotecas escolares de cada provincia.

Libro Abierto

Cada provincia andaluza cuenta con el funcionamiento de una red profesional de bibliotecas escolares. Esta constituye la herramienta y el referente principal de información, interconexión, apoyo, comunicación, asesoramiento y colaboración entre el profesorado responsable de las bibliotecas de los centros educativos.

El profesor o profesora responsable de la biblioteca se incorporará y participará como miembro efectivo en la red profesional de bibliotecas escolares de su provincia.

Las Delegaciones Territoriales son responsables de la dirección de la red profesional territorial y, junto con los centros del profesorado, dotarán de coherencia a sus actuaciones, dando cobertura a las necesidades de los docentes responsables de las bibliotecas a través de las asesorías de referencia.

Los centros del profesorado apoyarán las redes profesionales de bibliotecas escolares, establecerán itinerarios formativos para las personas responsables de las mismas, organizarán encuentros virtuales y presenciales e impulsarán la formación en centros, garantizando el flujo de información y conocimiento que se vaya construyendo en este ámbito.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pondrá a disposición del profesorado la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares, que tendrá como finalidad generar y facilitar servicios, recursos, comunicación, acompañamiento, interacción, programas y formación al profesorado vinculado a las bibliotecas escolares de Andalucía. Proporcionará cobertura técnica y pedagógica a los responsables de las bibliotecas y facilitará acompañamiento a los coordinadores del programa de apoyo a las bibliotecas escolares.

En la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares se integrarán:

Las redes profesionales de bibliotecas escolares operativas en cada provincia.
El programa de apoyo a las bibliotecas escolares.
El servicio de atención de la aplicación ABIES.
Los portales Lectura y Bibliotecas Escolares y Libro Abierto.
Los blogs y webs de las bibliotecas escolares andaluzas.
El directorio de las bibliotecas escolares y los catálogos en línea disponibles.
Los canales de vídeo y de noticias.

Colección, ubicación y recursos:

La colección de la biblioteca escolar está compuesta por todos los recursos librarios y no librarios del centro educativo. La importancia y el sentido de la colección no están en ella misma en cuanto a cantidad, calidad, accesibilidad, etc., sino en su utilidad para estimular la curiosidad y el saber del alumnado y del profesorado. En la sociedad de la información se ha de considerar la colección en un sentido muy amplio: recursos electrónicos, monografías, objetos de aprendizaje, materiales multimedia, tutoriales en línea, obras de referencia, selección de enlaces electrónicos por áreas, etc. Además en la sociedad de la información y el aprendizaje permanente, la colección, cada vez más dinámica, se complementará con la acción de filtro, selección y gestión de contenidos y recursos en línea en función del contexto y de las necesidades.

A través de la aplicación para la automatización de la colección, desde las bibliotecas escolares se centralizarán todos los recursos disponibles independientemente de su ubicación.

Ubicación de la biblioteca: Las bibliotecas de los centros han de ubicarse preferentemente en planta baja y no tener barreras arquitectónicas. En su defecto, el centro garantizará las condiciones básicas de accesibilidad. Asimismo, y con el fin de facilitar la apertura extraescolar de la biblioteca a la comunidad educativa, se recomienda, si es posible, ubicarla en la zona de entrada al edificio escolar y con acceso al exterior, independiente del resto del edificio.

Los centros educativos podrán proponer en su plan de trabajo otras formas de organización espacial (espacios de lectura, secciones de aula, etc.) como complemento a la biblioteca del centro pero no como sustitución de la misma.

Recursos: La Consejería de Educación, a través de las peticiones argumentadas e informadas favorablemente por las Delegaciones Territoriales y el ISE, facilitará espacios, recursos y equipamiento para las bibliotecas escolares atendiendo a las situaciones específicas de cada centro. La dirección del centro, en la medida de sus posibilidades, establecerá un presupuesto anual ordinario para el mantenimiento de la biblioteca.

Apoyos externos: Las bibliotecas escolares contarán con apoyos externos desde la Consejería de Educación y desde sus respectivas Delegaciones Territoriales. La Consejería de Educación designará a una persona de la Dirección General competente en la materia para la coordinación regional de las diferentes actuaciones derivadas de estas Instrucciones. En cada Delegación Territorial se designará a una persona, como mínimo, para que ejerza la coordinación en la provincia como personal de referencia en el ámbito de las bibliotecas escolares y que realizará las mencionadas labores de atención, seguimiento, apoyo técnico, documental y pedagógico. Sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a la Inspección Educativa, los apoyos externos consistirán en actuaciones de asesoramiento y acompañamiento a los centros educativos en aspectos técnicos (aplicación informática, infraestructuras…), documentales (colección, selección de recursos…), pedagógicos (usos y programas docentes articulados por la biblioteca…) e informativos/formativos (dirección y cabecera de la red profesional de biblioteca escolar y de los contenidos y competencias de formación en coordinación con los centros del profesorado).

Evaluación:

Las bibliotecas escolares aplicarán indicadores de autoevaluación para asegurarse de que se han alcanzado los objetivos propuestos en su plan de trabajo de biblioteca. A tal efecto, los centros dispondrán de documentos de referencia para las bibliotecas escolares con el objetivo de facilitar la labor del responsable en la implementación de servicios y programas y en los procesos de autoevaluación, procurándoles instrumentos para el reconocimiento de indicadores y señales de avance, la medición de progresos y la adopción de medidas de mejora relativas a las competencias lectoras e informacionales del alumnado.

La persona responsable de la biblioteca escolar establecerá la coordinación y vinculará la memoria anual y la autoevaluación de los servicios, actuaciones y programas de la biblioteca a las acciones de evaluación y supervisión de los equipos técnicos de coordinación en educación infantil y primaria y los departamentos de formación, evaluación e innovación educativa en educación secundaria. En el ejercicio de sus funciones, la Inspección Educativa favorecerá el desarrollo de las actividades programadas sobre lectura y uso de la biblioteca escolar, supervisará el adecuado funcionamiento de los servicios y programas de las bibliotecas escolares, recogidos en el Plan de Centro, así como su seguimiento y evaluación.

Los centros educativos colaborarán en las actuaciones de evaluación llevadas a cabo por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y la Administración educativa con la finalidad de conocer el grado de implementación de las actuaciones relacionadas con la biblioteca escolar y sus necesidades de mejora.

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del profesorado, sobre el TRATAMIENTO DE LA LECTURA para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Primaria y Educación Secundaria.
Instrucciones de 14 de abril de 2016, de la Dirección general de innovación, para la celebración del día del Libro y para la programación de actividades en torno a Cervantes con motivo de la conmemoración del IV Centenario de su muerte en los centros docentes de la comunidad autónoma de Andalucía.

En estos diez últimos años, han salido varias resoluciones en las cuales se otorgaba una cuantía económica a ciertos centros de Andalucía para completar su Biblioteca Escolar, en ninguna de esas tres resoluciones aparece el CEIP Aljibe. El fondo de libros de nuestra biblioteca podemos considerarlo como óptimo en proporción a las demandas que existen entre nuestros lectores y lectoras.

Es función del responsable de la coordinación, el préstamo de libros. Esta persona no recibe ninguna gratificación económica pero sí, una gratificación en cuanto horario, ya que dispone de 3 horas semanales para realizar su labor. Por regla general no realiza guardia de recreos y tiene media hora más de trabajo en la Biblioteca, que se podrá ampliar a una hora según estén establecidos los tramos para ese curso. La organización y el funcionamiento de la Biblioteca escolar se considera un Programa Educativo, en el cual hay un responsable, también hay cabida para colaboradores/as.

Objetivos:

Seguir completando el fondo bibliográfico y visual del Centro así como el expurgo.
Enseñar al alumnado técnicas de búsqueda de documentos e información útil para el estudio.
Animar a los alumnos a la lectura y a la ocupación provechosa de los espacios de tiempo que encuentren disponibles.
Acoger a aquellos alumnos que, en un momento determinado, no siguen el desarrollo normal de las clases en el aula. Estos alumnos se ocuparán en tareas de lectura, repaso, estudio, etc.
Establecer un calendario de actividades a desarrollar el el Plan lector para el Centro y llevarlo a la práctica.
Relación con la biblioteca pública
Formar grupos de trabajo con el alumnado del tercer ciclo y secundaria que ayuden en el funcionamiento de la biblioteca.

Normas de uso.

La biblioteca constituye uno de los servicios más importantes y de más trascendencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier Centro. Como sala de lectura y consulta es el lugar idóneo para que los alumnos la aprovechen en cualquier espacio de tiempo libre. Las normas de uso y funcionamiento deben dirigirse en ese sentido y, principalmente, serán las que siguen:

1. El alumnado permanecerá siempre acompañado por su tutor/a o por otro profesor/a cuando acudan a la biblioteca a la hora asignada en el horario.
2. El encargado de la Biblioteca y los alumnos/as colaboradores serán los que coloquen en el estante y lugar concreto los libros devueltos.
3. El préstamo (un libro por persona) durará 15 días para los alumnos de Primaria y Secundaria. En los préstamos al aula la duración se determinará según el tipo de fondo.
4. El registro de los préstamos está informatizado.
5. Los diccionarios, enciclopedias y material de consulta se pueden utilizar solamente en la Biblioteca.
6. Se cuidarán los libros y, en caso de pérdida, rotura o cualquier otro desperfecto deberá reponerlo.
7. Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo del profesor/a.
8. Pasa las páginas del libro con cuidado, despacio y sin mojar los dedos. Así los libros durarán más.
9. Cuando tengas un libro en las manos procura, leerlo entero, aunque te parezca aburrido. Lo interesante siempre está al final.
10. Los ordenadores se utilizarán para buscar información y realizar trabajos, siempre bajo la supervisión de un profesor/a y sin interrumpir el trabajo del profesorado que allí se encuentre. El uso de estos medios informáticos están recogidos en el apartado “Normas de uso para los ordenadores del Centro” al final del ROF.

Las mesas y sillas se dejarán ordenadas y el aula limpia.

El horario de biblioteca para préstamos será coincidiendo con el recreo de los alumnos y alumnas de Infantil y Primaria.

Funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar.

Elaborar, en colaboración con el equipo directivo de acuerdo con sus directrices, el plan de uso de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro y al ROF.
Informar al claustro de profesorado de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.
Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa.
Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y tiempos.
Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.
Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.
Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro su horario individual.
Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información.
Coordinar el equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la biblioteca escolar.

Equipos de Apoyo de la Biblioteca.

El equipo de apoyo será fijado a inicio de curso en función de las necesidades y del plan de uso de la biblioteca. Estará formado por maestros y maestras de los diferentes ciclos con dedicación horaria específica, asignada por la Jefatura de Estudios, dentro del horario de obligada permanencia en el centro. Se encargará, entre otras funciones, de:

Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.
Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.
Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios.
Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario.

Apertura de la Biblioteca en horario escolar.

La biblioteca escolar de nuestro centro podrá permanecer abierta a la comunidad educativa en horario no lectivo, pudiendo ser atendida por la persona responsable de la biblioteca escolar de manera prioritaria o por un maestro o maestra del centro.

Para fomentar la apertura de la biblioteca en el periodo de tiempo dedicado a las actividades complementarias y extraescolares, se podrá contar con la participación de las familias y solicitar la colaboración del Ayuntamiento y otras instituciones. En este caso el centro lo comunicará a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación a los efectos oportunos.

La decisión sobre la apertura de la biblioteca en horario no lectivo, así como los responsables y participación de las familias se llevará a cabo al inicio de cada curso escolar.

Criterios de selección para los libros de la Biblioteca:

No todos los libros que llegan a la biblioteca nos son útiles, para ello se hace una selección de acuerdo a los siguientes criterios básicos: Se excluyen los materiales que se encuentran en mal estado físico, es decir, rotos, con hongos, y si están muy rayados. Se excluyen los libros de ciencias con información obsoleta. Se aceptan libros que tengan que ver con las necesidades de la comunidad y de todos sus miembros, es decir, tomando en cuenta a los niños. Debe de haber libros de todas las áreas sin preferencia alguna. Se necesitan novelas, libros clásicos, técnicos, de texto, de religión, de consulta, etc. Se excluyen libros técnicos demasiado específicos cuyo contenido sea tan especializado que no satisfaga ninguna necesidad de la comunidad

RESUMEN NORMAS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR.

Profesorado de guardia de secundaria

El profesor o profesora que esté de guardia realizará las siguientes funciones:

Habilita la entrada por las mañanas al alumnado y al profesorado.
Controlará la entrada y la salida de cualquier miembro de la comunidad educativa así como el ajeno, en el horario que tiene dedicado a esta tarea.
Deberá situarse en la zona de entrada del colegio, zona de Secretaría, para atender llamadas, timbre, telefonillo y estar pendiente de cualquier urgencia que pueda surgir: enfermedad de un alumno/a, entrega de paquetería… Este punto está desarrollado en Normas en el período del recreo.
El profesorado de guardia no tiene encomendado las funciones de la administrativa como es dar recursos materiales o hacer fotocopias. Tampoco tiene permitido comer en Secretaría mientras está de guardia.
En horario de mañana abrirá la puerta de acceso a la pista y cerrará la puerta de salida a la calle Romero, utilizando para ello el manojo de llaves que se encuentran en Secretaria. Así mismo, a las 8:55 horas, abrirá la puerta principal, para que entre todo el alumnado de Infantil y Primaria. Vigilará la entrada de los menores y controlará que ningún familiar acceda a la zona exclusiva para el alumnado y el profesorado. Seguidamente tocará el timbre para entrar.
En horario de salida, 14:30 horas, abrirá la puerta de acceso a la calle Romero (mientras no se decida el cierre de la pista del centro escolar en horario de tarde), cerrará la puerta que da al edificio de Primaria/Secundaria, comprobará que todos las fuentes eléctricas estén desconectadas, las aulas vacías, la puerta de emergencia de la planta alta cerrada, y apagará la fotocopiadora que se encuentra en Secretaría. Así mismo, apagará todas las luces y cerrará la puerta principal del centro y la de acceso del profesorado. Este punto está desarrollado en Normas de entrada y salida del centro.
Si el profesor de guardia debe sustituir, el equipo directivo será quien derive la responsabilidad a otro docente o bien, repartirá la labor entre los dos docentes que se encuentren dando clase.
El profesorado de guardia, a última hora de la mañana, no permitirá la entrada de ningún alumno/a que esté en el servicio del comedor, a las aulas.
Si hubiera por parte del alumnado un accidente en el transcurso de la guardia, avisará a EMERGENCIAS 061 y a algún miembro del equipo directivo. Así mismo, lo comunicará con la mayor urgencia a los tutores legales del menor. Este punto está desarrollado en accidente escolar.

Profesorado de guardia en los recreos.

Tal establece la normativa, la guardia del recreo es considerada lectiva, lo que significa que es obligación de todo el profesorado cubrirla porque se cobra como una clase más. No hay hora para el desayuno, aunque la normativa no expresa que mientras se hace la guardia no se pueda desayunar. Dicho esto, todo el profesorado, salvo aquellos que ostenten una coordinación como es el Plan de la Biblioteca, el Plan de Autoprotección o cualquiera que sea encomendado, así como la dirección, están obligados a hacer guardia del recreo. Este punto está desarrollado en Organización de la vigilancia en el recreo.
La zona de patio de Primaria deberá vigilarse de manera planificada, no dejando ninguna parte sin cubrir, para ello los docentes se organizarán de tal modo que puedan hacer una supervisión plena del espacio. De la misma manera se hará en la pista. En el patio de Educación Infantil se prestará mucho cuidado con dejar al alumnado ir al baño solo, como también, que el alumnado entre en las aulas sin supervisión de un adulto. Este punto está desarrollado en el punto Organización de la vigilancia en los tiempos de recreo.
Cuando un alumno o alumna sufra un accidente, en horario de recreo, si este no reviste gravedad, se le trasladará a la zona de dirección para ser atendido, curado y supervisar la herida producida. Para ello siempre vendrá con alguien perteneciente al profesorado de guardia o un alumno responsable, que deberá acompañarle durante la asistencia. Se solicita en estos casos traer consigo el teléfono de sus familiares para que sean avisados si el accidente reviste gravedad y debe ser trasladado al Centro de Salud. Este punto está desarrollado en Accidente Escolar.
Los días de lluvia, los responsables de las tutorías deberán quedarse con su alumnado en el aula. Sólo saldrán de ésta aquellos que tenga en ese horario encomendado otra función. Para ello la Jefatura de Estudios planificará la sustitución de estas personas esos días. Este punto está desarrollado en Días de lluvia.
Cuando a un alumno o alumna se le prive de su tiempo de recreo, el docente que haya impuesto ese correctivo deberá comunicarlo a Jefatura para organizar la manera de vigilancia de este menor. Cabe la posibilidad de que se queden en el hall con el profesor que este de guardia en esa zona. Bajo ningún concepto, se permite que un docente tome la decisión de quedarse en el aula con el menor, para imponer el correctivo.
A la hora del recreo se cerrarán todas las clases. Nadie debe subir al aula. Quien permita el acceso a cualquier alumno/a en este horario es responsable de cualquier incidencia que pueda ocurrir. Las aulas que no tengan llave permanecerán cerradas con los objetos de valor bien controlados. Esta norma está recogida y desarrollada en Normas del periodo del recreo.
En el momento que suene el timbre para la salida al recreo, el profesor/a que se encuentre en la unidad impartiendo clase, será quien baje con el grupo al mismo tiempo, no dejando en ningún momento al grupo solo. Se tendrá especial cuidado en las escaleras, vigilando que no se den empujones o corran.
No está permitido la salida al recreo antes de la hora establecida para ello, salvo que exista una razón justificada y conocida por el equipo directivo.
Los restos de bocadillo, papeles, cartones de zumo, botellas… tienen que ser recicladas, es una función del profesorado de guardia velar por el cumplimiento de estas normas, ya que somos centro “Ecoescuela”.
Se habilitará un cajón en el hall del colegio donde se introducirán aquellos objetos olvidados en el patio: ropa, tupper, cubiertos… El profesorado lo recogerá y lo pondrá en este habitáculo.

Uso de ultraportátiles del centro.

Los ultraportátiles están destinados principalmente al uso por parte del alumnado que recibe el área de Cultura Digital y en este orden, el alumnado que recibe docencia en Libre Disposición en 1º de ESO o el área de Tecnología en 2º de ESO. Su custodia y cuidado queda a cargo de la dirección del centro. El docente que se encargue de impartir clase con los ultraportátiles deberá velar porque se guarden correctamente los cables de conexión eléctrica y se enciendan y apaguen debidamente.
El incumplimiento de una de estas dos cosas, supone la retirada de los aparatos durante un tiempo para esa unidad.
Cuando un portátil recibe un mal cierre (apagado de red eléctrica antes de tiempo) o un bloqueo (pulsar las teclas sin esperar a que arranque), es probable que requiera de un tiempo para reiniciarse con normalidad, chequeando durante unos minutos su estado. Si eso no se lleva a cabo, el aparato puede quedar inutilizado y ha de ser formateado. El formateo de un portátil supone la pérdida de la información que tenía, retroceder a una versión más antigua de GUADALINEX que habrá que actualizar en red durante otro tiempo y dedicarle sobre unas dos horas y media al formateo.
Así mismo puedo ocurrir que ya no arranque más pues haya habido un fallo en el disco duro lo que nos supone pérdida de una unidad, al ser costoso cambiar el HDD por uno nuevo.
En el caso de una mala recogida de los tres componentes de la bolsa verde (portátil, cable alimentador y batería) implica que nos encontremos mezcla de cargadores, cables de red retorcidos o forzados y bolsas cambiadas.
Los ordenadores deben ser compartidos, por ello es recomendable señalizar qué alumnado trabaja con el número del portátil, para saber si han sido estos, los responsables del mal funcionamiento o rotura.
El responsable de coordinación de las TIC no tiene tiempo físico para dedicarse a la conservación de los ultraportátiles del centro. Por eso, todo profesor o profesora que haga uso de estos equipos para dar una clase e invite al alumnado a usarlos, es responsable de su formateo y/o reparación.

En el centro existen VARIAS marcas distintas de ultraportátiles: ACER, SANSUNG, TOSHIBA, OLIDATA…

Manipulación y uso de aparatos informáticos dentro del aula.

El profesorado que no tenga conocimiento del uso de estos instrumentos digitales, preferiblemente evitará manipularlos. Tras recibir la formación adecuada, será para él/ella una herramienta muy útil para el aula y su labor docente.
Los equipos informáticos: El centro escolar no dispone de técnico informático y no es responsabilidad del coordinador TIC por lo que es importante cuidar y mimar los equipos si queremos tener este recurso todo el año, evitando:
- Poner cosas encima: papeles, comida, el bocadillo, bandejas, libros…
- Mover el mobiliario que contiene la torre, el monitor y la salida de red, ya que los conectores pueden dar fallos o sufrir arranques, inhabilitando el funcionamiento del equipo y de toda la instalación.
- La pizarra no es para utilizarla como pizarra blanca, por tanto no se puede pintar sobre ella.
- El profesorado procurará preparar sus clases en casa o en la sala de profesores y hacer uso de un pen-drive en el aula, pues no siempre funciona la red del centro o no siempre hay tiempo para descargar un video o similar. Así mismo, los pen-drive o memorias externas deben estar siempre limpias de virus.
- Los pen-drives deben tener una clasificación de uso, es decir, si es un pen de trabajo sólo portará documentación; si es un pen con audios, deberá llevar exclusivamente éstos. Si no respetamos este tipo de reparto, cabe la posibilidad de que la fotocopiadora no encuentre el archivo, o el ordenador no emita el audio. Antes de presentar al alumnado un trabajo, se deberá probar antes, no todos los ordenadores poseen reproductores compatibles.
- Las aulas con ordenador, cañón y pizarra no son para la diversión del alumnado, son medios educativos, y es el profesorado el responsable, que procurará que no se haga un uso lúdico o extraescolar.
- No está permitido manipular el cableado del ordenador si no se tiene conocimiento.
- El mando que apaga el cañón debe estar en el cajón del profesor/a, para evitar que se extravíe, así como los lápices digitales. Durante los periodos largos de vacaciones o de “no uso” se extraerán las pilas de los mandos y se desconectará de la red eléctrica tanto el cañón como el conjunto informático.
El punto del corta-fuegos también llamado FIREWALL (situado en la actual Jefatura de Estudios) no debe ser manipulado por nadie ajeno a la Dirección. En caso de que se vaya la luz, el corta-fuegos deberá reiniciarse o no habrá red (luz azul). Los fines de semana se quitará el corta-fuegos, para evitar que personal ajeno al centro haga uso de la wifi.
Solicitamos “mimo” en la subida y bajada de las pizarras para proyección, pues un mal uso puede obstruir el carrete de subida y quedar extendido sin poder ser recogido, o todo lo contrario, quedar cerrado sin posibilidad de abrirlo.
Los cañones llevan una lámpara que tiene unas horas de uso total (cuando se sobrepasan esas horas, la luz torna a azulada o rojiza), por eso es muy importante que después de utilizarse, se apague y si es de la red eléctrica mejor, así evitaremos sobrecalentamientos de la lámpara y una mayor duración de este elemento. No se pueden mover los cañones manualmente, pues se corre el riesgo de modificar la dirección del enfoque de la proyección.
Los altavoces de algunas aulas deben estar situados en un lugar donde no exista riesgo de caída. Está prohibido quitarlos para transportarlos a otro lugar, para eso existen los maletines de amplificación de sonido. Deben quedar junto al equipo debido a su corto cable. Los altavoces que hay en la SUM o en las aulas TIC, así como la Biblioteca, no se deben manipular pues están integrados en una instalación.

La fotocopiadora es de uso exclusivo para el profesorado del centro, todo el profesorado tiene asignada una clave que es única y es privada. Así mismo tenemos otra clave que es de uso para PT, ciclo de Infantil, AL y secretaría.

El profesorado con su clave puede imprimir una cantidad que se decide a principios de curso según las exigencias y el número de alumnado, siendo un tanto por ciento de fotocopias en color, B/N u hojas impresas derivadas de los ordenadores que están en red en el centro. Apuntará el número de fotocopias que haga, siempre. La dirección a su vez, llevará registro de las cargas individuales.

Recordad que han de poner correctamente el nombre de usuario tal está escrito (mayúsculas, tildes, guiones…) para que el equipo le identifique y pueda imprimir con él. La dirección se encarga de reiniciar el cómputo de fotocopias (poner a cero) cada vez que la máquina observe que no tiene habilitadas más fotocopias. Si no se encontrara nadie en Dirección, dejará una nota para que se lo hagan. No está permitido usar otro nombre de usuario para finalizar la tanda de copias. Es muy importante para el centro conocer el gasto de cada tutoría o especialista.

Cuando la fotocopiadora diga que no tiene toner, se avisa a Secretaria, para su reemplazo. Si algún compañero/a necesita urgentemente hacerlas, y quiere saber cuál es “el truco” que alarga un poco la vida del toner, se le explica a principios de curso la manera de hacerlo.

Cuando en la fotocopiadora se ponga de color rojo uno de sus botones, suele ser porque no hay hojas en la bandeja.

No dejen la máquina haciendo fotocopias y se vayan, pues si se queda sin hojas, bloquea totalmente el resto de órdenes y no tenemos prioridad para eliminar el resto de copias que quedan pendientes, teniendo que resetear la máquina. El profesorado dispone de tiempo antes de iniciar las clases y después de estas para realizar este tipo de gestiones, como a su vez cuenta con el horario de exclusiva. El trabajo debe estar preparado siempre con antelación.

Si fotocopian algún objeto de gran espesor o con anillas, no aprieten la parte que se pone encima de la zona de impresión ya que se deforma la zona blanca que sirve de fondo.

Si al hacer una fotocopia no detecta el tamaño, ubique un folio A4 justo encima. Si desean ampliar o reducir un documento o una imagen, soliciten la explicación a Dirección, para que puedan hacerlo de forma independiente. La administrativa no está para realizar este tipo de trabajos.

En el cajón de abajo, procuraremos siempre tener recambio de hojas.

Botón rojo Zona toner Bandeja hojas Parte superior que se superpone encima

Las fotocopias o impresiones personales deben ser abonadas en secretaria, siempre. No hay problema en realizarlas, pero siempre informados Dirección o Secretaría. Se harán con una clave específica para ello que se habilitará. Así no se mezclará con la contabilidad de las fotocopias del usuario por unidad o especialidad ya que es y lo consideramos, trabajo ajeno a los gastos de funcionamiento del centro.

Manipulación y uso de otro tipo de herramientas no digitales.

Las plastificadoras son herramientas muy delicadas que hay que saber tratar. Requieren ser colocadas en lugares planos que sean ignífugos, es decir, que no se sobrecalienten y puedan salir ardiendo o se derritan. Así mismo, se prohíbe su uso cuando se pretende introducir más de una lámina en la plastificación (por ejemplo objetos encima de las láminas) no es una prensa, ya que los rodillos que mueven la hoja, acaban con dilataciones y un mal funcionamiento de arrastre, lo que la inutiliza. Las plastificadoras se utilizarán siempre en la zona de Dirección, Secretaría o Jefatura, que es donde se encuentran los plásticos. No está permitido llevarlas a ningún aula, ya que hemos comprobado que el profesorado las olvida.
La guillotina preferiblemente se mantendrá en la misma zona que la plastificadora. Para hacer un uso puntual de ella. Nunca se dejará al alcance de los menores. También se ruega no llevarla a un aula y perderla de vista.
La trituradora se sitúa en la misma zona que la plastificadora y la guillotina, es de uso exclusivo para la administración del centro.

La zona de Secretaria.

El material de la mesa de secretaria “es de Secretaría”, hablamos de tijeras, bolígrafos, pegamento, fixo, quita-grapas, tipex y grapadora. Si nos llevamos ese material, perjudicamos el trabajo de las compañeras. En este sentido, si algún compañero/a necesita material de estas características, para hacer uso de él en su aula, se lo solicitará a la Jefatura de Estudios sin ningún problema.
El libro de firmas del profesorado debe ser firmado al entrar, y al salir del recinto escolar. Si un/a trabajador/a necesita salir fuera del centro al médico (traerá justificante), a su casa (se dirá en Dirección), a un curso (se justificará), o a una reunión (se justificará) y siempre que DEBA USAR el coche o transporte público, firmará la hora de salida y después, la hora de entrada. La necesidad de ello, aunque sea para poco tiempo, es poder demostrar que en ese periodo de tiempo se ausentó, de cara a un posible contratiempo o inspección. La dirección al tener que salir en varios momentos y ocasiones está exenta de señalizarlo, correspondiendo su justificación a Inspección. Se firma siempre en azul.
Ausencias del profesorado o personal laboral: Cuando un trabajador/a sepa que va a faltar una jornada o unas horas de la jornada laboral avisará a la Jefatura de Estudios y si es posible también a la Dirección que es quien introduce la justificación de la falta para que no se retraigan en su sueldo la parte proporcional a ese día. Rellenará el ANEXO I de la Circular y adjuntará el justificante con él. Todas las solicitudes que tenga que justificar la Dirección del centro están expuestas a la conformidad o no de la Dirección, al igual que ocurre con el resto.

Modelo de solicitud de permisos, licencias y reducciones de jornada. ANEXO I

Extracto Resolución 6 de octubre de 2005. Punto 7.1.1. “Toda ausencia que sea prevista y requiera autorización deberá solicitarse con la antelación suficiente al órgano competente. Al menos semanalmente la Dirección del Centro, deberá revisar los soportes materiales de control de asistencia diaria realizados, teniendo en cuenta que, para hacerla constar como justificada, cualquier ausencia del personal deberá contar con la debida autorización escrita y posterior presentación de la documentación justificativa. Cuando la ausencia responda a circunstancias imprevistas, deberá comunicarse verbalmente de forma inmediata y posteriormente, por escrito acompañando la documentación justificativa de la misma”.

7.1.2. “Además de lo previsto en el párrafo anterior, antes del día 5 de cada mes deberán estar revisadas las ausencias correspondientes al mes anterior”.

7.1.3. “Sin perjuicio de considerar justificadas o no las ausencias, según proceda tras las alegaciones o justificaciones de las mismas, el incumplimiento de las normas de procedimiento establecidas para solicitud de permisos o licencias, podrá dar lugar a responsabilidad disciplinaria”.

La normativa de los permisos se encuentra en los siguientes articulados:

Circular de 15 de enero de 2001 relativa a la excedencia por cuidados familiares.
Ley 5/2002 de 16 de diciembre, de parejas de hecho. Ver artículo 21.
Instrucción 1/2005, de 24 de enero, de la Dirección General de Recursos humanos por la que se establece el procedimiento que ha de seguirse en la gestión de los procesos de incapacidad temporal y riesgo durante el embarazo del personal dependiente de la Consejería de Educación.
Instrucción 4/2005, de 15 de junio, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos sobre procedimientos que han de seguirse para la solicitud de reingresos al servicio activo, de reducciones de jornada, así como de disfrute de determinados permisos, a que se refiere la Circular de 6 de abril de 2005, de esta Dirección General.
Instrucción 3/2007, de 10 de julio de aplicación del Estatuto Básico del empleado público en el ámbito de la Administración General de la Junta de Andalucía.
Instrucciones 8/2007 sobre permisos y licencias. Corrección circular 6 de abril de 2005.
Instrucción 4/2007 que complementa a la Instrucción 3/2007, de 10 de julio sobre la aplicación del Estatuto Básico del empleado público en el ámbito de la Administración General de la Junta de Andalucía.
Ley 9/2009, de 6 de octubre, de ampliación de la duración del permiso de paternidad en los casos de nacimiento, adopción o acogida.
Ley 3/2012, de 21 de septiembre de Medidas Fiscales, Administrativas, Laborales y en materia de Hacienda Pública para el reequilibrio económico-financiero de la Junta de Andalucía.

Anexo II Solicitud para el reconocimiento del abono del 100% del complemento por incapacidad temporal en los supuestos del artículo 14 de la Ley 3/2012, de 21 de Septiembre.

Instrucción 9/2013 de 31 mayo de 2013 sobre la reducción de la jornada por interés particular. Solicitud, concesión y modalidades.
Orden de 5 de julio de 2013, por la que se desarrolla lo establecido en la disposición adicional trigésima octava de la Ley 17/2012, de 27 de diciembre, de Presupuestos Generales del Estado para el año 2013, en materia de ausencias por enfermedad o accidente que no den lugar a incapacidad temporal.
Acuerdo 9 de julio de 2013, sobre medidas en materia de jornada laboral, ausencias y permisos para la conciliación de la vida personal, familiar y laboral de las empleadas públicas y empleados públicos.
Criterios permisos particulares, 15 de julio de 2013.
Circular de 26 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se incorpora a las Instrucciones de 6 de febrero de 2013, sobre permisos, licencias y reducciones de jornada del personal docente y lo establecido en el Acuerdo de 9 de julio de 2013.
Orden de 4 de marzo de 2014, por la que se desarrolla, para el personal docente del ámbito de gestión de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, lo establecido en la disposición adicional trigésima octava de la Ley 17/2012, de 27 de diciembre, de Presupuestos Generales del Estado para el año 2013, en materia de ausencias por enfermedad o accidente que no den lugar a incapacidad temporal.
Instrucciones de 23 de abril de 2014, por la que se establece el procedimiento para autorizar la asistencia a actividades de formación del personal docente dependiente de la Consejería de Educación.
Circular de 5 de mayo de 2014, de la Dirección de Gestión de Recursos Humanos, por la que se procede a la actualización de la de 6 de febrero de 2013, sobre permisos, licencias y reducciones de jornada del personal docente del ámbito de gestión de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como se incorpora a la misma lo establecido en la Orden de 4 de marzo de 2014.

Instrucción 13/2015, de 17 de junio, por la que se establecen los requisitos para el cómputo de días a efectos de la Orden de 4 de marzo de 2014.
Resolución 29 de octubre de 2015, sobre los complementos para la situación de incapacidad temporal y retribuciones para las ausencias por enfermedad o accidente que no den lugar a incapacidad temporal.
Instrucción de 1/2015 de la Dirección General de Recursos Humanos y función pública relativos a la aplicación de la Resolución de 29 de octubre de 2015 sobre complementos para la situación de incapacidad temporal y retribuciones para las ausencias por enfermedad o accidente que no den lugar a incapacidad temporal.
Instrucción de 16/2015 de 5 de noviembre que pone en práctica la Ley 3/2012 sobre medidas fiscales y administrativas y la Ley 7/2013 que amplía los supuestos añadiendo las situaciones de incapacidad temporal iniciadas durante el estado de gestación o lactancia aún cuando no se den lugar a una situación de riesgo, así como los supuestos de incapacidad por la situación física o psicológica de la violencia de género sufrida por las empresas públicas.
Resolución de 10 de noviembre de 2016, de la Secretaría General para la Administración Pública, de actualización del régimen de complementos para la situación de incapacidad temporal y de retribuciones para las ausencias por enfermedad o accidente que no den lugar a incapacidad temporal.
Decreto 154/2017, de 3 de octubre, por el que se regula el permiso del personal funcionario para atender el cuidado de hijos e hijas con cáncer u otra enfermedad grave.
El libro de registro de salidas y entradas del alumnado, debe ser rellenado siempre por la persona que acompañe al menor. Si este familiar viniese en un horario no habitual para la salida o entrega del alumnado, y no se trata de una enfermedad repentina o accidente escolar, se le recordará amablemente que el horario para hacerlo es de 11:00 a 11:30.
El porterillo: Todos los trabajadores del centro estamos obligados a abrir esta puerta. No hay administrativa a tiempo total, ni secretaría en los mismos tiempos. Cuando nos encontremos en secretaría o cerca de ella y suene el timbre, tendremos el detalle de facilitar la entrada o salida de cualquier persona externa, mientras realizamos nuestro trabajo allí (fotocopias, documentos…) o cerca de allí. Hay momentos del horario escolar que no hay nadie en esa zona y necesitamos la ayuda de todo el personal. Muchas veces, el porterillo no funciona, y aunque le demos al botón no abre, para ello será necesario salir con la llave de emergencias para facilitar el tránsito. Si no se encuentra nadie en esa zona, la puerta no se abrirá, no lo olviden cuando llamen a un familiar y no pueda acceder, o cuando manden un niño o niña a hacer un recado a secretaría y no haya nadie, esto responde simplemente a la falta de un conserje o similar a tiempo completo.
Los contenedores de reciclado y demás cajas para ello: En Secretaría, hay por regla general una caja para tirar el papel desechable de la fotocopiadora. También contamos con papeleras para tirar los envoltorios de los bocadillos o de cualquier material que no es reciclable. En el hall tenemos recipientes para basura orgánica, plásticos, cartuchos y toners y pilas o baterías. En la zona del patio también se ha establecido una zona para ello y, en las aulas debe haber también distintos compartimentos para reciclar. Rogamos a todo el profesorado que haga uso de ellos y enseñe a hacerlo. Es muy importante no mezclar la basura. A principios de curso y tantas veces cambien, se pedirá a las limpiadoras que respeten la recogida de estos materiales. Las cajas que cada profesor/a elabore para su aula, son de su aula. Se respetarán tanto estas cajas de reciclaje como las papeleras de cada tutoría.
El almacén de recursos: La administrativa suele dotar a este espacio de cartulinas, folios, lapiceros, cartulinas, cuadernos, tack, gomas, carpetas… Lo que allí no se encuentre, se solicitará a la administrativa o en Jefatura. La ubicación de la llave se comentará a principios de curso y la forma autorizada de retirar el material. Para materiales didácticos como son mapas, caja de figuras geométricas, material para volúmenes, esqueletos y órganos y demás material específico, se permitirá su uso tantas veces sea necesario, pero con la condición de llevarlo de nuevo al almacén al acabar de dar la unidad, para que pueda ser utilizado por el resto de los compañeros/as.
Los catálogos de recursos de diversas empresas: Se sitúan en Secretaría. Si algún ciclo decide consultar este tipo de folletos, se ruega que se vuelvan a colocar donde los cogió. Estos catálogos nos permiten hacer compras o hacer cálculos para la compra de material para algún proyecto específico.

La Sala de usos múltiples.

Como indica su nombre, es un espacio que utilizamos para la realización de diversas actividades. Por regla general está diseñada para dar las clases de Música, por ello, la prioridad de su uso es y será esa, al no contar el centro con aula específica para ello. Los armarios así como el cañón y los equipos de audio, son también de uso exclusivo para la especialista de Música. Esta aula, también está diseñada para realizar Educación Física los días de lluvia o de mucho calor, pues dispone de espalderas y colchonetas.

El resto de usos son secundarios a su finalidad pero se permiten siempre que no pisen el horario de las dos especialidades: Música y Educación Física. En este sentido, sirve como espacio de reunión con los padres y madres; lugar de reunión para el AMPA; escenario para ciertas actuaciones, como la Navidad; lugar de exposición; actividades extraescolares, guarda de los alimentos que vienen con el Plan de Frutas y Verduras;… etc. La llave que abre este aula, está colgada en Secretaria, cuando no se encuentra allí es porque hay alguien trabajando en su instalación. El profesorado que haga uso de esta zona, cerrará la puerta, asegurándose de que no quede abierta, colocando a continuación la llave en su lugar.

Las llaves del centro.

Muchos de los espacios que utilizamos diariamente, pueden ser cerrados con llave, otros, debido a la pérdida de ella o rotura del bombín, quedan totalmente desprotegidos. Es muy importante señalizar la llave y custodiarla. Las llaves llevan un código que coincide con la puerta. Al finalizar la jornada laboral, se ruega que las llaves de las aulas se coloquen en la zona de llaves que hay en Secretaria. Intentamos respetar un código de colores, siendo las rojas aquellas que abren las puertas de emergencia.

Tienen derecho y obligación de tener las llaves de las instalaciones del centro:

El Equipo Directivo.
El profesorado que realice guardias de apertura y cierre del centro.

Para el resto de profesorado, se facilitará la llave de la puerta del porterillo, para que entre con facilidad.

Para el profesorado de Infantil, así mismo, se facilitará la llave del candadito de la puerta principal pues deben sacar a los niños/as por esa puerta a las 14:00 horas. También contarán con las llaves que abren el patio de Infantil y sus aledaños. Así mismo necesitan la llave de la puerta blanca que da acceso a todo el edificio de Infantil y las llaves de emergencia de las ventanas.

Para los trabajadores del comedor, la llave del candadito, de cocina y de la puerta de entrada (blanca) al edificio de infantil.

Para el personal de extraescolares, dependerá en qué zona realicen sus actividades se les dotará de las llaves oportunas.

Para los monitores y monitoras del Aula matinal, según donde situemos esta, se les facilitará las copias necesarias, haciéndose responsables del contenido existente en la zona de trabajo y del acceso exclusivo de los usuarios al centro en los horarios establecidos.

Para el AMPA, para que accedan a la SUM y realicen allí sus reuniones. También la del centro a la Presidente del AMPA.

Para el transportista que trae la comida, la llave de entrada del candadito y del acceso a cocina.

Para el personal de limpieza del Ayuntamiento: copia del candado que cierra la pista y copia de la puerta de acceso con porterillo, así como copia de la entrada a los dos edificios.

Una vez termine el curso escolar o periodo laboral en este centro, las llaves deberán ser devueltas bien a la zona de secretaría donde están situadas o en caso de fin de curso a la Jefatura del Centro. Sólo los miembros del Equipo directivo contarán con las llaves en este periodo, junto con las limpiadoras y el responsable de la limpieza de la pista.

El mobiliario de las aulas.

Nuestro centro escolar tiene variaciones en cuanto a número de aulas, esto hace que nos encontremos cursos en los que haya 4 unidades de Infantil u 8 de Primaria, cuando el mobiliario con el que contamos es de 3 y 6 unidades.

Por ello, en caso de desdoble el profesorado debe repartir los recursos de forma igualitaria, no quedando algunas aulas sin los mismo equipamientos que el resto.

En el caso de las aulas de Educación Infantil, las aulas no se componen exclusivamente de mesas y sillas, existen armarios, cajones, material para los rincones, material informático y material de juego. En estos casos se pide desde la Dirección un reparto igualitario de todos estos materiales, recordando que no existe mobiliario personal del profesorado, sino que este es de todos los profesionales que trabajan en la Etapa.

Hay que distribuir por tanto equitativamente:

El mobiliario.
El material didáctico, según niveles (cuentos, puzles, juguetes…)
Compartir o comprar los materiales a utilizar para la realización de las actividades: tijeras,, punzones, pinceles, tablas de picar… que quedarán ubicadas en las aulas y se irán reponiendo las que se vayan deteriorando, para que todos los cursos, las aulas estén dotadas de este material.
El resto de material (fungible) lo comprará el/la responsable de la tutoría por trimestre, según la necesidad, con el dinero de la cooperativa.

En caso de desavenencias, será el Equipo Directivo quien hará el reparto.

El altavoz portátil es de uso compartido por todo el profesorado que imparte clase en ese nivel y se utilizará para bailes, ensayos, encuentros de Tránsito o celebraciones en común.

En las aulas de Primaria, se procurará que el curso de 6º de Educación Primaria como mínimo, disponga de aula TIC, ya que es en sus unidades donde se imparte la asignatura de Cultura Digital. Así mismo, todas las aulas contarán con el mismo derecho a tener un ordenador con conexión a internet, priorizando los cursos más elevados sobre los cursos iniciales. Durante estos años dotaremos a todas las aulas de cañón y PC ya que es uno de los objetivos del Proyecto de Dirección. Así mismo, la Etapa contará con un altavoz portátil que debe ser compartido por todo el ciclo, por lo que, su uso debe ser responsable.

En líneas generales los armarios de las aulas deben estar ordenados, por lo que todos los cursos, al finalizar junio, se deberán vaciar y ordenar, para que el profesorado que llegue el curso siguiente se encuentre el aula en condiciones. Así mismo, las decoraciones habidas deberán ser quitadas y todas aquellas reproducciones del alumnado de ese aula. Sólo quedarán en los armarios los libros de texto y el material propio del aula. Así mismo quedarán los exámenes escritos que deben ser custodiados durante un tiempo determinado. El material fungible se dejará en el cajón del profesorado (tijeras y grapadora principalmente) junto al mando del cañón si lo hubiera.

En las aulas de Secundaria siempre habrá aula TIC. Si un año hubiese tres unidades de ESO, buscaremos un aula de 5º con instalación TIC para ubicar al alumnado de Secundaria en detrimento del alumnado de 5º, siempre y cuando no ampliemos la cobertura digital en estos años.

Decoración de los pasillos.

Los pasillos se dividen en dos categorías: aquellas partes que pertenecen al aula de referencia que suelen estar anexas a la unidad, y las zonas de uso común compartidas por varias aulas.

Las paredes cuentan con una tira de corcho para colgar diversas producciones. Es deseable que no se utilice siliconas para pegar las producciones pues luego cuesta mucho quitarlas. Las puertas deben tener a la vista en nombre del curso y no tapar con papel continuo, ya que anualmente las aulas varían y algunos familiares han de acceder a éstas, lo que puede suponer problemas en la identificación del aula.

Se debe evitar poner objetos en el suelo o interrumpiendo el paso.

Las zonas de uso común están destinadas para los Planes y Programas del Centro, por lo que su uso está restringido exclusivamente a este tipo de actividades que requieren de espacios.

Está totalmente prohibido retirar de los pasillos las producciones del alumnado sin consentimiento del responsable de la tutoría o del especialista promotor. Se vigilará que no se den casos de destrucción o robo de las obras del alumnado por otros alumnos y alumnas. Esta infracción supone un parte disciplinario.

El tamaño de las aulas y la ubicación o reubicación del alumnado en ellas.

El edificio de Infantil se construye en el año 1973 y tiene un total de 900 m2, distribuidos en una sola planta. Al construir en él el comedor escolar, se ha perdido un aula y dos tutorías.

El edificio de Primaria y Secundaria, construido en 1990 tiene 1400m2 y consta de dos plantas. El SUM es un edificio externo de 90m2 que se construyó en el 2005 con un aforo limitado y con problemas de acústica y de temperatura.

El centro pues dispone de 2 aulas de secundaria de 62m2 (planta baja), 6 aulas de Primaria de 60,25m2 (5 en la planta superior y 1 en la planta inferior), 3 aulas de infantil 57m2 y 1 aula junto a Jefatura (antigua sala de profesores/as) que mide 28m2. El resto de habitáculos se distribuyen en pequeñas unidades que dan cobijo al aula de PT, aula de AL, aula de refuerzo, aula de reprografía y Biblioteca-Sala de Profesores.

El RD. 132/2010, de 12 de febrero, y su consolidación, establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria, establece entre otros la regulación de los aspectos técnicos relacionados con los requisitos que deben reunir las instalaciones docentes a lo establecido en el Real Decreto 314/2006, de 17 de marzo, por el que se aprueba el Código Técnico de Edificación, donde se establecen las normas técnicas relativas a la seguridad estructural, la seguridad de utilización, la salubridad, la protección frente al ruido, el ahorro de energía y la seguridad en caso de incendio, fijando, entre otros requisitos, una ocupación de 2 metros cuadrados por persona en aulas infantiles, 1,5 metros cuadrados por persona en el resto de las aulas, y 5 metros cuadrados por persona en los espacios diferentes a las aulas como laboratorios, talleres, gimnasios, salas de dibujo, etc.

Esta normativa no da una idea de la posibilidad o no de ubicar la tutoría de un grupo o unidad escolar. Es decir que “si en un aula de Infantil hay 25 menores, las dimensiones del aula deben ser iguales o superiores a 50m2 (25×2) y si en un aula de Primaria hay 12 menores, las dimensiones del aula deben ser iguales o superiores a 18 metros cuadrados”.

Tal se establece en el artículo 3 de este Real Decreto los centros escolares a nivel general deben disponer como mínimo de los siguientes espacios e instalaciones:

Despachos de dirección, de actividades de coordinación y de orientación.
Espacios destinados a la administración.
Sala de profesores adecuada al número de profesores.
Espacios apropiados para las reuniones de las asociaciones de alumnos y de madres y padres de alumnos, en el caso de centros sostenidos con fondos públicos.
Aseos y servicios higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos escolares, a las necesidades del alumnado y del personal educativo del centro, así como aseos y servicios higiénico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad en el número, proporción y condiciones de uso funcional que la legislación aplicable en materia de accesibilidad establece.
Espacios necesarios para impartir los apoyos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Un patio de recreo, parcialmente cubierto, susceptible de ser utilizado como pista polideportiva, con una superficie adecuada al número de puestos escolares. En ningún caso será inferior 900 metros cuadrados.
Biblioteca, con una superficie, como mínimo, de 45 metros cuadrados en los centros que impartan la educación primaria, y 75 metros cuadrados en los centros que impartan la educación secundaria obligatoria o el bachillerato.
Un gimnasio con una superficie adecuada al número de puestos escolares.
Todos los espacios en los que se desarrollen acciones docentes, así como la biblioteca, contarán con acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en cantidad y calidad adecuadas al número de puestos escolares, garantizando la accesibilidad a los entornos digitales del alumnado con capacidades diferentes.

Instalaciones y condiciones materiales de los centros que ofrecen el segundo ciclo de la educación infantil:

Los centros que ofrecen el segundo ciclo de la educación infantil, como es nuestro caso, deberán contar con un mínimo de tres unidades, sin perjuicio de lo establecido en la Disposición Adicional Tercera del presente Real Decreto.

Estos centros deberán contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:

a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados y en todo caso, con un mínimo de 2 metros cuadrados por puesto escolar.
b) Una sala polivalente de 30 metros cuadrados.
c) Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados y nunca inferior a 150 metros cuadrados para cada seis unidades o fracción, con horario de utilización diferenciado en el caso de que se escolaricen alumnos de otras etapas educativas.

Relación alumnos por unidad en el segundo ciclo de Educación Infantil: Los centros docentes que ofrecen el segundo ciclo de la educación infantil tendrán, como máximo, 25 alumnos por unidad escolar.

Instalaciones y condiciones materiales de los centros de Educación Primaria: Tendrán, como mínimo, una unidad por cada curso, salvo lo establecido en la disposición adicional tercera del presente real decreto.

Instalaciones y condiciones materiales de los centros que impartimos Educación Primaria.

Los centros de educación primaria deberán contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:

a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de alumnos escolarizados autorizados y en todo caso, con un mínimo de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar.
b) Un espacio por cada seis unidades para desdoblamiento de grupos y otro para actividades de apoyo y refuerzo pedagógico.
c) Una sala polivalente, con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados, que podrá compartimentarse con mamparas móviles.

Los centros de educación primaria tendrán, como máximo, 25 alumnos por unidad escolar.

Instalaciones y condiciones materiales de los centros que imparten educación secundaria obligatoria.

Los centros en los que se imparta educación secundaria obligatoria dispondrán, como mínimo, las siguientes instalaciones:

a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de alumnos escolarizados autorizados y en todo caso, con un mínimo de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar.

Relación de alumnos por unidad. Los centros de educación secundaria tendrán, como máximo, 30 alumnos por unidad escolar en educación secundaria obligatoria.

Flexibilización de los requisitos de instalaciones para los centros docentes que impartan distintas enseñanzas en el mismo edificio o recinto escolar.

En el caso de centros situados en el mismo edificio o recinto escolar, el patio de recreo y la sala polivalente de los centros de educación primaria cubren las exigencias correspondientes de los centros de educación infantil, siempre que se garantice, para los alumnos de educación infantil el uso de dicha dependencia en horario independiente, salvo que se trate de centros que agrupen alumnos de distintas etapas en las mismas unidades.

Asimismo, el despacho de dirección, los espacios destinados a la administración y la sala de profesores de los centros de educación primaria cubren las exigencias de estas instalaciones en educación infantil.

En el caso de centros de educación primaria y de educación secundaria obligatoria situados en el mismo edificio o recinto escolar, se considerarán instalaciones comunes las siguientes:

a) La biblioteca.
b) El gimnasio.
c) El patio de recreo.
d) Los despachos de dirección, los espacios destinados a la administración y la sala de profesores.

Los libros de texto.

Orden 10 de julio de 2001, procedimiento para la selección y publicación de materiales educativos.
Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Se establece qué se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate”.

Asimismo, disponen que los libros de texto sean propiedad de la Administración Educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos (por regla habitual, los libros de texto se cambian cada 4 años). Así, desde el centro escolar y las familias, se educará al alumnado en su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros.

Es obligatorio plastificar los libros. La familia receptora es la responsable de costear el forro así como de colaborar en ello, para que los libros se mantengan lo mejor posible.

Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.

Todo el alumnado de las enseñanzas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de nuestro centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto.

Este programa en el primer ciclo de educación primaria exige un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad ya que la duración del material didáctico es de un curso académico, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. Dichos materiales, en forma de cheque-libro se entregarán en secretaría al finalizar el curso, los del curso siguiente, o bien a principios del curso siguiente, después de su sellado y anotación del beneficiario o beneficiaria.

No se consideran incluidos en el Programa de Gratuidad aquellos materiales asociados a los libros de texto, que por su propia naturaleza no puedan ser utilizados por el alumnado en cursos sucesivos.

Beneficiarios: Serán beneficiarios del programa de gratuidad de los libros de texto todos los alumnos y alumnas que cursen enseñanza en nuestro centro, excepto el alumnado de la etapa de Infantil.

El representante legal del alumno o alumna que no desee participar en el programa de gratuidad en un determinado año académico lo comunicará en el centro en el momento de formalizar la inscripción, entregando cumplimentado el modelo de renuncia (Anexo I de la Orden de 27 de abril de 2005.

Anexo I Renuncia a la participación en el Programa de Gratuidad de Libros.

Régimen de préstamo de los libros de texto.

El alumnado beneficiario del presente programa dispondrá gratuitamente, en régimen de préstamo, de los libros de texto elegidos por el centro para las enseñanzas obligatorias que estén cursando.

Los libros de texto serán propiedad del centro y permanecerán en él una vez concluido el curso escolar, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos y alumnas en años académicos sucesivos.

Los centros docentes quedan sometidos a la obligación de guarda y custodia respecto de los libros de texto utilizados por el alumnado inscrito en ellos, durante los períodos de tiempo en que actúen como depositarios de los mismos.

Los libros de texto serán renovados cada cuatro cursos escolares, salvo los correspondientes al primer ciclo de la Educación Primaria que serán renovados todos los cursos por tratarse de un material que no puede ser utilizado por otros alumnos y alumnas en años sucesivos.

Utilización y conservación de los materiales.

El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su traslado.

El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de reponer el material deteriorado o extraviado, de acuerdo con lo que se recoge en la Orden de 27 de abril de 2005.

Todos los libros de texto serán registrados por el centro e identificados con un sello-etiqueta que se fijará en la primera hoja de los mismos, donde aparecerá el nombre del centro y el del alumno o alumna que lo tenga en préstamo en cada curso escolar.

Obligaciones de los beneficiarios.

El alumnado que participe en el programa de gratuidad de los libros de texto, así como sus representantes legales, tendrán las siguientes obligaciones:

Entregar en la librería o establecimiento comercial el correspondiente cheque-libro debidamente cumplimentado y firmado una vez recibidos los libros de texto.
Someterse a las actuaciones de comprobación a efectuar por la Consejería de Educación o por el centro y a las de control financiero que correspondan de acuerdo con la legislación que resulte de aplicación.
Hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros y reintegrar los mismos al centro en la fecha que el Consejo Escolar del mismo determine, una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su traslado.
Reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada.
Desde los diversos sectores de la comunidad educativa, se instará al alumnado que participe en el programa de gratuidad de los libros de texto, así como a sus representantes legales, al cuidado y conservación del material puesto a su disposición.

Elección de los libros de texto.

De acuerdo con el procedimiento establecido el centro elegirá, en el caso de que consideren necesario para su alumnado la utilización de este material curricular, los libros de texto que estimen más adecuados para cada uno de los cursos de la enseñanza obligatoria.
Los libros de texto adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de cuatro años, contados a partir de la entrada en vigor del programa de gratuidad para el curso de que se trate o de las últimas sustituciones realizadas en el marco del citado programa.

Reposición de los libros de texto.

Los libros de texto serán dados de baja cuando se cumpla el período de cuatro años establecido con carácter general para su utilización. Asimismo, podrán darse de baja con anterioridad a este plazo cuando su grado de deterioro no permita su utilización por otro alumnado en cursos sucesivos.
Los Consejos Escolares de los centros, de acuerdo con el procedimiento que los mismos establezcan, procederán, antes del 30 de junio de cada año, a la revisión de todos los libros de texto que no hayan cumplido el período de cuatro años de uso establecido con carácter general.
Los tutores/as de cada una de las aulas son los responsables de la revisión y valoración del estado de los libros, rellenando durante el mes de junio el parte de incidencias, que deberá entregar en la Secretaria del Centro.
Una vez revisados, comunicarán a los representantes legales del alumnado que haya realizado un uso incorrecto de los mismos la obligación de reponer el material extraviado deteriorado de forma culpable o malintencionada, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación. Si, una vez transcurrido dicho plazo, los representantes legales del alumnado no hubiesen procedido a la reposición del material, el alumno o alumna podrá ser sancionado de acuerdo con lo que establezca el Consejo Escolar del centro.
La Dirección del centro grabará, antes del 15 de julio de cada año, en el sistema de gestión «Séneca» las necesidades de reposición de libros de texto, así como los nuevos lotes que pudieran ser necesarios por incremento respecto del año académico anterior del alumnado inscrito en algún curso.

Listado de libros de texto, extraído de documentos en SENECA

En el caso de que las necesidades de reposición de libros de texto superasen el 10% del total, la Dirección del centro elaborará un informe en el que justifique, de forma individualizada para cada libro, las causas por las que se requiere su reposición y por qué éstas no son imputables al alumnado del centro.
El informe a que se refiere el apartado anterior será remitido a la Delegación Provincial, para su revisión. En caso de disconformidad la Administración educativa podrá exigir a los centros la entrega del material deteriorado para su examen y comprobación así como, en su caso, la modificación de los criterios utilizados para la determinación de las necesidades de reposición.
Una vez revisadas favorablemente las necesidades de reposición de libros de texto, las Delegaciones Provinciales lo comunicarán a la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, la cual comunicará a los centros la conformidad con el número de libros de texto que se resuelva reponer.

Procedimiento para la adquisición de los libros de texto nuevos.

El Director o Directora del centro entregará a los representantes legales del alumnado beneficiario, debidamente cumplimentados, los Cheque Libros, según modelo Anexo II de la Orden de 27 de abril de 2005.

Anexo II

Estos Cheque-Libros serán canjeados por los libros de texto en la librería o establecimiento comercial de su elección, firmando el representante legal del alumno o de la alumna el «recibí» en la zona dispuesta para tal fin una vez recibidos los mismos, y quedándose la librería o establecimiento comercial el cheque-libros y la factura para su posterior reintegro.
Las librerías o establecimientos comerciales remitirán a los centros escolares las correspondientes facturas, que deberán contemplar todos los requisitos formales exigibles a las mismas, a nombre de la Consejería de Educación, figurando entre paréntesis el nombre del centro docente y el del Alumno o alumna, acompañándolas de los respectivos Cheque-Libros debidamente cumplimentados y sellados. Si el número de cheque-libros en un establecimiento fuese superior a diez, se podrá presentar en el centro una única factura por el importe total, adjuntando una relación del alumnado que ha retirado los libros de texto y el importe que corresponde a cada uno.
Las facturas que presenten las librerías o establecimientos comerciales recogerán el precio efectivo a abonar por los libros de texto, incluyendo en su caso los descuentos que, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente, pudieran realizarse sobre los mismos.
Las facturas y los cheque-libros a que se refiere el apartado anterior serán presentados con anterioridad al 30 de noviembre de cada año, y los centros procederán a su abono en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha de su presentación o, si se presentan antes del 1 de octubre, un mes a contar desde esta última fecha.

Procedimiento para la reposición de los libros de texto.

Para la adquisición de los libros de texto que deban reponerse por aumento de matrícula, o por deterioro o extravío antes de los cuatro años de utilización general de los mismos, se procederá de la siguiente forma:

El Director o Directora del Centro, una vez autorizada por la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación la reposición de los libros de texto y con anterioridad al comienzo del curso escolar, procederán a comprar los correspondientes libros de texto.
Las librerías o establecimientos comerciales remitirán a los centros escolares las correspondientes facturas a nombre de la Consejería de Educación, figurando entre paréntesis la denominación del centro. Dichas facturas deberán contemplar todos los requisitos formales exigibles a las mismas.

Las facturas a que se refiere el apartado anterior serán presentadas con anterioridad al 30 de noviembre de cada año, y los centros procederán a su abono en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha de su presentación o, si se presentan antes del 1 de octubre, un mes a contar desde esta última fecha.

Justificación de las cantidades recibidas por parte del Centro con alumnado beneficiario.

La actividad derivada de las actuaciones reguladas en la presente Orden figurará aparte en una contabilidad específica que refleje la misma, mediante un registro de ingresos y un registro de gastos según los modelos que se adjuntan como Anexos IV y V de la Orden de 27 de abril de 2005

Anexo IV-V Contabilidad Específica

La justificación de ingresos y gastos de dicha actividad se llevará a cabo en un plazo máximo de dos meses a partir de la finalización del curso correspondiente, mediante la aprobación por el Consejo Escolar de un informe específico del estado de cuentas del centro para la adquisición de libros de texto, según el modelo que figura como Anexo III. a) de la Orden de 27 de abril de 2005.

Anexo III Informe específico del estado de cuentas.

El centro devolverá los remanentes que pudieran producirse como consecuencia de la actividad desarrollada.
Los justificantes originales y demás documentación original de carácter económico del gasto realizado se custodiará por el centro, quedando a disposición de la Consejería de Educación, de la Intervención General de la Junta de Andalucía y de la Cámara de Cuentas.

Criterios que utilizamos para la elección de libro de texto:

Para el alumnado deben ser herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello tenemos en cuentas criterios como el aspecto físico, el aspecto gráfico así como el pedagógico:

Aspecto físico del libro de texto:
- Resistencia: El material educativo debe ser resistente, garantizando una larga durabilidad.
- Tamaño: Su tamaño debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su fácil manipulación.
- Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos para el alumnado.
- Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con sustancias no tóxicas, envases transparentes para su clara identificación y facilidad en su traslado.
- Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los niños/as.
Aspecto gráfico del libro de texto:
- Impresión clara.
- Los colores deben estar claramente definidos.
- Diagramación ágil y fluida.
- Tamaño apropiado.
- Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.
- El alumnado debe ver y distinguir claramente las imágenes que se les muestra; poder reconocer todos los detalles con facilidad y su relación con el tema que queremos trabajar.
Aspectos pedagógicos del libro de texto:
- Coherencia con las competencias curriculares. El material debe tener una finalidad relacionada con las competencias curriculares.
- Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizado de acción.
- El alumnado debe poder utilizarlos de forma autónoma.
- Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños/as.
- Deben estar adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as.
- Deben permitir activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de diferentes propuestas de uso.
- Deben fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos/as.
- Han de estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora.
- Deben favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el docente.
- Han de propiciar la reflexión.

Para el profesorado.

Deben portar los contenidos mínimos imprescindibles en cada unidad y abordar todos a lo largo del curso. Así mismo, disponer de actividades de refuerzo y ampliación para poder atender a la diversidad.
Los contenidos de todas las unidades deben estar perfectamente relacionados con el mapa curricular del centro y con el currículo de Andalucía.
Las ejemplificaciones y explicaciones deben ayudar y ser útiles al docente a la hora de ofrecer a su alumnado varias vías para presentar los temas.
Deben ofrecer un amplio abanico de enlaces para poder ver la unidad en varios formatos o desde distintas perspectivas.
Ser lo suficientemente abierto, que permitan al profesorado emplear distintas metodologías en su proceso de enseñanza y estrategias didácticas.
Es necesario que el profesorado pueda identificar, conocer y saber utilizar los distintos tipos de materiales impresos y de recursos que contiene el libro del profesor/a como son:
- Libros de consulta.
- Cuadernos de ejercicios.
- Materiales auto-correctivos.
- Textos literarios.
- Equipos de tecnología y audiovisuales.
- Instrumentos musicales.
- Materiales plásticos y de educación física, etc.
Deberá ser operativa la diferenciación de los materiales que van a utilizarse en cada ciclo o curso, prestando atención a la continuidad y gradación convenientes, para evitar repeticiones de contenidos, o escasez/ausencia de trabajo, en otros.

Orden de 2 de noviembre de 2006, que modifica la de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. Que establece que, La Consejería de Educación procederá a transferir a las cuentas autorizadas de gastos de funcionamiento de los centros docentes las cantidades que correspondan, procedentes del programa de Servicios de Apoyo a la Familia, las cuales se consideran afectadas al cumplimiento de esta finalidad, no pudiendo destinarse a otro concepto distinto del gasto. El importe se abonará en dos pagos: Un primer pago a cuenta, del 80% del total de la previsión del alumnado, durante el mes de agosto de cada año y un segundo pago liquidación de la cantidad que resulte de la cuantificación total del gasto, antes de la finalización del primer trimestre del curso.
Orden de 20 de junio de 2007, por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas para la elaboración de materiales curriculares y para el desarrollo de actividades de formación y de investigación educativa dirigidas al Profesorado de los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos, a excepción de los Universitarios.

Ayudas para la elaboración de materiales curriculares.

(Nos centramos en estas, pues por las características de nuestro centro, pudiera ser necesario conocerlas más profundamente para solicitarlas en este espacio de tiempo que dura la Dirección).

Son ayudas destinadas al profesorado que de manera anual concede la Consejería de Educación. La concesión se basa en criterios tales como:

Publicidad, concurrencia, transparencia, objetividad, igualdad y no discriminación.
Eficacia en el cumplimiento de los objetivos fijados por la Consejería de Educación.
Eficiencia en la asignación y utilización de los recursos públicos.

Pueden ser objeto de subvención los siguientes:

Proyectos de investigación educativa que se realicen en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, de acuerdo con lo que se recoge en el Anexo I.a de la presente Orden.
Actividades de formación permanente del profesorado que no estén incluidas en los Planes de Actuación de los centros del profesorado, de acuerdo con lo que se recoge en el Anexo II.a de la presente Orden.
Elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos, de acuerdo con lo que se recoge en el Anexo III de la presente Orden, en los siguientes ámbitos:
- Mejora de la convivencia escolar.
- Atención educativa del alumnado inmigrante.
- Atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
- Compensación educativa y solidaridad.
- Orientación educativa.
- Fomento del plurilingüismo.
- Acogida del alumnado inmigrante adulto, mantenimiento de su cultura de origen y aprendizaje del español como lengua extranjera.
- Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.
- Innovación educativa.
Diseño de recursos educativos digitales aptos para su utilización en red, según lo recogido en el Anexo IV.

Las subvenciones que se otorguen al amparo de la presente Orden serán compatibles con otras subvenciones, ayudas, ingresos o recursos para la misma finalidad, procedentes de cualesquiera Administraciones o entes públicos o privados, nacionales, de la Unión Europea o de organismos internacionales, sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado siguiente.

La participación del profesorado en una actividad podrá ser individual o en equipo. En este último caso sus miembros podrán pertenecer al mismo o a distintos centros, lo que se hará constar expresamente en la solicitud.

Deberá nombrarse un representante único del equipo, con poderes bastantes para cumplir las obligaciones que, como persona beneficiaria, corresponden al equipo.

El profesorado solicitante de subvenciones habrá de presentar solicitud conforme al modelo que figura como Anexo VI.a a la presente Orden y que estará disponible, asimismo, para su cumplimentación y tramitación en las direcciones de internet http://www.juntadeandalucia.es/educacion o www.andaluciajunta.es. En el caso de proyectos presentados por un equipo de profesorado se cumplimentará también el modelo que figura como Anexo VI.b.

Las solicitudes irán dirigidas a la persona titular del Centro directivo de la Consejería de Educación al que corresponda la gestión de la convocatoria.

En el caso de los equipos de profesorado la solicitud será suscrita por todas las personas que participen en el proyecto.

Los interesados podrán presentar las solicitudes y la documentación que se acompañe ante el Registro Telemático único de la Administración de la Junta de Andalucía, siguiendo las indicaciones que se recogen como Anexo XII de la presente Orden. Para utilizar este medio de presentación los interesados deberán disponer del certificado reconocido de usuario, que les habilite para utilizar una firma electrónica avanzada producida por un dispositivo seguro de creación de firma, expedido por la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre o por entidades proveedoras de servicios de certificación electrónica con las que haya suscrito convenio la Junta de Andalucía, de acuerdo con lo previsto en el Decreto 183/2003, de 24 de junio, por el que se regula la información y atención al ciudadano y la tramitación de procedimientos administrativos por medios electrónicos (internet).

Las solicitudes que incluyan la firma electrónica reconocida y que cumplan las previsiones del Decreto 183/2003, de 24 de junio, producirán, respecto de los datos y documentos consignados de forma electrónica, los mismos efectos jurídicos que las solicitudes formuladas de acuerdo con el artículo 70.1 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

El plazo para la presentación de solicitudes será el comprendido entre el 10 de enero y el 27 de febrero de cada año.

Documentación que hay que presentar:

Presupuesto estimativo de los gastos previstos con especificación del presupuesto total y de la subvención solicitada, según el modelo que se recoge como Anexo VII, excepto en el caso de las ayudas a que se refiere la letra b) del artículo 2 en que se presentará el importe desglosado por conceptos de los gastos realizados, según el modelo que se recoge como Anexo II.c, y justificación de los mismos.
Declaración expresa responsable de que el proyecto no ha recibido ni solicitado subvención o ayuda económica de otra Administración o entidad pública o privada para su realización o, en su caso, indicando el tipo de ayuda, la cuantía de la misma y la Administración o entidad patrocinadora, según el modelo que se recoge como Anexo VIII.
Documento Nacional de Identidad en vigor de cada una de las personas participantes en el proyecto.
Declaración responsable del profesorado participante de no hallarse incurso en ninguna de las circunstancias impeditivas recogidas en el artículo 4.4 de la presente Orden, según el modelo que se recoge como Anexo IX.
Declaración responsable del profesorado participante de que se compromete a adoptar el comportamiento que garantice la realización de la actividad objeto de la subvención, así como a financiar íntegramente la actividad en la parte que no haya sido subvencionada por la Consejería de Educación, según el modelo que se recoge como Anexo X.
Certificado de la entidad bancaria que acredite el banco, sucursal, dígitos de control y cuenta corriente abierta a nombre del profesorado participante, a través de la cual debe librarse la subvención que se conceda.
Declaración por la que se ceden a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía los derechos de publicación de las actividades subvencionadas, según el modelo que se recoge como Anexo XI.

La documentación se podrá incorporar mediante archivos digitalizados, lo que supone el compromiso de las personas interesadas a la presentación de los originales correspondientes cuando la Consejería de Educación lo requiera. Igualmente, se podrán presentar copias autenticadas electrónicamente de dichos documentos. El resto de la documentación se cumplimentará electrónicamente en la dirección de internet mencionada.

Presentación de las solicitudes y documentación complementaria en soporte papel: Los interesados en obtener alguna de las subvenciones reguladas en la presente Orden podrán optar entre presentar la solicitud y documentación correspondiente por medios electrónicos, o presentarla en papel en la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación o, en su defecto, en cualquiera de los órganos previstos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. Las solicitudes cursadas en papel irán acompañadas de la misma documentación que las cursadas por medios electrónicos. Se aportarán los documentos originales o copias autenticadas de los mismos, en los que se estampará, si procede, la correspondiente diligencia de compulsa. La compulsa de documentos podrá realizarse en los registros de los órganos administrativos a que se dirijan las solicitudes, así como en cualquiera de los registros a que se refiere la letra b) del apartado 4 del artículo 38 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

Criterios de valoración de las solicitudes. Para la concesión de las subvenciones se tendrán en cuenta los criterios de valoración y el baremo que para cada una de ellas se establecen en los Anexos I al IV de la presente Orden.

Comisión Evaluadora: Para la resolución de cada una de las convocatorias se constituirá una Comisión Evaluadora que estará presidida por la persona titular del Centro directivo que tenga asignada la gestión de la misma, y cuya composición será la que para cada una de ellas se establece en los Anexos I a IV de la presente Orden. Uno de los miembros de la Comisión, designado por la persona que ostente la presidencia, ejercerá las funciones de secretaría. A las reuniones de la Comisión se incorporará, con voz pero sin voto, una persona representante de cada una de las organizaciones sindicales miembros de la Mesa Sectorial de Educación. Corresponde a la persona titular del Centro directivo que tiene asignada la gestión de la subvención la designación de los miembros de la correspondiente Comisión Evaluadora. Para ello, y con objeto de garantizar la participación paritaria de mujeres y hombres, se actuará conforme a lo establecido en el artículo 140 de la Ley 18/2003, de 29 de diciembre, por la que se aprueban medidas fiscales y administrativas.

La Comisión Evaluadora tendrá como función la instrucción, el examen y la valoración de las solicitudes presentadas. Asimismo podrá recabar los informes o dictámenes que considere convenientes para la adecuada instrucción del procedimiento.

La Comisión Evaluadora podrá requerir el informe de personas expertas en el proceso de selección de los trabajos presentados. La Comisión Evaluadora ajustará su actuación a lo dispuesto en la presente Orden y en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

Pago de las subvenciones. El pago de la subvención se efectuará de una sola vez por la totalidad del importe concedido, tras la firma de la Resolución de concesión, de conformidad con lo establecido en el artículo 32.4 de la Ley 3/2004, de 28 de diciembre. No podrá proponerse el pago de la subvención a aquellas personas beneficiarias que no hayan justificado en tiempo y forma las subvenciones concedidas con anterioridad por la Junta de Andalucía con cargo al mismo programa presupuestario. El pago se efectuará mediante transferencia bancaria a la cuenta que la persona solicitante haya indicado en la solicitud y de la que debe ser titular. De conformidad con lo recogido en el artículo 18.2 del Reglamento por el que se regulan los procedimientos para la concesión de subvenciones y ayudas públicas por la Administración de la Junta de Andalucía y sus Organismos Autónomos, el importe definitivo de la subvención se liquidará aplicando al coste de la actividad o inversión efectivamente realizada por la persona beneficiaria, según justificación, el porcentaje de financiación definido en la resolución de concesión.

Obligaciones de las personas beneficiarias:

Realizar íntegramente el proyecto conforme a los contenidos y objetivos en los que se fundamenta la subvención, en la forma y plazos establecidos en la presente Orden, y adoptar el comportamiento que fundamenta la concesión de la subvención.
Solicitar del Centro directivo competente autorización para modificar los conceptos presupuestarios establecidos en el presupuesto inicial, sin que en ningún caso pueda variarse el destino o finalidad de la subvención, o, en el caso de los equipos de profesorado, para modificar la composición de los mismos por motivos justificados.
Justificar ante el Centro directivo competente el cumplimiento de los requisitos y condiciones, así como la realización de la actividad y el cumplimiento de la finalidad que determinen la concesión o disfrute de la subvención.
Comunicar al Centro directivo competente la obtención de otras subvenciones, ayudas, ingresos o recursos que financien las actividades subvencionadas, así como cualquier alteración en las condiciones tenidas en cuenta para la concesión de la subvención. Esta comunicación deberá efectuarse tan pronto como se conozca y, en todo caso, con anterioridad a la justificación de la aplicación dada a los fondos percibidos.
Conservar los documentos justificativos de la aplicación de los fondos recibidos, incluidos los documentos electro-electrónicos, en tanto que puedan ser objeto de las actuaciones de comprobación y control.
Disponer de los libros contables, registros diligenciados y demás documentos debidamente auditados en los términos exigidos por la legislación mercantil y sectorial aplicable a la persona beneficiaria en cada caso, así como cuantos estados contables y registros específicos sean exigidos por las bases reguladoras de las subvenciones, con la finalidad de garantizar el adecuado ejercicio de las facultades de comprobación y control.
Hacer constar que se ha contado con una subvención de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en el caso de que se produzca alguna difusión, comunicación o publicidad de la actividad subvencionada.
Someterse a las actuaciones de seguimiento y comprobación establecidas por la Consejería de Educación, así como cualesquiera otras de comprobación y control financiero que pudieran realizar los órganos de control competentes, tanto nacionales como comunitarios, aportando cuanta información le sea requerida en el ejercicio de las actuaciones anteriores.
Facilitar cuanta información les sea requerida por el Tribunal de Cuentas, la Cámara de Cuentas de Andalucía y la Intervención General de la Junta de Andalucía.
Cumplir con la justificación del gasto en la forma prevista en el artículo 16 de la presente Orden.
Ceder a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía los derechos de publicación de las actividades subvencionadas.
Proceder al reintegro de los fondos percibidos en los supuestos contemplados en el artículo 17 de la presente Orden.
Comunicar a la Consejería de Educación todos aquellos cambios de domicilio que se produzcan, a efectos de notificaciones.
Cumplir con las obligaciones de colaboración a que se refiere el artículo 46 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre.

Así mismo la Orden finaliza con el desarrollo de los puntos: Justificación de la subvención, reintegro de cantidades, modificaciones, etc.

Ayudas económicas para la realización de actividades de formación permanente del profesorado.

(Nos parece interesante el punto de las ayudas para formación permanente del profesorado, por la posibilidad de que se realice en el centro alguna iniciativa y que pudiera servirnos como base para conocer lo que se exige).

Sirven entre otras, como ayuda para las actividades de formación permanente del profesorado.

Únicamente podrán solicitarse estas ayudas para actividades que no estén incluidas en los Planes de Actuación de los centros del profesorado y que hayan sido realizadas el año anterior al que se soliciten. Lo gestiona la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Su objetivo es: Apoyar iniciativas del personal docente hacia su propia formación, favoreciendo su participación en actividades e itinerarios formativos que complementen los ya ofrecidos desde el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, así como promover la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una formación organizada en torno a fundamentos teóricos y a problemas prácticos, cuyo tratamiento disciplinar y experiencial incida en el desarrollo de una práctica docente fundamentada.

Documentación:

Para cada actividad, memoria explicativa de los estudios o de la actividad de acuerdo con el modelo que figura en el Anexo II.b de esta Orden.
En la memoria se hará constar el interés de los estudios o de la actividad para la mejora de la práctica docente y las líneas de actuación que, en relación con las mismas, se piensa desarrollar. La memoria se acompañará, en su caso, del programa correspondiente. Para cada actividad, el importe de la ayuda solicitada desglosado por conceptos, según modelo que figura como Anexo II.c de la presente Orden.
Original o copia compulsada del impreso de matriculación o inscripción y de la carta de pago o recibo correspondiente a cada uno de los pagos para estudios o actividades de formación. En caso de no reflejarse en el impreso de matriculación, certificado de la Universidad correspondiente indicando el número de créditos cursados y el importe de los mismos.
Original o copia compulsada de la certificación académica, con indicación de haber superado los créditos subvencionados en cursos anteriores, para las solicitudes de ayudas de matriculación en estudios universitarios.
En el caso de ayudas para las actividades a que se refiere el párrafo segundo del apartado 6 de este Anexo, original de las facturas y de los recibos que justifiquen los gastos de desplazamiento, alojamiento y manutención. Estos justificantes se presentarán en el mismo orden que hayan sido relacionados en el Anexo II.c y sus importes deberán coincidir con el detalle del mismo Anexo. En el caso de desplazamientos realizados en vehículo propio presentará autoliquidación según Anexo II.d.
Conceptos subvencionables y cuantías:
- Para la realización de estudios universitarios la ayuda económica cubrirá los gastos de matriculación, por un importe máximo equivalente a 30 créditos. Se deberán especificar las asignaturas para las que se solicita la ayuda y los créditos de cada una de ellas, mediante el impreso de matriculación o el certificado de la Universidad correspondiente.
- Para las restantes actividades de formación permanente, la ayuda económica cubrirá los gastos de inscripción o matrícula en la actividad. Cuando la actividad se realice fuera de la localidad del centro de trabajo de la persona solicitante, se podrán subvencionar además los gastos ocasionados por desplazamiento, manutención y alojamiento que se justifiquen documentalmente. En cualquier caso, los gastos de desplazamiento, manutención y alojamiento no podrán superar las cantidades establecidas en la Orden de 8 de marzo de 2005, por la que se aprueba el baremo para la remuneración del personal dependiente de la Consejería que colabore y participe en actividades de formación.
- Para las ayudas de esta modalidad se establecen los siguientes límites:

a) Actividades realizadas en la Comunidad Autónoma de Andalucía, hasta 450 euros.
b) Actividades realizadas fuera de la Comunidad Autónoma de Andalucía y dentro del territorio español, hasta 600 euros.
c) Actividades realizadas en el extranjero, hasta 1.200 euros.

A cada solicitante únicamente le podrá ser concedida una ayuda por modalidad, estudios universitarios y actividades de formación, con un límite máximo de 1.200 euros por convocatoria anual.

La Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado establecerá, para cada convocatoria, la distribución porcentual de la cantidad total asignada al correspondiente ejercicio económico entre las diferentes actividades de formación susceptibles de ayuda.

Criterios de valoración y baremo:
- Para la matriculación de estudios universitarios (Ver Orden).
- Para las restantes actividades de formación:

a) Por actividades relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación, la innovación educativa, la coeducación y/o el plurilingüismo: hasta 2 puntos.
b) Por la justificación del interés de las actividades realizadas para la mejora de la práctica docente: hasta 2 puntos.
c) Por la adecuada definición y concreción de líneas de mejora en la práctica docente, que, en relación con los estudios, se piensa desarrollar: hasta 2 puntos.
d) Por estar relacionadas con la especialidad, el área o el puesto de trabajo que imparte o desempeña la persona solicitante: hasta 2 puntos.
e) Por la presentación, en el transcurso de la actividad, de comunicaciones o trabajos: hasta 1 punto.
f) Por no haber recibido ayudas individuales para esta modalidad en la convocatoria anterior: hasta 1 punto.

No se asignarán ayudas a aquellas solicitudes que, tras su valoración, no alcancen una puntuación mínima de 4 puntos.

Composición de la Comisión Evaluadora: La comisión evaluadora estará presidida por la persona titular de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, o persona en quien delegue, siendo el resto de sus miembros los siguientes:

a) La persona que ostente la jefatura del servicio competente en materia de formación del profesorado.
b) Las personas titulares de las jefaturas de los Servicios de Ordenación Educativa de las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, o las personas en quienes deleguen.
c) Una persona funcionaria de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, que actuará como secretario o secretaria.

Así mismo, en cada Delegación Provincial de la Consejería de Educación se constituirá una subcomisión provincial de valoración, que estará presidida por la persona titular de dicha Delegación, o persona en quien ésta delegue, y que estará formada por los siguientes miembros:

a) La persona titular de la jefatura del Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Provincial.
b) Los directores y directoras de los centros del profesorado de la provincia.
c) Dos docentes con destino en centros educativos de la provincia de cualquiera de los niveles de enseñanza dependientes de esta Consejería, que no participen en la convocatoria, designados por el Delegado o la Delegada Provincial.
d) El Coordinador o la Coordinadora Provincial de Formación del Profesorado, que actuará como Secretario o Secretaria de la Comisión.
e) A las sesiones de dicha Comisión podrá asistir como observadora, con voz pero sin voto, una persona representante de cada una de las organizaciones sindicales con representación en la Junta de Personal de la provincia.

Entre las funciones que realiza la subcomisión se encuentran: Elaborar los listados de admitidos y excluidos en el procedimiento, indicando expresamente, en cada caso, la causa o causas de exclusión. Estudiar las alegaciones presentadas a los listados de admitidos y excluidos realizadas por las personas solicitantes. En caso de ser admitidas se valorará la solicitud e incluirá en los listados que se deberán remitir a la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado. Valorar las solicitudes presentadas de acuerdo con los criterios que se establecen en el apartado 7 del presente Anexo. Requerir a las personas participantes en la convocatoria la documentación que resulte necesaria para la correcta valoración de cada expediente… (Ver Orden)

Elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos.

Está destinado para el profesorado que presta servicios en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en los equipos de orientación educativa, en los equipos técnicos provinciales de orientación educativa y profesional y en el sistema andaluz de formación permanente del profesorado, así como los coordinadores y coordinadoras provinciales y regionales de los diferentes planes, programas o actividades educativas y los inspectores e inspectoras de educación.

Los órganos gestores de los proyectos para la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos son los siguientes:

Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación:

– Mejora de la convivencia escolar.

– Atención educativa del alumnado inmigrante.

– Atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

– Compensación educativa y solidaridad.

– Orientación educativa.

Dirección general de Ordenación y Evaluación Educativa:

– Fomento del plurilingüismo.

Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente:

– Acogida del alumnado inmigrante adulto, mantenimiento de su cultura de origen y aprendizaje del español como lengua extranjera.

Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado:

– Igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

– Innovación educativa.

Objetivos de la subvención:

Fomentar la participación del profesorado en la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos relacionados con los diferentes ámbitos recogidos en la letra c) del artículo 2 de la presente Orden.
Difundir los materiales curriculares y recursos didácticos elaborados por el profesorado para su conocimiento y la divulgación de las buenas prácticas que éstos representan.
Facilitar al profesorado la elaboración de materiales y recursos adecuados a las características concretas de su alumnado.

Naturaleza de la actividad:

Elaboración de materiales curriculares o recursos didácticos destinados a cualquiera de los niveles de enseñanza no universitaria y que versen sobre el ámbito que corresponda a la convocatoria elegida. En los ámbitos que se recogen a continuación se incidirá en los siguientes aspectos:

a) Mejora de la convivencia escolar:

– Enseñanza del aprendizaje de una ciudadanía democrática: formación en la participación activa, normas democráticas y valores compartidos.
– Estrategias para la enseñanza de habilidades sociales y comunicativas: organización de actividades de formación en estrategias de mediación y regulación de conflictos.
– Planes de prevención de la violencia, con especial énfasis en las posibles estrategias de aprendizajes cooperativos en el aula, educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia.
– Actuaciones relacionadas con la promoción, divulgación y desarrollo de la cultura de paz.

b) Atención educativa del alumnado inmigrante:

– Enseñanza del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la consiguiente adecuación al currículum integrado de las lenguas y al Marco Común Europeo de referencia para las lenguas.
– Estrategias para la enseñanza de las diferentes áreas del currículo al alumnado inmigrante con desconocimiento del español.
– Planes de acogida del alumnado inmigrante, con especial énfasis en las posibles adaptaciones curriculares.
– Actuaciones para la divulgación y el mantenimiento de las diferentes culturas de origen del alumnado inmigrante.

c) Acogida del alumnado inmigrante adulto, mantenimiento de su cultura de origen y aprendizaje del español como lengua extranjera:

Integración, con garantías de igualdad, de la población inmigrante en la sociedad andaluza.
Conocimiento y uso básico de la lengua española.

d) Innovación educativa.

Elaboración de materiales educativos, en soporte impreso, audiovisual o informático, que favorezcan procesos de reflexión, cambio y mejora en la práctica docente para el desarrollo del currículo en los centros. Asimismo deberán atender objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y/o criterios de evaluación de carácter innovador relacionados con el desarrollo de materias y áreas del currículo.

e) Igualdad entre hombres y mujeres

Actuaciones que contribuyan al conocimiento y uso de un lenguaje no sexista.

Propuestas didácticas que muestren una presencia equilibrada de hombres y mujeres.
Contenidos y actividades dirigidos a visibilizar la contribución de las mujeres al desarrollo y progreso de nuestra sociedad.
Estrategias para la enseñanza de los conocimientos y habilidades necesarios relacionados con las responsabilidades familiares y cuidados de las personas.

Los materiales o recursos didácticos elaborados al amparo de la presente Orden deberán ser originales o, en su defecto, contar con autorización expresa de sus autores para la utilización de los textos, imágenes o recursos multimedia que aparezcan en ellos.

El contenido de los materiales y recursos didácticos elaborados al amparo de la presente Orden deberá carecer de estereotipos sexistas y discriminatorios, y fomentará una igual valoración de las personas independientemente de su sexo, raza, religión y origen social o geográfico.

Documentación específica a aportar. Proyecto para la elaboración de materiales y recursos didácticos, conforme al modelo que se adjunta como Anexo V y que estará disponible en las direcciones de internet a las que hace referencia el artículo 5.1 de la presente Orden.

En el supuesto de que la documentación se presente en papel el proyecto se imprimirá por una sola cara y se acompañará de una copia en soporte informático, con una etiqueta identificativa que incluya el título del trabajo.

Concepto, subvenciones y cuantía. Se consideran subvencionables las siguientes:

Adquisición de material fungible, incluido material bibliográfico y publicaciones en soporte magnético, para su uso y consumo durante la realización del proyecto.
Desplazamiento, manutención y alojamiento para la realización de reuniones y demás actividades contempladas en el proyecto.
Contratación de servicios de asesoramiento o asistencia técnica externa, necesaria para la obtención de medios o recursos para el desarrollo del material, siempre que ello no suponga la subcontratación mayoritaria a terceros de las actividades a realizar. En este caso, sólo se podrá subcontratar hasta un máximo del 50% del importe total de la actividad subvencionada.
Y, en ningún caso, podrán subcontratarse actividades que, aumentando el coste de la actividad subvencionada, no aporten valor añadido al contenido de la misma ni tampoco realizar subcontrataciones con personas o entidades que se encuentren recogidas en el artículo 29.7 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre.

No será subvencionable, en ningún caso, la adquisición de material que tenga la consideración de inventariable.

La cuantía máxima de la subvención será de 4.500 euros por proyecto, pudiendo alcanzar hasta el 100% del coste total del mismo.

Criterios de valoración:

a) Interés educativo del material propuesto, atendiendo especialmente al carácter innovador e integrador del mismo, a su fundamentación pedagógica y a su coherencia con los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de las enseñanzas del currículo en Andalucía.
b) Calidad técnica del proyecto en cuanto al rigor en su diseño y planificación, la adecuación del material al soporte o soportes formulado, primando en su confección criterios de calidad e incorporando procedimientos de validación de su utilidad o eficacia didáctica en la práctica.
c) Grado de aplicabilidad, adaptación y generalización del material a preparar a otros centros y contextos educativos.
d) Viabilidad del proyecto de acuerdo con el grado de dificultad de su ejecución, las posibilidades reales del profesorado participante y la adecuación del presupuesto.

(Para la Baremación y la composición de la Comisión Evaluadora, ver Orden)

Diseño de recursos educativos digitales aptos para su utilización en red.

Destinado al profesorado que presta servicios en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en los equipos de orientación educativa, en los equipos técnicos provinciales de orientación educativa y profesional y en el sistema andaluz de formación permanente del profesorado, así como los coordinadores y coordinadoras provinciales y regionales de los diferentes planes, programas o actividades educativas y los inspectores e inspectoras de educación.

Lo gestiona la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

Objetivo de la subvención. Subvencionar proyectos para el diseño de recursos educativos digitales de apoyo al desarrollo del currículum en los centros, aptos para su utilización en red.

Naturaleza de la actividad subvencionable.

Diseño de recursos educativos digitales que tengan en cuenta sus posibilidades de aprovechamiento didáctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje en cuanto a:

El carácter multimedia de los contenidos hace posible la comunicación multisensorial.
La interactividad permite al alumnado el desarrollo de itinerarios de aprendizaje propios a partir de un proceso genérico y favorece la motivación al obtenerse retroalimentación sobre las acciones realizadas.
La flexibilidad de los contenidos educativos digitales hace posible su modificación para una adaptación más eficaz a determinados objetivos, usuarios y usuarias, situaciones y modelos de explotación y la reutilización en distintos contextos y modelos de aprendizaje.

Los materiales didácticos elaborados al amparo de la presente Orden deberán ser originales o, en su defecto, contar con autorización expresa de sus autores para la utilización de los textos, imágenes o recursos multimedia que aparezcan en ellos.

El contenido de los materiales didácticos elaborados al amparo de la presente Orden deberá carecer de estereotipos sexistas y discriminatorios, y fomentará una igual valoración de las personas independientemente de su sexo, raza, religión y origen social y geográfico.

Documentación específica a aportar.

Proyecto para el diseño de recursos educativos digitales, conforme al modelo que se adjunta como Anexo V, y que estará disponible en las direcciones de internet a las que hace referencia el artículo 5.1 de la presente Orden. En el supuesto de que la documentación se presente en papel el proyecto se imprimirá por una sola cara y se acompañará de una copia en soporte informático, con una etiqueta identificativa que incluya el título del trabajo.

Conceptos subvencionables y cuantía.

Podrán ser objeto de subvención de los proyectos presentados los conceptos que tengan la consideración de gastos corrientes derivados de la realización de aquellos, tales como:

Adquisición de material fungible, incluido material bibliográfico y publicaciones en soporte magnético, para su uso y consumo durante la realización del proyecto.
Desplazamiento, manutención y alojamiento para la realización de reuniones y demás actividades contempladas en el proyecto.

No será subvencionable, en ningún caso, la adquisición de material que tenga la consideración de inventariable, ni se podrán incluir gastos destinados a pagar horas de dedicación o trabajo del profesorado que elabora los materiales.

La cuantía máxima de la subvención será de 2.000 euros por proyecto, pudiendo alcanzar hasta el 100% del coste total del mismo.

Criterios de valoración de los proyectos. Los proyectos presentados serán valorados de acuerdo los siguientes criterios:

a) Carácter innovador y posibilidades de mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a propiciar. Propuestas que se hacen para el fomento del aprendizaje activo, significativo, relevante y contextualizado, el trabajo cooperativo, la búsqueda de información y la resolución de problemas.
b) Rigor, coherencia y profundidad de los distintos apartados del proyecto.
c) Interés, relevancia, y oportunidad de los proyectos presentados para el desarrollo del currículum.
d) Adecuación los proyectos presentados que se van a desarrollar para atender al alumnado con necesidades educativas especiales.
e) Tratamiento que la educación en valores tiene en los proyectos y su adaptación a la nueva realidad multicultural de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
f) Propuesta concreta, a modo de ejemplo, de los escenarios o ambientes que pueden acompañar al contenido y actividades que figuran en el proyecto.

Para el desarrollo de los puntos baremación, composición de la Comisión Evaluadora y plazo de entrega ver Orden.

Con la Orden del 23 de octubre de 2007, se modifica la de 20 de junio de 2007, por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas para la elaboración de materiales curriculares y para el desarrollo de actividades de formación y de investigación educativa dirigidas al profesorado de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, a excepción de los universitarios, en los apartados referidos a cuantías económicas. Ver Orden.
Decreto 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía.

El objeto del presente Decreto es regular el depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el procedimiento de selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía.

Se entiende por libro de texto el material curricular destinado a ser utilizado por el alumnado, que desarrolla de forma completa el currículo establecido en la normativa vigente en la Comunidad Autónoma de Andalucía para el área, materia, módulo o ámbito que en cada curso, ciclo o etapa educativa corresponda.

Formato de los libros de texto.

Los libros de texto podrán estar editados en formato impreso o en formato digital y, en ningún caso, contendrán elementos que precisen de licencias de terceros para su uso o acceso a los contenidos que se incluyan.

Los libros de texto en formato impreso no contendrán apartados destinados al trabajo personal del alumnado que impliquen su manipulación, ni espacios expresamente previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar, excepto los destinados a la educación infantil y al primer ciclo de la educación primaria.

El formato de los libros de texto en su edición digital se ajustará, en cuanto al uso de software libre en el entorno educativo, al equipamiento instalado en los centros educativos andaluces, garantizando de esta forma su compatibilidad con las tecnologías de la información de las que se dispone en los mismos.

Los libros de texto en formato digital distribuidos on line, de acuerdo con lo que se regule mediante Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación a tales efectos, deberán contener material de apoyo en soporte físico o material descargable en un ordenador personal que facilite al alumnado el desarrollo de actividades del currículo establecido para el área, materia, ámbito o módulo correspondiente, que no requiera conexión a redes externas de comunicación.

Contenidos curriculares de los libros de texto.

Los libros de texto deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades del alumnado y al currículo aprobado por la Administración educativa.

Los libros de texto reflejarán y fomentarán el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales y estatutarios, así como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo; en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre; en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, y en las Leyes andaluzas 17/2007, de 10 de diciembre; 12/2007, de 26 de noviembre y 13/2007, de 26 de noviembre.

Específicamente, los libros de texto incluirán contenidos y actividades relacionados con la educación en valores y la cultura andaluza a las que se refieren los artículos 39 y 40, respectivamente, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

Registro de libros de texto de la Comunidad Autónoma de Andalucía: El Registro de libros de texto de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en adelante, el Registro, es el instrumento de ordenación y publicidad de la Administración de la Junta de Andalucía en el que se inscriben los libros de texto para su utilización en los centros docentes andaluces.

La publicidad de los datos contenidos en el Registro tendrá el alcance y los límites previstos en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y demás disposiciones dictadas en su desarrollo, así como en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

El Registro dependerá de la Consejería competente en materia de educación y se adscribirá a la Dirección General con competencias en materia de supervisión y registro de libros de texto, a la que corresponderá la gestión del mismo.

Estructura y contenido del Registro. La Consejería competente en materia de educación determinará las características técnicas del sistema informático que servirá de soporte al Registro, así como la organización y estructura básicas y el régimen de funcionamiento de ficheros que considere más adecuado para el cumplimiento de sus fines.

La creación, modificación o supresión de los ficheros a los que se refiere el apartado anterior se realizará cumpliendo con los requisitos y condiciones establecidos por la normativa de protección de datos de carácter personal.

Serán objeto de inscripción en el Registro los siguientes datos básicos relativos a los libros de texto: a) Título. b) Autoría. c) Editorial. d) Área, materia, módulo, familia profesional o ámbito. e) Etapa, ciclo y curso. f) ISBN.

Además de los datos básicos expresados en el apartado anterior, podrán ser objeto de inscripción cuantos datos se estimen necesarios para el mejor funcionamiento del Registro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine mediante Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Colaboración con el Sistema Estadístico y Cartográfico de Andalucía.

Se establecerán los mecanismos de coordinación necesarios entre la Consejería competente en materia de educación y el Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía para facilitar el aprovechamiento de la información contenida en el Registro para la elaboración de las estadísticas oficiales.

La Consejería competente en materia de educación podrá comunicar a otros organismos o Administraciones Públicas los datos contenidos en el Registro para la elaboración de las estadísticas oficiales sin precisar el consentimiento de las personas afectadas, de acuerdo con lo establecido en el artículo 11.2.e) de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre.

Los datos procedentes del Registro que se utilicen en la confección de las estadísticas oficiales quedarán sometidos a la preservación del secreto estadístico, en los términos establecidos en los artículos 9 al 13 y 25 de la Ley 4/1989, de 12 de diciembre, de Estadística de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Unidad Estadística de la Consejería competente en materia de educación participará en el diseño y, en su caso, implantación de los ficheros del Registro que recojan información susceptible de explotación estadística.

Solicitud de inscripción, renovación o modificación en el Registro.

Las editoriales cumplimentarán la solicitud de inscripción, renovación o modificación de los libros de texto en el Registro con arreglo al modelo que se establezca mediante Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Deberá estar dirigida a la persona titular de la Dirección General competente en materia de supervisión y registro de libros de texto y estará disponible, asimismo, en las direcciones oficiales de internet de la Administración de la Junta de Andalucía y de la citada Consejería.

Las solicitudes podrán presentarse:

a) Con carácter preferente, en el Registro General de la Consejería competente en materia de educación o en los registros generales de sus Delegaciones Provinciales.
b) En el buzón de documentos de las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de administración pública, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 19 del Decreto 204/1995, de 29 de agosto, por el que se establecen medidas organizativas para los servicios administrativos de atención directa a los ciudadanos.
c) En cualquiera de las oficinas y registros descritos en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, así como en el artículo 82 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía. d) Por medios electrónicos, de acuerdo con lo establecido en la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los Servicios Públicos, en el artículo 83 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, así como en el resto de normativa en vigor por la que se regula el derecho de las ciudadanas y los ciudadanos a presentar solicitudes por esta vía.

Depósito de ejemplares de los libros de texto.

Las solicitudes de inscripción, renovación o modificación en el Registro se acompañarán de un ejemplar del libro de texto correspondiente, que quedará en depósito en la sede de la Consejería competente en materia de educación.
Las editoriales que presenten la solicitud de forma electrónica podrán entregar el ejemplar del libro de texto, si este no está editado en soporte electrónico, en cualquiera de los lugares citados en los párrafos a), b) y c) del artículo 8.2, haciendo constar en la solicitud de inscripción esta circunstancia, así como el lugar escogido para la entrega.
Las editoriales podrán solicitar la devolución de los ejemplares dejados en depósito, una vez concluido el período de vigencia de la inscripción del libro de texto al que se refiere el artículo 12.1. El plazo para solicitar la devolución será de tres meses, contados desde la fecha de finalización del citado período de vigencia. Transcurrido dicho plazo sin que se haya solicitado la devolución, el ejemplar del libro de texto depositado pasará a ser propiedad de la Consejería competente en materia de educación.

Subsanación de las solicitudes de inscripción, renovación o modificación. Si la solicitud presentada estuviese incompleta o no se hubiese realizado el depósito al que se refiere el artículo 9, se requerirá a la editorial solicitante, a fin de que, de conformidad con lo establecido en el artículo 71 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, subsane la falta o realice el depósito correspondiente en el plazo de diez días. Si no lo hiciera, se tendrá por desistida la petición, previa resolución que deberá ser dictada en los términos previstos en el artículo 42 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

Instrucción y resolución de los procedimientos.

Corresponde a la Dirección General con competencias en materia de supervisión y registro de libros de texto, la instrucción de los procedimientos de inscripción, renovación o modificación de los libros de texto en el Registro. Las correspondientes resoluciones serán dictadas por la persona titular de la citada Dirección General previa audiencia de las personas o entidades interesadas por un plazo de quince días.

La resolución será denegatoria en el supuesto de que el material para el que se solicita la inscripción, renovación o modificación no se ajuste a la definición de libro de texto recogida en el artículo

En este supuesto, se devolverá de oficio a la editorial interesada el ejemplar dejado en depósito de conformidad con lo dispuesto en el artículo 9.

El plazo máximo para dictar la correspondiente resolución de las solicitudes de inscripción, renovación o modificación de los libros de texto y notificarla a la editorial interesada será de dos meses contados desde la fecha en que la solicitud haya tenido entrada en el registro del órgano competente para su tramitación. Si transcurrido dicho plazo no se hubiera dictado y notificado resolución expresa, la editorial interesada podrá entenderla estimada por silencio administrativo.

Vigencia de la inscripción en el Registro.

La inscripción de los libros de texto en el Registro tendrá una vigencia de cuatro cursos escolares completos contados a partir del siguiente al de la fecha en que se realizó dicha inscripción. Durante el último curso del período de vigencia, se podrá solicitar la renovación de la inscripción para un nuevo período de cuatro años, de acuerdo con lo que se establezca mediante Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Durante el período de vigencia de la inscripción en el Registro, los libros de texto en formato impreso no podrán ser modificados.

En el caso de que se produzcan modificaciones en los libros de texto en formato digital, estas serán comunicadas por la editorial responsable a la Dirección General competente en materia de supervisión y registro de libros de texto, en un plazo máximo de treinta días contados desde el momento en que esta modificación esté operativa para las personas usuarias del libro de texto en cuestión. En ningún caso se podrán modificar, durante el período de vigencia de la inscripción en el Registro, los datos básicos contemplados en el artículo 6.3.

Bajas en el Registro. Causas de baja en el Registro.

Los libros de texto causarán baja en el Registro por alguno de los siguientes motivos:

a) Finalización del período de vigencia de la inscripción sin que se haya solicitado la renovación de la misma.
b) Cambio o supresión del currículo del área, materia, módulo o ámbito a que se refiere el libro de texto en los planes de estudio vigentes.
c) Inadaptación del libro de texto a lo recogido en el artículo

Baja en el Registro por finalización del período de vigencia o por cambio o supresión de los currículos educativos.

El procedimiento de baja en el Registro en los supuestos contemplados en los párrafos a) y b) del artículo 13, se iniciará en el plazo de un mes desde que se haya cumplido el período de vigencia de la inscripción del libro de texto en cuestión o se haya producido el correspondiente cambio o supresión del currículo, previa audiencia de las personas o entidades interesadas por un plazo de quince días.

La resolución de baja, que será motivada, deberá dictarse por la persona titular de la Dirección General competente en materia de supervisión y registro de libros de texto y notificarse en el plazo máximo de dos meses contados desde la fecha del acuerdo de inicio del procedimiento. Baja de oficio por inadaptación de los contenidos.

En el caso de que, como consecuencia de la supervisión a la que se refiere el Capítulo III o por cualquier otro medio, se tengan indicios de que el contenido de un libro de texto inscrito en el Registro no se adapta a lo recogido en el artículo 4, la Dirección General competente en materia de supervisión y registro de libros de texto solicitará el correspondiente informe técnico de la inspección educativa.

A la vista del informe al que se refiere el apartado anterior, la Dirección General competente en materia de supervisión y registro de libros de texto comunicará, en su caso, a la editorial interesada, la inadaptación de los contenidos del libro de texto, especificando de manera precisa las faltas de adaptación observadas y otorgando un plazo de quince días para el trámite de audiencia.

La resolución de baja por inadaptación de los contenidos será motivada y deberá dictarse por la persona titular de la Dirección General competente en materia de supervisión y registro de libros de texto y notificarse en el plazo máximo de dos meses, contados desde la fecha del acuerdo de inicio del procedimiento. Así mismo, se publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

Supervisión de los libros de texto:

La supervisión de los libros de texto constituirá parte del proceso ordinario de inspección que ejerce la Consejería competente en materia de educación sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, y en la demás normativa específica de aplicación a la que se refiere el artículo 4.

La planificación del proceso de supervisión de los libros de texto quedará establecida en el Plan General de Actuación de la inspección educativa. Los Planes Provinciales de Actuación de la inspección educativa desarrollarán y concretarán, para su ámbito provincial, las actuaciones y líneas de trabajo en esta materia.

Si se detectase en algún libro de texto inscrito en el Registro contenidos presuntamente constitutivos de delito, la Consejería con competencias en materia de educación, además de dar cuenta del hecho a la autoridad penal competente, iniciará el procedimiento de baja del libro de texto en el Registro al que se refiere el artículo 15 y, como medida cautelar, lo comunicará a los centros docentes que lo tengan seleccionado para que eviten su uso hasta que se resuelvan los procedimientos.

Selección de libros de texto por los centros docentes

Los centros docentes públicos y privados realizarán la selección de sus libros de texto de entre los inscritos en el Registro regulado en el Capítulo II.

Los centros docentes sostenidos con fondos públicos deberán exponer en el tablón de anuncios, durante el mes de junio de cada año, la relación de libros de texto para el curso siguiente, especificando el curso, ciclo, etapa, área, materia, ámbito o módulo, título del libro, autor o autora, editorial e ISBN.

Procedimiento de selección de los libros de texto en los centros docentes públicos.

En los centros docentes públicos, los libros de texto deberán ser aprobados por el Consejo Escolar, a propuesta de los órganos competentes de coordinación didáctica que en cada caso corresponda.

De la reunión que celebren los órganos competentes de coordinación didáctica para la propuesta de selección de libros de texto, se levantará el acta correspondiente en la que, además de indicar los libros propuestos, se hará constar la coherencia entre los libros de texto elegidos y los aspectos técnico-pedagógicos recogidos en el proyecto educativo del centro, así como cuantos otros asuntos de su ámbito de competencias se estimen considerar.

El Consejo Escolar de los centros públicos aprobará la propuesta realizada por los órganos de coordinación didáctica una vez comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido en este artículo, levantando el acta correspondiente.

La aprobación por el Consejo Escolar de esta propuesta se realizará antes del 31 de mayo del curso anterior a aquel en el que se pretenda implantar el nuevo libro de texto.

Vigencia de la selección de los libros de texto en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. La vigencia mínima de la selección de los libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos en los centros docentes públicos y privados concertados.

La vigencia de la selección de los libros de texto en formato digital estará en función del tiempo establecido en la correspondiente licencia de acceso y uso.

Durante el período de vigencia de la selección de los libros de texto en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, estos no podrán ser sustituidos por otros, salvo que hayan causado baja en el Registro por los motivos recogidos en los párrafos b) o c) del artículo 13. 4. Durante el período de vigencia mínima de la selección de libros de texto por los centros docentes, las editoriales garantizarán la disponibilidad de ejemplares en el mercado.

Orden de 7 de diciembre de 2011, por la que se regulan determinados aspectos del depósito y el registro de libros de texto de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se modifica el punto de la finalidad del registro de los libros de textos de esta manera: “La finalidad del Registro será la de inscribir los libros de texto que se encuentran a disposición de los centros docentes andaluces para su uso. El Registro dependerá de la Consejería competente en materia de educación y se adscribirá a la Dirección General con competencias en materia de supervisión y registro de libros de texto, a la que corresponderá la gestión del mismo”. El contenido del registro: “se ajustan a la definición de libro de texto contemplada en el artículo 2 del Decreto 227/2011, de 5 de julio”.

“Las editoriales podrán solicitar certificaciones oficiales en la que se haga constar que libros de texto concretos pertenecientes a su editorial están incluidos en el Registro”.

Se modifica también el punto de la organización, estructura básica y régimen de funcionamiento del Registro: “El Registro tendrá soporte informático, estará ubicado en el sistema de información Séneca y podrá consultarse desde la página web de la Consejería competente en materia de educación. Los ficheros serán individuales para cada libro de texto y contendrán los siguientes datos básicos, según lo establecido en el artículo 6.3 del Decreto 227/2011, de 5 de julio: título, autoría, editorial, área, materia, módulo, familia profesional o ámbito, etapa, ciclo y curso, e ISBN/EAN. Además de los datos básicos expresados en el apartado anterior, podrán ser objeto de inscripción los siguientes datos: año del depósito legal, lugar, número y año de edición, fecha de inscripción, fecha de inicio de la vigencia, fecha de fin de la vigencia, modo de distribución o soporte, URL, soporte del material de apoyo al libro digital distribuido on line, modificaciones realizadas, observaciones. Los datos se recogerán conforme a los requisitos y condiciones establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal y demás disposiciones dictadas en su desarrollo”.

Se modifica parcialmente el punto de solicitudes de inscripción, renovación o modificación. “Las solicitudes de inscripción, renovación o modificación se ajustarán a los modelos oficiales establecidos en los Anexos I y II, disponibles en la página web de la Consejería competente en materia de educación, así como en las direcciones oficiales de internet de la Administración de la Junta de Andalucía. Las solicitudes estarán dirigidas a la persona titular de la Dirección General con competencias en materia de supervisión y registro de libros de texto y serán suscritas por la persona titular de la editorial, si es persona física, o por sus representantes legales, si es persona jurídica, o sus respectivos apoderados en ambos casos. Las solicitudes serán individuales para cada libro de texto y deberán acompañarse de un ejemplar del mismo que quedará en depósito en la sede de la Consejería competente en materia de educación y será la versión definitiva del mismo, tal y como vaya a comercializarse”. “El trámite de depósito de los libros de texto digitales distribuidos on line se considerará efectuado con la presentación de los datos relativos a la licencia de acceso y uso otorgados por la editorial a la Administración educativa: URL, nombre de usuario y clave de acceso”. “La instrucción y resolución de los procedimientos de inscripción, renovación o modificación se ajustarán a lo establecido en el artículo 11 del Decreto 227/2011, de 5 de julio”.

Se modifica el punto lugar y plazo de presentación de las solicitudes: “Las solicitudes de inscripción, renovación o modificación podrán presentarse en cualquiera de los lugares previstos en el artículo 8.2 del Decreto 227/2011, de 5 de julio. Las solicitudes de inscripción de libros de texto en el Registro podrán realizarse durante todo el año. Las solicitudes de renovación para un nuevo período de cuatro cursos escolares podrán presentarse durante el último curso de vigencia de la inscripción en el Registro. Las solicitudes de modificación relativas a los libros digitales se presentarán en un plazo máximo de treinta días contados desde el momento en que esta modificación esté operativa para las personas usuarias del libro de texto en cuestión, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12.3 del Decreto 227/2011, de 5 de julio”.

El punto de vigencia de la inscripción de los libros de texto en el Registro, queda de la siguiente manera: “La vigencia de la inscripción de los libros de texto en el Registro será de cuatro cursos escolares completos. La vigencia de los libros de texto en el Registro se hará efectiva desde el inicio del curso escolar siguiente a aquél en el que se realice la inscripción, lo que será tenido en cuenta por los centros docentes para llevar a cabo la selección a la que se refiere el Capítulo IV del Decreto citado. “Las editoriales únicamente podrán solicitar la renovación de los libros de texto durante el último curso de vigencia de su inscripción. Las modificaciones que se realicen en los libros de texto digitales no afectarán al período de vigencia de los mismos”. En el artículo que trata las licencias de acceso y uso para los libros de texto digitales distribuidos on line, se redacta de la siguiente manera: “Las licencias de acceso y uso de los libros de texto distribuidos on line proporcionadas a la Administración educativa serán de uso exclusivo de ésta y solo podrán ser utilizadas por el personal encargado del Registro para las tareas de registro y supervisión de los libros de texto. La duración de las licencias de acceso y uso de los libros de texto distribuidos on line proporcionadas a la Administración educativa será de cuatro cursos escolares a contar desde el siguiente a aquél en el que se solicite la inscripción o renovación”. “Las licencias de acceso y uso de los libros de texto distribuidos on line otorgadas al alumnado se ajustarán a lo establecido en materia de protección de datos de carácter personal en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y demás disposiciones dictadas en su desarrollo”.

En cuanto al material de apoyo a los libros de texto distribuidos on line se establece que “Las editoriales acompañarán la solicitud de inscripción, renovación o modificación de los libros de texto distribuidos on line del material de apoyo al que se refiere el artículo 3.4 del Decreto 227/2011, de 5 de julio, ya sea depositando un ejemplar en cualquier tipo de soporte físico en la sede de la Consejería competente en materia de educación o mediante especificación de la URL de descarga en el impreso oficial. El material de apoyo será parte integrante del libro de texto distribuido on line, ajustándose el uso del mismo a la duración de las licencias otorgadas a los centros. Las tareas y actividades recogidas en este material estarán dirigidas a cada una de las unidades de las que se compone el libro de texto al que acompañan y facilitarán al alumnado el desarrollo del currículo establecido para el área, materia, ámbito o módulo correspondiente”.

Campo ISBN/EAN: El Registro de libros de texto contemplará tanto el ISBN-10 de los libros de texto publicados con anterioridad al año 2007, como su conversión al formato ISBN-13 (EAN), con el fin de adaptarse a la normativa vigente sobre este código y facilitar la búsqueda de libros de texto a las personas usuarias. Para los libros publicados con posterioridad al año 2007, únicamente se completará el campo ISBN-13.

Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y Equidad sobre el Programa de Gratuidad de Libros de Texto para el curso escolar 2018/19. En estas instrucciones destacan las siguientes afirmaciones:
- Es objetivo del Programa de Gratuidad de Libros de Texto de la Junta de Andalucía educar al alumnado desde el ámbito escolar y familiar en la importancia de cuidar el material escolar y de valorar la inversión realizada en su educación, fomentando prácticas de equidad y valores de corresponsabilidad, solidaridad y desarrollo sostenible, y en el cuidado de un bien colectivo como son los libros de texto, siendo además un importante apoyo económico que supone para las familias.
- Asimismo, será beneficiario del Programa el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (N.E.A.E) que esté matriculado en los cursos del período de Formación Básica de carácter obligatorio a que se refiere el artículo 30 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
- El Programa de Gratuidad de Libros de Texto en Andalucía atiende a la totalidad de las necesidades económicas de las familias para los gastos en libros de texto como materiales curriculares completos y suficientes para el alumnado.
- Los libros de texto en formato impreso no contendrán apartados destinados al trabajo personal del alumnado que impliquen su manipulación, ni espacios expresamente previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar, excepto los destinados a los cursos primero y segundo de la Educación Primaria.
- El formato de los libros de texto en su edición digital, se ajustará, en cuanto al uso de software libre en el entorno educativo, al equipamiento instalado en los centros docentes andaluces, garantizando de esta forma su compatibilidad con las tecnologías de la información de las que se dispone en los mismos.
- La elaboración de materiales curriculares constituye una de las tareas que desarrolla el profesorado como complemento y concreción última del proyecto curricular elaborado por los centros, de acuerdo con la autonomía pedagógica de los mismos. A efectos del Programa de Gratuidad, se consideran materiales curriculares de elaboración propia los diseñados por los equipos de profesores y profesoras o por otros profesionales de la enseñanza, en soporte impreso, audiovisual o digital, para el desarrollo curricular completo de asignaturas, áreas o materias. Asimismo, se entiende por materiales curriculares de uso común aquellos materiales, en cualquier medio o soporte, de uso compartido por el alumnado y, en su caso, por el profesorado. Dichos materiales deberán perseguir la consecución de los objetivos pedagógicos previstos en el proyecto educativo, el proyecto curricular y la programación de ciclo o aula. En este sentido, los Centros Docentes podrán optar, de acuerdo con su proyecto curricular, por la utilización de materiales curriculares de elaboración propia o materiales curriculares de uso común, en sustitución del libro de texto para cada materia o asignatura, de conformidad con las disposiciones adicional cuarta y quinta de la Orden de 27 de abril de 2005. Los centros que opten por utilizar materiales curriculares de elaboración propia en sustitución del libro de texto, a los que se refiere la Orden de 27 de abril de 2005, lo indicarán en el Sistema de Información Séneca, regulado por el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz. Igualmente deberán presentar su proyecto de trabajo y solicitar la autorización de acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 2 de septiembre de 2005, por la que se establecen los criterios y normas sobre homologación de materiales curriculares para uso en los centros docentes de Andalucía. En el caso de que estos materiales se desarrollen en soportes digitales, se utilizarán los repositorios que la Consejería de Educación pone a disposición de la comunidad educativa permitiendo su uso y adaptación de forma que puedan ser accesibles en plataformas virtuales y difundidas por Internet para ser utilizados por otro alumnado en años académicos sucesivos.
Recomendaciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y Equidad y de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre los criterios para la elaboración de los libros de texto y de materiales curriculares sin prejuicios sexistas y discriminatorios. Tienen por objeto difundir criterios para la elaboración de los libros de texto y de materiales curriculares en cualquiera de sus formatos y soportes, con objeto de que se ajusten a los principios igualitarios de coeducación y no reproduzcan prejuicios culturales o estereotipos sexistas o discriminatorios, eviten modelos que reflejen situaciones de desigualdad, contribuyan a la erradicación de la violencia de género y pongan especial cuidado en la visibilización de la diversidad sexual y de género y de modelos de familias, así como en la aportación de las mujeres al desarrollo de las sociedades y la cultura.

Criterios para la elaboración de libros de texto y de materiales curriculares. En aplicación de la normativa vigente, en la elaboración de los libros de texto y materiales curriculares para su utilización en centros docentes de Andalucía, se considerarán los siguientes criterios en función de la materia tratada:

Eliminación de cualquier situación de sexismo o machismo encubierto que presente a las personas como inferiores o superiores en dignidad humana en función de su sexo o como meros objetos sexuales o de consumo, así como de aquellas situaciones que justifiquen, banalicen o inciten a la violencia contra las mujeres.
Utilización de un lenguaje inclusivo y no sexista que nombre y visibilice de forma equitativa a hombres y a mujeres, evitando la utilización del masculino genérico para incluir al hombre y a la mujer.
En los casos que incluyan imágenes, respeto y reflejo de la diversidad humana tanto cuantitativa como cualitativamente. Cuidado de la presencia equilibrada de niñas y niños, de hombres y de mujeres y de la diversidad de personas en cuanto a edad, vestimenta, prácticas sociales y profesionales, aspecto físico, origen étnico o cultural, o identidad sexual.
Visibilización y reconocimiento de diversos modelos de familias (nuclear, monoparental, extensa, homoparental u otros tipos de familias), evitando las discriminaciones y fomentando las relaciones igualitarias y el respeto a la libertad personal. Visibilización de personas en diversas actividades y actitudes sin estereotipos de género. Asimismo, tratamiento adecuado de aspectos de diseño gráfico como el uso no diferenciado de colores, tamaños de imágenes, encuadres y planos a la hora de representar a hombres y mujeres.
Análisis de las causas de la ausencia de las mujeres en algunos ámbitos. Valoración y visibilización de las aportaciones de las mujeres, singulares y anónimas a los distintos campos de la actividad humana, así como del trabajo que tradicional e históricamente ha realizado la mujer y su contribución al desarrollo de las sociedades. En situaciones de pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios en función del sexo, tratamiento crítico sobre los modelos que representan, los valores que transmiten y su repercusión en los modelos sociales.
Tratamiento similar de los datos biográficos de hombres y de mujeres así como tratamiento equitativo de sus descubrimientos y aportaciones, acordes a la importancia de los mismos y con independencia del sexo de quienes los aportan, mostrando las aportaciones de las mujeres en los distintos ámbitos sociales y culturales a lo largo de la Historia e incorporándolas a los contenidos de las distintas áreas, materias o ámbitos.
Incorporación de información sobre los feminismos y sus aportaciones a la igualdad y al desarrollo social. Tratamiento crítico sobre la cultura imperante construida sobre la imposición de un referente masculino como universal, jerarquizando las diferencias al asignar un desigual valor al ser hombre y al ser mujer, y convirtiéndolas en una fuente de desigualdad y discriminación.
Incorporación de la perspectiva de género a los análisis de los contenidos tradicionales, promoviendo nuevas líneas de pensamiento y actuación que contribuyan a un futuro igualitario y sin violencia.
Aportación de referentes de ciudadanía que, de manera implícita o explícita, supongan avances en igualdad de derechos, tanto en el ámbito público como en el privado.
Visibilización y mayor conocimiento de la diversidad sexual y de género que permita evitar y corregir las discriminaciones y favorecer las relaciones igualitarias basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. Tratamiento de las diferencias en cuanto constituyen un hecho reconocible en la singularidad de cada ser humano y en cuanto a que su adecuada atención es una condición necesaria para una actuación libre y plena de mujeres y de hombres.
Fomento de actitudes igualitarias, de diálogo, de cooperación y liderazgo, así como de profundo respeto entre los géneros, normalizando en todas las personas la realización de actividades de crianza, laborales, de ocio y de cuidado, independientemente del sexo al que se pertenezca.

La forma de colaboración de las familias en la gestión del Programa de Gratuidad de los Libros de Texto. A principios de curso se entregará a cada familia una hoja de registro, donde deberá ser indicado el estado de cada uno de los libros de texto que han recibido para que sus hijos cursen sus estudios. En esta hoja, se indicará la situación de cada libro, si hay deterioros como son las roturas, suciedad, falta de páginas, ausencia de forro, pintadas, etc. Aconsejamos a las familias que, a la recepción del libro, plastifiquen este, para su mejor conservación, así como, si observan cualquier otro arreglo, lo realicen por el bien de la comunidad escolar.

Normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado.

Usuarios de móviles, material informático y audiovisual del centro.

Móviles.

El CEIP Aljibe establece la prohibición del uso y tenencia de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos (cámara fotográfica, reproductores de música, etc.) por parte del alumnado de este centro, dentro del recinto escolar y en sus instalaciones. La razón es el mal uso o abuso existente entre los menores a nivel general, que no les hace conscientes ni responsables del peligro de las redes sociales y de las consecuencias jurídicas que pueden derivarse al grabar, fotografiar o intimidar a un o una menor.

Por esta razón, todo el Claustro es responsable de su grupo y de las pertenencias que el alumnado porte durante el periodo escolar, así como lo son aquellos monitores y educadores que en horario no lectivo, inciden en nuestro alumnado.

El tratamiento en estos casos es preventivo, en un primer momento, recordando constantemente en todas las tutorías que no está permitido traer el móvil al colegio, y educativo, pues en áreas como Sociales, Cultura Digital o Tutoría, se tratan los peligros de las redes sociales y el mal uso de estas, así como a nivel complementario, con la ayuda de la Guardia Civil que anualmente imparte charlas entre el alumnado más mayor con el Plan Director y, así mismo, a las familias, sobre cómo proteger a sus hijos e hijas de los peligros de la red.

En el caso de que algún alumno o alumna del centro trajera alguno de estos dispositivos, el responsable de la tutoría o cualquier miembro del sector profesorado, se lo requisará y será entregado a la Jefatura de Estudios, la cual, avisará a los tutores legales del hecho y conllevará un parte disciplinario. Se entiende la misma operación en el caso de que ocurra en horario no lectivo, con la salvedad de que el dispositivo será entregado al día siguiente a la Dirección del centro.

Con esta actitud, perseguimos que en el Aljibe no se den casos de grabación por video u otro soporte de menores sin su consentimiento, ni del personal laboral y docente del centro, priorizando el derecho a la privacidad.

Solamente, nos podemos plantear que los menores porten móvil u otros dispositivos en aquellas actividades complementarias y/o extraescolares (viajes de fin de curso, excursiones de un día, etc.) previo conocimiento de la Dirección del Centro y con el visto bueno de las familias y los responsables de las tutorías. Si se decidiese que el alumnado puede llevar estos dispositivos, el centro no se hace responsable de su pérdida o rotura.

Existe otra razón por la que podrían traer los dispositivos, y sería para realizar una actividad planificada que implique su uso. En ese caso se vería la conveniencia o no, y la manera de proceder tras la actividad, mediante reunión y un acta donde quedasen todos los aspectos recogidos.

El centro no se hace responsable del uso que su alumnado haga de las redes sociales fuera del centro escolar. En el caso de tener conocimiento de algún caso de acoso, como se refleja en el Proyecto Educativo, iniciaríamos el protocolo, para proteger a la víctima.

Utilización del teléfono fijo y móvil en el centro.

Las líneas de teléfono y fax del colegio son para usar en las comunicaciones oficiales y para todas aquellas que surgen en el normal desarrollo diario, no son para uso personal del profesorado ni para gestionar asuntos ajenos al centro escolar.
Cuando el alumnado sufra una indisposición, accidente o requiera llamar al exterior por algún asunto que consideremos “urgente”, podrá realizar la llamada desde los teléfonos de los despachos de secretaria y jefatura, previa autorización y supervisión de algún miembro de éste. Preferiblemente esto debe hacerlo su tutor o tutora de referencia. No se consideran “asuntos urgentes” las llamadas por olvido de material en el domicilio o desayuno, especialmente entre el alumnado de Secundaria y últimos cursos de Primaria. En este sentido y al hilo de lo que tratamos, no se permite al alumnado asomarse a las verjas del colegio para pedir en la tienda un bocadillo o agua, ni salir del centro para ese motivo. El procedimiento variará según la reincidencia del menor y la edad de este, pudiéndose permitir la llamada, pero no que esto se realice de forma generalizada.
Cuando un profesor o componente del personal no docente reciba una llamada al fijo del colegio y no pueda atenderla por encontrarse dando clase o por otra cuestión, la persona que coja la llamada tomará nota y transmitirá el correspondiente mensaje al interesado, siempre y cuando no se trate de una urgencia familiar, por lo que deberá localizar al interesado lo más rápidamente posible.
El personal docente y no docente podrá hacer uso de los teléfonos fijo y los móviles del colegio cuando lo necesite para su labor y para llamadas de carácter urgente.

Procedimientos para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado y personas menores de edad.

Decreto 23/2007 de 6 de febrero por el que se establecen medidas para el fomento, prevención de riesgos y seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

Fines:

Concienciar a las personas menores de edad y a sus familias en el uso adecuado de Internet y las TIC, teniendo en cuenta el principio preferente del interés superior del menor, su nivel de desarrollo y las responsabilidades de las familias, y todo ello, contribuyendo a disminuir las desigualdades por razón de sexo.
Prevenir los riesgos que implica el acceso indiscriminado de menores a contenidos inapropiados, ilícitos o lesivos para su desarrollo.
Promover el acceso seguro de las personas menores de edad a Internet y las TIC.
Procurar una plena colaboración de las Administraciones Públicas Andaluzas en la prevención del uso inadecuado de Internet y las TIC por parte de personas menores de edad.

Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de internet y las TICs.

De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas y los demás derechos garantizados en el ordenamiento jurídico, en el contexto del acceso y uso de internet y las TIC, las personas menores de edad disfrutarán de los siguientes:

Derecho al uso y acceso a Internet y las TIC. Especialmente este derecho se garantizará a las personas menores con discapacidad y aquéllas con mayores dificultades de acceso y riesgo de exclusión social.
Derecho a recibir información sobre las medidas de seguridad y confidencialidad en el uso de Internet y las TIC.
Derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de Internet y las TIC. Estos derechos sólo podrán ser restringidos para garantizar la protección de las personas menores frente a contenidos y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y el honor de otras personas.
Derecho a la protección contra la explotación, la pornografía, el comercio ilegal, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan a través de Internet y las TIC.
Derecho al disfrute de todas las oportunidades que el uso de Internet y las TIC puedan aportar para mejorar su formación.
Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversión y al juego a través de Internet y las TIC.
Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor Internet y las TIC para avanzar hacia un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y más respetuoso con el medio ambiente.
Derecho al acceso al conocimiento adecuado y relevante para su educación y desarrollo social y psicológico como complemento a su formación cultural y académica.

De acuerdo con los deberes y facultades que las leyes establecen, los padres y madres, así como las personas que ejerzan la tutoría de los menores de edad, procurarán orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

Contenidos inapropiados ilícitos.

Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas.
Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.
Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.
Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.
Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

Actuación Administrativa.

Las Administraciones Públicas Andaluzas fomentarán el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores de edad y establecerán medidas de prevención y seguridad a través de las siguientes actuaciones:

Promoviendo acciones que faciliten el uso de forma responsable de Internet y las TIC, mediante una mejor sensibilización de los padres y madres, y de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, así como a través de una adecuada formación e información de las propias personas menores de edad.
Desarrollando la creación de espacios específicos, tanto físicos como virtuales para personas menores, y en su caso, identificando contenidos veraces y servicios de calidad.
Poniendo a su disposición medios de acceso tanto en los centros educativos como en los centros de uso público.
Promoviendo el uso de sistemas de seguridad y protección que detecten contenidos inapropiados.
Fomentando acciones de cooperación internacional, especialmente en el marco de la Unión Europea, en los campos de lucha contra los contenidos ilícitos, tratamiento de elementos no deseados y nocivos, estimulo de un entorno más seguro, impulso de la autorregulación y campañas de sensibilización.
Velando para que los contenidos educativos producidos en Andalucía sean los adecuados para promover su bienestar, desarrollar sus capacidades, inculcar el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente y preparadas para ser ciudadanos y ciudadanas responsables en una sociedad libre.

Fomento del uso del Internet y las TICs en el ámbito educativo.

El sistema educativo andaluz fomentará el uso seguro de Internet y las TIC en la práctica educativa, así como las medidas para el uso seguro de las mismas por parte del alumnado de los centros docentes. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación, desarrollará los correspondientes programas de formación y sensibilización que serán contemplados en los reglamentos de organización y funcionamiento de los centros.

Directrices sobre el buen uso de internet y de las TICs.

Por parte de las Administraciones Públicas Andaluzas se promoverá, a través de medidas de sensibilización social, el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores de edad, contribuyendo a generar una cultura de auto-responsabilidad, que les permita beneficiarse de las ventajas de su utilización, así como advirtiendo sobre los riesgos inherentes a un uso indiscriminado de los recursos.

La Administración de la Junta de Andalucía promoverá la elaboración de guías de orientación sobre el buen uso de Internet y las TIC dirigidas a los propios menores, a padres, madres y personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores y a la sociedad en su conjunto.

La información sobre las medidas de seguridad y confidencialidad en el uso de Internet y las TIC y el contenido de las actuaciones y medidas previstas en los dos apartados anteriores, deberá adaptarse, tanto en su formato como en su contenido, al desarrollo evolutivo del menor pudiendo diferenciarse por tramos de edad.

Configuración de la sección niños y niñas en las páginas web de las Administraciones Públicas Andaluzas.

Las Administraciones Públicas Andaluzas promoverán en sus páginas web oficiales de información a la ciudadanía una sección específica para niños y niñas que adapte los contenidos que se identifiquen como más relevantes a un nivel comprensible para las personas menores de edad y muestre la información de una forma clara, sencilla, asequible y divertida, siguiendo la lógica y estética infantil.

Repercusión del uso de internet y las TICs en personas menores de edad.

El Observatorio de la Infancia de Andalucía promoverá actuaciones de investigación y el establecimiento de un sistema de información que permita el adecuado conocimiento, evaluación y seguimiento de las repercusiones que se deriven para los menores del uso de Internet y las TIC.

El Observatorio de la Infancia de Andalucía incluirá en su Informe Anual consideraciones específicas sobre el uso de Internet y las TIC por las personas menores de edad en Andalucía, en el que se recogerán los datos más relevantes relativos a los hábitos, modelos, riesgos y tendencias de utilización de las mismas por dichos menores.

Medidas de prevención y seguridad en el uso de internet y de las TICs por parte de personas menores de edad.

Reglas de seguridad y protección.

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.
b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.
c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red.
d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin permiso paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 34/2002, de 11 de julio.
f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

Sistemas de filtrado:

La Consejería competente en materia de TIC incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC, y pondrá a disposición de padres y madres, así como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, centros docentes y centros de acceso público a Internet, software libre de filtrado de contenidos inapropiados.

El sistema de filtrado puesto a disposición por la Consejería competente en materia de TIC se sujetará a los siguientes criterios de configuración:

a) Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, criterios y métodos de filtrado que se utilizan.
b) Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos.
c) Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la decisión de activados o suspenderlos.
d) Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servicio.

La Consejería con competencia en materia de TIC establecerá los sistemas de filtrado a través del sistema Guadalinex, si bien se promoverán recursos para su aplicación en otros entornos operativos más comunes.

Otros instrumentos de seguridad.

La Consejería con competencias en materia de TIC pondrá a disposición de padres y madres, así como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, centros docentes y centros de acceso público a Internet, software libre que permita aplicar las siguientes medidas de seguridad:

a) Instrumentos de control del tiempo de utilización, que permitan controlar y limitar el tiempo de conexión a Internet. El instrumento de control medirá la duración de cada sesión, las horas de uso al día, a la semana y al mes, y permitirá establecer límites de tiempo de funcionamiento del sistema informático para evitar una excesiva utilización por parte de menores.
b) Instrumentos de control de entradas que permitan impedir el acceso a determinadas páginas web con contenidos inapropiados e ilícitos.
c) Instrumentos que permitan regular los servicios de Internet utilizables por cada persona usuaria en función de su edad y su desarrollo evolutivo.

La Consejería competente en materia de TIC comprobará periódicamente la efectividad de estas herramientas e incorporará aquellos otros instrumentos que la tecnología desarrolle.

Instrumentos de información y denuncia.

La Consejería competente en materia de TIC establecerá un sistema de información y orientación sobre el uso de Internet y las TIC por personas menores de edad.

Asimismo, creará un servicio de recepción de denuncias o reclamaciones ante la localización en la red de contenidos ilícitos, fraudulentos o perniciosos para las personas menores de edad. De acuerdo con lo previsto en el artículo 6 y en el apartado 5 del artículo 18, ambos de la Ley 1/1998, de 20 de abril, se pondrá en conocimiento de las autoridades correspondientes los hechos denunciados.

Medidas de seguridad en los centros educativos.

Los centros docentes adoptarán medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad, teniendo en cuenta las reglas de seguridad y protección.

Los centros docentes adoptarán medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad, de acuerdo con lo que, a estos efectos, determine la Consejería competente en materia educativa.

Con la finalidad de garantizar los derechos anteriormente relacionados, las personas con responsabilidad en la atención y educación de menores, tendrán el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

Infracciones y sanciones.

Infracciones leves. De conformidad con el artículo 55 de la Ley 1/1998 de los Derechos y Atención al menor, constituyen infracciones leves:
a) No facilitar por parte de los responsables de los centros de acceso público, el tratamiento y la atención que, corresponden a las necesidades de las personas menores de edad.
b) Todas aquellas acciones u omisiones que supongan una lesión o desconocimiento de los derechos de las personas menores de edad , en relación con Internet y las TIC, siempre que no deban ser calificadas como graves con arreglo a los dispuesto en el apartado siguiente.
Infracciones graves. En virtud de lo dispuesto en el artículo 56 de la Ley1/1998, de 20 de abril, constituyen infracciones graves:
a) La comisión de más de dos infracciones leves en el plazo de un año.
b) Las acciones y omisiones previstas en el apartado anterior cuando de ellas se deriven perjuicios graves para las personas menores de edad.
Infracciones muy graves. De conformidad con el artículo 57 de la precitada Ley 1/1998, constituyen infracciones muy graves:
a) La comisión de más de dos infracciones graves en el plazo de un año.
b) Las acciones y omisiones previstas en el apartado anterior cuando de ellas se deriven daños o perjuicios de reparación imposible o difícil para los derechos de las personas menores.

Normas para el uso de los ordenadores del Centro:

En los ordenadores tan sólo se instalarán programas relacionados con la educación o la gestión del Centro, no son de uso lúdico, sino una herramienta de trabajo. Cualquier manipulación que conlleve instalación de programas ajenos a los ya establecidos, deberán ser conocidos y autorizados por el Director o el Jefe de Estudios.

Se respetarán unas normas básicas para el buen funcionamiento de los equipos informáticos como son:

– No crear accesos directos en el escritorio pues ralentiza el arranque del PC.

– No introducir USB si estas no han sido vacunadas por antivirus.

– No abrir ninguna memoria externa en el PC sin antes pasarle el antivirus que lleva el propio sistema.

– Apagar y encender el ordenador de la manera correcta. Si se bloquea, avisar. Nunca dejar encendido en esa situación. No mover ni golpear el equipo, si éste esta encendido.

– No quitar conexiones ni extraer ningún componente de los equipos.

– No dejar los ordenadores encendidos después de usarlos, corren riesgo de incendiarse.

– Evitar que el alumnado manipule los equipos del centro, ya que estos recursos son escasos y muy delicados. Si se trata de un trabajo, el profesorado que haya indicado hacer uso de esta herramienta, es el responsable último de un mal uso o avería del equipo.

– No coger altavoces y otros accesorios de las demás dependencias del Centro. En caso de avería, avisar para que sea repuesto en cuanto sea posible, Si existe otro de idénticas características se repondrá, si no es así, la unidad quedará sin este elemento ya que lo habitual es que no exista por la escasez de recursos y no se pueda reponer hasta el curso siguiente. Cada altavoz y/o ratón corresponde a un equipo, no se permite desmontar unos para solucionar otros.

– No existe técnico ni figura en el centro encargada del mantenimiento de los equipos, por tanto cada profesional es responsable de lo que utiliza y de su conservación. Cualquier incidencia se comunicará en la Jefatura de Estudios. Avisar no implica reparación inmediata. Se solicita esta información para tenerlo en cuenta a la hora de la compra de nuevo material o si es un caso de avería, poder llevarlo a un servicio técnico.

– Las pizarras interactivas de algunas aulas, así como sus ordenadores, no deben ser manipuladas por el alumnado, de ninguna manera, salvo que el profesor/a le pida que realice alguna actividad en la pizarra. Será el profesor quien se responsabilice del encendido y apagado de la torre y pizarra, de la custodia de los punteros y cualquier elemento preciso para trabajar con éstas en el aula.

– Las conexiones a internet de aula, así como los amplificadores de señal, no siempre están operativas, lo que implica que no haya conexión ni en las pizarras ni en los portátiles de los alumnos/as. Para el buen funcionamiento de todos estos equipos, se ruega observar la señal que emite el aparato que se encuentra en la parte superior del aula y comentar la incidencia en Jefatura con el fin de avisar a los técnicos del CAU o en el mejor de los casos, solucionarlo reiniciando los distribuidores de red como posible solución.

– El ordenador de la Biblioteca donde está instalado el ABIS, y donde se recoge el inventario de todos los libros, no ha de ser utilizado más que para este uso específico. La pérdida de los datos que porta, supondría muchas horas de trabajo en introducir el catálogo y un perjuicio importante para el centro.

– La red del centro está concebida para consulta, elaboración de informes, gestiones administrativas y todo aquello relacionado con nuestra profesión. El uso para otros fines particulares, ha de hacerse fuera del horario escolar y con la correspondiente autorización. El uso de la red informática del Centro, en cualquier horario, no podrá ser usada para:

Conectarse a Internet por menores de edad sin supervisión directa de un adulto y siempre por razones educativas.
Conectarse y/o subir / bajar material, a páginas de contenido xenófobo, racista, sexual y/o violento.
Chatear en foros de contenido xenófobo, racista, sexual y/o violento.
Imprimir material particular desde estos ordenadores que no esté relacionado con la docencia en el Centro.
Hacer uso del correo electrónico del centro para el envío masivo de correspondencia tipo “spam” o correo no deseado.

– Los ordenadores de la Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios serán de uso exclusivo del Equipo directivo y de aquellas personas que se autoricen para la realización de trabajos concretos.

– El material audiovisual, de sonido e informático, no se utilizará fuera de las instalaciones y de forma particular, salvo que la actividad a realizar lo requiera o que sea una entidad de la localidad, que lo haya solicitado en la forma que se establece en el presente reglamento. De forma excepcional, la dirección podrá cederlo a otros organismos o persona mayor de edad, que asuma por escrito la responsabilidad de la reparación de los posibles daños.

Normas de limpieza de los equipos informáticos.

El teclado, ratón u pantalla TFT se deben limpiar con una mopa seca o muy poco húmeda, sobre todo evitando la acumulación de polvo.
Las mesas deben estar siempre limpias con el producto que se use habitualmente, esto es importante para que los teclados y los ratones funcionen correctamente.
Si cayera agua o algún líquido sobre cualquier equipo hay que desconectar rápidamente la conexión eléctrica de la mesa, limpiar lo que se pueda y comunicar la incidencia lo más rápido posible.
Las limpiadoras del centro debe comunicar a la jefatura del Centro cualquier incidencia detectada: cables en mal estado, enchufes en mal estado, equipos encendidos fuera del horario de clase, etc…
Se llevará a cabo una limpieza general de las aulas tic, aproximadamente una vez al trimestre.

Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

El presente apartado queda completamente recogido en el Plan de Autoprotección de nuestro centro.

No obstante, y en lo referente a los casos de infecciones contagiosas, dejamos constancia del proceso a seguir en caso de la detección de pediculosis (piojos), igual procedimiento deberíamos utilizar cuando descubramos enfermedades infantiles de tipo contagioso: sarampión, varicela, hepatitis, paperas…

Comunicación por parte del tutor o tutora a la dirección del centro.
Posteriormente se enviará la siguiente comunicación a los padres, madres o representantes legales de los alumnos:

Comunicación sobre PEDICULOSIS

“Queridos padres y madres,

Recientemente se han detectado piojos en nuestro centro.

Los piojos se extienden muy rápidamente, particularmente en el colegio, ya que los niños se encuentran muy próximos unos a otros. A fin de mantener este brote bajo control, es importante que todos actuemos conjuntamente.

Si se encuentran piojos.

Comprar un tratamiento antipiojos a la mayor brevedad.
Tratar a todos los miembros infestados de la familia el mismo día. Seguir las instrucciones detenidamente.
Cambiar y lavar la ropa de cama y la ropa a 60 ºC.
Desinfectar con un tratamiento ambiental especial todo aquello que no se pueda lavar y que haya estado en contacto con la persona infestada (cepillos, peines, cascos, peluches…)
Informar a todas las personas que hayan estado en contacto con vuestros hijos en las dos últimas semanas.
Muchos tratamientos para piojos deben ser usados más de una vez, ya que matan a los piojos, pero no necesariamente a las liendres (huevos). Comprobar las instrucciones del producto y aplicar el segundo tratamiento el día recomendado.

No se encuentran piojos.

Una manera efectiva de abordar el tema de los piojos sería revisando la cabeza de forma regular e incorporarlo una rutina semanal.

Si se detectan piojos es muy importante tratar la infestación lo antes posible para detener la propagación.

Gracias por vuestra cooperación. “

Si tras la comunicación anterior se siguiera observando la presencia de dicha infección, el tutor o tutora que lo detecte en alguno de sus alumnos o alumnas lo comunicará nuevamente a la Dirección del centro.
La Dirección del centro iniciará entonces un proceso de comunicaciones a los padres, madres o representantes legales que consistirá en lo siguiente:

Citación individual a los padres, madres o representantes legales (carta 1)
Comunicación a los padres, madres o representantes legales de los alumnos o alumnas de la prohibición a su hijo o hija de asistir a clase hasta que traigan un certificado de los servicios médicos del Centro de Salud en el cual conste que su hijo o hija se encuentra desparasitado. ( carta 2)

CARTA 1

CITACIÓN INDIVIDUAL A PADRES/MADRES

D.Dª. ____________________________________________________se le cita a la reunión con el tutor de su hijo/a que tendrá lugar el próximo día _________ de ______________ a las ______ horas, para tratar el problema de pediculosis que afecta a su hijo/a y en la cual se le dará información sobre manera de erradicarlo y las medidas a tomar por el Centro.

De no asistir a esta reunión deberá comunicarlo al tutor/a.

___________ a ____ de ____________ de 20___

Sin otro particular reciba un cordial saludo del Tutor/a de su hijo/a

Fdo._________________________________

CARTA 2

ASUNTO: Pediculosis

Sr. D. :________________________________________________________

Desde hace unos días venimos detectando, con mucha reiteración, un grave problema de infección por pediculosis (piojos) en su hijo/a. No habiendo logrado que ustedes lo hayan solucionado con carácter definitivo, nos encontramos nuevamente, desde hace un mes, en la misma situación, a pesar de los reiterados avisos de su tutor/a e incluso de la petición expresa realizada por el Director del Centro.

En tanto que la Dirección de este Centro debe velar porque dicha infección no afecte a los demás alumnos/as del Centro y ante el caso omiso realizado por su parte a los distintos avisos, no me queda más remedio en aplicación de las normas a seguir ante casos de pediculosis del Servicio Andaluz de Salud informarle que a su hijo/a __________________________ no se le permitirá la entrada al Centro desde el próximo día ___de ________ y hasta que traigan un certificado de los servicios médicos del Centro de Salud en el cual conste que su hijo/a se encuentra desparasitado/a y sin riesgos de contagio al resto de la población escolar.

De producirse un nuevo rebrote de pediculosis en su hijo/a, le comunico que con carácter inmediato se procederá, nuevamente, a aplicar lo expuesto anteriormente.

Para su conocimiento e información le comunico que se ha dado aviso a los Servicios Sociales del Centro de Salud y del Excmo. Ayuntamiento para que tomen las medidas que se consideren oportunas. Igualmente le remito junto a este escrito unas normas de higiene editadas por la Consejería de Salud para erradicar dicho problema.

Sin otro particular, atentamente.

Director del _______________

En el caso de llegar a esta última situación, los tutores o tutoras deberán preparar trabajo al alumno o alumna durante el período de tiempo que no pueda asistir al centro, evitando de esta manera interrumpir su derecho formativo.

ROF. LAS RELACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO CON EL RESTO DE ÓRGANOS E INSTITUCIONES.

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

Las relaciones del Equipo Directivo con el resto de órganos e Instituciones.

La organización y el funcionamiento de los centros tienen como origen la labor del Equipo Directivo que lo rige. La envergadura de su labor no es casual, ya que está regulada por un amplio articulado de medidas legislativas que dictan cómo han de ser estas conexiones.

Tal se puede comprobar en el esquema que está en la parte superior, las relaciones son unilaterales o bilaterales, dependiendo del organismo o institución.

Para conocer la estructura de los centros y conocer cuáles son sus órganos de gobierno, es necesario tomar en consideración los decretos que regulan los reglamentos de organización y funcionamiento tanto de Infantil y primaria, como secundaria en nuestro caso.

LA ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Los órganos unipersonales.

Tal y como establece el artículo 20 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros de educación especial, así como el artículo 26 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria, el ROF formará parte del nuevo Plan de Centro, recogiendo las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitiendo la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Para la confección del ROF se ha tenido en cuenta una serie de elementos que se consideran primordiales para una mejor organización y un funcionamiento más idóneo de todos los sectores del Centro:

Participación activa de los diferentes representantes de la Comunidad Educativa.
Desarrollo del espíritu de convivencia, respeto a la personalidad de todos los individuos y valor de las normas elementales de educación dentro de los principios básicos que regulan las relaciones interpersonales.
La gestión democrática y responsable del Centro en todas sus estructuras organizativas contemplando el derecho de intervenir en las decisiones que le afecten mediante o a través de sus representantes libremente elegidos.
La promoción y potenciación de la cooperación social como forma de ser coherentes y solidarios con el entorno.
El respeto a los derechos y deberes del alumnado, establecidos en los artículos 2 y 3 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y en los artículos 2, 3 y 4 del Decreto 327/2010 de 13 de julio.
Reflejar los aspectos de la vida del centro no recogidos taxativamente en la legislación vigente.

Se pretende además que se produzca una mejora en la calidad de la enseñanza al existir un documento que englobe todos estos temas. Por ello, consideramos necesario que:

Se concreten competencias y se delimiten funciones.
Se establezcan unos canales ágiles de comunicación y cooperación entre órganos y sectores.
Se conozca y cumpla lo legislado y que se regule todo aquello que no lo está.

El ROF es un documento integrante del nuevo Plan de Centro, con carácter plurianual. Se actualiza tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, así como en el artículo 22.4 del Decreto 327/2010 de 13 de julio y especialmente a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección. Varios de los objetivos establecidos en el nuevo Proyecto de Dirección, están relacionados íntimamente con el ROF.

De conformidad con el artículo 20.5 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, y el artículo 22 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, el Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. A tales efectos, la directora del centro hará entrega de una copia del mismo a la asociación de padres y madres, AMPA “Sierra Aljibe” y adoptará las medidas adecuadas para que el documento pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.

Una vez sea aprobado por el Consejo Escolar, es de obligado cumplimiento para todos los componentes del Centro.

El Equipo Directivo.

Las atribuciones legales de los órganos unipersonales están contempladas en el D. 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros de educación especial, concretamente en el Título V. Así mismo y con respecto a Secundaria se contempla en el capitulo V, artículo 70 y siguientes del Decreto 327/2010 de 13 de julio.

Composición del equipo directivo: Al ser el CEIP Aljibe un centro con una línea completa desde infantil al primer ciclo de secundaria, su equipo directivo consta de:

Director o Directora.
Jefe o jefa de Estudios.
Secretario o secretaria.

Funciones del Equipo Directivo: En el punto 2 del artículo 68 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, y en el artículo 70 del Decreto 327/2010, se establecen las funciones del equipo directivo en centros de Infantil y Primaria y en el último articulado en Educación Secundaria. Estas son las siguientes:

Velar por el buen funcionamiento del centro.
Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.
Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.
Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación.
Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.
Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.
Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.
Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

El director o la directora del centro.

Ostenta la representación oficial del centro. Sus competencias tal y como rezan en el artículo 70 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y el artículo 72 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, son las siguientes:

La dirección ejercerá las siguientes competencias:

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
Ejercer la potestad disciplinaria.
Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.
Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.
Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.
Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.
Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.
Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.

Potestad disciplinaria de la dirección: El director o directora del centro será competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal de la Administración de la Junta de Andalucía que preste servicio en su centro, en los casos que se recogen a continuación:

Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.
La falta de asistencia injustificada en un día.
El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.
Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro.
Las faltas a las que se refiere el primer punto podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente.
El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.
Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.

Selección, nombramiento y cese de la dirección: La selección, nombramiento y cese de la dirección del centro se realizará en función de lo establecido en el Título IV. Dirección de los centros públicos, art. 133, 134, 135, 136, 137 y 138 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo y en las disposiciones que lo desarrollan.

Régimen de suplencias del equipo directivo:

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección será suplida temporalmente por la jefatura de estudios.
En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

JEFATURA DE ESTUDIOS.

Sus competencias tal y como rezan en el artículo 73 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y en el artículo 76 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, son las siguientes:

Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.
Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.
Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.
Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
Organizar los actos académicos.
Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento de la Jefatura de Estudios: En virtud de lo establecido en el Decreto 328/2010 de 13 de julio y en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, la Dirección del centro, previa comunicación al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente a la Consejería competente en materia de educación la propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios, de entre el profesorado con destino definitivo en el centro. No obstante, en situaciones excepcionales y con autorización del Delegado o Delegada Provincial, podrá ser designado un maestro o maestra que no tenga destino definitivo en el Centro, previa propuesta razonada por parte del Director o Directora del Centro

Dicha propuesta garantizará la participación equilibrada, siempre que sea posible, de hombre y mujeres en los equipos directivos de los centros.

Cese de la Jefatura de Estudios: La Jefatura de Estudios, en virtud de lo establecido en el artículo 76 de Decreto 328/2010 de 13 de julio y en el artículo 79 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, cesará de sus funciones al producirse alguna de las siguientes circunstancias:

Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar.
Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.
Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro.
A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

SECRETARIA.

Sus competencias tal y como se establecen en el artículo 74 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y en el artículo 77 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, son las siguientes:

Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección.
Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.
Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.
Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas.
Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en ambos decretos.
Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.
Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.
Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4. del Decreto 328/2010 de 13 de julio y el artículo 27.4 del Decreto 327/2010 de 13 de julio.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento del secretario o secretaria: En virtud de lo establecido en los decretos 328/2010 de 13 de julio y el decreto 327/2010 de 13 de julio, la Dirección del centro, previa comunicación al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente a la Consejería competente en materia de educación la propuesta de nombramiento del secretario o secretaria, de entre el profesorado con destino definitivo en el centro. No obstante, en situaciones excepcionales y con autorización del Delegado o Delegada Provincial, podrá ser designado un maestro o maestra que no tenga destino definitivo en el Centro, previa propuesta razonada por parte del Director o Directora del Centro.

Dicha propuesta garantizará la participación equilibrada, siempre que sea posible, de hombre y mujeres en los equipos directivos de los centros.

Cese de la Secretaría: La secretaría, en virtud de lo establecido en el artículo 76 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, y el artículo 79 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, cesará de sus funciones al producirse alguna de las siguientes circunstancias:

Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar.
Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.
Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro.
A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

No obstante, cuando cese el secretario o secretaria por alguna de las circunstancias arriba indicada, se estará a lo dispuesto en el artículo 77 “Régimen y suplencias del equipo directivo” del Decreto 328/2010 de 13 de julio y artículo 80 del Decreto 327/2010, el cual establece lo siguiente:

En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la secretaría será suplida temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

Los órganos de coordinación docente.

El artículo 78 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y el artículo 82 del Decreto de 13 de julio, se establece que los órganos de coordinación docente serán los siguientes:

Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Equipos de ciclo.

Equipos de Orientación
Equipos docentes.
Tutorías.

En el artículo 82 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, se establece otros órganos de coordinación docente que no existen en nuestro centro, por lo que, tomamos de esta orden, los aquí expuestos.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.
Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

EQUIPOS DE CICLO.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

En nuestro centro existen los siguientes equipos de ciclo:

Equipo de educación infantil de segundo ciclo.
Equipos de primero, segundo y tercer ciclo de Primaria.
Equipo de 1er ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

El artículo 81 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, establece que son competencias de los equipos de ciclo:

Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.
Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.
Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.
Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
En Educación secundaria no existen equipos de ciclo, sólo equipos docentes.

COORDINADORES Y COORDINADORAS DE CICLO.

Nuestro centro en virtud de lo establecido en el punto 3 del artículo 82 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, consta con los siguientes coordinadores o coordinadoras de ciclo, ya que el Decreto 327/2010 no contempla la existencia de este sector:

Educación Infantil: 1 coordinador o coordinadora.
Educación Primaria: 3 coordinadores o coordinadoras.

1er ciclo de ESO: 1 coordinador o coordinadora.

Son competencias del coordinador o coordinadora de ciclo las establecidas en el art. 83 del Decreto 328/2010 de 13 de julio:

Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.
Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.
Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Para el desempeño de las funciones y competencias que se les son asignadas, y en virtud de lo establecido en el punto 3 del art. 15 de la Orden 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de primaria, de los colegios de infantil y primaria y de los centros específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, el horario de dedicación para las funciones de coordinación docente será el siguiente:

Una sesión por cada equipo de ciclo, es decir, 45 minutos.
Además en nuestro centro, al impartir los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria, se añadirá una hora más al horario del coordinador o coordinadora de este ciclo.

Nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo.

- La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.2.

EQUIPOS DE ORIENTACION.

Tal y como se establece en el artículo 86 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Así mismo en el artículo 85 del Decreto 327/2010 de 13 de julio se establece la composición y funciones del Departamento de orientación; sin embargo, al ser nuestro centro un SEMI-D, nos regimos por el decreto de Infantil y Primaria, debido a la inexistencia de Departamento de Orientación.

El referente del EOE, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de nuestro centro. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador u orientadora de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

EQUIPOS DOCENTES o EQUIPOS EDUCATIVOS.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los equipos docentes en las tres Etapas, tendrán las siguientes funciones:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.
Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.
Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

La jefatura de estudios incluirá a principio de cada curso en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes, debiendo hacerse al menos una reunión al mes y siempre que se crea necesario.

En Educación Secundaria, en el artículo 83 del Decreto 327/2010, se desarrolla la organización y funciones de los Equipos docentes. En este caso, los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas y serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.
Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación a que se refiere el artículo 85, en nuestro caso al orientador de referencia.
Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente.
Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

Los equipos docentes, en la etapa de educación secundaria obligatoria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

TUTORIA.

El artículo 89 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y en el artículo 90 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, se establece que, cada grupo o unidad de alumnos o alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas especializadas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de forma compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Como norma general, se tendrá en cuenta que aquellos maestros o maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos o alumnas con que lo inicio, siempre que continúen prestando sus servicios en el centro.

Los tutores o tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará por un curso académico.

Funciones de la tutoría: Tomando como referencia legal sobre la tutoría los decretos de reglamento de organización y funcionamiento de los centros y la Orden 20 de Agosto de 2010 que los desarrollan, los tutores y tutoras de nuestro centro mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros.

Así, para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, dentro del contexto de nuestro centro, modelos compartidos de intervención educativa.

En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

En educación infantil y primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

EQUIPO DE TRÁNSITO.

La tutoría de 6º según las Instrucciones de 12/2019 deberá elaborar un informe final de Etapa. Formarán parte del Equipo de Tránsito. Que tal cita la Instrucción:

“Con el objetivo de garantizar una adecuada transición, durante el mes de septiembre, se constituirá el equipo de tránsito entre los centros docentes públicos de Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria adscritos pertenecientes a la Consejería de Educación y Deporte. En función de las competencias que les confiere la normativa vigente, las direcciones de los IES y de los CEIPs adscritos designarán a los equipos de tránsito cada curso escolar. Formarán parte de dichos equipos como mínimo:

Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los centros de Educación Primaria adscritos.

La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de Educación Secundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del Equipo de Orientación Educativa de los centros de Educación Primaria adscritos al mismo.

Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales generales, con carácter instrumental, de Educación Secundaria Obligatoria y los coordinadores/as del tercer ciclo de Educación Primaria.

Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.

Los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, Audición y Lenguaje, de ambas etapas”.

Así mismo, se establecen un calendario de reuniones para el tránsito con unas fechas fijadas.

Y se realizará un informe final de etapa: “La estructura del Informe Final de Etapa debe contener los apartados recogidos en el Anexo III de la Orden 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los apartados del Anexo III de la citada Orden que inciden en el proceso de tránsito son los siguientes:

Aplicación y valoración de las medidas educativas complementarias.
Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias.
Valoración global del aprendizaje.
Información relevante para la transición a la ESO.

Por ello, para garantizar la adecuada transmisión de los datos de tránsito del alumnado de la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se hace necesario que la información se traslade a los centros a través del Sistema de Información Séneca, de manera que llegue al centro de destino a través de un entorno seguro, con un formato y un contenido que recoja los aspectos fundamentales que garanticen la continuidad en el proceso educativo del alumnado.

A partir del curso 2018/2019, se ha habilitado en Séneca, el Informe final de Etapa de Educación Primaria y se ha ampliado en sus apartados: Valoración global del aprendizaje e Información relevante para la transición. El tutor o la tutora de sexto curso de EP así como el resto del equipo educativo, el Director o la Directora del CEIP y el EOE adscrito al CEIP, podrán añadir cuantas observaciones estimen pertinentes.

Zona de introducción de datos para informes finales.

Informe final de Etapa.

De esta forma, el tutor o la tutora de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, dispondrá de la información completa de tránsito a través del Informe Final de Etapa Educación Primaria.

En educación secundaria nos regimos por el Decreto 327/2010 de 13 de julio, y en sus artículos 90 y 91, se establece que cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Se aplican los mismos criterios para la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales que en Primaria. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

Las funciones tutoriales en secundaria son las siguientes:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.
Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.
Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

EL EQUIPO DE EVALUACIÓN. CRTERIOS PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN.

Según se establece en el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, el centro educativo realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollen, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será revisada por la inspección educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes:

Los objetivos recogidos en el plan de centro.
El funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente.
El grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

En la evaluación se incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado de cumplimiento. Esta medición de los indicadores establecidos corresponde al EtCP e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos para valorar el grado de consecución de dichos objetivos.

El resultado del proceso de autoevaluación del centro se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en la Memoria de Autoevaluación que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar, contando con las aportaciones que realice el Claustro de profesores. Esta memoria incluirá:

a) Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores (junio)
b) Propuesta de mejora para su inclusión en el Plan de Centro (septiembre).

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación integrado por el Equipo Directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros del siguiente modo:

Si el sector representado consta solo de un miembro, éste formará parte del equipo de evaluación.
Si tiene más de un miembro, el representante será el miembro con mayor antigüedad de entre los coordinadores de ciclo.

El Equipo de Evaluación en nuestro caso está compuesto por los tres miembros del Equipo Directivo, el coordinador o coordinadora que más años tenga de servicio y el o la Presidente del AMPA. Es deseable que el orientador de referencia, participe de este equipo.

Las principales funciones que anualmente requieren del equipo de evaluación son:

La revisión del plan o proyecto que se solicite para participar en él y para su concesión, así como la memoria final de éste.
La revisión de las actividades complementarias y extraescolares en su vertiente organizativa y educativa.
La revisión de los resultados escolares de manera trimestral, extraídos de las actas de evaluación.
La revisión de los resultados de las pruebas externas “escala” o similares de nuestro alumnado, así como las propuestas de mejora que deban formularse.
La revisión de los resultados del AGAEVE, mientras existan o cualesquiera que evalúen de manera externa nuestra organización y funcionamiento.
La elaboración de la Memoria de Autoevaluación y Propuestas de Mejora asociadas.
La revisión de las propuestas de formación emitidas por el responsable de formación del centro.
La revisión de los informes finales de Etapa, tanto en Infantil como en Primaria.

LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LAS DISTINTAS SECCIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.

LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

Los principios que han de regir el modelo de gestión de los Órganos de Gobierno del Centro son los siguientes:

El profesorado debe ser consciente que es participante activo en el desarrollo de un proyecto que sistematiza la vida y la organización del Centro.
El profesorado debe desarrollar y llevar a la práctica todo lo planificado.
El Equipo Directivo será el encargado de la gestión y toma de decisiones concretas para ejecutar los acuerdos adoptados.
En definitiva, todos los sectores implicados en la vida del Centro deben valorar y aprobar los documentos finales de planificación.

Sería conveniente que para el correcto funcionamiento de los órganos y equipos se parta de unos principios básicos fácilmente aplicables en la práctica, tales como:

Las competencias legales establecidas y las funciones de cada órgano deben estar al alcance de todos.
Habrá que velar por la fluidez y transparencia en la información y comunicación y facilitar los recursos necesarios para el mejor funcionamiento del Centro.
Se debe potenciar el espíritu democrático innovador y dialogante y establecer estrategias de coordinación y dinamización.

En el ámbito escolar los órganos de gobierno pueden ser colegiados como es el Claustro y no colegiados, como es el Consejo Escolar.

Bases legales. Se deben tener en cuenta, como mínimo, los siguientes aspectos legales:

Constitución Española.
Ley 30/92 de 26 de noviembre, de Reglamento Jurídico de las Administraciones Públicas.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros de educación especial.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

CONSEJO ESCOLAR.

La composición, competencias y régimen de funcionamiento de este órgano vienen recogidas en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros de educación especial, en la Sección 1ª. “El Consejo Escolar”, sub-sección 1ª. “Composición, competencias, régimen de funcionamiento y elección de sus miembros”, en los artículos 49, 50, 51 y 52 y también se recoge en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, Sección 1.ª “El Consejo Escolar” subsección 1.ª “Composición, competencias, régimen de funcionamiento y elección de sus miembros” Artículo 50 y siguientes.

Composición: El Consejo Escolar de los centros de 9 o más unidades y menos de 18, como el CEIP Aljibe estará compuesto por los siguientes miembros:

El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.
El jefe o la jefa de estudios.
Cinco maestros o maestras.
Siete padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno (pertenezca o no al AMPA) será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas.
Una persona representante del personal de administración y servicios (no contamos con esa figura).
Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro.
El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto.

Además, al contar nuestro centro con el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, se puede añadir un alumno o alumna como representante de los alumnos. En la actualidad no existe esa figura.

Competencias: Según lo establecido en el artículo 50 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y en el artículo 50 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, el Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias:

Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado.
Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.
Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.
Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.
Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.
Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

LAS COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR: PERMANENTE Y DE CONVIVENCIA.

Tomando el Decreto de Infantil y Primaria, el artículo 64 de la subsección 3ª sobre la constitución y comisiones, se establece que en el seno del Consejo Escolar se constituirán las siguientes comisiones:

Comisión Permanente.

Integrada por cuatro miembros: el director/a, el/la jefe o jefa de estudios, un maestro/a y un padre/madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores de dicho órgano. Esta comisión llevará a cabo todas las acciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

Esta comisión tendrá las siguientes funciones:

Funciones Económicas:

Informar al Consejo Escolar sobre cuantas materias de índole económica se le encomienden, y, particularmente, sobre el anteproyecto de presupuesto elaborado por El/La Secretario/a del Centro y las justificaciones de cuentas de ingresos y gastos.
Informar al Consejo Escolar de las asignaciones presupuestarias para los distintos Ciclos y especialistas que se consideren a lo largo del curso escolar.
Informar y proponer al Consejo Escolar los gastos extraordinarios que pudieran surgir en el año económico y su asignación en el presupuesto general del Centro.
Estudiar y aprobar las propuestas de compra de material inventariable que lleguen desde los distintos Ciclos, Claustro o Equipo Directivo.
Aquellas que dentro de la legalidad vigente le sean asignadas por el Consejo Escolar por el tiempo preciso y en materia económica.

Funciones de Coordinación:

Actividades Extraescolares-Complementarias.

Proponer la realización de actividades extraescolares y complementarias a las distintas partes de la comunidad educativa.
Mantener a cada sector de la comunidad escolar informado de cuantos aspectos que le puedan competer, así como canalizar la comunicación procedente de los mismos.
Abrir el entorno socio-cultural del Centro, para beneficiar a la Comunidad Educativa y recibir de está, todos los recursos de que se disponga.

Gratuidad de libros de texto.

Se establece en el Decreto 227/2011 de 5 de julio, en el cual se regula el depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de selección de los mismos por el centro. Así mismo, la Orden de 7 de diciembre de 2011 se encarga de regular algunos de los aspectos establecidos en el decreto.

Apoyo a las familias.

La Comisión tendrá funciones de coordinación, seguimiento y evaluación de las medidas educativas desarrolladas en el centro. El plan de Apoyo a las Familias.
El Plan de Apoyo a las familias se rige por el Decreto 137/2002 de 30 de abril, y sus modificaciones y actualizaciones: Decreto 18/2003 de de 4 de febrero, Decreto 7/2014 de 20 de enero, Decreto 66/2005 de 8 de marzo, Decreto 48/2006 de 1 de marzo, Decreto 64/2008 de 26 de febrero y el Decreto 59/2009 de 10 de marzo. Entre sus puntos están las medidas en materia educativa: ampliación del horario de los centros, aula matinal, comedor, actividades extraescolares, participación por parte de la Consejería de la subvención de estas actividades, libros de texto y otras medidas como becas.

Funciones de admisión y escolarización de alumnado: Los criterios y procedimientos que garantizan el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente relacionados con la escolarización.

Corresponde a la Consejería competente en materia de educación la planificación del Sistema Educativo Público de Andalucía que, además de los centros docentes públicos, está compuesto por los servicios, programas y actividades de las administraciones públicas de la Comunidad Autónoma o vinculados a las mismas, orientados a garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio. A tales efectos, programará la oferta educativa de las enseñanzas a las que se refiere el Decreto 40/2011 de 22 de febrero, teniendo en cuenta la oferta existente de centros públicos y, como garantía de la calidad de la enseñanza, una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En la programación de la oferta educativa, se tendrá en cuenta las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos. La programación de la oferta educativa incluirá, para cada uno de los centros docentes públicos, las unidades sostenidas con fondos públicos para las enseñanzas a las que se refiere el presente decreto, las adscripciones entre centros docentes y el ámbito territorial de dicha oferta a efectos de escolarización. Nosotros estamos adscritos al IES Hozgarganta y forma parte de la Comisión de Escolarización el CEIP Reina de los Ángeles y el CEIP Cristo Rey.

Las plazas escolares están establecidas con esta programación de la oferta educativa, donde el número máximo de alumnos y alumnas a considerar por unidad escolar será:

a) En el segundo ciclo de educación infantil y en educación primaria, veinticinco.
b) En educación secundaria obligatoria, treinta.

La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por unidad escolar para atender necesidades inmediatas de escolarización (alumnado de incorporación tardía). Dicho incremento deberá distribuirse equitativamente entre todos los centros docentes públicos de un mismo municipio o ámbito territorial.

En el procedimiento de admisión del alumnado, la dirección de los centros docentes públicos determinarán como vacantes el número de plazas escolares que resulte de detraer al máximo de plazas autorizadas las que se reservan al alumnado del propio centro y de los centros adscritos, en la forma que se determine mediante Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. En todo caso, en las unidades de segundo ciclo de educación infantil se ofertarán como vacantes todas las plazas autorizadas.

Adscripción de centros docentes: Con objeto de favorecer una adecuada transición del alumnado entre las distintas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo, de acuerdo con lo establecido en los artículos 44.1, 54.1 y 61.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, la Consejería competente en materia de educación podrá establecer, en el marco de la programación de la red de centros, la adscripción entre distintos centros docentes, atendiendo a criterios de proximidad, enseñanzas impartidas y unidades autorizadas. Los centros docentes públicos adscritos a otros centros docentes públicos, que impartan etapas diferentes, se considerarán centros docentes únicos a efectos de la aplicación de los criterios de admisión del alumnado establecidos en el presente Decreto. En los procedimientos de admisión del alumnado en centros docentes públicos que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria o bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrá prioridad el alumnado que proceda de los centros docentes de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria o educación secundaria obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos. En función de la proximidad entre los centros, las enseñanzas impartidas y las unidades autorizadas, podrá establecerse la adscripción a más de un centro. En tales casos, para determinar la prioridad en la admisión del alumnado en uno de los centros, se aplicarán los siguientes CRITEROS que garantizarán la admisión en alguno de ellos:

En aquellos centros docentes donde hubiera suficientes plazas disponibles para atender todas las solicitudes serán admitidos todos los alumnos y alumnas.
La admisión del alumnado en los centros docentes a que se refiere el presente Decreto, cuando no existan plazas suficientes para atender todas las solicitudes, se regirá por los siguientes criterios:
a) Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro o padres, madres o tutores o guardadores legales que trabajen en el mismo.
b) Proximidad del domicilio familiar o del lugar de trabajo del padre, de la madre o de la persona tutora o guardadora legal.
c) Renta anual de la unidad familiar.
d) Concurrencia de discapacidad en el alumno o la alumna, en sus padres, madres o tutores o guardadores legales, o en alguno de sus hermanos o hermanas o menores en acogimiento en la misma unidad familiar. En el segundo ciclo de la educación infantil se considerará también la presencia en el alumnado de trastornos del desarrollo.
e) Que el alumno o la alumna pertenezca a una familia con la condición de numerosa.
f) Que el alumno o la alumna pertenezca a una familia con la condición de monoparental y sea menor de edad o mayor de edad sujeto a patria potestad prorrogada o tutela.

Elección de centro docente, acceso y continuidad en el mismo. Los padres, madres o tutores legales del alumnado o, en su caso, el alumnado mayor de edad, tienen derecho a elegir libremente centro docente, dentro de la programación de la red de centros realizada por la Consejería competente en materia de educación. Sólo en el supuesto de que el número de plazas escolares vacantes de las enseñanzas financiadas con fondos públicos en un centro fuera inferior al número de solicitudes, se aplicarán los criterios de admisión recogidos en el presente Decreto. El procedimiento de admisión se aplicará a aquel alumnado que acceda por primera vez a un centro docente público para cursar enseñanzas correspondientes al segundo ciclo de educación infantil, a la educación primaria, a la educación especial, a la educación secundaria obligatoria y al bachillerato. Una vez admitido un alumno o alumna en un centro docente público, queda garantizada su permanencia en el mismo hasta la finalización de las enseñanzas sostenidas con fondos públicos que el centro docente esté autorizado a impartir, sin perjuicio de lo que la normativa vigente contempla sobre requisitos académicos y de edad para cada una de las etapas educativas. A tales efectos, el cambio de curso, ciclo o etapa no requerirá un nuevo procedimiento de admisión, salvo que coincida con un cambio de centro, sin perjuicio de lo establecido para los centros docentes adscritos. Cuando el alumnado de un centro docente público solicite una plaza escolar en otro centro docente sostenido con fondos públicos, se entenderá manifestada la voluntad familiar y, en consecuencia, salvo que no resultase admitido en alguno de los centros solicitados, perderá el derecho a la plaza.

Información al alumnado y a las familias: Las personas que ejercen la dirección de los centros docentes sostenidos con fondos públicos informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado que desee ser admitido en los mismos de las etapas educativas sostenidas con fondos públicos que se imparten, del contenido del Plan de Centro y, en su caso, de la adscripción autorizada con otros centros docentes. Igualmente, informarán de los recursos específicos para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y de los servicios complementarios que tengan autorizados.

Áreas de influencia y limítrofes. Para cada enseñanza, el área de influencia de un centro es el conjunto de todas las direcciones catastrales en las que se obtiene la máxima puntuación por el criterio de proximidad del domicilio o lugar de trabajo. Cada dirección catastral estará incluida en una única área de influencia. Anualmente, antes del inicio del plazo de presentación de las solicitudes de admisión, oídos el correspondiente Consejo Escolar Provincial y los Consejos Escolares Municipales, las personas titulares de las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con la capacidad autorizada a cada uno de los centros y la población escolar de su entorno, delimitarán las áreas de influencia de los centros docentes públicos, mediante Resolución que se publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Asimismo, se determinarán como áreas limítrofes a las anteriores aquellas que, ubicadas en la misma localidad, compartan parte de las líneas de demarcación que las delimitan. En cada municipio o ámbito territorial se establecerán las mismas áreas de influencias para los centros públicos en función de las unidades y enseñanzas autorizadas en cada centro docente. La delimitación de las áreas de influencia y limítrofes se realizará para cada una de las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato.

Puntuación total según el baremo. La puntuación total que obtengan los alumnos o alumnas, en aplicación del baremo, decidirá el orden de admisión. En caso de empate, se dilucidará el mismo mediante la selección de aquellos alumnos y alumnas que obtengan mayor puntuación, aplicando uno a uno y con carácter excluyente los criterios que se exponen a continuación en el siguiente orden:

a) Mayor puntuación obtenida en el apartado de hermanos o hermanas matriculados en el centro.
b) Circunstancia de que alguno de los tutores o guardadores legales del alumno o alumna trabaje en el centro.
c) Mayor puntuación obtenida en el apartado de proximidad del domicilio familiar.
d) Mayor puntuación obtenida en el apartado de proximidad del lugar de trabajo.
e) Existencia de discapacidad o trastorno del desarrollo en el alumno o en la alumna.
f) Existencia de discapacidad en alguno de los tutores o guardadores legales del alumno o alumna.
g) Existencia de discapacidad en algún hermano o hermana del alumno o alumna o menor en acogimiento en la misma unidad familiar.
h) Mayor puntuación obtenida en el apartado de renta anual.
i) Pertenencia a familia numerosa, a familia monoparental o a una familia en la que concurran ambas condiciones.

Si una vez aplicado lo recogido en los apartados anteriores aún se mantuviera el empate, éste se resolverá mediante sorteo público. La Dirección General competente en materia de escolarización del alumnado convocará anualmente un sorteo público para resolver las posibles situaciones de empate que subsistan tras la aplicación de los criterios de prioridad:

a) Se extraerán aleatoriamente cuatro bolas de un bombo que contenga diez, numeradas del 0 al 9. Antes de proceder a cada extracción se volverá a introducir, en su caso, la bola extraída con anterioridad.
b) El resultado del sorteo se obtendrá dividiendo entre diez mil el número que se forma al colocar de izquierda a derecha, y en el mismo orden de extracción, las cifras a las que se refiere el párrafo anterior.

Cada vez que sea necesario aplicar el resultado del sorteo se elaborará una relación ordenada alfabéticamente con los alumnos o alumnas que están en situación de empate y se le asignará a cada uno de ellos correlativamente un número natural, comenzando por el 1 y terminando por el último de las solicitudes empatadas.

Las personas que ejercen la dirección de los centros docentes públicos, harán público el resultado del sorteo.

Funciones de Salud y Prevención de Riesgos Laborales.

Difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.
Comunicar, a la dirección del centro, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.
Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.
Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del Centro y profesorado.
Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación de la normativa en vigor:
- Ley 31/1995 de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, que contempla la regulación específica de las obligaciones empresariales y de las administraciones públicas respecto a la seguridad y salud laboral del personal a su servicio.
- Plan de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación aprobado mediante Orden de 30 de octubre de 2014, establece como obligatorio elaborar las evaluaciones de riesgos laborales en los puestos y centros de trabajo con la finalizar de minimizar o eliminar los riesgos a los que puedan estar expuestos todas las personas trabajadoras.
- Instrucciones de 10/2018, de 3 de agosto, de la Dirección General del profesorado y gestión de Recursos Humanos, por la que se insta a las personas titulares de la Dirección de los centros docentes y servicios educativos, a mantener actualizada la información en materia de prevención de riesgos laborales, en la plataforma SENECA de la Consejería de Educación.

Documentos que se pueden solicitar desde el Plan de Salid Laboral y PRL.

Desde documentos se puede acceder entre otros a:

Informe de simulacro del centro (ANEXO I-A).
Comunicación accidente ámbito educativo: alumnado (ANEXO II-A).
Comunicación accidente ámbito educativo: profesorado (ANEXO II-B).
Comunicación accidente ámbito educativo: personal de administración y servicios (ANEXO II-C).
Notificación de incidente de trabajo.

Funciones del Seguimiento Deportivo:

Potenciar la relación con las instituciones organizadoras de las distintas competiciones, sin perjuicio de las que correspondan a la Dirección del centro.
Todo lo referido a Deporte Escolar está reglado en los siguientes articulados:
- Ley 5/2016, de 19 de julio, del Deporte en Andalucía.
- Decreto 6/2008, de 15 de enero, por el que se regula el deporte en edad escolar en Andalucía.

Funciones del Seguimiento y Evaluación del Proyecto Educativo de Centro.

Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto educativo en el centro.
Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del proyecto educativo.
Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.

Comisión de Convivencia.

Integrada por ocho personas: el director/a, que ejercerá su presidencia, el/la jefe de estudios, dos maestros/as y cuatro padres/madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores del Consejo Escolar.

La Comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

Elección y renovación del Consejo Escolar: El artículo 52 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio establece lo siguiente:

La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en el Consejo Escolar se realizará cada dos años.
El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años pares.
Aquellos centros que comiencen su actividad en un año impar o que por cualquier otra circunstancia no tengan constituido su Consejo Escolar, celebrarán elecciones extraordinarias durante el primer trimestre del curso académico. Los representantes elegidos desempeñarán sus funciones durante un año, hasta el siguiente procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar.
Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El voto será directo, secreto y no delegable.
Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.

Constitución del Consejo Escolar. El artículo 63 del Decreto 328/2010 de113 de julio, establece que:

- En el plazo de diez días a contar desde la fecha de proclamación de los miembros electos, el director o directora acordará convocar la sesión de constitución del Consejo Escolar.

Si alguno de los sectores de la comunidad educativa no eligiera o designara a sus representantes en el Consejo Escolar por causas imputables al propio sector, este hecho no invalidará la constitución de dicho órgano colegiado

Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.
El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

DESARROLLO del Consejo Escolar:

Presidencia: El presidente tendrá como función principal la de asegurar el cumplimiento de las leyes y garantizar la regularidad de las deliberaciones, que podrá suspender en cualquier momento por causa justificada.

Funcionamiento interno:

El moderador será su presidente o persona en quién delegue.
Los puntos del orden del día que puedan dar lugar a debate se adecuará a lo siguiente:

Exposición del punto por el consejero correspondiente.
Los turnos de palabras tendrán carácter cerrado, incluyendo las intervenciones por alusiones, y su número se determinarán por consenso entre los consejeros.
El moderador, para no alargar innecesariamente el debate, podrá proponer el establecimiento de un último turno definitivo.
Propuesta de votación y votación, si procede. El moderador enunciará o, en su caso, resumirá las diferentes propuestas y las especificará.

Seguimiento del orden del día: Los puntos a tratar en cada sesión serán todos los fijados en el orden del día. Sólo en las reuniones de carácter ordinario se podrán incluir otros puntos, a propuesta de cualquier miembro del Consejo y con el voto favorable de todos los asistentes.

Cuando algún punto del día requiera documentación, ésta se hará llegar a los miembros del Consejo Escolar con la suficiente antelación, para su estudio. Si esta documentación partiera de algún miembro distinto al equipo directivo, será imprescindible, para garantizar que llega a todos los miembros, se presente en la secretaría del Centro previa a la convocatoria del consejo en el que se vaya a tratar.

Cuando el número de fotocopias de algún documento a enviar a los miembros, sea muy elevado, se enviará en su lugar un correo electrónico. Si algún miembro lo pidiese expresamente, ante la imposibilidad de usar Internet, se le proporcionará una copia impresa.

La documentación oficial que deban remitirse a la delegación, deberán ser devueltos al Centro, por los consejeros, para realizar las modificaciones oportunas tras su aprobación, quedando el original en el Centro o proporcionando una copia, tal y como se indica en el punto anterior

Votaciones y acuerdos: La votación será a mano alzada, salvo cuando algún miembro del Consejo estime conveniente que sea secreta o el asunto a tratar así lo especifique en su normativa.

La mayoría simple bastará para adoptar o no los acuerdos, salvo en los casos siguientes:

Por mayoría absoluta:
- Aprobación y ejecución del presupuesto del Centro.

Por mayoría de dos tercios:
- Aprobación del Proyecto Educativo del Centro, y de sus modificaciones.
- Aprobación del Reglamento de Organización y Funcionamiento, y de sus modificaciones.

Para otros acuerdos en los que para su adopción sea exigible determinada mayoría, se actuará conforme a la normativa vigente.

En los casos de empate, el Presidente podrá decidir haciendo uso del voto de calidad.

Cualquier miembro del Consejo Escolar que haya votado en contra de un determinado acuerdo que se haya aprobado podrá, si lo desea, hacer constar en el acta su voto en contra y los motivos que lo justifican, quedando, de esta manera, exento de la responsabilidad que, en su caso, pudiere derivarse del acuerdo adoptado.

Ruegos y Preguntas: Sólo podrán ser objeto de ruego y/o pregunta temas o cuestiones que sean competencia del Consejo Escolar. Aquellas cuestiones que requieran estudio y toma de decisión o votación del Consejo Escolar no podrán ser presentadas en este apartado, pudiéndose incluir como punto en el “orden del día”, si así lo aprueban todos miembros presentes, al principio de la sesión.

Actas: De todas las reuniones del Consejo Escolar, la secretaria confeccionará el acta de la sesión celebrada, que especificará necesariamente los asistentes, el Orden del Día, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la trascripción íntegra de su propuesta o intervención, siempre que aporte en el acto o en el plazo de veinticuatro horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose constar en el acta o uniéndose copia a la misma.

Del contenido del acta dará fe la secretaria con el Vº Bº del Presidente.

En sesión ordinaria el acta se leerá y, si procede, se aprobará en la siguiente reunión ordinaria.

En sesión extraordinaria el acta se confeccionará al final de la reunión, se leerá y aprobará, si procede, en la misma reunión.

Quienes acrediten la titularidad de un interés legítimo podrán dirigirse al Secretaria del Consejo Escolar para que les sea expedida certificación del acuerdo tomado.

Entrada en vigor de los acuerdos adoptados: Los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar entrarán en vigor el día siguiente al de su aprobación, salvo que precisen de aprobación por instancias superiores, estén impugnados o sean nulos.

Los acuerdos nulos de pleno derecho pueden ser de tres tipos:
Por incompetencia del Órgano Colegiado.
Por ser constitutivos de delito.
Por vulnerar la constitución, las leyes u otras disposiciones administrativas de rango superior.
Son acuerdos anulables aquellos en que los Órganos Colegiados se extralimitan en sus funciones.

El Presidente tomará las medidas oportunas para que se notifique a los interesados los acuerdos del Consejo Escolar que afecten a sus derechos e intereses en un plazo no superior a diez días.

CLAUSTRO DE PROFESORADO.

La sección 2ª “El Claustro de Profesorado”, del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, establece la composición, competencias y régimen de funcionamiento del claustro de profesores a través del los artículos 65, 66 y 67.

Composición del Claustro de Profesorado.

El Claustro de Profesorado será presidido por el director/a del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros/a que presten servicios en el mismo.
Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario/a del centro.
Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.

Competencias.

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.
Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.
Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director/a en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado: El artículo 67 del Decreto 328/2010 de 13 de julio establece que el régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado será el siguiente:

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario/a del Claustro de Profesorado, por orden del director/a, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director/a, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.
Las citaciones con el orden del día del claustro se harán de acuerdo con la naturaleza ordinaria o extraordinaria del Claustro, entregándose a cada profesor/a una fotocopia, debiendo firmar cada profesor el enterado de la misma para su archivo y control, también se podrá realizar por e-mail, con comprobación de leído.
Las reuniones serán de carácter ordinario o extraordinario.
Previo a las reuniones, la Secretaria del centro, por orden del Presidente, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del Claustro.
Las reuniones de carácter ordinario habrán de convocarse con, al menos, cuatro días de antelación, poniendo a disposición de los componentes la correspondiente información sobre los temas a tratar.
Las reuniones de carácter extraordinario habrán de convocarse con, al menos, cuarenta y ocho horas de antelación y siempre que la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

La asistencia a las reuniones de Claustro es obligatoria para todos sus componentes. La falta de asistencia deberá justificarse, por escrito, convenientemente al Presidente.

Desarrollo del Claustro:

a) El moderador será su presidente o miembro en el que delegue tal función.
b) Los puntos del orden del día que puedan dar lugar a debate se adecuará a lo siguiente:

Exposición del punto por el/la profesor/a correspondiente.
Los turnos de palabras tendrán carácter cerrado, incluyendo las intervenciones por alusiones, y su número se determinarán por consenso entre los/las profesores/as.
El moderador, para no alargar innecesariamente el debate, podrá proponer el establecimiento de un último turno definitivo.
Propuesta de votación y votación, si procede. El moderador enunciará o, en su caso, resumirá las diferentes propuestas y las especificará.

Seguimiento del orden del día:

Los puntos a tratar en cada sesión serán todos los fijados en el orden del día.

En las reuniones de carácter ordinario se podrán incluir otros puntos, a propuesta de la Dirección o de, al menos, un tercio de los asistentes, y con el voto favorable de todos los asistentes a la reunión.

Los Ciclos podrán solicitar la inclusión de algún punto en el orden del día a través del ETCP.

Votaciones y acuerdos

a) La votación será a mano alzada, salvo que algún miembro del Claustro estime conveniente que sea secreta.
b) En los casos de empate, el Director podrá decidir haciendo uso del voto de calidad.
c) Cualquier miembro del Claustro que haya votado en contra de un determinado acuerdo que se haya aprobado podrá, si lo desea, hacer constar en el acta su voto en contra y los motivos que lo justifican, quedando, de esta manera, exento de la responsabilidad que, en su caso, pudiere derivarse del acuerdo adoptado.
e) Todos aquellos asuntos que supongan la participación de los compañeros/as o que les afecten en su práctica docente serán votados en claustro, adoptándose dichos acuerdos por mayoría, la mitad más uno de los votos emitidos con el voto de calidad del Director/a, salvo en los casos que marque la normativa vigente.

Sólo podrán ser objeto de ruegos y preguntas temas o cuestiones que sean competencia del Claustro. No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure como punto en el Orden del Día o sea incluido en él como se especifica anteriormente.

Actas: De todas las reuniones del Claustro, la secretaria confeccionará el acta de la sesión celebrada, que especificará necesariamente los asistentes, el “orden del día”, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la trascripción íntegra de su propuesta o intervención, siempre que aporte en el acto o en el plazo de veinticuatro horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose constar en el acta o uniéndose copia a la misma.

Del contenido del acta dará fe la Secretaria con el Vº Bº del Director/a.

El acta, una vez realizada, se entregará a los diferentes Ciclos para su lectura. En la próxima sesión ordinaria de Claustro, si procede, se aprobará.

En sesión extraordinaria el acta se confeccionará al final de la reunión, se leerá y aprobará, si procede, en la misma reunión.

Quienes acrediten la titularidad de un interés legítimo podrán dirigirse al Secretaria del Claustro para que les sea expedida certificación del acuerdo tomado.

Entrada en vigor de los acuerdos adoptados: Los acuerdos adoptados por el Claustro entrarán en vigor el día siguiente al de su aprobación, salvo que precisen de aprobación por instancias superiores, estén impugnados o sean nulos.

Los acuerdos nulos de pleno derecho pueden ser de tres tipos:

– Por incompetencia del Órgano Colegiado.

– Por ser constitutivos de delito.

– Por vulnerar la Constitución, las leyes u otras disposiciones administrativas de rango superior.

Son acuerdos anulables aquellos en que los Órganos Colegiados se extralimitan en sus funciones.

Los asuntos que se traten en el claustro de profesores y sean aprobados serán de obligado cumplimiento por todos sus miembros, velando de ello el equipo directivo.

SECTORES QUE PARTICIPAN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

PROFESORES Y PROFESORAS.

Los maestros y maestras del centro, participarán activamente en la estructura técnico-pedagógica a través de sus diferentes órganos:

Claustro.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Equipos Docentes.
Tutoría.
Profesor de Apoyo a la Integración.
Equipo de Orientación Educativo de Zona.

Los maestros/as colaborarán de forma directa o indirecta, en el ejercicio de las competencias y funciones que desarrollen estos órganos y/o equipos.

Su participación será activa en el Consejo Escolar, eligiendo a sus representantes, con lo que ello conlleva, desde conocer la normativa electoral específica y fomentar la presentación de candidatos necesarios para representar al profesorado hasta participar e implicarse directamente y expresar y representar los distintos puntos de vista del profesorado dentro del Consejo Escolar.

Funciones y deberes del profesorado: tal y como establece el artículo 7 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, los profesores y profesoras tendrán las siguientes funciones y deberes:

La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.
La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
La participación en la actividad general del centro.
La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.
La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

Derechos del profesorado: Tal y como establece el artículo 8 del Decreto citado anteriormente, el profesorado de los centro públicos, en su condición de funcionarios tendrán los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.
A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.
A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.
A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.
Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.
A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.
A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.
A la formación permanente para el ejercicio profesional.
A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.
A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Protección de los derechos del profesorado: Tal como establece el artículo 9 del Decreto 328/2010 de 13 de julio:

La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.
La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.
Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.
La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.
La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.
La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

PROFESORADO ESPECIALIZADO EN LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Derechos del profesorado especializado: Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior de nuestro ROF, el maestro/a especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3.
La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

PADRES Y MADRES.

La participación de las familias debe tener un enfoque diferente según la etapa educativa ya que este se diversifica según la edad del alumnado. Para que esta sea efectiva el centro propiciará una serie de medidas favorecedoras entre las que podemos destacar las siguientes:

Una reunión previa a principios de curso para informar a los padres/madres de todos los aspectos que, en este sentido, les interesa: sus representantes, el aula de su hijo, tutorías, normativa del Centro, criterios de evaluación para cada curso…
Reunión trimestral al inicio/finalización de cada trimestre para informarles sobre el estado actual de la clase: ritmos de aprendizaje, evaluaciones, actividades complementarias y extraescolares, etc.
Estableciendo compromisos educativos para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Conseguir que la información sea eficaz y fluida mediante llamadas telefónicas, circulares y avisos, agenda del alumnado, correos electrónicos, WhatsApp o plataformas como PASEN.

Plataforma PASEN para padres y madres del alumnado.

Posibilitar contactos entre padres/profesorado/alumnado de los que puedan salir nuevas tareas de colaboración.
Aprovechamiento de la experiencia profesional y social de los padres/madres y optimización de la aportación de éstos/as a la escuela.

Derechos de las familias:

Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos.
Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Conocer el Plan de Centro (El centro y el AMPA dispondrán de copia impresa de este documento) o de copia en digital en el caso de que el documento sea muy extenso.
Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.
Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Deberes de las familias:

Deberán abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa justificada.
En la hora de entrada y salida de sus hijos e hijas, deberán permanecer en la zona destinada para ello, que será convenientemente señalizada y que se determinará cada año según se fije la puerta principal, el número de infantiles y la localización de sus aulas u otras circunstancias como la existencia de aula matinal, alumnado con problemas de movilidad, y siempre con la idea de no obstruir el paso de los menores a la hora de hacer la fila y acceder al centro, evitando realizar tutorías con el personal docente durante estos dos periodos de recepción y entrega.
Deberán evitar la asistencia a clase de sus hijos/as cuando éstos se encuentren afectados por alguna enfermedad de carácter contagioso, debiendo comunicarlo y justificarlo debidamente en la Dirección del Centro.
Los padres y madres recogerán personalmente o mediante persona autorizada a los/as alumnos/as que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar por causa justificada y deberán firmar el documento para abandonar el centro escolar, sito en la actualidad en Secretaría.
Las familias del alumnado menor deberán ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as. Consideramos a un alumno o alumna menor aquel que por su edad o condición es incapaz de desplazarse sólo hasta su casa. El centro permitirá la salida o entrada del alumnado menor sin compañía en el caso de que sus tutores legales hayan firmado una autorización donde se desvincule de esta responsabilidad al centro escolar. Si pasado un tiempo prudencial (entre 10 y 15 minutos) las familias no hubieran recogido a sus hijos/as, el tutor/a se pondrá en contacto con ellos por vía telefónica, no pudiendo abandonar el centro hasta que se aclare la situación. Y como está recogido en el Proyecto Educativo, se procederá ante ausencias de una duración superior, a la custodia por parte del personal de guardia hasta las 14:45 horas (sí se encontrase libre) y al aviso de la Policía Local para la custodia de éste o ésta fuera del horario escolar. Bajo ningún concepto se entregará al menor a personas ajenas al centro, ni se le dejará sólo/a.
Las familias del alumnado de Infantil cuyos hijos/as entren al colegio sin el control de los esfínteres tendrán la obligación de acudir al centro cada vez que la tutora o tutor les llame, para cambiar a ese alumnado.

Colaboración de las familias:

En virtud de lo establecido según la normativa vigente, los padres y las madres o representantes legales, son los principales responsables de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, y tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

Así, esa colaboración de las familias se concretará en:

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.
Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.
Deberán participar en la vida activa del centro en los siguientes ámbitos:

En el Consejo Escolar:

- Los representantes establecerán canales de información adecuados para favorecer la comunicación con sus representados.
- Las convocatorias del Consejo Escolar se harán con una antelación de cuatro días para los asuntos ordinarios y de 48 horas para los más urgentes, al objeto de que los padres contacten entre ellos y consensuen sus posturas.

Difundirán entre ellos los acuerdos tomados en las reuniones.

En el aula:

Los padres y madres deberán participar en la vida del aula a través de su asistencia a las reuniones reglamentarias convocadas por el tutor/a, a través de su presencia en las reuniones de padres y madres y a través de las actividades extraescolares y otras que con carácter informativo se organicen en el Centro.
En la hora de tutoría semanal los padres podrán reunirse con el tutor de su hijo o hija para comentar y analizar asuntos relacionados con la educación de éstos, previa cita del tutor o tutora o comunicando previamente la visita a través de la agenda escolar.

En la AMPA:

Para el mejor funcionamiento del centro es conveniente que exista un alto grado de colaboración entre este y la AMPA. En este sentido, el centro deberá informar a la AMPA de todo aquello que considere que es de especial relevancia y ha de conocer, así como poner a su disposición de esta asociación un aula o alguna instalación que pueda necesitar para sus reuniones, siempre dentro de las disponibilidades con las que contemos y las características del uso de aquellas.
La Junta directiva de la AMPA deberá reunirse con el Equipo Directivo del Centro al menos una vez al trimestre, o cuando una de las partes lo solicite, para intercambiar y contrastar informaciones o cualquier tema de su competencia así como para organizar actividades educativas y/o extraescolares.
Será obligación de la Junta directiva de la AMPA remitir al Equipo Directivo, a principios de curso, su plan de actuación para que sea incluido en el Plan de Centro.

Como delegados o delegadas de padres y madres:

Durante el mes de octubre, en la reunión general de inicio de curso, los padres y las madres deberán elegir un padre delegado o una madre delegada de aula por el periodo de un curso escolar, que tendrá las siguientes funciones:

Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a los órganos de gobierno del centro.
Estar en contacto con el tutor o la tutora del grupo para tener información continuada de lo que ocurre en el aula.
Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y en los que participa, a través de reuniones periódicas.
Formar parte activa de la Comisión de Familias.
Reunirse con la AMPA.
Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro documento planificador del centro.

Comisión de familias:

Todos los delegados y delegadas de padres y madres constituirán una comisión que deberá reunirse una vez al trimestre teniendo las siguientes funciones:

Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas.
Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión del centro y transmitirla al resto de padres y madres.
Planificar el trabajo y actuaciones de los padres Delegados y madres Delegadas.
Fomentar y motivar la participación de padres y madres en la vida del centro.
Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial.
De todo lo tratado quedará constancia en un libro de actas que se abrirá al constituirse la comisión

ALUMNADO.

Referente legislativo:

Ley Orgánica 10/1999, de 21 de Abril, de modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros de educación especial.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES.
Ley Orgánica 7/1980, de libertad religiosa.

Delegados y delegadas de clase:

Los artículos 5 y 6 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, establece lo siguiente:

Constituyen un deber y un derecho del alumnado de primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de clase.
El alumnado de cada clase de educación primaria y, en nuestro caso, el 1º ciclo de la ESO, elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase.
Igualmente, designará un subdelegado o subdelegada que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
Los delegados o delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
Existirá una “Comisión de delegados y delegadas” que estará formada por todos los delegados y delegadas de aula del centro, por la persona coordinadora del plan de igualdad, que ostentará la secretaría, y por la persona que ostente la jefatura de estudios, que ejercerá la presidencia.

Ejercicio efectivo de sus derechos: Tal y como refleja la actual normativa para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a la edad de los alumnos en las que estos puedan participar.

Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

El Título IV del Decreto 328/2010 de 13 de Julio establece los siguientes derechos y obligaciones:

El personal de administración y servicios tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.
Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir as sus representantes en este órgano colegiado.
La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.

Protección de derechos:

Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios.
Asimismo, se proporcionará a este personal, asistencia jurídica y psicológica gratuitas por hechos que se deriven de su ejercicio profesional.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: PROGRAMAS PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. EVALUACIÓN INTERNA DEL PROCESO DE E/A.

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

Programas para la adquisición de competencias básicas y de innovación educativa

PROGRAMAS QUE LLEVA A CABO EL CEIP ALJIBE PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

Desde su inicio y tras el Acuerdo de 1 de agosto de 2014, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos de Andalucía (PROA Andalucía) el CEIP Aljibe participa en este programa por sus grandes beneficios educativos, destinados a un tipo de alumnado que es frecuente en nuestras aulas. Se entiende este programa como un conjunto de actuaciones dirigidas a mejorar el grado de adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por precisar acciones de carácter compensatorio, conseguir un nivel adecuado de uso del español como lengua vehicular en el caso del alumnado extranjero y complementar las acciones encaminadas a la mejora del éxito escolar que se desarrollan en centros docentes públicos de Andalucía que escolarizan a un número significativo de alumnado perteneciente a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara desventaja desde el punto de vista educativo.

Nuestro centro, como se indica en el cuadro superior de color verde, hasta la fecha lleva a cabo el PARCEP/S, el PALI y el PALE.

Los centros que desarrollamos el plan de apoyo y refuerzo en centros de educación primaria o de educación secundaria, recibimos de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, en función de la disponibilidad presupuestaria, una asignación económica en concepto de gastos de funcionamiento extraordinarios. Dicha cantidad tiene carácter finalista y lo empleamos en el desarrollo de actividades que se incluyan dentro del PARCEP/S.

Todos los cursos escolares recibimos la invitación de llevar a cabo este proyecto, consistente en la previa selección del alumnado más apropiado para beneficiarse de él, a raíz de las pruebas iniciales y conocido el recorrido escolar del alumnado. Por ello, solicitamos a los tutores propuestas, que se estudian, para realizar una selección final del alumnado participante para ese curso.

Al contar el centro con 1º y 2º de ESO, un grupo siempre está destinado a este grupo y el resto para Primaria.

El personal encargado de desarrollar el programa son mentores (opción B), con formación en magisterio o en ingenierías o licenciaturas que sean compatibles a la misión encomendada.

Según la dotación económica y el tiempo establecido para llevar a cabo el programa, solemos formar 3 o 4 grupos cada curso escolar. El horario destinado para la impartición del programa es de tarde, de lunes a jueves. Los mentores y mentoras, son contratados por una empresa externa que facilita el pago y el alta en la Seguridad Social. El centro facilita el pago a la empresa para que cada mentor reciba un pago de 12 euros la hora, aunque Delegación asigna por cada mentor 20 euros, de los que se descuenta los gastos derivados del alta en la Seguridad Social y el trabajo realizado por la Empresa de Servicios contratada.

La asistencia, la colaboración familiar y la coordinación con los tutores y tutoras del centro escolar con los mentores, son la base del éxito o fracaso anual del programa. Es por ello básico el papel del coordinador del Programa, que ha de realizar a final de curso una memoria y en sus inicios un Proyecto para ese curso.

En el caso del acompañamiento lingüístico para alumnado inmigrante (PALI), Delegación abona al profesorado una gratificación de veinte euros por hora efectiva de docencia directa. Por tanto, el pago se realiza de manera directa sin la colaboración de empresas externas, y el profesorado encargado de impartir estas clases es personal del centro en activo.

Es un programa destinado al alumnado con carencias y dificultades en la lengua castellana, debido a su origen y lengua materna. Por tanto el trabajo que se realiza en horario de tarde, dos horas semanales, consiste en impartir sesiones donde se trabaje la base de la lengua y la expresión escrita principalmente. El número de usuarios no debe superar a 10 por grupo y debe ser evaluado a final de curso mediante una memoria que se cuelga en SENECA. El alumnado participante debe cursar desde 3º a 6º de Primaria. Este programa surge con la desaparición en nuestro centro del personal de ATAL (aulas de inmersión lingüística) que consistía en la visita semanal de una especialista que trabajaba durante unas horas la lengua española, pero sólo con el alumnado que desconocía totalmente la lengua, o su nivel era muy pequeño, por lo que se establecieron unos grados de adquisición de la lengua para la selección del alumnado. Así mismo, se estableció una edad para que la especialista de ATAL, interviniera o no en nuestro centro. Al llevar unos cuantos años que no cumplíamos los requisitos para disfrutar de este recurso nos adherimos al PALI, que suple la intervención del ATAL en nuestras aulas en horario de mañana, por un trabajo más constante y abierto a más público en horario de tarde.

Según las Instrucciones de 5 de abril de 2018, y a raíz de la implantación por parte de Delegación de un Plan estratégico para el desarrollo de las lenguas en Andalucía, se promueve la participación de los centros escolares no bilingües del. Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera, PALE. Su objetivo reforzar el aprendizaje de la primera lengua extranjera incidiendo en la comprensión auditiva, expresión e interacción oral desde edades tempranas, en aquellos colegios que no impartimos enseñanza bilingüe, al objeto de mejorar la competencia del alumnado en la utilización activa de la lengua extranjera. Alumnado destinatario: alumnado escolarizado desde 1º a 3º de Primaria. El profesorado especialista de este programa, en nuestro caso ha sido un mentor, un profesional bilingüe con preparación para trabajar con un nivel alto, el área lingüística en todos sus aspectos. La manera de contratar en este caso es similar al PARCEP/S, a través de una empresa de servicios, a la que se le abona la totalidad de la dotación correspondiente a 40 horas, con un coste de 20 euros la hora. El mentor o mentora recibe por su trabajo 12 euros, y alta y seguro en la Seguridad Social. Las sesiones se llevan a cabo en horario de tarde, procurando no pisar las otras actividades extraescolares que llevamos a cabo en el centro.

PROGRAMAS QUE LLEVA A CABO EL CEIP ALJIBE DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN ESCOLAR.

PROEDUCAR, es un programa al que nos hemos adherido recientemente que tiene como finalidad evitar el abandono escolar en edades tempranas en Andalucía. Es un proyecto de innovación e investigación y se rige por las Instrucciones de 5 de septiembre de 2108, que el CEIP Aljibe ha iniciado de manera pionera y con gran éxito mediante dos de sus propuestas, englobadas en un mismo nombre: QUEDARTE.

Entre los objetivos que perseguimos a través de este programa están:

Desarrollar competencias personales que favorezcan la permanencia en el sistema educativo del alumnado en riesgo de abandono de la escolarización.
Desarrollar en el alumnado la motivación, el conocimiento de sí mismo, la autoconfianza, la identificación de intereses vocacionales, académicos y profesionales, la toma de decisiones, la madurez emocional, así como adquirir destrezas útiles para la construcción del proyecto de vida para favorecer su permanencia en cualquiera de los itinerarios y ofertas formativas del actual sistema educativo.
Favorecer el trabajo cooperativo y el desarrollo de proyectos de expresión artística y lúdica que tengan un carácter motivador para el alumnado que los desarrolla, creando espacios de interacción y aprendizaje que lo favorezcan.
Contribuir al desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje que conecten con los intereses y motivaciones del alumnado a partir de las actividades realizadas en horario extraescolar en el marco de este programa.

En nuestro caso, y para que nos concedieran el Plan, hemos tenido que realizar sendos proyectos, adecuados y apropiados a nuestras circunstancias y con posibilidades de éxito.

Hemos elegido la modalidad A “QuedArte”, que tiene como objetivo favorecer la afección y motivación por el aprendizaje y permanencia en el sistema educativo del alumnado mediante el desarrollo de dos proyectos de expresión artística: música (Un coro) y pintura (decoración). De esta manera, en el curso 2018/19, hemos potenciado el desarrollo de competencias personales y el trabajo cooperativo y grupal a través de la expresión artística. Han llevado a cabo estos dos proyectos, dos profesionales en activo que debido a sus conocimientos en el área y su disponibilidad, han hecho posible su implantación. La dotación económica a nivel individual de 20 euros la hora, ha ido acompañada con una dotación económica (gastos de funcionamiento extraordinario) para llevar a cabo las actividades. Estos programas necesitan de un proyecto y una memoria final.

Tal se establecen en las Instrucciones citadas hay más modalidades que quizá durante estos años puedan ser de nuestro gusto, como son:

La modalidad B: Motívate. Cuyo objetivo es favorecer la afección y motivación por el aprendizaje y permanencia en el sistema educativo del alumnado mediante el desarrollo de actividades de carácter lúdico y cooperativo, que potencien la maduración personal, vocacional, y profesional del alumnado y la construcción de su proyecto vital. En estos proyectos se incluyen actividades de ocio y tiempo libre, actividades y talleres diversos, orientación vocacional, itinerarios formativos y profesionales, autoconfianza, toma de decisiones, habilidades sociales, resilencia, etc.
Modalidad C: “Emociónate”. Consiste en el desarrollo de actividades con el alumnado de tipo experimental que fomenten la educación y la autorregulación emocional y el entrenamiento de la conducta asertiva y empática. Los objetivos que se persiguen desarrollar son aprender a identificar, reconocer y regular las emociones; favorecer el desarrollo de empatía en las relaciones interpersonales, el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo; mejorar la capacidad de escucha y la atención a favorecer la adquisición de habilidades sociales y conducta asertiva que le permita interactuar de forma satisfactoria en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.

La selección del alumnado en las tres modalidades es similar, a través de una comisión de selección, se reciben las propuestas tutoriales y de los demás miembros. Los grupos estarán compuestos de 8 miembros, como mínimo. Los centros como el Aljibe, podemos contar con hasta dos grupos por modalidad o por diferente modalidad. Así mismo, el horario se desarrollará en tiempo extraescolar mediante dos sesiones de dos horas cada una por semana. Por regla general, estos programas comienzan en la tercera semana del mes de octubre y concluyen en el último día lectivo del mes de diciembre.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN.

El plan de formación del profesorado está justificado con los siguientes articulados:

Orden de 31 de julio de 2014 por el cual se aprueba el III Plan andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
Decreto 93/2013 de 27 de agosto, por el cual se regula la formación inicial y permanente del profesorado de la comunidad autónoma de Andalucía así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
La formación en centros y la formación de grupos de trabajo se convocan anualmente mediante instrucciones.

Por todo esto, desde nuestro centro el coordinador o coordinadora de formación, es el responsable de dinamizar las prácticas formativas del Claustro.

La necesidad de actualización, tanto pedagógica como organizativa, debida a los cambios legislativos, a la demanda social, a las nuevas corrientes pedagógicas, impregna la trayectoria formativa que el CEIP Aljibe, adopta cada curso escolar, en relación a los programas de formación.

Las características individuales de nuestro centro, dificultan la continuidad en cuanto a los criterios que determinan en qué formarse, si bien, en estos últimos cursos desde la dirección se guía a la realización de una formación funcional guiada por la demanda, y no a una formación basada en los gustos, más apetecible pero menos operativa.

La razón principal de que esto ocurra así es la discontinuidad del profesorado, que año tras año cambia, y esto altera en parte la planificación de las prioridades en cuanto a la formación del grupo.

Las propuestas que realizamos a través de la página del CEP de La Línea-Algeciras, es decir son cuestionarios que se rellenan de manera on-line, a finales de curso y principios del siguiente.

Para acceder al enlace como Director o coordinador de formación solemos usar el código del centro y la misma contraseña que se usa todos los años. Al entrar nos solicita rellenar todos los campos, siempre que estemos dentro del plazo previsto.

Para acceder el profesorado con carácter individual, se suele habilitar un enlace en la página web del CEP, de forma que se pueden exponer tanto las necesidades formativas como las ofertas al CEP.

Por regla general, se pueden introducir tantas necesidades de formación o buenas prácticas como se estimen oportunas partiendo de las LÍNEAS PRIORITARIAS marcadas por la Consejería, que pueden variar cada año.

Al desplegar cada una de ellas, aparece una serie de necesidades estandarizadas que se pueden elegir.

Junto a cada Temática prioritaria aparecen dos botones: “demandar” y “ofertar”, dependiendo de si lo que se quiere es recoger una necesidad para la formación (“demandar”) o lo que se desea es ofrecer una buena práctica docente que se haya detectado en el Centro (“ofertar”).

Dentro de la página perteneciente a nuestro centro, en el apartado I: Necesidades indicadas por el responsable de formación del centro, seleccionamos al ámbito o ámbitos prioritarios que tras la realización de las propuestas de mejora vemos necesario trabajar, señalando el origen de la propuesta. Estos ámbitos se dividen en temáticas, que deberán ser seleccionadas, así como el nivel educativo, la modalidad, el compromiso del profesorado a llevar a cabo o no la formación y las observaciones que se considere que deban ser citadas. En el aparatado II se establecen las propuestas que a título individual son expresadas por el profesorado de nuestro centro, cubriendo los siguientes apartados: ámbito prioritario, temática prioritaria, Nivel, modalidad, contenido, observaciones y nombre del solicitante. El III apartado se cubre en el caso de que en nuestro centro se desee expresar “buenas prácticas”, es decir, aquí el profesor o profesora que lo desee oferta sus buenas prácticas para actuar como ponente o colaborador en la autoformación. El último apartado correspondiente al IV, es cubierto por el Servicio de Inspección o por el Equipo de Orientación Educativa.

Lógicamente las propuestas de formación no son idénticas, pues el Claustro no es el mismo y las necesidades van variando en función de los años académicos.

Y es ahí, en esa dicotomía donde el Equipo Directivo debe “vender” la realización de ciertos programas, desechando otros, para continuar perfeccionando y profundizando aquellos aspectos educativos o pedagógicos que son más incipientes que otros, según el criterio del centro y según el personal que se mantiene en plantilla, conocedores plenamente de las carencias, dificultades o intereses existentes.

En el otro extremo, nos encontramos con otro tipo de formaciones ajenas a las planteadas desde los CEPs como son las EOI, los master y las oposiciones, que se convierten en el número uno de “la lista de deseos de formación del nuevo profesorado”, apartándose significativamente de la formación en centros, al verlo como algo sucedáneo e incluso comprometedor.

A pesar de que los temas que elegimos, son bastante necesarios para el trabajo del día a día, algunos optan por cursar programas acordes a sus intereses más inmediatos o simplemente descargarse de horario formativo relacionado con el trabajo, al verse abrumados con tanto trabajo, fuera del horario lectivo.

Así mismo, el profesorado que ejerce las tutorías de Secundaria, tiene doble dificultad, pues al ser maestros de Primaria y trabajar con objetivos, criterios de evaluación e indicadores diferentes a los de Primaria, no ven operativo ni práctico la formación en una enseñanza aplicable a Primaria y no a Secundaria, que es donde se encuentran en ese momento.

Esto mismo ocurre con la Etapa de Infantil, que se ha convertido en un sector totalmente desvinculado a las intenciones formativas del centro, justificando a su favor que, mientras no exista cambios legislativos, y en cuanto al currículo. pueden continuar su trabajo como lo hacían desde la publicación del Decreto del 2008, realizando en este caso una formación a parte y a través de grupos de trabajo, o asistiendo a alguna que otra jornada formativa con objetivos distintos a los propuestos en la formación del centro, que ven de utilidad `para trabajar en las aulas de Infantil.

Con este contexto, aparecen intereses variopintos y una cierta anarquía. Por un lado, aquellos que son los que la dirección del centro ve más oportunos, a su vez, aquellos nuevos y atrayentes que surgen cada año y apetecen mucho más que los propuestos, así mismo están aquellos profesionales que sólo y exclusivamente buscan formación específica de un tema determinado y, por último, los que simplemente no desean formarse, y cumplen las horas mínimas de formación para no tener problemas en el cobro de los sexenios.

Los resultados que obtenemos en las pruebas externas, en la memoria de autoevaluación, en el plan de mejora, tal como comentábamos al principio, no nos han dirigido a una necesidad que pudiera materializarse en un tipo de formación, pues son muchas las necesidades que surgen para decidir cuál puede ser la más importante para abordar. Si bien, el equipo directivo al ser quien redacta, analiza y propone, conoce las necesidades y las carencias que deben ser trabajadas en todos los ámbitos y niveles, se hace cargo de ello procurando que su decisión sea del agrado de todos y todas.

Parece necesario así mismo, de un cambio de actitud por parte del profesorado que implique curiosidad y ganas de mantenerse en la cresta de la ola pedagógica, pero sin “bombardear” al Claustro con demandas formativas que ellos mismos no sienten necesarias.

En nuestro centro, y después de un análisis exhaustivo de la situación, podemos afirmar que los campos donde existe un reconocimiento en cuanto a carencia de conocimientos son los siguientes:

Toda formación relacionada con la atención a la diversidad es de especial relevancia, para aquellos tutores y tutoras que desconocen la aplicación de las últimas Instrucciones del año 2018 referidas a los protocolos a seguir con este tipo de alumnado que existe en sus aulas. Pero el problema va más allá, no hay aún una concepción clara de los que es la atención a la diversidad, creyendo la mayoría que se trata sólo y exclusivamente del trato que hay que dar a los diferentes, que es equivalente a los alumnos con NEE, grave error. Esta ausencia de conocimiento se basa en la idea previa de que el alumnado de atención a la diversidad es aquel que atienden los especialistas en Educación Especial, sin más. Por lo tanto una formación en este aspecto se hace muy necesaria, y no simplemente por formar en el cambio conceptual existente entre los conceptos Integración e Inclusión, es más profundo. Se trata de concienciar y dar herramientas al docente para abordar el trabajo con alumnos y alumnas que no llevan un ritmo al mismo nivel que el común, tanto sea por exceso como por defecto.
Sin embargo, no es sólo este campo el que requiere de una intervención formativa, hay muchos más, y algunos siquiera surgen en las propuestas de formación. Es el caso de la competencia digital. La mayoría del profesorado que reside en nuestro centro, no tiene conocimientos a nivel de usuario de cómo trabajar con un ordenador, tablet o móvil, y mucho menos, cómo sacar partido a la cantidad de aplicaciones y plataformas educativas existentes en la red. Resulta tan desconcertante, que a veces miramos hacia un lado, cuando se trata de algo que estamos exigiendo por Ley al propio alumnado. Remontándonos a un pasado a corto plazo, cuando fue el auge de la formación en el campo digital, en nuestro centro, carecíamos de instrumentos digitales para llevarlo a la práctica, siendo la teoría poco motivadora sin un sistema práctico y a mano. En estos momentos que ya contamos con más elementos digitales e internet en centro, el uso de estas tecnologías se limita en algunos casos a la reproducción de películas de presentaciones publicadas por diversas editoriales, obviando y, evitando conocer otros modos de trabajo con estas herramientas. Como directora y ex responsable de la formación del centro, me parece importantísimo que el profesorado maneje con soltura estos medios y dedique, parte de su trabajo, a la elaboración de material digital para llevar a cabo sus explicaciones, sus comunicaciones, su evaluación, sus programaciones… Al no considerarse a “estas alturas” prioritaria esta formación, y al no existir mucho interés por parte del cierta parte del Claustro en formarse individualmente o de forma autodidacta en esta competencia, la elección de este tema en cuanto a formación en centros queda anulada y olvidada.
El campo de la elaboración de las unidades didácticas integradas es a juicio de una gran mayoría, el tema estrella, entre las que me incluyo. Desde hace años y por Ley, se exige “programar por competencias”, “realizar unidades didácticas”, “evaluar de esta manera”, “crear rúbricas”, hacer proyectos de investigación, cambiar la manera de abordar el aprendizaje, usar métodos más interactivos en ambientes colaboradores, atender a la diversidad a través de un bagaje de ejercicios, actividades y tareas donde haya cabida para todo tipo de alumnado, tomar en cuenta los distintos contextos y la creación de distintos espacios de trabajo…
Otro campo, merecedor de nuestra atención es el de la Educación Emocional, que ha entrado con gran auge en la nueva filosofía educativa y por ende en el deseo de formación de los centros, amparada en estudios que ven conveniente el trabajo de los sentimientos dentro de los grupos. Por ello, una parte de los profesionales del Aljibe miran con interés este tipo de formación, aprovechando cualquier jornada o curso para asistir y conocer “el aprendizaje escolar a través de las emociones”.

La nueva dirección del centro, y en especial, el nuevo Plan de Centro, pretende establecer menos opción y más obligación a la hora de la formación y la puesta en marcha de lo aprendido en esta red formativa.

Existen dos ámbitos a la hora de detectar las necesidades de formación y tomar decisiones en cuanto a ésta: los generales que afectan al centro, y los específicos, dirigidos a los ciclos.

A nivel general y tomando como referencia la Memoria de Autoevaluación y Mejora para el nivel de Primaria es requisito trabajar la integración de las competencias clave en el desarrollo del currículo, así mismo actualizarnos de manera didáctica y metodológica.
Derivado de la memoria y también a nivel general, la temática también se dirige a la integración de las TIC en el desarrollo del currículo, y aunque sólo sea de manera teórica, tener conocimiento de las herramientas existentes para enriquecer nuestra labor docente a través de las tecnologías.
La atención a la diversidad, es otro campo prioritario, especialmente en Primaria. Fundamentalmente la necesidad de formación viene en cuanto la elaboración de ACNS y el conocimiento de estrategias organizativas y metodológicas de atención al alumnado con NEAE dentro del aula y de prevención de dificultades en cualquiera de las Etapas.
A nivel específico, todos los años surgen demandas derivadas de situaciones puntuales, como sería el caso de la realización de este Plan de Centro, que requiere de un conocimiento exhaustivo de la normativa actual, de una revisión técnica, real y profesional y de una dedicación horaria que va más allá del horario de exclusiva. En este sentido, la formación recae directamente en los Equipos Directivos que son los que marcan los cambios y llevan los documentos de planificación y organización del Centro a Claustro y Consejo Escolar. Pero existen otros especialistas que demandan formación en campos más amables: “Cuaderno digital en la plataforma SENECA”, “Neuroeducación”, “Centros digitalmente competentes”, “Mindfulnes en el aula”…
A nivel individual, existe una formación obligatoria para todos aquellos responsables de los Programas y Planes que se llevan a cabo en el centro. Hablamos de Creciendo en Salud, Plan de Igualdad de Género en Educación, Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, Red Andaluza de Eco-escuelas, así como la formación para los coordinadores de Formación. También nos encontramos con compañeros y compañeras que directamente se inscriben en jornadas que tienen que ver con la especialidad que imparten.

Modalidades de formación según las Instrucciones:

La formación a través del CEP puede realizarse de dos maneras: mediante un “grupo de trabajo” o a través de la llamada “Formación en Centros”. Adherirse a una u otra modalidad implica de unos compromisos y tiene unos condicionantes. Las instrucciones anuales nos permiten saber cuáles son.

En estos últimos cursos llevamos a cabo la modalidad de formación en centros enfocado a las competencias, las programaciones, la evaluación y la elaboración de unidades didácticas integradas y rúbricas, así como el conocimiento de metodologías favorecedoras del trabajo por competencias dentro del aula.

Los proyectos de formación en centro están vinculados a las necesidades detectadas a través de los procesos de autoevaluación y mejora del centro, ajustándonos fundamentalmente a las líneas estratégicas de formación del III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y a la Resolución correspondiente anual sobre estas líneas de actuación.

El proyecto debe poseer una marcada intención de cambio e innovación por lo que no puede centrarse únicamente en la elaboración de documentos por parte del profesorado en el ejercicio de sus tareas, salvo que en su elaboración, se apliquen criterios innovadores o de actualización didáctico-pedagógica de acuerdo a los nuevos currículos.

El proyecto que llevamos a cabo debe tener un planteamiento de trabajo a largo plazo y, por tanto, suelen desarrollarse durante más de un curso escolar.

Para renovar, actualizar y concretar las posibles actuaciones que debemos realizar cada año que dure el proyecto de formación en centro, ha de presentarse atendiendo a los requisitos dictados por las Instrucciones anuales pertinentes.

Asimismo, la persona que asume la coordinación en el siguiente curso escolar deberá indicar en la propuesta de solicitud en el portal Séneca-CEP que se trata de una formación en centro de continuidad, respetando el mismo título y haciendo referencia al código de la actividad origen.

La participación en un proyecto de formación en centro debe responder a circunstancias específicas de nuestro profesorado o bien de profesorado de varios centros docentes que comparta un contexto o una problemática común.

El proyecto que implica exclusivamente a profesorado de nuestro centro (modalidad que solemos adoptar), la propuesta debe contar con la participación de al menos, el 50% del profesorado.

Cuando en el proyecto participan profesores y profesoras de varios centros, la propuesta igualmente debe contar con, al menos, un total del 50% de profesores y profesoras de cada centro y un máximo de centros y profesorado que permita la adecuada gestión del proyecto.

Se autoriza la realización de este tipo de formación en aquellos centros educativos en los que interviene un colectivo significativo de profesorado de un mismo nivel o etapa educativa que no debe ser nunca inferior a diez miembros, con la condición de que el objeto de estudio se considere pertinente; en tal caso, es necesario cumplimentar el Anexo I y enviarlo a la Dirección del CEP Algeciras-La Línea para su aprobación.

El proyecto:

El proyecto, debe contemplar actuaciones concretas que hay que realizarse con el alumnado en las que se especifiquemos los cursos y grupos sobre los que se va a actuar, así como otras actuaciones que tengan incidencia sobre el funcionamiento del centro.
El proyecto debe comunicarse al Claustro y al Consejo Escolar del centro.
El profesorado participante en un proyecto de formación pertenecerá a una comunidad virtual dentro de la plataforma educativa COLABORA de la Consejería de Educación. En esta comunidad se llevará a cabo la elaboración del proyecto, su seguimiento y valoración.
El profesorado participante en el proyecto de formación en centro dispone en su comunidad de COLABORA de un blog, de un espacio para compartir documentos y recursos audiovisuales, un foro de debate y un taller. Todos los espacios están disponibles en abierto a excepción del foro y el taller, que es un espacio reservado que donde los participantes pueden compartir sus documentos internos o que están en elaboración.
Esta comunidad forma parte de una red formativa vinculada con su línea de trabajo, en la que podemos compartir con otros usuarios información y asesoramiento profesional para un mayor enriquecimiento de nuestra formación.

Hay unos requisitos para la coordinación y la participación.

Todos los proyectos contarán con un coordinador o coordinadora que será la persona de contacto con la asesoría de referencia. Esta labor de coordinación recaerá preferentemente en algún miembro del equipo directivo o en otra persona en quien se delegue. Si se considerara necesario, y previa justificación y autorización del CEP de Algeciras-La Línea, para el mejor desarrollo del proyecto, esta modalidad formativa puede contar con dos personas dedicadas a la coordinación.
La persona que asuma la coordinación se compromete a hacer el seguimiento del proyecto según las diferentes fases y no podrá coordinar simultáneamente otra actividad de autoformación.
Los participantes del proyecto se comprometen a ejercer las funciones que les correspondan según las diferentes fases.

Procedimiento a seguir por los centros educativos:

A) Fase previa.

El CEIP Aljibe una vez analizados los resultados del proceso de autoevaluación y mejora, puede solicitar la participación en un proyecto de formación en centro. Estas solicitudes podrán realizarse durante el proceso de detección de necesidades formativas de los centros del profesorado o a inicios del curso escolar y se informará de ello al Claustro y al Consejo Escolar.

La persona responsable de la coordinación de la Formación en Centro deberá solicitar al CEP la propuesta para su realización a través del portal Séneca-CEP, antes del 15 de octubre, aproximadamente, y según las instrucciones de ese curso escolar. En la solicitud deberá constar si se trata de una nueva formación en centro o es de continuidad, respetando el mismo título e indicando el código de la actividad origen del curso escolar anterior.

El CEP deberá comunicar la aceptación correspondiente en un plazo de quince días a partir de la recepción de la solicitud.

B) Fase inicial.

Una vez aceptada la propuesta, la persona responsable de la coordinación en nuestro centro junto con el profesorado participante y con el asesor de referencia, establecen un calendario de reuniones conjuntas para el diseño y la elaboración del proyecto. Tal está establecido en el Anexo I se solicita también, la participación de los servicios de inspección y/o si fuese necesario el del EOE

El documento en el que se concreta y detalla el proyecto lo elaboramos en COLABORA que se constituye a tal efecto y debe contener los siguientes elementos:

Explicación detallada de la situación de partida.
Finalidad del proyecto.
Objetivos de los resultados que se esperan alcanzar.
Descripción de estrategias y metodologías de trabajo colaborativo que se van a utilizar para la consecución de estos objetivos.
Detalle de las actuaciones que se van a llevar cabo en el aula o en el centro y los compromisos individuales asumidos por cada miembro, incluidos los que ejerza la coordinación, para lograr los objetivos colectivos.
Exposición de las necesidades de recursos y apoyo externo que el grupo y el asesor o la asesora responsable consideran necesarios para el desarrollo del proyecto.
Enumeración de procedimientos, indicadores e instrumentos para la valoración y el reconocimiento del trabajo individual y colectivo.
La aprobación definitiva por parte del CEP del proyecto de formación en centro queda vinculada a la finalización de esta fase, que deberá estar terminada antes del 30 de noviembre de 2018; posteriormente a esta fecha no puede incorporarse ningún miembro más como participante del proyecto.
Excepcionalmente, cuando se produzcan en nuestro centro educativo incorporaciones de profesorado para ocupar el puesto de algún participante del proyecto de formación en centro, con posterioridad a la finalización de noviembre y hasta finales de enero, la persona coordinadora podrá solicitar su inscripción. Para ello, será necesario cumplimentar el Anexo III y enviarlo a la Dirección del CEP para su aprobación.

C) Fase de desarrollo.

La fase de desarrollo del proyecto es el período en el que se ejecutan las actividades planificadas para el aula, el centro y el entorno educativo. Durante esta fase, las personas participantes y el coordinador pueden además hacer uso de todas las herramientas de comunicación que ofrece la plataforma COLABORA

Antes de la fecha que se determina para su finalización (en primavera aproximadamente) debe realizarse una memoria de progreso en la comunidad de COLABORA.

Para su realización, además de la valoración de la persona responsable de la coordinación, las personas participantes deberán compartir en su comunidad las actividades planificadas y realizadas para el aula, centro o entorno, materiales o recursos utilizados, así como participar en la red valorando las aportaciones de otras comunidades de su red formativa.

D) Fase final.

En esta fase final se propiciarán análisis y reflexiones de todas las personas implicadas en el proyecto acerca del: grado de consecución de los objetivos, logros más significativos en el centro y aula tras la transferencia de lo aprendido, productos, evidencias de aprendizaje que se han generado, dificultades encontradas y oportunidades de mejora; para ello, se utilizarán los instrumentos, las medidas y los indicadores descritos en el proyecto.

Estas reflexiones quedan recogidas en la comunidad de COLABORA, antes del 31 de mayo, en una memoria en la que se analizarán no solo las posibilidades de consolidación y sostenibilidad del proyecto de la formación en centro, sino también las dificultades encontradas y oportunidades de cambio para el curso siguiente. En la memoria se valorará los logros y las actuaciones más significativas y el grado de consecución de los compromisos adquiridos, tanto a nivel general como de todo el profesorado participante.

Quienes participan en la formación en centro deberán realizar a su término la encuesta de evaluación de la actividad que a tal efecto dispondrán en la aplicación Séneca-CEP hasta finales de mayo.

Valoración, apoyo y seguimiento del centro del profesorado.

El CEP realiza el apoyo, el seguimiento y la evaluación externa del mismo en cada una de sus fases, a través de la asesoría responsable.

Previo informe dirigido a la persona que ejerza la coordinación, el CEP podrá reconducir o suspender en cualquier momento aquellos proyectos de formación en centro cuyo desarrollo no se considere satisfactorio, en los que se produjera una reducción significativa del número de sus componentes, una manifiesta inactividad en la comunidad de COLABORA o cualquier otra circunstancia que hiciera inviable la consecución de los objetivos y el desarrollo de las tareas previstas. Asimismo, se puede excluir a alguna de las personas participantes cuyo grado de implicación no se considere adecuado, siempre que se comunique previamente tanto a la coordinación del mismo como a la persona interesada.

Dado el alto grado de implicación que requiere esta modalidad formativa, el CEP debe valorar especialmente el número máximo de proyectos en los que puede participar un mismo asesor o asesora. En cualquier caso, las actuaciones de valoración, apoyo y seguimiento de los proyectos de formación en centro se ajustarán a las siguientes fases:

A) Fase previa.
En los procesos de detección de necesidades formativas de los centros, el CEP pondrá en marcha estrategias que favorezcan la reflexión sobre los problemas comunes a los que se enfrenta el profesorado de los centros docentes de su ámbito de actuación, proponiendo, cuando se estime oportuno, el desarrollo de un Proyecto de Formación en Centro.
Durante el mes de septiembre, el CEP informará del procedimiento de recepción de propuestas de proyectos indicando los contenidos y los requisitos exigidos para su aceptación (Anexo II).
Una vez recibidas las propuestas de formación en centro, en un plazo de quince días, la asesoría de referencia consensua con nuestro centro su aceptación y nos inscribimos en el portal Séneca-CEP; donde se comprueba si se trata de una formación en centro de nueva creación o de continuidad, y si fuera este el caso, debemos indicar el código de la actividad origen.
B) Fase inicial.
Aceptada la propuesta, la asesoría de referencia acompaña al centro en la elaboración del proyecto, colaborando activamente en la concreción y redacción detallada del documento, que deberá estar concluido antes de la finalización del mes de noviembre. A partir de esa fecha, no se puede realizar registro e inscripción de nuevos proyectos de Formación en Centro, ni de la correspondiente comunidad en COLABORA, ni incorporar nuevo profesorado a los ya constituidos, a excepción de lo indicado anteriormente.
Cuando se considere necesario, el CEP podrán ofrecer formación complementaria para el buen funcionamiento del proyecto sobre estrategias de aprendizaje cooperativo con el fin de facilitar el trabajo en el grupo de forma colaborativa; cultura de evaluación y mejora de los centros, o cualquier otro tema que se estime oportuno.
El CEP determinará para cada proyecto de formación en centro los recursos humanos y materiales necesarios para su desarrollo, que quedarán recogidos en el documento del proyecto. Podrá designarse a ponentes o expertos para, en su caso, desarrollar sesiones de formación, o facilitarse material bibliográfico o de otro tipo disponible en el propio CEP. En ningún caso se contemplará una asignación económica al centro docente para el desarrollo del proyecto.
C) Fase de desarrollo.
Durante la fase de desarrollo, el asesor realiza el seguimiento del proyecto, prestando especial atención a los avances y al grado de implicación de quienes participan en él. Asimismo, debe aportar en la comunidad de COLABORA indicaciones o reflexiones que contribuyan a impulsar, facilitar o mejorar la adecuada implementación del proyecto. Para ello se realizará una valoración de progreso antes de la finalización de marzo.
Con objeto de que el profesorado participante en modalidades de autoformación encuentre espacios virtuales de formación e innovación educativa, nuestro asesor contribuye a la gestión y difusión de redes del profesorado como comunidades de aprendizaje o redes de conocimiento en la plataforma COLABORA, facilitando el intercambio de información y experiencias del profesorado.
D) Fase final.
El CEP, durante los meses de mayo y junio, debe acompañar a nuestro centro en sesiones de reflexión y análisis para la evaluación del proyecto, que formará parte de la detección de necesidades formativas del centro para el próximo curso. Asimismo se recordará la obligatoriedad de la encuesta de evaluación de la actividad en el sistema de gestión Séneca-CEP por parte del profesorado participante.
Durante el mes de junio, el asesor responsable emitirá un informe final de evaluación del proceso formativo en el portal Séneca-CEP, que determinará la certificación de los participantes del mismo.

Reconocimiento.

Cuando el proyecto de formación en centro reciba una valoración positiva por parte del CEP, la participación se certificará entre 30 y 80 horas, y la coordinación entre 40 y 90 horas. Si nuestro centro participara en el programa Escuelas Mentoras, bien como centro mentor o bien como centro Telémaco, y su objeto de trabajo fuera coincidente, se limitarán las horas de certificación de la Formación en Centro a un máximo de 40 horas para participantes y 50 para coordinaciones.

El carácter colectivo de esta modalidad formativa no excluye la posibilidad de la evaluación individual de los resultados obtenidos. En este sentido, todas las personas que participan en el proyecto, incluida la coordinación del mismo, deberán valorarse según su grado de implicación, la consecución de objetivos previstos y por su contribución al trabajo del grupo, lo que determinará el número de horas de formación que se le reconozcan y certifiquen. Para esta valoración se deberá tener en cuenta todo el proceso de autoformación, en el que se incluye el trabajo desarrollado en la comunidad de COLABORA.

Compatibilidad de las actividades de autoformación.

Al objeto de favorecer la implicación del profesorado en la autoformación como estrategia básica de formación y de compromiso con la innovación y la transformación de los proyectos educativos de los centros, se podrá participar simultáneamente en dos actividades de esta modalidad: grupo de trabajo, formación en centro o proyecto de formación específica en centro.

Cómo máximo, se podrá formar parte de las actividades de autoformación atendiendo a las siguientes condiciones:

Participación en dos actividades.
Coordinación de una actividad y participación en otra actividad.
En ningún caso se certificará la coordinación de más de una actividad de autoformación en el mismo curso escolar ni la participación en más de dos actividades.

Evaluación Interna del proceso de E/A

Tres son las fuentes que el CEIP Aljibe utiliza para evaluar su funcionamiento, organización y resultados escolares.

Proceso de Autoevaluación y Mejora.
Los resultados de la evaluación trimestral y los comentarios en las Actas de Evaluación.
Los resultados del AGAEVE.
Los resultados en las pruebas escala.

Proceso de AUTOEVALUACIÓN y MEJORA

Memoria de AUTOEVALUACIÓN.

Bajo la plataforma SENECA, anualmente realizamos la Memoria de Autoevaluación que es el resultado del éxito o no de las acciones encaminadas a mejorar alguno de los apartados que se muestran a continuación.

Los mostramos en el siguiente cuadro:

La existencia o no de Objetivos del Plan de Centro priorizados.
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.	1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
	1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.
	1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.	2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias clave.
	2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
	Leer, escribir, hablar y escuchar.	Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
	Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.	Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
	Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.	3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
	3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.	4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
	4.2. Programación adaptada.
	4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.	5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.
	5.2. Los documentos de planificación.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.	6.1. Regulación y educación para la convivencia.
	6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.
7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.

Plan de MEJORA.

Desde Delegación se establecen unos elementos a considerar que describen el nivel “BUENO” de logro. Los niveles que estima la Consejería como buenos se relacionan con los indicadores que se muestran como afirmaciones en la parte derecha del cuadro.

Analizados punto por punto cada desarrollo, el Equipo Directivo valora el cumplimiento de estos y en caso de juzgar que alguno de estos puntos no se está cumpliendo adecuadamente, propone propuestas de mejora relacionada con uno o unos de los establecidos en color. Después, estas propuestas pasan a los ciclos para que valoren el acierto o no de esta evaluación y propongan modificaciones o nuevos planteamientos para llegar a lograr el nivel bueno de logro para el curso siguiente.

Todo lo que se decida, queda en el documento y es de obligado cumplimiento para todos los sectores de la comunidad educativa, siendo necesario no perder de vista estas cuestiones a la hora de trabajar, organizar y plantearse cambios a nivel general o particular.

La existencia o no de Objetivos del Plan de Centro priorizados.
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.	1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.		1. 1. El centro, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de que dispone, ha elaborado, aprobado y ejecutado un proyecto educativo y de gestión que favorece formas de organización propias (incluyendo una organización del horario escolar propia), dentro de la normativa vigente, respondiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
			2. 2. Los criterios para la asignación de enseñanzas, agrupamientos del alumnado, tutorías y elaboración de horarios, están incluidos en el Proyecto Educativo y se aplican, adecuándose a la normativa vigente (inclusión educativa y no segregación, enseñanzas mínimas, atribución docente, número de horas impartidas en un curso, etc.) . Responden a las necesidades de aprendizaje del alumnado y están, en todo caso, orientados a favorecer su éxito escolar.
			3. 3. Los criterios de elaboración de horarios y agrupamientos del alumnado son conocidos y aceptados por la Comunidad Educativa.
			4. 4. La distribución y asignación de aulas y espacios comunes responde a las necesidades de aprendizaje del alumnado
			5. 5. Los recursos materiales del centro se organizan, distribuyen, aprovechan y utilizan atendiendo a criterios recogidos en el Plan de Centro y teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado.
			6. 6. Los recursos humanos del centro se organizan de acuerdo con la normativa en vigor, el contexto y las necesidades de aprendizaje del alumnado, priorizando, en todo caso, el número de horas que se dedican a la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
	1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.		1. 1. El calendario escolar es difundido entre la comunidad educativa.
			2. 2. Se cumple el horario del primer día de clase, finalización de trimestre y curso, atendiendo en todo caso a la normativa vigente. El centro ha adoptado medidas para facilitar el cumplimiento del calendario escolar, especialmente al finalizar de cada uno de los trimestres.
			3. 3. El equipo directivo realiza una gestión de las ausencias y permisos del personal docente y no docente adecuada a la normativa vigente.
			4. 4. El centro dispone de un soporte material que recoge la asistencia diaria del personal, garantiza su veracidad y la permanencia de la información.
			5. 5. Existe y se aplica en el centro un procedimiento de sustitución del profesorado que garantiza una atención educativa adecuada al alumnado durante las ausencias.
	1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.		1. 1. Cumplimiento de horarios al comienzo y final de las clases y organización de las entradas y salidas del centro: a) El alumnado cumple de manera habitual el horario de entrada al centro y a las aulas y comienza su actividad lectiva sin retrasos. Las clases finalizan a la hora prevista. La organización de las entradas y salidas al recreo y comienzo y final de la jornada permite que los alumnos/as lo hagan de manera ordenada y con garantías suficientes de seguridad. b) Los intercambios de clase son rápidos y se hacen con la oportuna vigilancia planificada del profesorado, de manera que las clases comienzan sin retrasos injustificados. c) Se han elaborado y difundido unas normas de cara a las entradas y salidas del alumnado, incluyendo las que se producen fuera del horario general del centro. Las familias han sido informadas de ello y, en su caso, el alumnado mayor de edad.
			2. 2. Se dedica habitualmente el tiempo de trabajo del aula al desarrollo efectivo del currículo, caracterizado fundamentalmente por el diseño y aplicación de tareas motivadoras para el alumnado que parten de situaciones-problema reales y se adaptan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
			3. 3. Las actividades complementarias y extraescolares (*): a) Se orientan a la realización de actividades que contribuyen al desarrollo del currículo. b) Se desarrollan de manera equilibrada durante los tres trimestres del curso. c) Se diseñan teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y sin discriminación por razones económicas.
			4. 4. Las actividades extraescolares () y complementarias se llevan a cabo teniendo en cuenta los necesarios aspectos legales (autorización de los padres/madres, número mínimo de profesorado, aprobación en órganos correspondientes, atención al alumnado que no participa, etc.). () Se entiende aquí actividades extraescolares como aquellas que se desarrollan totalmente o en parte fuera del horario lectivo y están organizadas por algún Órgano de Coordinación Docente del centro.
2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.	2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias clave.		1. 1. El centro ha realizado la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende.
			2. 2. En Educación Primaria, el centro ha considerado la organización de las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, manteniendo en todo caso la evaluación diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito.
			3. 3. Se ha establecido una secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a lo largo de cada etapa educativa por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo, teniendo en cuenta en todo caso la adquisición de las competencias clave. Además, se han definido indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables.
			4. 4. Se han elaborado las Programaciones Didácticas o, en su caso, las Propuestas Pedagógicas, correspondientes a las áreas, materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento o equipos de ciclo, de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo, integrando, en su caso, los contenidos en unidades didácticas que recogen criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente para cada curso, estructurando los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
			5. 5. Las Programaciones Didácticas integran las competencias clave teniendo en cuenta la actual regulación normativa, el contexto y necesidades educativas y características del alumnado, que se tendrán en cuenta en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
			6. 6. Las Programaciones Didácticas incorporan métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo.
			7. 7. Las Programaciones Didácticas solo se modifican o actualizan como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro.
	2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:		1. 1. La actividad de aula se adecua a lo establecido en el Proyecto Educativo y en las programaciones o propuestas didácticas y a lo establecido en la normativa vigente.
			2. 2. Se han integrado de manera planificada en la dinámica de trabajo en el aula actividades que propician la adquisición de las competencias clave a través de situaciones educativas que posibilitan, fomentan y desarrollan conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.
	Leer, escribir, hablar y escuchar.	Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.	3. 3. Se aplica en el aula una dinámica basada en la utilización diferentes estrategias metodológicas y propuesta de actividades variadas y cercanas a la realidad del alumno/a (de análisis, investigación, preparación de tareas, etc, no sólo de reproducción mecánica), orientadas al aprendizaje que se pretende conseguir, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales.
	Leer, escribir, hablar y escuchar.		4. 4. Se pone en situación al alumnado de integrar los aprendizajes, diseñando en el aula situaciones en las que deben ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes contextos.
	Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.	Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.	5. 5. Se utilizan en el aula recursos didácticos diversos, especialmente las TICs, para favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes para el alumnado.
			6. 6. Se propicia la participación e interacción activa del alumnado en el aula.
	Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.		7. 7. Se fomenta desde el centro una visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento, estableciendo el centro estrategias que propician las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
			8. 8. Se han establecido estrategias de coordinación a nivel de equipos de ciclo, equipos docentes, áreas de competencias y departamentos didácticos que permiten homologar básicamente el tratamiento y aplicación de aspectos como criterios de presentación de trabajos del alumnado, pautas de corrección, metodología,¿.
			9. 9. Se desarrollan en las aulas, de manera planificada y acorde con lo programado y la normativa vigente en relación a la adquisición de las competencias clave, actividades relacionadas con: a) Buscar, consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de diferente naturaleza (documentos escritos, imágenes, gráficos) y soporte, aplicando especialmente estrategias de búsqueda y acceso en Internet. b) Desarrollar estrategias adecuadas para seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, hacer predicciones y comunicar su experiencia, comunicándola oralmente y por escrito, utilizando especialmente las TICs. c) Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. d) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, conociendo y aplicando algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver adaptadas al nivel del alumnado. e) Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo, explicando algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. f) Leer de forma fluida y adecuada a la edad del alumnado y comprender textos orales y escritos, según su tipología. g) Participar en situaciones o contextos educativos en los que debe expresarse o comunicarse e intercambiar información de forma oral y comprender mensajes orales de diferente tipo. h) Producir en el aula textos con diferentes intenciones comunicativas. i) Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar utilizando una lengua extranjera. j) Plantear y resolver problemas asociados a situaciones de la vida cotidiana, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, siendo capaz de comunicar el procedimiento seguido en la resolución y las conclusiones. k) Utilizar los conocimientos matemáticos (numéricos, medida, magnitudes, geometría, representación espacial) para interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes y resolver situaciones problemáticas presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.	3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.		1. 1. El Proyecto Educativo del centro incluye la concreción de los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado, y, en su caso, los de titulación y se adecuan a la normativa vigente.
			2. 2. La aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación se realiza de forma homologada y coordinada por los docentes en el seno de los Departamentos Didácticos, Equipos de Ciclo o Equipos Docentes, y en todo caso se garantiza la objetividad, el valor continuo, criterial y formativo de la evaluación.
			3. 3. Los criterios de evaluación se han diseñado como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa. Los estándares de aprendizaje se reflejan en los documentos de planificación como concreción de los criterios de evaluación, permitiendo definir los resultados esperados.
			4. 4. Se ha planificado y llevado a cabo la difusión de los procedimientos y criterios de evaluación entre alumnado y familias.
			5. 5. Se ha planificado la realización de la evaluación inicial.
			6. 6. Los instrumentos aprobados en el nivel/ciclo/departamento para llevar a cabo la evaluación inicial incorporan actividades que permiten identificar y registrar el logro del alumnado en relación con las competencias clave.
	3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.		1. 1. En las sesiones de evaluación se produce un intercambio de información relevante sobre los procesos de aprendizaje del alumnado y se adoptan decisiones orientadas a la mejora de dicho proceso. Los acuerdos adoptados tienen un seguimiento y se evalúa de manera sistemática su implantación.
			2. 2. Se planifican y desarrollan de manera sistemática procesos de revisión y evaluación del proceso de enseñanza, incluidos dentro de los procedimientos de evaluación interna del centro, que tienen como consecuencia la elaboración de propuestas de mejora que afectan a la práctica docente en el aula.
			3. 3. Los resultados obtenidos en las pruebas externas se utilizan para orientar los procesos de evaluación interna y el diseño de planes de mejora que se desarrollan en el centro.
			4. 4. La evaluación inicial tiene efectos reales sobre las Programaciones Didácticas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado y a sus necesidades educativas.
			5. 5. Los aprendizajes del alumnado se evalúan con sistematicidad o regularidad en la anotación de valoraciones o registros de evaluación, entendiendo que el proceso de evaluación continua no puede ceñirse a unos pocos/escasos momentos puntuales a lo largo del curso.
			6. 6. Las realizaciones del alumnado (trabajos, cuadernos, pruebas, etc.) se corrigen de forma que contribuyen a la mejora de los aprendizajes, formando parte y estando plenamente integrada dicha corrección en el proceso de aprendizaje individual y continuo de cada alumno/a.
			7. 7. En el contexto del proceso de evaluación continua, se establecen mecanismos para detectar que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, arbitrándose medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y están dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.	4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.		1. 1. Se han incluido en el Proyecto Educativo medidas de atención a la diversidad según el contexto y necesidades del alumnado acordes con la normativa vigente.
			2. 2. En el Proyecto Educativo se han concretado y se llevan a cabo estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
			3. 3. Se han planificado y aplicado mecanismos de que permiten realizar una detección temprana de dificultades, derivando el caso a responsables según el caso, proponiendo y aplicando medidas organizativas y curriculares ajustadas a norma, y comunicándolo de manera inmediata a la familia.
			4. 4. Se ha planificado y se lleva a cabo el proceso de seguimiento individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas
			5. 5. Se desarrollan, por parte de los responsables, las acciones previstas en la normativa en los casos de absentismo del alumnado (prevención, seguimiento y control). El centro mantiene los mecanismos de coordinación externos en relación con el absentismo escolar y desarrolla acciones preventivas del abandono escolar en coordinación con otros agentes e instituciones del entorno.
			6. 6. El centro ha previsto diferentes medidas de inclusión escolar para el alumnado absentista a su regreso al centro y para el alumnado en riesgo de abandono escolar
			7. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican criterios para la asignación de responsables de las medidas de atención a la diversidad y para la priorización de recursos humanos y materiales y horarios del alumnado en función de sus necesidades educativas.
			8. 8. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican estrategias y procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos/as y su progreso en el aprendizaje.
	4.2. Programación adaptada.		1. 1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo y se aplica un protocolo de detección de necesidades específicas de apoyo educativo y las diferentes medidas a poner en marcha, con identificación de responsables de diagnóstico, elaboración, aplicación, coordinación y evaluación.
			2. 2. La organización y aplicación de los programas de refuerzo, las adaptaciones curriculares, las medidas de apoyo específico y otras que se acuerden, son acordes con la norma, el contexto y necesidades educativas del alumnado.
			3. 3. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de apoyo en sus distintas modalidades de escolarización, su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma y, en todo caso, se realiza de forma coordinada entre el personal de apoyo específico y los docentes que imparten áreas, materias, ámbitos o módulos.
			4. 4. Se lleva a cabo una aplicación de los Programas de Refuerzo ajustada a lo establecido en la norma y en el propio Proyecto Educativo, al contexto y necesidades educativas del alumnado.
			5. 5. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de refuerzo, su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma.
			6. 6. Se realiza un seguimiento y evaluación de manera individualizada del alumnado con dificultades de aprendizaje, que sigue algún programa (refuerzo, recuperación de aprendizajes, plan específico) o necesidades específicas de apoyo educativo. y de ello se facilita, de manera planificada, información a las familias.
	4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.		1. 1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo el Plan de Orientación y Acción Tutorial ajustado a la norma, al contexto y necesidades educativas del alumnado.
			2. 2. Se desarrolla el Plan de Orientación y Acción Tutorial conforme lo establecido en la norma y en el Proyecto Educativo del Centro.
			3. 3. Se han diseñado y aplicado estrategias de difusión del contenido del Plan de Orientación y Acción Tutorial entre la comunidad educativa. Además, se ha informado a las familias convenientemente de los horarios de atención en tutorías.
			4. 4. Se han incluido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial medidas de acogida al alumnado, estrategias de detección de dificultades y las posibles medidas a adoptar como consecuencia de ello.
			5. 5. En el Proyecto Educativo se ha incluido la planificación de los Programas de Tránsito entre etapas y los mecanismos de coordinación entre los centros y servicios educativos para desarrollarlos.
			6. 6. En el Proyecto Educativo se han incluido las estrategias y procedimientos de información a las familias del proceso de aprendizaje del alumnado, y para suscribir compromisos educativos y de convivencia.
			7. 7. Los horarios dedicados a tutorías de alumnado y familias se ajustan a la norma vigente, y la ubicación temporal de la atención a padres y madres es adecuada a la norma y compatible con su vida laboral.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.	5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.		1. 1. Se desarrolla y aplica el Proyecto de Dirección en el centro, que incorpora propuestas y medidas de mejora de los procesos de enseñanza, así como estrategias para su evaluación y seguimiento.
			2. 2. El Plan de Centro se actualiza o modifica a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección o como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro.
			3. 3. El Equipo Directivo, y cada uno de sus componentes, cumple con las funciones y competencias marcadas en la norma al respecto.
			4. 4. La composición, elección en su caso, ejercicio de competencias, y régimen de funcionamiento de los órganos colegiados cumple con la normativa vigente.
			5. 5. La composición, nombramiento de responsables de los órganos de coordinación docente y el ejercicio de sus competencias cumple con lo establecido en el Proyecto Educativo y en la norma.
			6. 6. Los órganos de coordinación docente se reúnen con la periodicidad que establece el Proyecto Educativo y la norma, siendo el contenido de sus reuniones acorde con las competencias que tienen atribuidas, adecuándose al contexto y necesidades del centro. Se adoptan a nivel de Equipo de Ciclo/Departamento o Equipos Docentes acuerdos referidos a la práctica docente y se realiza un seguimiento y evaluación de dicha aplicación.
			7. 7. El Proyecto Educativo incluye los procedimientos de evaluación interna que se impulsan desde la dirección del centro y se llevan a cabo de manera habitual y continua, implicando a todos los sectores de la Comunidad Educativa, permitiendo identificar prácticas de referencia y aspectos susceptibles de mejora.
			8. 8. Consecuencia de los procesos de evaluación interna, se diseña un Plan Anual de Mejora que incluye las propuestas de mejora que se van a desarrollar durante un curso académico y que ha de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren la atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La valoración del Plan Anual de Mejora plasmada en la Memoria de Autoevaluación implica modificaciones en el Plan de Centro.
			9. 9. El centro ha planificado y aplica mecanismos de valoración del grado de utilización y eficacia de las intervenciones de los distintos servicios externos en el centro, teniendo en cuenta la integración de sus actuaciones en el funcionamiento del centro, su adecuación a su contexto y necesidades y el nivel de coordinación con dichos servicios externos.
	5.2. Los documentos de planificación.		1. 1. El centro ha diseñado y puesto en marcha mecanismos efectivos de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, para la elaboración y revisión del Plan de Centro: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión.
			2. 2. El contenido del Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión es acorde con la regulación normativa y coherente con el contexto, resultados académicos y necesidades de aprendizaje del alumnado.
			3. 3. Los documentos que componen el Plan de Centro se han contextualizado a la realidad del centro y ajustado a las necesidades educativas del alumnado. En este sentido, los proyectos editoriales, libros de texto y recursos educativos utilizados por el centro en su conjunto son útiles en tanto que se ponen al servicio de las necesidades del alumnado y contexto del centro y son coherentes con el Proyecto Educativo y las propias Programaciones Didácticas.
			4. 4. Se han planificado y se aplican estrategias de coordinación para el desarrollo de las propuestas de mejora incluidas en el Plan Anual de Mejora, en especial en lo relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y logros escolares del alumnado. Dichas propuestas son concretas, están relacionadas con los objetivos del centro expresados en el Plan de Centro, y contienen una planificación de responsables, tiempos, control y seguimiento e indicadores de calidad.
			5. 5. Las Programaciones Didácticas se modifican solo como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro.
			6. 6. Se han diseñado e incluido en el Proyecto Educativo, y se llevan a la práctica, mecanismos de coordinación entre el profesorado a nivel de órganos de coordinación docente, sobre todo en el desarrollo y aplicación de la Programación Didáctica o Propuesta Pedagógica, y a nivel de centro.
			7. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo mecanismos de evaluación de la incidencia que a nivel de aula tienen los planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro, teniendo en cuenta el nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria de las orientaciones, directrices, actividades etc. que en ellos se reflejan y los logros del alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.	6.1. Regulación y educación para la convivencia.		1. 1. El centro ha elaborado el Plan de Convivencia que incluye los apartados que se establecen en la normativa y se adecua a su contexto.
			2. 2. Se han planificado y se han aplicado estrategias para la difusión y conocimiento por parte de la Comunidad Educativa del Plan de Convivencia.
			3. 3. Se han establecido y se desarrollan mecanismos para evaluar la aplicación de las medidas incluidas en el Plan de Convivencia y sus resultados. Se analizan los datos de convivencia, las medidas que se adoptan y los resultados obtenidos en el seno de los órganos con competencias para ello.
			4. 4. El Plan de Convivencia incluye medidas y actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad de la convivencia en el centro.
			5. 5. Se han establecido normas de convivencia generales y de aula con participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado en el proceso de elaboración.
			6. 6. El profesorado adopta criterios comunes, previamente consensuados, para abordar las incidencias relacionadas con la convivencia, fundamentalmente en cuanto a las faltas a sancionar y la manera de hacerlo, atendiendo en todo caso la normativa vigente. El centro pone en marcha actuaciones de tipo preventivo para evitar que hechos sancionados se produzcan de nuevo.
			7. 7. Las incidencias y correcciones impuestas se registran de manera sistemática en el Sistema de Información Séneca.
			8. 8. El centro activa los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia el profesorado o el personal no docente, establecidos en la norma cuando los hechos acaecidos así lo requieren.
			9. 9. El centro ha articulado los mecanismos de participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Se ofrece a las familias la posibilidad de firmar Compromisos educativos y de convivencia. Se realiza un seguimiento de los compromisos firmados, su contenido y resultados obtenidos.
	6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.		1. 1. El Proyecto Educativo del centro incluye elementos de la cultura andaluza y educación en valores que se han integrado en el currículo, adecuados al contexto del alumnado y a la normativa vigente.
			2. 2. Se llevan a cabo en las aulas actividades y programas específicos relacionados con la cultura andaluza y la educación en valores, coherentes con lo planificado en el Proyecto Educativo y lo establecido en la normativa vigente.
			3. 3. Se ha considerado la perspectiva de género para la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo.
			4. 4. El centro ha nombrado coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación, con el horario de dedicación y ejercicio de sus funciones establecidas en la norma. Además, se ha nombrado una persona experta en materia de género en el Consejo Escolar. Se desarrollan actividades específicas relacionadas con la perspectiva de género y la coeducación.
7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.

En este tipo de evaluación tan milimétrica, el centro no se puede plantear cambiar todos los puntos en pro de una mejora global, porque a la hora de autoevaluarnos, comprobaríamos que muchos objetivos quedarían sin trabajar y por tanto sin conseguir a la hora de evaluar los indicadores de logro. Por ello, el Claustro ha de ser realista, y apostar por pocos pero llevarlos a cabo en su totalidad y con toda la intencionalidad.

En la reflexión del centro sobre su trabajo y tras la anterior Memoria de Autoevaluación, surgen propuestas de mejora en muchos campos donde está afectado el funcionamiento, rendimiento o la organización como se puede visualizar en los pantallazos realizados en las propuestas de un año en particular.

Tomamos de referencia las propuestas de mejora del curso 2016/2017 en su punto 2.1.

Vemos el resultado de la memoria de autoevaluación del curso 2017/2018 en el punto 2.1.

Muchas propuestas de mejora, vienen derivadas de cursos pasados en los cuales no se consiguió la propuesta y otros son de nueva creación o más acuciantes.

Bajo la plataforma SENECA, igualmente se elabora este documento.

La consecución de la propuesta se conoce al elaborar la Memoria de AUTOEVALUACIÓN.

El esquema es el siguiente:

Plan de Mejora 2016/17 Memoria de Autoevalución 2017/18 Plan de Mejora 2018/19

En el curso siguiente y tras los resultados de la Memoria de Autoevaluación, se vuelve a realiazar el Plan de Mejora.

Vemos ahora el plan de mejora para el curso 2018/2019 en su punto 2.1.

Por tanto es un trabajo continuo de supervisión, de análisis y de valoración, que sustituye a la antigua Memoria Final de Curso y nos permite analizar todos los puntos posibles de nuestro trabajo desde todos los niveles y buscar soluciones en aquellos puntos donde hay una posible intervención.

Los resultados de la Evaluación Trimestral y los comentarios en las Actas de Evaluación

Resultados de la Evaluación Trimestral.

El CEIP Aljibe realiza desde hace varios cursos un análisis muy pormenorizado de los resultados escolares que alcanza nuestro alumnado en las distintas etapas y en la mayoría de las áreas curriculares.

Por ello, desde hace tiempo, planteamos desde la Dirección una plantilla que nos permitiera conocer todo lo que queríamos saber del proceso de E/A.

En un primer momento solicitamos al profesorado que complete una tabla de resultados para conocer las calificaciones, ya sean en términos numéricos o en expresiones.

Señalamos cuáles han sido las que han destacado por encima y por debajo en otro color llamativo.

Realizamos las medias en todas las áreas (a título interno) y señalamos mediante cuadro y gráfico, los siguientes aspectos del grupo:

Alumnado que recibe apoyo (aquí entraría el refuerzo educativo y el apoyo pedagógico)
Alumnado origen extranjero.
Alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Educativo.
Alumnado absentista (si lo hubiera).

Después de la realización de este trabajo, llega el momento de la redacción de los siguientes puntos por parte del responsable de la tutoría:

Aspectos generales: En este apartado se habla a nivel general de los resultados, sí se han conseguido los objetivos propuestos, si la adquisición de los contenidos ha sido la esperada, qué partes aún hay que trabajar seriamente en el proceso de enseñanza o que otros aspectos deben seguir siendo trabajados o retomados. El profesorado suele incluir en sus comentarios el método con el que están trabajando las áreas, o ciertas áreas, cómo se agrupan los contenidos en algunos casos, el grado de motivación del alumnado hacia ciertas actividades y tras el uso de varias metodologías. Se habla del material específico que se está empleando en algunas áreas y sobre las actividades concretas que se han llevado a cabo en el trabajo de algunas disciplinas. También se suele hacer referencia a las realizaciones o producciones habidas durante algunas conmemoraciones y/o celebraciones. Se cita por regla general cómo es el tipo de tarea que han llevado a casa y la respuesta familiar ante ella, viendo la colaboración o no de estas. Para finalizar, el responsable de la tutoría suele hacer una reflexión del proceso de E/A y de aquello en lo que cree debe seguir trabajando.
Resultados del alumnado de atención a la diversidad: El responsable de la tutoría se centra en un principio en el alumnado con NEAE. Cita cada caso sin poner su nombre (solo las iniciales) y comenta brevemente cómo le ha ido en ese trimestre, si ha habido avances, bloqueos o retrocesos. En ese sentido, no sólo preocupa los resultados académicos (la adquisición curricular), también se habla de la actitud del alumnado ante la tarea, ante el grupo de iguales, ante el profesorado y ante la asistencia al centro escolar; los problemas encontrados ante ciertos aprendizajes, la manera en la que se ha trabajado con él o ella y la colaboración familiar. En algunos casos los tutores o tutoras también señalan si dicho alumnado recibe algún tipo de apoyo dentro o fuera del aula, si intervienen profesionales especialistas en Educación Especial, el PTIS o cuales quiera de los recursos humanos específicos existentes en nuestro centro. Así mismo, suelen hacer un pequeño juicio de valor de la pertinencia o no de más o menos sesiones individualizadas, o de la intervención de otro tipo de especialista. Finalizados los casos que entrarían dentro del alumnado con dictamen de escolarización con modalidad B, los tutores y tutoras elaboran otro pequeño apartado donde desarrollan la situación de un grupo de niños y niñas, que presentan necesidades de refuerzo educativo o de apoyo pedagógico, y cuáles son las medidas que desde la tutoría y nuestro sistema de apoyo y refuerzo, estamos llevando a cabo. En estos casos también nos dirigimos a este alumnado mediante siglas, y expresamos de cada uno de ellos/as su situación, sus necesidades y las medidas que se están llevando a cabo, así como la demanda de otras, que el tutor o tutora puede considerar más necesarias y apremiantes. Es el punto idóneo para que quede constancia de la petición por parte de las tutorías de la realización de protocolos de detección de necesidades o para denunciar la situación de algunos alumnos y alumnas a nivel socio-familiar.
Propuestas de mejora: Suelen ser variopintas y estar condicionadas al grado de prioridad del profesional ante la magnitud de cuestiones que pueden surgir, también al campo que le preocupa y a la exhaustividad con la que se ha evaluado a sí mismo. Algunos profesionales dirigen sus propuestas a su propio trabajo, dónde creen que deben hacer más hincapié en sus enseñanzas, otros innovan con soluciones alternativas a problemas que están detectando en su labor de docente. Es un punto muy subjetivo, que puede llegar a convertirse en el “punto de las peticiones” en vez del punto donde debemos buscar soluciones y alternativas a nuestro trabajo hasta ese momento con el alumnado y con las familias.
Estado de la convivencia.

A raíz del curso 2018/19, el CEIP Aljibe está introduciendo en SENECA, el acta de evaluación, que es más simple y complementa a la ya realizada a título interno.

La ventaja de hacerlo en SENECA es que elabora un acta formal que nos permite estar en comunicación continua con los órganos externos al centro y contar con un historial digital. Así mismo nos permite elevar a SENECA nuestra propia acta de evaluación, que se descarga en cualquier momento.

Para la Etapa de Infantil, o Secundaria, se realiza la misma operación.

(Ver pantallazo zona inferior)

Es necesario, que todo el personal tutor/a del centro, eleve en SENECA el ACTA de Evaluación realizado bajo nuestros criterios internos, como se indica más abajo:

Si no se adjunta el acta, lo único que versa son los comentarios realizados por la tutoría en el cuadro superior y no se puede imprimir, simplemente sirve de comunicado.

Todos podemos elaborar, así mismo la ACTILLA también a través de SENECA, de esta manera que pantalleamos en la parte inferior, pero no permite hacer los mismos comentarios que se hacen en el resto de etapas, es simplemente un cuadrante de notas con un espacio para las firmas.

La unión de todas las ACTAS DE EVALUACIÓN y su fusión en un único documento, nos permite realizar un Claustro y un Consejo Escolar para dar a conocer a toda la comunidad educativa de los resultados trimestrales, dar una breve explicación de los comentarios anexos o profundizar en aquellos que nos parecen dignos de mención. Después el documento se anexa al Plan de Centro.

Cuando llegamos a la segunda evaluación, lo que hacemos es una comparativa entre los resultados de la anterior evaluación y la de la presente. Su análisis nos lleva a replantear o reajustar los apoyos y refuerzos especialmente. También nos permite prever qué alumnado es posible repetidor o no, para el curso siguiente.

De cara a lo que es nuestra evaluación interna, es de vital importancia este análisis pues es el referente directo y en corto espacio de tiempo para plantearnos dirigir a cierto tipo de alumnado a Programas de prevención del absentismo escolar, de mejora de las competencias, de refuerzo educativo, de adaptación lingüística y/o de todos aquellos a los que anualmente nos acogemos con el fin de complementar la labor escolar en horario lectivo. Así mismo sirven de justificante para solicitar estos programas y ver su repercusión tras ellos en las memorias finales.

Los resultados del AGAEVE

Resultados AGAEVE.

Todos los años, desde la Consejería de Educación y Deporte, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa emite un informe de los resultados del curso escolar. Este documento también lo tenemos en cuenta a la hora de evaluarnos de forma interna. Así mismo la comunidad educativa rellena unos cuestionarios de satisfacción: alumnado (tercer ciclo y secundaria), tutores de todas las etapas y familias. Selección de familias de las tres etapas dictado ya por Delegación.

Las áreas que se miden son las siguientes:

	Área de Medición: ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
	Indicador	Tendencia	Relevancia
↑	Asistencia regular en Educación Infantil.
↑	Alumnado de Educación Infantil que alcanza los objetivos educativos de esta etapa.
↑	Promoción del alumnado que inicia la Educación Primaria.
↑	Alumnado de 2º de Educación Primaria que globalmente alcanza los un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.
↑	Alumnado de 2º de Educación Primaria que globalmente alcanza los un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.
↑	Promoción del alumnado de Educación Primaria.
↑	Alumnado de Educación Primaria con evaluación positiva en todas las áreas,
↑	Alumnado de Educación Primaria con evaluación positiva en las distintas áreas.
↑	Alumnado que finaliza Educación Primaria con evaluación positiva en todas las áreas.
↑	Promoción del alumnado de ESO.
↑	Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias.
↑	Alumnado de ESO con evaluación positiva en las distintas áreas.

	Área de Medición: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
	Indicador	Tendencia	Relevancia
↓	Alumnado de 2º de educación Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.
↓	Alumnado de 2º de educación Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.
↑	Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en Educación Primaria.
↑	Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en Educación Primaria.
↑	Promoción alumnado de Educación Primaria con adaptaciones curriculares.
↑	Eficacia de la permanencia un año más en el mismo curso de Educación Primaria,
↓	Absentismo escolar en la enseñanza básica.
↑	Idoneidad curso-edad en la enseñanza básica.
↑	Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en ESO:
↑	Promoción alumnado de ESO con adaptaciones curriculares.
↑	Eficacia de la permanencia un año más en el mismo curso de ESO.
↑	Eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos pendientes en la ESO.

	Área de Medición: CLIMA Y CONVIVENCIA
	Indicador	Tendencia	Relevancia
↑	Cumplimiento de las normas de convivencia.
↓	Alumnado que solo presenta conductas contrarias a la convivencia.
↓	Alumnado que solo presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
↓	Conductas contrarias a la convivencia.
↓	Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

El signo ↑ es un indicador PROACTIVO, es decir lo idóneo, la excelencia 100%.

El signo ↓ es un indicador REACTIVO es que se alto o sea bajo este porcentaje.

Clasificación:

∆ color verde: Tendencia positiva o relevancia positiva.

∆ color amarillo: Tendencia o relevancia que fluctúa/ discontinua.

∆ color rojo: Tendencia o relevancia negativa.

∇ color verde: Tendencia positiva o relevancia positiva.

∇ color amarillo: Tendencia o relevancia que fluctúa/ discontinua.

∇ color rojo: Tendencia o relevancia negativa.

Por tanto, en cuanto a las tendencias el color verde en ambos sentidos del triángulo indica que los resultados son mejores con respecto a otros centros con similares características.

Cuando las tendencias son amarillas o rojas, implica que esos puntos deben ser mejorados y nuestros resultados han sido peores que los que alcanzan otros centros con iguales características.

Tras la evaluación de estos indicadores homologados, nos ofrecen una descripción de cada indicador tomando en consideración los tres últimos cursos escolares (para conocer la tendencia) y los datos referidos a nuestro centro, un centro similar, la zona educativa y el territorio andaluz. Con este muestreo comprobamos nuestra evolución y podemos comparar nuestros resultados con varias zonas de referencia, desde nuestro entorno más cercano hasta llegar a la CC.AA.

El Equipo directivo utiliza estos datos para detectar los indicadores que no cumplen las expectativas deseadas y a raíz de su detección externa se elaboran propuestas de mejora que se incluirán en las propuestas de mejora para el curso siguiente, con el fin de mejorar los resultados.

Los Pruebas Escala.

Pruebas ESCALA.

La Orden de 18 de mayo de 2011 es la encargada de regular la prueba de evaluación ESCALA y su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía. Así mismo, cada primavera se publican unas instrucciones de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la realización de la prueba de evaluación ESCALA, como por ejemplo el calendario de aplicación para ese curso.

Es de carácter censal, y se aplica al alumnado de 2º de Primaria de manera anual y en toda la totalidad de los centros docentes andaluces que imparten este curso.

Quedan exentos, aquel alumnado que sea objeto de adaptación curricular individual y significativa por algún tipo de discapacidad y aquel que haya recibido menos de un curso escolar de instrucción en Lengua española y presente dificultades en su comprensión y expresión escrita. Para ello el orientador u orientadora de referencia entregará al profesorado responsable de la tutoría la relación nominal del alumnado exento de su realización.

La finalidad de esta prueba es comprobar el nivel de adquisición en comunicación lingüística y razonamiento matemático alcanzado por el alumnado que finaliza el primer ciclo de Educación Primaria y, a través de los cuestionarios de contexto, la relación de dicho nivel con los factores de carácter sociocultural (ISC).

Esta prueba también tiene un carácter orientador y formativo para el centro, pues nos aporta una información que facilita la posterior toma de decisiones sobre la evaluación y promoción del alumnado y sobre la planificación educativa. Por eso la incluimos en el punto de Evaluación interna al darnos importantes datos. También sirve de carácter informativo para nuestras familias y comunidad educativa, pues les permite conocer el nivel competencial de sus hijos e hijas así como las estrategias educativas que se van a seguir.

En esta prueba también se evalúa la lectura individual de una muestra de alumnado, mediante una prueba dirigida a conoces la destreza lectora en cuanto a velocidad, exactitud, procesamiento sintáctico, comprensión y nivel de identificación de la idea principal.

Todos los años, tras la publicación de los resultados, el Equipo Directivo analiza todos los ítems competenciales y los relaciona con el tipo de pregunta formulada, para conocer si ese tipo de ejercicio se ha trabajado con anterioridad a la prueba o si los contenidos solicitados han sido trabajados durante los primeros cursos de la escolarización. Cuando detectamos que un ejercicio ha tenido unos resultados por debajo de la media, nos planteamos propuestas que según sea el ciclo donde nos encontremos, se formulan propuestas de tres tipos:

Propuestas de mejora.

Propuestas de prevención.

Propuestas de recuperación.

Para facilitar el trabajo de los ciclos realizamos un cuadro.

En el siguiente cuadro, el color marrón corresponde a las propuestas realizadas por el Ciclo de Infantil, el color azul, a las propuestas realizadas por el primer ciclo, el marrón clarito, por el segundo ciclo de Primaria, el rosa, corresponde al tercer ciclo de Primaria y el azul claro a Secundaria. A veces, se incluye el de color gris, que hace referencia a las propuestas desde el Equipo Directivo.

Señalamos la dimensión, el ítem de razonamiento matemático que se evalúa, el elemento competencial, redactamos la cuestión y colocamos tres columnas con las diferentes propuestas que deben rellenar los ciclos. Así mismo, ponemos la nota media obtenida en razonamiento matemático en todos los ítems, la nota media obtenida en la pregunta y las notas medias que se obtuvieron otros cursos en el mismo tipo de cuestión que evaluaba ese elemento competencial. En verde significa que hemos bajado con respecto a otros cursos y el amarillo que hemos subido.

Este es otro ejemplo:

En cuanto a la prueba de lectura, realizamos un pequeño comentario al final que sirve de referencia para todo el Claustro, y que da pie a formular propuestas de mejora:

LECTURA

MODO LECTOR: El modo lector predominante es el CORRIENTE con un 38,46% seguido del EXPRESIVO con un 46,16%. Los modos VACILANTE y SÍLÁBICO acaparan el 15,38% de la muestra.
VELOCIDAD LECTORA (palabras por minuto): La media es de 92 palabras por minuto, y nos encontramos alumnado que es capaz de leer 116 y el que menos 45 palabras por minuto.
EXACTITUD LECTORA: La media de la muestra se sitúa por encima de la andaluza (98,15), obteniendo un 98,26%. Tenemos un alumno que obtiene un 100% y el que menos 97,07%.
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO: Nuestra media es de 96,63%. Trata de los errores a la hora de hacer los silencios en los puntos, comas… o de entonar en las admiraciones e interrogaciones.
COMPRENSIÓN LECTORA: Nos situamos en un 87,69% frente al 80, 59% de Andalucía.
NIVEL DE IDENTIFICACIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO: Este año se ha mejorado mucho en este aspecto, obteniendo el colegio un 92,31% el nivel 4, correspondiente al máximo nivel de ejecución y un 7,69% en el nivel 3 que está muy bien.
EFICACIA LECTORA: La media en este ítem es de 82,16% superando en 12,16 puntos a la media del año pasado. Para Andalucía este año la media ha sido de 69,96%.

PROPUESTAS DE MEJORA:

Mantener las propuestas establecidas el curso pasado, pues han sido muy exitosas:
- Aumentar el tiempo de lectura en voz alta en el aula.
- Solicitar de manera más constante la ayuda familiar para la lectura posterior en casa, que, como mínimo debe de ser en estos niveles de 20’.
- Someter al alumnado a pruebas similares donde se mida la velocidad lectora.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: PLAN DE CONVIVENCIA

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

El Plan de Convivencia.

Elaboración del Plan de Convivencia.

Siguiendo la Guía para la elaboración del Plan de Convivencia publicado en la página de la Junta de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/convivencia-escolar/plan-de-convivencia1, elaboramos un nueva plan acorde al momento presente que vivimos en el centro Aljibe.

La normativa a la que se ajusta este documento es la siguiente:

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.BOJA nº 132 de 07/07/2011. Donde se incluye los Protocolos de actuación en supuestos de Acoso Escolar – Maltrato Infantil – Violencia de Género – Agresión Profesorado. Así mismo la modificación de la Inclusión del Protocolo de identidad de género.
Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. BOJA Nº 96 de 21/05/2015. Así mismo el ANEXO VIII: Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.

Diagnóstico y objetivos.

Realizar un buen diagnóstico de las características del centro y de su entorno, así como de la situación real de la convivencia en el mismo, va a permitirnos adoptar líneas de intervención adecuadas para mejorar la convivencia.
El diagnóstico del centro, realizado con la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, debe servirnos para detectar los puntos fuertes y los puntos débiles de la situación en la que nos encontramos.
El paso siguiente será diseñar líneas de actuación, designar a las personas responsables de impulsar esas medidas y establecer las estrategias para evaluar su cumplimiento.

Diagnóstico de las características del centro y su entorno.

Señas de identidad.

Centro: Aljibe código de centro: 11603439

Municipio/Ciudad: Estación de Jimena de la Frontera, Los Ángeles.

Etapas que imparte: Infantil, Primaria y 1º y 2º de ESO.

La localidad:

La Estación de Jimena de la Frontera está situada en la comarca del Campo de Gibraltar, en la parte sudeste de la provincia de Cádiz. Perteneciente al municipio de Jimena de la Frontera, se ha considerado durante años, una barriada, ya que la distancia que nos separa de Jimena es mínima.

Plano del municipio de Jimena de la Frontera, compuesta por Estación de Jimena de la Frontera, Jimena de la Frontera, San Pablo de Buceite y San Martín del Tesorillo (este último recientemente independizado).

A la Estación, se puede acceder a través de la comarcal que une Algeciras con Ronda.

Dispone de una estación de ferrocarril que le permite estar comunicada con otras poblaciones cercanas y cuenta con una línea de autobús que enlaza esta población con Algeciras, La Línea y Ronda.

Límites geográficos.

Al Norte: se encuentran la localidades de Cortes de la Frontera y Gaucín, ambas en la provincia de Málaga;
Al Sur: con las localidades de Castellar de la Frontera y San Roque.
Al Este: con las poblaciones malagueñas de Gaucín y Casares.
Al Oeste: con Alcalá de los Gazules.

Instituto Nacional de Estadística: Datos demográficos, sociales, económicos, transportes, mercado de trabajo y hacienda.

La comarca no supera los 10.000 habitantes.

El 7,71% de la población vive en núcleos diseminados: Marchenilla, Montenegra, El Corchado, Zambana…
Hay un mayor porcentaje de población de menos de 20 años (21,06%) que de mayores de 65 años (17,23%), aunque el incremento relativo de la población es negativo, tomando en cuenta estos 10 últimos años (-3,39%).

Entre la población extranjera existente en nuestra comarca, hay principalmente marroquíes, ingleses y en su mayoría rumanos.

Así mismo es mayor el número de emigrantes (281) que inmigrantes (336).
El número de nacimientos (89) y fallecimientos (91) está igualado, prácticamente.
Observando estos datos, el crecimiento es 0, en lo que ha sido el último año de referencia.
Existe un centro de salud en Jimena de la Frontera y dos consultorios, uno en San Pablo de Buceite y otro en San Martín del Tesorillo.
A nivel educativo:
- Hay 8 centros de Educación Infantil, donde hay que tener en cuenta que cuatro son guarderías y cuatro son CEIPs con la Etapa de 2º ciclo de Infantil.
- Los centros que imparten Educación Primaria son cuatro, correspondientes a los cuatro CEIP distribuidos en la comarca llamados CEIP Reina de los Ángeles, CEIP Cristo Rey, CEIP José Luis Sánchez y el nuestro CEIP Aljibe.
- Existe dos IES que recogen a todo el alumnado: el IES Hozgarganta (Jimena) y el IES Azahar (San Martín del Tesorillo). En el IES Hozgarganta se imparte módulos de grado medio y superior correspondientes a Forestal y Administrativo. El Bachillerato sólo se cursa en el IES Hozgarganta.
- Contamos con un centro de adultos en Jimena de la Frontera, el Xemina.

Del total de habitantes (aproximadamente 10.000), sólo 3.600 hacen declaración de la renta. Los trabajos se reparten sectores, siendo:
- Agricultura (A): distribuidos en:
  - Cultivos herbáceos (trigo): 1896 Has. Habiendo de secano y regadío.
  - Cultivos leñosos: naranjos 1200 Has.; 757 Has olivar de aceituna; olivar de aceite 36 Has. Existiendo de regadío y de secano. Estos últimos años se están sustituyendo los naranjos por aguacates.
- Comercio al por mayor (G): 162 establecimientos.
- Construcción (F): 56 establecimientos.
- Transporte y almacenamiento (H): 20 establecimientos.
- Industria manufacturera (C): 32 establecimientos.
- Hostelería (I): 80 establecimientos.
Con respecto al mercado de trabajo los contratos se distribuyen en indefinidos (137) y temporales (2790) de los cuales se contratan a 1030 mujeres, 1897 hombres y 362 extranjeros.

En el otro extremo, los datos registran que hay 602 mujeres, 413 hombres y 144 extranjeros apuntados a la lista del paro.

Este análisis nos permite hacer una valoración importante de nuestro contexto y es que en la zona, viven especialmente del sector agrícola, seguido del comercio al por mayor y la hostelería. La población en este último año no ha variado en cantidad, pues se igualan los nacimientos y defunciones, así como las emigraciones e inmigraciones. La mayor cantidad de habitantes censados de otros países son de origen rumano, y el paro se sitúa en el 28% de la población censada en edad de trabajar.

La población es joven y el nivel económico es medio. Hay un importante número de alumnos y alumnas que necesitan de las ayudas sociales que desde las instituciones se dirigen a familias con uno o más miembros en paro y existencia de hijos e hijas a su cargo.

El Centro Educativo:

El C.E.I.P. Aljibe está situado en la barriada de la Estación de Jimena de la Frontera.

Planimetría general centro.

Dispone de dos edificios separados por un patio central, con una pista de deporte lateral y una sala de usos múltiples (SUM), así como un patio de Infantil de cemento que no dispone de zonas de sombra, lo que imposibilita su uso en las épocas estivales, si bien, en estos últimos años han puesto una estructura que ha permitido colocar una pequeña malla verde que da algo de sombra, pero que debido al viento, se ha dañado y ha arrancado estructuras anexas que servían de apoyo.

Detalle de los tensores que soportan la red de sombra.

Patio de Infantil.

El edificio de Infantil ha sufrido cambios, al haber reconvertido una de sus aulas y los dos almacenes que existían a mano izquierda, en comedor escolar.

La construcción original del Centro (edificio antiguo, 1973) (900 m2) es de una sola planta, se hallan los cursos de Infantil (3, 4 y 5 años) y durante el curso 2010/2011 se puso en funcionamiento el comedor escolar, después de años de reivindicación por parte de las familias, perdiéndose así, la sala de audiovisuales y las dos tutorías que existían antes de la reforma.

El edificio más reciente, y principal (1990) (1400m2), consta de dos plantas. El Edificio principal, posterior a la construcción de infantil, tiene dos plantas. La planta baja, en la parte superior de la imagen, sufre anualmente la conversión de sus aulas, según la existencia o no de 1 o 2 líneas. Es por ello que, tanto la sala de reprografía, como la Jefatura de Estudios, como la Sala de Profesores, la Biblioteca y el aula de Música tienen otros fines, o tienen un doble sentido o ha desaparecido el fin que tenía en un principio. Reprografía se ha convertido en un espacio flexible para impartir el área de Atención Educativa en Infantil y en algunas clases de Primaria que disponen de ella para impartir apoyo educativo; la Jefatura de Estudios en el lugar donde se guardan los expedientes del alumnado y sitio de reunión de los ETCPs, zona de trabajo del orientador u orientadora e incluso, lugar de apoyo educativo o refuerzo pedagógico, junto con su función principal. La sala de profesores ha pasado a ser un aula, habiendo cursos que reciben al alumnado de Infantil y otros cursos al de Primaria según donde tengamos la doble línea. El aula de Música ha desaparecido, ubicando todo el material e impartiendo la docencia en la SUM, que durante estos últimos años ha sido equipada apropiadamente con un cañón, una pantalla, armarios para guardar los instrumentos y un sistema digital de recepción de pc para visualizar temas referentes al área. La Biblioteca del centro es también, sala de reuniones, aula de Religión Católica, sala de profesores y lugar de apoyo educativo para ciertos niños y niñas.

La zona de Primaría dispone de un patio de cemento, donde el alumnado entre 1º y 3º de Primaría, pasa los recreos y realiza la Educación Física.

Detalle del patio de Primaria y de la zona de pista de Secundaria y parte de Primaria.

Detalle del patio de Primaria y de la zona de comedor.

La planta superior, se distribuye en seis aulas de Primaria y un aula para llevar a cabo el Refuerzo Pedagógico, así como el aula de PT y de AL.

Anexo al centro, se encuentra un patio de tierra donde antiguamente estaban las viviendas de Magisterio. Este terreno que estaba pensado para una posible ampliación del Centro, en la actualidad tiene como uso la creación de un huerto ecológico.

El huerto ecológico.

Carecemos de Gimnasio por lo que en los días lluviosos se utiliza la SUM, edificio externo, (90m2) (2005) con foro limitado y con problemas de acústica y de temperatura, lo que hace que se reduzca su uso a la realización de Educación Física y la impartición de las Escuelas Deportivas los meses de Invierno, así como alguna de las extraescolares y el área de Música como hemos dicho antes.

Tal establece el RD. 132/2010 de 12 de febrero en el que se establecen los requisitos mínimos, de los CEIP y de Educación Secundaria, nuestras ratios aula-alumno, están dentro de los mínimos requeridos para albergar al alumnado (dos aulas de secundaria y una de primaria de 62m2, seis aulas de primaria 60,25m2, tres aulas de infantil 57m2 y otra que hace como unidad de infantil o de primaria que no supera los 28m2 (antigua sala de profesores).

Características de la Comunidad Educativa.

Características de las madres y padres del alumnado.

Por regla general las relaciones con las familias son diarias y cotidianas, existiendo confianza y cercanía. Las profesiones que ocupan son variopintas, concurriendo aquellos que trabajan en el sector servicios, autónomos dedicados al trabajo agrícola y pequeños empresarios. En su mayoría deben trasladarse diariamente a sus puestos de trabajo y en muchos casos a más de 50km de la localidad. Se da un porcentaje importante de parejas, también, en paro, donde ambos reciben el subsidio por desempleo o realizan trabajos temporeros (recogida de la naranja, programas de inserción laboral, planes de empleo…). Hay un pequeño porcentaje de familias donde alguno de sus miembros es funcionario o trabaja en el sector de la sanidad, banca o educación. Otro sector, vive de la economía sumergida y en algunos casos, el sustento familiar viene de los abuelos y abuelas, al carecer de recursos económicos.

La matriculación en el CEIP Aljibe no ha perdido “fuelle”, siendo bastante común, las solicitudes de matriculación de alumnado procedente de otras localidades cercanas, que se empadronan en la Estación de Jimena para poder escolarizarse en nuestro centro y eso se vislumbra en la cantidad de alumnado que recibimos todos los años.

El nivel cultural de la población que acogemos es igual de variable que la tipología de familias que recibimos, distribuyéndose en un amplio espectro que va desde familias económica y culturalmente con un óptimo nivel a familias desestructuradas, en paro o sin estudios básicos…

Por lo tanto, y sin tener una relación directa, observamos que las expectativas de las familias con respecto a la educación de sus hijos e hijas varían notablemente, dándose padres y madres que se implican de manera intensa tanto en el proceso educativo de sus hijos/as, como en las actividades que se organizan a nivel centro, y otras, que consideran al centro escolar como lugar de “aparcamiento” de los menores, haciendo caso omiso de los horarios de entrada y de recogida, de las citas por parte de los tutores/as cuando hay algún problema, mostrando escasa presencia en las actividades escolares donde su participación es necesaria y asumiendo, una falta de compromiso, a la hora de seguir el trabajo de sus hijos/as diariamente o de dotarles, del material que se les solicita, que repercute negativamente en la labor docente y en la organización escolar, comprometiéndose el éxito escolar del menor.

La participación: Un gran porcentaje de padres y madres asisten a las reuniones de principio de curso, también las que se celebran de forma individual trimestralmente e igualmente en las de entrega de notas. Así mismo, cada vez que son citados por el tutor/a para tratar temas relacionados con su hijo o hija, suelen colaborar por regla general. Esta participación y preocupación, va diluyéndose con el paso de los años, a medida que sus hijos e hijas son más mayores.

Características del alumnado:

El alumnado que asiste al colegio tiene una educación familiar, en contextos muy reducidos en donde todos se conocen y mantienen relaciones estrechas. Recibimos a un amplio abanico de nacionalidades entre el alumnado que difiere por sus raza, lengua y procedencia. Una amplia mayoría, pertenece a familias naturales de la zona “jimenatos”, en el otro extremo, inmigrantes de diversas nacionalidades al igual que menores cuyos progenitores son distinta nacionalidad… no influyendo esta diferencia en la manera de relacionarse dentro del centro, pues desde la educación infantil, comparten juegos, aula, comedor y actividades con una gran heterogeneidad de iguales, enriqueciéndose enormemente y haciéndolo de manera natural. Quizá sí influye en la manera de relacionarse fuera del centro. Hasta la fecha, y en nuestro contexto escolar, no se han dado guetos, ni grupos diferenciados.

El alumnado en sus horas libres, suele asistir a actividades extraescolares, a clases particulares, a entrenar en algún deporte diferente al ofertado en el centro, a participar en clases de idiomas o bien, a jugar en la calle, parque o en la pista del colegio o en casa de sus amigos y amigas.

Por tipo de actividad, y tomando en cuenta el sexo del menor, los niños suelen compartir actividades deportivas como el fútbol; en otros casos van a la población de Jimena a jugar al pádel, otros refieren recibir formación en disciplinas como el karate. En el caso de las niñas, prefieren ir a los parques con sus madres y hermanos más pequeños o bien, quedar para pasear por zonas destinadas a ello, también jugar en la calle. Sólo algunas, se desplazan a otras poblaciones a recibir clases de gimnasia rítmica o practicar natación, entre otras.

Los resultados escolares vienen determinados también con la edad, y es que hasta 3º de Primaria, es habitual que el alumnado se implique con gran interés en sus resultados escolares, al igual que sus familias y después vaya decreciendo en ambas partes esta situación y actitud. Si hasta ese momento las calificaciones a nivel general son buenas, comienza a aparecer los primeros síntomas de fracaso escolar.

Salvo el resultado de 1º que está condicionado por la existencia de dos alumnos con dificultades de aprendizaje sin censar como tal, el aumento de la cantidad y la calidad de los suspensos se hacen visibles a medida que se sube de curso. Resultados 2016/17.

El centro cuenta con una matriculación de alrededor de 250 alumnos/as repartidos entre las etapas de infantil hasta 2º de ESO, con un porcentaje mayor de niños que de niñas.

El índice de alumnado inmigrante se sitúa entre un 10%-20% de la población escolar.

Por criterio general, el alumnado que presenta problemas en la adquisición de las instrumentales en cursos bajos, es propuesto para repetir en los primeros cursos de Primaria, como medida de atención a la diversidad, con el fin de evitar el fracaso en cursos posteriores y adquirir en ese curso, un mayor control de las bases del aprendizaje, imprescindibles para seguir cursando la primaria sin grandes dificultades.

La elección y la continuidad de unos estudios superiores a los básicos, está estrechamente relacionado con el nivel socio-económico, las expectativas familiares y el rendimiento habido durante la escolarización del menor; es por ello que desde nuestra perspectiva, procuramos que nuestro alumnado no abandone los estudios, o derivarle cuanto antes a una FP específica o a un PMAR, que le permita redirigir la ESO a un nivel más asequible, evitando con todos los medios con los que contamos, el fracaso escolar.

Cuando hablamos de fracaso escolar, nos referimos a que hay una tendencia en cierto sector del alumnado a desarrollar sus años de escolarización obligatoria sin ningún tipo de aliciente o idea de un futuro académico. En estos casos, los últimos años de escolarización se vuelven una cuenta atrás para la salida nada más cumplir los 16 años. Es por ello que procuramos ejercer en ellos y ellas una filosofía más funcional en cuanto la importancia de acabar, al menos, la educación secundaria obligatoria. Esta actitud derrotista la percibimos ya en cursos como 6º de Primaria, en las faltas de asistencia, en las salidas continuas del centro con la excusa de encontrarse mal, en la asistencia diaria sin deberes realizados o sin material alguno, en los tiempos muertos a lo largo de la jornada escolar donde se dedican a la simple contemplación y en la tendencia positiva a la realización de conductas contrarias al Plan de Convivencia. En este último caso, las medidas de corrección son consideradas por los menores, cuando se tratan de cursos altos, más que un escarmiento, un premio, no siendo operativas, ni logrando el fin que se perseguía.

Aquellos y aquellas que en su día abandonaron las aulas, suelen retomar, con la mayoría de edad la ESO, en la Escuela de Adultos de Jimena. En el otro extremo, presumimos de un alumnado que ha superado carreras universitarias tanto técnicas como superiores y realizaron toda su escolarización entre el CEIP Aljibe y el IES Hozgarganta. En este sentido, se está llevando a cabo desde el IES una experiencia pionera que consiste en que el alumnado matriculado en el instituto pueda ver y escuchar la experiencia de sus ex compañeros y compañeras en el recorrido universitario.

Desde el centro escolar, procuramos que no haya una desvinculación con el alumnado antiguo (matriculado en el IES), por lo que intentamos ser un colegio con las puertas abiertas para todo aquel que desee compartir con nosotros alguna celebración y en comunidad con el resto de alumnado actual.

Por el lado positivo, podemos decir con rotundidad que todos los años, el IES Hozgarganta tras realizar el estudio de los resultados académicos de nuestro antiguo alumnado, se obtienen buenos resultados en comparación con los otros centros del municipio que acogen sus aulas.

Y en nuestra reflexión, deducimos que las bases en el proceso de E/A son buenas, y que las razones que llevan a que algunos alumnos y alumnas fracasen son debidas a factores externos, innatos a sus contextos personales y a sus características individuales, que desde el centro escolar, no podemos controlar.

El futuro laboral y el futuro académico: La formación para las salidas laborales rápidas, se está convirtiendo en algo bastante demandado, en detrimento de una formación más amplia y a largo plazo, que en principio va a obligar al menor a trabajar intensamente en conseguir superar el bachillerato, y a sus familias, a desembolsar una cantidad importante de dinero, por la lejanía de las universidades y de cualquier centro educativo especializado que imparta grados diferentes a los que se imparten en el municipio.

Por eso mismo, otra de las razones que apartan al alumnado a seguir con su formación es la poca variedad de ofertas educativas más allá de cursar 4º de ESO. Quien no encuentra unos estudios que se amolden a sus intereses necesita de una economía solvente para poder hacerlo en otro municipio o ciudad, siendo esta opción la escogida por pocos, y siendo común el abandono de muchos y muchas a los dos años de su llegada al instituto, para iniciarse en el mercado laboral o cursar como máximo los grados medios que admiten sólo dos especialidades en el IES de referencia, el de administrativo y el de forestal.

Características del personal docente y no docente:

El profesorado habido en el centro también proviene de diferentes puntos de España. Recibimos compañeros y compañeras de la zona del Campo de Gibraltar, Málaga y la provincia de Cádiz, así como de Granada, Huelva, Jaén y Sevilla principalmente. Otros procedemos del norte como Asturias, Burgos o León. Hemos tenido también compañeros gallegos. Esa riqueza también repercute en el Claustro. No hay un monopolio de profesorado nativo lo que repercute positivamente a la hora de ser tratados y tomados en consideración de manera igualitaria a la hora de general ideas, tomar decisiones u ocupar cargos dentro del centro. Estamos en un centro que acoge y mima a toda persona, sin importar su origen.

El claustro de profesores/as en la actualidad está compuesto de 36% de personal fijo, siendo el resto personal con destino provisional, en comisión de servicios, interinos con vacante e interinos sustitutos. Así mismo, el responsable del aula de audición y lenguaje es compartido por dos centros y el profesorado de Religión atiende a otros centros durante la semana, siendo su horario en plantilla reducido.

En estos cuatro próximos años, se prevé que del 36% de definitivos, haya tres jubilaciones, por lo que el personal fijo en plantilla, pasaría a un 23%, salvo que las plazas que queden por jubilación sean cubiertas por personal que desee quedarse en el centro, convirtiéndose en fijas.

En general el profesorado se implica de manera directa en la marcha escolar de los alumnos/as, pues al vivir en la zona por norma general y al menos durante el curso, se establecen relaciones afectivas entre el personal del centro y las familias de los alumnos/as.

El profesorado que nos visita año tras año, suele mantener contacto con el centro con posterioridad y estando en otros destinos, siendo habitual que se mantenga lazos de amistad durante años.

Por parte del personal ajeno a la plantilla del centro, como es el orientador/a de referencia del EOE, no existe la estabilidad deseada, muchas veces siquiera anual. Esto repercute de manera negativa, ralentizándose los diagnósticos, desgastando horario para la puesta al día de los casos en detrimento de actuaciones de orientación grupales o programas consensuados con ellos/as.

Por otro lado, el especialista en audición y lenguaje al ser itinerante, y cambiar cada curso, mantiene un contacto con el centro menos intenso, aunque debido a su trabajo, interacciona bastante con los tutores/as y PT del Centro.

El personal no docente o de servicios lo compone una administrativa que realiza las funciones de apoyo a la Secretaría del colegio. Asiste dos veces por semana, siendo su horario de 12 horas semanales repartidas en dos jornadas de 6 horas. Se procura ajustar su horario al de la Secretaria del Centro.

Disponemos de dos limpiadoras que realizan sus funciones en horario no escolar y que sufren rotaciones cada dos meses, hecho que, repercute de forma negativa en la organización de la limpieza del centro y en el conocimiento de éstas de forma más familiar.

La monitora de Educación Especial, o PTIS, no depende de la plantilla del centro, sino de la existencia o no de alumnado con necesidades educativas especiales que precise de sus servicios en horario lectivo, lo que hace que su estabilidad esté condicionada a la existencia o no de alumnado con NEE y al tipo de necesidades asistenciales que tengan estos alumnos y alumnas diagnosticados.

Los mentores que realizan los Planes y Programas en horario extraescolar, varían todos los cursos.

Detección de puntos fuertes y débiles con respecto a todos los aspectos expuestos en el diagnóstico.

Condiciones funcionales.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Existencia de tres etapas en el centro de una sola línea. Necesidad de compartir RRHH. Horarios complejos.	Mala sintonía en los cambios que se producen entre los especialistas. Pérdida de tiempo. Problemas en la custodia del grupo.
Tipos de agrupamientos.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Posibilidad de proponer usos multifuncionales en los distintos aularios y zonas.	Falta de espacios y carencia de silencio. Sala de profesores inhabilitada y reconvertida en unidad, tanto de Infantil como de Primaria. Sala de informática inhabilitada y reconvertida en unidad de Primaria.
La gestión de los recursos y de los servicios complementarios.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
La coordinadora del Plan de Apertura revisa semanalmente el uso del servicio, se coordina con la empresa de catering, monitoras y cocinera, Sanidad, y refleja en una base de datos el movimiento de los usuarios y usuarias (altas y bajas). Lleva a su vez el Plan SYGA (red de solidaridad y garantía alimentaria), siendo puente entre las familias y Asuntos Sociales. Colabora en la recepción de los productos consumibles que llegan al centro y son destinados al comedor. Los recursos materiales son repartidos con prudencia y priorización. La fuente de financiación está basada en la creación y puesta en marcha de proyectos y en la ayuda del AMPA. En el curso 2019/20 tenemos concedida el Aula Matinal.	El trabajo de coordinación exige mucho tiempo lectivo y fuera de éste, debido a que ha de haber constancia de los menús y de los días de asistencia de todos los comensales, para poder registrar la marcha del servicio, solucionar los problemas que puedan surgir, mediar en la convivencia entre los usuarios/monitores y atender a los Inspectores de Sanidad y técnicos de mantenimiento. La vigilancia y custodia de los usuarios por parte de los monitores y monitoras está supeditada al comportamiento del alumnado, que en algunos casos, hace complicada su ejecución, pues suelen darse conductas disruptivas que no se dan, en otros escenarios escolares. No se concibe el comedor como recurso educativo. El menú para algunos comensales es escaso y poco atractivo. Los recursos materiales son insuficientes y la obsolescencia programada así como su mal uso y poco cuidado reduce a mínimos el inventario año tras año.
Relación de servicios ofertados por el centro.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Durante años se llevan a cabo talleres en horario de tarde, junto con los programas de Escuelas Deportivas, PARCEP/S, PALI y este curso PALE y PROEDUCAR. Los horarios están diseñados para que todo el alumnado pueda asistir a ellos, sin tener que renunciar a ningún otro que les pueda apetecer, corresponder o ser de su interés. Control por parte del Equipo Directivo en la elección de monitores y profesorado que imparten estos servicios. Surgen propuestas ajenas al centro, como es el taller de Ajedrez.	Inexistencia de talleres de informática por carencias en las infraestructuras o de otro tipo de talleres por la inexistencia de personal cualificado y apto para impartir clases. Concesión de los programas y planes iniciado ya el curso que trastoca los horarios establecidos a principios de curso. Dificultades para encontrar monitores o mentores capacitados e interesados. Interés escaso de muchas familias a las que se les oferta programas de refuerzo para sus hijos e hijas y no son aprovechados. Nula vigilancia en el horario extraescolar por falta de un conserje o responsable de la vigilancia de las puertas e instalaciones. Talleres y planes poco sugerentes para algunas familias. Eliminación de algún taller por escasez de interesados.
Resultados escolares.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
“El 97,72% del alumnado de Educación Primaria promociona sin adaptaciones curriculares significativas”. La tendencia es positiva en estos tres últimos cursos en primer y segundo ciclo. En el tercer ciclo oscila (100%-88,24%-100%) pero nos mantenemos por encima de la media. “El 1,33% del alumnado de 2º de Primaria alcanza un dominio global bajo en competencia básica lingüística y en competencia en razonamiento matemático”. Esto significa que el 98,77% del grupo obtiene valores dentro de la norma o superiores a ésta. La tendencia en ambos casos es positiva (4%-0-0) “El 100% del alumnado de ESO promociona con ACS”, estableciéndose un patrón común en estos tres últimos años (100%-100%-100%) que implica que el alumnado con necesidades educativas especiales, supera su ACIS y les permite acceder a enseñanzas superiores. “El 1,08% del alumnado manifiesta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las enseñanzas básicas”. Este dato es la media de estos tres últimos cursos, siendo la tendencia muy positiva en cuanto a la desaparición de este tipo de conductas (3%-0-0)	“El 77,56% del alumnado de 2º de Educación Primaria alcanza globalmente un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático”, siendo este último curso el dato más bajo en cuanto a resultados positivos en esta competencia con sólo un 66%, bajando la media de los últimos tres cursos estudiados (76%-90%-66%) Los resultados oscilan. “El 89.91% del alumnado de ESO tiene evaluación positiva” Los últimos datos 65%-66%-58% señalan que este último curso ha aumentado el número de alumnos de secundaria con asignaturas pendientes. “Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas” Nos situamos en un 87,94%, observándose una disminución de un punto por año (89%-88%-86%), lo que significa que cada vez hay más repetidores/as o que se escolarizan niños y niñas con carencias en el idioma español en un curso más bajo. “El 1,14% del alumnado de enseñanzas básicas reincide en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia” El último curso hemos alcanzado valores de 1,80% y aunque el resultado es subjetivo (depende de muchos factores), sí que manifiesta que las medidas tomadas con el alumnado que presenta conductas disruptivas no está evitando la aparición de nuevas conductas desajustadas.
Infraestructuras y equipamiento del centro.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Mejora progresiva de las infraestructuras en cuanto a calidad y cantidad. Aparición de nuevas fuentes de recursos. AMPA activo e implicado. Conexión total a internet en todo el centro gracias al Plan CONECTA.	Carencias en NNTT y escasez de equipamientos apropiados tanto visuales como de audio en las aulas, por deterioro, pérdida o imposibilidad de compra con los gastos de funcionamiento que recibimos. Falta de un sistema de vigilancia por cámaras en el centro y de la presencia de un conserje que controle las instalaciones y se encargue de la apertura y cierre de puertas mientras el profesorado imparte sus clases, así como de las posibles averías que surgen en horario lectivo y fuera de él. Necesidad de instalar una llave maestra en todas las aulas. Temperaturas en el centro extremas que afectan al confort del alumnado y del personal, lo que requiere mejores sistemas de climatización y cerramiento del centro.
Procesos de liderazgo pedagógico.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Nivel de satisfacción ante las actuaciones directivas adecuado. Clima de relaciones generalmente bueno. Asistencia a las reuniones de Claustro, alta. El Consejo Escolar es funcional y realiza las sesiones previstas, reflejando en sus actas los acuerdos, participación positiva y activa, promueven la conservación y la reparación de las instalaciones y el equipamiento escolar, sugiere actividades. El EtCP valora las actividades desarrolladas por el centro, pero no a través de indicadores; colaboran en la aplicación de las pruebas escala y revisan las propuestas de mejora. Los equipos de Ciclo se reúnen semanalmente y realizan acuerdos consensuados, así mismo realizan actividades complementarias y extraescolares de acuerdo al Plan de Centro y conocen los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje. Las tutorías coordinan la intervención de todo el personal docente que compone el equipo educativo del alumnado que está a su cargo. El Equipo de Orientación Educativa (EOE) realiza con más o menos calidad, la valoración, asesoramiento e intervención, siempre en función de la estabilidad de la figura del orientador. El Plan de Acuerdos es relevante en su contenido.	En el equipo directivo recae toda la responsabilidad de la organización, elaboración y ejecución correcta de las actividades, por lo que se puede afirmar que hay una dependencia del Claustro hacia este órgano. El Claustro es inestable y el grado de participación en la vida del centro poco autónomo, siendo imprescindible la guía directiva. El EtCP mantiene pocas reuniones, a favor de reuniones de Claustro. Los análisis de la documentación que realiza en Claustro (evaluación, pruebas externas, actividades complementarias y extraescolares…) no suelen llevar consigo propuestas de cambio, o bien, su implicación es mínima, siendo su participación poco activa en este aspecto, así como sus relaciones con los agentes externos, que dejan en manos de la dirección. Algunas tutorías toman decisiones al margen del ciclo y sin contar con la aprobación del Equipo Directivo. El orientador/a del EOE, hasta la fecha ha tenido una continuidad irregular, su presencia en el centro es de un día a la semana. El Plan de Acuerdos no se lleva en su totalidad o de la manera esperada.
Procesos de gestión del personal, actuaciones con cómo la dirección gestiona desarrolla y aprovecha el potencial de las personas que trabajan en el centro.
Los Recursos Humanos.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables
Los recursos humanos se ajustan al cupo. Se prioriza los intereses del alumnado por encima de los personales a la hora de adjudicar las tutorías. Tenemos una monitora de Educación Especial, que atiende en la actualidad a un total de cuatro alumnos y alumnas con necesidades asistenciales. La doble titulación de nuestro Claustro nos permite repartir las horas de Educación Física y Francés entre cuatro profesores. Uso del móvil y de correos electrónicos para los comunicados. Apoyo de los delegados y delegadas de padres y madres en la publicidad de asuntos relacionados con el centro.	Las bajas tardan en cubrirse y hay que sustituir en todos los casos de ausencia, al no contar con personal de apoyo en ninguna etapa. Existencia de un alto porcentaje de horas de “no docencia” entre el personal docente en un total de 11:30 horas semanales de reducción por coordinación de ciclo, responsable de la Biblioteca y mayor de 55. Así mismo, la existencia de profesorado en horario de secundaria, reduce la carga lectiva, al ser el máximo de tiempo de docencia de 21 horas, y siendo la plantilla de esta Etapa de 7 profesores con sus respectivos PAE. Las guardias no son operativas para las sustituciones de Primaria e Infantil y dentro de la jornada escolar, en Secundaria. Las reducciones por ser parte del Equipo Directivo hacen imposible combinar tutoría y cargo, siendo el total de reducción de 23 horas entre los tres miembros, por lo que se hace dificultoso coincidir en alguna sesión dentro del horario lectivo, o mantener a alguno de sus miembros en la zona de Dirección las 25 horas de horario de Primaria semanal. El horario de la administrativa resulta escaso para la cantidad de demandas existentes, que son diarias, en cuanto a organización de la documentación, registro, realización de fotocopias / encuadernación / plastificación, redacción de comunicados, entrega de material escolar, atención telefónica, recepción de paquetería, comunicaciones dentro del centro, custodia del alumnado, atención al telefonillo… que son suplidas a duras penas, por algún miembro del equipo directivo, y en detrimento de sus responsabilidades docentes y de dirección. Ausencia de monitor escolar o conserje. Ausencia de personal encargado de la vigilancia y de la reparación de las instalaciones y equipos informáticos. Inestabilidad de la plantilla que se encarga de la limpieza del centro. Falta de respeto por parte de las familias al horario establecido para la entrada o salida de sus hijos e hijas.
Estrategias de comunicación.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Existen varias vías que permiten la comunicación y el traslado de información de manera bilateral. El equipo directivo atiende personalmente a toda la comunidad educativa. Las familias acceden a los tutores/as de sus hijos/as a diario.	Aumento del número de reuniones con padres y madres y uso excesivo de papel para los comunicados, por el no uso de las nuevas tecnologías: correo electrónico, sms o página web, por ejemplo. Exposición de la información poco visible por falta de soportes apropiados en las instalaciones que están fuera del centro. Carencia de una sala de profesores o similar, donde colocar los avisos y demás documentación de interés general: cursos de formación, normativa nueva, avisos, concursos, teléfonos de interés, celebraciones próximas, actividades o salidas previstas, menú del comedor, proyectos… Inexistencia de sala de reuniones del AMPA.
Planes de Formación del Profesorado.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Formación en centros a través de la detección de necesidades en la memoria de autoevaluación y en la página del CEP. Existencia de la figura del coordinador/a de formación. Buenas relaciones con el referente del CEP.	Las nuevas condiciones en cuanto a Autoformación o Formación en Centros no son del agrado de todo el Claustro, prefiriendo los programas formativos específicos y de libre elección. No nos hemos acogido a ningún Plan de Innovación Educativa en estos últimos años. El Claustro no muestra demasiado entusiasmo a la hora de formarse, si ello supone tener que desplazarse fuera de la localidad.
Procesos de participación de la comunidad educativa y agentes del entorno.
Aspectos destacados	Aspectos mejorables*
Las relaciones institucionales que el CEIP Aljibe mantiene con los distintos sectores, se centralizan desde la dirección del centro. Existe una buena relación con el AMPA. Con los CEIP tenemos una estrecha colaboración. Con el IES de referencia y la guardería “El Osito” llevamos a cabo el Programa de Tránsito. Con el Ayuntamiento mantenemos contactos sobre asuntos relacionados con el mantenimiento y la limpieza del centro, y con el área de Cultura, para el traslado de información sobre concursos o actividades que son convocadas. Participación activa con la Comisión de Absentismo así como con el Equipo de Tratamiento familiar de la Diputación. Programas de prevención con el centro de Salud a través de Inmaculada la trabajadora social. Relaciones formativas anuales con el Parque de Bomberos y la Policía Local. Participación en actividades convocadas por las ONGs como Márgenes y Vínculos (anti-droga, consumo responsable, taller de fotografía), y aquellas relacionadas con la naturaleza como por ejemplo AGADEN o TANIT. Con la Universidad de Cádiz (UCA) colaboramos y coordinamos el practicum de los estudiantes de magisterio. Así mismo, con algunas empresas de servicios, para llevar a cabo las actividades extraescolares, las Escuelas Deportivas, la reprografía, el servicio de comedor y el Plan de Autoprotección.	Problemas con la confidencialidad de los casos con los servicios sociales de la zona. La información que USMIJ (Unidad de Salud Mental y Juvenil) nos presta, es escasa. Siendo una relación unilateral de exclusiva demanda. Los acuerdos con el Ayuntamiento no se cumplen siempre en cuanto a infraestructuras y limpieza. Falta de recursos económicos o de medio de trasporte para llevar al alumnado fuera del municipio a realizar actividades complementarias o extraescolares, siendo el coste del transporte responsabilidad directa de las familias, lo que implica que muchos menores no puedan acceder a estas salidas o el propio grupo desista de realizarlas por el costo del desplazamiento y el poco alumnado inscrito, que encarece la actividad.

Líneas de actuación: El paso siguiente será diseñar líneas de actuación, designar a las personas responsables de impulsar esas medidas y establecer las estrategias para evaluar su cumplimiento.

Para generar una respuesta práctica a cualquier situación que imposibilite la convivencia en nuestro centro escolar, ha de ser conocida la normativa que regula todas las actuaciones que deben llevarse a cabo en los centros escolares andaluces en pro de la convivencia pacífica y efectiva. Conocida la normativa que respalda las acciones a nivel institucional y escolar, se pueden desarrollar una serie de líneas de actuación en nuestro centro que mejoren la convivencia, así como conocer quiénes son los responsables de llevar a cabo este plan y cómo conocer su funcionamiento tras una evaluación anual, que nos ayude a corregir aquellos aspectos mejorables y a mantener otros que están bien asentados.

Normativa:

Decreto 42/2002 de 12 de febrero de régimen de desamparo, tutela y guardia administrativa. Esta disposición es de aplicación a todos los menores que se hallen en el territorio andaluz. En nuestro caso y como centro docente tenemos la obligación como personal de la administración de detectar situaciones de desamparo, ayudar en la localización de los menores y su familia así como averiguar datos relativos a los menores y su familia. Así mismo, debemos respetar las medidas que se determinen sobre ellos y velar por que se cumplan dentro del entorno escolar. Debemos proteger la confidencialidad de los casos. En el artículo 16, dedicado a la educación, se exponen los derechos de estos menores, entre los cuales destacan: el disponer de una atención educativa individualizada, a disfrutar de medidas educativas y formativas de carácter compensatorio y a recibir una educación que permita el pleno desarrollo de su personalidad entre otros.
Orden del 27 de julio de 2002, que publicita el Plan Andaluz de Educación para la Cultura de paz y la no violencia. Esta orden explica el significado de la educación como instrumento para la construcción de la cultura de la Paz. Estableciendo que los elementos fundamentales para ello son: el aprendizaje la práctica de la no violencia activa, el diálogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la lucha permanente por la justicia. Se establecen en la orden, tres principios orientadores para fomentar en los centros escolares esta Cultura de la no violencia y la paz y son:
- Promover la paz como acción colectiva e individual.
- Saber convivir con los conflictos y proponer soluciones creativas y pacíficas a los mismos.
- Detener, disminuir y prevenir las manifestaciones de la violencia.

Estos principios redactan unos objetivos que desde las Administraciones y contextualizado a nuestro centro asumimos como líneas de intervención generales en todas las unidades y espacios:

Mejorar el clima de convivencia en los centros docentes, mediante el conocimiento y puesta en práctica de estrategias de negociación, regulación y solución pacífica de los conflictos.
Apoyar a los centros educativos en la elaboración, el desarrollo y la evaluación de proyectos educativos integrales de Cultura de Paz y No violencia, dirigidos a la prevención de la violencia.
Dotar a los centros docentes de recursos, favoreciendo la prevención de la violencia, que les permitan ofrecer una respuesta educativa diversificada al alumnado y mejoren la seguridad de las personas que trabajan en ellos así como de sus instalaciones.
Fomentar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa en los centros, mediante el impulso de acciones educativas coordinadas.
Promover la colaboración institucional facilitando la implicación de los centros, mediante la difusión de la Cultura de Paz y No violencia como base esencial del aprendizaje de los valores para una ciudadanía democrática.
Promover la reflexión, el análisis, el debate y la investigación sobre la Cultura de Paz y la No violencia.

Como medidas para llevar a cabo este Plan se sugiere desde la orden las siguientes:

Proyecto Escuela Espacio de Paz.
Impulso de la Educación en Valores, a través de proyectos de innovación educativa.
Observatorio sobre la convivencia escolar.
Formación del profesorado.
Recopilación y elaboración de materiales didácticos.
Congresos, jornadas y seminarios.
Estabilidad en los equipos docentes que están desarrollando programas específicos en este ámbito.

Orden del 11 de febrero de 2004 por la que se publica el texto íntegro del Procedimiento de coordinación para la atención a menores víctimas de malos tratos en Andalucía. En el capítulo V se establece que los servicios educativos son de vital importancia en la detección y atención de los menores maltratados. Por ello:
- Los Centros educativos deben elaborar aquellos Informes que puedan ser necesarios para la intervención de otras instancias o instituciones, garantizando la confidencialidad y el anonimato necesarios.
- Se deben realizar evaluaciones psicopedagógicas con carácter preventivo y promover la formación necesaria a los técnicos (orientadores, psicólogos, pedagogos) del sistema educativo sobre los indicadores que puedan relacionarse con la existencia de situaciones de maltrato infantil, así como incluir esta problemática en el currículo de formación inicial y permanente de los profesores.
- La sospecha de maltrato por parte de cualquier profesor/a determinará de modo inmediato que los equipos técnicos del sistema educativo intervengan en la evaluación, recabando con la mayor celeridad toda la información de carácter psicopedagógico, familiar (Servicios Sociales) y del propio menor.
- La misión de los Servicios especializados del sistema educativo no es tanto determinar la ocurrencia o no del maltrato cuanto valorar la situación global del menor (necesidades de atención, estado emocional, apoyo familiar, etc.) y la manera de canalizar la problemática planteada. Esta primera valoración determinará las necesidades de atención inmediata que el menor requiera (asistencia sanitaria, protección policial, apoyo psicológico) y se asegurará esta asistencia, si fuese necesaria.
- Cuando se sospeche de la existencia de lesiones se debe acompañar al menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando después a la familia de la actuación realizada, y, en su caso, realizar además la correspondiente denuncia a la Autoridad Judicial y la notificación verbal y escrita a la Delegación Provincial de Asuntos Sociales.
- Atendiendo a la gravedad de la situación detectada, los servicios educativos actuarán:

a) En los casos de maltrato leve se diseñará un plan de intervención desde el ámbito educativo que aborde la problemática psicosocial del menor, con el apoyo y seguimiento de Servicios Sociales y de otros recursos sociocomunitarios (salud mental, y otros).
b) En los casos de maltrato moderado se dispondrá la inmediata coordinación, notificación (mediante informes técnicos) y derivación a los Servicios Sociales (Corporación Local).
c) Cuando se estima que existe probabilidad de que el menor sufra maltrato grave se notificará de modo verbal y por escrito a la Delegación Provincial de Asuntos Sociales y, en su caso, al Juez de Guardia, aportando los informes técnicos pertinentes.
d) En los casos de urgencia que se estima que peligra la integridad del menor, se notificará de forma inmediata a la Delegación Provincial de Asuntos Sociales, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, sin menoscabo de que los propios servicios educativos garanticen la atención inmediata que el menor requiera (acompañamiento a centro sanitario, protección policial…).

El Director/a del centro dará cuenta de las actuaciones realizadas a la Inspección Educativa y a los Servicios Sociales, así como a los propios servicios especializados (Equipo de Orientación Educativa o al Departamento de Orientación) para su adecuado seguimiento y coordinación.

Real Decreto 2393/2004, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración Social. Esta normativa ha sufrido cambios y han sido derogados algunos de sus puntos, sustituyéndose por el RD.557/2011, de 20 de abril. A nivel educativo, y en nuestro ámbito, interesa conocer el punto donde se desarrolla la relación con los menores extranjeros tanto acompañados como no acompañados (Título XI)
Instrucciones del 10 de junio de 2005, que desarrollan en Decreto 42/2004, de 11 de mayo en sus artículos 53 y 32. En estas instrucciones se establece claramente cómo ha de realizarse la retirada de menores dentro del entorno escolar. En este sentido, todas las instrucciones serán cumplidas por los titulares, directivos y el personal educativo de Andalucía. Se establece que: «Ante el previsible riesgo de violencia, o ante la imposibilidad de ejecutar de manera pacífica y con la colaboración de los padres tutores o guardadores la resolución administrativa, se procederá a su ejecución forzosa”. Asimismo el artículo 11 de la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, dispone en su apartado 5 que «Los titulares de los centros educativos y el personal de los mismos están especialmente obligados a poner en conocimiento de los organismos competentes de la Administración de la Junta de Andalucía en materia de protección de menores, de la Autoridad Judicial o del Ministerio Fiscal aquellos hechos que puedan suponer la existencia de situaciones de desprotección o riesgo o indicio de maltrato de menores, así como colaborar con los mismos para evitar y resolver tales situaciones en interés del menor”. Así pues, cuando con carácter excepcional se haya de producir la retirada de menores de un centro educativo, la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social competente comunicará a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación que corresponda, así como a la Dirección del centro, con una antelación de al menos 72 horas, siempre que ello sea posible y motivos de urgencia no lo impidan, la fecha y hora prevista para la retirada recabando su colaboración. A dicha comunicación se deberá unir información oportuna sobre el grado de conocimiento y participación de los padres, tutores o guardadores, en su caso, en el procedimiento administrativo que da lugar a la retirada del menor. La Dirección lo comunicará igualmente al profesor-tutor del menor. Todas las personas que intervengan en el proceso mantendrán la preceptiva reserva legal de la información, a fin de no frustrar el cumplimiento de la medida de protección del menor. La Dirección del centro podrá proponer la hora que considere más adecuada para que se efectúe la retirada, dentro de la jornada escolar de la fecha señalada a tal fin y siempre de acuerdo con los criterios de mejor defensa de los derechos del menor. Cuando excepcionalmente no se haya podido notificar a los padres, tutores o guardadores, en su caso, el hecho de la retirada del menor del centro escolar con antelación o coetáneamente a que la misma se produzca, se promoverá la oportuna presencia policial en el centro durante el resto de esa jornada escolar a fin de evitar incidentes derivados del conocimiento directo del hecho por parte de los no notificados al acudir al centro a recoger al menor. El personal de la Entidad Pública de protección de menores o de la fuerza de seguridad actuante se identificará ante la Dirección del centro o, en su caso, miembro del Equipo Directivo. A su vez, hará entrega a la Dirección del centro de copia compulsada de la resolución de declaración de la situación de desamparo y del acta de retirada de menores. Los titulares, directivos y personal de los centros educativos prestarán toda la colaboración necesaria al personal de la Entidad Pública de protección de menores o de la fuerza de seguridad actuante a fin de que se ejecute la medida de la manera más rápida y eficaz y, fundamentalmente, más acorde con el interés del menor.
Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de la Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Esta disposición establece unos principios:
- Intervención preventiva, a través de la puesta en marcha de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los centros, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos.
- Participación que garantice la intervención activa de todos los agentes comprometidos en el diseño, planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones para la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar.
- Corresponsabilidad entre los distintos órganos y entidades de la Administración educativa y entre todos los miembros de la comunidad educativa.
- Coordinación de competencias mediante el establecimiento de cauces que aseguren la complementariedad y coherencia de las actuaciones.
- Sectorización que asegure actuaciones coherentes, coordinadas y sinérgicas en los distintos ámbitos de intervención: autonómico, provincial, zonal, municipal y del centro educativo.
- Globalidad, de manera que las actuaciones promuevan todos los elementos que componen la cultura de paz y se dirijan a reducir los factores de riesgo y aumentar los de protección, evitando, deteniendo y resolviendo la conflictividad escolar y, en consecuencia, mejorando el clima de convivencia de los centros educativos.

Se establecen unos objetivos:

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
Promover la cultura de paz en los centros educativos y mejorar la convivencia escolar, facilitando el diálogo y la participación real y efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa.
Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural, en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, y en la prevención, detección y tratamiento de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

Se adoptan unas medidas:

Facilitar a los miembros de la comunidad educativa el asesoramiento, la orientación, la formación y los recursos precisos.
Establecer el procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas.
Dotar a los centros educativos de los recursos que les permitan mejorar la seguridad de las personas que trabajan en ellos, así como de sus instalaciones.
Coordinar, planificar y llevar a cabo el seguimiento de todas las medidas y actuaciones que deban desarrollarse en el ámbito de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar.
Potenciar en los centros educativos el desarrollo de programas de innovación educativa y de proyectos integrales «Escuela: Espacio de Paz».
Promover la colaboración de los miembros de la comunidad educativa con las instituciones y agentes sociales de su entorno para mejorar el ambiente socioeducativo de los centros docentes.
Impulsar la coordinación y colaboración de las distintas Administraciones y entidades públicas, asociaciones, medios de comunicación y otras entidades en la búsqueda de mecanismos que conduzcan a la promoción de la cultura de paz y a la mejora de la convivencia escolar, mediante la creación de un Observatorio sobre la Convivencia Escolar en Andalucía.

Así mismo, en el artículo 4 de la presente disposición, se explica cómo debe realizarse el Plan de Convivencia, dónde debe ser aprobado y quiénes son los responsables de su elaboración.

Los contenidos de este plan, tal están establecidos en el artículo 5, los desarrollaremos a continuación de la normativa, y aquí solamente los citaremos:

Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir.
Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula a que se refiere el artículo 14 del presente Decreto.
Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia.
Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a la que se refiere el artículo 9 de este Decreto.
Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.
Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.
Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan.
Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia mediante un sistema de gestión de centros educativos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 1 del artículo 12 del presente Decreto.
Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro del equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
En su caso, funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos, explicitando para cada una de ellas las personas responsables, los recursos disponibles y los procedimientos a seguir.
Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro en relación con el tratamiento de la convivencia en el mismo.
Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.
Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.
Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

En el artículo 6, se explica cómo debe hacerse la memoria del Plan de Convivencia.

En el artículo 7, se establece quiénes son los miembros de la Comisión de Convivencia: director o directora que ejercerá la Presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado elegido por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. Como en el centro disponemos de AMPA, uno de los padres o madres corresponderá al representante del AMPA.

Así mismo en el artículo 8 se establecen sus funciones.

Es importante señalar el Capítulo II sobre Tutoría y Orientación, ya citado en el POAT del Plan de Centro, que desarrolla las funciones de los tutores con respecto al papel tan importante que desempeñan en la promoción de la Cultura de la Paz y la no violencia.

La tutoría: El POAT potenciará el papel del tutor o la tutora en la coordinación del equipo docente, así como en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado a su cargo. Los tutores y tutoras trasladarán al alumnado de su grupo, por escrito, las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el plan de convivencia. Los tutores y tutoras se reunirán individualmente con los padres y madres del alumnado que haya sido objeto de medida disciplinaria por una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, de las tipificadas en el artículo 23 del Decreto 19/2007, con la finalidad de analizar su evolución e integración escolar y proponerles, en su caso, la suscripción del compromiso de convivencia al que se refiere el artículo 16. Ver esquema.

La coordinación: Los Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional planificarán anualmente actuaciones dirigidas a hacer efectiva la educación para la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de educación. Las actuaciones a que se refiere el apartado anterior se clasificarán en actuaciones propias a desarrollar por el Equipo Técnico Provincial, actuaciones a desarrollar por los equipos de orientación educativa y actuaciones a desarrollar por los departamentos de orientación de los centros. Los equipos de orientación educativa concretarán las circunstancias particulares de los centros docentes a los que atienden las actuaciones a que se refiere el apartado 1, con la finalidad de asesorar y facilitar la elaboración y desarrollo de los planes de orientación y de acción tutorial y de los planes de convivencia. Estas actuaciones se incluirán en el correspondiente plan anual de trabajo. Los departamentos de orientación planificarán y propondrán anualmente al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro un conjunto mínimo de actuaciones, teniendo en cuenta las acciones propuestas por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.

Las normas de convivencia, Título III del Decreto 19/2007: La normas establecidas para el centro al igual que para el aula, deben concretar los derechos y deberes del alumnado, las medidas preventivas y deberán incluir un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que en su caso, se aplicarían. Hay dos tipos de conductas, las que se consideran gravemente perjudiciales para la convivencia y las contrarias a las normas de convivencia. Ver esquema.

CORRECCIONES de las CONDUCTAS CONTRARIAS a las normas de convivencia.

ÓRGANOS COMPETENTES para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

El profesor o profesora que esté impartiendo la clase podrá imponer la corrección: AMONESTACIÓN ORAL.
El tutor y la tutora del alumno podrá imponer la corrección: APERCEBIMIENTO ESCRITO.
El Jefe o jefa de estudios podrá imponer la corrección:
- REALIZACIÓN DE TAREAS DENTRO Y FUERA DEL HORARIO LECTIVO que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales, o documentos de los centros docentes públicos.
- SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA A DETERMINADAS CLASES por un plazo máximo de 3 días lectivos.
El Director o directora del centro podrá poner la corrección: SUSPENSIÓN DE DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO por un periodo máximo de tres días lectivos

MEDIDAS DISCIPLINARIAS por las conductas GRAVEMENTE PERJUDICIALES para la convivencia.

*Cuando se imponga la medida disciplinaria “suspensión del derecho de asistencia al centro docente un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes”, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria “cambio de centro” la Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

ÓRGANOS COMPETENTES para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

El director o directora será competente para imponer las medidas disciplinarias previstas, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

Procedimiento general: Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias será preceptivo, el trámite de audiencia al alumno o alumna, y al tratarse de menores, se dará audiencia a sus madres, padres o tutores legales cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea: la realización de tareas fuera del horario lectivo, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos, la suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro, el cambio de grupo, la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases y/o la suspensión del derecho de asistencia al centro. Las medidas que se impongan serán

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

Reclamaciones.

El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del alumnado gravemente perjudiciales para la convivencia podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro.

Inicio del expediente: El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Instrucción del procedimiento: La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora.

El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Recusación del instructor: El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

Medidas provisionales: Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Resolución del procedimiento: A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos: Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

Principios generales de las correcciones y medidas disciplinarias, artículo 17, las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.
La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el Decreto 19/2007 respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, (artículo 18) a efectos de gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias se consideran circunstancias atenuantes y circunstancias agravantes.

Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar.
Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género.

Artículo 11. Prevención en el ámbito educativo. En esta Ley se indica que las Administraciones educativas contribuirán a que la acción educativa sea un elemento fundamental de prevención de cualquier tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres, y adoptará medidas para eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas. Asimismo, impulsará la realización de actividades dirigidas a la comunidad escolar, en particular al alumnado, al profesorado y a las asociaciones de madres y padres, para la prevención de comportamientos y actitudes de violencia de género y la identificación de las distintas formas de abuso, busquen alternativas de resolución de los conflictos y profundicen en el aprendizaje de la convivencia basada en el respeto a todas las personas. La coeducación es la acción educadora que valora indistintamente la experiencia, las aptitudes y la aportación social y cultural de las mujeres y los hombres, sin estereotipos sexistas y androcéntricos, ni actitudes discriminatorias, para conseguir el objetivo de construir una sociedad sin subordinaciones culturales y sociales entre mujeres y hombres. Los principios de la coeducación son un elemento fundamental en la prevención de la violencia de género Para lograr este objetivo, los valores de la coeducación y los principios de la escuela inclusiva deben tener un carácter permanente y transversal en la acción de gobierno del departamento competente en materia educativa. Con el fin de garantizar la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, las Administraciones educativas tendrán entre sus objetivos primordiales que en todos los materiales educativos y libros de texto, en cualquier ciclo educativo, se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios.

Decreto 3/2004, de 7 de enero por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía (SIMIA). Se incluirán en SIMIA aquellos casos detectados en los que se tenga constancia ha sido o está siendo víctima de malos tratos. El maltrato infantil se considera como cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres, cuidadores o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social. Este sistema, tiene carácter administrativo y los datos que se incorporen tienen carácter personal, garantizándose la confidencialidad, seguridad e integridad de los mismos y su utilización para los fines que constituyen su objeto.

Los datos se incorporan a una Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil. Esta hoja incluirá los siguientes apartados:

Datos de identificación del menor.
Fuente de detección del maltrato.
Tipología, indicadores y valoración del maltrato.
Instancias a las que se ha comunicado el maltrato.
Datos del servicio que detecte el maltrato.

El inicio del procedimiento comienza con la detección por parte de los servicios públicos y el personal de los mismos de malos tratos a menores, sin perjuicio de que se utilicen otros medios de comunicación. Si el maltrato se aprecia LEVE o MODERADO, la hoja se enviará a los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales competentes. Si se trata de maltrato GRAVE a la Delegación Provincial de Asuntos Sociales correspondiente. Estos organismos acordarán el archivo del al Hoja de Detección y Notificación o inicio del procedimiento de inscripción en el SIMIA.

Tramitación: Iniciado el procedimiento los organismos correspondientes remiten en un plazo de tres días un ejemplar de la Hoja de Detección a la Dirección General competente en materia de Infancia y Familia, junto con los resultados y actuaciones que hubieran podido llevarse a cabo.

Inscripción: Cuando se considere que la información está completa y previa audiencia de los interesados, en un plazo de quince días se decide la inscripción de los datos en el SIMIA.

Comunicación: Las inscripción de los datos tanto de los menores como de sus representantes legales, será comunicada a los interesados, para que conozcan quienes van a tener acceso a ello y, puedan ejercer su derecho a acceso, rectificación, cancelación u oposición.

Decreto 81/2010, de 30 de marzo (correcciones) por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía (SIMIA). Está gestionado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, se ordenan e integran a través de un soporte informático los datos relativos a los casos de maltrato detectados, una vez hayan sido verificados. Tiene por objeto la protección de los menores a través del adecuado conocimiento epidemiológico de los casos en que éstos sean objeto de malos tratos, su seguimiento y la coordinación de actuaciones entre las Administraciones Públicas competentes en esta materia. La información contenida en la Hoja de Detección y Notificación, en la que sólo se muestran los datos de identificación del o de la menor, sin que aparezca ningún dato personal de las posibles personas maltratadoras, tiene como finalidad principal facilitar las tareas de seguimiento de un caso por parte de los servicios sociales competentes, con el fin de conocer la historia previa del menor o la menor y abordar del modo más eficaz la intervención socio-familiar que garantice su bienestar. El proceso para la incorporación de esta información en el Sistema está basado en un procedimiento con distintas fases, en el que intervienen los diferentes profesionales y servicios públicos, según las competencias que le corresponden a cada ámbito de intervención (servicios sociales, educativos, sanitarios, judiciales y fuerzas y cuerpos de seguridad). El procedimiento culmina, una vez realizados el análisis y valoración de cada caso, con la resolución de la Dirección General de Infancia y Familias de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, decidiendo sobre la inscripción de los datos en el Sistema de Información. En este procedimiento se garantiza el derecho de las personas interesadas a formular alegaciones contemplando en el procedimiento dos trámites de audiencia. El primero se realiza con Servicios Sociales, una vez les hayan sido comunicados los casos de maltrato por parte del personal de los servicios públicos en función de su nivel de gravedad, y tras las actuaciones complementarias oportunas para verificar los hechos y con audiencia a los interesados e interesadas, se acuerda el archivo de la Hoja de Detección y Notificación o el inicio del procedimiento para su inscripción en el Sistema. El trámite de audiencia deberá estar configurado justo antes de la propuesta de resolución sobre la inscripción y teniendo en consideración que los únicos datos personales que son susceptibles de inscripción en el Sistema de Información sobre el Maltrato Infantil de Andalucía son los correspondientes a las personas menores, y no los de sus familiares o representantes.

Orden 11 de abril de 2011 que regula la participación de los centros en la Red “Escuela Espacio de Paz”. Este articulado regula la participación de los centros docentes públicos andaluces en la red Escuela Espacio de Paz y el procedimiento para que los centros dependientes a esta red, logren el distintivo Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+). Este es uno de los objetivos que persigue el CEIP Aljibe.

La red andaluza “Escuela: Espacio de Paz” se define como la red de centros educativos que, cumpliendo una serie de requisitos establecidos en esta orden, han realizado su inscripción y según un procedimiento ya establecido. La finalidad de la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» es compartir recursos, experiencias e iniciativas para la mejora del plan de convivencia de los centros educativos a través de los distintos ámbitos de actuación. Los centros educativos que formen parte de la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» incorporarán progresivamente en sus respectivos planes de convivencia las sucesivas mejoras que les aporte su participación en dicha Red. Por ello, anualmente se elaborará un resumen de las mejoras habidas ese curso a través de la “Escuela: Espacio de Paz” en la evaluación del Plan de Convivencia. Dentro de las modalidades de participación existentes, el Aljibe realiza ambas modalidades, optado por la modalidad intercentros en los últimos cursos, ya que, participamos con varios centros de la zona. En este caso, el centro coordinador es el IES Hozgarganta, que es el encargado de organizar las estrategias para el intercambio de comunicación, los ámbitos de actuación y los planteamientos comunes de trabajo. Nuestro centro escolar, así mismo podrá contar con la participación e implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa y la colaboración de otras asociaciones u organismos del entorno.

La responsable de la coordinación del CEIP Aljibe elabora anualmente un Proyecto de Intercentros.

Nuestro proyecto contiene los siguientes objetivos:

Mejorar la convivencia, compartiendo experiencias y recursos e incidiendo en:
- La mejora del uso de la agenda escolar, a través de la acción tutorial.
- El intercambio de experiencias para enriquecer y mejorar las medidas reguladoras que cada centro adopta (por ejemplo: creación de aula de convivencia).
- Mejorar el tránsito en todas las etapas.
Trabajar un aspecto muy importante de la convivencia como es el respeto a los demás.
Iniciarse en el conocimiento de valores y participar en la formación sobre inteligencia emocional, para llevarlo en la práctica en las aulas.
Sensibilizar al alumnado sobre la realidad de los países en zona de conflicto y/o en situación de desventaja, así como la consecuencia que la inmigración está teniendo en nuestra sociedad, educando en la solidaridad.

Actividades y técnicas:

Presentación y uso de la agenda escolar, para lograr una relación más cercana y diaria con todas las familias del centro.
Presentación del Programa “Escuela: Espacio de Paz”, en cada una de las tutorías por parte de los responsables de éstas, en la reunión inicial.
Evaluación de la convivencia a través de la Memoria de Autoevaluación.
Propuestas comunes de mejora sobre medidas preventivas y moderadoras a través de mecanismos como son la creación del “alumnado ayudante” y del “alumnado mediador” para la vigilancia de los recreos.
Elaboración e implementación de recursos y materiales sobre la convivencia: el responsable de la coordinación, de manera trimestral, aportará documentación a todas las tutorías sobre los valores a trabajar, así como también actividades tipo que pueden llevar a cabo, siempre con la libertad de elección por parte del responsable de la tutoría. Durante el curso 2018/19 los valores elegidos han sido: la cooperación, la amistad y la tolerancia.

Mural sobre la amistad.

Celebración colectiva del día de la Paz a nivel de centro. A nivel intercentros, se realizará “la carrera de la Paz” en colaboración con la ONG “Save a children” a nivel de todos los centros de Jimena.
“Las criaturas silenciosas”, es una técnica que bien aplicada ayuda a mantener el nivel de ruido en las aulas especialmente de Infantil. Se puede utilizar de dos maneras, bien cuando el alumnado está trabajando en silencio “salen del bote de cristal donde están durmiendo para visitar a los niños y niñas” o también, cuando un alumno/a o grupo, hace mucho ruido, estos seres mágicos se quedan quietecitos metidos en su tarro, hasta que vuelva el silencio.

“Criaturas silenciosas de 5 años”

“Las criaturas celestiales, de 3 años”

Cada curso se elegirá una temática que permita vivenciar entre el alumnado y con las familias, la expresión de sus sentimientos a favor de la Paz, la concordia, el amor, el respeto, la tolerancia, la democracia, la interculturalidad, el diálogo como alternativa al conflicto, las palabras amables, los valores humanos… Con estas ideas se crearán murales que adornen y eduquen; “el árbol de los sentimientos”, “el muro de los corazones” (representación de la amistad pintando un corazón multicolorido, con frases alusivas a la amistad), “la casa de los deseos”… que serán realizados por los ciclos en colaboración con las familias.

El muro de los corazones, realizado por 3º de Primaria.

Mural de “Símbolos por la Paz”, realizado por 5º de Primaria.

Colocación de “la caja de la amistad”. Coincidiendo con el día de San Valentín, se invita al alumnado de Secundaria a que escriba pequeñas notas y las dirija a sus compañeros y compañeras, así como a cualquiera que forme parte de la Comunidad Educativa. Ese mismo día se abre la caja, y se entrega a los interesados e interesadas sus escritos anónimos o no anónimos en la pista.
En Primaria, coincidiendo con la fecha de San Valentín, pueden realizar “el desayuno de la amistad” que consiste en conocer de antemano qué desayuno le gusta al compañero o compañera que le ha tocado servir ese día, y traerle su desayuno favorito, como manera de demostrar su cariño hacia él o ella.
A nivel de centro, los 14 de febrero, es muy típico regalar piruletas con un corazón pegado con una pequeña frase cariñosa y dirigida al compañero o compañera que ha sido elegido libremente.
Hay ciertas celebraciones anuales, “el día internacional de la no violencia (25-Nov)” “el día internacional de la mujer (8-mar)”, “el día de la familias (15-may)”, “el día del libro (23-abr)” que nos permiten planificar anualmente el visionado de cortos relacionados con la efeméride y trabajar de manera transversal en todo el centro, adecuando los visionados a la edad del alumnado.

Mural realizado el 8 de marzo.

En las áreas de Atención Educativa, Tutoría en Secundaria, Valores éticos… que invitan y permiten trabajar también a través de cortometrajes:

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html

“Mi segundo cuerpo” es una metodología que se está llevando a cabo en Primaria que consiste en dedicar todos tus cuidados al alumno o alumna que te haya tocado de manera aleatoria durante un día.
El “Emociómetro” que es un sistema de expresión del estado emocional que cada alumno/a representado por una pinza de la ropa con su nombre, coloca libremente en una barra de colores que va desde el verde (tranquilidad), rosa (alegría), amarillo (enfado), azul, rojo y negro como último estado emocional. Esta técnica viene derivada del libro “El monstruo de los colores”.

Detalle del “Monstruo de las emociones” en Infantil y del EMOCIONÓMETRO de 1º de Primaria.

El rincón de la calma: En este lugar cuando un niño o una niña está nervioso, está enfadado o necesita concentrarse, se sienta en el cojín o colchoneta y respira hondo, después debe contar hasta 10 con los ojos cerrados y repite en mantra. Después cuando ya se va relajando, dibujará cómo se siente y lo colgará en el rincón “EXPRÉSATE”.

Ejemplificación rincón de la calma en un aula de INFANTIL.

Prototipo de rincón de la calma.

Otra técnica que utilizamos es la de situar en el aula dos cajas que representan “el conflicto” y “el agradecimiento”. A través de una plantilla el alumnado de manera anónima rellena el suceso o conflicto que desea resolver o el agradecimiento que desea dar o expresar.

Detalle de las cajas de los sentimientos de 5º de Primaria: el alumnado introduce su solicitud dentro de la caja, para que el tutor o tutora, a través de la demanda, trate el tema de manera grupal.

Orden del 20 de junio de 2011, sobre medidas para promocionar la convivencia en los centros públicos. Esta orden regula todo lo referido a la promoción, elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Convivencia, la mediación en la resolución de conflictos y el establecimiento de los protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil, situaciones de violencia de género en el ámbito educativo, o agresiones al profesorado o al resto del personal de los centros docentes y es nuestro referente para todas estas acciones.

La definición del Plan de Convivencia, así como los objetivos y su coordinación, se establecen en esta normativa que no sirve de guía para la elaboración de nuestro plan y sin perjuicio de lo expuesto en el D.19/2007 sobre las medidas de promoción del a Cultura de la Paz y la mejora de la Convivencia.

Definición: El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

Objetivos:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.
h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias. i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

Coordinación: Desde la dirección del centro designaremos un profesor o profesora responsable de la coordinación del plan de convivencia. Nuestro Proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario en el centro de este profesor o profesora se dedique a estas funciones, de conformidad con lo dispuesto en la normativa sobre horario del profesorado. Dicha designación recaerá, en nuestro caso, en la persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».

Contenidos:

Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir.

Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención educativa. .
Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia. .
Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades del entorno.
Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos (variará en función de los cursos y se reflejará en el número de partes y la tipología de corrección). Esta tasa de conflictividad quedará reflejada en los datos que se extraen del AGAEVE, y nos permitirá conocer si hay una evolución o involución en la convivencia del centro.
Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas..

Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III del Título V del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria y del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. .
Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia, supeditada al curso escolar del que se trate y a las necesidades de éste. Por tanto el grupo de personas que forman la comisión se renueva anualmente, las actuaciones generales se llevarán a cabo de forma protocolaria, las actuaciones específicas en principio, se recogerán en función de las situaciones que se puedan dar en el cetro, así como el número de reuniones que irán acordes al número de situaciones a resolver.
Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz. .
Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, entre las que se incluirán los compromisos de convivencia, las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad, y la mediación en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse. .
Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo (sólo en ESO).
Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. Este paso se da anualmente, una de las razones principales por las que se elige a los delegados de padres es la necesidad que tenemos los docentes y el equipo directivo de comunicarnos con todas familias en momentos puntuales que requieren dar una información rápida. El procedimiento en resumen contempla que, debe existir la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Son elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. Se eligen por mayoría simple, mediante sufragio directo y secreto. Se puede presentar a la candidatura cualquier padre o madre que pertenezca al grupo con anterioridad a la votación. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

Con respecto a las funciones cabe destacar las siguientes: representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor; asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones; implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen; fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo; facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar; colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia, colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en materia de convivencia, como son los miembros de la comisión de convivencia, el equipo directivo, el profesorado que ejerza la tutoría y las personas que realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos. Las necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de coordinación pedagógica. Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado si la tuviéramos. Los centros docentes podrán programar acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado, dirigidas principalmente a fomentar la participación de los padres y madres del alumnado en la vida de los centros. Asimismo, los equipos directivos favorecerán la participación del profesorado en las escuelas de padres y madres que se desarrollen en el centro. Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de extensión cultural dirigidas a las familias, que permitan una relación de éstas con el profesorado más allá de la derivada de la actividad académica de los hijos e hijas.
Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo.
El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras.
El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el Sistema de Información Séneca.

Funciones de la Comisión de Convivencia:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

Actuaciones preventivas y la detección de la conflictividad:

a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
b) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.
c) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Compromisos educativos:

Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Compromisos de convivencia:

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

Procedimiento para subscribir compromisos educativos y de convivencia:

El proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

DOCUMENTO DE COMPROMISO EDUCATIVO EN EL CEIP ALJIBE

Compromisos adquiridos con el padre, madre o tutor/a.

Justificar debidamente las faltas de sus hijos o hijas.
Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y los condicionantes necesarios para el progreso escolar, descanso, alimentación adecuada, etc.
Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas.
Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.
Asistir al menos una vez al trimestre al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija.
Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo a inicio de cada trimestre con objeto de informar sobre las evaluaciones obtenidas.
Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar diariamente la agenda de su hijo o hija para informarse sobre las tareas que tiene y comprobar si las hace.

Compromisos adquiridos por el alumno o alumna.

Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor legal.
Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Anotar los deberes y las fechas de los exámenes en la agenda escolar.
Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo.
Traer diariamente las tareas hechas.
Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio.

Compromisos adquiridos con el tutor o tutora del centro.

Revisar quincenalmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado realiza en clase y casa.

Mantener una reunión al trimestre con los padres y madres para informarles de la evaluación de sus hijos e hijas.

Atender a los padres o madres que soliciten reuniones individuales para informarse sobre el rendimiento académico de su hijo o hija.

Informar por escrito a los padres o madres de los alumnos que reciben refuerzo, apoyo y/o tiene adaptación curricular.

Contactar con las familias ante cualquier problema de sus hijos.

Fdo. Padre / madre Fdo. Tutor/a Fdo. Alumno/a

DOCUMENTO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA EN EL CEIP ALJIBE

Dº/Dª representante legal del alumno/a

Matriculado/a en este Centro en el curso escolar en el grupo y Dº/Dª en calidad de tutor/a de dicho alumno/a se compromete a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro.

Asistencia al centro con los materiales para las clases.

Colaboración para la realización de tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumnado y seguimiento de los cambios que se producen.

Entrevista semanal/quincenal/mensual/trimestral/ con la tutoría del alumnado.

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del Centro y del profesorado.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Seguimiento sobre los cambios que se producen en su actitud e información a la familia.

Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (medicación, etc.)

Entrevista entre el representante legal del alumnado y el tutor/a con la periodicidad establecida.

En la Estación de Jimena de la Frontera a de de 20

El TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo. Fdo.

Vº Bº EL DIRECTOR/A

Fdo.

ALUMNO/A:

Semana del lunes / /20 al domingo / /20

DOCUMENTO DE COMPROMISO EDUCATIVO EN EL CEIP ALJIBE I

En la sesión de evaluación correspondiente al trimestre, el profesorado que imparte clase a acordó proponer a su familia la adopción de un compromiso educativo, debido a que debe seguir, pudiera NO PROMOCIONAR a ya que no está adquiriendo las competencias básicas propuestas, y que los aprendizajes no alcanzados le podrían impedir seguir con aprovechamiento sus estudios en

Compromisos adquiridos por la familia:

Llegar a un acuerdo con el/la alumno/a para establecer un horario diario de juego para ver la televisión (máximo una hora al día) y de dedicación a la realización de tareas escolares (preparando un lugar adecuado en casa para que las haga) Dicho horario lo dará a conocer el profesor/a tutor/a.

Mirar y firmar todos los días la Agenda Escolar para conocer las tareas que lleva.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Llevar al día los cuadernillos de Lengua y Matemáticas. Procurar que sean constantes en su trabajo.

Llegar al acuerdo con el/ella para que lea todos los días en casa un mínimo de 20 minutos. Buscar momentos relajados, con buena disposición para la lectura. Realizar actividades orales con él/ella sobre la lectura como preguntar, cambiar el título al relato, inventar otro final…

Acompañarle en la lectura. No dejarlo solo aunque aparentemente sepa leer. Estar pendientes de sus dudas.

Tener en cuenta que las personas adultas somos modelos de lectura para los niños/as. Leer delante suyo/a puede ser un motivo más para que él o ella adquiera el gusto y disfrute por leer de forma voluntaria.

Conseguir información de la escuela a través de su hijo/a: preguntarle lo que ha hecho, a qué y con quien ha jugado en el recreo, que le enseñe la agenda… Actuar siempre como “facilitador” y no como “controlador”.

Ponerle en relación con otros compañeros de clase fuera del horario escolar para charlar, jugar, ir al cine…

Proporcionar refuerzos adicionales: 1. Elogiar el esfuerzo por acordarse de los deberes, por hacerlo sin protestar, por ser independiente al hacerlos… 2. Darle algún pequeño premio ya acordado con él, si consigue durante una quincena centrarse en las tareas y su profesor/a dice que ha trabajado en clase. Proporcionarle algo más grande al mes, algo que desee mucho, si mejora las notas al final de trimestre.

Llevar el seguimiento de estos acuerdos a través de la Agenda Escolar. Comunicar al profesor-tutor todo aquello que considere que debe conocer. Apuntar todos los días el tiempo que dedica la lectura.

DOCUMENTO DE COMPROMISO EDUCATIVO EN EL CEIP ALJIBE II

Tener como mínimo una entrevista a lo largo del trimestre con Dº/Dª

Compromisos adquiridos por el Centro

Control diario e información inmediata a través de notas escritas en la Agenda Escolar que deberá firmar la familia, sobre la actitud y sobre el trabajo bien presentado por el alumno (cuando el profesor lo estime conveniente)

Facilitarle libros adecuados a su edad, a través de la Biblioteca del Centro.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su rendimiento académico e información a las familias a través de la Agenda.

Darle una atención personalizada en clase. Además recibirá Refuerzos Educativos y las ayudas en el horario que se fije, de la profesora de PT.

Cumplimentación de un informe mensual de Actitud y de Rendimiento Académico.

Situarlo en la clase, durante el trimestre, cercano a la mesa del profesor y junto a un compañero/a que le pudiera y motivar para que acabe sus trabajos.

Utilizar el refuerzo social elogiando todo lo posible, pero con sinceridad sin falsa exageración.

Ayudar a la familia para que cumpla con el horario de estudio que se acuerde en casa.

Entrevista con la madre y el padre del alumno a lo largo del 2º trimestre.

En la Estación de Jimena de la Frontera a de de 20

EL/LA TUTOR/A LOS PADRES O TUTORES LEGALES

Fdo. Fdo.

EL JEFE DE ESTUDIOS Y Vº Bº DEL DIRECTOR

Fdo. Fdo.

Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Se modifica en los siguientes términos:

Uno. «Artículo 14. Actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, agresión, o actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.

De conformidad con lo establecido en el artículo 34 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, y en el artículo 15.1.i) de la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, se establecen los protocolos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III, IV y VIII, en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, agresión al profesorado o al personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, y de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz, respectivamente».

Dos. Se añade un Anexo VIII, titulado «Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz».

Protocolo de actuación en SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR:

Definición y normativa reguladora:

El acoso escolar se entiende como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producidos por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. No debemos confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en nuestro plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

Características:

– Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.

– Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

– Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

– Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

– Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.

– Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos: La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

– Exclusión y marginación social.

– Agresión verbal.

– Vejaciones y humillaciones.

– Agresión física indirecta.

– Agresión física directa.

– Intimidación, amenazas, chantaje.

– Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso: Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles.

– Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

– Acoso sexual o abuso sexual.

Consecuencias:

– Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

– Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

– Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.

Nos parece muy importante transcribir de la propia orden los pasos que han de darse en el caso de acoso o maltrato, ya que no se trata de algo que nos toque lejano ni es responsabilidad única de la Dirección. Su lectura y el respeto a los pasos son la clave de una actuación impecable en estos casos tan desagradables.

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados/as y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:

– Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

– Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador/a.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

– Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

– Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

– Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.

– Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

– Garantizar la protección de los menores o las menores.

– Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

– Actuar de manera inmediata.

– Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

– Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

– No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la Orden 20/6/2011.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:

– Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

– Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

– Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.

– Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.

– Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

Protocolo de actuación en SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR antes situaciones de CIBERACOSO:

En las Instrucciones de 11 de enero de 2017, los centros educativos, debemos propiciar el uso seguro y responsable de internet y las TIC, proporcionando a nuestro alumnado los recursos y herramientas que nos permitan prevenir situaciones de riesgo, incluyendo la sensibilización y protección frente a los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan a través de las redes. Para ello, los centros educativos contemplamos ACTUACIONES de PREVENCIÓN ante el ciberacoso o posibles situaciones de abuso, en nuestro Plan de Convivencia y en nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Por todo ello contamos con un protocolo de intervención que nos facilite una detección precoz y una intervención adecuada ante un posible o posibles casos de ciberacoso. Así mismo, tenemos en consideración estrategias generales de prevención, incluidas aquí, en el Plan de Convivencia, con el fin de detectar conductas o situaciones de riesgo de aparición del mismo, que principalmente se trabajarán a nivel tutorial, y realizando actividades que aborden y eduquen sobre la temática. Así mismo, en las tutorías se realiza un seguimiento individualizado del alumnado de riesgo y sus familias, a través de entrevistas con el fin de dar orientaciones educativas y estableciendo si es preciso, compromisos de convivencia.

En el Anexo I de estas instrucciones, se establece el protocolo de actuación.

Cuando se dé el caso de una agresión o situación de ciberacoso o abuso por medios tecnológicos por parte de una persona adulta (suplantación de identidad, petición de amistad bajo identidades falsas, el envío de imágenes o contenidos inapropiados, la solicitud de imágenes de contenido sexual, el secuestro del ordenador y la apropiación de contenido sensible, diversas formas de extorsión…) se procede de la siguiente manera:

El CEIP Aljibe, pondrá el caso en conocimiento de la Inspección educativa que nos asesorará sobre los pasos a seguir y trasladará la información disponible a los tutores legales del alumno o alumna agredido, recordando a estos la obligación de denunciar el caso ante la Fiscalía de Menores o las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, sin prejuicio del deber legal que tenemos como Administración de poner en conocimiento a la autoridad judicial de un delito público, máxime cuando se trata de menores de edad. Por ello es importante conservar las pruebas, ya que suele ser habitual que la víctima o víctimas acosadas, el borrado de los mensajes y la anulación de las redes sociales a través de las cuales se ha producido el acoso.

Al ser un tema muy complejo, nos recomiendan siempre, solicitar asesoramiento a servicios externos como es la Fiscalía de Menores, la Agencia Española de Protección de Datos, los Agentes Tutores de la Policía Local, los Servicios Sociales, el Servicio de Asistencia de a Víctimas en Andalucía, o Unidades de Investigación Tecnológica o de Delitos Telemáticos de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado: Policía Nacional y Guardia Civil.

Cuando estemos ante un caso en el que el agresor o agresores se trate de un grupo de iguales (correo electrónico, páginas web, redes sociales, juegos on-line, o mensajes de teléfonos móviles), debemos de tener en cuenta la intencionalidad del acto y su frecuencia. Este tipo de agresiones pueden tener una alta difusión y mantener un impacto en el tiempo, lo que impide a la víctima la posibilidad de defenderse, dañando aún más su autoestima y su imagen social, llegando a provocar en casos graves un daño o perjuicio en su desarrollo psicosocial.

El ciberacoso en el ámbito escolar, con frecuencia forma parte o tiene su origen en una situación previa de acoso, que puede incluir agresiones físicas o verbales, difusión de rumores, coacciones y/o humillaciones.

Para la identificación en el centro escolar del ciberacoso hay que tener en cuenta las siguientes características:

Intencionalidad por parte del agresor o agresora.
Repetición en el tiempo.
Desequilibrio de poder.
Daño y victimización.

Conductas de ciberacoso más habituales en el entorno escolar:

Publicar o remitir mensajes desagradables o amenazas a través de redes sociales.
Difundir rumores, información comprometida o exponer la intimidad de una persona a fin de desprestigiarla.
Etiquetar, asociar comentarios indeseables o modificar fotos, exponiendo a la persona implicada a una posible escalada de observaciones y comentarios de terceros.
Publicar postings, fotos o vídeos desagradables sobre la víctima en una página web, una red social, un chat o a través del teléfono móvil.
Grabar y difundir agresiones, insultos o actuaciones degradantes hacia la víctima a través de la web, teléfonos móviles, etc.
Suplantar la identidad de la víctima e incluir contenidos desagradables o insultantes en un perfil, una red social, un foro de mensajes, un chat, etc.
Incomodar a la persona con contenidos, mensajes o comentarios de contenido sexual.
Difundir imágenes o datos comprometidos de contenido sexual a través de redes sociales o páginas de difusión masiva sin el consentimiento de la víctima.

Consecuencias:

Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, fobias, somatizaciones, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.
Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión o control a través de medios tecnológicos, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento o el abuso como socialmente aceptable y recompensado.
Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a la desensibilización o adopción de una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia, al riesgo de aprendizaje por observación de estas conductas o a una percepción equivocada de la valía personal.

Cuando se inicie el protocolo deben cumplirse una serie de obligaciones:

Garantizar la protección del menor o menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
Actuar de manera inmediata.
Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
Aliviar el sentimiento de culpa de la víctima y evitar una doble victimización.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Pasos contemplados en la aplicación del protocolo:

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de ciberacoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. El centro debe tomar en consideración la situación de acoso o ciberacoso aunque las agresiones o los ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera del horario escolar. Asimismo, basta con que la persona agresora o la persona víctima sean alumnos o alumnas del centro para que el centro ponga en marcha el protocolo y adopte las medidas oportunas de acuerdo con la naturaleza del caso.

Si la familia de un alumno o una alumna es la que informa a la dirección del centro sobre un posible caso de ciberacoso, se levantará acta de la reunión en la que se recoja el relato de los hechos que hace la familia y el compromiso del centro de iniciar el correspondiente protocolo, informando del inicio del mismo a la inspección educativa.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar a través de medios tecnológicos o la dirección del centro reciba la información a través de fuentes externas como la fiscalía, juzgados, policía, servicios sociales, etc., se informará del inicio del protocolo de actuación a la inspección educativa. Cuando existan indicios de delito, riesgo o posible desprotección el caso se pondrá también en conocimiento de la fiscalía por la dirección del centro.

La aparición de conductas de abuso o acoso que afectan al alumnado del centro debe abordarse desde la máxima discreción, la confidencialidad y el respeto a la intimidad de los alumnos y alumnas implicados, así como de sus familias.

Paso 2. Actuaciones inmediatas ante una situación de ciberacoso.

Tras la comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona responsable de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. Cuando existan indicios de que pueda tratarse de un caso de agresión de contenido sexista, violencia de género o acoso sexual, se recomienda que esté presente en la reunión la persona coordinadora del plan de igualdad del centro, a fin de valorar la posibilidad o conveniencia de la aplicación del Protocolo de violencia de género, contemplando, en todo caso, las recomendaciones recogidas en estas instrucciones en cuanto a la utilización de medios tecnológicos.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas, dando traslado de la misma a la inspección educativa. Para la valoración de las actuaciones a desarrollar ante una posible situación de ciberacoso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Identificación del alumnado implicado como presuntos agresores y víctimas.
b) Edad y características psicológicas del alumnado implicado.
c) Relación entre la víctima y la persona o personas agresoras (posible caso de violencia de género).
d) Intencionalidad del agresor o agresores, valorando posibles antecedentes.
e) Características y naturaleza de las acciones analizadas y de los dispositivos tecnológicos utilizados.
f) Las evidencias electrónicas o pruebas que se han podido aportar, velando por la conservación de las mismas como: e-mails, sms, mensajes recibidos a través de plataformas de mensajería (WhatsApp, Telegram, Snapchat, etc.), realizando, en su caso, capturas o fotografías de la pantalla, que puedan servir como prueba del proceso o situación de acoso o intimidación.
g) Difusión y alcance de las acciones.
h) Facilidad o dificultad para detener el ciberacoso.
i) Tiempo de exposición de la víctima al ciberacoso.
j) Repercusión e impacto en la víctima.

La acción del centro debe ir encaminada a velar por la seguridad del alumnado, por ello, incluso en las situaciones en que no se encuentren evidencias suficientes de la existencia de una situación de acoso o ciberacoso, es importante tomar en consideración las declaraciones de la posible víctima y los hechos contrastados, adoptando medidas que aseguren la adecuada atención del alumno o la alumna que se sienten objeto de acoso o intimidación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger y garantizar la inmediata seguridad de la alumna o el alumno acosados, así como medidas específicas de apoyo y ayuda:

Recomendar a la alumna o al alumno acosados la disminución del uso del teléfono móvil e Internet, o incluso la suspensión temporal de su utilización, en función del caso y tipo de ciberacoso, que mantenga la información personal que pueda ser sensible en privado y evite responder a posibles provocaciones.
Recomendar que se conserven las evidencias del acoso o ataque recibido, y proceda a bloquear al acosador o acosadora, denunciando a los servicios de la red el comportamiento inapropiado.
En función de la gravedad, poner en conocimiento los hechos y solicitar las oportunas medidas cautelares de protección a la Fiscalía, los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, la Policía Local o las diferentes instancias de seguimiento y control de un buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación puestas a disposición de la ciudadanía.
Implicación, en su caso, de alumnado ciber-ayudante para proporcionar apoyo, ayuda y seguridad al alumno o alumna objeto del ciberacoso.
Incluir el apoyo emocional adulto. Contar con un profesor o profesora que pueda ofrecer al alumno o la alumna víctima del acoso apoyo emocional. Puede ser su tutor o tutora, algún profesional de la orientación o cualquier otro profesor o profesora que pueda cumplir esta función.
Establecer medidas cautelares dirigidas al alumno, la alumna, o al grupo de alumnos y alumnas presuntamente acosadores, incluyendo la supervisión o privación temporal del uso del teléfono móvil e Internet, en función del caso y tipo de ciberacoso, que deberán incluirse en el Reglamento de Organización y Funcionamiento y en el Plan de convivencia del centro.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará toda la información relativa al caso que pueda ayudar a adoptar las medidas oportunas, tanto desde el punto de vista organizativo como educativo, a fin de asegurar la adecuada atención al alumnado implicado y la restauración de la convivencia:

Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
Recopilación de posibles pruebas o evidencias del ciberacoso.
Información aportada por el alumnado implicado.
Información aportada por las familias del alumnado implicado. La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración, en su caso, de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumno, la alumna o el alumnado implicado. Asimismo, si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el profesorado que conoce al alumnado implicado, el personal de administración y servicios, o los servicios sociales correspondientes.

La entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso.

En la entrevista con el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso se deberá cuidar la acogida, mostrando la preocupación del centro por su seguridad y su bienestar. Es importante practicar la escucha activa a fin de que el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso pueda expresarse con libertad y confianza, aclarando las circunstancias del caso, incluyendo la identificación de los presuntos agresores, y los efectos y consecuencias producidos, siendo importante velar por la discreción y confidencialidad en relación con la información recopilada en estas entrevistas. El equipo directivo ha de garantizar, a través de las intervenciones que se estimen pertinentes, el adecuado proceso de acogida, cuidado, apoyo y escucha del alumno o la alumna víctima del acoso. En este sentido es importante recordar que en ningún caso resulta aconsejable el careo entre el alumno o la alumna que ha sufrido el acoso y los presuntos acosadores, ni entre la familia de la posible víctima y las de los presuntos acosadores. Asimismo, se informará al alumno o alumna que ha sufrido el acoso de las medidas cautelares y de protección que se van a adoptar en el centro, y de la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al centro.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado agresor.

La entrevista con el alumno, la alumna o el alumnado presuntamente agresor deberá contemplar la información sobre los hechos acontecidos y las evidencias recopiladas, la aclaración de las circunstancias en que se han producido, su valoración y actitud ante las consecuencias producidas y, de modo expreso, su predisposición ante subsiguientes procesos de asunción de responsabilidades, reparación del daño y reconciliación o restablecimiento de la convivencia. Así mismo, se informará al alumnado implicado de las medidas cautelares que se van a adoptar y las posibles correcciones o medidas disciplinarias que se podrán adoptar de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro y la valoración final de los hechos. En caso de que exista una denuncia interpuesta ante la Fiscalía o las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado por parte del propio centro o por alguna de las familias, la entrevista con el alumnado denunciado deberá producirse en presencia de su padre, madre o tutores legales, limitándose a facilitarles la información sobre las medidas cautelares que va a adoptar el centro, la propuesta o plan de actuación para evitar la interrupción de su proceso formativo y la posibilidad de recibir apoyo o asesoramiento por parte de instancias externas al centro.

La entrevista con las familias de las alumnas o los alumnos implicados.

Las entrevistas con las familias de las alumnas o los alumnos implicados deben hacerse por separado, evitando cualquier tipo de careo o enfrentamiento entre las familias. La entrevista con la familia del alumno o la alumna presuntamente víctima de ciberacoso debe comenzar por mostrar la preocupación del centro por su hijo o hija, y el interés por reconducir la situación buscando su bienestar. Dentro de la discreción propia del proceso de investigación, se debe informar sobre los pasos que se han dado, las conclusiones a las que se ha llegado y las medidas cautelares y de protección adoptadas. Asimismo, se les solicitará la información que puedan aportar en relación al caso, y se pedirá su colaboración para eventuales actuaciones posteriores. En un primer momento debe evitarse y desaconsejarse el contacto de la familia de la víctima con la familia del presunto agresor o las familias del alumnado implicado en el ciberacoso, al menos hasta que el centro no haya contactado con ellas y cuente con su compromiso de colaboración. También puede ser interesante aportar pautas de actuación para abordar y trabajar el tema en casa a fin de encauzar adecuadamente la situación. La entrevista con la familia o familias del alumnado presuntamente agresor, dentro de la discreción propia del proceso de investigación, deberá ofrecer información sobre los hechos y datos recabados, haciendo ver la gravedad de los mismos y la necesidad de ofrecer una respuesta adecuada, tanto para el alumnado víctima del acoso, como para el alumnado agresor, solicitando su colaboración para afrontar adecuadamente el caso, evitando la confrontación con el resto de familias implicadas, y ofreciendo asesoramiento sobre el modo de afrontar y tratar con su hijo o hija la situación. Asimismo, es preciso insistir en la necesidad de actuar con la mayor discreción a fin de evitar que la difusión de rumores o comentarios inadecuados tenga efectos indeseables para el alumnado y las familias afectadas. Cuidar la intervención con las familias es fundamental. No suele ser sencillo afrontar estas situaciones por parte de las familias implicadas; tanto si se trata de la familia del alumno o la alumna que han sufrido el acoso como de la familia o las familias de los presuntos agresores. En el primer caso, la inquietud y posible ansiedad por las repercusiones de la situación que está afectando a su hijo o hija suelen suponer un elemento de presión que es necesario saber gestionar con delicadeza y sensibilidad. En el caso de las familias del alumnado presuntamente acosador, no es infrecuente detectar cierto grado de negación o trivialización de los hechos ocurridos o las evidencias aportadas; reacción que habrá de tratarse con la necesaria sensibilidad, haciéndoles ver la importancia que para sus propios hijos o hijas puede tener abordar el caso adecuadamente y las posibles repercusiones que el no hacerlo puede tener en su formación y su futuro, así como la gravedad y verdadera dimensión de los hechos de acuerdo con lo establecido en la propia legislación educativa y en el Código Penal.

Entrevistas con los compañeros o compañeras conocedores de la situación de ciberacoso.

Las entrevistas con compañeros o compañeras que puedan ser conocedores de la situación detectada se realizarán con el fin de recabar información y solicitar la colaboración imprescindible para detener el conflicto y reducir los efectos perniciosos producidos.

Informe a elaborar por la dirección del centro.

Una vez concluido el proceso de recogida de información, la dirección del centro elaborará un informe contrastando la información aportada por las diferentes fuentes en el que se recoja o valore:

a) La naturaleza, intensidad y gravedad de los hechos.
b) Alumnos y alumnas implicados y afectados.
c) Grado de implicación e intencionalidad de los distintos agentes implicados.
d) Duración de la situación de acoso.
e) Efectos producidos.
f) Conocimiento de la situación por otros compañeros y compañeras.
g) Características de los medios y dispositivos utilizados.
h) Pruebas o evidencias recopiladas.
i) Actitud y disposición mostradas por las familias implicadas.
j) Valoración de la conveniencia de comunicar el caso a la Fiscalía o a otros servicios externos.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán en el sistema de información Séneca, especificando que responden a un caso de ciberacoso o acoso a través de medios tecnológicos.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

La dirección del centro remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en los pasos 1 y 2 del protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de ciberacoso en el ámbito escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar y de la inspección educativa. Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado implicado, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. En todo caso, el centro debe abordar la situación en el contexto de su labor educativa desarrollando actuaciones para asegurar el cese del acoso y la protección, cuidado y apoyo a la víctima; facilitando, así mismo, procesos de sensibilización y reflexión, asunción de responsabilidades por parte del alumnado acosador, reparación del daño y actuaciones para restablecer el clima de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de ciberacoso en el ámbito escolar:

Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores.
Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conductas y desarrollo de habilidades sociales y emocionales vinculadas a la empatía y la autoestima, y derivación, si procede, a servicios externos y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores.
Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos o colaboradores: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización y utilización adecuada y segura de las TIC, así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales, contando con alumnado ciber-ayudante. Es importante el seguimiento del grupo de iguales que han consentido o han colaborado en el ciberacoso, para evitar que se reproduzcan situaciones de acoso hacia otras posibles víctimas, o que alguien del grupo asuma el rol de acosador.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, orientaciones sobre la utilización adecuada y segura de las TIC, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de sensibilización y formación específica en la utilización adecuada y segura de las TIC y la prevención del ciberacoso. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, conservando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del plan de actuación.

El inspector o inspectora de referencia y la comisión de convivencia del Consejo Escolar llevarán a cabo el seguimiento del plan de actuación diseñado y desarrollado en el centro, contemplando la valoración de:
1. Las actuaciones desarrolladas con la víctima y el alumnado acosador.

Las actuaciones desarrolladas en el aula y con el conjunto del alumnado del centro.
Las actuaciones desarrolladas con las familias del alumnado implicado.
Las actuaciones de sensibilización y formación desarrolladas con el profesorado y el personal de administración y servicios.
Las medidas para promover la sensibilización e implicación de toda la comunidad educativa.

Protocolo de actuación en caso de MALTRATO INFANTIL: Explicación y protocolo a seguir.

Características del maltrato infantil.

De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

Tipos:

– Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le coloque en situación de riesgo grave de padecerla.

– Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/emocional a través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.

– Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

– Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o control sobre este o esta.

– Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integración social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias sociales normales.

– Explotación laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.

– Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos, alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.

– Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el bebé nazca con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia física de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.

– Retraso no orgánico en el crecimiento: también denominado retraso psicosocial del crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica. Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperación del retraso evolutivo cuando el niño dispone de un ambiente de cuidados adecuados. Aparece por lo general en niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del desarrollo físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo, deficientes.

– Maltrato institucional: cualquier programa, legislación, procedimiento o actuación u omisión por parte de organizaciones o instituciones públicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores Los indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato se encuentran descritos en el Manual de instrucciones para la cumplimentación y tramitación de la hoja de detección y notificación del maltrato infantil, editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad.

– Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

– Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.

– Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de protección del menor, o en su caso, la derivación a los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio.

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado/a y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Servicios médicos.

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada.

En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

Paso 4. Evaluación inicial.

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

– Observando al menor o la menor.

– Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

– Hablando con el menor o la menor.

– Entrevistando a la familia.

– Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

– Garantizar la protección del menor o la menor.

– Preservar su intimidad y la de su familia.

– Actuar de manera inmediata.

– Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.

– Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

– No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.

La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente enlace: https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.

Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.

La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta).

Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente:

– El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.

– Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.

– En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica.

Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad.

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

– Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

– Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de Educación, conservando en su poder su propio ejemplar.

– Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.

– Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de protección policial.

Evaluación y seguimiento.

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.

Protocolo de actuación ante CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO en el ámbito educativo: Explicación y protocolo a seguir.

Características de la violencia de género: Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada.

En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone que las personas que ejerzan la dirección de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar.

Tipos:

– Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos de violencia física contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

– Violencia psicológica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

– Violencia económica: la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.

– Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con intimidación, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima.

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de violencia de género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los servicios especializados en materia de violencia de género.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:

– Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

– Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro, considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportándoles información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia de género.

El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado.

Si lo estima oportuno informará también a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

– Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

– Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

– Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información.

Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los Servicios Sociales correspondientes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

– Garantizar la protección de los menores o las menores.

– Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

– Actuar de manera inmediata.

– Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

– Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

– No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la Orden 20 de junio de 2011.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.

Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos agresores.

Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarán actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:

– Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

– Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

– Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales.

– Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género, e información sobre programas y actuaciones para la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género.

– Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

Protocolo de actuación en caso de AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO o el PERSONAL NO DOCENTE: Explicaciones y protocolo a seguir.

Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.

Aspectos a tener en cuenta:

a) Conductas protegidas:

– Agresiones.

– Intimidaciones graves.

– Resistencia activa grave.

– Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal.

Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relación con el mismo.

b) Sujetos protegidos: La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados. Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo.

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.

Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa.

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo. El director o directora, o el equipo directivo notificarán inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.

Paso 4. Servicios médicos.

En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

Actuaciones de la Inspección Educativa:

Contacto con el profesional agredido. El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.
Ofrecimiento de asistencia jurídica. En el caso del personal de centros públicos, el inspector

o inspectora de referencia del centro le ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en los artículos 11.5 y 16.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, en los artículos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. Esta asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

La inspección educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas:

a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 6 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía.

Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda.

b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación.
c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artículo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007.

Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente documentación:

– Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.

– Informe de la dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripción detallada de los hechos.

– En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado.

– Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella.

Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

Ofrecimiento de apoyo psicológico: En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se podrá articular mediante una de las siguientes modalidades: bien a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, o bien a través de la intervención de profesionales externos, en el marco de los correspondientes acuerdos que la Consejería de Educación pueda suscribir para esta finalidad.

Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia psicológica, en la que se podrá hacer constar la modalidad elegida para ello, y que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, acompañada de informe de la dirección del centro, en el que se recogerá una descripción detallada de los hechos.

Junto con la solicitud podrá aportarse también cuanta documentación acredite que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella.

Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución autorizando la asistencia psicológica solicitada, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

Informe a la Delegación Provincial de Educación: Por último, el inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido.

También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación.

Actuaciones de la Dirección del Centro:

Recogida de la información. El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:

– Profesional agredido.

– Identificación del agresor o agresora.

– Testigos.

– Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.

– Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

– Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora.

Canalización de la denuncia: A fin de agilizar su tramitación procesal, las denuncias serán canalizadas por la dirección del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalías provinciales, mediante la cumplimentación del modelo 1, adjunto a la Orden 20/6/2011, incorporando el parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad.

En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de acuerdo con el modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad:

– Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.

– De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores. En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial.

Información a las familias del alumnado implicado: Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.
Aplicación de medidas disciplinarias: Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.
Comunicación a la comisión de convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia de centro, para su conocimiento.
Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial: El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.
Registro informático: En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la Orden de 20 de junio de 2011.

Actuación de la Delegación Provincial de Educación:

La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes.

Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.

Guía de orientación jurídica: La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situación y caso.

Jurisdicción.

De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas:

– Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción penal.

– Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.

Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.

Inicio del procedimiento: Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:

– Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.

– Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento.

Debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente.

Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrán la consideración de d enuncia.

Plazo: La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen, fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos.

Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis meses.

Pruebas. Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presunción.

En este sentido resulta de gran utilidad:

– La declaración de testigos.

– Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.

Protocolo acoso sexual: Explicaciones para la prevención del ACOSO ESCOLAR y ACOSO POR RAZONES DE SEXO en el TRABAJO y procedimiento especial para los casos que puedan producirse en el colegio.

Mediante la Resolución 31 de enero de 2012, del Instituto Andaluz de la Mujer, se aprueba el modelo de protocolo para la prevención del acoso sexual y del acoso por razón de sexo en el trabajo y el establecimiento de un procedimiento especial para los casos que puedan producirse en la empresa.

Características del acoso sexual. El acoso sexual es una forma de discriminación basada en el género como jerarquía, que guarda relación con los roles atribuidos tradicionalmente en función del sexo de las personas, encontrándose vinculado al poder y a la violencia. Existe la tendencia de concebir a las mujeres como objeto sexual, lo que provoca una violencia sobre las mismas basada en estructuras patriarcales de autoridad, dominación y control, diseminadas en la sociedad en su conjunto. El acoso sexual y por razón de sexo se inscribe en tres grandes ejes: la violencia contra las mujeres, un entorno laboral sexista y un marco de abuso de poder. Aunque la mayoría de los casos de acoso no implican violencia física sí ocasionan daño psicológico a la víctima.

Así, el acoso sexual se puede considerar más como un abuso de poder, que como una conducta sexual pues aunque tenga la forma de acercamiento sexual, su finalidad no es otra que el ejercicio de poder. El acoso sexual puede ser sufrido tanto por hombres como por mujeres, sin embargo, son las mujeres las que mayoritariamente lo sufren. No sería posible un análisis del acoso sexual y por razón de sexo, sin tener en cuenta los roles que el sistema sexo-género atribuye a mujeres y hombres en nuestra organización social. Este conjunto de reglas y roles determina no solo la relación entre los sujetos sino que, confiere una categoría social a cada uno de ellos en función de su sexo. Así, se explica que tanto el acoso sexual como el acoso por razón de género puedan ser generados tanto por superiores directos como por compañeros, por el estatus que la jerarquía basada en el género otorga a los hombres con respecto a las mujeres. Algunos grupos específicos son particularmente vulnerables al acoso sexual, como es el caso de las mujeres divorciadas, las mujeres jóvenes y las que se incorporan por primera vez al mercado de trabajo, las que tienen contratos laborales precarios o irregulares, las mujeres que desempeñan trabajos no tradicionales, las mujeres con discapacidad física, las lesbianas y las mujeres raciales corren un riesgo desproporcionado (Recomendación 92/131/CEE).

La secuencia del acoso sexual y del acoso por razón de sexo. Parece haber un itinerario in crescendo del acoso. Prueba de ello es que las conductas muy graves están fuertemente asociadas a otras menos agresivas. Según un estudio realizado por el Instituto de la Mujer en 2004, casi un 94% de los casos de acoso sexual grave (chantaje sexual, incluso agresión) pasaron por experiencias de acoso sexual leve (ambiental). No obstante hay dos trayectorias de acoso sexual: una para los casos leves (comportamientos encuadrados en acoso sexual ambiental), mucho más corta; y otra para los casos graves y muy graves (chantaje sexual e incluso agresión). Según este estudio, la secuencia del acoso sexual grave es la siguiente (IM 2004):
El acosador elige una víctima con un papel bastante definido, basado sobre todo en la vulnerabilidad percibida.
Se granjea su confianza: la apoya, la ayuda en su trabajo, la halaga. Se convierte en «amigo protector».
A partir de aquí comienza a comportarse como algo más que un compañero de trabajo/jefe: aumenta el número de llamadas, incremento de visitas, requerimientos a su despacho.
El resto de trabajadores y trabajadoras ya han percibido que existe una relación especial que encuentran más en amistad o privilegio que en una de acoso, lo que ayuda al rechazo y aislamiento de la víctima.
El acosador comienza a hacer explícitas sus demandas para pasar al chantaje, recordando los favores y apoyos recibidos. Recurre a amenazas sobre la pérdida de favores. En ocasiones pasa al asalto incluso con fuerza física.

El entorno social tiende a negar estos comportamientos, tan solo se reconocen los casos más graves. Las víctimas de acoso sexual tardan mucho tiempo en dar nombre a lo que les está pasando y suelen afrontarlo en solitario, lo circunscriben a la esfera personal, es en la medida que los hechos y comportamiento se agravan cuando sienten la necesidad de buscar apoyo en su entorno más cercano. Esta situación tiene el riesgo de sufrir una gran invisibilidad por parte de la sociedad, generando un grupo de mujeres en riesgo de exclusión. Es fundamental por tanto, el papel de nuestro colegio tanto en la prevención como en la política de actuaciones emprendidas para resolver los casos que se produzcan con la menor repercusión negativa posible para las partes. El acoso por razón de sexo es una manifestación más del machismo socialmente aceptado. Se produce fundamentalmente en sectores muy masculinizados, en los que se considera a la trabajadora como «intrusa». En muchas otras ocasiones, el acoso por razón de sexo es la consecuencia de un acoso sexual en el que la víctima no ha aceptado el chantaje sexual que proponía el acosador. En otras muchas ocasiones, se produce acoso por razón de sexo cuando una trabajadora ejerce sus derechos derivados de la maternidad.

Ámbito de aplicación. El presente protocolo será de aplicación a toda la plantilla. Se incluirán también las trabajadoras y trabajadores contratados por terceras personas y que presten sus servicios en el centro escolar Aljibe. Asimismo, será de aplicación a las personas en régimen de autónomas que compartan espacios de trabajo y circunscriban el presente protocolo. La prohibición del acoso sexual y por razón de sexo abarca los comportamientos en el lugar de trabajo o en funciones sociales ligadas al trabajo, durante los viajes o misiones emprendidas en relación con el trabajo o durante la labor realizada sobre el terreno en relación con proyectos en los que participe el personal.

Declaración de principios. El CEIP Aljibe con la ayuda del Inspector de referencia, se comprometes a crear, mantener y proteger con todos los medios a su alcance, un entorno laboral donde se respete la dignidad y libertad sexual del conjunto de personas que trabajan en el ámbito del centro escolar. La regulación del acoso sexual se expresa en el siguiente articulado: artículo 14 de la Constitución Española, o el de intimidad –art. 18.1 de la misma–, ambos en clara conexión con el respeto a la dignidad y la integridad de la persona (art. 4.2.c) d) y e), del Real Decreto Legislativo 1/1994, de 24 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores); además de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres; y las leyes autonómicas 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía y 13/2007, de 26 de noviembre, de Medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género.

El centro escolar y todo su personal tienen la responsabilidad de ayudar a garantizar un entorno laboral en el que resulte inaceptable e indeseable el acoso sexual y el acoso por razón de sexo, y en concreto, el personal directivo tiene la obligación de garantizar con los medios a su alcance que no se produzcan en las unidades organizativas que estén bajo su responsabilidad. El Texto Refundido de la Ley de Infracciones y Sanciones de Orden Social, aprobado por Real Decreto Legislativo 5/2000, de 4 de agosto, en su art. 8.13 bis determina como infracción muy grave «El acoso de origen racial o étnico, religión o convicciones, discapacidad, edad y orientación sexual y el acoso por razón de sexo, cuando se produzcan dentro del ámbito a que alcanzan las facultades de la Junta de Andalucía, cualquiera que sea el sujeto activo del mismo siempre que, conocido por el o la directora del centro, este no hubiera adoptado las medidas necesarias para impedirlo». Por tanto, queda expresamente prohibida cualquier acción o conducta de esa naturaleza siendo considerada como falta laboral dando lugar a las sanciones que establece la normativa al respecto. En caso de producirse, debe quedar garantizada la ayuda a la persona que lo sufra y evitar con todos los medios posibles que la situación se repita.

Cláusula tercera. Conceptos de acoso sexual y acoso por razón de sexo. Los conceptos de acoso sexual y acoso por razón de sexo están recogidos en la Directiva Comunitaria 2006/54/CE de julio de 2006. Estas situaciones se pueden producir tanto dentro como fuera del lugar de trabajo, durante la selección previa a la relación contractual, o dentro de la misma. La persona acosadora suele ser una persona superior en la jerarquía, pero también puede ocupar una posición de igual o inferior rango jerárquico. La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres define en su artículo 7, el acoso sexual y acoso por razón de sexo: «Artículo 7. Acoso sexual y acoso por razón de sexo.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

ÍNDICE

EL PROYECTO EDUCATIVO.	17
Plan de Orientación y Acción Tutorial.	210
Definición.	210
Objetivos generales del POAT.	210
Objetivos específicos del POAT	211
Funciones tutoriales.	211
Ámbitos de intervención.	212
Ámbitos de intervención con el grupo clase.	212
Ámbitos de intervención con el alumnado, individualmente.	214
Ámbitos de intervención con el EOE.	216
Ámbitos de intervención con el centro y sus órganos.	216
Ámbitos de intervención con las familias.	216
Actividades a realizar por el tutor o tutora del aula.	219
Actuaciones previstas de los tutores y tutoras y los Equipos Docentes para la gestión del aula.	232
Seguimiento del POAT.	266
Programa de tránsito entre las distintas etapas educativas.	270
Plan de tránsito alumnado de 3 años.	271
Plan de tránsito alumnado de 6 años.	284
Plan de tránsito alumnado de 12 años	293
Plan de tránsito con el alumnado de 14 años. Paso de 2º de ESO a 3º de ESO.	309

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Definición.

Instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un centro educativo, relacionados con los objetivos de la orientación y acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas en el centro en coherencia con el proyecto educativo. (Materiales para la Orientación Educativa. Consejería de Educación.

El POAT pretende potenciar las actitudes, valores, normas y sentimientos entre nuestro alumnado, porque educar no es una mera instrucción o transmisión de conocimientos exclusivamente, es un conjunto de acciones encaminadas a formar íntegramente a un ser humano.

Dedicar tiempo en los centros a la acción tutorial y a la orientación de los más mayores, no resta ni quita tiempo para otros menesteres, todo lo contrario, prepara para la vida y para la integración social. Educamos a la persona en toda su plenitud e individualidad, en su dimensión personal y social. La educación desde este enfoque se centra en personas concretas, individuales, con características y casuísticas propias, que deben ser respetadas desde el centro escolar, aprovechar, enriquecer y desarrollar.

Objetivos generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Ayudar al alumnado en su formación personal integral (carácter, personalidad, autoestima, capacidades, hábitos y actitudes.
Ayudar al alumnado en su formación personal integral (carácter, personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo de Centro.
Proporcionar al alumnado una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
Asegurar la continuidad educativa de los alumnos/as en las distintas áreas, ciclos, etapas educativas que se imparten en el colegio.
Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos/as y especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.
Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y ETCP.
Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Objetivos específicos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus alumnos/as
Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único.
Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.
Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.
Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.
Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.
Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de los distintos profesionales que intervengan.
Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación del alumnado.
Favorecer la transición de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.
Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una solución adecuada para todos.

Funciones tutoriales.

Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo/clase y en el conjunto del Centro
Contribuir a la personalización de los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para poder detectar las dificultades y las necesidades especiales que requiera con el objeto de poder articular las respuestas educativas adecuadas o pedir el necesario asesoramiento y apoyos.
Coordinarse con los demás profesores que forman el equipo docente del grupo para dar coherencia a la programación, a la práctica docente y al desarrollo de las normas de funcionamiento del grupo.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro teniendo en cuenta los criterios de evaluación y promoción establecidos en el CENTRO
Favorecer los procesos de maduración del alumnado, así como su orientación educativa.
Desarrollar actividades, expuestas en las instrucciones que le permitan prevenir o anticiparse a las dificultades de aprendizaje que pudieran presentar los alumnos/as.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en el entorno socio-cultural.
Favorecer la autonomía del alumno/a de manera progresiva y de acuerdo con su edad.
Colaborar y coordinarse con el Equipo de Orientación para la atención de las posibles dificultades, diferencias, obstáculos, que se presenten en algunos alumnos.
Contribuir al trabajo colaborativo entre el profesorado y los padres de los alumnos/as
Fomentar y participar en todas aquellas actividades que se organicen en el centro que supongan una integración global de las distintas etapas educativas y de la comunidad educativa del Centro Aljibe.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.

Ámbitos de intervención con el grupo-clase.

Antes del inicio de curso y a propuesta del Jefe de Estudios, se designará un tutor/a para cada grupo de Infantil, Primaria y Secundaria. Será importante que en esa designación se tengan presentes los criterios establecidos dentro del ROF.

El profesor/tutor desarrollará las siguientes actividades:

Organizar actividades de bienvenida a principio de curso y especialmente para aquel alumnado que se incorporen por primera vez al Centro.
Comentar, al principio de curso, las normas de funcionamiento y organización de la clase, del Centro, así como los deberes y los derechos de los alumnos establecidos en el ROF y en el Plan de Convivencia de acuerdo con su edad. El Decreto 19/2007, en su Capítulo II establece cómo debe realizarse la tutoría y orientación con respecto al Plan de Convivencia, artículos 10 y 11. Se desarrollará en el Plan de Convivencia de este Plan de Centro.
Al principio del curso, se explicará las funciones de la tutoría y del resto del equipo docente. También, y teniendo en cuenta los distintos niveles, se les informará del organigrama y de la organización general del Centro.
A partir del tercer ciclo se designará un/a delegado/a y un/a subdelegado/a de curso, por parte del grupo de iguales. En los primeros niveles igualmente, se fomentará la participación general del grupo a través de responsables semanales, diarios, de acuerdo con el criterio del tutor o tutora.
Organizar actividades que fomenten la convivencia y la participación del alumnado en la vida del colegio, así como la realización de actividades encaminadas a la inclusión de todo el alumnado dentro del grupo. Para ello aprovecharemos la realización de actividades conjuntas, ya sea de ciclo o de las tres etapas, según nos convenga. Nada se dejará de forma arbitraria.
Analizar en reuniones con el equipo docente, las posibles dificultades escolares del alumnado debidas a desfases en la adquisición de ciertas áreas instrumentales, así como por problemas en la convivencia o de integración, por citar algún ejemplo, para que entre todos elaboremos conjuntamente medidas para la mejora de los hándicaps encontrados o de su repercusión en la vida ordinaria del alumno/a.
Dedicar un tiempo semanal a la celebración de pequeñas asambleas en donde el alumnado pueda participar en la gestión del grupo y en el centro.
Efectuar el seguimiento y el control de la asistencia de los alumnos e introducir faltas en SÉNECA.
Establecer con el equipo docente del ciclo los criterios generales para, la conveniencia de los horarios, de la práctica docente, de la programación de los necesarios apoyos y elaboración de materiales, así como coordinar la programación de las actividades extraescolares.
Junto con el equipo docente y el ciclo comentar los criterios de evaluación de cada una de las áreas, según su especificidad, así como los criterios generales de evaluación y los de promoción.
Transmitir al equipo de profesores todas aquellas informaciones necesarias sobre el grupo que puedan ser útiles para el desarrollo de la tarea docente y para las relaciones entre los alumnos y el funcionamiento del grupo.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación del grupo procurando que su desarrollo se ajuste a la evaluación continua y global y levantando acta de la misma y teniendo en cuenta los acuerdos adoptados para la mejora del funcionamiento del grupo.
Efectuar la evaluación inicial del grupo para conocer el punto de partida de los distintos alumnos/as del grupo.
Informar y asesorar a los alumnos/as y a las familias el inicio de cada etapa: del paso de Infantil a Primaria, de Primaria a Secundaria y de 2º a 3º de ESO. (TRÁNSITO).
Procurar la colaboración con los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio y deberes, lugar apropiado, necesidad del tiempo libre, relación con otros compañeros, propuestas de apoyo extraescolar, si fuera el caso.
Coordinarse con el Equipo de Orientación para el seguimiento general del grupo en sus aspectos de integración, convivencia, detección de necesidades y medidas posibles para la mejora del funcionamiento del grupo.
Participar en las actividades extraescolares y generales que se organicen en el centro con motivo: día de la Constitución, Navidad, Andalucía, Carnaval, Día de la Paz, día del Libro…

Ámbitos de intervención con el alumnado, individualmente.

El profesorado como tutor o tutora, deberá realizar un seguimiento individual de cada uno de sus alumnos y alumnas del grupo, tanto en su proceso de aprendizaje como en su desarrollo personal y su integración con el grupo clase del que forma parte.

Las actividades que realizará a tal efecto serán:

Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica del alumnado.
Evaluar inicialmente su rendimiento académico (Pruebas iniciales), previo estudio de los informes de evaluación final del curso pasado, para adaptar adecuadamente la prueba o pruebas.
Conocer la situación de cada alumno y alumna dentro del grupo, en el centro y en su entorno escolar.
Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno y su aceptación, trabajando su autoestima.

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y motivaciones de cada alumno y alumna, con la finalidad de ayudarlos en sus actuaciones y en sus decisiones.
Orientarle continuamente en su trabajo escolar, en su actuación con los compañeros y en su integración dentro del grupo clase.

Entrevistarse con los familiares de cada alumno y alumna, para recabar información sobre el/la menor manera que contribuya a la mejora de su rendimiento escolar y en la formación de su personalidad.

Detectar las necesidades puntuales del alumnado y si fuera necesario, derivarlo al Equipo de Orientación con la información necesaria para, si fuera el caso, diagnosticar.
Determinar los apoyos si fueran necesarios para el alumnado que así lo precise, dentro de las competencias tutoriales, como por ejemplo el apoyo educativo o el Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Individualizar la evaluación de cada alumno y alumna que son de su competencia, en las sesiones de evaluación al efecto.

Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras necesarias para la mejora de su rendimiento académico, de la adquisición de las competencias básicas, y de su comportamiento e integración en el grupo.

Ámbitos de intervención con el equipo docente.

El profesorado-tutor, dentro de las reuniones de Ciclo programadas a lo largo del año académico, (lunes de 17:00.18:00), se coordinará con el profesorado que interviene en su grupo con la finalidad de que el proceso de aprendizaje y enseñanza, y la formación integral del alumnado sean óptimas.

A tal efecto, realizará las siguientes actividades:

Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y especialmente a aquellos alumnos/as que necesiten cualquier medida de apoyo o refuerzo.
Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase, responsabilidades, materiales, espacios y tiempos del grupo/clase.
Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos/as con todo el profesorado que imparten clase en el grupo y recoger la información que sobre los alumnos le proporcionan dichos profesores.
Posibilitar y coordinar líneas comunes de actuación respecto a otras tutorías dentro de la programación educativa del cole y del ETCP.
Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de Ciclo sobre los temas que afectan al desarrollo de la educación del alumnado.
Ayudar en las posibles situaciones de conflicto entre profesores y alumnos/as.
Transmitir al profesorado del equipo docente aquellas informaciones sobre los alumnos/as del grupo que puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las actividades docentes y de la formación integral del alumnado.
Recabar la información necesaria de los especialistas sobre el comportamiento, el rendimiento académico y la integración del alumnado en el grupo, a través del cuaderno de seguimiento.
Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento general del alumnado. A tal efecto, se establecerán las entrevistas y las visitas de padres al inicio de curso y se utilizará la agenda como herramienta de intercambio de información.
Coordinar las reuniones generales con las familias para el seguimiento general y particular del grupo.
Coordinar las actividades extraescolares, programadas por los profesores del equipo docente teniendo en cuenta los criterios generales del centro para el desarrollo de estas actividades. Dichas actividades se deberán programar coordinadamente al inicio de curso y estarán supeditadas a la situación de pandemia. En su desarrollo se implicarán, según los distintos casos, el profesor tutor y/o diversos especialistas quienes acompañarán al grupo (siempre bajo conocimiento por parte del Equipo Directivo).
Ser informados de las actividades extraescolares, si hubiese.

Ámbitos de intervención con el equipo de orientación educativa.

Las actividades del tutor respecto al E.O.E. quedan así señaladas:

Colaborar en la elaboración del Plan de Acción tutorial aportando ideas y actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos.
Cumplimentar los protocolos de derivación cuando un alumno/a necesite de la intervención del orientador.
Suministrar al Equipo de Orientación toda la información necesaria sobre el alumnado que tenga necesidades educativas especiales.
Facilitar la relación de las familias con el EOE.
Informar a la Jefatura de Estudios de las necesidades del alumnado para posible derivación al orientador. Solicitar del orientador/a la necesaria orientación para el trabajo con el grupo tanto desde el punto de vista de disfunciones de aprendizaje como comportamientos, actitudes.

Ámbitos de intervención con el centro y sus órganos.

El tutor/a, como miembro del Claustro del Centro, tendrá todos los derechos y deberes que se señalan en las correspondientes normas generales y en las normas específicas del centro, reflejados en su Proyecto Educativo, ROF y en el Plan de Convivencia.

Ámbitos de intervención con las familias.

El tutor/a tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y necesaria coordinación en la educación de los alumnos/as transmitiendo toda la información sobre el rendimiento académico del alumno/a y su desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del alumnado.

La actuación tutorial, en este sentido, tendrá dos vertientes:

Vertiente individual en relación con las familias:

Recoger datos escolares sobre la familia del alumnado, situación familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos, expectativas educativas,…
Mantener entrevistas individuales personales con las familias cuando ellos los soliciten o el tutor o tutora considere que son necesarias, anticipándose muchas veces, a una posible inadaptación escolar o a problemas de aprendizaje.
Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumnado tanto en casa, como en clase.
Orientarlos respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar el alumnado fuera del horario lectivo.
Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar sobre el grado de integración del alumno en el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y análisis de la situación personal y académica del alumno y para tratar de solventar situaciones conjunta y coordinadamente.
Potenciar, favorecer una actitud positiva de las familias hacia el centro, fomentado su participación y colaboración con los diversos órganos del colegio y de la AMPA.
Comunicarles las actividades extraescolares que desarrolla el centro, el grupo, el ciclo…
Recoger y canalizar sugerencias o posibles reclamaciones sobre el centro.
Solicitar la participación y colaboración de éstos en actividades extra-escolares.
Recoger y valorar las actividades propuestas.
Incentivar y fomentar la participación en las diversas celebraciones que realiza el colegio, pidiendo su colaboración en la realización de las mismas.

Vertiente grupal en relación con las familias

Reunir a las familias al inicio de curso (en pandemia a través de medios virtuales) para informarles sobre la programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del grupo y las actividades extraescolares.
Convocar las reuniones generales que se realicen a lo largo del curso.
Conseguir la colaboración de las familias para el trabajo colectivo del alumnado, aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento de los menores en casa y en el centro.
Solicitar la colaboración y ayuda de las familias para la organización de determinadas actividades extraescolares. Recogida y valoración de propuestas de actividades.
Informarles sobre el Proyecto Educativo, la propuesta curricular correspondiente a la etapa donde están sus hijos e hijas escolarizados/as, así como los criterios de evaluación y promoción del alumno, que quedarán visibles durante todo el curso tanto en las unidades de Primaria como de Secundaria.
Motivarlos a participar en el Consejo Escolar y en la Asociación de madres y padres del centro “Sierra Aljibe”.

Actividades a realizar como TUTOR O TUTORA de un aula.

Con el GRUPO:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Establecer criterios comunes de organización de la clase, materiales con el equipo docente. Modificación Plan Covid: El mobiliario será el justo, no habiendo más mesas o sillas de las necesarias. El material propio del alumno se guardará en cajas de plástico, aisladas de cualquier contacto externo. Las perchas se colocarán dentro de las aulas. Para cursos infantiles, los desinfectantes no estarán nunca al alcance de los menores.	Antes del comienzo de curso	Acta de acuerdos
Organizar actividades de bienvenida para el alumnado de nueva incorporación.	Inicio de curso	El centro cuenta con diferentes propuestas de actividades y juegos para los distintos niveles.
Elaboración de las normas de clase. Modificación Plan Covid: Se incluirán las normas de aseo de manos, el uso privado de los instrumentos de trabajo, la disposición fija de los pupitres con su correspondiente propietario, así como otros como la prohibición de llevar y traer libros de texto, beber agua del grifo, y todos aquellos que se estimen conveniente. Para Infantil, se trabajarán las normas mediante rutinas.	Primera semana de curso	Documentos adicionales de creación propia y sujetos a la supervisión de la dirección y de acuerdo con el Plan de Convivencia.
Informar sobre las normas de funcionamiento del Centro. Modificación Plan Covid: Especialmente en situación de pandemia, será muy importante explicar al alumnado las normas relativas a la higiene y seguridad para la estancia en el centro escolar, entre ellas, el uso de mascarilla obligatoria desde 2º de Primaria.	Primera semana de curso	Normas de funcionamiento y organización adaptada a los distintos niveles en el Plan de Convivencia.
Comentar el Plan de Convivencia.	Primera semana de curso	Plan de Convivencia
Dar a conocer las funciones de las tutorías y del resto del profesorado.	Primera semana de curso	R.O.F del Centro.
Informar sobre el organigrama del Centro y las responsabilidades.	Primera semana de curso	Normas de funcionamiento y organización.
Explicar el sistema de responsabilidades dentro de clase. Delegados y subdelegados de clase y responsables o encargados de la semana, según sea el nivel.	Primera semana de curso	Asamblea, participación del alumnado en la creación de normas de clase.
Elección de delegado/a y subdelegado/a partir de 3º de Primaria.	Durante septiembre, se podrá realizar de forma diaria o de manera quincenal.	Asamblea de alumnos/as explicando sus competencias y responsabilidades.
Organizar actividades dentro del grupo que conduzcan a la inclusión de todo el alumnado.	A lo largo de todo el curso.	Actividades para conocimiento del grupo.
Conocer las relaciones entre los diversos alumnos/as del grupo., a través de encuestas, observación dirigida o sociogramas (con la ayuda del referente del EOE).	Primeras semanas y a lo largo de todo el curso.	Sociogramas, entrevistas, juegos, anecdotarios de observación del alumnado en los distintos ambientes: clases, recreos… y análisis de resultados.
Evaluar los conocimientos previos del grupo respecto a las nuevas materias. Antes de realizar la evaluación inicial se estudiarán todos los informes finales del curso anterior y se recabará información del alumnado que presente dificultades de aprendizaje o NEAE a través de sus informes psicopedagógicos o dictámenes de escolarización. Tras el estudio del grupo, se ajustará la evaluación inicial a las características de éste y no al curso en el que entran. Por ello, en el acta de ciclo, se hará referencia al estudio y diseño de la evaluación inicial.	Segunda semana del inicio del curso.	Estudio de los Informes de Evaluación final. Estudio de informes más específicos que reflejan la diversidad del alumnado del aula. Pruebas específicas adaptadas a los distintos niveles y, tomando en consideración el material curricular dado el año anterior y las características del grupo en cuanto a nivel alcanzado o esperado. Cualquier anotación que vaya en acta sobre uno o varios menores, se hará con sus iniciales. La evaluación inicial, de cada grupo, estará supervisada por la Jefatura del Centro para asegurar que están adaptadas a la situación del grupo y sus características y no a las exigencias personales del personal que ejerce la tutoría o bien, a una editorial particular.
Se toma como referencia de las programaciones el guión que está incluido en el proyecto educativo del centro, (con las modificaciones oportunas que sean necesarias ante las nuevas exigencias legislativas). La programación anual debe contemplar los cambios normativos habidos en cuanto evaluación y atención a la diversidad. El referente de la nueva programación es la realizada para ese curso el año anterior, así como las características citadas en el punto anterior.	Durante el mes de octubre hasta el 15 de noviembre.	Programación anual. Registro en acta de ciclo de las modificaciones llevadas a cabo por la nueva normativa en el guión de elaboración de las programaciones, para elevarlo a ETCP y de ahí a Claustro.
Establecer los criterios comunes de evaluación y calificación del alumnado con el equipo docente. Establecer las herramientas de evaluación que van a ser utilizadas para evaluar. Informar de estos dos puntos a las familias.	Durante el mes de octubre y noviembre.	Programación anual. Acta de acuerdos por ciclos. Recogida de la información en ETCP e inclusión en el Plan de Centro con aprobación del Claustro y el visto bueno del Consejo Escolar.
Establecer normas comunes respecto a las tareas para casa y actividades complementarias. La plataforma de comunicación entre el profesorado y las familias ha de ser la misma. Se excluyen los casos excepcionales donde hay brecha digital, adaptándonos a las características de la familia en pro de la comunicación. Las plataformas para la impartición de enseñanza se reflejarán en la programación anual. La entrega de tareas on-line debe ser la más adecuada para la Etapa. Por ello, el Claustro deberá decidir con cual se trabaja, evitando la confusión entre el alumnado, al tener que utilizar varios sistemas.	Durante el mes de Septiembre.	Registrar en acta de ciclo, la obligatoriedad o no de mandar deberes a casa, la plataforma a elegir y los tiempos de entrega. Unificar en una sola plataforma la entrega para las tareas on-line, con el fin de que el alumnado la maneje y conozca a la perfección, así como sus padres sí se trata de alumnos de poca edad, con el fin de simplificar el procedimiento. Informar y registrar en acta la elección de la plataforma y justificar el por qué. Acuerdos en acta de equipo de ciclo que deberán ser respetadas por todo el profesorado que pertenezca a él.

De manera INDIVIDUAL:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Recabar información del alumnado sobre su situación personal, familiar, escolar.	Los días previos al inicio de curso, consultando en Jefatura los expedientes académicos del alumnado y mediante entrevistas con el profesorado que con anterioridad ejerció la tutoría del menor.	Historial académico, expediente del alumno/a, informes individualizados de final de ciclo, o cursos anteriores que obran en la Jefatura. Plataforma SENECA.
Evaluación inicial.	Segunda y tercera semana del curso.	Tomar como referente lo expuesto a nivel grupal.
Evaluar el nivel competencial de las instrumentales, en el caso de alumnado extranjero que se incorporen a cursos superiores a 1º de primaria o de incorporación tardía.	A lo largo del curso según cuando ocurra la escolarización.	Las pruebas de nivel, podrán coincidir con las pruebas iniciales. Si no es así, se optará por las pruebas de nivel competencial en lengua, matemáticas e inglés. Según sean los resultados se plantean diversas opciones: solicitud de ATAL, escolarización en un curso inferior al correspondiente por su edad o Refuerzo Pedagógico.
Evaluar el nivel de conocimientos de la lengua española en el caso del alumnado que se incorporen a Primaria o Secundaria, después del primer trimestre.	En el momento de la solicitud de admisión.	Protocolo y pruebas de nivel elaboradas por el profesorado. Solicitud de ATAL en el caso de nivel 0-1, planteamiento de escolarización un curso inferior o Refuerzo Pedagógico en el área de Lengua Castellana. Sólo para alumnado de Primaria y Secundaria.
Conocer la situación del alumno/a dentro del grupo.	Primeras semanas del curso y a lo largo del curso.	Mediante la observación dirigida por la propia tutoría, el registro de anécdotas, actividades apropiadas para el conocimiento de las relaciones existentes dentro del grupo. En casos complicados, aplicación de Sociogramas por parte del referente del EOE.
Conocer la situación del menor en el entorno familiar para detectar casos de brecha digital.	En las primeras semanas de curso a raíz de las primeras tutorías.	Tutoría con las familias. Traslado de información a la Jefatura de Estudios. Selección del alumnado para la entrega de portátiles. Registro de la entrega en dirección.
Potenciar en el alumnado el conocimiento de sí mismo y trabajar con el grupo y con el propio individuo la autoestima.	Permanentemente a lo largo del curso.	Observación directa y anecdotarios. Trabajo individual en los casos de alumnos y alumnas con carencias de autoestima. En caso de detectar que un alumno está sufriendo rechazo, informar a la Dirección del centro con brevedad, para atajar el problema lo antes posible, bien a través de entrevistas con el menor y los familiares para recabar información sobre estos aspectos o bien, a través del asesoramiento del referente del EOE… para después tomar decisiones y determinar qué acciones se van a llevar al respecto. Trabajar en tutoría habilidades sociales.
Orientar al alumnado en el trabajo escolar. Detección del alumnado del que se sospecha dificultades de aprendizaje.	Todo el curso.	Seguimiento cotidiano del trabajo del alumnado, mediante la corrección de cuadernos y/o producciones digitales y artísticas y la observación de su trabajo en clase. Identificación de sus potencialidades o carencias, sus necesidades o dificultades para aprender, así como de los necesarios apoyos y/o refuerzos internos y externos que puedan ser de ayuda para su proceso de enseñanza y aprendizaje. Favorecer hábitos de trabajo, de estudio y estrategias de aprendizaje. Entrevista individual para orientar al alumnado. Inicio de protocolo de identificación de NEAE por DIA en los casos de que haya sospecha.
Realizar labores de inclusión y atención a la diversidad con cada uno de los alumnos/as dentro del grupo al que pertenecen. Detección de alumnado que requiere de acciones compensatorias, o sufre DES.	Inicio de curso. Permanentemente a lo largo del curso.	Conocer la situación de cada alumno/a dentro del grupo: sus relaciones con el grupo y su implicación en el mismo, por medio de la observación, la asamblea, la consulta personal. Permanente seguimiento del grupo a través de las relaciones cotidianas, asambleas, recreos, salidas… Desarrollo de actividades que incluyan a todo el alumnado en el grupo. Inicio de protocolo de identificación de NEAE por COM o DES.
Recopilar y registrar la información de las tutorías, para conocer qué temas se han abordado con los tutores legales del menor y a qué acuerdos se han llegado, en pro de su correcto rendimiento escolar.	Permanentemente a lo largo del curso	Entrevistas en tutorías regladas o extraordinarias. Preferiblemente a través de medios digitales o telefónicos.
Detectar las necesidades escolares puntuales del alumnado, recabar información si se advierte la existencia de dificultades y traspasar nuestra apreciación, siguiendo los canales establecidos, al referente del EOE.	En las primeras semanas del curso los casos no resueltos en años pasados, y a lo largo de todo el curso si surgen o se trata de alumnado de nueva incorporación.	Tanto a través de las pruebas iniciales como del historial académico del alumno, se suelen detectar las necesidades en el proceso de aprendizaje con respecto a la propuesta curricular de nivel. Por medio de la observación, los anecdotarios, los registros de comportamiento y actitudes, complementamos la evaluación con aspectos como el comportamiento y la inclusión del menor en el aula y en el centro. Cumplimentar correctamente el protocolo actuación en el caso de detectar necesidades, siguiendo los pasos establecidos, hasta completar los cinco documentos que se exigen para poder ser llevados a evaluación psicopedagógica.
Determinar aquellos apoyos ordinarios (no determinados por su dictamen de escolarización) para el alumnado que sea repetidor, tenga pendientes o presente dificultades puntuales durante el curso. Determinar también en qué momento abandonará los apoyos si se solventan sus dificultades: seguimiento coordinado, metodologías inclusivas, agrupamientos favorecedores, estilo de evaluación adecuado…	Al inicio y a lo largo del curso. Al inicio de cada trimestre para evaluar la continuidad o no del apoyo y/o su modificación.	En las reuniones del equipo docente de nivel y de ciclo, se determinará qué alumnado recibirá el Programa de Refuerzo, quién Apoyo Educativo, quién estará exento del segundo idioma por presentar dificultades en la Lengua Castellana, siendo el Equipo Directivo el encargado de organizar los horarios y repartir los recursos personales en función de las prioridades existentes, en función del cupo, y según el caso y la etapa. Las propuestas, se generan en el ciclo y se estudian y establecen en Equipo Técnico. Establecidas éstas, el tutor o especialista, en coordinación con el personal del Programa de Refuerzo y de aquel que realice los Apoyos, se encargará de la elaboración de materiales adaptados y del seguimiento o evaluación de las medidas aplicadas. Cada trimestre se evaluará el rendimiento del alumnado que recibe estas ayudas y la continuidad o no de éstas.
Individualizar la evaluación de cada alumno y alumna en las sesiones al efecto.	En las tres sesiones anuales de evaluación. En las reuniones de los equipos de ciclo, siempre que se considera necesario, para tomar acuerdos y establecer criterios comunes.	Tratamiento individual del alumnado en las sesiones de evaluación o de ciclo. Los acuerdos y las medidas adoptadas al respecto, figuran en el acta correspondiente, y se cumplirán y respetarán por todos los miembros.
Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras necesarias para la mejora del rendimiento académico del alumnado, del absentismo y del comportamiento e inclusión en el grupo clase.	Reuniones semanales de los equipos de ciclo para la revisión del tratamiento de este tipo de medidas. Revisión de los compromisos de convivencia y educativos si existieran. Así mismo, en las sesiones de evaluación previstas a lo largo del curso académico, se deberá hacer referencia a todas las que hayan sido tomadas y su evolución. Asistencia a reuniones técnicas por parte de la dirección del centro en el caso de alumnado absentista. Inicio de protocolo, si así se estimase.	Seguimiento continuo de todos los rendimientos, del trabajo escolar, conductas, sanciones impuestas, y de su inclusión en el grupo y en el centro, a través de la observación, las pruebas y registros de notas, los hábitos visibles, las tutorías y los anecdotarios o diarios y las aportaciones del resto de miembros del equipo educativo. Actas de las sesiones de evaluación y de ciclo en donde figuren los acuerdos y medidas adoptadas para la mejora, así como la evaluación de estas acciones.
Comunicar a las familias o tutores legales cualquier incidencia relativa a las faltas de asistencia o puntualidad del alumnado. Se utilizará la plataforma iPasen. En caso de no colaboración por parte de las familias, o sospecha de absentismo encubierto, a través de la Jefatura de Estudios del centro. Modificación Plan Covid: El procedimiento es el siguiente: Si desconociéramos la causa de la falta de un alumno/a, el tutor/a primeramente, se dirigirá a la familia para conocer el por qué de la falta del menor a través del teléfono o iPASEN; si la respuesta fuera que el menor presenta síntomas compatibles con el Covid (fiebre, tos, dolor de barriga) o ha estado en contacto con personas infectadas, se comunicará inmediatamente al responsable Covid del centro para hacer un seguimiento del caso y ponerse en contacto con el enlace de enfermería y la familia.	Permanentemente a lo largo del curso escolar. Ante sospecha de COVID, las 24 horas, los 7 días de la semana.	Comunicados por iPASEN. Diariamente se registran en SENECA las faltas de asistencia, y los retrasos, aunque, mientras dure la pandemia, no habrá esta segunda opción pues está inhabilitada la opción de entrar tarde al centro. Llamadas telefónicas (las tutorías y la secretaría deben tener más de un teléfono de contacto para localizar a las familias en caso de urgencia. Envío de datos del menor sospechoso de COVID al enlace de enfermería por los medios establecidos. En caso de cuarentena del alumnado que ha estado en contacto con un caso COVID, comunicación por parte de la dirección a los interesados, al delegado de padres del aula, a Epidemiología y registro en SENECA. El profesorado velará porque el alumnado sospechoso, o en cuarentena, no acceda al centro los días que ha de estar confinado. El tutor deberá tener siempre consigo, la disposición del alumnado en el aula, para poder enviar con urgencia un croquis a Epidemiología.
Comunicar a las familias los resultados del rendimiento académico de sus hijos e hijas, los criterios de evaluación de referencia y las herramientas con las que se ha evaluado. Priorizar las tutorías con las familias del alumnado que tiene problemas en el rendimiento académico. Modificación Plan COVID: La entrega de notas se realizará a través de iPASEN y las tutorías de manera on-line, preferiblemente.	Trimestralmente en la entrega de notas y en las tutorías puntualmente. En el caso de alumnos con problemas en el rendimiento, organizar con las familias tutorías más constantes en el tiempo.	Boletines trimestrales informativos a las familias. Tutorías con la familia para tratar sobre el rendimiento del alumno o alumna.
Comunicar a las familias las medidas de apoyo adoptadas con sus hijos e hijas para la mejora de su rendimiento académico y/o de su comportamiento, según el caso. Todas las familias dispondrán de esa información y tendrán copia de ella si existe documentación relativa a ello, como sería una adaptación curricular, un programa específico, o cualquier otro, para que el trabajo que se realiza en el centro vaya en consonancia con el trabajo del menor en su casa. Por ello, se citará a los tutores legales para que firmen los documentos oportunos con el fin de que sean conocedores de los planes y programas específicos que se llevan a cabo con sus hijos/as, así como las adaptaciones a nivel curricular que se estén llevando a cabo con ellos/as.	Prescriptivamente y en el momento en que se considere necesario.	Tutoría con la familia para comunicar el necesario tipo de apoyo/refuerzo, compromiso educativo, medida correctora…explicando en qué va a consistir, el horario establecido para llevarlo a cabo y el seguimiento de la medida adoptada.

Con el EQUIPO DOCENTE:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Todas las actividades que impliquen reunión, se harán a través del MEET o ZOOM, se evitarán reuniones de más de 5 personas de manera presencial. El coordinador de cada ciclo o equipo, o la secretaria del centro, anotará lo que se hable y se decida, y elaborarán un acta que deberá ser firmada por el resto de componentes en la plataforma SENECA con la DIPA.	A lo largo del curso.	Reuniones de ciclo. Claustro. Consejo Escolar.
Adaptar las programaciones al alumnado y en especial a aquellos que necesitan, medidas de apoyo o refuerzo, donde se refleja siempre, cómo se atiende dentro del aula a la diversidad del alumnado. Esto implica la coordinación de todo el profesorado que incide en el grupo-clase, para que se cumplan las medidas adoptadas.	Diseño de las programaciones a principios de curso y seguimiento a lo largo del curso.	Reuniones de ciclo: tutorías con el profesorado especialista que incide en el aula (equipo educativo), para incluir en las programaciones anuales los acuerdos y criterios comunes establecidos en el Plan de Centro, así como otros más específicos sobre objetivos, contenidos, criterios de evaluación, de promoción, metodologías y estrategias de E/A. Uso de documentos: Acta de ciclo, Acta del EOA.
Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase, responsabilidades en general y en cuanto a rellenado/sustitución de productos de limpieza y desinfección del aula, materiales de uso exclusivo de los docentes, apertura o cierre de puertas, distribución de los agrupamientos en cuanto a espacios y tiempos.	Inicio curso y a lo largo de todo el curso	Reuniones de equipos educativos, donde coordina el tutor/a. Levantar actas con los acuerdos tomados en torno a los aspectos señalados.
Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento del alumnado con todo el profesorado que imparte clase en el grupo y recoger la información que sobre el alumnado le proporcionen dichos profesionales.	Permanentemente a lo largo del curso académico.	Acuerdos tomados y reflejados en actas correspondientes de las sesiones de evaluación. Acuerdos tomados en las reuniones de ciclo y reflejadas en las correspondientes actas.
Posibilitar y coordinar líneas comunes de actuación pedagógica reflejadas en la programación tanto de los especialistas como de las tutorías y en las sesiones realizadas en ETCP. Aunar metodologías. Introducir metodologías para la educación mediante NNTT.	Permanentemente a lo largo del curso académico.	Reuniones y Actas en ETCP. Programaciones de todo el profesorado. Formación en centros. Modificaciones en el Plan de Centro en cuanto a metodologías didácticas.
Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de Ciclo sobre los temas que afectan al desarrollo de la educación del alumnado.	Permanentemente a lo largo del curso académico.	Reuniones y actas de Ciclo.
Mediar en las posibles situaciones de conflicto entre el resto de profesores y profesoras y el alumnado de su unidad. Mediar entre las familias y los especialistas que inciden en el aula.	Durante todo el curso.	Reuniones de trabajo de equipos educativos. Situaciones informales e informativas entre los responsables de las tutorías y los especialistas. Respeto a los acuerdos que se decidan en las reuniones. Citaciones a las familias del alumnado implicado por medios telemáticos. Posibilitar el encuentro entre el especialista implicado y la familia. Tutorías con el alumnado responsable. Asambleas dentro del grupo-clase. Introducción de una hora de tutoría en los niveles más altos como medida de prevención o corrección.
Transmitir a los componentes del equipo docente, aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan favorecer el desarrollo óptimo de las actividades docentes previstas que busquen la formación integral del alumnado.	Inicio curso y a lo largo de todo el curso.	En la primera reunión del ciclo y del equipo docente, el responsable de la tutoría expondrá las primeras informaciones que disponga del grupo. Reuniones de ciclo o extraordinarias para informar de la situación de cada uno de los alumnos/as que componen la unidad.
Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento general del alumno/a. A tal efecto se establecerá la manera en que se van a realizar las entrevistas con las familias, al inicio de curso. Se recomienda que en pandemia, no se realicen en espacios cerrados y se establezca un sistema de información que llegue a todos sin riesgos, como son los medios tecnológicos. En la entrega de notas a través de la plataforma iPASEN, en el apartado OBSERVACIONES el tutor/a del aula, transcribirá lo hablado en la sesión de evaluación, para que las familias conozcan cómo está siendo el rendimiento de su hijo/a, y si existen o no dificultades. Las entrevistas que se desarrollen durante el trimestre, quedarán relegadas siempre que sea posible a contactos por el iPASEN y a llamadas telefónicas.	A lo largo del trimestre y después de cada evaluación, el responsable de la tutoría recabará información de lo hablado con los especialistas antes de una entrevista con los tutores legales. Realizará un acta de evaluación donde expondrá lo más significativo y sobre los casos particulares que se considere puntualizar y registrar, utilizando iniciales. Los especialistas así mismo, deberán informar al tutor o tutora de las conclusiones derivadas de las entrevistas habidas con las familias de su grupo.	Mediante un guión elaborado por el propio profesional, se recogerán aquellos aspectos que deban ser comunicados en tutoría. Registrará a través del acta de evaluación de cada unidad, la información recibida por el propio o la propia tutora y todo el profesorado que incide en el aula.
Proponer posibles actividades complementarias y extraescolares si las circunstancias de la pandemia lo permiten. Se modifican las complementarias, siendo sólo posible su realización en cada unidad sin el contacto con otros grupos.) para que sean llevadas a ciclo y aprobadas por todos sus componentes. Estas actividades deben cumplir los fines que persigue el plan de centro y tener relación con el currículo establecido. Las propuestas serán supervisadas por la dirección del centro. La temporalización será orientativa, al tener que realizarse a principios de curso.	Inicio de curso.	En una plantilla elaborada por la Secretaría del centro se redactarán todas las actividades que se vayan a llevar a cabo en ese curso escolar, tras las debidas reuniones y la aprobación de éstas. Las salidas al entorno, deberán especificar siempre y en un documento a parte, cuál va a ser el recorrido previsto, quiénes son los responsables docentes y laborales encargados de llevarlo a cabo, el horario y lugar, de salida y de llegada, y los objetivos educativos que se persiguen con esa actividad. Este documento servirá de comunicado para todo el profesorado implicado y para las familias de los menores.

Con el EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Colaborar en la elaboración y revisión del POAT, aportando ideas y actividades que complementen la acción tutorial con el alumnado.	Inicio de curso y permanentemente	Revisión anual y puntual del POAT en las reuniones de coordinación de todas las etapas. Supervisión y asesoramiento de la Jefatura de estudios y el referente del EOE. Los cambios en el documento se aprobarán para ser incluidos en el Plan de Centro.
A través de los cauces establecidos, solicitar la colaboración del orientador/a cuando considere necesaria su intervención para el seguimiento general del grupo o para un alumno/a en particular.	Puntualmente cuando sea necesario a lo largo del curso.	Según el caso, se establecerá una reunión entre el docente y el referente del EOE, con su correspondiente acta sobre los acuerdos tomados o las líneas a seguir. Solicitar entrevista a la dirección del centro para organizar el horario. Las solicitudes para la intervención del orientador deben quedar registradas. Todo aquello que se registra luego se puede valorar.
Cumplimentar los protocolos de detección de necesidades, cuando un alumno/a presente unas características que llamen la atención y pueda creerse necesaria la intervención del orientador u orientadora del centro.	Nada más que se detecte.	Documento de detección establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, puntos 2.2., 2.3. y 2.4. Son cinco documentos que han de ser cubiertos, respetando los tiempos de ejecución. Serán custodiados en Secretaría. No se dará el original, sólo fotocopias. Se velará por cumplimentar correctamente todos los documentos y no perderlos.
Facilitar la relación de las familias con el orientador/a, informándoles de las funciones de éste, a través de los cauces establecidos y sin saltarse las prioridades del especialista, siempre oído el Equipo Directivo.	Inicio de curso y en el momento en que sea necesario.	Horario y agenda del orientador/a. Citación específica para los familiares que se realizará desde Secretaría o Dirección, tras la petición formal y la respuesta del orientador/a. Debe quedar en el centro un registro de las entrevistas, en este caso, a nivel del responsable tutorial.
Traspaso de información al orientador sobre aquel alumnado que tenga necesidades específicas de apoyo educativo. Modificación Plan Covid: Se evitarán las entrevistas presenciales. Sólo se contemplan, en la entrada del centro, al aire libre.	Todo el curso.	Inicio del proceso de valoración. Reuniones. Traspaso de datos, cumplimentación de encuestas. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, punto 3.4.3.1 sobre la recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar.
Registrar a través del EOA y el protocolo establecido, el motivo o motivos que existen para solicitar la realización de una evaluación psicopedagógica por parte del orientador/a del centro, cuando existan casos de sospecha de necesidades específicas de apoyo educativo entre alguno de sus alumnos/as del aula.	En cualquier momento del curso escolar.	Actas de coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo. Protocolo de detección. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017.
Formación del Equipo de Tránsito y actuaciones entre EEI y CEIP (2 a 3 años).	Mes de mayo 2020. Mes de septiembre el resto de cursos.	Entre el CEIP Aljibe y el EEI el Osito. Lo constituyen: la directora de la guardería y la coordinadora de Infantil del CEIP y la orientadora de referencia, la Jefatura de Estudios del CEIP y los especialistas en PT y AL adscritos, así como aquellos que se considere convenientes para la toma de decisiones. Para poner en marcha este nuevo cambio normativo, se elabora un cuestionario que se incluye en acta, donde el EEI se compromete a reflejar en la evaluación final del alumnado en general, los aspectos más interesantes para conocer las particularidades del alumnado con Sí-No-A veces: ¿Es autónomo en los desplazamientos? ¿Se relaciona con sus iguales de manera adecuada? ¿Presenta conductas disruptivas? ¿Muestra una coordinación y movimiento adecuado a su edad? ¿Responde a su nombre? ¿Expresa verbalmente sus deseos, emociones y necesidades? ¿Escucha y comprende orientaciones sencillas? ¿La familia se implica en el proceso de E/A?
Formación del Equipo de Tránsito y Programa de actuación entre Infantil y Primaria. Capítulo V, Sección 1ª, artículos 44 y 45 de la Orden de 15/01/2021.	Mes de mayo en el curso 20/21 Mes de septiembre en el resto de cursos.	Jefatura de Estudios, Orientador de referencia, Coordinador del 2º ciclo de Infantil y primer ciclo de Primaria, tutores y tutoras de 5 años y primer curso de Educación Primaria.
Coordinación entre las etapas de Infantil y Primaria. Coordinación curricular: ha de dotarse de continuidad pedagógica el proceso educativo que sigue el alumnado a lo largo de dichas etapas. Coordinación de la acción tutorial y atención a la diversidad: Realización de actividades tutoriales conjuntas, conocimiento de los espacios (no recomendado en pandemia), adquisición de herramientas para la resolución positiva de conflictos y entrenamiento en habilidades básicas de educación emocional, la potenciación de la inclusión y la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje mediante la transmisión de la información de las características del alumnado y la detección precoz de las necesidades en la Etapa de Educación Infantil, de manera que se puedan adoptar lo antes posible las medidas educativas en la Etapa de Primaria. Modificación Normativa: Capítulo V, Sección 1ª, artículo 43 de la Orden de 15/01/2021.	Todo el curso.	Al finalizar la Etapa de Educación Infantil los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña y, en su caso, las medidas específicas aplicadas. La Jefatura de Estudios coordinará las actuaciones a realizar en este ámbito, las cuales, una vez acordadas, se recogerán en este proyecto educativo.

Formación del Equipo de Tránsito en Secundaria.	Mes de septiembre. Reuniones a lo largo del curso establecidas en el Programa de Tránsito.	Entre el CEIP Aljibe y el IES Hozgarganta. Componentes: Las jefaturas de estudios de ambos centros, la persona titular de la jefatura del departamento de orientación del IES y los orientadores y orientadoras adscritos al CEIP, las personas titulares de las jefaturas del departamento de las materias troncales generales y el coordinador de ESO en el IES, los tutores y tutoras de 2º de ESO y el profesorado especialista en Pedagogía terapéutica y en su caso de Audición y Lenguaje de ambas etapas. Modificación Normativa: Sección 2ª “Coordinación entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Artículos 46, 47 y 48 de la Orden 15/01/2021 Artículo 60 de la Orden 15/01/2021.
Programa de actuación del Equipo de Tránsito entre el CEIP y el IES. Incluído en un “único programa de tránsito”, se programa con la tutoría de 2º de la ESO, una o varias sesiones donde se explique qué es el tránsito, las acciones que se van a llevar al respecto en el último curso, cuáles son las materias instrumentales, troncales, específicas, optativas y de libre configuración, el PMAR, la FP básica, qué es el consejo orientador (artículo 7 y 53 de la Orden 15/01/2021), y cómo puede afectar esta elección a su futuro académico y profesional. Modificación Plan Covid: Es recomendable también realizar estas reuniones con las familias y la ayuda del referente del EOE, manteniendo las medidas de protección frente al COVID. Así mismo, el alumnado señalado, debe conocer también las salidas y vías educativas y laborales de las que dispone a la marcha de nuestro centro educativo. Se buscará un medio on-line a modo de presentación o videollamada, que permita a las familias conocer las vías educativas existentes tras finalizar 2º de ESO. El tutor/a del aula, informará a las familias de las orientaciones dadas a nivel académico. La visita al IES no se realizará mientras estemos en la pandemia. La visita guiada por el IES queda en manos de los responsables del IES. El traspaso de dudas del alumnado de 2º al IES se hará de manera interactiva, mediante escritos o videollamadas.	El tránsito durante todo el curso. El resto de acciones, en el último trimestre del curso escolar.	Modificación Normativa: Artículo 61 de la Orden de 15/01/2021. Charlas con las familias con un guión y adaptado a la normativa más actual. Charlas al alumnado en horario de tutoría o en el horario que se ajuste a la visita del referente del EOE. Actividades que aborden el tránsito dentro del horario de tutoría.. Asesoramiento e intervención directa o indirecta del orientador/a de referencia del EOE. Modificación normativa: Orden 15/01/2021, derogación Orden 14/07/2016

Con las FAMILIAS INDIVIDUALMENTE:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Recoger datos escolares sobre la familia del alumnado, situación familiar, actitudes de casa, relación con los hermanos, expectativas educativas…	Principio de curso y a lo largo de toda su escolarización si hubiese cambios en su entorno de importante gravedad, en el rendimiento o comportamiento del menor.	Consultar fichas, expedientes, historial académico del alumno/a. Entrevistas protocolarias o de carácter excepcional con las familias y con el alumnado.
Entrevistas individuales con las familias, por petición de éstas o de forma protocolaria durante el trimestre en horario de tutorías. A través de iPASEN.	Permanentemente a lo largo de todo el curso.	Horario de tutoría de 16:00 a 17:00 o en otro horario de manera excepcional. Citaciones o convocatorias individuales a las familias para las entrevistas a través de la agenda escolar o desde Secretaria.
Pedir colaboración en relación con el trabajo personal del alumnado, tanto en casa, como en clase.	Permanentemente a lo largo de todo el curso y en los casos que se considere necesario.	Reunión de principio de curso. Entrevistas periódicas y puntuales.
Orientarlos respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar el alumnado fuera del horario lectivo, según la edad del menor y sus características, pudiendo ser planes y programas como el PALI, PALE, PARCEP/S, Escuelas Deportivas, PROEDUCA, talleres en horario extraescolar, (Se suprimen por la imposibilidad por parte del Ayuntamiento de una limpieza tras las actividades de tarde de las zonas donde se realizan todos los años, en pro de una limpieza a media mañana. ) o cualesquiera que el centro escolar pueda ofrecer como es el aula matinal y el comedor escolar.	Después de la evaluación inicial y a lo largo de todo el curso, cuando vayan concediéndose estos planes y programas.	Entrevistas individuales. Suministrar relaciones de actividades para realizar según necesidades o citarles para que sepan que su hijo/a ha sido propuesto para alguno de estos programas.
Mantener contactos periódicos y personales con las familias para tratar sobre el grado de inclusión de su hijo/a dentro del grupo de iguales, su rendimiento escolar, asuntos relacionados con la disciplina y/o el análisis de la situación personal y académica del niño/a, para tratar de solventar situaciones de forma coordinada en horario de tutoría. Los contactos se realizarán a través de la plataforma iPASEN.	A lo largo de todo el curso, en el horario establecido a tal efecto.	Entrevistas individuales con el responsable de la tutoría, con cualquier miembro del equipo docente o con la Dirección del centro. Citación familiar.
Potenciar y favorecer una actitud positiva de las familias hacia el centro, fomentando su participación y colaboración con los diversos órganos del centro y la AMPA.	A lo largo de todo el curso y especialmente en la planificación o consecución de celebraciones y actos, donde su papel es fundamental.	Reuniones informativas grupales para tratar de diversos temas relacionados con el centro y la educación de sus hijos. Emisión de escritos. Mensajes grupales a través del delegado o delegada de padres y madres por vía WhatsApp.
Informarles sobre el Proyecto Educativo del Centro, la propuesta curricular de su nivel, los criterios de evaluación del curso en el que se encuentra el alumnado escolarizado y la existencia o no de criterios de promoción que se toman de referente a la hora de decidir si el alumnado promociona al curso siguiente.	Reunión inicial. Permanentemente y siempre que los tutores legales lo exijan.	Proyecto Educativo. Propuesta curricular. Programa curricular a desarrollar a lo largo del curso, indicando los criterios de evaluación y promoción del alumnado, así como los indicadores de logro establecidos.
Comunicarles las actividades complementarias y extraescolares que se van a desarrollar en el centro, o se pretenden desarrollar. A través de la plataforma iPASEN. Para temas organizativos, se incluye la ayuda de los padres delegados a través de los grupos de whatsapp. No habrá extraescolares. Las complementarias se realizarán dentro del centro y en cada unidad.	1º Trimestre. A lo largo del curso.	Circulares. Mensajes grupales a través del delegado o la delegada de padres y madres mediante WhatsApp. Autorizaciones para las salidas por escrito y para que sean firmadas por los tutores legales de los menores. Explicación rutinaria de los objetivos pedagógicos que se persiguen al realizar esa actividad, ruta, horarios, profesorado responsable y tantos datos puedan ser necesarios, mediante escrito.
Recogida, valoración y canalización de sugerencias o posibles reclamaciones sobre el centro. A través de la plataforma iPASEN. A través del teléfono del centro.	En todo momento.	Entrevista con los padres. Derivación a Dirección en los casos que se considere necesario. Entrega de cuestionarios.
Solicitud de participación y colaboración en actividades complementarias lectivas, así como incentivar y fomentar la participación en diversas celebraciones del centro, pidiendo su colaboración.	A lo largo del curso ante la celebración de efemérides, actividades de obligada celebración o cualesquiera que enriquezcan la actividad por la presencia de las familias.	Asamblea-reunión con las familias en donde se solicite su disponibilidad para participar y colaborar en estas actividades. No serán presenciales. Información de ésta al AMPA Sierra Aljibe. Reuniones puntuales e informativas con las familias.
Procedimiento de aclaración o revisión en Primaria. Modificación Normativa Sección 6ª, artículos 40 y 41 de la Orden 15/01/2021.
Proceso de revisión y reclamación en ESO. Modificación normativa Sección 7ª, artículos 56 y 57 de la Orden 15/01/2021.

Con las FAMILIAS GRUPALMENTE:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Informar mediante reunión inicial cuál va a ser la programación general, los criterios de evaluación que se van a seguir, las normas de funcionamiento del grupo-clase y las actividades complementarias y extraescolares que pudieran realizarse en el presente curso. Cualquier tipo de actividad grupal con las familias, queda supeditada al espacio disponible, siendo lo apropiado, las reuniones on-line. Se mantendrá la reunión en un lugar seguro donde exista distancia de seguridad, portando mascarillas y accediendo por la zona de desinfección. Se realiza en la Casa de la Cultura. A aquel que no pueda asistir, se le informará a través de medio telemáticos. Se suspenden las actividades extraescolares. Las actividades complementarias serán objeto de estudio, siendo lo más apropiado realizar su celebración o conmemoración dentro del propia aula de referencia.	Mes de octubre.	Convocatoria reunión inicial. Guión de temas a tratar en la reunión inicial. Normas de funcionamiento del grupo, horario de tutorías. Criterios de evaluación.
Convocar reuniones generales para el seguimiento general del curso.	Cuando sea necesario.	Convocatoria de reunión. Guión de temas a tratar.
Conseguir la colaboración de las familias para el trabajo colectivo del alumnado, aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento del alumnado en casa y en el centro.	Inicio del curso y permanentemente.	Reunión inicial, entrevistas individuales de inicio de curso o puntuales.
Solicitar la colaboración y ayuda de las familias para la organización de determinadas actividades lectivas, complementarias y extraescolares.	Permanentemente.	Reuniones y escritos, bien mediante circulares o a través del/delegado/a de padres y madres vía WhatsApp.
Organizar charlas informativas sobre distintos temas de interés para las familias. Se hará uso de mensajería instantánea para recordar las normas higiénico-sanitarias, así como del Facebook del colegio y del AMPA.	A lo largo de todo el curso.	Convocatorias.
Informar y facilitar el acceso al Proyecto Educativo del Centro, la propuesta curricular de la Etapa, los criterios de evaluación y de promoción (si los hubiera) del grupo de referencia del tutor o tutora.	Reunión inicial. Permanentemente.	Proyecto Educativo. Propuesta curricular. Programa curricular a desarrollar a lo largo del curso, indicando los criterios de evaluación y promoción del alumnado.
Informar de la existencia de una Asociación en el centro de Madres y Padres, para animarlos a que pertenezcan a ella, comentando las ventajas de pertenecer a dicha asociación.	Reunión inicial Permanentemente.	Circulares. Cartelería. WhatsApp delegado/a de padres y madres del grupo.

Actuaciones previstas de los tutores y tutoras y los Equipos Docentes para la gestión del aula.

ACCIONES	2º CICLO DE INFANTIL
Rutinas diarias, responsabilidades del alumnado.	El/la responsable de la tutoría nombra a los responsables diarios. El/la responsable de la tutoría nombrará así mismo, responsables de equipo, para ayudar en otras tareas. Modificación Plan Covid: El alumno o alumna responsable de ese día: Pasa lista para que todos y todas conozcan qué alumnado de su clase ha asistido al centro ese día y quién no.(El tutor/a asimismo, debe pasar lista para detectar casos sospechosos entre el alumnado que falta y derivar esa información al coordinador COVID, diariamente.) El calendario. Observar tiempo atmosférico y decir: “cómo hace” ese día, así como cualquier actividad más que se considere apropiada y pedagógica para su nivel y edad. Ayudar a repartir y a recoger el material. Elige las distintas actividades a realizar durante la jornada escolar: videos, canción, juguete para cada cosa… y tiene diferentes responsabilidades: ayudante de la tutora, apagar las luces…
Ubicación en el aula mientras se realiza la asamblea, las actividades de mesa o zonas de juego.	Modificación Plan Covid: Se formarán pequeñas burbujitas dentro del grupo burbuja. El alumnado dentro del aula no lleva mascarilla, por ello, al llegar a la clase, se guardan. En la Asamblea: El alumnado se agrupa en círculo alrededor de los paneles de la asamblea o la asamblea se hace cada uno sentado en su silla, mientras el encargado de ese día pasa lista. El responsable de la tutoría dirige los momentos. En mesa: Se agrupan por equipos que se identifican con distintos iconos o colores. Los grupos se constituyen heterogéneos, se tiene en cuenta la atención a la diversidad, situándose más cerca del tutor o tutora aquel alumnado que presente necesidades educativas. Se busca el conocimiento mutuo del alumnado, las relaciones interpersonales y afectivas y el equilibrio grupal. Por regla general, el alumnado tiene un lugar fijo de trabajo y está identificado bien por su foto, su foto y su nombre o simplemente su nombre o su número. (Se evitarán los contactos estrechos entre el alumnado ya que no portan mascarilla, por ello, se establecen grupos “burbujitas” que no variarán a lo largo de trimestre. Los materiales de trabajo serán de uso privado por los mismos. Los puestos de trabajo inamovibles. Los rincones podrán establecerse de dos maneras: un turno rotatorio semanal, es decir un grupo burbujita se mantiene en un ricón toda una semana, hasta que el viernes se higieniza y desinfecta los recursos o bien, rincones del grupo, donde existen una representación, de los distintos rincones. ) Periódicamente o cuando las necesidades así lo requieran, el alumnado cambiará de lugar, para así extender sus relaciones sociales y afectivas con otros iguales.
Forma de entrar a clase	Modificaciones Plan Covid: En la puerta correspondiente que da a la calle, el alumnado accede en orden, con mascarilla, sin la compañía de sus familias, se desinfectan las manos y entran al centro; se desinfectan los pies y entran al edificio de infantil; se les toma la temperatura y entran a clase y al entrar en el aula, se desinfectan las manos, tras haber pasado por el felpudo de la entrada, limpiado sus zapatos. Así mismo, será tomada la temperatura del menor. El alumnado que ha estado en el aula matinal, esperará dentro de las instalaciones, junto a la monitora de la empresa a unirse al grupo cuando ya estén accediendo a las instalaciones, para pasar por la limpieza de zapatos y la toma de temperatura. Los que deban recorrer pasillos o subir escaleras para acceder a su clase, antes de acceder a ellos, limpiarán sus zapatos en el felpudo, se les tomará la temperatura y seguirán los caminos establecidos por el flujo de circulación (con pegatinas y dibujitos), no sobrepasando la línea divisoria. Los tiempos de entrada han sido adaptados para que no coincidan dos grupos a la vez y no se amontonen. Al llegar al aula, se desinfectan las manos y ocupará su puesto de trabajo. Saldrán del aula con la profesora para ir al baño y allí se les ayudará a lavarse las manos con agua y jabón. Las familias no pueden acceder al centro. La puntualidad es necesaria más que nunca al haber diversos turnos de entrada, contando este curso con 5 unidades. Se establece un horario de entrada diferente que va desde la hora en punto hasta los 10 minutos posteriores, contando de 5 en 5 los minutos y las entradas. Bajo ningún concepto un alumno entrará sin su grupo de referencia. Otros cursos: Formarán una fila en el lugar correspondiente a su clase. Tenemos establecido que primero entra la clase de 3 años, seguida de 4 años y por último cinco años. En la fila de cada unidad y por orden de llegada, entran acompañados por el responsable de la tutoría o por el profesorado que tenga la primera sesión con el grupo. Si surgieran discusiones sobre quién debe ponerse el primero, desde la dirección recomendamos que se coloque al inicio de cada una de ellas al responsable de ese día. Las familias no entrarán con los menores al edificio de Infantil, salvo que se trate de alumnado con necesidades educativas especiales o alumnado con problemas de movilidad debido a accidente u operación.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificaciones Plan Covid: Se han establecido unos horarios y unos espacios para que en dos turnos salga todo el alumnado del centro sin mezclarse en los diferentes espacios en este caso para el patio de Infantil (dividido en 2), salen 3 años B con dos unidades de 5 años, separados por una red y y 4 años con otra unidad de 3 añosA. Unos grupos saldrán a las 11:00 11:30 horas y otros a las 11:30 12:00horas. Los desayunos se realizan en clase. Otros cursos: Para entrar y salir, formarán al azar encabezando la fila el encargado del día. Igualmente, el responsable de la tutoría y los especialistas, podrán colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas o bajo otros criterios. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo, exceptuando en los momentos de ir al baño que podrá hacerlo, pero acompañado de otro compañero o compañera.
Forma de salir de clase.	El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad saldrá por su puerta correspondiente. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad saldrá por su puerta correspondiente. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. Forman una fila una vez que se han puesto los abrigos y han cogido su mochilita en la zona del pasillo y junto a la pared. El responsable será el primero de la fila. Los responsables de las tutorías los acompañan a la puerta de salida del centro y se ocupan de entregar a cada niño o niña a la familia o persona encargada. El alumnado que sea recogido por personas que no sean sus tutores legales deberá comentárselo a la tutoría y rellenar el nombre o nombres de las personas que pueden recoger al menor. El alumnado que a estas edades no sea recogido por ningún adulto, no podrá salir solo/sola del centro. El alumnado que no sea recogido a la hora establecida para la salida, se quedará con el responsable de la tutoría hasta la llegada de un adulto autorizado para recogerle. Si hay personal de guardia de Secundaria, podrá pedirle al compañero/a que se quede con el menor hasta la llegada de los responsables. Si a la finalización de las clases de Secundaria (14:45 horas), no hubiera aparecido ningún adulto para llevarse al menor, se procederá a llamar a la dirección del centro para que autorice la llamada a la Policía Local (061-112) y éstos se hagan responsables de la custodia del menor. El alumno o alumna nunca será entregado a una persona que no esté autorizada. Si hubiera un caso de alejamiento establecido por un Juzgado, se consultará si el miembro de la pareja está autorizado a llevarse al menor.
Derivación alumnado usuario del comedor escolar.	Serán los monitores de la empresa quienes se hagan cargo de los niños y los lleven al comedor en el turno que les corresponde. El alumnado que participe de este servicio deberá esperar en una fila paralela para ser derivados al comedor por la monitora encargada de Infantil. En cada una de las tutorías existirá una lista con el nombre y la foto de los usuarios de comedor con los correspondientes días de uso del servicio.
El recreo.	Modificación Plan Covid: Dos horarios y división del patio en dos. Prohibido desayunar en el patio. Durante el recreo llevarán mascarillas. Antes y después se desinfecta sus manos. Las unidades de Educación Infantil disponen de un patio exclusivo para ellos y ellas. El horario de uso es de 11:00 11:30 a 12:00 12:30 horas en dos turnos. Cualquier uso anterior o posterior a ese horario no se considerará recreo, por lo que debe ser justificado. Todos los responsables de las tutorías que allí se encuentren deberán vigilar y supervisar a los menores en este contexto. La fusión de los distintos grupos, exige una supervisión común de los menores, no siendo correcto ni apropiado delimitar la labor de vigilancia al grupo donde se ostenta la tutoría, sino al conjunto. Todo el alumnado es susceptible de ser reprendido si así fuese necesario en un momento dado dentro del contexto patio por cualquiera de los profesionales que ejercen la vigilancia. Se supervisará con especial interés, las salidas que realizan los menores al WC del edificio de Infantil. Supongo que esto se refiere a cuando estamos en estado de normalidad, no??porque en pandemia… no nos podemos mezclarLos días de lluvia podrán posponer la salida a las 12:00 horas y disfrutar de su recreo en el porche de Primaria, siempre y cuando no haya Educación Física en alguno de los cursos de Primaria. El alumnado que salga al recreo con el desayuno En pandemia no desayunamos en el recreo, En estado de normalidad, si desayuna en el patio el alumnado por no haberlo terminado en el tiempo de dedicación a ello, deberá entregar a su tutor/a la fiambrera o aquellos objetos que no deban estar al alcance del resto. Los juegos de patio: Entre las 11:00 – 11:30 horas. y las 12:30 – 13:00 H se realizarán juegos dirigidos. Cada día se irá rotando por los diferentes juegos existentes: tizas, baile, cuentos, juguetes, circuitos… que podrán realizarse tanto dentro como fuera del aula.
Salidas del centro en caso de enfermedad o accidente.	Cuando un alumno/a se encuentre enfermo se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a recogerlo. Si el alumno/a presenta síntomas compatibles con COVID se quedará en la sala Covid hasta que vengan a recogerlo, siguiendo el protocolo establecido para estos casos. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el ciclo de Infantil buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente, se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata. Para este tipo de incidentes de especial gravedad será un miembro del Equipo Directivo quien trasladará al menor en su vehículo propio, siempre y cuando, las familias hayan firmado el consentimiento para ello. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El tutor o tutora informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas.
Atención al alumnado con enfermedad crónica.	Tendremos muy presente qué grupos son vulnerables para reportar esa información al médico del EOE. Cualquier incidente se tratará de manera similar: Si es una caída, golpe, herida importante, se avisa a los padres y se ve la necesidad o no de que se lleven al niño al centro de salud. El menor queda custodiado en la sala covid, para que no entre en contacto con otros menores del edificio de Primaria y Secundaria. Si el niño se pone indispuesto: diarrea, dolor abdominal, vómitos, fiebre o tos, la coordinadora covid le llevará a la sala covid utilizando las medidas de protección establecidas, cambiando al niño de mascarilla, tomándole la temperatura y vigilando su estado anímico hasta que su familia venga a por él. Si el menor se ahogara o temieramos por su vida, la coordinadora llamará al 061. Durante la estancia en la sala covid las ventanas permanecerán totalmente abiertas y tras la marcha del alumno/a se desinfectará el sillón donde ha estado sentado, se tirará todo el material de protección a la papelera con pedal y se cerrará la bolsa. Después, se llamará a la familia para hacer un seguimiento del caso y se registrará este hecho en Dirección. La familia no accederá en ningún momento a la sala covid ni a las instalaciones escolares. El alumnado que sufra alguna enfermedad crónica y que requiera de una atención urgente en un momento puntual, deberá tener siempre localizada su medicación, para que le sea administrada. Todo el equipo educativo que incida en el aula, así como el Claustro, deberá conocer su patología y la manera de tratarle ante una crisis o problema que requiera de una administración medicamentosa.
Orden y limpieza en Educación Infantil	La limpieza e higiene será extremadamente rigurosa. No se podrá utilizar los aires acondicionados. Las ventanas deberán permanecer abiertas todo el día. El personal de infantil ha usado usará guantes hasta que fuimos informados de que no era necesario, así como mascarilla. Todas las aulas dispondrán de dispensadores de jabón y papel, así como papeleras de pedal. Los servicios, tanto de aula como del ciclo, serán desinfectados a la tarde y a media mañana. Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. El ordenador y el aire acondicionado no se puede poner deben quedar apagados, así como el monitor. El tutor o la tutora de la unidad es el/la responsable de estos aparatos, por lo que velará por su cuidado y protección. Las ventanas quedarán cerradas y el aula también. Las llaves correspondientes se llevarán a Secretaría, al lugar indicado para ello. Esta labor será responsabilidad del profesorado que tenga la última clase con el grupo. Se procurará hacer uso de las papeleras o contenedores ecológicos, advirtiendo a las limpiadoras de la necesidad de que estos recipientes sean respetados y se limiten a recoger diariamente sólo los restos orgánicos.
Salidas al lavabo.	No podrá haber más de dos alumnos en el servicio. En el caso del aula de 3 años A sólo podrá entrar un niño, siendo asistido si es necesario por la monitora de Educación Especial. Se enseñará a los niños a tirar de la cadena y a lavarse las manos tras el uso del urinario. Nunca se les dejará solos en los traslados al cuarto de baño. Excepto en el aula de tres años A, el alumnado hace uso del lavabo libremente, cuando tienen necesidad, excepto cuando se le está explicando una tarea o escuchando un cuento, o cualquier otra actividad que requiera de la máxima concentración, por lo que se le invita a que espere. Educativamente y siendo el WC un recurso educativo en su aprendizaje, se les enseñará el uso del papel, el agua, el jabón y las toallitas de forma adecuada. Para salir a los servicios el alumnado de cuatro y cinco años deben pedir permiso. La tutoría que así lo considere, utilizará el semáforo u otro sistema como las señales de prohibición o de paso. Antes del desayuno el responsable de la tutoría procurará enviar a los niños y niñas por turnos, de uno en uno, vigilando los desplazamientos.
Material didáctico y métodos de enseñanza.	Cada grupo burbujita tendrá su material compartido, no pudiéndose compartir con otros grupos. El alumnado que no acabe la tarea puede llevarse su ficha, pero ésta no retornará al centro. Si algún alumno trae de casa una producción deberá estar en cuarentena 48 horas. Se fomentará desde principio de curso la enseñanza a través de Classroom, para que las familias y el propio alumnado se familiaricen con este método de enseñanza a distancia. Otros años , el alumnado El alumnado ha llevado llevará a casa diariamente las producciones trabajadas durante la jornada escolar, para que la familia tenga conocimiento de los progresos o dificultades, reforzando o ampliando los contenidos trabajados. También el alumnado se ha podido llevar. Al final del trimestre el alumnado llevará el portfolio debidamente encuadernado con todas las producciones trimestrales. Este año, solo se han llevado el portfolio trimestral Durante la jornada escolar, para que el alumnado tenga conocimiento de los progresos o dificultades, reforzando o ampliando los contenidos trabajados. La idea de llevar ciertas tareas a casa tiene como fundamentación la implicación familiar y el conocimiento de éstos de lo que hacen sus hijos e hijas en el colegio, para bien reforzar o ampliar sus aprendizajes escolares. Desde la dirección se acuerda se propone trabajar en los distintos centros de interés por proyectos de investigación. El cuadernillo o materiales de elaboración propia no: Diariamente y como material de apoyo, el profesorado podrá elegir un método que favorezcan los pre-requisitos para la adquisición de la lectura, de la escritura, de la conciencia fonológica, de la correspondencia fonema-grafema, de los conceptos matemáticos más básicos, de los conceptos espaciales y temporales, del reconocimiento de figuras geométricas básicas, así como de la numeración y el inicio del cálculo.
La mochila.	No se permitirá mochila de grandes dimensiones o con ruedas, sólo una “taleguilla bolsa de tela o mochila sencilla” donde vaya una botella de agua, su mascarilla de “quita y pon”, otra mascarilla de repuesto bien protegida, y el desayuno. La mochila será adecuada en tamaño a su edad, ligera, no muy grande, sin ruedas y fácil de llevar. Debe ir nominada. En ella traerán el desayuno escolar dentro de una fiambrera (nominada) y tal está establecido en el menú semanal el desayuno que corresponda (lácteos, bocadillo, fruta, galletas…), así mismo una botellita de agua y un mantel de tela muy pocos niños traen mantel de tela, la mayoría traen servilletas de papel. Está prohibido el uso de aluminio, portar chucherías o bollería industrial. Tampoco se permite traer juguetes sin el debido consentimiento.
Material fungible	El material fungible es de uso común (Uso por grupos burbujita. No se comparte entre más alumnos. Se prohíbe para este curso la plastilina. ), las familias aportan una cantidad de dinero y material para el aseo personal (toallitas, papel higiénico, pañuelos y servilletas, además un paquete de folios).Este material y otros que puedan ser requeridos, se establece principalmente en la reunión inicial. Con las aportaciones económicas, se crea un fondo común que será gestionado por los delegados o delegadas de padres y madres. Las tutorías serán las que propondrán y gestionarán las necesidades de material y bien los encargados de la gestión o las propias tutorías, harán efectiva su compra.
Material básico en la cartera.	El estuche, las pinturas, los rotuladores, los bolígrafos, los lápices, la goma, el sacapuntas, permanecerán en el aula en una bandeja o bote elegidos para ello y se distribuirán por equipos diariamente.
Uso del material de escritura o impresión.	Se fomentará el uso de diversos útiles como son: rotuladores de diverso grosor, lápices de colores, pintura de dedos, ceras duras, semiblandas y blandas, lápiz triangular de grafito, pinceles, esponjas, tampones, tizas, herramientas de plastilina, rulos este año no se ha usado, y cualesquiera que puedan desarrollar su motricidad fina, la dirección del trazo, la prensión y presión del útil de escritura y pintura.
Corrección de ejercicios.	El responsable de la tutoría o el especialista, supervisa los equipos y controla la realización correcta del trabajo según lo van haciendo. Según la complejidad de la actividad, se corrige en el momento o después de manera individualizada siempre contando con la presencia del niño, ya que no se trata de corregir errores, sino de “aprender de los errores”. El alumnado lo dejarán una vez terminado, en el lugar indicado por el profesional.
La evaluación en Infantil.	Las tutorías recogerán la información referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad o la evolución del menor con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas. Momentos del proceso de evaluación: evaluación inicial, evaluación al final de la unidad, evaluación trimestral (boletín: Este curso escolar se informará a través de iPASEN no imprimiendose los boletines.), evaluación final del nivel y evaluación final del ciclo.
Formas de evaluar.	La evaluación es global, continua, formativa e individualizada. Al final del trimestre se informará a las familias de las dificultades o progresos de sus hijos e hijas mediante un boletín informativo, basado en los criterios de evaluación.
Procedimientos de evaluación,	Están basados en la observación directa y sistemática, la observación indirecta, las verbalizaciones y las producciones del alumnado.
Instrumentos de evaluación.	Las listas de control, los cuadros de registros, los anecdotarios y las escalas de frecuencia son los instrumentos más adecuados en esta etapa. Se utilizarán pruebas específicas para comprobar algunos aspectos relacionados con la motricidad u otros que se consideren convenientes evaluar con otro tipo de instrumento más específico.
Documentación en el aula.	Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los criterios a evaluar por trimestre en los que se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo y el ritmo de aprendizaje. Programación didáctica anual y de las unidades didácticas integrales. Informes del alumnado. Se llevará a cabo un repositorio documental digital con todos estos datos y se trasladará a iPASEN: Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias. Faltas de asistencia. Listado de alumnado con enfermedades crónicas. Alergias e Intolerancias alimentarias. Teléfonos de contacto. Actividades a realizar en caso de ausencia del responsable de la tutoría, para facilitar las sustituciones a los compañeros y compañeras de Primaria y Secundaria.
Normas de clase para todo el alumnado.	Se aplicarán en situaciones reales utilizando principalmente la disciplina positiva. La dirección del centro se reserva otro tipo de tratamiento o medida, ante casos de conductas disruptivas o contrarias a las normas de convivencia y que, por su gravedad o reiteración, no hayan sido eliminadas a través del refuerzo positivo tutorial, derivando la situación al consejo orientador del referente del EOE, tras entrevista con las familias y el uso de las herramientas de las que disponemos ante casos semejantes.
¿Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado?	Se procurará dentro de lo posible, que los grupos en el aula mantengan una importante distancia para evitar contactos más estrechos entre ellos. El alumnado aprenderá progresivamente a conocer cuáles son los momentos en los que puede levantarse de su puesto de trabajo o zona de juegos… Es responsabilidad del tutor o tutora enseñar al menor a pedir permiso para hacerlo, para que de manera guiada interiorice la norma y comience la Etapa de Primaria haciendo uso de la petición y el respeto al adulto y a sus decisiones en este aspecto.
Normas para el alumnado que acaba la tarea.	El alumnado que finalice su tarea pasa a realizar actividades de libre elección o sugeridas por la tutoría (jugar a los rincones y/o coger un libro de la biblioteca de aula. Ya comentado en puntos anteriores, los rincones serán de dos tipos, y estarán guiados por la tutoría, con la intención de que los elementos que componen cada rincón sean manipulados sólo por un grupo burbujita (Los rincones se planifican periódicamente. Se procurará que el alumnado pase por todos los rincones semanalmente.)
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible y con la ayuda de material que deberá estar visible siempre en el aula, se continuará con la programación de aula establecida. Es obligatorio tener recogida en la Programación Didáctica Semanal los aspectos que hay que trabajar con el alumnado, para en caso de duda poder consultar dicho documento.
Actividades complementarias lectivas	Se programará al inicio del curso. Deberán ser aprobadas por la dirección del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a lo largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, sí podrá asistir al centro escolar. El porcentaje que determinará la realización de la salida por el grupo, se establecerá en Claustro. Sí el porcentaje de alumnado participante no llega a ese porcentaje estipulado, la realización de la actividad no se llevará a cabo. Las actividades extraescolares tendrán en cuenta al alumnado de 3 años que debido a su poca autonomía, requerirá de la ayuda de las familias cuando conlleven desplazamientos. Por lo tanto, participará de cualquier actividad siempre y cuando exista un número determinado de familias colaboradoras que hagan posible que la actividad sea segura para todo el alumnado de 3 años.
Autorización de las familias	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades complementarias lectivas.	Estarán sujetas a las instrucciones del Plan. El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita de agua de plástico. Deberán ir con ropa de fácil apertura y calzado cómodo, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Como norma general no llevan dinero, ni juguetes, ni aparatos electrónicos. Es deseable que todas las prendas que el alumnado lleve consigo estén nominadas.
Colaboración de las familias.	Esta posibilidad no podrá llevarse a cabo dentro del aula. Para determinadas salidas o actividades propuestas por el responsable de la tutoría, se contará con la ayuda y apoyo de las familias.
Comunicados y justificantes.	Todo a través de iPASEN. Las comunicaciones: El responsable de la tutoría o el profesorado especialista, utilizarán la agenda escolar o el móvil, para comunicarse con los tutores legales de alguno de los menores del aula. Justificantes: Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar, verbalmente o con el documento de justificación médica.
Graduación de 5 años.	Este curso no se celebrarán actos sociales. Llegado el caso, la graduación podrá ser realizada con los menores, pero sin la presencia de las familias. El alumnado que finalice la Etapa de Infantil, celebrará el hecho a través de una ceremonia de graduación. La dirección del centro deberá conocer los tiempos y las formas de ésta. Debe ser consensuado por todo el Equipo Educativo el acto en sí, para que existan siempre unos mínimos comunes. El responsable de la tutoría de 5 años no podrá hacer una celebración en las instalaciones del centro sin el consentimiento de la dirección y sin el visto bueno de la Jefatura del Centro. Se hace necesario delimitar esta actividad complementaria a un documento que formará parte del ROF, o bien, del Programa de Tránsito. La ceremonia se hará en horario lectivo de mañana (después del recreo) invitando a las familias al evento y finalizando con una convivencia.
Uso babis y batas.	El Equipo de Infantil deberá determinar la obligatoriedad o no de los babis y batas para el alumnado entre los 3 y los 5 años.

ACCIONES	PRIMER CICLO DE PRIMARIA: 1º y 2º de PRIMARIA
Rutinas diarias: responsabilidades.	Dependiendo del proyecto que se esté llevando a cabo, el responsable de la tutoría decide cada semana quién será el alumnado responsable de las tareas diarias: repartir/recoger el material, poner la fecha, siguiendo un orden establecido previamente. El material de cada alumno estará en su caja de plástico bajo sus pies. Se evitará el reparto de material por parte del alumnado.
Ubicación en el aula. Elaboración de tarjetas	Modificación Plan Covid: El alumnado no cambiará de lugar. Si fuera necesario se hará durante el fin de semana y tras la desinfección de su puesto de trabajo. Es necesario conocer qué compañeros se sientan cerca de él, por si hubiera contagio, de ahí la rigidez de la medida. Periódicamente el alumnado de la unidad se cambia de lugar bajo criterios tutoriales, para que cada alumno/a se relacione con el resto de iguales y en diferentes lugares de clase. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios a la hora de establecer los agrupamientos de clase: problemas visuales o auditivos, zurdos, dificultades en el aprendizaje, comportamientos disruptivos, etc. Habrá cambios puntuales para la realización de actividades grupales o individuales. El responsable de la tutoría animará al alumnado a realizar tarjetas alusivas al proyecto a trabajar o al mes en el que nos encontremos, las cuales colocará en la mesa del alumnado al azar antes de que toque el timbre y así evitar que el alumnado se sienten siempre en el mismo lugar propiciando, a sí mismo, un juego divertido para comenzar la mañana.
Forma de entrar a clase. Uso técnicas para fomentar la motivación y alegría.	Modificación Plan Covid: En la puerta correspondiente que da a la calle, el alumnado accederá en orden, con mascarilla, sin la compañía de sus familias, y al entrar en el aula, se desinfectará las manos, tras haber pasado por el felpudo de la entrada, limpiado sus zapatos. Así mismo, será tomada la temperatura del menor. El alumnado que ha estado en el aula matinal, esperará dentro de las instalaciones, junto a la monitora de la empresa a unirse al grupo cuando ya estén accediendo a las instalaciones, para pasar por la limpieza de zapatos y la toma de temperatura. Los que debean recorrer pasillos o subir escaleras para acceder a su clase, antes de acceder a ellos, limpiarán sus zapatos en el felpudo, se les tomará la temperatura y seguirán los caminos establecidos por el flujo de circulación (con pegatinas y dibujitos), no sobrepasando la línea divisoria. Los tiempos de entrada han sido adaptados para que no coincidan dos grupos a la vez y no se amontonen. Al llegar al aula, se desinfectarán las manos y ocuparán su puesto de trabajo. Saldrán del aula para ir al baño utilizando el sistema del SEMÁFORO y allí dispondrán siempre de jabón, papel y papelera de pedal. Es preferible que se laven las manos con agua y jabón al uso de geles hidroalcohólicos. Las familias no pueden acceder al centro. La puntualidad es necesaria más que nunca al haber diversos turnos de entrada, contando este curso con 2 unidades una en la parte baja del edificio de Primaria (1º) y la otra en la parte superior del mismo edificio (2º). Acceden por puertas diferentes. Se establece un horario de entrada que va desde la hora en punto hasta los 10 minutos posteriores, contando de 5 en 5 los minutos. Bajo ningún concepto un alumno entrará sin su grupo de referencia. Ni podrá entrar por la puerta que no le corresponde. Formarán por orden de llegada en el vestíbulo del centro y subirán acompañados por el tutor o tutora o bien por el especialista que tenga la primera sesión con el grupo. El acceso a las aulas en estas edades será supervisada, especialmente cuando deban subir escaleras. Cuando el alumnado entre en clase, interpretarán una canción que les motive (ya establecida), ya sea relacionada con un proyecto o centro de interés. En estos casos, y con la ayuda de las NNTT, el referente del aula podrá hacer uso de canciones didácticas ya elaboradas situadas en red, que el alumnado podrá visualizar y recitar, al mismo tiempo que aprende contenidos curriculares del curso. En algunas aulas, se realizará yoga a modo de asamblea, ya que ayuda a organizar la clase y al autoconocimiento emocional. Así mismo, y en este tránsito entre la Educación Infantil y el Primer Ciclo de Primaria, se llevará a cabo la asamblea general, donde el alumnado expresa situaciones importantes que le han ocurrido, para establecer antes del trabajo, y con el grupo, un clima de confianza.
Organización de los tiempos de recreo. Los juegos o rincones en el patio serán supervisados por el profesorado responsable o por el alumnado ayudante.	El alumnado dedicará la primera parte del recreo a almorzar tranquilamente, y reciclar aquellos envoltorios o bricks que hayan llevado al centro en los contenedores o cajas indicadas para ello. A la hora de acceder al patio: Modificación Plan Covid: Respetarán las líneas de flujo de circulación. Será el tutor quien diga cuando se va al patio, ya que el timbre se ha anulado este curso. El desayuno se toma en clase. El alumnado baja con mascarilla al recreo. En el aula de 1º es opcional pero recomendable. Años normales: Lo harán de manera silenciosa, evitando carreras y empujones. En este traslado, siempre irán acompañados de la persona responsable del grupo en ese momento. Al toque de timbre regresarán a la zona de filas donde les esperará el profesional encargado de impartir la siguiente sesión. El menú de la clase deberá ser cumplido de manera normativa por todo el alumnado, respetando los días que haya lácteos, bocadillo, fruta, galletas… No se permite traer para desayunar chucherías, refrescos o bollería industrial. No estará permitido el uso de papel de aluminio y plástico.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificación Plan Covid: Se han establecido unos horarios y unos espacios para que en dos turnos salga todo el alumnado del centro sin mezclarse en los diferentes espacios en este caso para el patio de Primaria (dividido en 2), salen ambos grupos, pero separados. Los desayunos se realizan en clase. Para salir, al igual que para entrar, formarán una fila al azar, encabezando la fila el alumnado responsable de la semana. Igualmente, el responsable de la tutoría así como los especialistas, podrán colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas o bajo cualquier otro criterio, procurando que no se den enfados y rabietas por ser “el/la primero/a”. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo. Por esta razón disponemos de dos sistemas de control: el profesorado encargado de la entrada del alumnado al edificio de Primaria y el cierre de puerta de aula, siempre que disponga el aula de cerradura. Al toque del timbre todo el grupo se colocará en la fila para acceder al aula con orden y silencio, junto a un adulto responsable.
Forma de salir de clase.	El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad saldrá por su puerta correspondiente. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. El procedimiento es similar al de entrada. El responsable de la tutoría o aquel que ese momento esté al cargo del grupo, colocarán al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas, o según el criterio que mejor funcione para este caso. Antes de salir dejará todo apagado y recogido. Cerrará las ventanas y la puerta, colocará la llave en su correspondiente lugar de Secretaría. El adulto responsable que haya impartido la última sesión, acompañará al alumnado hasta la salida del centro (no del edificio) y entregará a los menores a sus familias o a las personas encargadas de su recogida. Se velará porque la entrega se realice de la manera correcta, custodiando al alumnado que por alguna razón no haya sido recogido, hasta la llegada de su familia. En estos casos se procederá de la siguiente manera: El tutor/a y no el especialista si se diera el caso, custodiará al menor en la zona de Secretaría y realizará las llamadas necesarias para localizar a sus familiares. Esperará a la llegada de éstos. Si transcurrido un tiempo no han ido a por el menor, acordará su trasvase con el profesorado de guardia que esté ese día y si lo hubiere. Llegadas las 14:45 horas, si nadie ha venido a recoger al menor, se llamará a la directora del centro para autorizar la llamada al 061 o 112 y hacer entrega de éste a la Policía Local. El alumno o alumna nunca será entregado a una persona que no esté autorizada. Si hubiera un caso de alejamiento establecido por un Juzgado, se consultará si el miembro de la pareja está autorizado a llevarse al menor. El alumnado del servicio de comedor, podrá colocarse en los primeros puestos de la fila, para ser localizados inmediatamente por el monitor o monitora, o en una zona fuera del aula y común, establecida para ello, para acceder con el profesional al comedor con el resto de alumnado beneficiario.
Salidas del centro en caso de enfermedad.	Modificación Plan Covid: Cualquier incidente se tratará de manera similar: Si es una caída, golpe, herida importante, se avisa a los padres y se ve la necesidad o no de que se lleven al niño al centro de salud. El menor queda custodiado en la sala covid, para que no entre en contacto con otros menores del edificio. Si el niño se pone indispuesto: diarrea, dolor abdominal, vómitos, fiebre o tos, la coordinadora covid le llevará a la sala covid utilizando las medidas de protección establecidas, cambiando al niño de mascarilla, tomándole la temperatura y vigilando su estado anímico hasta que su familia venga a por él. Si el menor se ahogara o temieramos por su vida, la coordinadora llamará al 061. Durante la estancia en la sala covid las ventanas permanecerán totalmente abiertas y tras la marcha del alumno/a se desinfectará el sillón donde ha estado sentado, se tirará todo el material de protección a la papelera con pedal y se cerrará la bolsa. Después, se llamará a la familia para hacer un seguimiento del caso y se registrará este hecho en Dirección. La familia no accederá en ningún momento a la sala covid ni a las instalaciones escolares. Cursos normales: Cuando un alumno/a se encuentre enfermo se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a recogerlo. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el primer ciclo de Primaria buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente (Plan de Autoprotección Capítulo 6.2), se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata, siempre y cuando haya sido autorizado por la familia. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El tutor o tutora informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas si es la dirección quien lleva al alumno o alumna al centro En el caso de que el accidente se produzca en Educación Física, será el especialista quien gestionará las llamadas, la recogida del alumno/a y si fuera necesario, su traslado al Centro de Salud. Un miembro del Equipo Directivo se quedará con el grupo que estaba impartiendo Educación Física. La razón es la siguiente: si el accidente ocurre en esta área es más conveniente que el profesional explique lo sucedido que no alguien ajeno al caso.
Orden y limpieza.	Modificación Plan Covid: La limpieza e higiene será extremadamente rigurosa. Las ventanas deberán permanecer abiertas todo el día. El personal de Primaria usará mascarilla. Todas las aulas dispondrán de dispensadores de jabón y papel, así como papeleras de pedal. Los servicios, serán desinfectados a la tarde y a media mañana. Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. Además subirán las sillas. Esta labor será responsabilidad del profesorado que tenga la última clase con el grupo.
Material y libros de texto.	Modificación Plan Covid: No se permite el traslado de los libros de texto a casa, ni de los cuadernillos de trabajo. Para realizar los deberes, contarán con otro material que no entrará en el centro. Todo el material personal del alumno se recogerá diariamente en una caja de plástico que se dejará encima de la mesa. Las sillas no se subirán. Los libros de texto, los cuadernillos de trabajo y los distintos archivadores se quedarán en clase hasta el final de cada trimestre. Las libretas se quedarán en casa cuando se acaben y las fichas que están en el archivador/bandeja trimestralmente o cuando sea oportuno se llevarán a casa grapadas por orden y con una portada confeccionada por ellos. Los libros se llevarán a casa bien para preparar la prueba de control, o para finalizar tareas o a petición de las familias, cuando el alumnado esté enfermo.
Material básico.	La Agenda escolar tiene como finalidad: Favorecer el autocontrol del alumnado. Estimular el hábito de trabajo. Regular su esfuerzo. Agilizar el seguimiento por parte de la familia y la comunicación con esta. Modificación Plan Covid: No se contempla el uso compartido de material escolar. El alumnado no repartirá material alguno. Otros años: Habrá material común (lápices, lápices de colores, rotuladores, sacapuntas, pegamento, gomas…) aportado por los padres a principio de curso. El tutor/a lo guardará y distribuirá según las necesidades. Se insistirá en la importancia de ser responsable en su uso. Los cuadernos o libretas del alumnado deberán estar nominados en la parte externa de manera adecuada. Debe contener el nombre y los dos apellidos, así como el nombre del área que se está trabajando en él. No está permitido usar material fungible que no se haya autorizado (tipex, fluorescente). Deben tener las pautas establecidas en ciclo y respetar las orientaciones tutoriales sobre su tamaño, tipo de línea o cuadro o tipo de encuadernación, como por ejemplo los blocks de dibujo.
Material básico en la cartera, para el ciclo.	No se debe traer al centro mochila, sólo deberán portar diariamente el desayuno, el agua y sus productos de higiene. Otros cursos:En la mochila traerán una fiambrera para el almuerzo, el estuche (no metálico) la agenda, la bolsa de aseo y una carpeta de plástico o cartón para la libreta o fichas de actividades propuestas para el trabajo en casa. El alumnado que falte al centro podrá llevar el libro de trabajo y los cuadernillos a casa para recuperar los contenidos atrasados.
Uso del material de escritura.	Siempre se escribe con lápiz y los libros, cuadernos y libretas se colorean con pinturas de madera o ceras. Los trabajos en folios se podrán colorear con pinturas y rotuladores por indicación del profesorado. La libreta a usar será Lamela 4mm sin anillas. El alumnado hará uso del bicolor cuando el maestro/a lo indique para actividades puntuales de las áreas instrumentales.
Corrección de ejercicios.	La corrección de los trabajos podrá ser de dos tipos: Pasando el profesor por las mesas. El alumnado hace fila en la mesa del responsable de la tutoría, para corregir de manera individual los ejercicios, siempre de manera ordenada. En 1º de Primaria durante el 3º trimestre, se iniciarán las sesiones con la autocorrección de las actividades propuestas para casa. En 2º de Primaria las actividades se corrigen de forma individual y autónoma, y en ocasiones en grupo. Modificación Plan Covid: Se elimina esta posibilidad. Se sustituye por la corrección en gran grupo utilizando la pantalla digital del aula. No se archivará el trabajo sin el visto bueno del profesorado. Las libretas de matemáticas y lenguaje las corregirá personalmente el profesor. Se iniciarán las sesiones con la autocorrección de las actividades propuestas para casa, las cuales se revisarán siempre que sea posible. En 2º de Primaria, se propondrán ejercicios-tipo “Pruebas Escala” para que el alumnado se familiarice con la prueba que debe realizar en primavera.
Formas de evaluar.	La evaluación es continua e individualizada y teniendo en cuenta el trabajo en clase. Así mismo, se utilizará la observación y las pruebas periódicas ya sean orales o escritas. Las pruebas orales: El alumnado realizará una exposición oral de un trabajo específico, actividad semanal (maleta viajera), libro de la biblioteca, etc. Para estas actividades se hará uso de rúbricas elaboradas para dicho fin. Las pruebas escritas: Al finalizar la unidad, se realizará una prueba escrita (de elaboración propia o facilitada por la editorial) para valorar la consecución de los objetivos. Otros instrumentos que se tendrán en cuenta para la evaluación serán: el cuaderno de clase (orden y limpieza), el diario de clase del profesorado y el portfolio. También se calificarán los pequeños trabajos de forma individual y/o grupal. Se evaluará con código numérico pero sin olvidar la importancia del trabajo continuo y el esfuerzo del alumnado.
Instrumentos de evaluación.	Modificación Plan Covid: Se incluye la evaluación mediante una tabla Excel que evalúe cada indicador de logro, respetando las ponderaciones realizadas. Se utiliza también el cuaderno SENECA para anotar todas estas evidencias en el trabajo personal de cada niño. Cursos normales: Observación de las actitudes y hábitos del alumnado: hoja registro de la asistencia y retrasos, observación en el aula y patio de recreo, hoja registro de hábitos con los siguientes ítems: trabajo, concentración, atención, autonomía personal, necesidad de ayuda, uso de material, responsabilidad, colaboración, participación, integración, compañerismo, comportamiento. Seguimiento continuo de las tareas del alumnado: Pequeños controles orales en el desarrollo de la clase. Controles escritos una vez finalizados los temas. Seguimiento de las lecturas realizadas. Seguimiento de la agenda. Seguimiento y corrección de las libretas. Hojas de registro de los contenidos trabajados. Aseo y orden en la presentación de los trabajos. Valoración del interés y del esfuerzo. Autoevaluación. Los resultados quedarán recogidos en las diferentes rúbricas (expresión oral, de resolución de problemas y de expresión escrita) elaboradas para la actividad o en el cuaderno de registro del responsable de la tutoría.
Control de evaluación.	Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los indicadores a evaluar por trimestre. Programación didáctica anual, y de las UDIs. Informes del alumnado. Modificación Plan Covid: Los registros se guardarán en un repositorio digital. Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias. Faltas de asistencia. Modificación Plan Covid: Se realizará a través de iPASEN. Resultados de las pruebas iniciales. Programas o Planes de Atención a la Diversidad diferentes a las ordinarias, donde estén establecidos los criterios de evaluación específicos.
Deberes para casa. Dictado.	Cada día llevan alguna tarea para casa. Modificación Plan Covid: Se fomentará la realización de tareas a través de la aplicación Classroom. Otros cursos: Podrá consistir en una fotocopia con actividades de repaso, ampliación, pequeñas memorizaciones o la realización de una página de los cuadernillos de trabajo. Se debe evitar la concentración de muchos deberes y para ello el profesorado se coordinará. Preferentemente debe potenciarse la lectura de textos ajustados a su edad, lecturas en voz alta y con actividades de compresión. En 2º de Primaria, y de manera quincenal se desarrollará un “taller de escritura” consistente en pequeñas redacciones sobre distintos temas, en los que se intentará desarrollar la creatividad del alumnado, sin olvidar la realización de dictados para la mejora de la grafía y el trabajo de la ortografía. Se tendrá en cuenta que la actividad de casa pueda ser realizada por el alumnado de forma autónoma sin la mediación de un adulto. Ha de ser de fácil comprensión y trabajada con anterioridad en el aula.
Biblioteca de aula y del Centro	Registro de lecturas del alumnado: A lo largo del curso, el alumnado hará uso de la biblioteca de aula eligiendo ellos mismos el libro que quieran. Su lectura podrá realizarse bien en casa o bien en el aula. Modificación Plan Covid: No se utilizará mientras dure la pandemia. Una vez a la semana, pueden acudir a la biblioteca del centro para sacar un libro. Esto se realizará en el tiempo de recreo y en el día correspondiente para su clase. En 2º de Primaria se trabaja en la biblioteca del aula con paquetes de 25 libros iguales, para que lean todos a la vez. Uso de la “maleta viajera”, que no sólo contendrá libros, sino adivinanzas, trabalenguas, juegos didácticos, puzles, películas, canciones, y un sinfín de actividades para compartir en familia. Desde octubre podrán hacer uso de la biblioteca del centro. En clase se llevará a cabo el “lectómetro”, donde premiaremos al mejor lector o lectora.
Normas de clase.	Modificación Plan Covid: Se incluirán las normas higiénico-sanitarias del Plan Covid. Las normas de clase están consensuadas y se trabajan diariamente. Se hará hincapié en el uso de un tono de voz correcto tanto por parte del alumnado como del profesorado. Así mismo, que se dirija a sus iguales con respeto sin usar palabras malsonantes o hacer uso de la agresión. Las normas más comunes que hay que trabajar en estas edades son las siguientes: Ser puntual al entrar en clase después del recreo. Entrar a clase con normalidad, sin correr. Levantar la mano para hablar. Escuchar a los compañeros y compañeras. Cuidar el material propio y el de la clase. Mantener su material propio y el de la clase ordenado. Preguntar las dudas que tenga. No reírse de los fallos o errores de los demás. Sentarse correctamente en la silla. Pedir permiso para levantarse de la silla. Saludar al entrar. Compartir el material. Respetar las opiniones de los demás. Ayudar a los compañeros y compañeras. Escuchar al maestro o a la maestra atentamente. Usar la papelera y los contenedores de reciclaje. Colgar los abrigos. Esperar el turno para hablar…
¿Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado?	Durante las explicaciones, el alumnado permanecerá sentado y atento, podrá levantarse durante la realización de actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma. En este sentido con el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo seremos flexibles y procuraremos favorecer sus desplazamientos si fuese necesario. Modifcación Plan Covid: Se procurará que el alumnado mantenga la distancia de seguridad establecida, por precaución evitando los desplazamientos innecesarios por el aula.
Normas para el alumnado que acaba la tarea.	El alumnado que finalice su tarea realizará actividades de ampliación, otras elegidas por ellos o propuestas por el profesorado.
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal, realizada por el responsable de la tutoría. Por eso mismo, debe encontrarse en lugar localizado y contar además con un bagaje de actividades y ejercicios en caso de ausencia inesperada compuesta de ejercicios de refuerzo y ampliación, para que el profesorado sustituto tenga un hilo por el cual trabajar.
Actividades complementarias lectivas	Modificación Plan Covid: Estarán sujetas a las instrucciones del Plan. Se programará al inicio del curso. Deberán ser aprobadas por la dirección del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a los largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, podrá asistir al centro escolar de manera normalizada, aunque se advertirá a los tutores legales de la existencia de la salida de su tutor o tutora y de sus propios iguales, para que conozcan que el menor no estará realizando actividades con su grupo, sino en otro aula con otros compañeros y compañeras y otros profesionales. Cuando la actividad no sea seguida por un porcentaje alto de alumnado, se suspenderá.
Autorización de las familias	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades complementarias lectivas	Modificación Plan Covid: Dentro del aula y sin la presencia de otros grupos o familiares. Las salidas por ahora no se contemplan. El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita plástico dura, a ser posible, así como el número de chucherías que se acuerde en el ciclo. Deberán ir con ropa y calzado cómodos, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Como norma general no llevarán aparatos electrónicos, ni juguetes. Podrán hacer uso de dinero para comprar recuerdos de la excursión o helados, por ejemplo, con la supervisión del profesorado responsable.
Colaboración de las familias	Modificación Plan Covid: Las familias podrán colaborar, pero fuera del centro escolar. Para determinadas salidas o actividades a propuestas del tutor se contará con la ayuda y apoyo de las familias, realizándose propuestas de participación desde las tutorías a través del delegado o delegada de padres y madres o bien, solicitando colaboración al AMPA del centro.
Relación con las familias	Modificación Plan Covid: Todo a través de iPASEN. El responsable de la tutoría o el profesorado especialista, utilizarán la agenda escolar, correo electrónico o bien el móvil para enviar comunicados relativos al alumnado cuando se trata de comunicaciones individuales. Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar o con el documento de justificación. El delegado o delegada de padres y madres transmitirá la información que proporcione el responsable de la tutoría a nivel de clase a través de los grupos de WhatsApp creados para dicho fin.

ACCIONES	SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: 3º Y 4º de PRIMARIA
Rutinas diarias: responsabilidades.	Modificación Plan Covid: No hay reparto por parte del alumnado como medida de prevención. Se nombran encargados diarios o semanales, para el reparto y recepción de material: ventanas, fecha, limpieza del aula…
Ubicación del alumnado.	Modificación Plan Covid: El alumnado no podrá cambiar de lugar de trabajo. La razón es la existencia de un posible contagio dentro del aula, lo que nos obligaría a saber qué alumnado se sienta más cerca del menor. Por ello no se cambian los sitios ni se usan los puestos de trabajo de otros compañeros; irán nominados tanto la silla como la mesa. Periódicamente el alumnado de la unidad se cambia de lugar bajo criterios tutoriales, para que cada alumno/a se relacione con el resto de iguales y en diferentes lugares de clase. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios a la hora de establecer los agrupamientos de clase: problemas visuales o auditivos, zurdos, dificultades en el aprendizaje, comportamientos disruptivos, etc. Habrá cambios puntuales para la realización de actividades grupales o individuales.
Forma de entrar a clase.	Modificado por el Plan Covid. En la puerta correspondiente que da a la calle, el alumnado accede en orden, con mascarilla, sin la compañía de sus familias, y al entrar en el aula, se desinfectan las manos, tras haber pasado por el felpudo de la entrada, limpiado sus zapatos. Así mismo, será tomada la temperatura del menor. El alumnado que ha estado en el aula matinal, esperará dentro de las instalaciones, junto a la monitora de la empresa a unirse al grupo cuando ya estén accediendo a las instalaciones, para pasar por la limpieza de zapatos y la toma de temperatura. Cómo deben recorrer pasillos y subir escaleras para acceder a su clase, antes de acceder a ellos, limpiarán sus zapatos en el felpudo, se les tomará la temperatura y seguirán los caminos establecidos por el flujo de circulación (con pegatinas y dibujitos), no sobrepasando la línea divisoria. Los tiempos de entrada han sido adaptados para que no coincidan dos grupos a la vez y no se amontonen. Al llegar al aula, se desinfectan las manos y ocupará su puesto de trabajo. Saldrán del aula para ir al baño y allí respetarán el turno con el método del semáforo. Dispondrán de agua, jabón y papel para su correcta higiene de manos. Las familias no pueden acceder al centro. La puntualidad es necesaria más que nunca al haber diversos turnos de entrada, contando este curso con 3 unidades En tercero de Primaria 2 y en cuarto de Primaria 1, pero con 26 alumnos. Se establece un horario de entrada diferente que va desde la hora en punto hasta los 10 minutos posteriores, contando de 5 en 5 los minutos y las entradas no serán por el mismo lugar. Bajo ningún concepto un alumno entrará sin su grupo de referencia. Formarán por orden de llegada al porche del centro una fila, y accederán acompañados por el profesorado responsable del grupo.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificación Plan Covid: Se han establecido unos horarios y unos espacios para que en dos turnos salga todo el alumnado del centro sin mezclarse en los diferentes espacios en este caso para el patio de Primaria (dividido en 2), salen ambos grupos, pero separados. Los desayunos se realizan en clase, sin embargo, ante la subida de las temperaturas y la poca ventilación existente durante los meses de primavera y otoño, los grupos podrán salir al patio para desayunar, evitando así posibles contagios cuando se deba retirar la mascarilla para ingerir alimentos en el aula. . Para entrar y salir se formarán al azar, encabezando la fila el encargado o encargada de la semana. Igualmente, el responsable de la tutoría y los especialistas podrán colocar al alumnado por orden, según la posición que se encuentren en las mesas. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo, ni acceder tampoco a las aulas mientras éste dure. Al toque de timbre, el alumnado accede a la zona de filas y esperará al responsable del aula para acceder a la clase. Está prohibido entrar botando balones dentro del edificio escolar.
Forma de salir de clase	Modificación Plan Covid: El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad saldrá por su puerta correspondiente. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. Otros años: Para evitar empujones, se colocarán en fila al azar cuando falte poco tiempo para marchar a casa. Igualmente, el responsable de la tutoría o el especialista podrá colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas o según el criterio que él/ella considere. El tutor/a o especialista que haya impartido la última sesión con el grupo, acompañará al alumnado hasta la salida del edificio obligatoriamente (que no hasta la salida del centro). Velará porque quede todo recogido, apagado y no permanezca nadie dentro del aula. En caso de que el aula tenga llave, cerrará la puerta y hará entrega de la llave en Secretaría. El alumnado que a estas edades no sea recogido por ningún adulto, y haya de ser así, deberá indicar en su agenda que está autorizado a salir solo/sola del centro. Si fuese el caso de que debe ser recogido por un adulto, y no sea recogido a la hora establecida para la salida, se quedará con el responsable de la tutoría hasta la llegada de un adulto autorizado para recogerle. Si hay personal de guardia de Secundaria, podrá pedirle al compañero/a que se quede con el menor hasta la llegada de los responsables. Si a la finalización de las clases 14:45 horas, no hubiera aparecido ningún adulto para llevarse al menor, se procederá a llamar a la Policía Local para que se haga responsable de la custodia del menor. El alumno o alumna nunca será entregado a una persona que no esté autorizada. Si hubiera un caso de alejamiento establecido por un Juzgado, se consultará si el miembro de la pareja que va a buscarle, está autorizado o autorizada a llevarse al menor.
Salidas del centro en caso de enfermedad	Modificacion Plan Covid: Cualquier incidente se tratará de manera similar: Si es una caída, golpe, herida importante, se avisa a los padres y se ve la necesidad o no de que se lleven al niño al centro de salud. El menor queda custodiado en la sala covid, para que no entre en contacto con otros menores del edificio. Si el niño se pone indispuesto: diarrea, dolor abdominal, vómitos, fiebre o tos, la coordinadora covid le llevará a la sala covid utilizando las medidas de protección establecidas, cambiando al niño de mascarilla, tomándole la temperatura y vigilando su estado anímico hasta que su familia venga a por él. Si el menor se ahogara o temieramos por su vida, la coordinadora llamará al 061. Durante la estancia en la sala covid las ventanas permanecerán totalmente abiertas y tras la marcha del alumno/a se desinfectará el sillón donde ha estado sentado, se tirará todo el material de protección a la papelera con pedal y se cerrará la bolsa. Después, se llamará a la familia para hacer un seguimiento del caso y se registrará este hecho en Dirección. La familia no accederá en ningún momento a la sala covid ni a las instalaciones escolares. Otros años: Cuando un alumno/a se encuentre enfermo/a se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a hacerse cargo. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el segundo ciclo de Primaria buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente (Plan de Autoprotección Capítulo 6.2), se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata, siempre y cuando haya sido autorizado por la familia. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El tutor o tutora informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas.
Orden y limpieza	Modificación Plan Covid: La limpieza e higiene será extremadamente rigurosa. Las ventanas deberán permanecer abiertas todo el día. El personal de Primaria usará mascarilla. Todas las aulas dispondrán de dispensadores de jabón y papel, así como papeleras de pedal. Los servicios, serán desinfectados a la tarde y a media mañana. Otros cursos: Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. Además subirán las sillas. Esta labor será responsabilidad del último especialista o responsable de la tutoría que imparta la última sesión con el grupo.
Material y libros de texto	Modificación Plan Covid: No se permite el traslado de los libros de texto a casa, ni de los cuadernillos de trabajo. Para realizar los deberes, contarán con otro material que no entrará en el centro. Todo el material personal del alumno se recogerá diariamente en una caja de plástico que se dejará encima de la mesa o encima de la silla, para evitar que la parte inferior de la caja entre en contacto con la superficie de la mesa, lugar de trabajo del alumno y alumna. Las sillas no se subirán. Otros cursos: Los libros de texto, los cuadernos y las libretas se quedarán en clase. Se llevarán a casa en caso de estudio, para terminar las actividades y realización de deberes. Los libros de texto son un bien del centro, por lo que pertenecen a todos y todas. Todos los cursos, y en su inicio se procederá a identificar el libro con el nombre del menor al que se le haya dotado. Al finalizar el curso, debe hacer entrega del libro en las mismas condiciones que se le entregó, por ello es de obligado cumplimiento forrarlo a principio de curso y conservarlo en buenas condiciones hasta finalizar su uso. Las familias deberán rellenar la ficha del estado de los libros que se presenta a principio de curso sobre el compromiso de cuidarlo. La pérdida o el deterioro de este bien común, supone el pago del ejemplar en la Secretaría del centro para su reemplazo. Los cuadernos o libretas del alumnado deberán estar nominados en la parte externa de manera adecuada. Debe contener el nombre y los dos apellidos, así como el nombre del área que se está trabajando en él. No está permitido usar material fungible que no se haya autorizado (tipex, fluorescente). Deben tener las pautas establecidas en ciclo y respetar las orientaciones tutoriales sobre su tamaño, tipo de línea o cuadro o tipo de encuadernación, como por ejemplo los blocks de dibujo. Deben tener en la caja de plástico una mascarilla de repuesto. Esta será utilizada en caso de rotura de la mascarilla principal o si esta no es de la talla del menor. Para que sea útil debe tapar la nariz y la boca simultáneamente.
Material básico en la cartera.	Modificación Plan Covid: No se debe traer al centro mochila, sólo deberán portar diariamente el desayuno, el agua y sus productos de higiene. Otros cursos: El material necesario para cada una de las asignaturas se comunicará a principio de curso. Cada alumno o alumna llevará en su cartera o maleta un estuche con pinturas, bolígrafos, lápiz, goma, sacapuntas y en la caja de material guardarán rotuladores, pegamento, tijera y lápices de madera. La agenda escolar tiene como finalidad favorecer el autocontrol del alumnado, estimular el hábito de trabajo, regular su esfuerzo, agilizar el seguimiento por parte de la familia y la comunicación con ésta. Por lo tanto, pretende servir como instrumento de comunicación entre el alumnado, profesorado y familias. La pérdida, olvido o no compra de una agenda, se considera una falta en las normas de convivencia, por lo que se tomarán medidas correctoras para que todo el alumnado del ciclo la tenga en su poder en todo momento. Ropa para Educación Física: El alumnado que en su jornada escolar tenga que realizar Educación Física deberá vestir con ropa deportiva y traer un neceser con material de aseo. El incumplimiento de la norma supone una falta a las normas de convivencia.
Uso del material de escritura	Se usa el lápiz y a partir del 2º trimestre se empezará a utilizar el bolígrafo en algunos ejercicios en 3º de Primaria. En 4º de Primaria se copiaran los enunciados con bolígrafo azul. El rojo se utilizará en las correcciones. La contestación de las actividades se hará a lápiz.
Corrección de ejercicios.	Se corregirá colectiva y/o individualmente a criterio del profesor. Se promoverá la autocorrección y la co-evaluación Modificación Plan Covid: No se permitirá que el alumnado trasvase su material de trabajo a otro compañero. Las correcciones se harán en gran grupo utilizando la pizarra digital.
Formas de evaluar.	La evaluación es continua e individualizada.
Instrumentos de evaluación.	Modificación Plan Covid: Se incluye la evaluación mediante una tabla Excel que evalúe cada indicador de logro, respetando las ponderaciones realizadas. Se utiliza también el cuaderno SENECA para anotar todas estas evidencias en el trabajo personal de cada niño. Otros años: Se realizará a través de la observación diaria, controles orales y/o escritos al final de cada unidad didáctica o UDI, corrección de cuadernos, seguimiento de lecturas…Todos los datos deberán registrarse, igualmente se llevará un registro de hábitos y actitudes que se recogerán con posterioridad en el cuaderno de tutoría.
Control de evaluación.	Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los indicadores a evaluar por trimestre. Programación didáctica anual y de las UDI. Informes del alumnado Modificación Plan Covid: Los registros se guardarán en un repositorio digital. Se realizará a través del iPASEN. Otros años: Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias. Faltas de asistencia. Resultados de las pruebas iniciales. Programas o Planes de Atención a la Diversidad diferentes a las ordinarias, donde estén establecidos los criterios de evaluación específicos.
Deberes para casa.	Modificación Plan Covid: Se fomentará la realización de tareas a través de la aplicación Classroom. Se finalizarán las tareas no acabadas en clase y en algunos casos se reforzará el trabajo realizado en clase con algún recurso puntual.
Biblioteca de aula y del Centro.	Modificación Plan Covid: No se hará uso de la Biblioteca del Centro. Otros años: Se establece un registro de lecturas del alumnado. A lo largo del curso, el alumnado hará uso de la biblioteca de aula eligiendo ellos mismos el libro que quieran (lecturas en casa o en el aula). Una vez a la semana pueden acudir a la biblioteca del centro para sacar un libro y lo hacen en el tiempo de recreo el día que les corresponda. En este ciclo de Primaria se trabaja con la biblioteca de aula con paquetes de 25 libros iguales para que lean todos a la vez. Se utiliza “la maleta viajera” como recurso motivador del ámbito lector. Desde octubre podrán hacer uso de la biblioteca del centro.
Normas de clase	Modificación Plan Covid: Se incluirán las normas higiénico-sanitarias del Plan Covid. Las normas de clase están consensuadas y se trabajan diariamente. También deben ser conocedores de las normas del centro.
¿Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado?	Modificación Plan Covid: Se procurará que el alumnado mantenga la distancia de seguridad establecida, por precaución evitando los desplazamientos innecesarios por el aula. Durante las explicaciones del profesional o personal educativo, los niños permanecerán sentados y atentos, pudiéndose levantar sólo durante la realización de actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma, y siempre previa petición al profesorado.
Normas para el alumnado que acaba la tarea	El alumnado que finalice su tarea realizará actividades de ampliación, otras elegidas por ellos y ellas y otras propuestas por el profesorado.
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal realizada por el profesor. Tanto los libros como los cuadernillos permanecerán en el aula y el profesorado sustituto podrá continuar con el trabajo iniciado. El responsable de la tutoría procurará dejar a mano la programación semanal y material alternativo de refuerzo en caso de que su ausencia suceda de forma inesperada, para que el profesorado que sustituya conozca qué debe trabajar y disponga de material de trabajo urgente.
Actividades complementarias lectivas	Modificación Plan Covid: Estarán sujetas a las instrucciones del Plan. Otros cursos: Se programará al inicio del curso. Deberán ser aprobadas por la dirección del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a los largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, podrá asistir al centro escolar con normalidad, haciendo conocedores a sus tutores legales de la falta del responsable de la tutoría y de su grupo de referencia, por lo que ese día permanecerá en el centro escolar pero con otro alumnado y diferentes profesionales a cargo. Cuando la actividad propuesta no sea seguida por un amplio porcentaje de la unidad, esta se suspenderá.
Autorización de las familias.	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades complementarias lectivas	Modificación Plan Covid: Dentro del aula y sin la presencia de otros grupos o familiares. Las salidas por ahora no se contemplan. Otros años: El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita de agua de plástico así como el número de chucherías que se acuerde en el ciclo. Deberán ir con ropa y calzado cómodos, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Como norma general no llevan dinero, ni juguetes, ni aparatos electrónicos.
Colaboración de las familias.	Modificación Plan Covid: Siempre que no suponga la entrada en el centro escolar durante la jornada lectiva. Otros años: Para determinadas salidas o actividades a propuestas de la tutoría, se contará con la ayuda y apoyo de las familias, realizándose propuestas de participación desde las tutorías a través del delegado o delegada de padres y madres o bien, solicitando colaboración al AMPA del centro.
Relación con las familias	Modificación Plan Covid: Todo a través de iPASEN. Otros años: El tutor o el profesorado especialista utilizarán la agenda escolar, correo electrónico o bien el teléfono para enviar comunicados relativos al alumnado cuando se trata de comunicaciones individuales. Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar o con el documento de justificación.

ACCIONES	TERCER CICLO DE PRIMARIA: 5º y 6º de Primaria.
Rutinas diarias: responsabilidades.	El delegado o delegada elegido por el alumnado será el responsable de: – Control de asistencia (rellenando el cuadrante) Modificación Plan Covid: Se llevará a cabo por el responsable de la tutoría a través de iPASEN. Si un alumno no asistiera al centro, y no hubiera habido por parte de su familia comunicación de la falta, se procederá a llamar a la familia para conocer la razón de la falta. Si ésta estuviera relacionada con síntomas covid, avisará al coordinador Covid para que haga un seguimiento del caso y, según las circunstancias, informe o no al enlace de enfermería. – Reparto de libros de lectura y reparto de fotocopias y deberes y cualquier otra tarea encomendada por el responsable de la tutoría o especialista. Modificación Plan Covid: No hay reparto por parte del alumnado como medida de prevención.
Ubicación en el aula.	Modificación Plan Covid: El alumnado no podrá cambiar de lugar de trabajo. La razón es la existencia de un posible contagio dentro del aula, lo que nos obligaría a saber qué alumnado se sienta más cerca del menor. Por ello no se cambian los sitios ni se usan los puestos de trabajo de otros compañeros; irán nominados tanto la silla como la mesa. Otros años: Es el responsable de la tutoría es el encargado o la encargada de ubicar al alumnado. Es importante que los alumnos roten y no estén en un lugar fijo todo el curso. Se procurará siempre que el alumnado con necesidades educativas especiales o de apoyo educativo esté siempre cerca de la mesa del docente; así mismo, se velará por que aquellos y aquellas que tengan problemas visuales y/o de atención, se sitúen cerca de la pizarra. Se evitará juntar a alumnos y alumnas que mantienen actitudes disruptivas, o ponerles en zonas de peor control.
Forma de entrar a clase.	Modificado por el Plan Covid. En la puerta correspondiente que da a la calle, el alumnado accede en orden, con mascarilla, sin la compañía de sus familias, y al entrar en el aula, se desinfectan las manos, tras haber pasado por el felpudo de la entrada, limpiado sus zapatos. Así mismo, será tomada la temperatura del menor. Cómo deben recorrer pasillos y subir escaleras para acceder a su clase, antes de acceder a ellos, limpiarán sus zapatos en el felpudo, se les tomará la temperatura y seguirán los caminos establecidos por el flujo de circulación (con pegatinas y dibujitos), no sobrepasando la línea divisoria. Los tiempos de entrada han sido adaptados para que no coincidan dos grupos a la vez y no se amontonen. Al llegar al aula, se desinfectan las manos y ocupará su puesto de trabajo. Saldrán del aula para ir al baño y allí respetarán el turno con el método del semáforo. Dispondrán de agua, jabón y papel para su correcta higiene de manos. Las familias no pueden acceder al centro. La puntualidad es necesaria más que nunca al haber diversos turnos de entrada, contando este curso con 2 unidades en 5º de Primaria 1 y en 6º de Primaria, otra. Se establece un horario de entrada diferente, con una diferencia de cinco minutos, lo que obliga al alumnado a ser puntual. Todos entran por la puerta de la pista que será cerrada nada más entrar el grupo. Bajo ningún concepto un alumno entrará sin su grupo de referencia. Otros cursos: Formarán por orden de llegada a la entrada del centro y subirán acompañados por el responsable de la tutoría o el especialista correspondiente en su horario. Siempre accederán antes el alumnado menor de edad del centro, siendo nuestro ciclo el último en entrar. Procurarán facilitar la entrada de los más pequeños y tener un comportamiento adecuado en la fila. En el acceso al edificio está prohibido correr, gritar y empujar. Para ello, los docentes velarán porque esto no suceda, imponiendo medidas correctivas si así ocurriese.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificación Plan Covid: Se han establecido unos horarios y unos espacios para que en dos turnos salga todo el alumnado del centro sin mezclarse en los diferentes espacios en este caso para la pista (dividida en 3), salen ambos grupos, pero separados. Los desayunos se realizan en clase. Otros años: Para entrar y salir formarán al azar encabezando la fila el encargado o encargada de la semana. Igualmente, el responsable de la tutoría y/o los especialistas, podrán colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo, ni acceder tampoco a las aulas mientras éste dure. Al toque de timbre, el alumnado accede a la zona de filas y esperará al responsable del aula para acceder a la clase. Está prohibido entrar botando balones dentro del edificio escolar, o hacer un uso de la salida de emergencias de manera inadecuada. Hasta que no haya un profesor de guardia en el recreo, el profesor o profesora responsable del grupo en esos momentos, deberá permanecer con ellos y ellas, no dejando al grupo partir al patio hasta ese momento.
Forma de salir de clase.	Modificación Plan Covid: El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad sale por la misma puerta, que es la de la pista. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. Para evitar empujones, se colocarán en fila al azar cuando falte poco tiempo para marchar a casa. Igualmente, el responsable de la tutoría o el especialista podrá colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas o según el criterio que él/ella considere. El tutor/a o especialista que haya impartido la última sesión con el grupo, supervisará la salida del alumnado y velará porque quede todo recogido, apagado y no permanezca nadie dentro del aula. En caso de que el aula tenga llave, cerrará la puerta y hará entrega de la llave en Secretaría.
Salidas del centro en caso de enfermedad.	Modificación Plan Covid: Cualquier incidente se tratará de manera similar: Si es una caída, golpe, herida importante, se avisa a los padres y se ve la necesidad o no de que se lleven al niño al centro de salud. El menor queda custodiado en la sala covid, para que no entre en contacto con otros menores del edificio. Si el niño se pone indispuesto: diarrea, dolor abdominal, vómitos, fiebre o tos, la coordinadora covid le llevará a la sala covid utilizando las medidas de protección establecidas, cambiando al niño de mascarilla, tomándole la temperatura y vigilando su estado anímico hasta que su familia venga a por él. Si el menor se ahogara o temieramos por su vida, la coordinadora llamará al 061. Durante la estancia en la sala covid las ventanas permanecerán totalmente abiertas y tras la marcha del alumno/a se desinfectará el sillón donde ha estado sentado, se tirará todo el material de protección a la papelera con pedal y se cerrará la bolsa. Después, se llamará a la familia para hacer un seguimiento del caso y se registrará este hecho en Dirección. La familia no accederá en ningún momento a la sala covid ni a las instalaciones escolares. Otros cursos: Cuando un alumno/a se encuentre enfermo se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a recogerlo. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el tercer ciclo de Primaria buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente (Plan de Autoprotección Capítulo 6.2), se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata, siempre y cuando haya sido autorizado por la familia. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El tutor o tutora informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas, por sí en el centro de Salud se nos pidiera esa información.
Orden y limpieza	Modificación Plan Covid: La limpieza e higiene será extremadamente rigurosa. Las ventanas deberán permanecer abiertas todo el día. El personal de Primaria usará mascarilla. Todas las aulas dispondrán de dispensadores de jabón y papel, así como papeleras de pedal. Los servicios, serán desinfectados a la tarde y a media mañana. Otros cursos: Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. El ordenador y la pizarra digital deben quedar apagados, así como los radiadores del aula y el cañón. Además subirán las sillas. La labor de controlar que todo esté correctamente es responsabilidad del profesional que tenga la última clase con el grupo. El tutor o la tutora de la unidad es el/la responsable de estos aparatos, por lo que velará por su cuidado y protección, pero también lo son los especialistas que inciden en el aula y hacen uso de ellos. Las ventanas quedarán cerradas y el aula también. Las llaves correspondientes, si las hubiese, se llevarán a Secretaría, al lugar indicado para ello. Esta labor será responsabilidad del profesorado que tenga la última clase con el grupo. Se procurará hacer uso de las papeleras o contenedores ecológicos, advirtiendo a las limpiadoras de la necesidad de que estos recipientes sean respetados y se limiten a recoger diariamente sólo los restos orgánicos.
Salidas al lavabo.	Modificación Plan Covid: La norma básica es que no haya más de dos alumnos por cuarto de baño. Por ello se ha instalado un sistema de semáforo, donde el alumnado regulará su entrada o no, según la ocupación del mismo. Allí mismo, podrá lavarse las manos con agua y jabón y dispondrán de papel para el secado de manos y papelera con pedal. Otros cursos: Se educará a que hagan uso de este servicio en el tiempo de recreo, procurando que no salgan ni a la primera sesión de la mañana, ni después del recreo. Tampoco se dejará durante la explicación de la unidad o la corrección de actividades. En ocasiones especiales, y siempre motivadas, se dejará salir de manera excepcional. Se procurará siempre que salgan de uno en uno y no en parejas.
Material y libros de texto.	Modificación Plan Covid: No se permite el traslado de los libros de texto a casa, ni de los cuadernillos de trabajo. Para realizar los deberes, contarán con otro material que no entrará en el centro. Todo el material personal del alumno se recogerá diariamente en una caja de plástico que se dejará encima de la mesa. Las sillas no se subirán. Otros cursos: Los libros de texto, los cuadernos y las libretas se quedarán en clase. Se llevarán a casa en caso de estudio, para terminar las actividades y realización de deberes. Los libros de texto son un bien del centro, por lo que pertenecen a todos y todas. Todos los cursos, y en su inicio se procederá a identificar el libro de texto con el nombre del menor al que se le haya dotado. Al finalizar el curso, debe hacer entrega del libro en las mismas condiciones que se le entregó, por ello es de obligado cumplimiento forrarlo a principio de curso y conservarlo en buenas condiciones hasta finalizar su uso. Las familias deberán rellenar la ficha del estado de los libros que se presenta a principio de curso sobre el compromiso de cuidarlo. La pérdida o el deterioro de este bien común, supone el pago del ejemplar en la Secretaría del centro para su reemplazo. Los cuadernos o libretas del alumnado deberán estar nominados en la parte externa de manera adecuada. Debe contener el nombre y los dos apellidos, así como el nombre del área que se está trabajando en él. No está permitido usar material fungible que no se haya autorizado (tipex, fluorescente). Deben tener las pautas establecidas en ciclo y respetar las orientaciones tutoriales sobre su tamaño, tipo de línea o cuadro o tipo de encuadernación, como por ejemplo los blocks de dibujo.
Material básico.	El material necesario para cada una de las asignaturas se comunicará a principio de curso. La agenda escolar tiene como finalidad favorecer el autocontrol del alumnado, estimular el hábito de trabajo, regular su esfuerzo, agilizar el seguimiento por parte de la familia y la comunicación con ésta. Por lo tanto, pretende servir como instrumento de comunicación entre el alumnado, profesorado y familias. La pérdida, olvido o no compra de una agenda, se considera una falta en las normas de convivencia, por lo que se tomarán medidas correctoras para que todo el alumnado del ciclo la tenga en su poder en todo momento. Ropa para Educación Física: El alumnado que en su jornada escolar tenga que realizar Educación Física deberá vestir con ropa deportiva y traer un neceser con material de aseo. A partir de 5º de Primaria es obligatorio cambiarse la camiseta con la que se ha hecho deporte. El incumplimiento de la norma supone una falta a las normas de convivencia. Material para Plástica o Matemáticas: siempre que el especialista lo indique, el alumnado deberá traer aquellos instrumentos necesarios para la realización de dibujo técnico: reglas, compás, escuadra y cartabón. En el caso del área de Matemáticas se solicitará calculadora o bien porta-segmentos. La ausencia de este material es también un incumplimiento de la norma, con su respectiva sanción.
Material básico en la cartera.	Modificación Plan Covid: No se debe traer al centro mochila, sólo deberán portar diariamente el desayuno, el agua y sus productos de higiene. El alumnado llevará en su maleta un estuche (no de lata), con pinturas, rotuladores, bolígrafos, lápices, goma, y sacapuntas. La ausencia de material escolar mínimo para trabajar en el centro, diariamente, supone una falta a las normas del centro y será objeto de corrección. En el caso de la flauta, será su pertenencia de obligado cumplimiento si así está establecido por el/la especialista, siendo también considerado falta, no portarla los días que hay Educación Musical.
Uso del material de escritura.	Se escribirá a bolígrafo azul o negro todo aquello que sea copia de enunciados. Las contestaciones o las resoluciones de los problemas se realizan a lápiz con la finalidad de poder corregir las equivocaciones. El bolígrafo rojo se emplea en las correcciones.
Corrección de ejercicios.	Se corregirá colectiva y/o individualmente a criterio del profesorado encargado o según el tipo de actividad. Se promoverá la autocorrección y la co-evaluación Modificación Plan Covid: No se permitirá que el alumnado trasvase su material de trabajo a otro compañero. Las correcciones se harán en gran grupo utilizando la pizarra digital.
Formas de evaluar.	La evaluación es continua e individualizada, tomando de referencia los criterios de evaluación correspondientes que deberán ser expuestos y conocidos por toda la comunidad educativa.
Instrumentos de evaluación.	Modificación Plan Covid: Se incluye la evaluación mediante una tabla Excel que evalúe cada indicador de logro, respetando las ponderaciones realizadas. Se utiliza también el cuaderno SENECA para anotar todas estas evidencias en el trabajo personal de cada niño. Se realizará a través de la observación diaria, controles orales y/o escritos al final de cada UDI, así mismo se hace necesario la corrección de cuadernos, el seguimiento de lecturas, siempre utilizando rúbricas de calificación. Todos los datos obtenidos por los distintos instrumentos se deberán registrar, igualmente se llevará un registro de hábitos y actitudes.
Control de evaluación:	Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los indicadores a evaluar por trimestre. Programación didáctica anual y de las UDIs. Informes del alumnado. Modificación Plan Covid: Los registros se guardarán en un repositorio digital. (Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias). Faltas de asistencia. Se realizará a través del iPASEN Resultados de las pruebas iniciales. Programas o Planes de Atención a la Diversidad diferentes a las ordinarias, donde estén establecidos los criterios de evaluación específicos.
Deberes para casa	Modificación Plan Covid: Se fomentará la realización de tareas a través de la aplicación Classroom. En estos niveles, el equipo educativo considera que diariamente el alumnado debe llevar algunas actividades para casa, aunque se respetará el criterio del responsable de la tutoría. Su ausencia o exceso, no es conveniente, por ello el responsable de la tutoría debe coordinarse con el resto de los especialistas que inciden en su grupo y distribuir las tareas para casa así como los exámenes con un cierto equilibrio. Cualquier tipo de actividad solicitada fuera del horario escolar, debe ajustarse al currículo exigido para el tercer ciclo, y no ir “más allá” de las posibilidades del alumnado. Como norma general, diariamente, el alumnado de estas edades debe complementar su trabajo en el centro con lecturas de texto y libros.
Biblioteca de aula y del Centro.	Modificación Plan Covid: No se hará uso de la Biblioteca del Centro. Registro de lecturas del alumnado. A lo largo del curso, el alumnado hará uso de la biblioteca de aula eligiendo ellos mismos el libro que quieran (lecturas en casa o en el aula). Una vez a la semana pueden acudir a la biblioteca del centro para sacar un libro y lo hacen en el tiempo de recreo. Como mecanismo de lectura, para potenciar el Plan Lector se trabaja con la biblioteca de aula con paquetes de 25 libros iguales para que lean todos a la vez. Desde octubre podrán hacer uso de la biblioteca del centro.
Normas de clase.	Modificación Plan Covid: Se incluirán las normas higiénico-sanitarias del Plan Covid. Las normas de clase están consensuadas y se trabajan diariamente. Deben conocer y respetar las normas del centro. Estas normas están recogidas en el Plan de Convivencia.
Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado.	Durante las explicaciones del profesional educativo, el alumnado permanecerá sentado y atento, podrá levantarse durante la realización de actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma, previa petición al profesorado.
Normas para el alumnado que acaba la tarea.	El alumnado que finalice su tarea realizará actividades de ampliación, juegos de memoria, de atención, así cómo podrán actuar de compañero tutor, ayudando a otros que lo necesiten. También podrán realizar actividades elegidas por ellos o propuestas por el profesorado.
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal realizada por el profesor. Tanto los libros como los cuadernillos permanecerán en el aula y el profesorado sustituto podrá continuar con el trabajo iniciado. Deberá estar a mano la programación didáctica semanal y un conjunto de actividades previstas para este tipo de ocasiones, para facilitar el trabajo del profesorado sustituto.
Actividades complementarias y extraescolares.	Modificación Plan Covid: Estarán sujetas a las instrucciones del Plan. En la pandemia se suspenden las actividades extraescolares. Otros cursos: Se programará al inicio del curso y se generará el documento de actividades extraescolares. Deberán ser supervisadas por la Dirección del centro y aprobadas por el Consejo Escolar del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a los largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, no podrá asistir al centro escolar, por lo que, el número de menores que sí lo deseen deberá ser mayor del 75% del total del grupo. En caso negativo, la salida o actividad complementaria no podrá ser realizada.
Autorización de las familias	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades extraescolares	El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita de agua de plástico así como el número de chucherías que se acuerde en el ciclo. Deberán ir con ropa y calzado cómodos, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Está prohibido totalmente llevar móviles y demás aparatos electrónicos.
Colaboración de las familias	Para determinadas salidas o actividades a propuestas dela tutoría, se contará con la ayuda y apoyo de las familias, realizándose propuestas de participación desde las tutorías a través del delegado o delegada de padres y madres o bien, solicitando colaboración al AMPA del centro.
Relación con las familias	Modificación Plan Covid: Todo a través de iPASEN. Otros cursos: El tutor o el profesorado especialista utilizarán la agenda escolar, correo electrónico o bien el teléfono para enviar comunicados relativos al alumnado cuando se trata de comunicaciones individuales. Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar o con el documento de justificación.

ACCIONES	SECUNDARIA: 1º Y 2º DE ESO
Rutinas diarias: responsabilidades.	El delegado o delegada de clase, elegido por el alumnado, será el responsable del control de asistencia, reparto de libros de lectura, recuento de fotocopias y deberes y cualquier otra tarea encomendada por el responsable de la tutoría o los especialistas, como puede ser el cierre de ventanas y persianas y el apagado de la calefacción si estuviera puesta.. También será el responsable de que las ventanas y persianas queden cerradas y todo apagado al finalizar el día, incluidas las estufas.
Ubicación en el aula.	Es el tutor o la tutora del aula junto con el resto del equipo educativo los responsables de ubicar al alumnado. Cambiará la distribución de la clase, dependiendo de las características de la asignatura. Sólo podrán cambiarse con el permiso del profesorado y según las necesidades del alumnado, pero siempre con el permiso del profesorado. Con el Plan COVID se procurará mantener durante largo tiempo el asiento del alumnado, que será trasladado cuando haya por medio un puente o unas vacaciones, para la desinfección apropiada. La explicación es conocer in situ en qué lugar se encuentra cada alumno por si hubiera un caso covid.
Forma de entrar a clase.	Modificaciones Plan Covid: El alumnado de secundaria entrará por distintas entradas, como son la pista y la entrada del profesorado, se evitará así la coincidencia del alumnado a la hora de entrar y facilitará al profesorado la toma de temperatura y la desinfección de manos y pies en la entrada. Si llueve, se agilizará el paso, y se realizará la desinfección dentro del edificio, pero no se modificará el horario de entrada. La hora de entrada comenzará a las 8:00, siendo los horarios de entrada de cinco en cinco minutos. El profesorado tendrá un cuadrante de responsabilidad, donde se establecerá quién se encarga de echar los líquidos desinfectantes en los felpudos de goma, quién tomará la temperatura y quien dispensará el gel de manos al alumnado. Cualquier alumno o alumna que tenga que abandonar el aula, deberá desinfectarse las manos, tanto al salir como entrar, por eso están los geles desinfectantes en las entradas. Las tutorías velarán por el repositorio de gel, que se encuentra en la Jefatura de Estudios. No se permite la entrada del alumnado pasada la hora. Las razones vienen derivadas por la necesidad de que este alumnado pase por todo el proceso anteriormente citado. Y si el profesorado está ya en sus aulas, es inviable dar paso a otro menor al centro. Las puertas, salvo exámenes, permanecerán siempre abiertas, por prevención. El alumnado tiene prohibido cerrar la puerta si no hay profesores dentro del aula. Si a la hora del comienzo de la clase, no hubiera profesor, el delegado de clase, se acercará a la Secretaría para ponerlo en conocimiento del Equipo directivo. No informar está contemplado como falta en el Plan de Convivencia. Al contar este curso y los sucesivos con jabón y papel de manos en los servicios, se introduce en el Plan de Convivencia como falta, el uso indebido de jabón, agua y papel en la zona de los sanitarios. Los días de lluvia permanecerán en clase, está prohibido mantenerse en los pasillos por protección ante posibles contagios. Si el tutor ve posible que estén en la zona del porche, se permitirá siempre y cuando el grupo esté custodiado y no haya menores de otras clases allí. Otros cursos: Una vez que suene el timbre a las 08:15 horas o al aviso del profesorado entrante, el alumnado accede al centro de manera ordenada y lo más silenciosamente posible. En los cambios de clase y si se trata de un desplazamiento por las instalaciones del centro, se procurará que el alumnado no llegue más tarde de lo esperado o realice paradas en los servicios para charlar. Se vigilará este tipo de acciones, siendo prudentes en el control de todo el alumnado. Está prohibido cerrar la puerta del aula en los cambios de clase y que queden los menores sin supervisión de un adulto, ésta y otras se considera falta al Plan de Convivencia y que pueden ocurrir en este tramo horario: cerrar la puerta con el pestillo, mojar con los grifos del WC al resto del alumnado o miembros de la comunidad educativa, no avisar de la ausencia del profesorado responsable pasados cinco minutos en Jefatura o Dirección, la entrada de chicos en los baños de las chicas y viceversa, correr/jugar/empujar/arrojar objetos en los pasillos de Secundaria. Los días de lluvia, el alumnado se quedará en la puerta de entrada, fuera de ella y no repartidos por el pasillo.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificaciones Plan Covid: Los sistemas de audio y luminosos, no van a ser tomados en cuenta mientras estemos en la pandemia, por eso, será el docente quien diga a los estudiantes cuando deben salir y entrar. En la hora del recreo el alumnado no puede hacer uso de material deportivo, salvo que pertenezca al aula y esté debidamente desinfectado. Es obligatorio el uso de mascarillas durante el recreo. Las aulas deberán estar cerradas y no se permitirá la entrada de ningún menor mientras el grupo esté en la pista, excepcionalmente sí, si el docente lo permite y hay una razón justificada. Nadie se quedará en los pasillos esperando. Se procurará silencio en el acceso y salida al recreo. Otros cursos: Una vez que se ilumine la luz verde o roja y el profesorado dé permiso y sólo sí da permiso, el alumnado saldrá o entrará de manera ordenada y en silencio. Está prohibido entrar en el edificio botando balones o montando jaleo. El aula se mantendrá cerrada durante los dos recreos con la llave del aula, para evitar hurtos. Cuando llueva, el alumnado en su totalidad se desplazará a la zona de entrada del centro, que está cubierta, no pudiéndose repartir por el pasillo ni quedarse dentro del aula.
Salidas del centro en caso de enfermedad.	Modificaciones Plan Covid: Cuando un alumno se encuentre enfermo o con síntomas Covid, no vendrá al centro. Si ocurriese de manera repentina, el alumno abandonará el aula, esperará a que se avise a alguien del Equipo directivo y esperará a su familia en la sala Covid de la siguiente manera: se sentará en el sillón habilitado para ello, se le facilitará otra mascarilla, se abrirán las ventanas y se le tomará la temperatura. El alumno debe estar siempre custodiado. A la llegada de su familia, éstos esperarán en la puerta y se hará entrega del menor, impidiendo el paso a cualquier persona ajena al centro. En ese momento se darán las explicaciones necesarias y se solicitará información de aquello que el pediatra le diga, por si se trata de un caso covid. Si conocemos la causa de la indisposición del alumno y no esté relacionado con tema covid, esperará cerca de Secretaría, hasta la llegada de la familia. Si se tratase de un accidente, golpe o corte, se valorará avisar al 061, tal se recoge en el Plan de Autoprotección y en el Plan de Centro. Es muy importante conocer si el alumno presenta alergias graves a cualquier medicamento o requiere de alguno en caso de epilepsia, asma, picadura, reacción alérgica, hipoglucemia, etc. En caso de accidente, se registrará este en SENECA. Otros cursos: Cuando un alumno/a se encuentre enfermo se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a recogerlo. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el equipo de Secundaria y por ende, el responsable del aula en este instante buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente (Plan de Autoprotección Capítulo 6.2), se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata, siempre y cuando haya sido autorizado por la familia. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El profesorado responsable del grupo informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas. Todo alumnado que sufra un accidente leve o se sienta indispuesto deberá esperar en la zona de Secretaria a su recogida con la compañía de un alumno o alumna de su clase.
Orden y limpieza	Modificación Plan Covid: Con la pandemia, se hace obligatorio que exista una limpieza exhaustiva en el centro, en el aula, en el puesto de trabajo, en las mascarillas de los alumnos, en la ropa, en el material que se comparte por necesidad. Así mismo, las aulas deben estar recogidas para facilitar su limpieza, siendo obligatorio mantener el material individual en cajas de almacenamiento, que se cerrarán siempre que se acabe la jornada lectiva. Es importante conocer dónde se encuentra la llave del aula, los mandos de los equipos, así como procurar que las conexiones de los equipos permanezcan en buen estado, no quedando tirantes. Las papeleras se procurarán de pedal, evitando que el alumnado las toque con las manos. Seguiremos reciclando según se contemple en el Proyecto de Ecoescuelas que llevamos a cabo, facilitando contenedores de diferentes envases en cada aula. Las llaves del aula no se deben llevar a casa, han de quedar en el centro. Otros cursos: Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. El ordenador y la pizarra digital deben quedar apagados, así como los radiadores del aula y el cañón. Además subirán las sillas. La labor de controlar que todo esté correctamente es responsabilidad del profesional que tenga la última clase con el grupo. Para ello habrá que dedicar los últimos cinco minutos de clase si es necesario. Todo el profesorado que incide en la unidad es responsable de estos aparatos, por lo que velarán por su cuidado y protección. Las ventanas quedarán cerradas, las persianas bajadas y el aula también. Las llaves correspondientes, si las hubiese, se llevarán a Secretaría, al lugar indicado para ello. Esta labor será responsabilidad del profesorado que tenga la última clase con el grupo con ayuda del delegado o delegada de clase. Se procurará hacer uso de las papeleras o contenedores ecológicos, advirtiendo a las limpiadoras de la necesidad de que estos recipientes sean respetados y se limiten a recoger diariamente sólo los restos orgánicos. A principios de curso se determinará quién o quiénes son los responsables de sacar y meter la papelera, así como de la apertura de la puerta de emergencia o cualquier otra acción que se considere puede realizar con responsabilidad el alumnado de Secundaria.
Salidas al lavabo.	Modificación Plan Covid: El uso de los sanitarios y lavabos está restringido a dos alumnos por sexo. Por ello, se ha instalado un semáforo que indicará a los estudiantes si hay uno, dos o ningún alumno dentro del servicio. El alumnado conocerá el funcionamiento del semáforo. Y esperará su turno. El mal uso del material higiénico que se encuentra en los baños y que es colocado diariamente por la limpiadora, es motivo de sanción. Así mismo, se vigilará y controlará al alumnado que durante el horario lectivo, acude al baño. Nunca se permitirá ir en pareja. Otros años: Se perseguirá que hagan uso de este servicio en el tiempo de recreo, procurando que no salgan ni a la primera sesión de la mañana, ni después de los recreos. Tampoco se dejará durante la explicación de la unidad o la corrección de actividades. En ocasiones especiales, y siempre motivadas, se dejará salir de manera excepcional. Se procurará siempre que salgan de uno en uno y no en parejas.
Material y libros de texto.	Modificación Plan Covid: En principio y mientras desde Sanidad no indiquen lo contrario, el material del alumnado permanecerá en el aula, es decir: cuadernos, libros y útiles de trabajo. El proceso de enseñanza/aprendizaje debe plantearse desde los domicilios de manera on-line, hablamos de estudio y trabajos. Si el docente considera que el libro es necesario en casa, el alumnado se lo llevará, pero no lo podrá traer en todo el curso, y en clase, seguirán las explicaciones a través de la pizarra o los medios interactivos de los que se dispongan. Podemos plantearnos las dos alternativas, pero nunca incluir las dos, ya que el hecho de portar objetos de un contexto a otro, obligaría a desinfectarlos y a que se dejasen en cuarentena 48 horas. Todos los años, los tutores con la ayuda de los especialistas en Secundaria, revisarán los libros del alumnado, rellenando la hoja de estado y entregando la baremación de estos, antes de final de curso. En el caso de que un alumno estropease un ejemplar, de tal manera, que se hiciera inservible, la familia deberá costear su reemplazo. Al igual que si se tratase de una pérdida. Esta norma se desarrolla en el Plan de Centro en el apartado “libros de texto”. Todos los años a principio de curso será obligatorio forrar los libros y, los docentes, nominar el ejemplar con el alumnado que recibe el ejemplar, para conocer de quién es la dotación. Con respecto a los útiles de escritura, cuadernos, uso de la calculadora, pautas, diccionarios y otros elementos de apoyo al estudio, los acuerdos sobre indicaciones y normas se registran en el apartado de acuerdos del Ciclo, explicación que se desarrolla en el siguiente cuadrante. Otros años: Sólo los libros de texto, cuadernos y libretas que no necesiten para el día siguiente, se quedarán en clase, preferiblemente dentro del armario bajo llave. Se llevarán a casa todo lo necesario, en caso de estudio, para terminar las actividades, para la realización de deberes y para la preparación de exámenes. Los libros de texto son un bien del centro, por lo que pertenecen a todos y todas. Todos los cursos, y en su inicio se procederá a identificar el libro con el nombre del menor al que se le haya dotado. Al finalizar el curso, debe hacer entrega del libro en las mismas condiciones que se le entregó, por ello es de obligado cumplimiento forrarlo a principio de curso y conservarlo en buenas condiciones hasta finalizar su uso. Las familias deberán rellenar la ficha del estado de los libros que se presenta a principio de curso sobre el compromiso de cuidarlo. La pérdida o el deterioro de este bien común, supone el pago del ejemplar en la Secretaría del centro para su reemplazo. Los cuadernos o libretas del alumnado deberán estar nominados en la parte externa de manera adecuada. Debe contener el nombre y los dos apellidos, así como el nombre del área que se está trabajando en él. No está permitido usar material fungible que no se haya autorizado (tipex, fluorescente). Deben tener las pautas establecidas en ciclo y respetar las orientaciones tutoriales sobre su tamaño, tipo de línea o cuadro o tipo de encuadernación, como por ejemplo los blocks de dibujo. El material deportivo requiere el mismo trato; la destrucción o hurto del material de los almacenes de deporte es una falta en el plan de convivencia.
Material básico.	Modificación Plan Covid: Todos los años, desde secretaría, se hace llegar a la familia cuáles son los materiales básicos para emplear en el curso escolar. Con el Plan de Transformación Digital, se procura hacer llegar esta información a través de redes sociales, ipasen, plataformas de uso común entre las familias como es el whatsapp, etc. El hecho de no colgar la lista de material en sus lugares originales, se debe a evitar el acceso de personas ajenas al centro, así como ahorrar papel siendo más ecologistas, imprimiendo listados de material para casi 300 alumnos. Mientras sigamos en pandemia, no se equipará al alumno de agenda, pero sí será necesario intercambiar información con la familia, por ello, se formularán alternativas a la agenda que se ajusten a las peculiaridades del grupo y el docente; bien a través de iPasen o en casos muy particulares mediante llamadas o tutorías on-line, así como SMS o sistemas parecidos. Las tareas estarán colgadas en classroom, por ello, los padres deben tener acceso a esta plataforma. El neceser o bolsa de aseo, es de obligado cumplimiento si se va a recibir clase de Educación Física. Entre los cambios acaecidos, está el área de Hábitos de Salud y Vida Saludable, materia que es intrínseca al aseo personal. Las familias del alumnado con nee, que requiera para su aseo la ayuda de una tercera persona, tendrá que ponerse en contacto con la monitora de EE, para coordinar todo lo relativo a la ropa de sustitución, cremas y demás que sea necesario. Material de matemáticas, plástica, dibujo técnico, música y tecnología: Siempre que el especialista lo indique, el alumnado deberá traer aquellos instrumentos necesarios para la realización de dibujo técnico: reglas, compás, escuadra y cartabón, así como material más específico para la realización de obras artísticas o manualidades. En el caso del área de Matemáticas se solicitará calculadora o bien porta-segmentos entre otros. En el caso de Música, durante la pandemia no se usará la flauta dentro del aula, al ser este instrumento facilitador de la expansión de gotitas. La ausencia de este material es también un incumplimiento de la norma, con su respectiva sanción, sin embargo, los especialistas deben conocer las características socioeconómicas del alumnado y comprobar si se trata de dejadez por parte del alumno o imposibilidad. El alumnado que no tenga acceso a las nuevas tecnologías en su hogar, y esto le impida descargarse manuales, dibujos, teoría, o aquello que implique poseer impresora y/o equipo informático, se le facilitará desde el centro escolar. Así mismo, el centro tiene una dotación para aquel alumnado que está sufriendo brecha digital, en cuanto a portátiles. Cada caso ha de ser estudiado para ver la conveniencia de esta prestación. Otros cursos: El material necesario para cada una de las asignaturas se comunicará a principio de curso. La agenda escolar tiene como finalidad favorecer el autocontrol del alumnado, estimular el hábito de trabajo, regular su esfuerzo, agilizar el seguimiento por parte de la familia y la comunicación con ésta. Por lo tanto, pretende servir como instrumento de comunicación entre el alumnado, profesorado y familias. Es obligatorio que la usen para apuntar los deberes y tareas. La mayoría no la usan y lo apuntan en los cuadernos. La pérdida, olvido o no compra de una agenda (no están obligados a comprar la que hace el centro anualmente), se considera una falta en las normas de convivencia, por lo que se tomarán medidas correctoras para que todo el alumnado del ciclo la tenga en su poder en todo momento. Ropa para Educación Física: El alumnado que en su jornada escolar tenga que realizar Educación Física deberá vestir con ropa deportiva y traer un neceser con material de aseo. A partir de 5º de Primaria, máxime en Secundaria, será obligatorio cambiarse la camiseta con la que se ha hecho deporte. El incumplimiento de la norma supone una falta a las normas de convivencia. Material para Plástica o Matemáticas: siempre que el especialista lo indique, el alumnado deberá traer aquellos instrumentos necesarios para la realización de dibujo técnico: reglas, compás, escuadra y cartabón, así como material más específico para la realización de obras artísticas o manualidades. En el caso del área de Matemáticas se solicitará calculadora o bien porta-segmentos. La ausencia de este material es también un incumplimiento de la norma, con su respectiva sanción.
Material básico en la cartera.	Modificación con el Plan Covid: Todo el material de trabajo del alumnado, quedará en cajas cerradas dentro del aula. Como se indica en el punto anterior es de obligado cumplimiento portar el material necesario en Secundaria para realizar las actividades escolares. El material que se traiga de manera externa, deberá ser desinfectado o pasar cuarentena. Otros cursos: El alumnado llevará en su maleta un estuche (no de lata), con pinturas, rotuladores, bolígrafos, lápices, goma, y sacapuntas. La ausencia de material escolar mínimo para trabajar en el centro, diariamente, supone una falta a las normas del centro y será objeto de corrección. En el caso de la flauta, será su pertenencia de obligado cumplimiento si así está establecido por el/la especialista, siendo también considerado falta, no portarla los días que hay Educación Musical. Se notificará en la agenda. En el área de Tecnología y Plástica la ausencia de material solicitado para realizar una actividad ya prevista, supondrá una falta en la convivencia y un negativo en el área, ante la imposibilidad de realizar la tarea en esa hora de clase. En este caso se registrará como conducta contraria si falta el material tres o más veces a lo largo del trimestre. El centro no dispone de material para dar al alumnado que no trae su material.
Uso del material de escritura.	Se escribirá a bolígrafo azul o negro todo aquello que sea copia de enunciados. Las contestaciones o las resoluciones de los problemas se realizan a lápiz con la finalidad de poder corregir las equivocaciones en el área de Matemáticas, también algunas fichas de las áreas de francés e inglés. El bolígrafo rojo se emplea en las correcciones. Todas estas normas podrán ser cambiadas en función de los criterios del especialista, siendo movibles según el caso y siempre que su justificación dé pie a ello.
Corrección de ejercicios.	Modificación Plan Covid: Se evitará la corrección del trabajo de unos alumnos a otros. Se prioriza la corrección global en formato digital, con la ayuda de las pantallas de clase. Otros cursos: Se corregirá colectiva y/o individualmente y formativa a criterio del profesorado encargado o según el tipo de actividad. Se promoverá la autocorrección y la co-evaluación
Formas de evaluar.	Tomar en consideración la modificación de la normativa: Orden 15 de enero de 2021, artículo 37 “carácter de la evaluación”, artículo 38 “referentes de la evaluación”, artículo 39 “procedimientos e instrumentos de evaluación”, Otros cursos: La evaluación es continua e individualizada. Es necesario crear rúbricas con sus indicadores que unifiquen criterios de evaluación.
Instrumentos de evaluación.	Tomar en consideración la modificación de la normativa: Orden 15 de enero de 2021, artículo 39 “procedimientos e instrumentos de evaluación”, Otros cursos: Se realizará a través de la observación diaria, controles orales y/o escritos al final de cada tema, UDI o bloque de contenidos, así mismo se hace necesario la corrección de cuadernos, el seguimiento de lecturas, siempre utilizando rúbricas de calificación. Todos los datos obtenidos por los distintos instrumentos se deberán registrar, igualmente se llevará un control de hábitos y actitudes.
Control de evaluación:	Tomar en consideración la modificación de la normativa: Orden 15 de enero de 2021, artículo 41 “sesiones de evaluación”, artículo 42 “evaluación inicial”, artículo 43 “evaluación a final de curso”. Se insta a los docentes que junto a los criterios de evaluación se establezcan las herramientas con las que se van a evaluar esos criterios, que deben ser conocidas por toda la comunidad educativa. Otros cursos: Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los indicadores a evaluar por trimestre. Listado de alumnado con enfermedad crónica. Programación didáctica anual y de las UDIs. Informes del alumnado. Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias. Faltas de asistencia Resultados de las pruebas iniciales. Programas o Planes de Atención a la Diversidad diferentes a las ordinarias, donde estén establecidos los criterios de evaluación específicos.
Deberes para casa	Modificación Plan Covid: Los deberes se plantean a través de plataformas digitales. El Claustro tiene establecido por unanimidad la plataforma classroom, pero los especialistas podrán proponer a sus alumnos otras que no sean de difícil acceso y generen producciones más específicas en sus áreas. En el Plan Covid, se plantea el trabajo bajo confinamiento o semiconfinamiento y se establece una rutina de trabajo que no exceda del horario lectivo habitual, tanto para el alumnado como para el profesorado. Es obligatorio, según la nueva normativa: Orden 15 de enero de 2021 la atención a la diversidad para todos, Capítulo III, artículos 11 y ss. Otros cursos: En estos niveles, el equipo educativo considera que diariamente el alumnado debe llevar algunas actividades para casa. Su ausencia o exceso, no es conveniente, por ello el responsable de la tutoría debe coordinarse con el resto de los especialistas que inciden en su grupo y distribuir las tareas para casa así como los exámenes con un cierto equilibrio, para ello se tendrá un calendario donde el delegado o delegada del alumnado apunte diariamente los exámenes y las tareas. Cualquier tipo de actividad solicitada fuera del horario escolar, debe ajustarse al currículo exigido para Secundaria en su primer nivel, y no ir “más allá” de las posibilidades del alumnado. Como norma general, diariamente, el alumnado de estas edades debe complementar su trabajo en el centro con lecturas de texto y libros. Se procurará no sobrepasar los 2 exámenes/pruebas en un mismo día. Se pondrá un negativo en el área por la falta de deberes o tareas y se informará a la familia de este hecho a través de la agenda o vía telefónica.
Biblioteca de aula y del Centro.	Registro de lecturas del alumnado.XXXXXXXXXX A lo largo del curso, el alumnado hará uso de la biblioteca de aula eligiendo ellos mismos el libro que quieran (lecturas en casa o en el aula). Una vez a la semana pueden acudir a la biblioteca del centro para sacar un libro y lo hacen en el tiempo de recreo. En Secundaria hay que establecer un horario o darles permiso para salir en el recreo de Primaria que es de 11:15 a 11:45 horas. Como mecanismo de lectura, para potenciar el Plan Lector se trabaja con la biblioteca de aula con paquetes de 25 libros iguales para que lean todos a la vez. En el caso de que haya más de 25 alumnos y alumnas, compartirán libro. Desde octubre podrán hacer uso de la biblioteca del centro.
Normas de clase.	Las normas de clase están claras desde el primer día de clase y se trabajan y recuerdan diariamente. Deben conocer y respetar las normas del centro. Se utilizarán las medidas que se estimen necesarias tanto a nivel individual como grupal, para que en estos cursos no se den conductas disruptivas. Se contempla la expulsión del alumnado en casos graves. No se permitirán faltas de respeto a ningún miembro de la comunidad educativa. Se trabajará porque no se den conductas xenófobas, de acoso, racistas o que hieran a una persona en particular por sus particularidades físicas y psíquicas, o de manera grupal por sus creencias religiosas, forma de vestir, situación socioeconómica, orientación sexual, aspecto o cualesquiera que surjan. Esta totalmente prohibido acceder al centro con un móvil, realizar fotos o grabaciones y publicarlo en redes sociales. Se intervendrá en el aula siempre que se dé cualquiera de estas situaciones y se solicitará la ayuda de las familias para resolver conflictos graves. Así mismo, como medida preventiva, el alumnado de secundaria recibirá charlas por parte de ONGs, Guardia Civil, Policía Local, Trabajador/a Social del Centro de Salud, Orientador/a referente del EOE, y de cualquier institución u organización que pueda provocar en los menores una conciencia de solidaridad y respeto a la diferencia.
Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado.	Durante las explicaciones del profesional educativo, el alumnado permanecerá sentado y atento, podrá levantarse durante la realización de actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma, previa petición al profesorado.
Normas para el alumnado que acaba la tarea.	El alumnado que finalice su tarea realizará actividades de ampliación, juegos de memoria, de atención, así cómo podrán actuar de compañero tutor, ayudando a otros que lo necesiten. También podrán realizar actividades elegidas por ellos o propuestas por el profesorado.
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal realizada por el profesor. Preparará material para tres días en caso de ausencia que quedará bajo la guardia de la Jefatura de Estudios o en la propia aula en un lugar localizable y conocido. Tanto los libros como cuadernillos permanecerán en el aula y el profesorado sustituto podrá continuar con el trabajo iniciado. Deberá estar a mano la programación didáctica semanal y un conjunto de actividades previstas para este tipo de ocasiones, para facilitar el trabajo del profesorado sustituto.
Actividades complementarias y extraescolares.	Se programarán al inicio del curso. Deberán ser aprobadas por la dirección del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a los largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, asistirá al centro escolar con normalidad y realizará las tareas que cada especialista deje programadas, aunque no se mantendrá en su grupo de referencia, y ni su profesorado se encontrará en su totalidad, lógicamente. Cuando el número de alumnos y alumnas no supere un porcentaje importante, de participación, la salida o actividad complementaria no podrá ser realizada.
Autorización de las familias.	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades extraescolares.	El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita de agua de plástico así como el número de chucherías que se acuerde en el ciclo. Deberán ir con ropa y calzado cómodos, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Está prohibido totalmente llevar móviles.
Colaboración de las familias.	Para determinadas salidas o actividades a propuestas dela tutoría, se contará con la ayuda y apoyo de las familias, realizándose propuestas de participación desde las tutorías a través del delegado o delegada de padres y madres o bien, solicitando colaboración al AMPA del centro.
Relación con las familias.	El responsable de la tutoría o el profesorado especialista utilizarán la agenda escolar, correo electrónico o bien el teléfono para enviar comunicados relativos al alumnado cuando se trata de comunicaciones individuales. Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar o con el documento de justificación.
Viaje de fin de curso.	El responsable de la tutoría de 2º de ESO será quien se haga cargo del viaje. Con ayuda del ciclo buscará propuestas y precios y lo derivará a las familias de los menores. Los años impares se realizará un viaje, dando la opción de realizar una excursión un día. Los años pares se realizará, siempre que sea posible, un viaje largo de aproximadamente cinco días. El criterio es la coincidencia con las oposiciones de magisterio y el disfrute pleno del alumnado que cursa 1º y 2º ESO (ya que participan en ambas salidas). Tomamos en consideración que, el profesorado de ESO es interino en su mayoría, por lo que, los años impares no son apropiados para realizar viajes muy distantes a la víspera de la oposición. Aún así, el profesorado no está obligado a asistir a la excursión de fin de curso siempre y cuando no se comprometa o se dé una situación que lo justifique. El alumnado que, por sus características individuales, no demuestre que sabe comportarse y respetar al profesorado y existan partes disciplinarios durante el curso contra la convivencia, tendrá cancelada la opción al viaje, ya que el centro no puede asegurarlas consecuencias de sus actos ni proteger su integridad. El centro escolar se reserva el establecimiento de un número máximo de partes disciplinarios como límite para optar al viaje. En ese caso siempre se decidirá en reunión en Comisión de Convivencia. El resto de alumnado que demuestre un comportamiento óptimo, optará al viaje. Un mal rendimiento académico junto con un comportamiento no apropiado servirá como razón para negar el derecho al viaje. Los recursos económicos para llevar a cabo el pago de la excursión, vendrán de aquellas actividades que el propio grupo lleve a cabo, siendo las tutorías las responsables de custodiar el dinero hasta la ejecución del viaje. En caso de cancelación de éste por razones relacionadas con “malos comportamientos grupales” o “discrepancias en el destino”, el dinero que se gane indirectamente repercutirá en el fondo del centro, no repartiéndose entre el alumnado, ni entre las familias de estos, ya que la finalidad es sacar dinero para el viaje, no hacer un negocio personal a cuenta de la excusa de la excursión. La decisión última del destino será responsabilidad del responsable de la tutoría de 2º de ESO, oído el Equipo Directivo, y consultadas las familias. Si existiera alumnado con discapacidad, se propondría la asistencia de el/la técnico de integración social, un familiar del menor o un profesor/a del Claustro, como apoyo y siempre que las circunstancias lo permitan. El alumnado que no vaya a la excursión de fin de curso, deberá presentarse en el centro en horario de Primaria de 09:00 a 14:00 horas. A este alumnado se le asignará un profesor o profesora responsables de su custodia, por lo que se elaborará un cuadrante de guardia mientras dura el viaje. Se contempla que si en un curso escolar, por razones especiales, no existiera un responsable tutor o tutora, para la organización del viaje de fin de curso, se puede proponer al AMPA del Centro llevar a cabo esta tarea, quedando a su voluntad, organizarlo o no.

Seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

OBJETIVOS:

Valorar la funcionalidad y la eficacia del POAT a la hora de aplicarlo y llevarlo a cabo, convirtiendo este documento en una herramienta de trabajo y referente de las funciones que debe llevar a cabo todo el profesorado que ejerce la tutoría en el CEIP Aljibe.
Establecer criterios y/o indicadores para efectuar un seguimiento válido en la aplicación del POAT, mediante un cuadrante de ejecución, dondedónde el profesorado valorará su cumplimiento. Para ello se tomará las acciones descritas en el punto anterior, se insertará una columna a la derecha del cuadrante y se dirá si se ha cumplido o no y si es necesario cambiar algún aspecto.

Ejemplo de realización de un cuadrante para la valoración de las actuaciones previstas por ciclos en el POAT, en este caso del ciclo de Secundaria.

EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS
ACCIONES	SECUNDARIA: 1º Y 2º DE ESO	Sí, NO, propuestas de mejora.
Rutinas diarias: responsabilidades.	¿El delegado o delegada de clase, ha realizado las tareas encomendadas?
Ubicación en el aula.	¿El responsable de la tutoría junto con el resto del equipo educativo ha ubicado al alumnado en función de las características del área?
Forma de entrar a clase.	¿El alumnado ha respetado el horario de entrada, manteniendo el orden y silencio adecuado? ¿El alumnado ha sido puntual a la llegada de un desplazamiento? ¿Se ha vigilado adecuadamente los desplazamientos habidos en la jornada escolar? ¿Ha habido incumplimiento de normas como cerrar la puerta sin profesorado dentro, uso inadecuado del WC, y todas aquellas faltas que se contemplan en el Plan de Convivencia?
Forma de salir y entrar del recreo.	¿El alumnado ha respetado la duración de las clases, sin levantarse sin permiso del docente? ¿Se han dado casos de hurto en las aulas mientras se disfrutaba del recreo?
Salidas del centro en caso de enfermedad.	¿Se ha respetado el protocolo establecido para la salida de un alumno o alumna enfermo? ¿Se ha respetado el protocolo establecido en caso de accidente de un alumno o alumna?
Orden y limpieza	¿Las aulas al finalizar las clases quedan recogidas, con todos los aparatos eléctricos apagados, las sillas subidas en las mesas, las ventanas cerradas y la puerta cerrada con llave? ¿Se ha reciclado en el aula? ¿Se han llevado a cabo las funciones de apertura de puerta de emergencia y colocación de contenedores en la zona de pista?
Salidas al lavabo.	¿Ha habido un uso abusivo de salidas al WC? ¿Se han incumplido alguna de las normas previstas en el POAT con respecto a la hora de salir, la forma de pedirlo, y la manera de ir?
Material y libros de texto.	¿Están los libros de texto en perfectas condiciones una vez finalizado el curso? ¿Todos los cuadernos y libretas han sido nominados adecuadamente? ¿El alumnado ha hecho uso de útiles de escritura no permitidos? ¿Se han dado casos de destrucción, pérdida o hurto del material deportivo del centro?
Material básico.	¿Todo el alumnado sin excepción ha traído el material básico para el trabajo diario? ¿Todo el alumnado ha portado diariamente su agenda escolar? ¿El alumnado después de realizar Educación Física, se ha aseado y cambiado de camiseta? ¿Se han dado casos de alumnos o alumnas que no han traído el material necesario y específico para realizar las actividades de Plástica y Matemáticas?
Material básico en la cartera.	¿El alumnado de secundaria lleva siempre consigo el material fungible básico para el trabajo diario? ¿En el área de Música ha habido casos de alumnos o alumnas que no han traído la flauta? ¿En el área de Tecnología se ha respetado la compra del material necesario para la elaboración de proyectos?

Ejemplo de realización de un cuadrante para la valoración de las actividades, tiempos y recursos a utilizar en el ciclo de Infantil, según se establece en el POAT.

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES	Sí, NO, propuestas de mejora.
¿Se han establecido criterios comunes en modo y forma, en cuanto a la organización de la clase, así como de los materiales a utilizar con el equipo docente?	Antes del comienzo de curso.	Acta de acuerdos.
¿Se han organizado y llevado a cabo actividades de bienvenida para el alumnado de nueva incorporación?	Inicio de curso.	El centro cuenta con diferentes propuestas de actividades y juegos para los distintos niveles.
¿El responsable de la tutoría ha elaborado las normas de clase, respetando los criterios mínimos del ciclo y las directrices del equipo directivo?	Primera semana de curso	Documentos adicionales de creación propia y sujetos a la supervisión de la dirección.
¿El responsable de la tutoría ha informado convenientemente a las familias sobre las normas de funcionamiento del Centro?	Primera semana de curso	Normas de funcionamiento y organización adaptada a los distintos niveles.
¿Se ha hecho alguna referencia en las primeras reuniones con las familias al Plan de Convivencia que rige el centro?	Primera semana de curso	Plan de Convivencia.
¿Son conocedores todos los tutores legales del alumnado perteneciente al aula de cuáles son y cuáles no son las funciones de los tutores y tutoras de Infantil?	Primera semana de curso	POAT y ROF del Centro.
¿El responsable de la tutoría ha informado convenientemente del organigrama del centro y de las responsabilidades de cada uno de sus miembros?	Primera semana de curso	Normas de funcionamiento y organización.

Detectar aquellos aspectos y acciones tutoriales diseñadas que no sean funcionales o no den resultados óptimos en la aplicación del POAT. Eliminación de aquellas funciones que por sus características no pueden ser llevadas a cabo por las tutorías, o bien reformulación de éstas.
Buscar estrategias de mejora para aquellos aspectos que no funcionen en la aplicación, por parte de los responsables de las tutorías y el equipo docente con respecto al POAT.
Establecer la periodicidad conveniente para la revisión, la evaluación y el control en la aplicación del POAT. La dirección del centro velará porque se cumplan todas las funciones aquí expuestas y el profesorado de todos los niveles, procurará cumplir la normativa del centro.
Ampliar nuevos campos de actuación en la acción tutorial no previstos en el Plan. A medida que pase el tiempo, podrán surgir nuevas funciones que deberán ser anexadas al POAT y aprobadas en Claustro y Consejo Escolar.
Enriquecerlo con nuevos programas específicos que desarrollen la acción tutorial en el centro. Cualquier sugerencia que aporte o acreciente la normativa establecida para todos los niveles, será objeto de estudio para su integración en el documento oficial.

PERIODICIDAD:

El POAT será entregado al inicio de curso para todos y todas aquellos/as que lo desconozcan, para su cumplimiento. Al finalizar el curso escolar, se dedicará un tiempo a la autoevaluación individual en cuanto al cumplimiento de las funciones aquí descritas.

Será relevante que surjan propuestas de mejora o matizaciones que puedan ajustarse aún más a las circunstancias escolares en las que nos encontramos.

El POAT será modificado solo si hay cambios normativos importantes. La revisión del documento matriz, y el hecho de dejar a todo el Claustro potestad para cambiar o modificar sus apartados, determina que el documento está consensuado, limitándonos a autoevaluar su cumplimiento. Con las aportaciones de todos los cursos y unidades, se realizará en junio una memoria sobre el nivel de cumplimiento del documento en toda su extensión, y se llevará a cabo la formulación de propuestas de mejora personales en las programaciones venideras.

Programa de Tránsito entre las distintas etapas educativas.

Como desarrollaremos en este punto, el Programa de Tránsito en el CEIP Aljibe es más complejo que en un centro normal por las características que poseemos. Tenemos tres etapas y un total de cuatro momentos, cuatro situaciones de cambio para el alumnado que acogemos en nuestras aulas. El primero y el último son los que más relevancia tiene, pues uno es la entrada a nuestras instalaciones por primera vez y el otro, la salida del centro para siempre. Los dos momentos intermedios, se trabajan de una manera más sutil, pues el cambio no es tan radical, ya que el alumnado continúa asistiendo al mismo colegio y conoce a la mayoría del profesorado, así como las normas que rigen el funcionamiento del centro, los horarios y todo aquello que les permite moverse en el recinto escolar. La media es que pasen en nuestro centro 11 años de sus vidas. Por ello, prestamos especial atención al primer y cuarto momento.

PLAN DE TRÁNSITO DE ALUMNADO DE 3 AÑOS.

PASO DE PRIMER CICLO DE INFANTIL A SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

PASO DEL ALUMNADO SIN ESCOLARIZAR A TRES AÑOS.

Objetivos del Plan de Tránsito:

El profesorado de Infantil procurará:

Ofrecer al alumnado una actitud receptiva y sensible que facilite la entrada en un mundo nuevo y extraño para ellos y ellas.
Conocer el mayor número posible de datos sobre el ambiente familiar, social, aspectos médico-físicos así como rasgos de la personalidad del alumnado que acoge en sus aulas.
Establecer puntos de referencia y ubicación. Será fundamental favorecer la estructuración espacio-temporal en la mente del alumnado a través de rutinas y actividades fijas.
Recoger datos sobre los primeros días de adaptación del alumnado a través de la observación.
Mantener un contacto físico y realizar diálogos personales con el alumnado, persiguiendo que los menores se sientan importantes y especiales.
Organizar el aula de forma que el material sea accesible todo tipo de alumnado y les permita la exploración de los distintos espacios, sin riesgo de accidentes.

El alumnado de tres años procurará:

Conocer su nuevo entorno escolar sobre lodo en los aspectos físicos (centro, clase, dependencias) y los sociales (profesorado, personal del centro, otro alumnado matriculado en Infantil y al resto del alumnado del centro.
Iniciar una estructuración espacio-temporal en función de los horarios, rutinas y actividades.
Adquirir las destrezas motoras necesarias para desplazarse en espacios acotados tomando iniciativas en su exploración.
Sentirse seguro y a gusto en el grupo-clase ampliando progresivamente el marco de sus relaciones afectivas con los iguales y los adultos.

Los padres y madres del alumnado de nueva incorporación procurarán:

Asistir a las reuniones con las familias propuestas sobre organización y funcionamiento del centro.
Asesorarse en aspectos relevantes sobre la educación de sus hijos e hijas.
Colaborar en la entrega de información relevante sobre sus hijos e hijas.

Actuaciones:

Actuaciones con el profesorado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Contacto telefónico con el EEI de referencia para acordar el día de la primera reunión.	Septiembre u Octubre	Jefatura de Estudios del CEIP Aljibe.	Desde la Jefatura, nos pondremos en contacto con “El Osito para fijar la primera reunión”.
Reunión inicial para elaborar la programación de las diferentes actividades a realizar durante el curso.	Octubre.	Profesorado de la EEI “El Osito” y profesorado del CEIP “Aljibe”.	Fijar calendario de las visitas que se llevarán a cabo en las fechas establecidas, con las actividades correspondientes.
Invitación del responsable de la tutoría de cinco años al alumnado del EEI “El Osito”.	Enero.	Responsable de la tutoría de 5 años o en su caso, coordinadora del ciclo (si no la hubiere).	La responsable de la tutoría de 5 años visitará al alumnado de la EEI invitándolos a mantener un primer contacto con el CEI Aljibe.
Solicitar el documento oficial de traspaso de información de final de Etapa.	Junio.	Equipo directivo.

Actuaciones con el alumnado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Acogida del alumnado del EEI por parte de alguno de los miembros del Equipo Directivo, con el fin de visitar algunas aulas, darles un pequeño detalle de bienvenida y guiarles hasta las instalaciones de Educación Infantil.	Febrero.	Miembro del Equipo Directivo y profesorado de ambos centros.	Entrega de un detalle de bienvenida por parte del Equipo Directivo elaborado por el Equipo de Educación Infantil. Visita guiada por las instalaciones.
Realización de actividades conjuntas con el alumnado de ambos centros educativos con motivo de la celebración de alguna efeméride. El alumnado que no esté matriculado en la guardería pero sí en el CEIP Aljibe (alumnado sin escolarización previa), podrá también participar en las visitas programadas acompañado de un familiar.	Mayo.	Responsables de las tutorías afectadas, familias del alumnado de no asiste a la guardería.	La administrativa del CEIP Aljibe avisará telefónicamente a las familias del alumnado no escolarizado en ningún EEI, informándoles de las actividades que se van a realizar, para que puedan participar al igual que el resto del alumnado.
Convivencia entre el alumnado de ambos centros.	Mayo.	Responsables de las tutorías implicadas de ambos centros educativos.	Actividades lúdicas en el patio de Infantil.
Visitar y familiarizarse con el aula de 3 años y posterior realización de manualidades. Desayuno común en el patio de Infantil.	Junio.	Responsables de las tutorías implicadas de ambos centros.	El alumnado del EEI elaborará y traerá al colegio un elemento identificativo (fotos o dibujos) que dejará en su futura aula con la finalidad de que el espacio le sea familiar al inicio del curso. El alumnado del EEI realizará junto a su tutora y su futura tutora, dentro del aula de tres años una manualidad que se llevarán para recordar y familiarizarse con su nuevo centro escolar.

Actuaciones con las familias o tutores legales.

Temporalización.

Profesionales.

Procedimiento.

Realización de reuniones o sesiones informativas a padres y madres antes de la entrada del alumnado al colegio con el objeto de informarles sobre los siguientes aspectos:

Conocer las normas de organización y funcionamiento del Centro.
Recibir la explicación de cómo van a ser los primeros días y de las estrategias empleadas por el centro para procurar una buena inclusión de todo el alumnado.
La nueva etapa de infantil (estructura, método de trabajo, recursos, medidas educativas, hitos evolutivos, normas de convivencia y reglamento de organización y funcionamiento, etc.).

Septiembre.

Responsable de la tutoría de 3 años.

Se cita a las familias mediante panel de aviso, llamadas desde Secretaria y/o SMS o WhatsApp.

Realización de entrevistas individuales con el responsable de la tutoría con el objeto de recabar datos sobre:

Aspectos socio-familiares más significativos.
Datos personales del alumnado: médicos y físicos.
Historia personal.
Rasgos de personalidad.

A partir del mes de septiembre.

Responsable de la tutoría de 3 años.

Se cita de manera individual a los tutores legales de cada uno de los alumnos y alumnas de la clase.

Actuaciones de coordinación académica.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Prescripción del alumnado de nueva matriculación.	Marzo.	Administración y Secretaria del Centro.	Los tutores legales cuenta con un mes aproximadamente para realizar la prescripción de sus hijos e hijas en el CEIP aportando los siguientes documentos: Anexo de matriculación. Hoja de inscripción para elegir la Optativa en 3 años: Religión Católica u otras. Prescripción en Aula Matinal y comedor. Prescripción en actividades extraescolares.
Recepción tanto en el centro escolar como en el EOE de la documentación del alumnado incluido aquel con posibles dificultades de aprendizaje y análogos.	Marzo y abril.	Administración del Centro y administración del Equipo de Orientación Educativa.	Estudio de la documentación aportada por las familias sobre aquellos menores que estén recibiendo Atención Temprana por otros organismos públicos y documentación médica si existiese.
Primer contacto del orientador del EOE con el alumnado que va a ser recibido desde el EEI. La visita se realiza junto a la PT o miembro del Equipo Directivo con el fin de observar y recabar datos in situ del alumno o alumna en cuestión.	Abril-mayo.	Orientador de referencia del EOE junto al PT o miembro del Equipo Directivo y las tutoras del EEI.	Se solicita la visita al EEI para recabar datos del menor o menores que pudieran presentar necesidades educativas.
Reunión con los tutores legales del menor del que se sospecha puede tener necesidades educativas y/o recibe atención temprana con el Equipo de Orientación Educativa, para la realización del dictamen de escolarización.	Abril, mayo.	Equipo de Orientación Educativa y tutores legales del menor. Equipos especializados si fuese necesario. Tutores legales.	En las instalaciones del CEIP Aljibe se realiza la valoración previa a la escolarización del menor donde se determinan a priori las necesidades en cuanto apoyos que puede tener el alumno o alumna de nueva incorporación y se recopilan datos médicos o análogos referentes a su patología, con la presencia de los tutores legales.
Traslado de documentación escolar desde la EEI al CEIP.	Junio.	Coordinadora del EEI y Jefatura de Estudios del CEIP Aljibe.	Se establecerán los cauces para la entrega de esta documentación y se fijará la fecha.

Recursos:

Plan de Acogida.

Normas de convivencia a nivel de centro y aula.

DossierDosier informativo sobre la nueva etapa (características evolutivas de la edad y de la nueva etapa, pautas educativas comunes, recomendaciones básicas de salud –alimentación, hábitos de higiene y de interdependencia personal, autoestima-).

Ficha de registro para recabar datos complementaria para tutores y tutoras.

Aspectos socio-familiares más significativos.
Datos personales del alumnado: médicos y físicos.
Historia personal.
Rasgos de personalidad.

Evaluación y seguimiento:

Se establecen unos criterios:

El grado de consecución de los objetivos propuestos.
El grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de participación de los agentes implicados.
Idoneidad de las actividades planteadas.
Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa de tránsito.
Nivel de satisfacción de los tutores, tutoras, profesionales implicados y las familias de los alumnos y alumnas que han participado en el programa.
Nivel de interés y satisfacción de la familia o guardadores legales.
Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Infantil.

Procedimientos e instrumentos:

Valoración por parte de los tutores/as implicados y el orientador/a.
Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
Análisis del apartado correspondiente en la Memoria de Autoevaluación y el Plan de Acuerdos con el EOE.
Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, profesorado, orientadores/as, familias y alumnado.
Actas de reuniones.

Normativa de referencia en Infantil:

Orden de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una Lengua Extranjera en el segundo ciclo de Infantil. Mediante este articulado justificamos la impartición de la primera lengua extranjera en cinco años, en un horario de dedicación de 1,5 a 2 horas. Dado el carácter globalizador e integrador del currículo de esta Etapa, el horario del aula expresará de forma flexible la sucesión del tipo de actividades que se realiza en ella a lo largo de la semana, incluidas las que se refieren a la enseñanza de la lengua extranjera sin que sea necesaria una distribución por ámbitos de conocimiento y experiencia. Por ello, los criterios y orientaciones para la elaboración de nuestro Proyecto Curricular de Centro, la secuenciación de los contenidos, la distribución de este tiempo de enseñanza y su concreción en el horario del aula, deberá quedar recogido en nuestro PCC y en la Programación del aula. Así mismo se regula la titulación del profesorado que impartirá esta enseñanza y las condiciones para ello a nivel de horario, así como lo que deberá realizar el profesor responsable de la tutoría mientras recibe en su unidad esta área. Los contenidos del área serán elaborados por el ETCP teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado al que va dirigido y la relación que puede establecerse entre estos contenidos y los correspondientes a los restantes ámbitos o áreas de conocimiento, de manera que sea posible abordar sus enseñanzas, simultáneamente, tanto desde el área de Lengua Extranjera como desde los otros ámbitos o áreas de conocimiento con los que esté relacionado. La evaluación, debe quedar recogido en la valoración de los aprendizajes, y se ajustará a la orden correspondiente sobre evaluación en Educación Infantil.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de segundo ciclo de Educación Infantil.
Orden ECI/1957/2007 de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.
Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía. En él se cita la colaboración que debe existir entre las familias y los responsables de las tutorías para el conocimiento de la marcha escolar de los menores escolarizados en Educación Infantil, y las diferencias entre el primer ciclo y el segundo ciclo de Infantil. Así mismo se cita en qué condiciones ha de impartirse la Religión Católica y la Lengua Extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Orden del 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currículo en Educación Infantil en Andalucía. Se establecen los contenidos tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo de Infantil, así como el momento evolutivo en el que se encuentran y lo que supone el cambio de un ciclo a otro. Se cita cómo deben ser las salidas a espacios extraescolares, en artículo 4: “Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la planificación curricular y, en consecuencia, deben orientarse con relación a determinados fines y objetivos y conllevar unos contenidos, tanto implícitos como explícitos. Se practicará así una escuela abierta y permeable al medio en el que se inserta”. Así mismo, en el artículo 6 se cita que: “A lo largo de la etapa de educación infantil los niños y niñas viven el tránsito desde la dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente debe contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad física y emocional como estímulos para crecer”. Este articulado puede ser el referente para la reunión de principios de curso con las familias sobre cuál es el momento evolutivo de los menores y hacia dónde se persigue desde la escuela y con su colaboración, llegar. Por otro lado, en el artículo 8 se justifican las actuaciones existentes con las familias en los primeros meses de curso: “es necesario promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educación así como ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas más amplias en lo concerniente a la educación de los pequeños, que apoyen nuevas situaciones vitales. Se contribuirá a ello si se establece un marco de relaciones claro, basado en la confianza mutua y en la comunicación, donde se facilite el encuentro y el intercambio, tanto a nivel individual como colectivo. Garantizar la información y facilitar la participación, requiere articular mecanismos de interacción tanto grupales como individuales y establecer cauces de comunicación y participación tanto formales: reuniones de grupo, asambleas de escuela, como informales: entradas y salidas, talleres de pequeños grupos, etc. Resulta imprescindible pensar en diferentes lenguajes, niveles de compromiso y situaciones diversas: Documentos escritos y notas para casa, charlas, fiestas, etc. Se contribuirá así a la deseable vida compartida y funcionamiento democrático de la escuela infantil.”
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En su artículo 6, se citan los documentos de evaluación que son:
- La ficha personal del alumno o alumna: “La ficha personal se ajustará en su contenido al modelo que, como Anexo I se adjunta a la presente Orden, y en ella se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo. La custodia y archivo de la ficha personal corresponden a la secretaría del centro”.
- Informe anual de evaluación individualizado: “El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua, de acuerdo con el modelo que como Anexo IV se adjunta a la presente Orden. La custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la persona que ejerza la tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se encuentren escolarizados en el centro”.
- Informe individualizado de final de ciclo: “Al finalizar el alumnado cada uno de los ciclos de la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se hará constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado, de acuerdo con el modelo que como Anexo V se adjunta a la presente Orden. Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o alumna”. “Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la secretaría del mismo solicitará al centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los resúmenes de la escolaridad, así como los informes de evaluación individualizados correspondientes a su escolarización en esta etapa educativa. El centro de procedencia conservará copia de los documentos durante tres años”.
- Resumen de la escolaridad: “Los resúmenes de escolaridad, en el primer y segundo ciclo de educación infantil, reflejarán los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo. Los resúmenes de escolaridad se ajustarán en su contenido a los modelos de los Anexos II y III de la presente Orden. 2. La cumplimentación anual del resumen de escolaridad en educación infantil de cada alumno o alumna es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. La persona que ocupe la dirección del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo. La custodia y archivo de los resúmenes de la escolaridad corresponden a la secretaría del centro”.

En cuanto a la coordinación que debe existir entre las Escuelas de Educación Infantil y los Centros de Educación Infantil y Primaria, se establece que: “Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y de educación primaria (en nuestro caso 2º ciclo de Infantil), así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el primer ciclo de la educación infantil (en nuestro caso), y en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria (que imparten el 2º ciclo de Educación Infantil) a los que se encuentren adscritos. En todo caso, los informes individualizados de final del primer ciclo serán remitidos a la secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso de Educación Infantil que correspondan. La dirección de los centros en los que se imparte el primer y el segundo ciclo de la educación infantil garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambos ciclos”.

Decreto 149/2009 de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil. Este decreto, aunque no nos corresponde su aplicación en el Aljibe es de vital importancia para conocer las funciones tutoriales expuestas en el POAT que se desarrollan en el artículo 28.3. En la Disposición adicional segunda, se explica cómo ha de ser la detección y la atención temprana, actuaciones que repercutirán a la hora de hacer el traslado de matrícula a nuestro centro.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. Esta normativa va a modificar la orden de 10 de agosto de 2007 sobre la evaluación en cuanto a que, a partir de ahora, toda la documentación referida a los documentos de evaluación, deberán ser introducidos en la Plataforma SENECA, sustituyéndose los anexos de la citada orden: Disposición adicional primera. Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden, a través de los módulos correspondientes incorporados al Sistema de Información “Séneca”.
Protocolo de 30 de marzo de 2015. Esta circular nos permite conocer y justificar legalmente los cauces de coordinación entre las y los profesionales dependientes de la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales (consultores/as) y aquellos correspondientes a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte (orientadores/as especialistas en Atención Temprana) [EPAT] así como aquellos profesionales que tienen una participación directa en el proceso de detección e intervención educativa y terapéutica, con el alumnado con trastornos en el desarrollo o con riesgo de padecerlo, así como los momentos establecidos para la detección de necesidades educativas especiales. Así mismo se establecen las pautas de actuación ante la detección de trastornos del desarrollo o riesgo de padecerlos en el ámbito educativo en el primer ciclo de Infantil, en el ámbito sanitario con anterioridad a los cuatro años y las pautas de actuación en el ámbito educativo del segundo ciclo de Educación Infantil, entre otros.
Decreto 85/2016 de 26 de abril, por la que se regula la intervención integral de la atención infantil temprana en Andalucía. De este articulado cabe destacar las nuevas definiciones referidas a la atención temprana, con el fin de conocer y comprender las nomenclaturas y expresiones existentes en nuestro campo educativo y que citamos a continuación:

a) Atención Infantil Temprana: Conjunto de intervenciones planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar dirigidas a la población infantil menor de 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan la población infantil con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
b) Trastornos en el desarrollo: Desviación significativa del curso del desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la evolución biológica, psicológica y social.
c) Situación de riesgo de padecer trastornos del desarrollo: Es aquella en la que la persona menor de 6 años puede ver alterado su proceso de desarrollo debido a situaciones secundarias a sus características biológicas, psicológicas o a las condiciones negativas del entorno social relacionadas con factores de estrés, ambientales o de exclusión en el que se desenvuelve su vida cotidiana.
d) Equipo interdisciplinar: Es el formado por profesionales de distintas disciplinas en el que existe un espacio formal para compartir la información.
e) Equipo transdisciplinar: El equipo transdisciplinar es aquel en el que sus componentes adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su práctica, y en el que un solo profesional del equipo asume la responsabilidad de la atención al menor y el contacto directo con la familia.
f) Organización Diagnóstica de Atención Temprana (ODAT): Es una clasificación de los diferentes factores etiológicos, causantes de trastornos del desarrollo, biológicos, psicológicos y sociales, derivada de otras clasificaciones y centrada en la edad específica que le compete.
g) Centros de Atención Infantil Temprana generalistas: Se entenderán como CAIT generalistas aquellos que intervienen sobre cualquier tipo de trastornos del desarrollo.
h) Centros de Atención Infantil Temprana específicos: Se entenderán por CAIT específicos aquellos que intervienen sobre un trastorno del desarrollo concreto.

En el artículo 7, y dentro de las modalidades de la actuaciones de intervención, en el punto c) se redacta lo siguiente: “Atención en el proceso de escolarización: Es aquella dirigida a los menores que inician su escolarización y en el desarrollo de la misma, en la que es necesaria la coordinación entre profesionales que los atienden y los equipos de orientación educativa, de forma que se ofrezcan al menor y a su familia las medidas de apoyo necesarias en el proceso de incorporación al ámbito escolar”. Íntimamente relacionado con las actuaciones que se llevan a cabo en la Etapa de Infantil.

Instrucción 11/2018 de 3 de septiembre, sobre el establecimiento y aplicación del horario flexible en el segundo ciclo de Educación Infantil a principios del curso escolar. En su artículo 2 afirma que: “Los centros docentes podrán establecer al principio del curso escolar un periodo de horario flexible para el alumnado que se incorpore al segundo ciclo de Educación Infantil y presente dificultades para su integración, con el fin de facilitar su mejor adaptación al nuevo entorno escolar”.

En su artículo 3, especifica que: “La duración máxima del periodo de horario flexible será de dos semanas a partir del día de inicio y finalizará en la fecha igualmente prevista en el correspondiente Calendario Escolar Provincial”.

En el artículo 4, establece quienes son los destinatarios de esta medida: “La aplicación del periodo de horario flexible en ningún caso se adoptará de manera generalizada para todo el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil, sino que se llevará a cabo de manera singularizada para el alumno o la alumna que se incorpora por primera vez al centro docente y que lo precise por presentar dificultades para su integración en el ámbito escolar, considerando las posibles situaciones, necesidades y características que pudieran presentar los niños y las niñas que se incorporan a estas enseñanzas”.

En el artículo 5, se redacta cómo ha de ser el período de flexibilización en alumnado con necesidades educativas especiales: “Para el alumnado que se incorpore al segundo ciclo de Educación Infantil y presente necesidades educativas especiales, la medida de flexibilización del horario se adecuará a la atención específica que requiera, así como a lo dispuesto, en su caso, en su dictamen de escolarización”.

PLAN DE TRÁNSITO DEL ALUMNADO DE 6 AÑOS.

PASO DE SEGUNDO CICLO DE INFANTIL A PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

PASO DEL ALUMNADO SIN ESCOLARIZAR A PRIMERO DE PRIMARIA.

Dentro del proceso educativo del alumnado, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas circunstancias implican un cambio de etapa educativa y/o cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras o, incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten el tránsito armónico y coordinado de forma que las personas que intervienen en este proceso lo vivan como algo progresivo, continuado y paulatino. En el cambio de la etapa de Educación Infantil a Educación Primaria, o la incorporación a Primaria desde fuera del sistema educativo, se hacen necesarias una serie de actuaciones encaminadas a minimizar los saltos que pudieran producirse en cuanto a aspectos organizativos y curriculares y, por tanto, a garantizar una adecuada transición del alumnado entre estas etapas educativas, según lo dispuesto en el artículo 11 de la Orden de 29 de diciembre de 2008por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en Andalucía.

En dicho cambio habrá que prestar especial atención a los aspectos metodológicos ya que suele existir una gran diferencia entre ambas etapas en cuanto a distribución del espacio, del tiempo, las rutinas y las actividades. El alumnado pasa de una metodología con una gran carga lúdica y flexibilidad en el desarrollo curricular, a otra, en la mayoría de los casos más formal y con una cierta rigidez organizativa.

Asimismo, en este momento de cambio, es fundamental el apoyo y la seguridad que pueden ofrecer las familias en la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva situación que se va a afrontar. Por ello, es conveniente disponer de medidas que supongan la implicación y colaboración de las familias con el centro educativo en el trabajo con sus hijos e hijas.

En este proceso la orientación y la acción tutorial juegan un papel fundamental, aunque se realicen en el mismo centro. El hecho de que los alumnos y alumnas cambien de profesores y profesoras suele requerir un periodo de adaptación.

Para facilitar este proceso conviene que haya una coordinación estrecha entre todo el profesorado que ejerce la función tutorial. Con objeto de lograr una adecuada transición del alumnado surge este programa en el que se recogen una serie de actuaciones que pretenden la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa, de manera que el alumnado viva el cambio de etapa no como un problema, sino como una oportunidad para aprender a adaptarse a la diversidad y a establecer nuevas relaciones.

El Programa de Tránsito nos ayuda a prevenir, atenuar o recuperar aspectos o factores que pudieran incidir negativamente en el aprendizaje del alumnado y que requieren medidas de intervención preventivas. Por ello, se desarrollarán actuaciones que den respuestas tanto a las necesidades del grupo como al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

Objetivos generales del Programa de Tránsito del Segundo Ciclo de Infantil al Primer Ciclo de Educación Primaria:

Posibilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de Primaria y su integración en el grupo con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Proporcionar a los padres y madres información suficiente sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la misma.
Facilitar al profesorado de 1º de Primaria la información y/o documentación relativa al alumnado.
Potenciar el establecimiento de cauces de contactos entre las etapas de Infantil y Primaria.

Actuaciones:

Actuaciones con el alumnado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Visita a las instalaciones de Primaria.	Mayo o Junio.	Responsables de las tutorías.	Fijar calendarios de visitas necesarias con el Equipo Directivo.
Realización de actividades conjuntas entre el alumnado de Educación Infantil y el Primer curso de Educación Primaria.	Mayo o Junio.	Responsables de las tutorías.	Acordar el tipo de actividades entre tutores y tutoras de ambas Etapas. Ejemplo: talleres donde el alumnado de Educación Primaria tutorice al alumnado de 5 años; apadrinamiento lector; actividades de música y plástica; conocer nuevos especialistas, compartir recreos e lunes de cada mes…
Desarrollo del Plan de Acogida (actividades de presentación en el grupo, elaboración de normas de clase, actividades de cohesión de clima grupal, asamblea de clase)	Septiembre.	Responsables de las tutorías.	El aula o aulas receptoras desarrollarán el Plan de Acogida previsto en nuestro Proyecto Educativo, en el apartado “Plan de Tránsito”.

Actuaciones con el profesorado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Cumplimentación del Informe Individualizado de Final de Ciclo (documento oficial de traspaso de información final de etapa).	Junio.	Tutor/a con la colaboración y aportaciones del Orientador/a del EOE de referencia.	Cumplimentar en Séneca dicho Informe con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia. Cada centro establecerá el mecanismo para incorporar la información del EOE sobre el alumno o alumna con el que haya intervenido excepto para el alumnado NEAE, en cuyo caso bastará con remitir al Informe de Evaluación Psicopedagógica revisado.
Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado NEE (Informe de Evaluación Psicopedagógica -IEP- y Dictamen de Escolarización -DE-)	Año en curso y 1er. Trimestre.	Orientador/a del EOE.	Cumplimentar en Séneca correctamente en todos sus apartados tanto el IEP como el DE

Actuaciones con las familias o tutores legales.

Temporalización.

Profesionales.

Procedimiento.

Sesión informativa sobre la nueva etapa de primaria (estructura, método de trabajo, recursos, medidas educativas, hitos evolutivos, normas de convivencia y reglamento de organización y funcionamiento, etc.)

Junio y principios de septiembre.

Orientador/a del EOE.

Fijar calendario de sesiones necesarias con el Equipo Directivo.

Formalizar las líneas de actuación conjunta, como por ejemplo trabajar por rincones el primer trimestre, retirándolos poco a poco. Mantener los equipos con los que trabajaban en Infantil durante un período de tiempo.

Sesiones con las familias o tutores legales del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo –NEAE incluyendo necesidades educativas especiales – NEE.

Mayo-Junio y Septiembre.

Orientador/a del EOE.

Podrán organizarse sesiones grupales para informar de aspectos generales y comunes, en su caso, y siempre habrá que realizar asesoramiento individualizado. Establecer calendario de atención en coordinación con la Jefatura de Estudios.

Actuaciones de coordinación académica.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Reunión (o contacto) del Tutor/a de infantil con el/la de 1º EP para traslado de información y documentación del alumnado, con asesoramiento de EOE.	Mayo-Junio.	Tutores/as de infantil y primaria y Orientador/a de EOE.	Las Jefaturas de Estudios fijará la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona.
Reuniones entre el Tutores/as de 3er. ciclo de Infantil y el 1º de Primaria para coordinar, diseñar y programar actividades de manera consensuada entre ambas etapas (metodología escritora, lectora, hábitos de clase, normas, etc.).	Mayo-Junio y/o Septiembre.	Tutores/as de infantil y primaria.	La Jefatura de Estudios fijará la reunión para abordar entre otros asuntos aspectos relacionados con la metodología de trabajo lectoescritora, actividades de refuerzo, procedimientos de evaluación, hábitos y normas de aula, etc.
Reuniones entre profesorado de PT y AL y el PTIS que ha trabajado en Infantil y Primaria. En caso de tratarse de distintas personas lectura de informes de los anteriores profesionales que ostentaron el cargo el curso anterior.	Septiembre.	Profesorado especialista de PT-AL. PTIS o monitor/a de Educación Especial.	La Jefatura de Estudios, fijará la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona y que ha sido y será atendido por estos profesionales.

Recursos:

Plan de Acogida (propuesta básica).

Normas de convivencia a nivel de centro y aula del centro de primaria.

Orientaciones para cumplimentar el Informe Individualizado Final de Ciclo.

Ficha de información complementaria para tutores.

Procedimiento para repetición extraordinaria.

Resumen de evaluación en Educación Infantil.

LEGISLACION PARA EL PROYECTO EDUCATIVO\RECURSOS_PROGRAMAS_PROVINCIALES_ETPOEP.pdf

Evaluación y seguimiento:

Se establecen unos criterios:

El grado de consecución de los objetivos propuestos.
El grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de participación de los agentes implicados.
Idoneidad de las actividades planteadas.
Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa.
Nivel de satisfacción de los tutores, tutoras, profesionales implicados, alumnos y alumnas que han participado en el programa.
Nivel de interés y satisfacción de la familia o guardadores legales.
Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Infantil y E. Primaria.

Procedimientos e instrumentos:

Valoración por parte de los tutores/as implicados y el orientador/a.
Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
Análisis del apartado correspondiente en la Memoria final y Memoria de Autoevaluación (EOE-Centros educativos).
Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, profesorado, orientadores/as, familias y alumnado.
Actas de reuniones.

Normativa de referencia en Infantil y Primaria:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), en su Título II correspondiente a las Enseñanzas y en el Capítulo II referido a la Educación Infantil, establece en el artículo 44 que “se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad del proceso educativo”.
Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía, recoge en el Capítulo I, artículo 2.f, que “la Consejería competente en materia de educación y los centros educativos favorecerán los mecanismos necesarios de coordinación entre educación Infantil y primaria, para de esta forma, facilitar la transición y continuidad en el proceso educativo de los niños y niñas”.
Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, en su adicional segunda apunta que “los centros de educación infantil y los de educación primaria a los que estén adscritos, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo y, en su caso, de las medidas específicas encaminadas a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional que se vinieran aplicando. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña y, en su caso, de las medidas específicas aplicadas.” ”Asimismo las jefaturas de estudios de los centros a que se refiere el apartado anterior dispondrán las actuaciones a realizar en este ámbito las cuales, una vez acordadas, se recogerán en los respectivos proyectos educativos”.
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la educación infantil en la comunidad autónoma de Andalucía. En su artículo 11 se establece la coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria:

Artículo 11.1. “Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado”.

11.2.“Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educación infantil, y en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los centros de educación primaria que se encuentren adscritos.

11.3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo serán remitidos a la Secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que correspondan.

11.4. “La Dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas”.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 8.6. “Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa”.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 2.d). “Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se coordinará con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo”.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge cómo tiene que ser la evaluación inicial del alumnado:

Artículo 10.1. “Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación”.

Artículo 10.2. “Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado”.

Artículo 10.3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar”.

Artículo 10.4. “Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga”.

Artículo 10.5. “Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación”. Los resultados de la evaluación inicial servirán al responsable de la tutoría como diagnóstico para saber de dónde partir.

Artículo 20.2. “Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III”.

EL INFORME FINAL DE ETAPA SE CONFECCIONARÁ, EN EL CASO DE ALUMNADO CON NEAE, NECESARIAMENTE CON LAS APORTACIONES DEL EOE EN LOS APARTADOS 5, 6, 7 y 8. PARA EL RESTO DE ALUMNADO SÓLO SI EL EOE HA TENIDO ALGÚN TIPO DE INTERVENCIÓN CON ÉL Y TIENE INFORMACIÓN QUE APORTAR.

Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Preámbulo: “En Educación Primaria, el marco de evaluación diseñado obedece a un planteamiento de comprobación del grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los objetivos son, en primer lugar, diagnosticar de forma temprana dificultades de aprendizaje; en segundo lugar, orientar e informar a alumnado, familias, equipos docentes, centros y Administraciones educativas sobre el progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje, la adecuación de la programación educativa y de la metodología didáctica utilizada a los objetivos de la etapa y las competencias que debe adquirir el alumnado, y las necesidades y aspectos en los que es precisa una intervención, mejora o adaptación curricular para garantizar la adecuada evolución del alumnado en el sistema educativo; y, por último, facilitar la transición entre las etapas educativas Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria”.

PLAN DE TRÁNSITO DEL ALUMNADO DE 12 AÑOS.

PASO DE SEXTO DE PRIMARIA A PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Dentro del proceso educativo del alumnado, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas situaciones implican un cambio de etapa educativa y/o cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras o, incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten el tránsito de forma que la persona que interviene en este proceso lo viva como algo progresivo, continuado y paulatino. Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social. Es en estas actuaciones relacionadas con las transiciones donde el trabajo reflexivo y colegiado del profesorado puede evitar, en la medida de sus posibilidades, saltos bruscos en el proceso de aprendizaje, facilitando información relevante sobre el alumnado y realizando propuestas educativas comunes, favorecer la graduación de los contenidos disciplinares, la explicitación de los criterios e instrumentos de evaluación, establecer mecanismos de coordinación entre docentes que supongan un acercamiento de las culturas profesionales y curriculares entre las distintas etapas educativas.

Objetivos generales del Programa de Tránsito de sexto de Primaria a Primer Ciclo de Educación Secundaria:

Facilitar la transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
Facilitar el proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
Coordinar las actuaciones entre el centro de Primaria y Secundaria (o entre ambos de primaria o entre ambos de secundaria, en su caso) proporcionando información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones sobre aspectos curriculares de los Departamentos Didácticos de los centros de Secundaria y Equipos de Ciclo de Primaria.
Adoptar de manera rápida, coordinada y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad en la etapa siguiente.

Objetivos específicos del Programa de Tránsito de sexto de Primaria a Primer Ciclo de Educación Secundaria:

Respecto al alumnado:

Informar al alumnado sobre la estructura general del Sistema Educativo.
Proporcionar al alumnado información suficiente y actualizada sobre la etapa de E. Secundaria.
Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al IES.

Respecto a las familias:

Proporcionar a los padres y madres información suficiente y actualizada sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la misma.
Proporcionar información sobre los institutos de la zona, matriculación y oferta educativa.
Propiciar el conocimiento del instituto: organización y funcionamiento, normas, plan de estudios y recursos que ofrece.
Favorecer la continuidad en las relaciones familias-centro educativo en la nueva etapa. Respecto al profesorado, EOE, DO y centros educativos:
Incluir el Programa de Tránsito en los documentos de planificación de los centros tanto de Primaria como de Secundaria.
Colaborar en el desarrollo del Programa de Tránsito entre los distintos centros.
Promover la coordinación académica entre el profesorado de Primaria y Secundaria referente a los proyectos curriculares, especialmente en las áreas: Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera.
Facilitar al profesorado de 1ºESO la información y/o documentación relativa al alumnado de nuevo ingreso.
Coordinar la aplicación de medidas de atención a la diversidad al alumnado que las precise, garantizando la mayor continuidad posible en su proceso educativo.
Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre los centros de Primaria y Secundaria para la implicación y generalización del Programa de Tránsito.

Actuaciones:

Actuaciones con el alumnado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Sesiones informativas sobre la estructura, cursos, materias y optatividad e itinerarios de la ESO.	Febrero-Marzo y Mayo-Junio.	Orientador/a de EOE y DO del IES.	Fijar calendario de sesiones necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada zona EOE Fijar calendario de visitas.
Visita al IES Hozgarganta.	Febrero-Marzo.	Tutores/as del CEIP y Orientadores/as de EOE y DO.	Fijar calendario de visitas necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada zona EOE.
Desarrollo del Plan de Acogida en el IES Hozgarganta. (NO ENTRA EN NUESTRO ÁMBITO)	Septiembre.	Tutores/as	El centro receptor desarrollará el Plan de Acogida previsto en su Proyecto Educativo.

Actuaciones con el profesorado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Cumplimentación del Informe personal de Evaluación Final de Etapa (documento oficial de traspaso de información final de etapa)	Junio.	Tutor/a con la colaboración y aportaciones del Orientador/a del EOE de referencia	Cumplimentar en Séneca dicho Informe con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia. Cada centro establecerá el mecanismo para incorporar la información del EOE sobre el alumno o alumna con el que haya intervenido excepto para el alumnado NEAE, en cuyo caso bastará con remitir al Informe de Evaluación Psicopedagógica revisado.
Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado NEE (Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización)	Año en curso y 1er. Trimestre	Orientador/a del EOE	Cumplimentar en Séneca correctamente en todos sus apartados tanto el IEP como el DE.

Actuaciones con las familias o tutores legales.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Sesiones informativas sobre la estructura de la ESO y la organización de los IES (estructura, cursos, materias, optatividad, itinerarios, medidas educativas posibles, PMAR, opciones en 3º y 4ºESO, FPB y PE_FPB, Prueba Final para Título, Premios Extraordinarios en ESO y bilingüismo)	Mayo-Junio.	Orientador/a del EOE y/o DO.	Fijar calendario de sesiones necesarias con los Equipos Directivos de los IES y el CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada zona EOE.
Jornada de Recepción en el IES: recepción oficial, visita guiada, 1ª sesión de tutoría grupal (octubre). NO ES NUESTRO ÁMBITO.	Septiembre-Octubre	Jefatura de Estudios del IES, Orientador/a del DO y Tutores/as de 1º ESO	La Jefatura de Estudios del IES fijará la Jornada de Recepción de padres y madres según el calendario del centro
Sesiones con las familias o tutores legales del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo –NEAE incluyendo necesidades educativas especiales – NEE.	Mayo-Junio y Septiembre	Orientador/a del EOE y/o DO	Podrán organizarse sesiones grupales para informar de aspectos generales y comunes, en su caso, y siempre habrá que realizar asesoramiento individualizado. Establecer calendario de atención en coordinación con la Jefatura de Estudios correspondiente. Una vez comenzado el curso será el Orientador/a del DO del IES el encargado del asesoramiento a la familia o guardadores legales.

Actuaciones de coordinación académica.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Reunión entre tutores/as de 6ºEP, orientadores/as EOE y DO y Jefe/a de Estudios IES para transmisión de información de las características del alumnado, incluido NEAE y medidas educativas.	Mayo-Junio y/o Septiembre	Tutores/as de primaria, Orientador/a de EOE y DO y Jefes de Estudio del CEIP y del IES	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona.
Reuniones (o contacto) entre profesorado especialista de PT-AL de Primaria y ESO, en su caso	Mayo-Junio y/o Septiembre.	Profesorado especialista de PT y AL	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados, en su caso, fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona y que ha sido y será atendido por estos profesionales.
Reunión intracentro del profesorado de los Departamentos Didácticos de los IES con los especialistas y tutores del CEIP para proponer contenidos mínimos (Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera)	Mayo-Junio y/o Octubre	Profesorado de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del IES y del CEIP.	La Jefatura de Estudios del IES fijará la reunión para este objetivo concreto dentro de la planificación de reuniones de cada Departamento Didáctico e informará al CEIP de las fechas establecidas para esta reunión.
Reunión intracentro de los maestros de 3er. ciclo de los centros de Primaria para proponer contenidos mínimos (Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera).	Mayo-Junio y/o Octubre.	Maestros de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del CEIP.	La Jefatura de Estudios del CEIP fijará la reunión para este objetivo concreto dentro de la planificación de reuniones del Equipo de 3er. Ciclo.
Reunión intercentros para consensuar niveles de exigencia al alumnado y líneas metodológicas en Primaria para ir aproximándose a Secundaria y viceversa.	Mayo-Junio y/o Octubre.	Tutores/as de primaria y maestros de 1ª Lengua Extranjera de CEIP con profesorado de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del IES.	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para abordar entre otros asuntos aspectos relacionados con la metodología de trabajo, actividades de refuerzo, procedimientos de evaluación, hábitos y normas de aula, etc.
Transmisión de información a los centros de primaria sobre los resultados de la evaluación inicial (1ºESO) para la toma de decisiones metodológicas y de evaluación del profesorado de ambas etapas de manera consensuada.	Octubre-Noviembre.	Jefaturas de Estudios de IES y CEIP.	La Jefatura de Estudios del IES informará de los resultados de la evaluación inicial a la Jefatura de Estudios del CEIP de su zona con datos desagregados para su análisis y toma de decisiones metodológicas, en su caso.
Reunión del Orientador de referencia del EOE con el Orientador del DO para traslado de información y documentación del alumnado NEAE.	Septiembre, Febrero y Junio.	Orientadores/as de EOE y/o DO	Las reuniones se celebrarán según el calendario de trabajo.

Recursos:

Evaluación alumnado de primaria.

Tipo de adaptaciones del currículo y criterios en Educación Primaria.

Itinerarios académicos posibles en ESO-LOMCE.

Información y acceso a exámenes por parte de padres, madres y tutores legales.

Orientaciones a EOE para colaborar en el Informe Final de Etapa o Consejo Orientador (6º EP y 2º ESO semi-D respectivamente).

Dosier PMAR.

Dosier FPB.

Modelo de informe de adaptación Prueba Final 6º EP para AcNEAE

Procedimiento para la flexibilización en Altas Capacidades Intelectuales.

Dispensa de asistencia a clases de Música en 1º ESO _Anexo VIII.

Modelo de Informe breve de tránsito para profesionales de la Orientación.

Evaluación y seguimiento:

Criterios:

Grado de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de participación de los agentes implicados.
Idoneidad de las actividades planteadas.
Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa.
Nivel de satisfacción de los tutores, tutoras, profesionales implicados, alumnos y alumnas que han participado en el programa.
Nivel de interés y satisfacción de la familia o guardadores legales.
Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Primaria y ESO.

Procedimientos e instrumentos:

Valoración por parte de los tutores/as implicados y los orientadores/as participantes.
Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
Análisis del apartado correspondiente en la Memoria final y Memoria de Autoevaluación (EOE-Centros educativos).
Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, profesorado, orientadores/as, familias y alumnado.
Actas de reuniones.

Normativa de referencia en Primaria y Secundaria:

EDUCACIÓN PRIMARIA

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. **

** Modificación con la Instrucción 12/2019 de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/20:

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge cómo tiene que ser la evaluación inicial del alumnado:

Artículo 10.3. “En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar”.

Artículo 10.5. “Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación”.

Artículo 20.2.“Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III.

EL INFORME FINAL DE ETAPA SE CONFECCIONARÁ, EN EL CASO DE ALUMNADO CON N.E.A.E., NECESARIAMENTE CON LAS APORTACIONES DEL E.O.E. EN LOS APARTADOS 5,6,7 y 8. PARA EL RESTO DE ALUMNADO SÓLO SI EL E.O.E. HA TENIDO ALGÚN TIPO DE INTERVENCIÓN CON ÉL Y TIENE INFORMACIÓN QUE APORTAR.

Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Preámbulo: “En Educación Primaria, el marco de evaluación diseñado obedece a un planteamiento de comprobación del grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los objetivos son, en primer lugar, diagnosticar de forma temprana dificultades de aprendizaje; en segundo lugar, orientar e informar al alumnado, familias, equipos docentes, centros y Administraciones educativas sobre el progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje, la adecuación de la programación educativa y de la metodología didáctica utilizada a los objetivos de la etapa y las competencias que debe adquirir el alumnado, y las necesidades y aspectos en los que es precisa una intervención, mejora o adaptación curricular para garantizar la adecuada evolución del alumnado en el sistema educativo; y, por último, facilitar la transición entre las etapas educativas Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria”.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 17. “Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción”.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 10.4. “La Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la Educación Primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo”.

Artículo 11.9. “Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción”.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Artículo 19.1. “ Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros”.

Artículo 19.2. “De acuerdo con lo establecido en el artículo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el centro de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado solicitará al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de Educación Primaria, el historial académico y el informe final de etapa”.

Artículo 19.3. “Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Artículo 19.4.“En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de Educación Primaria para obtener información que facilite su integración en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial”.

Artículo 19.5. “Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro”.

Artículo 19.6. “Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejará en el acta de la sesión de evaluación inicial”.

PLAN DE TRÁNSITO DEL ALUMNADO DE 14 AÑOS.

PASO DE 2º DE ESO A 3º DE ESO EN EL IES HOZGARGANTA.

Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social.

Es en estas actuaciones relacionadas con las transiciones donde el trabajo reflexivo y colegiado del profesorado puede evitar, en la medida de sus posibilidades, saltos bruscos en el proceso de aprendizaje, facilitando información relevante sobre el alumnado y realizando propuestas educativas comunes, favorecer la graduación de los contenidos disciplinares, la explicitación de los criterios e instrumentos de evaluación, establecer mecanismos de coordinación entre docentes que supongan un acercamiento de las culturas profesionales y curriculares entre las distintas etapas educativas.

OBJETIVOS GENERALES:

Facilitar la transición del alumnado de 2º ESO en centros de Educación Primaria a 3º ESO en centros Educación Secundaria Obligatoria.
Facilitar el proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
Coordinar las actuaciones entre el centro de Primaria y Secundaria proporcionando información pertinente y útil que sirva para la toma de decisiones sobre aspectos curriculares de los Departamentos Didácticos de los centros de Secundaria y Equipos de Ciclo de Primaria.
Adoptar de manera coordinada y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad en la etapa siguiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Respecto al alumnado:

Informar al alumnado sobre la estructura general del Sistema Educativo.
Proporcionar al alumnado información suficiente y actualizada sobre la etapa de E. Secundaria.
Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al IES.

Respecto a las familias:

Proporcionar a los padres y madres información suficiente y actualizada sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la misma.
Proporcionar información sobre los institutos de la zona, matriculación y oferta educativa.
Propiciar el conocimiento del instituto: organización y funcionamiento, normas y recursos que ofrece.
Favorecer la continuidad en las relaciones familias-centro educativo en la nueva etapa.

Respecto al profesorado, EOE, DO y centros educativos:

Incluir el Programa de Tránsito en los documentos de planificación de los centros, tanto de Primaria como de Secundaria.
Colaborar en el desarrollo del Programa de Tránsito entre los distintos centros.
Promover la coordinación académica entre el profesorado de Primaria y Secundaria referente a los proyectos curriculares, especialmente en las áreas: Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera.
Facilitar al profesorado de 3ºESO la información y/o documentación relativa al alumnado de nuevo ingreso.
Coordinar la aplicación de medidas de atención a la diversidad al alumnado que las precise, garantizando la mayor continuidad posible en su proceso educativo.
Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre los centros de Primaria y Secundaria para la implicación y generalización del Programa de Tránsito** Modificación Instrucción 13/2019.

Actuaciones con el alumnado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Sesiones informativas sobre la estructura, materias y optatividad en 3º y 4º ESO, incluyendo PMAR y FPB.	Febrero-Marzo y Mayo-Junio.	Orientador/a de EOE y DO del IES.	Fijar calendario de sesiones necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de los centros.
Visita al IES de referencia o IES de la zona, en su caso.	Febrero-Marzo.	Tutores/as del CEIP y Orientadores/as de EOE y DO del IES.	Fijar calendario de visitas necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada centro.
Desarrollo del Plan de Acogida en el IES: actividades de presentación en el grupo, normas de clase y de centro, actividades de cohesión, de clima grupal, asamblea de clase (se inicia en la primera visita de febrero o marzo). SOLO SE REALIZA LA VISITA AL IES DONDE SE LES INFORMA DE LAS NORMAS GENERALES DEL CENTRO.	Febrero, Marzo y Septiembre.	Tutores/as y orientador/a del IES. Tutores/as y orientador/a de referencia del EOE.	El centro receptor desarrollará el Plan de Acogida previsto en su Proyecto Educativo.

Actuaciones con el profesorado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Cumplimentación del Consejo Orientador (documento oficial de traspaso de información curso a curso)	Junio.	Tutor/a del CEIP con la colaboración y aportaciones del Orientador/a del EOE de referencia.	Cumplimentar en Séneca dicho Consejo Orientador con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia. Cada centro establecerá el mecanismo para incorporar la información del EOE sobre el alumno o alumna con el que haya intervenido. Cuando se trate de alumnado NEAE, habrá que remitir, además, al Informe de Evaluación Psicopedagógica.
Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado NEE (Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización).	Año en curso y 1er. Trimestre.	Orientador/a del EOE.	Cumplimentar en Séneca correctamente en todos sus apartados tanto el Informe de Evaluación Psicopedagógica como el Dictamen de Escolarización.

Actuaciones con las familias o tutores legales.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Sesiones informativas sobre la estructura de 3º y 4º de ESO y la organización de los IES (materias, optatividad, itinerarios, medidas educativas posibles, PMAR, opciones en 3º y 4ºESO, FPB y PE_FPB, Prueba Final para Título, Premios Extraordinarios en ESO y bilingüismo).	Mayo-Junio	Orientador/a del EOE y/o DO	Fijar calendario de sesiones necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada centro.
Jornada de Recepción en el IES: recepción oficial, visita guiada, 1ª sesión de tutoría grupal con padres y madres y tutores legales (octubre).	Octubre.	Jefatura de Estudios del IES, Orientador/a del DO y Tutores/as de 3º ESO.	La Jefatura de Estudios del IES fijará la Jornada de Recepción de padres y madres y tutores legales según el calendario del centro.
Sesiones con las familias o tutores legales del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo –NEAE incluyendo necesidades educativas especiales – NEE.	Mayo-Junio y Septiembre	Orientador/a del EOE y/o DO	Podrán organizarse sesiones grupales para informar de aspectos generales y comunes, en su caso, y siempre habrá que realizar asesoramiento individualizado. Establecer calendario de atención en coordinación con la Jefatura de Estudios correspondiente. Una vez comenzado el curso será el Orientador/a del DO del IES el encargado del asesoramiento a la familia o tutores legales.

Actuaciones de coordinación académica.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Reunión entre tutores/as de 2º de ESO del CEIP, 3º ESO de IES y orientadores/as EOE y DO y Jefe/a de Estudios del IES para transmisión de información de las características del alumnado, incluido NEAE y medidas educativas	Mayo-Junio y/o Septiembre.	Tutores/as de 2ºESO del CEIP, 3º ESO de IES, Orientador/a de EOE y DO y Jefes de Estudio del CEIP e IES.	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona.
Reuniones (o contacto) entre profesorado especialista de PT-AL de Primaria y ESO, en su caso. Reuniones (o contacto) entre profesorado especialista de PT-AL del CEIP y del IES de referencia.	Mayo-Junio y/o Septiembre.	Profesorado especialista de PT y AL.	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados, en su caso, fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona y que ha sido y será atendido por estos profesionales.
Reunión intracentro del profesorado de los Departamentos Didácticos de los IES para proponer contenidos mínimos (Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera). NO ES NUESTRA COMPETENCIA.	Mayo-Junio y/o Octubre	Profesorado de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del IES.	La Jefatura de Estudios del IES fijará la reunión para este objetivo concreto dentro de la planificación de reuniones de cada Departamento Didáctico.
Reunión intracentro de los maestros de 2º ESO de los centros de Primaria y Secundaria para proponer contenidos mínimos (Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera).	Mayo-Junio y/o Octubre	Maestros de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del-CEIP.	La Jefatura de Estudios del CEIP fijará la reunión para este objetivo concreto dentro de la planificación de reuniones del Equipo de 3er. Ciclo.
Reunión intercentros para consensuar niveles de exigencia al alumnado y líneas metodológicas en 2º de ESO para ir aproximándose a 3º de ESO y viceversa	Mayo-Junio y/o Octubre	Maestros de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera de 2º de ESO del CEIP con profesorado de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del IES de 2º de ESO.	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para abordar entre otros asuntos aspectos relacionados con la metodología de trabajo, actividades de refuerzo, procedimientos de evaluación, hábitos y normas de aula, etc.
Transmisión de información a los centros de primaria sobre los resultados de la evaluación inicial (3ºESO) para la toma de decisiones metodológicas y de evaluación del profesorado de ambas etapas de manera consensuada.	Octubre-Noviembre.	Jefaturas de Estudios de IES y CEIP.	La Jefatura de Estudios del IES informará de los resultados de la evaluación inicial a la Jefatura de Estudios del CEIP de su zona con datos desagregados para su análisis y toma de decisiones metodológicas, en su caso.
Reuniones del orientador/a de referencia del EOE con el orientador/a del DO para traslado de información y documentación del alumnado NEAE.	Septiembre, Febrero y Junio.	Orientadores/as de EOE y/o DO	Las reuniones se celebrarán donde se determine, preferiblemente en el IES que acoge al alumnado del CEIP, según calendario que se haya establecido.

Recursos:

Itinerarios académicos posibles en ESO-LOMCE.

Información y acceso a exámenes por parte de padres, madres y tutores legales.

Orientaciones a EOE para colaborar en el Informe Final de Etapa o Consejo Orientador (6º EP y 2º ESO semi-D respectivamente).

Dosier PMAR.

Dosier FPB.

Procedimiento para la flexibilización en Altas Capacidades Intelectuales.

Modelo de Informe breve de tránsito para profesionales de la Orientación.

Evaluación y seguimiento:

Criterios:

Grado de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de participación de los agentes implicados. Idoneidad de las actividades planteadas.
Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa.
Nivel de satisfacción de los tutores, tutoras, profesionales implicados, alumnos y alumnas que han participado en el programa.
Nivel de interés y satisfacción de la familia o tutores legales.
Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Primaria y ESO.

Procedimientos e instrumentos:

Valoración por parte de los tutores/as implicados y los orientadores/as participantes.
Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
Análisis del apartado correspondiente en la Memoria final y Memoria de Autoevaluación (EOE-Centros educativos).
Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, profesorado, orientadores/as, familias y alumnado.
Actas de reuniones.

Normativa de referencia:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Instrucción 13/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2019/20.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE No Comments

ÍNDICE

EL PROYECTO EDUCATIVO.	17
Plan de Atención a la Diversidad. La forma de atención a la diversidad del alumnado.	147
Definición de atención a la diversidad.	147
Etapas.	147
Educación Infantil.	147
Educación Primaria.	148
Educación Secundaria.	151
Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales.	153
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.	154
Actividades de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que establezcamos en el Proyecto Educativo.	155
Bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.	156
Los planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.	156
Organización de la respuesta educativa.	157
Atención educativa ordinaria en el ALJIBE.	157
Medidas y recursos generales.	157
Recursos personales.	158
Planificación de la atención educativa a nivel de centro y aula.	159
Organización de tiempos y espacios.	160
Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.	160
Las adaptaciones en las pruebas escritas. Adaptaciones en el formato.	162
Adaptaciones en el tiempo.	164
Actuaciones y medidas de atención ordinarias en las distintas etapas.	165
Aplicación de programas de carácter preventivo.	165
Atención educativa diferente a la ordinaria Medidas específicas y recursos específicos en el ALJIBE.	171
Principios y fines.	171
Consideraciones generales.	172
Normativa.	172
Medidas específicas de carácter educativo.	173
Recursos personales y materiales específicos para la atención a la diversidad.	174
Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro y a nivel de aula.	178
Actuaciones y medidas de atención específicas en las distintas etapas.	182
Etapa de Infantil.	182
Etapa de Primaria.	189
Etapa de Secundaria.	199
Acuerdos con el EOE.	208

Plan de Atención a la Diversidad. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Este apartado del Proyecto Educativo persigue hacer una síntesis descriptiva de la labor en la que interviene la mayoría de la comunidad educativa para dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas del alumnado de nuestro centro. Este documento está sujeto a revisión anual y es dinámico.

Definición de Atención a la Diversidad y justificación legislativa.

En el capítulo II sobre Atención a la Diversidad de la Orden de 15 de enero de 2021, se entiende la atención a la diversidad como “el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios”. Esta definición se contempla para las dos etapas, tanto de Primaria como de secundaria.

Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.

Con objeto de hacer efectivos los principios de educación inclusiva y accesibilidad universal sobre los que se organiza el currículo de Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del alumnado.

Principios generales:

La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.
La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo.
La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permita adoptar las medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar. Las medidas de atención a la diversidad para estas etapas deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos generales de ambas etapas y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares.
La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y titulación en la etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de las enseñanzas asegurándose la accesibilidad universal y el diseño para todos y todas, así como la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumnado y, en su caso, de los equipos de orientación educativa/departamentos de orientación.
La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, recibirán la información y el asesoramiento necesario respecto a las características y necesidades del alumnado, así como de las medidas a adoptar para su adecuada atención. El mecanismo de traslado de esta información comprende: tutorías presenciales, on-line, iPasen, reuniones monográficas con diferentes especialistas, recopilatorio de información por parte del tutor/a del acta de evaluación para su traslado a las familias, asesoramiento por parte del EOE, entrega de copia del informe psicopedagógico, dejando constancia de la petición y tantas acciones que puedan facilitar el contacto y traspaso de información.

Según lo dispuesto en el Reglamento Orgánico Decreto 328/2010, de 13 de julio (árt.27.2 g) para Educación Primaria e Infantil y el Decreto 327/2010, de 13 de julio (árt.29,2g), para Educación Secundaria, las programaciones didácticas incluirán las medidas de atención a la diversidad.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asigne de acuerdo con la planificación educativa con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en las presentes órdenes y en el resto de normativa que resulte de su aplicación.

Medidas generales de atención a la diversidad en Primaria:

Son las diferentes actuaciones de carácter ordinario que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global.

*************************************************************************************************************

En Infantil: Se modifica la atención a la diversidad con la Orden 15 de enero de 2021, Por su parte, en el capítulo IV del D.428/2008 de 29 de julio, de ordenación y de las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil, se indica que: “los centros educativos adoptarán medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que les permitan una organización flexible en la enseñanza así como una atención personalizada a cada niño o niña”.

En Secundaria: Se modifican algunos aspetos del D.111/2016 de 14 de junio, con el D.182/2020 de 10 de noviembre en cuanto a la participación de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado en el proceso educativo, indicándose “la obligación de colaborar en las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros para facilitar su progreso educativo”, si bien la definición no ha sido modificada siendo ésta: “conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de la salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa, que no podrán suponer discriminación en la consecución del título de Educación Secundaria Obligatoria”. También, en su artículo único modifica aspectos como la distribución del horario lectivo de las asignaturas de libre configuración, pertenecientes a la asignaturas troncales o específicas, para reforzar o profundizar. Y en relación a esto, se contempla la inclusión de materias de diseño propio, para la elección del alumnado, orientadas entre otras a la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo… y aquellas relacionadas con el aprendizaje del sistema Braille, la Tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas aumentativos y aumentativos de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral, y las lenguas de signos.

Fruto de esta modificación se establece que: “En el primer curso de ESO, se incluirá en el horario semanal del alumnado un módulo de horario de Libre Disposición con objeto de facilitar el desarrollo de programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales”.

Para llevar a cabo este objetivo, es necesario el trabajo conjunto de diversos agentes, su participación, el establecimiento de unas prioridades y la organización de los recursos humanos y espaciales.

Etapas.

Educación Infantil:

Aspectos a tener en cuenta:

En la organización de las medidas de atención a la diversidad en esta etapa, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.
Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrán como referencia modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios.
Los centros establecerán las medidas que permitan atender la diversidad del alumnado, en lo que se refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades educativas especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que mejor se adapte al alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. Referente legislativo: artículo 12 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Educación Primaria:

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo se modifica por el Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, en los siguientes puntos relativos a la atención a la diversidad:

- Autonomía de los centros. Nueva redacción: “Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las áreas, así como los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las
- formas de atención a la diversidad del alumnado”.
- “Así mismo, incluirán la posibilidad de suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
- ”En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia de comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de segunda lengua extranjera, un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura”.
- “Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía podrán distribuir el horario lectivo disponible en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, para proponer refuerzo y profundización de las áreas del bloque de asignaturas troncales (CCNN, CCSS, LCL, MAT, ING), ampliación de la carga horaria de determinadas áreas del bloque de asignaturas específicas (EF, Valores Sociales y Cívicos/Religión, segunda lengua extranjera y educación artística), áreas a determinar (asignaturas de diseño propio o relacionadas con el aprendizaje de las lenguas de signos, del sistema braille, la competencia digital, la tiflotecnología y la autonomía personal) o para la realización de actividades de acción tutorial.

“Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar, entre otras:

La agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento,

la realización de agrupamientos flexibles, y no discriminatorios,

los desdoblamientos de grupos,

el apoyo en grupos ordinarios,

los programas de atención a la diversidad y

las adaptaciones curriculares.

Aspectos a tener en cuenta:

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Referente legislativo: artículo 16.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía.**

La detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo será una práctica normalizada y contemplada en el plan de detección temprana que formará parte del plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro.

Con el fin de identificar al alumnado que requiere medidas específicas y valorar de forma temprana sus necesidades, la Consejería competente en materia de educación adoptará las actuaciones necesarias. Referente legislativo: artículo 17.2 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía.

Dichas actuaciones han sido definidas en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad, entre las que podrán considerar la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y las adaptaciones curriculares. Referente legislativo: artículo 17.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía**.

Instrucción 12/2019 de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/20, indica que en el caso de que un alumno presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia de la comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en vez de una segunda lengua extranjera (francés), REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Este refuerzo debe ser considerado como un programa (Programa de Refuerzo) que buscará el seguimiento y aprendizaje de los elementos más relevantes del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura. Este programa no contemplará una calificación final, ni constará en las actas de evaluación, ni en el historial académico del alumno. En los documentos de evaluación se utilizará el término EXENTO (en las casillas referidas a las áreas de este aparatado y el código EX en la casilla referida a la calificación de la misma.

Para incluir al alumnado en este programa de refuerzo, el equipo docente tras un análisis y tomando los resultados de la evaluación final de curso anterior como la información recabada desde el inicio de curso y a propuesta del Equipo de Orientación del Centro con el asesoramiento del orientador, recogerá un acta de la sesión de evaluación inicial donde se concluirá la decisión sobre el alumno receptor del programa.

Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. Referente legislativo: artículo 4.2 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Referente legislativo: artículo 4.4 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas. Referente legislativo: artículo 5.2 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Medidas de atención a la diversidad en Primaria:

Los centros adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. Referente legislativo: artículo 6.1 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

La organización académica para la atención a la diversidad podrá comprender las siguientes medidas:

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico: Tendrán un carácter temporal y abierto. Deberán facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. Referente legislativo: artículo 6.2.a de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales: Su finalidad es reforzar la enseñanza de las áreas instrumentales. Referente legislativo: artículo, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula: Preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. Referente legislativo: artículo 6.2.c de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Modelo flexible de horario lectivo semanal: Se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Referente legislativo: artículo 6.2.d de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Programas de atención a la diversidad en Primaria:

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: Están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas, el cual deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. El profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas. Referente legislativo: artículo 9 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: Estarán orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Podrán incluir un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. Referente legislativo: artículo 10 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Educación Secundaria:

Aspectos a tener en cuenta en ESO.

El conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad estarán dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria. Referente legislativo: artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucción 13/2019 de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2019/20:

La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa. Referente legislativo: artículo 20.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Nuestro centro, tiene autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de nuestro alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de los que disponemos.

Incorporar las claves necesarias para la oferta de materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica para el Primer Ciclo de la ESO (1º, 2º) …
Dar orientaciones para la utilización del tiempo destinado a las materias dentro del bloque de asignaturas de libre disposición de los centros docentes en Educación Secundaria Obligatoria.
Concretar los requisitos para obtener la titulación en Educación Secundaria Obligatoria.
Establecer recomendaciones con el objetivo de regular mecanismos de coordinación y organización de la transición desde la etapa de Educación Primaria a la de Educación Secundaria Obligatoria.
Proponer orientaciones para la configuración de los diferentes departamentos de coordinación didáctica.
Recomendaciones relativas a la ventanilla y registro electrónico. • Información relativa al Sobre de matrícula electrónica.

Las medidas de atención a la diversidad que adoptemos formarán parte de nuestro proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y el artículo 20.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Medidas generales de atención a la diversidad en ESO.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre otras, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, el desdoblamiento de grupos o la oferta de materias específicas. Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. En el Aljibe, la integración de materia en ámbitos no se realiza. Referente legislativo: artículo 20.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía**.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realiza ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiere de un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Referente legislativo: artículo 4.4 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Los centros adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. Referente legislativo: artículo 6.1 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alunado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en ESO se contemplan, entre otras:

Los agrupamientos flexibles: Tendrán un carácter temporal y abierto. Deberán facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. Referente legislativo: artículo 6.2.a de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Este mecanismo de atención a la diversidad queda anulado en pandemia. El mecanismo para abandonar esta medida esta sometido principalmente, a la mejora de los aprendizajes.
Los desdoblamientos de grupos: Su finalidad es reforzar la enseñanza de las áreas instrumentales. Referente legislativo: artículo 6.2.b de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. En algunos casos, en el CEIP Aljibe, organizamos un pequeño grupo de alumnos/as para ser atendidos de manera más individualizada y trabajar su nivel de competencia, que suele ser inferior al del grupo-clase, contemplamos la opción, pero no la llevamos a cabo por falta de horario entre el personal adscrito a Secundaria principalmente.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula: Preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. Referente legislativo: artículo 11.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Esta modalidad se antoja complicada en nuestro centro, por la carencia de horario entre el personal que imparte Secundaria.
Oferta de materias específicas: Los centros podrán incluir en la oferta de materias específicas para la elección del alumnado otras materias dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrán ser materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas o materias de diseño propio. Referentes legislativos: artículos 8 y 10 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. En el CEIP Aljibe, según quede conformada la plantilla a principios de curso, procuramos ofertar una materia diferente al francés, con la finalidad que se pretende en la normativa**

Programas y planes en ESO: Libre Disposición.

La Instrucción 13/2019 de 27 de junio, estableció un conjunto de opciones para la utilización del tiempo escolar en las horas de Libre Disposición (2 horas en 1º de la ESO y 1 hora en 2º de la ESO).

Hay tres tipos de opciones:

Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales.
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Actividades de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que establezcamos en el Proyecto Educativo.

Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales.

EL CEIP ALJIBE ofrece a su alumnado de ESO programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera principalmente, para que puedan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la nueva etapa. Estos programas de refuerzo están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda a 1º de ESO y requiera refuerzo en dichas materias, según el informe final de etapa de Educación Primaria.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.
c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. El alumnado que curse estos programas podrá quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establecemos en nuestro proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o alumna y sus tutores legales. Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las materias, el cual deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Al menos con carácter trimestral se revisará la respuesta educativa que se haya previsto para atender las necesidades educativas concretas de cada alumno o alumna, adoptando las decisiones que correspondan sobre la incorporación a un programa de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, el abandono del mismo si se han resuelto las dificultades que motivaron la entrada en el mismo, o el cambio de un programa de materia instrumental a otro. Asimismo, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y sus familias. Referente legislativo: artículo 9 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Actividades de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que establezcamos en el Proyecto Educativo.

El tiempo destinado a la libre disposición podría utilizarse para el desarrollo de propuestas globalizadas que potencien la madurez y el desarrollo personal del alumnado, a través de actividades eminentemente prácticas.

Respecto a los programas de refuerzo de materias instrumentales, cuando éstos se impartían en las horas de libre disposición, la Secretaría General de Educación en su respuesta de 18/07/2014 precisó lo siguiente: “Los centros docentes en su propuesta de organización académica de atención a la diversidad podrán programar actividades para las horas de libre disposición que incluirán además de programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, actividades que proporcionen el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado entre las que se pueden considerar la promoción a la lectura, laboratorio, etc.”. Todo ello significa que no es posible ofertar en las horas de libre disposición una materia que sea obligatoria para todo el alumnado porque no se están atendiendo a las necesidades educativas concretas del mismo, el centro docente en el marco de su autonomía podrá organizar las horas de libre disposición y destinarlas a aquello para lo que están reguladas que son:

Materias de refuerzo para el alumnado que así lo precise, y con una estructura flexible que permita la incorporación o abandono del programa, o el cambio del programa de una materia instrumental a otra, a lo largo del curso, en función de las necesidades del alumnado.
Actividades que proporcionen el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre los que se pueden considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el Proyecto Educativo de Centro.

Los programas de refuerzo o las actividades que se organicen en el horario de libre disposición no tienen la consideración de materias y no se pueden calificar como materia.

Bloque de las asignaturas de Libre Configuración Autonómica.

El CEIP ALJIBE oferta para 1º de ESO: Tecnología Aplicada, Cambios Sociales y Género y, 2ª Lengua Extranjera.

Además de incluir los programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en las horas de libre disposición, nuestro centro podrá optar por desarrollar también estos programas en horario destinado a la materia de libre configuración autonómica prevista en 1º de ESO y 2º de ESO, en cuyo caso, el alumnado deberá quedar exento de cursas ésta. Debe tenerse en consideración que esta medida. No tiene un carácter reversible a lo largo del curso (como ocurre con los programas que impartimos en el horario de Libre Disposición), si bien, permite el cambio a otro programa de otra materia instrumental que se imparta en el mismo horario.

Al menos con carácter trimestral se acordará la información que, sobre el proceso personal del aprendizaje seguido, se transmitirá tanto al alumnado como a las familias.

Los PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS para el alumnado que no promocione de curso.

Estarán orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) La incorporación a un PMAR requerirá: La evaluación tanto académica como psicopedagógica, el grupo no deberá superar los quince alumnos y alumnas. El alumnado de PMAR se integrará en los grupos de 2º y 3º con los que cursará las materias que no formen parte del programa y las actividades de la tutoría del grupo de referencia. La inclusión en los grupos ordinarios del alumnado de PMAR se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando la mayor integración posible. Pueden darse diferentes casos: Este dato es muy importante en el Aljibe para derivar a aquel alumnado beneficiario de esta medida al IES de referencia.

Que el alumno no esté en condiciones de promocionar a 2º de ESO o bien, haber repetido alguna vez en la Etapa.
Otra posibilidad es que el alumnado esté repitiendo 2º de ESO, ha agotado previamente otras medidas de refuerzo y apoyo y presenta dificultades para continuar las enseñanzas de ESO por vía ordinaria.
Otra situación que podemos encontrarnos en el Aljibe es que el alumnado finalice 2º de ESO y no esté en condiciones de cursar 3º de ESO y haya repetido alguna vez en la Etapa.

Referentes legislativos:

‐Artículo 27 de la Ley 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

‐Artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

‐Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

‐Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

‐Instrucción 13/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2019/2020.

Organización de la respuesta educativa.

Se basa en todas las acciones que desde el centro, con una filosofía inclusiva, tenemos en consideración para atender a un alumnado que puede ser susceptible de presentar necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas, responder con unas medidas y recursos que les haga posible acceder y permanecerán el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Está compuesta de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales o específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dan lugar a los distintos tipos de atención educativa en el Aljibe, distinguiéndose dos: la atención educativa ordinaria y la atención educativa diferente a la ordinaria.

Atención Educativa ORDINARIA en el Aljibe.

Medidas y recursos generales.

Son medidas de carácter general a través de recursos personales y materiales generales que están destinados a todo el alumnado del centro.

Medidas y recursos generales para la atención a la diversidad en el CEIP Aljibe: Es la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales de los que disponemos. Están destinados a todo el alumnado del centro. Implican actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

Aplicación de programas de carácter preventivo. Se desarrolla en el siguiente punto y por etapas.

La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presenta dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presenta altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.

La definición de criterios para una organización flexible tanto en los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión. Se desarrolla al final del punto.

La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.

Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad e intereses.

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. No se lleva a cabo en el CEIP Aljibe.

Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado. No se lleva a cabo en todas las Etapas.

Programación de actividades para las horas de L.D de los cursos de 1º y 2º de ESO.

La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Cursar refuerzo en Lengua Castellana y Literatura en lugar de una segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisición de la competencia lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, en la Etapa de Educación Primaria.

La permanencia un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de las medidas generales.

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas*.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos*.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso:

– Programas de Refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas trocales para 1º de ESO, en nuestro caso.

– Programas de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

– Programas específicos personalizados, dirigidos al alumnado repetidor, y orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Recursos Personales.

Recursos PERSONALES de carácter GENERAL para la atención educativa del alumnado en el CEIP Aljibe:

La persona que ejerce la Dirección.

La Jefatura de Estudios.

Los tutores y tutoras.

El profesorado encargado de impartir las áreas o materias correspondientes a las distintas etapas educativas.

Profesorado de apoyo en las áreas o materias del currículo.

Orientadores/as y otros profesionales del EOE.

Planificación de la atención educativa ordinaria: a nivel de centro y aula.

Atención educativa ordinaria a nivel de CENTRO: Este plan de centro, establece en el apartado Plan de Atención a la Diversidad, todas las medidas y recursos necesarios para alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado escolarizado, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. Por ello, nuestras PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS y en el POAT, se articulan y concretan, respectivamente, estas decisiones y medidas en nuestra práctica educativa.

En esta línea, este documento, de manera más concreta contempla el conjunto de actuaciones y la organización de medidas (tanto generales como específicas) y los recursos (generales y específicos) que nuestro centro diseña y pone en práctica para proporcionar a nuestro alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas.

Entendemos en Plan de Atención a la Diversidad como una actuación global en la que está implicada toda la comunidad educativa, especialmente el profesorado del centro en su conjunto y no como la suma de programas, acciones o medidas aisladas de un cierto tipo de profesorado con competencia y responsabilidad exclusiva en la materia.

El Equipo de Orientación Educativa participa en el Plan, en varios momentos como son: la planificación, la aplicación, el seguimiento y la evaluación, asesorando especialmente a los órganos de coordinación docente.

Atención educativa ordinaria a nivel de AULA: El desarrollo de la actividad docente en nuestro centro, de acuerdo con las propias programaciones didácticas (elementos curriculares) incluye metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presentan mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. La atención educativa ordinaria con las que trabajamos en las aulas, se basa pues en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Organización de los tiempos y espacios.

En el Aljibe, la organización de los espacios tiene en cuenta las necesidades educativas del alumnado. Esta organización en las aulas ordinarias, depende en gran medida de la metodología que se practique en ella. Para cierto tipo de alumnado se procura lo siguiente:

Una ubicación cercana al docente.
Espacios correctamente iluminados.
Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase.
Distribución del espacio que posibilite la interacción entre iguales.
Pasillos lo más amplios posibles dentro del aula.
Ubicación del material accesible para todo el alumnado.

Los tiempos se procuran flexibles, pues tenemos en cuenta la diversidad del alumnado y somos conscientes que la realización de las tareas es a distintos ritmos, encontrándonos con alumnos/as que son más rápidos en la ejecución y con otros/as que requieren de más tiempo. Para los que la tarea es fácil y de rápida solución, prevemos tareas de profundización, principalmente. Para aquellos/as que, por sus características, no siguen el horario establecido, requiriendo de más tiempo, optamos por acortar la tarea, simplificarla, aumentar el tiempo para su realización, o poner un recurso personal que les ayude a finalizarla con éxito.

Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

La evaluación estándar no es la apropiada en nuestro centro, al ser grande la diversidad de capacidades y de ritmos de aprendizaje, por eso la procuramos ajustada al alumnado, si realmente queremos conocer la evolución de ellos, desde su perspectiva. Usamos métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas, cada vez más. En este sentido, la observación diaria, es una de las principales vías de evaluación con las que trabajamos. Son observaciones enmarcadas en un sistema de referencia, es decir, previamente sabemos “qué es” lo que vamos a mirar para ser evaluado. Por ello, en los nuevos indicadores de logro, está la presencia de evaluadores de la participación, del trabajo diario, del interés prestado a lo largo de la tarea, o antes la explicación, así como de las interacciones que se dan… aspectos colaterales que vemos necesario valorar con un porcentaje que influya en la nota final, no reduciendo la evaluación a la simple adquisición de contenidos o al control escrito. En este sentido se pueden usar portfolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación… A través del portfolio, el alumnado archiva sus producciones, que son revisadas de manera periódica por él mismo, pero con la característica de que puede ser modificado en cualquier momento, si durante el proceso de aprendizaje, considera que debe hacerlo por mala presentación, inadecuación del contenido, error en las actividades o ampliación de datos (aprendidos más adelante). Existen dos tipos de portfolios: los individuales y los grupales. Nosotros aún estamos iniciándonos en el uso de esta metodología de evaluación, con la intención de que en unos años sea implantada de manera general.

_Ejemplo de instrumento de evaluación_

Las adaptaciones en las pruebas escritas. Adaptaciones en el formato.

Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada:

Por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes con 5 cuestiones. O, incluso, reducir a una pregunta por hoja.

Presentación de los enunciados de forma gráfica o con imágenes, además del texto escrito. Este método se usa con frecuencia en áreas donde el contenido invita a hacerlo, además de ser facilitador para la comprensión de la pregunta.

Exámenes con texto ampliado (tamaño de la fuente, tipo de letra, grosor…)

Prueba escrita con los contenidos mínimos: El profesorado selecciona los aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumnado aprenda. Después el alumnado seleccionado por presentar dificultades realiza la prueba escrita, con las preguntas que queremos que aprenda. Este método se utiliza mucho en Secundaria. Se instruye al alumnado a que aprenda un mínimo de conceptos, presentados de una manera y después, se le entrega la prueba igual que se le cedió para el estudio. El grado de consecución es muy alto. También es habitual que el profesorado guíe al alumnado en la síntesis de los contenidos más importantes del tema, y que éste prepare las preguntas. En otras ocasiones, el profesorado entrega una hoja con una cantidad de preguntas y les invita a estudiárselas, a sabiendas que del total va a caer un número determinado. Así mismo, otro método que se está utilizando es el de invitar al alumnado, por parejas, a buscar en el texto aquellos conceptos más importantes, generar preguntas y redactar las respuestas. En este último caso, el trabajo es mayor, ya que deben analizar el texto, sintetizar lo más destacable y generar la pregunta acorde; después de ese trabajo, el profesor/a elegirá un número de preguntas trabajadas y serán las que permitirán evaluar al alumnado en una prueba de la unidad por escrito.

Sustitución de una prueba escrita por una oral o una entrevista. Esta forma de evaluar se ha realizado cuando el alumnado no ha podido por circunstancias temporales escribir, o bien, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales con afectación motriz, en operaciones que implican colocar los números en estructuras o celdillas de manera rápida. En ese caso se pide al alumno/a que guíe la mano del profesor, dándole órdenes orales. En el otro caso, el profesorado hace de mediador y escribe exactamente lo que el alumno/a le indica.

Lectura de las preguntas por parte del profesorado. Este sería el caso de aquellos que necesitan que la pregunta le sea formulada de manera oral para poder entender lo que se le pide. Sólo a través de la lectura, acompañada de una explicación, puede saber qué es lo que tiene que hacer ya que el alumnado en estos casos presenta problemas en la comprensión lectora o de atención.

Supervisión del examen durante su realización: Viene siendo habitual, encontrarnos a un porcentaje de alumnos/as que por diversas razones no concluye las pruebas escritas. Las razones pueden ser: impulsividad, incomprensión lectora, desinterés por la prueba, bloqueo… cuando somos conocedores de la problemática procuramos vigilar la realización del ejercicio, con la finalidad de que se desarrolle lo mejor posible sin que estas dificultades condicionen el resultado de la prueba, para que su evaluación sea la de sus conocimientos, y no, la del resultado de un cúmulo de barreras o hándicaps. Es habitual encontrar en algunos menores la tendencia a no responder por desmotivación.

Adaptaciones en el tiempo.

Cierto tipo de alumnado, requiere de más tiempo al establecido para realizar las pruebas escritas con las mismas posibilidades de éxito y como lo que nos interesa es conocer si ha adquirido ciertos aprendizajes, no ponemos límites al tiempo. Para ello, proponemos que las pruebas en estos casos se repartan o segmenten en varios días, o como viene a ser más habitual, aprovechar la siguiente hora para que lo finalicen.

Actuaciones y medidas de atención ordinarias en las distintas etapas.

La respuesta a la diversidad, se basa en criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, para favorecer la autoestima y las expectativas positivas en el alumnado y en el entorno familiar y así, obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

La detección temprana, se considera una práctica normalizada en nuestro centro. Su finalidad es identificar al alumnado que requiere medidas específicas y valorar de forma temprana sus necesidades, tal como se establecen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 en el cual se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la organización de la respuesta educativa.

Aplicación de programas de carácter PREVENTIVO

Están basados en la estimulación de las distintas áreas del desarrollo:

Prevención en la etapa de Educación Infantil: Llevamos a cabo una detección de carácter preventivo en el periodo de 3 a 6 años con la población escolar que cursa el segundo ciclo de Educación Infantil. Se trata de Programas y estrategias educativas que favorecen la prevención de dificultades. A principios de curso, el orientador u orientadora en coordinación con el Equipo Directivo planifican las actuaciones de carácter preventivo que se van a desarrollar. Un ejemplo son los programas de estimulación de las áreas de desarrollo o de aspectos que consideramos básicos en este nivel, con el objetivo de que nuestro alumnado alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir futuros problemas de aprendizaje.

Área de desarrollo	Actividades tipo de PREVENCIÓN en INFANTIL.
Desarrollo Psicomotor	Esquema corporal y lateralidad. Actividades y juegos para estimular el reconocimiento e identificación de las distintas partes del cuerpo, así como para la definición espontánea de la lateralidad.
	Orientación espacio temporal y Equilibrio (posición estática y dinámica). Actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento del equilibrio…
	Coordinación dinámica general. Actividades y juegos para la estimulación del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas, aros…)
	Respiración/Relajación. Ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos.
	Psicomotricidad fina. Actividades y juegos destinados al desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión, coordinación óculo-motriz y habilidad grafomotriz (presión y prensión de objetos, enhebrado, modelado, uso de útiles de escritura…)
Comunicación y Lenguaje	Expresión y comprensión. Actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo (asambleas, canciones, dramatizaciones, onomatopeyas, rimas, narraciones, juegos con exageraciones e imposibles…) a través del lenguaje oral o de SAAC.
Comunicación y Lenguaje	Preparación para la lectura y escritura. Actividades destinadas a: la conciencia fonológica, el principio alfabético, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. Así como el trazado de líneas y formas básicas para el trazado de letras.
Desarrollo Cognitivo	Conceptos básicos. Actividades para la adquisición de conceptos básicos (espaciales, cuantitativos y matemáticos)
	Procesos cognitivos básicos. Actividades, juegos y ejercicios para el desarrollo de la percepción (discriminación visual o auditiva, reconocimiento) memoria (emparejamientos, memo) atención (discriminación e identificación, seguimiento) razonamiento y velocidad de procesamiento (completar, relacionar, opuestos) Metacognición (autoinstrucciones)
	Creatividad. Actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias…
Habilidades Sociales y Emocionales	Autoconocimiento. Actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
	Conocimiento, identificación y expresión emocional. Actividades y juegos para el conocimiento, identificación, expresión corporal y control emocional.
	Habilidades sociales. Actividades, juegos y ejercicios de empatía y manejo de situaciones sociales.

Prevención en la etapa de Educación Primaria:

Área de desarrollo	Actividades tipo de PREVENCIÓN en PRIMARIA.
Desarrollo Psicomotriz	Esquema corporal y lateralidad. Actividades y juegos para afianzar el esquema corporal y para la definición de la lateralidad en el primer ciclo de Primaria.
	Orientación espacio temporal y Equilibrio (posición estática y dinámica). Actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento del equilibrio…
	Coordinación dinámica general. Actividades y juegos para el desarrollo de la coordinación de movimientos complejos que incluyen varios grupos musculares.
	Respiración/Relajación. Ejercicios de conciencia y control de la respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos.
	Psicomotricidad fina. Actividades y juegos para el desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión (presión, prensión, dibujo y representación gráfica)
Comunicación y Lenguaje	Expresión y comprensión. Actividades y juegos destinados a la estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo a través del lenguaje oral o de SAAC.
	Conciencia fonológica. Actividades y ejercicios para la identificación y conocimiento de fonemas y grafemas.
	Comprensión escrita. Actividades y ejercicios de estimulación y desarrollo de procesos perceptivos y visoperceptivos, acceso léxico, sintáctico y semántico, comprensión y frases, párrafos y textos.
	Expresión escrita. Actividades y ejercicios relacionados con la grafía, ortografía, construcción de frases y textos.
Desarrollo Cognitivo	Razonamiento lógico. Actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones y asociaciones.
	Percepción. Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias, tamaños y formas, ejercicios de discriminación auditiva…)
	Atención. Actividades y ejercicios relacionados con el reconocimiento, emparejamiento y discriminación de figuras, descripción, señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos…
	Memoria. Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas…)
	Velocidad del procesamiento. Actividades y ejercicios relacionados con los juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado.
	Metacognición. Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, ejecución, y autorregulación) AUTOINSTRUCCIONES, tareas de autoevaluación…
	Creatividad. Actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos, investigaciones…
Habilidades Sociales y Emocionales	Autoconocimiento. Actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
	Habilidades sociales. Actividades de comunicación asertiva, ensayo de respuesta ante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades sociocognitivas, resolución y mediación de conflictos, dilemas morales…
	Gestión de la inteligencia emocional. Actividades relacionadas con la identificación, expresión y control de emociones, trabajo con emociones negativas…

Prevención en la etapa de Educación Secundaria:

Área de desarrollo	Actividades tipo de PREVENCIÓN en SECUNDARIA.
Comunicación y Lenguaje	Expresión y comprensión. Actividades y ejercicios relacionados con la expresión de conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, uso adecuado del léxico y la gramática, adecuación del lenguaje a la situación a través del lenguaje oral o de SAAC.
Comunicación y Lenguaje	Expresión y comprensión escrita. Actividades y ejercicios relacionados con expresión y comprensión escrita de conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, composición de distintos tipos de textos, ejercicios de escritura creativa, completar historias, uso adecuado del léxico, gramática y ortografía.
Desarrollo Cognitivo	Razonamiento lógico. Actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones y asociaciones…
	Percepción. Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios de discriminación auditiva…)
	Atención. Actividades y ejercicios relacionados con el reconocimiento, emparejamiento, discriminación de figuras, descripción, señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos…
	Memoria. Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas…)
	Velocidad del procesamiento. Actividades y ejercicios relacionados con los juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado.
	Metacognición. Actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, ejecución, y autorregulación) AUTOINSTRUCCIONES, tareas de autoevaluación…
	Creatividad. Actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos, investigaciones…
Habilidades Sociales y Emocionales	Autoconocimiento. Actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo del autoconcepto y la autoestima, desarrollo vocacional y toma de decisiones.
	Habilidades sociales. Actividades de comunicación asertiva, ensayo de respuestas ante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades sociocognitivas, resolución y mediación de conflictos, dilemas morales…
	Gestión de la inteligencia emocional. Actividades relacionadas con la identificación, expresión y control de emociones, trabajo con emociones negativas…
	Pensamiento crítico y participación. Actividades relacionadas con el análisis crítico de acontecimientos, noticias, incidentes, actividades de asociación y participación en las estructuras participativas del centro escolar, actividades de colaboración…

Atención Educativa DIFERENTE A LA ORDINARIA. Medidas específicas y recursos específicos en el Aljibe.

Principios y fines.

En el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de Mejora de la Calidad Educativa se fijan los principios y fines que regirán la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Entre ellos están:

Disponer los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la propia ley.
Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
Garantizar la escolarización de este alumnado, asegurar la participación de la familia en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de aquél.
Adoptar medidas para que las familias de este alumnado reciban el adecuado asesoramiento individualizado. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Consideraciones generales.

Tienen por objeto el establecimiento del Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa dirigida al mismo.

Serán de aplicación en los centros sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma andaluza.

Definen un procedimiento pormenorizado para la detección e identificación del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Delimitan el concepto y proceso de elaboración del dictamen de escolarización.

Normativa.

La normativa que regula la atención a la diversidad en este caso son la Orden de 25 de julio de 2008 (texto consolidado en 2016) y las Instrucciones del 8 de marzo de 2017.

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya tenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se consideran así, las distintas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

Medidas ESPECÍFICAS de carácter EDUCATIVO.

Se consideran así, a las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo viene determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y son recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Medidas ESPECÍFICAS de carácter EDUCATIVO para la atención al alumnado con NEAE en el CEIP Aljibe: Se consideran así, a las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo viene determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y son recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.
2º ciclo de Educación Infantil	ACC
	ACNS
	PE
	PECAI
	ACAI
	Permanencia extraordinaria
Educación Primaria y Primer ciclo de ESO	ACC
	ACNS
	ACS
	PECAI
	ACAI
	Flexibilización
	Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo, sólo COM.
	Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística (sólo COM)
	Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza de la Lengua Extranjera para el alumnado con NEE que presenta discapacidad (dificultades en la expresión oral y sólo, en nuestro caso, para el primer ciclo de ESO)
	Permanencia extraordinaria.

(Desarrollo de este cuadro en el punto: Actuaciones y medidas de atención a la diversidad en las distintas etapas)

Recursos PERSONALES y MATERIALES ESPECÍFICOS para la atención a la diversidad.

Tal establecen las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, los recursos personales existentes para la atención al ANEAE son los siguientes:

Profesorado especializado:

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica (NEAE)
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica con Lengua de Signos (Sólo NEE)
Profesorado especialista en Audición y Lenguaje (NEAE)
Profesorado especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de Signos (Sólo NEE)
Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales (Sólo NEE)
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en USMIJ (Sólo NEE)
Profesorado de Apoyo Curricular alumnado discapacidad auditiva y motórica en ESO (Sólo NEE)
Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa (NEAE – Compensación)
Profesorado A.T.A.L. (NEAE – Compensación)
Profesorado especializado en la atención del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Ámbito Provincial – itinerante) (NEAE – AACCII)

Personal no docente especializado: Colaborará en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva posible durante todas las actividades que se llevan a cabo. Se consideran como personal no docente los siguientes:

Profesional técnico de integración social (PTIS)
Profesional técnico interpretación de lengua de signos (PTILS)
Fisioterapeutas (sólo en centros de E.E.)

Nuestro centro, dispone de unos recursos personales especializados para dar respuesta educativa al alumnado que está matriculado en el centro y presenta necesidades específicas de apoyo educativo. Reduciéndose la plantilla de funcionamiento actualmente a los siguientes:

Recursos PERSONALES de carácter ESPECÍFICO para la atención educativa del alumnado con NEAE en el CEIP Aljibe:

1 Profesor/a especialista en Pedagogía Terapéutica (NEAE).

1 Profesor/a especialista en Audición y Lenguaje (NEAE) compartido con otro centro.

1 Profesor/a ATAL (NEAE- Compensación) no presente en el centro, pero que da orientaciones para el trabajo con el alumnado que se escolariza con una lengua materna diferente a la española. Sólo acude al centro cuando el alumnado migrante tiene un nivel 0 o 1 y existe un número importante de alumnos/as.

1 Profesional técnico de integración social (PTIS) o también denominada “Monitora de EE”.

Los recursos materiales específicos son aquellas ayudas técnicas y de acceso adecuados a las necesidades educativas especiales del alumnado, de modo que su discapacidad no se convierta en factor de discriminación y se garantice una atención inclusiva accesible a todos los alumnos y alumnas.

Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.

Este tipo de adaptación se utiliza con el alumnado con DIS por etiologías físicas que les impide producir, a través del útil de escritura. Así pues, cuando se detecta esta necesidad educativa en el acceso a los aprendizajes, se inicia la instrucción en la adquisición de la escritura a través del teclado, para que, a la larga pueda someterse a pruebas escritas con solvencia.

Trabajo de discriminación de figuras geométricas y colores. Armario para trabajar el campo semántico.

Trabajo con campos semánticos. Método analítico-fonológico para el aprendizaje de la lectura.

Trabajo de conteo con dedos con la ayuda de goma-eva. Se asocia el número de forma simbólica y manipulativa.

Trabajo de cantidades con sistemas manipulativos sin grado alguno de abstracción.

Traslado de material manipulativo a conceptualización abstracta(icónico) de operaciones con números.

Trabajo con bloques lógicos: Percepción grosor, tamaño, color y forma.

Selección dirigida de diversas formas…

PLANIFICACIÓN de la atención educativa DIFERENTE A LA ORDINARIA a nivel de Centro y a nivel de Aula.

La atención educativa diferente a la ordinaria se compone de la adopción de determinadas medidas específicas que pueden ser desarrollados o no a través de determinados recursos específicos.

Esta planificación, requiere de una organización a nivel de centro, aula y para cada alumno o alumna en concreto.

Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de CENTRO: Este plan concreta la atención diferente a la ordinaria para el alumnado con NEAE.

Para ello el Equipo Directivo del Aljibe realiza las siguientes acciones:

Impulsa actuaciones para la SENSIBILIZACIÓN, FORMACIÓN e INFORMACIÓN, destinadas al profesorado y a las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para la atención al alumnado con NEAE.
Establece líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso de detección, identificación y valoración de las NEAE.
Fija el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención del alumnado con NEAE, para que lleven a cabo las funciones establecidas en la normativa relacionada con la respuesta educativa a este alumnado.
Fomenta la colaboración y la cooperación de los recursos personales, el trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación permanente, como estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para el alumnado con NEAE.
Establece los cauces oportunos, los procedimientos, los espacios y tiempos adecuados para la coordinación de los profesionales de la orientación, el profesorado especialista en educación especial y del personal no docente con los tutores y tutoras y equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención educativa del alumnado NEAE.
Contempla la distribución adecuada del alumnado con NEAE por grupos, como criterio de asignación.
Vela porque este alumnado participe con carácter general en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. Inclusive se considera a este alumnado a la hora de las salidas o actividades complementarias y/o extraescolares que se llevan a cabo en horario no lectivo.
Debe prever que el alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro, velando por la eliminación posible de obstáculos o barreras arquitectónicas, así como por las barreras cognitivas o para la comunicación.
Organiza los espacios y horarios del centro teniendo en consideración las necesidades del alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben. Para ello tienen en cuenta:
- El uso de las diferentes dependencias del centro. Se realiza un cuadrante general a principios de curso para hacer un uso apropiado de todas las instalaciones en las cuales exista alumnado que requiera salir del aula para recibir una atención más personalizada.
- Se tiene en cuenta la posibilidad de adelantar o retrasar la entrada al centro o al comedor de determinados alumnos y alumnas con problemas de movilidad para evitar posibles accidentes o aglomeraciones. En este sentido, procuramos que aquel alumnado que tenga problemas de movilidad, curse su escolaridad en la planta baja del centro, modificando el reparto del resto de las aulas. Así mismo, se adapta un baño para que el menor o la menor disponga de acceso a él con la mayor autonomía posible. Se han procurado eliminar todas las barreras arquitectónicas del colegio, salvo la salida de emergencia que nos obliga a hacerla siempre por la misma puerta en estos casos, si bien, tenemos encomendada la misión de su custodia a un adulto en el Plan de Autoprotección del Centro que le guiará hasta la salida.

El orientador u orientadora que atiende al Aljibe asesoran y colaboran en:

La elaboración y desarrollo de plan, especialmente en lo referido al diseño y desarrollo de prácticas educativas inclusivas, en la elaboración del plan de detección temprana, así como en la organización horaria y curricular de los diferentes programas y medidas de atención a la diversidad.
La elaboración de estrategias y medidas de atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas, recogiendo los criterios a emplear para la asignación de los alumnos/as a dichas medidas.
Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de medidas específicas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado con NEAE desde un enfoque inclusivo, incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre todos los implicados.
Realizar en seguimiento y la valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.

Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de AULA: Los encargados de esta atención y la aplicación de medidas educativas generales y específicas son:

El equipo educativo que incide en éste aula coordinados por el tutor/a del grupo-aula donde se encuentra el niño. El alumnado con NEAE, será atendido preferentemente en su grupo de referencia.
Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesional realiza deben ser flexibles para atender a este alumnado, pues sus programaciones deben permitir:
- Concretar y completar el currículo, ya sea priorizando, modificando o ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las necesidades del alumnado.
- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos a la hora de presentar los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas, atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Por ello desde el Aljibe contemplamos actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna en concreto con NEAE.

En el caso del Aljibe, nuestras programaciones didácticas permiten indicar las actividades que son comunes para todo el grupo; las actividades de refuerzo o ampliación (para cualquier alumno o alumna); las actividades adaptadas (para el alumnado con NEAE con ACNS desarrolladas por el profesor/a de área) y las actividades específicas (para el alumnado con NEE y con ACS que son desarrolladas por el PT y el AL, en el aula ordinaria).

Dentro del esquema: Tarea-Actividades-Ejercicios, cualquier modificación la señalaremos con asterisco, especialmente en las actividades y tareas que así lo requieran.

Así mismo, se adaptan los procedimientos e instrumentos de evaluación, que puedan implicar una adaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluación, adecuados a las características del alumno/a con NEAE en concreto.

Ante la presencia de alumnado con NEAE, procuramos crear ambientes escolares flexibles y funcionales, que favorezcan el logro de los objetivos que son compartidos por el conjunto de la comunidad educativa (comunicación, participación, vivencia de experiencia para un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo.

Actuaciones y medidas de atención específicas en las distintas etapas.

Etapa de Infantil

Medidas específicas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en Infantil.

En la organización de las medidas de atención a la diversidad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos(Art. 12 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía:

Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.
Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrán como referencia modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios.
Los centros establecerán las medidas que permitan atender la diversidad del alumnado, en lo que se refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades educativas especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que mejor se adapte al alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo, esto quiere decir que deben ser conocidas por todos y todas (Claustro y Consejo Escolar) y ser incluidas en el Plan de Centro como medida de atención a la diversidad para su registro y aprobación.

Medidas ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO para Infantil.

Además de las medidas de carácter general, en el segundo ciclo de educación infantil se aplicarán aquellas medidas específicas de atención a la diversidad previstas en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Las medidas específicas de atención a la diversidad son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen las medidas específicas de carácter educativo y las medidas de carácter asistencial (recursos personales y materiales que se consignan en el dictamen de escolarización).

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Las medidas específicas de carácter educativo previstas en el 2º ciclo de educación infantil son las siguientes:

Adaptaciones de Acceso (AAC). Suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.

Son modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos, así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

Dirigidas al alumnado con NEE.

Serán propuestas por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización.

La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de las áreas que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria.

Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Atención recibida» del censo de alumnado NEAE.

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Se realizarán en el segundo ciclo de Educación Infantil cuando el alumno presente un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora. Suponen modificaciones en la programación didáctica del área objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones requerirán que en el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna donde se recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

No afectarán a la consecución de los criterios de evaluación de la programación didáctica correspondiente del área objeto de adaptación.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo de centro, es decir, los establecidos para todo el alumnado del centro.

La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

Irán dirigidas al alumnado con NEAE que presente desfase en relación con la programación del área o áreas objeto de adaptación respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Referente legislativo: Arts. 13 y 14 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación, en nuestro caso orientador/a del centro. En dichas adaptaciones constarán las áreas en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

El tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar, en nuestro caso, suele tratarse de la misma persona, salvo que el alumno/a se encuentre en cinco años y se trate del área de Inglés que impartimos como complemento al área de Comunicación y Representación.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado del área adaptada con el asesoramiento del orientador del centro.

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación de alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.

Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

Programas Específicos (PE): Los programas específicos son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Consideran, por tanto, los procesos implicados en el aprendizaje: (percepción, atención, memoria, inteligencia, Metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. El alumno destinatario de estos programas es aquel o aquella que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. La elaboración y aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas como son en nuestro caso el especialista en Pedagogía Terapéutica y/o el especialista en Audición y Lenguaje, con la colaboración del profesional o la profesional de la orientación educativa. Así mismo para el desarrollo de los PE se podrá contar con la implicación de otros profesionales tanto docentes como no docentes que se consideren necesarios. Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso.

El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

El documento del PE será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

El PE tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Atención recibida» del censo del alumnado NEAE.

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI):

Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación.

Irán dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:

La propuesta curricular de profundización de un ámbito/asignatura es la modificación que se realiza a la programación didáctica y que supone un enriquecimiento del currículo sin modificación de los criterios de evaluación. PECAI.
La propuesta curricular de ampliación de un ámbito/asignatura es la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las posibilidades de organización del centro, el cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. ACAI.

Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación educativa y/o orientador/a de referencia del centro, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas.

Establecerán una propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar.

Respecto a la aplicación y seguimiento de la ACAI será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de los ámbitos/asignaturas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.

Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en las propuestas curriculares de ampliación para las áreas incluidas en su ACAI podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas/materias en el curso en el que se escolarizará. Para ello el equipo docente acreditará que el alumno/a ha alcanzado tanto los criterios de evaluación y objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar así como que la medida de flexibilización es la más adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.

La ACAI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Atención recibida» en el censo de alumnado NEAE. Referentes legislativos: artículo 16 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía; Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Permanencia Extraordinaria (Sólo para alumnado NEE). La Delegación Provincial de la Consejería de Educación podrá autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia.

Medidas específicas de carácter ASISTENCIAL para Infantil:

Ayuda en la alimentación: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en el apartado valoración de la movilidad y autonomía personal que el alumno o alumna no tiene autonomía en la alimentación. Es importante destacar que no se está consignando que el alumno o la alumna necesita el servicio de comedor escolar.

Ayuda en el desplazamiento: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en el apartado valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonomía personal que no tiene autonomía en el desplazamiento requiriendo asistencia específica.

Ayuda en el control postural en sedestación: Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en el apartado valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonomía personal que necesita atención específica en relación con el control postural.

Transporte escolar adaptado. Puede proponerse siempre que se haya solicitado o se vaya a solicitar la prestación de este servicio a través de los procedimientos ordinarios establecidos para ello, en aquellos casos en que el alumno o la alumna necesiten que el transporte escolar sea adaptado. Es importante destacar que no se está consignando la necesidad del servicio de transporte escolar, sino que en el caso de su uso éste sea adaptado. En nuestro centro aún no ha sido necesario utilizar esta medida debido a que el alumnado que está escolarizado no requiere de transporte escolar, y los que tienen beca por necesitar transporte escolar no requieren de adaptación en el transporte.

Asistencia en el control de esfínteres. Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en la valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonomía personal que no tiene adquirido el control de esfínteres ni se prevé que pueda conseguirlo con un programa adecuado de estimulación, precisando por tanto atención específica.

Asistencia en el uso del WC. Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en la valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonomía que el alumno o alumna que, teniendo adquirido el control de esfínteres, debido a sus limitaciones funcionales no tiene autonomía en el uso del WC requiriendo atención específica.

Asistencia en la higiene y aseo personal. Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en la valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonomía que el alumno o alumna requiere de atención específica para el desarrollo de las tareas propias de la higiene personal que se realicen de forma habitual en el centro educativo. Vigilancia: Puede proponerse para los casos en el que el alumno o alumna precise supervisión de carácter general (aula, recreo, salidas, entradas) realizada por el profesorado sin la necesidad de intervención del profesional técnico en integración social (monitor o monitora de educación especial).

Supervisión especializada: Puede proponerse para los casos en el que el alumno o alumna precise supervisión directa e individualizada por parte de un Profesional técnico en integración social (monitor o monitora de educación especial). Referente Anexo VI ATENCIÓN ESPECÍFICA (Adaptaciones, ayudas y apoyos) que se consigna en el dictamen de escolarización.

Etapa de Primaria

Medidas específicas de ATENCION A LA DIVERSIDAD en Primaria:

Son medidas educativas o de carácter asistencial que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales) destinados al alumnado que presenta: NEE, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, así como aquel que precise de acciones de carácter compensatorio. Pretenden dar respuesta a sus necesidades educativas y están dirigidas exclusivamente al alumnado con NEAE que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Son propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

Medidas ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO para Primaria:

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Las medidas específicas de carácter educativo previstas en educación primaria son las siguientes:

Adaptaciones de Acceso (AAC): Suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.

Están dirigidas al alumnado con NEE. Serán propuestas por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización.

Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y será revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Atención recibida» del censo de alumnado NEAE.

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Suponen modificaciones en la programación didáctica del área objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones requerirán que en el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

No afectarán a la consecución de los criterios de evaluación de la programación didáctica correspondiente del área objeto de adaptación.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo de centro.

Irán dirigidas al alumnado con NEAE que presente desfase en relación con la programación del área objeto de adaptación respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Referente legislativo: Arts. 13 y 14 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

En educación Primaria, estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado del área adaptada con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro. Referente legislativo: Arts. 13 y 14 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS): Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. Referente legislativo: Art. 15. 3 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna. Referencia legislativa: artículo 15. 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.

El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.

Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre. Referencia legislativa: artículo 16, puntos 1, 2 y 4, de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa

Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo, cuando el desfase curricular con respecto del grupo en el que está escolarizado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Referente legislativo artículos 13.1.b y 15.1 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía)

Están dirigidas al alumnado NEE que presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado Así mismo, que presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

Estas adaptaciones requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación educativa, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

La evaluación psicopedagógica se define como “el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular”.

La evaluación psicopedagógica se realizará “con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarios para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo”. Referente legislativo: artículo 2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la escolarización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

La elaboración de la evaluación psicopedagógica se llevará a cabo según lo dispuesto en:

El artículo 6 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

La Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Cuando se detecte alumnado con indicios de NEAE se dispondrá el procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica, conforme a lo contemplado en el apartado 2.3.3 de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

Conforme a lo establecido en el artículo 6.2 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, y en el apartado 3.3 de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, la evaluación psicopedagógica se realizará:

Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización.

En cualquier momento de la escolarización especialmente al inicio de la misma, cuando se detecten indicios de NEAE. Referente legislativo: artículo 5 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización)

La evaluación psicopedagógica tiene un carácter participativo, ya que debe incluir las aportaciones del profesorado de los diferentes niveles educativos, de otros profesionales que intervienen con el alumno o alumna en el centro docente y de los representantes legales del alumnado. Referente legislativo: artículo 3.2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

El apartado 3.4 de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 regula el proceso de realización de la evaluación psicopedagógica: Como novedad destaca el diseño de un procedimiento de reclamación de los padres, madres, tutores o guardadores legales ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica. A tal efecto, se constituirá una Comisión técnica que deberá valorar, en su caso, el informe de evaluación psicopedagógica y el proceso llevado a cabo.

Respecto del proceso de evaluación psicopedagógica, los representantes legales del alumnado: Deben ser informados del inicio del proceso. Tienen derecho a obtener copia de los documentos que forman parte del expediente en relación con el proceso de evaluación psicopedagógica. Referente legislativo: artículo 35.a de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. En su caso, deben solicitar por escrito la copia del documento singularizando su petición respecto de dicho documento. (STS de 26 de enero de 2011)

La evaluación psicopedagógica forma parte del expediente del alumnado en relación con el proceso de evaluación. Referente legislativo: artículo 6.2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Así mismo, en el expediente del alumno deberá encontrarse también, las hojas de respuesta y las hojas resumen de las pruebas utilizadas, cualquier tipo de cuestionario o documento que se utilice para la valoración de las necesidades de apoyo educativo, el dictamen de escolarización. Referente: Escrito de 31-08-2012 del Titular de la Dirección General de Participación y Equidad.

Sin perjuicio del deber de la Administración de asegurar la participación de los representantes legales del alumnado con NEAE en las decisiones que afecten a su proceso educativo, no se precisa la autorización de aquéllos para llevar a cabo la realización de la evaluación psicopedagógica.

En el apartado 3.4.1correspondiente a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, se contempla que «La evaluación psicopedagógica y la organización para la prestación de una atención educativa equitativa son actuaciones que realiza la Administración educativa en el ejercicio de las potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educación”. Referentes legislativos: artículos 71, 74 y disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y, artículo 7 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

En este sentido, la reciente Ley Orgánica 3/2018 de 5 de diciembre de Protección de datos personales y garantía de los derechos digitales, en su artículo 5 establece la confidencialidad de los documentos considerados “sensibles”, en su artículo 6 se refiere al tratamiento basado en el consentimiento del afectado, así como el artículo 7 que trata sobre el consentimiento de los menores de edad, estableciendo que estas actuaciones no pueden quedar sometidas a la autorización de las personas afectadas en exclusividad. VER.

Al respecto, en el informe de fecha 10-04-2014 que emite la Secretaría General Técnica sobre la necesidad de obtener autorización de los representantes legales para realizar la evaluación psicopedagógica y la emisión del dictamen de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, se concluye:

“La evaluación psicopedagógica forma parte del procedimiento de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales y, en sentido amplio, de la organización para la prestación de una atención educativa equitativa; por tanto, son actuaciones que realiza la Administración en el ejercicio de las potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educación, y que acompañan necesariamente la prestación del servicio educativo en los términos establecidos en las leyes”.
“Las actuaciones realizadas en el ejercicio de potestades administrativas no puede quedar sometido a la autorización de los afectados. Las potestades son irrenunciables.»

Referentes legislativos: artículos y el artículo 7 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación de las áreas será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro. Referente legislativo: artículo 15 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía)

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca».

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Atención recibida» en el censo de alumnado NEAE. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Se propondrán para un ciclo en Educación Primaria. Al finalizar el ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.

Dichas decisiones podrán ser, entre otras:

 Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.

 Modificación de las medidas previstas.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (ACAI): Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación. Irán dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Se concretan en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:

La propuesta curricular de profundización de un ámbito/asignatura es la modificación que se realiza a la programación didáctica y que supone un enriquecimiento del currículo sin modificación de los criterios de evaluación. PECAI.

La propuesta curricular de ampliación de un ámbito/asignatura es la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las posibilidades de organización del centro, el cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Requieren de una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación educativa, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas.

Establecerán una propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o la profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en las propuestas curriculares de ampliación para las áreas incluidas en su ACAI podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas/materias en el curso en el que se escolarizará. Para ello el equipo docente acreditará que el alumno/a ha alcanzado tanto los criterios de evaluación y objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar, así como que la medida de flexibilización es la más adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.

El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Atención recibida» en el censo de alumnado NEAE. Referente legislativo: artículo, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, y las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Medidas específicas de carácter ASISTENCIAL para Primaria:

Asistencia en la higiene y aseo personal. Puede proponerse para los casos en que se haya indicado en la valoración de las necesidades educativas especiales relativas a la movilidad y autonomía que el alumno o alumna requiere de atención específica para el desarrollo de las tareas propias de la higiene personal que se realicen de forma habitual en el centro educativo. Vigilancia: Puede proponerse para los casos en el que el alumno o alumna precise supervisión de carácter general (aula, recreo, salidas, entradas…) realizada por el profesorado sin la necesidad de intervención del profesional técnico en integración social (monitor o monitora de educación especial).

Etapa de Secundaria

Además de las medidas de carácter general, en educación secundaria obligatoria se aplicarán aquellas medidas específicas de atención a la diversidad previstas en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Medidas específicas de atención a la diversidad en Secundaria:

Las medidas específicas de atención a la diversidad son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen las medidas específicas de carácter educativo y las medidas de carácter asistencial (recursos personales y materiales que se consignan en el dictamen de escolarización).

Medidas de carácter educativo:

Son las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Las medidas específicas de carácter educativo previstas en educación secundaria obligatoria son las siguientes:

Adaptaciones de Acceso (AAC).

Suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.

Dirigidas al alumnado con NEE.

Serán propuestas por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Atención recibida» del censo de alumnado NEAE. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).

Suponen modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones requerirán que en el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna se recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

No afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la programación didáctica correspondiente del área objeto de adaptación.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo de centro.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de la materia adaptada con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas

El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS).

Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en la materia adaptada. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en la materia adaptada.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna. Referente legislativo: artículo 21.4 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo, cuando el desfase curricular con respecto del grupo en el que está escolarizado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Dirigidas al alumnado NEE que presenta un desfase curricular superior a dos cursos en la materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Así mismo, que presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado y en nuestro caso, por el orientador de referencia del centro.

La evaluación psicopedagógica se realizará “con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarios para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo”. Referente legislativo: artículo 2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

La elaboración de la evaluación psicopedagógica se llevará a cabo según lo dispuesto en:

El artículo 6 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades personales.
La Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Cuando se detecte alumnado con indicios de NEAE se dispondrá el procedimiento de solicitud de evaluación pedagógica, conforme a lo contemplado en el apartado 2.3.3 de las Instrucciones de 22 de junio de 2015.

Conforme a lo establecido en el artículo 6.2 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, y en el apartado 33 de las Instrucciones de 22 de junio de 2015, la evaluación psicopedagógica se realizará:

Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización.
En cualquier momento de la escolarización especialmente al inicio de la misma, cuando se detecten indicios de NEAE. Referente legislativo: artículo 5 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Como novedad destaca el diseño de un procedimiento de reclamación de los padres, madres, tutores o guardadores legales ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica.

A tal efecto, se constituirá una Comisión técnica que deberá valorar, en su caso, el informe de evaluación psicopedagógica y el proceso llevado a cabo.

Respecto del proceso de evaluación psicopedagógica, los representantes legales del alumnado:

Deben ser informados del inicio del proceso.

Tienen derecho a obtener copia de los documentos que forman parte del expediente en relación con el proceso de evaluación psicopedagógica. Referente legislativo: artículo 35.a de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

En su caso, deben solicitar por escrito la copia del documento singularizando su petición respecto de dicho documento. Referente legislativo STS de 26 de enero de 2011.

Forman parte del expediente del alumnado en relación con el proceso de evaluación psicopedagógica los siguientes documentos:

- El informe de evaluación psicopedagógica. Referente legislativo: artículo 6.2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- Las hojas de respuesta y las hojas resumen de las pruebas utilizadas.
- Cualquier tipo de cuestionario o documento que se utilice para la valoración de las necesidades de apoyo educativo.
- El dictamen de escolarización.
- Sin perjuicio del deber de la Administración de asegurar la participación de los representantes legales del alumnado con NEAE en las decisiones que afecten a su proceso educativo, no se precisa la autorización de aquéllos para llevar a cabo la realización de la evaluación psicopedagógica.
- En el apartado 3.4.1. de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, se contempla que «La evaluación psicopedagógica y la organización para la prestación de una atención educativa equitativa son actuaciones que realiza la Administración educativa en el ejercicio de las potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educación”. Referentes legislativos: artículos 71, 74 y disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y, artículo 7 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. En este sentido, la Ley Orgánica del 3/2018 sobre protección de datos personales y garantía de los derechos digitales, establece que estas actuaciones no pueden quedar sometidas a la autorización de las personas afectadas».
Al respecto en el informe de fecha 10-04-2014 que emite la Secretaría General Técnica sobre la necesidad de obtener autorización de los representantes legales para realizar la evaluación psicopedagógica y la emisión del dictamen de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, se concluye: «La evaluación psicopedagógica forma parte del procedimiento de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales y, en sentido amplio, de la organización para la prestación de una atención educativa equitativa; por tanto, son actuaciones que realiza la Administración en el ejercicio de las potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educación, y que acompañan necesariamente la prestación del servicio educativo en los términos establecidos en las leyes”.

“Las actuaciones realizadas en el ejercicio de potestades administrativas no puede quedar sometido a la autorización de los afectados. Las potestades son irrenunciables. “Referentes legislativos: artículos 71 y ss. LOE y artículo 7 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación.
La evaluación de las materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.
Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro. Referente legislativo: artículo 15 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca».
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Atención recibida» en el censo de alumnado NEAE.

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.

Dichas decisiones podrán ser, entre otras:

Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.
Modificación de las medidas previstas.

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).

Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación. Irán dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Se concretan en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:

Requieren de una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación educativa o en nuestro caso el referente del EOE en nuestro centro, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas.

Establecerán una propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o la profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del orientador/a del centro.

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

ACUERDOS:

Acuerdos con el EOE

A principios de curso el colegio Aljibe recibe la visita de la coordinadora del EOE, para presentarnos al nuevo referente del EOE, figura de vital importancia en los centros, pues entre sus funciones canaliza la información entre el centro, las familias y distintas instituciones que de alguna manera están implicadas en los programas que llevan a cabo.

Estos equipos están compuestos por médico, logopeda y orientador de referencia. Por regla general, el trato del centro es de manera semanal con el orientador de referencia, profesional con estudios en psicología o pedagogía.

Las funciones de estos equipos están recogidas en los siguientes articulados:

septiembre por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa.
Orden del 23 de julio de 2003 por el que se regula determinados aspectos en cuanto a la organización y funcionamiento de los EOE.
Instrucciones del 28 de junio de 2007; por el que se determinan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa especializados y sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.
Instrucciones del 10 de marzo de 2011por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Circular de 12 de septiembre de 2012, en la cual se establece la estructura y las líneas de actuación prioritarias a incluir en los Planes Provinciales.

En el CEIP Aljibe, este referente asiste un día a la semana. El número de días depende de las necesidades de los centros que son de su competencia, las necesidades computadas en el alumnado censado en Séneca como con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa.

Las primeras sesiones que suceden en octubre, van encauzadas a presentarnos los programas que, para ese curso escolar, van a llevarse a cabo en nuestro centro, con nuestro alumnado y con nuestras familias. Algunos de estos programas son imprescindibles y se llevan a cabo año tras años; otro sin embargo surge nuevos o bien desaparecen. La tendencia en estos últimos cursos es a reducir algunas, englobándolas en otras más amplias. Al final de curso hacemos una reflexión sobre el trabajo del Equipo de Orientación, aportando las mejoras que pensamos convenientes mediante una plantilla facilitada por el orientador de referencia o a través de un documento donde abordamos todos los programas a los que nos hemos anexado ese curso. En este sentido, y en reunión con la Jefatura de Estudios y el propio orientador, “pactamos” los programas que sí queremos llevar a cabo para ese año, tras una reflexión de las propuestas, por parte del Claustro y el EtCP.

Como las ofertas varían en función del curso escolar, en nuestro Proyecto Educativo citaremos las más representativas:

Programa de mejora en el aprendizaje.

Programa de Educación en hábitos de vida saludable*. Trabajadora social y/o ONG.

Programa de Identificación y estrategias de intervención con los alumnos con altas capacidades*.En Séneca, disponemos de un cuestionario para la detección del alumnado con altas capacidades intelectuales que debe cumplimentar el tutor o tutora de 1º de educación primaria y 1º de ESO. Asimismo, se pueden descargar de Séneca los cuestionarios que cumplimentarán las familias de este alumnado de 1º de educación primaria y 1º de educación secundaria. La finalidad es localizar entre nuestro alumnado, a aquel que, pudiera presentar características compatibles con este perfil. A principios de curso el profesorado, bajo unas plantillas establecidas, rellena los campos donde se hace una evaluación del alumno en distintos ámbitos. Esto va a dar como resultado una alta o baja probabilidad de que estemos ante un alumno/a con altas capacidades. El estudio se completa, con un pequeño cuestionario que se envía las familias para conocer al alumno de manera más personal, fuera del contexto escolar. Con todos los datos obtenidos, es cuando el orientador/a de referencia, bajo su estimación y tras revisar estos documentos, dirige su evaluación sólo a aquellos/as que han obtenido una puntuación determinada. Referente legislativo: Instrucciones del 28 de mayo de 2013 por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades. Localizados los posibles alumnos/as objeto de detección, el orientador/a realiza unas entrevistas con sus padres y madres, con el tutor/a del menor e inicia un estudio psicopedagógico que le llevará a determinar si el menor posee o no altas capacidades y cuáles son los recursos humanos, materiales y organizativos que van a ser necesarios para trabajar con él de manera inclusiva.

Programa de Transito*. El Programa de tránsito se desarrolla en el apartado POAT de este documento. Todos los años realizamos un cuadrante donde se exponen las actuaciones y responsables de llevar a cabo el programa, tanto desde el Primer Ciclo de Infantil al 2º Ciclo de Infantil, como lo referido al paso del Primer Ciclo de ESO con el 2º Ciclo de ESO. En cuanto al tránsito existente entre el 2º ciclo de Infantil y Primaria, y el curso de 6º de Primaria a 1º de ESO, las medidas son menos significativas, debido principalmente a que el CEIP Aljibe es del tipo SEMI-D y el alumnado que está escolarizado en nuestro centro, se matricula en 3 años y finaliza en 2º de ESO, por lo que el cambio de etapa es menos significativo para ellos que lo que es el cambio de centro: de la Escuela de Infantil al colegio y del colegio al Instituto de referencia.

Dentro de este programa, el papel del orientador de referencia es muy importante, tanto a las puertas de la escolarización en Educación Infantil, para conocer el alumnado que vamos a recibir en el próximo curso, como en cuanto a las orientaciones que van a ser dadas por este profesional a la salida de 2º de ESO de cara a la matriculación en 3º de ESO, PMAR o Formación Profesional Específica.

Educar en la Convivencia.

Programa de Estimulación del Lenguaje Oral*.

Protocolo DERIVACIÓN AL:

Programa de Identificación de necesidades educativas especiales en el alumnado*.

Protocolo DERIVACIÓN alumnado con NEAE:

Programa de información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con NEEs.

Programa de Asesoramiento al alumnado con enfermedad crónica: De manera sistemática y con la colaboración del médico del EOE, se pasan unos cuestionarios a los nuevos padres y madres de niños y niñas que ingresan en el centro para cursar tres años. Dichas fichas nos permiten conocer si el alumnado presenta algún tipo de enfermedad que haya de conocer el centro escolar para una respuesta inmediata en caso de crisis o sintomatología relacionada con ella. Este tipo de alumnado es censado. El médico del EOE mantiene una entrevista con los padres y madres del menor en estos casos, para conocer la situación de primera mano y dar al centro las indicaciones y asesoramiento oportuno. Suelen ser niños y niñas con diabetes tipo I, epilepsias, portadores de implantes cocleares o válvulas cerebrales, asma, hemofilia, alergias (tanto alimentarias como a ciertas picaduras de insectos), hipersensibilidad a la luz solar y otros, que, dentro del recinto escolar, han de ser conocidos por todos. Así mismo, se recoge el tipo de medicación que cierto alumnado casi siempre con NEE tiene prescrito para conocer si hay o ha habido cambios en su comportamiento escolar durante el periodo de administración. Así mismo, se censa al alumnado que presenta parálisis cerebral, TDA o TDAH, enfermedad o deficiencia mental, síndromes y/o cardiopatías. La medicación preventiva o de auxilio se guarda siempre en el aula de referencia y en uno de los botiquines de la planta baja, o bien, en la zona de Educación Física. Así mismo, se solicita a los tutores legales que el alumnado con problemas de asma, lleven siempre consigo un inhalador. En los casos de alumnado con diabetes, en la nevera del centro hay una dosis de glucagon por sí se diera una hipoglucemia. En el caso del alumnado que sufre una importante reacción a las picaduras de cierto tipo de insecto, en botiquín y con su nombre se guarda (Prednisona 30mg, Deslazacorcvir 30mg, Randaxy 10mg) y un inyectable (Jext inyectable). Las alergias medicamentosas y alimentarias, se señalan por conocimiento del equipo directivo, en caso de accidente del menor dentro del recinto escolar o en actividad extraescolar y para aquellos que usan el servicio del comedor, ya que el profesorado no está autorizado a administrar medicamentos, salvo por causas mayores. Así mismo, el comedor posee una lista de usuarios que tienen alergia a ciertos alimentos o padecen celiaquía.

Protocolo ENFERMOS CRÓNICOS:

Programa de Absentismo escolar: El Programa de Absentismo Escolar, obliga a la dirección a llevar un seguimiento más exhaustivo de los casos de alumnado escolarizado que sin justificación faltan a clase. Desde la Jefatura de Estudios se hace un sondeo de aquel alumnado que falta de manera reiterada al colegio. Estas faltas se contabilizan en un parte diario que se traslada de manera digital a Séneca, al expediente del alumno/a. Antes de las reuniones, la Jefatura ve los casos e informa a las familias de las faltas de sus hijos y de la medida que se va a tomar, posterior a los tutores/as que ya en tutoría, han comunicado este hecho a las familias de los menores.

De manera mensual se realizan reuniones técnicas, dónde todos los cargos directivos de la comarca se reúnen con el Delegado de la Concejalía de Educación, el representante de la Policía Local, la educadora social del Ayuntamiento responsable de los Servicios Sociales de la Comunidad y la orientadora referente del Equipo Técnico de Absentismo. En estas reuniones comentamos los casos de absentismo o posible absentismo. También indicamos si hemos observado alguna situación en la que se sospecha “riesgo social” de algún menor, es decir, alumnado que viene al centro en malas condiciones como es en el vestido o aseo, sin su desayuno, sin el material necesario, tarde reiteradas veces, o que no le vienen a recoger a la hora…de familias monoparentales, familias en las que existen conflictos graves, etc. El fin es detectar cuanto antes cualquier situación de riesgo, para intervenir. Estos casos se derivan a la asistente social del Ayuntamiento y seguidamente se realiza un estudio del caso y un protocolo, que bien, si la situación lo requiere puede derivarse a tratamiento familiar de la Diputación.

Cada tres meses, se convoca a una General, en donde ya asiste una representación de los Servicios Sociales de la Diputación Provincial y el Secretario del Ayuntamiento. En estas reuniones se revisan los casos de Absentismo de los distintos centros del Municipio. La normativa que establece estas acciones es la siguiente:

Acuerdo del 25/11/2003 por el que se aprueba el Plan Integral para la prevención, seguimiento y control de Absentismo Escolar.
Orden de 19/12/2005 Plan integral para la prevención, seguimiento y control del Absentismo escolar

Programa de Interculturalidad.

Programa de Atención Domiciliaria.

Programa de Detección e Identificación del alumnado en condiciones socioculturales desfavorecidas*.

Protocolo COMPENSATORIA:

Programa de Acogida y seguimiento del alumnado de escuela hogar y residencia escolar.

¡ADELANTE! ESTÁS EN NUESTRO BLOG DEL CEIP ALJIBE

15 de abril de 2022 By Mónica Juárez Sanz in CEIP ALJIBE 1 Comment

BIENVENIDOS AL BLOG DEL CEIP ALJIBE LA ESTACIÓN DE JIMENA