ÍNDICE

EL PROYECTO EDUCATIVO.	17
Plan de Orientación y Acción Tutorial.	210
Definición.	210
Objetivos generales del POAT.	210
Objetivos específicos del POAT	211
Funciones tutoriales.	211
Ámbitos de intervención.	212
Ámbitos de intervención con el grupo clase.	212
Ámbitos de intervención con el alumnado, individualmente.	214
Ámbitos de intervención con el EOE.	216
Ámbitos de intervención con el centro y sus órganos.	216
Ámbitos de intervención con las familias.	216
Actividades a realizar por el tutor o tutora del aula.	219
Actuaciones previstas de los tutores y tutoras y los Equipos Docentes para la gestión del aula.	232
Seguimiento del POAT.	266
Programa de tránsito entre las distintas etapas educativas.	270
Plan de tránsito alumnado de 3 años.	271
Plan de tránsito alumnado de 6 años.	284
Plan de tránsito alumnado de 12 años	293
Plan de tránsito con el alumnado de 14 años. Paso de 2º de ESO a 3º de ESO.	309

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Definición.

Instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un centro educativo, relacionados con los objetivos de la orientación y acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas en el centro en coherencia con el proyecto educativo. (Materiales para la Orientación Educativa. Consejería de Educación.

El POAT pretende potenciar las actitudes, valores, normas y sentimientos entre nuestro alumnado, porque educar no es una mera instrucción o transmisión de conocimientos exclusivamente, es un conjunto de acciones encaminadas a formar íntegramente a un ser humano.

Dedicar tiempo en los centros a la acción tutorial y a la orientación de los más mayores, no resta ni quita tiempo para otros menesteres, todo lo contrario, prepara para la vida y para la integración social. Educamos a la persona en toda su plenitud e individualidad, en su dimensión personal y social. La educación desde este enfoque se centra en personas concretas, individuales, con características y casuísticas propias, que deben ser respetadas desde el centro escolar, aprovechar, enriquecer y desarrollar.

Objetivos generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Ayudar al alumnado en su formación personal integral (carácter, personalidad, autoestima, capacidades, hábitos y actitudes.
Ayudar al alumnado en su formación personal integral (carácter, personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo de Centro.
Proporcionar al alumnado una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
Asegurar la continuidad educativa de los alumnos/as en las distintas áreas, ciclos, etapas educativas que se imparten en el colegio.
Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos/as y especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.
Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y ETCP.
Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Objetivos específicos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus alumnos/as
Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único.
Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.
Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.
Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.
Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.
Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de los distintos profesionales que intervengan.
Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación del alumnado.
Favorecer la transición de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.
Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una solución adecuada para todos.

Funciones tutoriales.

Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo/clase y en el conjunto del Centro
Contribuir a la personalización de los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para poder detectar las dificultades y las necesidades especiales que requiera con el objeto de poder articular las respuestas educativas adecuadas o pedir el necesario asesoramiento y apoyos.
Coordinarse con los demás profesores que forman el equipo docente del grupo para dar coherencia a la programación, a la práctica docente y al desarrollo de las normas de funcionamiento del grupo.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro teniendo en cuenta los criterios de evaluación y promoción establecidos en el CENTRO
Favorecer los procesos de maduración del alumnado, así como su orientación educativa.
Desarrollar actividades, expuestas en las instrucciones que le permitan prevenir o anticiparse a las dificultades de aprendizaje que pudieran presentar los alumnos/as.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en el entorno socio-cultural.
Favorecer la autonomía del alumno/a de manera progresiva y de acuerdo con su edad.
Colaborar y coordinarse con el Equipo de Orientación para la atención de las posibles dificultades, diferencias, obstáculos, que se presenten en algunos alumnos.
Contribuir al trabajo colaborativo entre el profesorado y los padres de los alumnos/as
Fomentar y participar en todas aquellas actividades que se organicen en el centro que supongan una integración global de las distintas etapas educativas y de la comunidad educativa del Centro Aljibe.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.

Ámbitos de intervención con el grupo-clase.

Antes del inicio de curso y a propuesta del Jefe de Estudios, se designará un tutor/a para cada grupo de Infantil, Primaria y Secundaria. Será importante que en esa designación se tengan presentes los criterios establecidos dentro del ROF.

El profesor/tutor desarrollará las siguientes actividades:

Organizar actividades de bienvenida a principio de curso y especialmente para aquel alumnado que se incorporen por primera vez al Centro.
Comentar, al principio de curso, las normas de funcionamiento y organización de la clase, del Centro, así como los deberes y los derechos de los alumnos establecidos en el ROF y en el Plan de Convivencia de acuerdo con su edad. El Decreto 19/2007, en su Capítulo II establece cómo debe realizarse la tutoría y orientación con respecto al Plan de Convivencia, artículos 10 y 11. Se desarrollará en el Plan de Convivencia de este Plan de Centro.
Al principio del curso, se explicará las funciones de la tutoría y del resto del equipo docente. También, y teniendo en cuenta los distintos niveles, se les informará del organigrama y de la organización general del Centro.
A partir del tercer ciclo se designará un/a delegado/a y un/a subdelegado/a de curso, por parte del grupo de iguales. En los primeros niveles igualmente, se fomentará la participación general del grupo a través de responsables semanales, diarios, de acuerdo con el criterio del tutor o tutora.
Organizar actividades que fomenten la convivencia y la participación del alumnado en la vida del colegio, así como la realización de actividades encaminadas a la inclusión de todo el alumnado dentro del grupo. Para ello aprovecharemos la realización de actividades conjuntas, ya sea de ciclo o de las tres etapas, según nos convenga. Nada se dejará de forma arbitraria.
Analizar en reuniones con el equipo docente, las posibles dificultades escolares del alumnado debidas a desfases en la adquisición de ciertas áreas instrumentales, así como por problemas en la convivencia o de integración, por citar algún ejemplo, para que entre todos elaboremos conjuntamente medidas para la mejora de los hándicaps encontrados o de su repercusión en la vida ordinaria del alumno/a.
Dedicar un tiempo semanal a la celebración de pequeñas asambleas en donde el alumnado pueda participar en la gestión del grupo y en el centro.
Efectuar el seguimiento y el control de la asistencia de los alumnos e introducir faltas en SÉNECA.
Establecer con el equipo docente del ciclo los criterios generales para, la conveniencia de los horarios, de la práctica docente, de la programación de los necesarios apoyos y elaboración de materiales, así como coordinar la programación de las actividades extraescolares.
Junto con el equipo docente y el ciclo comentar los criterios de evaluación de cada una de las áreas, según su especificidad, así como los criterios generales de evaluación y los de promoción.
Transmitir al equipo de profesores todas aquellas informaciones necesarias sobre el grupo que puedan ser útiles para el desarrollo de la tarea docente y para las relaciones entre los alumnos y el funcionamiento del grupo.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación del grupo procurando que su desarrollo se ajuste a la evaluación continua y global y levantando acta de la misma y teniendo en cuenta los acuerdos adoptados para la mejora del funcionamiento del grupo.
Efectuar la evaluación inicial del grupo para conocer el punto de partida de los distintos alumnos/as del grupo.
Informar y asesorar a los alumnos/as y a las familias el inicio de cada etapa: del paso de Infantil a Primaria, de Primaria a Secundaria y de 2º a 3º de ESO. (TRÁNSITO).
Procurar la colaboración con los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio y deberes, lugar apropiado, necesidad del tiempo libre, relación con otros compañeros, propuestas de apoyo extraescolar, si fuera el caso.
Coordinarse con el Equipo de Orientación para el seguimiento general del grupo en sus aspectos de integración, convivencia, detección de necesidades y medidas posibles para la mejora del funcionamiento del grupo.
Participar en las actividades extraescolares y generales que se organicen en el centro con motivo: día de la Constitución, Navidad, Andalucía, Carnaval, Día de la Paz, día del Libro…

Ámbitos de intervención con el alumnado, individualmente.

El profesorado como tutor o tutora, deberá realizar un seguimiento individual de cada uno de sus alumnos y alumnas del grupo, tanto en su proceso de aprendizaje como en su desarrollo personal y su integración con el grupo clase del que forma parte.

Las actividades que realizará a tal efecto serán:

Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica del alumnado.
Evaluar inicialmente su rendimiento académico (Pruebas iniciales), previo estudio de los informes de evaluación final del curso pasado, para adaptar adecuadamente la prueba o pruebas.
Conocer la situación de cada alumno y alumna dentro del grupo, en el centro y en su entorno escolar.
Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno y su aceptación, trabajando su autoestima.

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y motivaciones de cada alumno y alumna, con la finalidad de ayudarlos en sus actuaciones y en sus decisiones.
Orientarle continuamente en su trabajo escolar, en su actuación con los compañeros y en su integración dentro del grupo clase.

Entrevistarse con los familiares de cada alumno y alumna, para recabar información sobre el/la menor manera que contribuya a la mejora de su rendimiento escolar y en la formación de su personalidad.

Detectar las necesidades puntuales del alumnado y si fuera necesario, derivarlo al Equipo de Orientación con la información necesaria para, si fuera el caso, diagnosticar.
Determinar los apoyos si fueran necesarios para el alumnado que así lo precise, dentro de las competencias tutoriales, como por ejemplo el apoyo educativo o el Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Individualizar la evaluación de cada alumno y alumna que son de su competencia, en las sesiones de evaluación al efecto.

Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras necesarias para la mejora de su rendimiento académico, de la adquisición de las competencias básicas, y de su comportamiento e integración en el grupo.

Ámbitos de intervención con el equipo docente.

El profesorado-tutor, dentro de las reuniones de Ciclo programadas a lo largo del año académico, (lunes de 17:00.18:00), se coordinará con el profesorado que interviene en su grupo con la finalidad de que el proceso de aprendizaje y enseñanza, y la formación integral del alumnado sean óptimas.

A tal efecto, realizará las siguientes actividades:

Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos y especialmente a aquellos alumnos/as que necesiten cualquier medida de apoyo o refuerzo.
Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase, responsabilidades, materiales, espacios y tiempos del grupo/clase.
Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos/as con todo el profesorado que imparten clase en el grupo y recoger la información que sobre los alumnos le proporcionan dichos profesores.
Posibilitar y coordinar líneas comunes de actuación respecto a otras tutorías dentro de la programación educativa del cole y del ETCP.
Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de Ciclo sobre los temas que afectan al desarrollo de la educación del alumnado.
Ayudar en las posibles situaciones de conflicto entre profesores y alumnos/as.
Transmitir al profesorado del equipo docente aquellas informaciones sobre los alumnos/as del grupo que puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las actividades docentes y de la formación integral del alumnado.
Recabar la información necesaria de los especialistas sobre el comportamiento, el rendimiento académico y la integración del alumnado en el grupo, a través del cuaderno de seguimiento.
Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento general del alumnado. A tal efecto, se establecerán las entrevistas y las visitas de padres al inicio de curso y se utilizará la agenda como herramienta de intercambio de información.
Coordinar las reuniones generales con las familias para el seguimiento general y particular del grupo.
Coordinar las actividades extraescolares, programadas por los profesores del equipo docente teniendo en cuenta los criterios generales del centro para el desarrollo de estas actividades. Dichas actividades se deberán programar coordinadamente al inicio de curso y estarán supeditadas a la situación de pandemia. En su desarrollo se implicarán, según los distintos casos, el profesor tutor y/o diversos especialistas quienes acompañarán al grupo (siempre bajo conocimiento por parte del Equipo Directivo).
Ser informados de las actividades extraescolares, si hubiese.

Ámbitos de intervención con el equipo de orientación educativa.

Las actividades del tutor respecto al E.O.E. quedan así señaladas:

Colaborar en la elaboración del Plan de Acción tutorial aportando ideas y actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos.
Cumplimentar los protocolos de derivación cuando un alumno/a necesite de la intervención del orientador.
Suministrar al Equipo de Orientación toda la información necesaria sobre el alumnado que tenga necesidades educativas especiales.
Facilitar la relación de las familias con el EOE.
Informar a la Jefatura de Estudios de las necesidades del alumnado para posible derivación al orientador. Solicitar del orientador/a la necesaria orientación para el trabajo con el grupo tanto desde el punto de vista de disfunciones de aprendizaje como comportamientos, actitudes.

Ámbitos de intervención con el centro y sus órganos.

El tutor/a, como miembro del Claustro del Centro, tendrá todos los derechos y deberes que se señalan en las correspondientes normas generales y en las normas específicas del centro, reflejados en su Proyecto Educativo, ROF y en el Plan de Convivencia.

Ámbitos de intervención con las familias.

El tutor/a tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y necesaria coordinación en la educación de los alumnos/as transmitiendo toda la información sobre el rendimiento académico del alumno/a y su desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del alumnado.

La actuación tutorial, en este sentido, tendrá dos vertientes:

Vertiente individual en relación con las familias:

Recoger datos escolares sobre la familia del alumnado, situación familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos, expectativas educativas,…
Mantener entrevistas individuales personales con las familias cuando ellos los soliciten o el tutor o tutora considere que son necesarias, anticipándose muchas veces, a una posible inadaptación escolar o a problemas de aprendizaje.
Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumnado tanto en casa, como en clase.
Orientarlos respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar el alumnado fuera del horario lectivo.
Mantener contactos periódicos y personales con la familia para tratar sobre el grado de integración del alumno en el grupo, su rendimiento escolar, disciplina y análisis de la situación personal y académica del alumno y para tratar de solventar situaciones conjunta y coordinadamente.
Potenciar, favorecer una actitud positiva de las familias hacia el centro, fomentado su participación y colaboración con los diversos órganos del colegio y de la AMPA.
Comunicarles las actividades extraescolares que desarrolla el centro, el grupo, el ciclo…
Recoger y canalizar sugerencias o posibles reclamaciones sobre el centro.
Solicitar la participación y colaboración de éstos en actividades extra-escolares.
Recoger y valorar las actividades propuestas.
Incentivar y fomentar la participación en las diversas celebraciones que realiza el colegio, pidiendo su colaboración en la realización de las mismas.

Vertiente grupal en relación con las familias

Reunir a las familias al inicio de curso (en pandemia a través de medios virtuales) para informarles sobre la programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del grupo y las actividades extraescolares.
Convocar las reuniones generales que se realicen a lo largo del curso.
Conseguir la colaboración de las familias para el trabajo colectivo del alumnado, aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento de los menores en casa y en el centro.
Solicitar la colaboración y ayuda de las familias para la organización de determinadas actividades extraescolares. Recogida y valoración de propuestas de actividades.
Informarles sobre el Proyecto Educativo, la propuesta curricular correspondiente a la etapa donde están sus hijos e hijas escolarizados/as, así como los criterios de evaluación y promoción del alumno, que quedarán visibles durante todo el curso tanto en las unidades de Primaria como de Secundaria.
Motivarlos a participar en el Consejo Escolar y en la Asociación de madres y padres del centro “Sierra Aljibe”.

Actividades a realizar como TUTOR O TUTORA de un aula.

Con el GRUPO:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Establecer criterios comunes de organización de la clase, materiales con el equipo docente. Modificación Plan Covid: El mobiliario será el justo, no habiendo más mesas o sillas de las necesarias. El material propio del alumno se guardará en cajas de plástico, aisladas de cualquier contacto externo. Las perchas se colocarán dentro de las aulas. Para cursos infantiles, los desinfectantes no estarán nunca al alcance de los menores.	Antes del comienzo de curso	Acta de acuerdos
Organizar actividades de bienvenida para el alumnado de nueva incorporación.	Inicio de curso	El centro cuenta con diferentes propuestas de actividades y juegos para los distintos niveles.
Elaboración de las normas de clase. Modificación Plan Covid: Se incluirán las normas de aseo de manos, el uso privado de los instrumentos de trabajo, la disposición fija de los pupitres con su correspondiente propietario, así como otros como la prohibición de llevar y traer libros de texto, beber agua del grifo, y todos aquellos que se estimen conveniente. Para Infantil, se trabajarán las normas mediante rutinas.	Primera semana de curso	Documentos adicionales de creación propia y sujetos a la supervisión de la dirección y de acuerdo con el Plan de Convivencia.
Informar sobre las normas de funcionamiento del Centro. Modificación Plan Covid: Especialmente en situación de pandemia, será muy importante explicar al alumnado las normas relativas a la higiene y seguridad para la estancia en el centro escolar, entre ellas, el uso de mascarilla obligatoria desde 2º de Primaria.	Primera semana de curso	Normas de funcionamiento y organización adaptada a los distintos niveles en el Plan de Convivencia.
Comentar el Plan de Convivencia.	Primera semana de curso	Plan de Convivencia
Dar a conocer las funciones de las tutorías y del resto del profesorado.	Primera semana de curso	R.O.F del Centro.
Informar sobre el organigrama del Centro y las responsabilidades.	Primera semana de curso	Normas de funcionamiento y organización.
Explicar el sistema de responsabilidades dentro de clase. Delegados y subdelegados de clase y responsables o encargados de la semana, según sea el nivel.	Primera semana de curso	Asamblea, participación del alumnado en la creación de normas de clase.
Elección de delegado/a y subdelegado/a partir de 3º de Primaria.	Durante septiembre, se podrá realizar de forma diaria o de manera quincenal.	Asamblea de alumnos/as explicando sus competencias y responsabilidades.
Organizar actividades dentro del grupo que conduzcan a la inclusión de todo el alumnado.	A lo largo de todo el curso.	Actividades para conocimiento del grupo.
Conocer las relaciones entre los diversos alumnos/as del grupo., a través de encuestas, observación dirigida o sociogramas (con la ayuda del referente del EOE).	Primeras semanas y a lo largo de todo el curso.	Sociogramas, entrevistas, juegos, anecdotarios de observación del alumnado en los distintos ambientes: clases, recreos… y análisis de resultados.
Evaluar los conocimientos previos del grupo respecto a las nuevas materias. Antes de realizar la evaluación inicial se estudiarán todos los informes finales del curso anterior y se recabará información del alumnado que presente dificultades de aprendizaje o NEAE a través de sus informes psicopedagógicos o dictámenes de escolarización. Tras el estudio del grupo, se ajustará la evaluación inicial a las características de éste y no al curso en el que entran. Por ello, en el acta de ciclo, se hará referencia al estudio y diseño de la evaluación inicial.	Segunda semana del inicio del curso.	Estudio de los Informes de Evaluación final. Estudio de informes más específicos que reflejan la diversidad del alumnado del aula. Pruebas específicas adaptadas a los distintos niveles y, tomando en consideración el material curricular dado el año anterior y las características del grupo en cuanto a nivel alcanzado o esperado. Cualquier anotación que vaya en acta sobre uno o varios menores, se hará con sus iniciales. La evaluación inicial, de cada grupo, estará supervisada por la Jefatura del Centro para asegurar que están adaptadas a la situación del grupo y sus características y no a las exigencias personales del personal que ejerce la tutoría o bien, a una editorial particular.
Se toma como referencia de las programaciones el guión que está incluido en el proyecto educativo del centro, (con las modificaciones oportunas que sean necesarias ante las nuevas exigencias legislativas). La programación anual debe contemplar los cambios normativos habidos en cuanto evaluación y atención a la diversidad. El referente de la nueva programación es la realizada para ese curso el año anterior, así como las características citadas en el punto anterior.	Durante el mes de octubre hasta el 15 de noviembre.	Programación anual. Registro en acta de ciclo de las modificaciones llevadas a cabo por la nueva normativa en el guión de elaboración de las programaciones, para elevarlo a ETCP y de ahí a Claustro.
Establecer los criterios comunes de evaluación y calificación del alumnado con el equipo docente. Establecer las herramientas de evaluación que van a ser utilizadas para evaluar. Informar de estos dos puntos a las familias.	Durante el mes de octubre y noviembre.	Programación anual. Acta de acuerdos por ciclos. Recogida de la información en ETCP e inclusión en el Plan de Centro con aprobación del Claustro y el visto bueno del Consejo Escolar.
Establecer normas comunes respecto a las tareas para casa y actividades complementarias. La plataforma de comunicación entre el profesorado y las familias ha de ser la misma. Se excluyen los casos excepcionales donde hay brecha digital, adaptándonos a las características de la familia en pro de la comunicación. Las plataformas para la impartición de enseñanza se reflejarán en la programación anual. La entrega de tareas on-line debe ser la más adecuada para la Etapa. Por ello, el Claustro deberá decidir con cual se trabaja, evitando la confusión entre el alumnado, al tener que utilizar varios sistemas.	Durante el mes de Septiembre.	Registrar en acta de ciclo, la obligatoriedad o no de mandar deberes a casa, la plataforma a elegir y los tiempos de entrega. Unificar en una sola plataforma la entrega para las tareas on-line, con el fin de que el alumnado la maneje y conozca a la perfección, así como sus padres sí se trata de alumnos de poca edad, con el fin de simplificar el procedimiento. Informar y registrar en acta la elección de la plataforma y justificar el por qué. Acuerdos en acta de equipo de ciclo que deberán ser respetadas por todo el profesorado que pertenezca a él.

De manera INDIVIDUAL:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Recabar información del alumnado sobre su situación personal, familiar, escolar.	Los días previos al inicio de curso, consultando en Jefatura los expedientes académicos del alumnado y mediante entrevistas con el profesorado que con anterioridad ejerció la tutoría del menor.	Historial académico, expediente del alumno/a, informes individualizados de final de ciclo, o cursos anteriores que obran en la Jefatura. Plataforma SENECA.
Evaluación inicial.	Segunda y tercera semana del curso.	Tomar como referente lo expuesto a nivel grupal.
Evaluar el nivel competencial de las instrumentales, en el caso de alumnado extranjero que se incorporen a cursos superiores a 1º de primaria o de incorporación tardía.	A lo largo del curso según cuando ocurra la escolarización.	Las pruebas de nivel, podrán coincidir con las pruebas iniciales. Si no es así, se optará por las pruebas de nivel competencial en lengua, matemáticas e inglés. Según sean los resultados se plantean diversas opciones: solicitud de ATAL, escolarización en un curso inferior al correspondiente por su edad o Refuerzo Pedagógico.
Evaluar el nivel de conocimientos de la lengua española en el caso del alumnado que se incorporen a Primaria o Secundaria, después del primer trimestre.	En el momento de la solicitud de admisión.	Protocolo y pruebas de nivel elaboradas por el profesorado. Solicitud de ATAL en el caso de nivel 0-1, planteamiento de escolarización un curso inferior o Refuerzo Pedagógico en el área de Lengua Castellana. Sólo para alumnado de Primaria y Secundaria.
Conocer la situación del alumno/a dentro del grupo.	Primeras semanas del curso y a lo largo del curso.	Mediante la observación dirigida por la propia tutoría, el registro de anécdotas, actividades apropiadas para el conocimiento de las relaciones existentes dentro del grupo. En casos complicados, aplicación de Sociogramas por parte del referente del EOE.
Conocer la situación del menor en el entorno familiar para detectar casos de brecha digital.	En las primeras semanas de curso a raíz de las primeras tutorías.	Tutoría con las familias. Traslado de información a la Jefatura de Estudios. Selección del alumnado para la entrega de portátiles. Registro de la entrega en dirección.
Potenciar en el alumnado el conocimiento de sí mismo y trabajar con el grupo y con el propio individuo la autoestima.	Permanentemente a lo largo del curso.	Observación directa y anecdotarios. Trabajo individual en los casos de alumnos y alumnas con carencias de autoestima. En caso de detectar que un alumno está sufriendo rechazo, informar a la Dirección del centro con brevedad, para atajar el problema lo antes posible, bien a través de entrevistas con el menor y los familiares para recabar información sobre estos aspectos o bien, a través del asesoramiento del referente del EOE… para después tomar decisiones y determinar qué acciones se van a llevar al respecto. Trabajar en tutoría habilidades sociales.
Orientar al alumnado en el trabajo escolar. Detección del alumnado del que se sospecha dificultades de aprendizaje.	Todo el curso.	Seguimiento cotidiano del trabajo del alumnado, mediante la corrección de cuadernos y/o producciones digitales y artísticas y la observación de su trabajo en clase. Identificación de sus potencialidades o carencias, sus necesidades o dificultades para aprender, así como de los necesarios apoyos y/o refuerzos internos y externos que puedan ser de ayuda para su proceso de enseñanza y aprendizaje. Favorecer hábitos de trabajo, de estudio y estrategias de aprendizaje. Entrevista individual para orientar al alumnado. Inicio de protocolo de identificación de NEAE por DIA en los casos de que haya sospecha.
Realizar labores de inclusión y atención a la diversidad con cada uno de los alumnos/as dentro del grupo al que pertenecen. Detección de alumnado que requiere de acciones compensatorias, o sufre DES.	Inicio de curso. Permanentemente a lo largo del curso.	Conocer la situación de cada alumno/a dentro del grupo: sus relaciones con el grupo y su implicación en el mismo, por medio de la observación, la asamblea, la consulta personal. Permanente seguimiento del grupo a través de las relaciones cotidianas, asambleas, recreos, salidas… Desarrollo de actividades que incluyan a todo el alumnado en el grupo. Inicio de protocolo de identificación de NEAE por COM o DES.
Recopilar y registrar la información de las tutorías, para conocer qué temas se han abordado con los tutores legales del menor y a qué acuerdos se han llegado, en pro de su correcto rendimiento escolar.	Permanentemente a lo largo del curso	Entrevistas en tutorías regladas o extraordinarias. Preferiblemente a través de medios digitales o telefónicos.
Detectar las necesidades escolares puntuales del alumnado, recabar información si se advierte la existencia de dificultades y traspasar nuestra apreciación, siguiendo los canales establecidos, al referente del EOE.	En las primeras semanas del curso los casos no resueltos en años pasados, y a lo largo de todo el curso si surgen o se trata de alumnado de nueva incorporación.	Tanto a través de las pruebas iniciales como del historial académico del alumno, se suelen detectar las necesidades en el proceso de aprendizaje con respecto a la propuesta curricular de nivel. Por medio de la observación, los anecdotarios, los registros de comportamiento y actitudes, complementamos la evaluación con aspectos como el comportamiento y la inclusión del menor en el aula y en el centro. Cumplimentar correctamente el protocolo actuación en el caso de detectar necesidades, siguiendo los pasos establecidos, hasta completar los cinco documentos que se exigen para poder ser llevados a evaluación psicopedagógica.
Determinar aquellos apoyos ordinarios (no determinados por su dictamen de escolarización) para el alumnado que sea repetidor, tenga pendientes o presente dificultades puntuales durante el curso. Determinar también en qué momento abandonará los apoyos si se solventan sus dificultades: seguimiento coordinado, metodologías inclusivas, agrupamientos favorecedores, estilo de evaluación adecuado…	Al inicio y a lo largo del curso. Al inicio de cada trimestre para evaluar la continuidad o no del apoyo y/o su modificación.	En las reuniones del equipo docente de nivel y de ciclo, se determinará qué alumnado recibirá el Programa de Refuerzo, quién Apoyo Educativo, quién estará exento del segundo idioma por presentar dificultades en la Lengua Castellana, siendo el Equipo Directivo el encargado de organizar los horarios y repartir los recursos personales en función de las prioridades existentes, en función del cupo, y según el caso y la etapa. Las propuestas, se generan en el ciclo y se estudian y establecen en Equipo Técnico. Establecidas éstas, el tutor o especialista, en coordinación con el personal del Programa de Refuerzo y de aquel que realice los Apoyos, se encargará de la elaboración de materiales adaptados y del seguimiento o evaluación de las medidas aplicadas. Cada trimestre se evaluará el rendimiento del alumnado que recibe estas ayudas y la continuidad o no de éstas.
Individualizar la evaluación de cada alumno y alumna en las sesiones al efecto.	En las tres sesiones anuales de evaluación. En las reuniones de los equipos de ciclo, siempre que se considera necesario, para tomar acuerdos y establecer criterios comunes.	Tratamiento individual del alumnado en las sesiones de evaluación o de ciclo. Los acuerdos y las medidas adoptadas al respecto, figuran en el acta correspondiente, y se cumplirán y respetarán por todos los miembros.
Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras necesarias para la mejora del rendimiento académico del alumnado, del absentismo y del comportamiento e inclusión en el grupo clase.	Reuniones semanales de los equipos de ciclo para la revisión del tratamiento de este tipo de medidas. Revisión de los compromisos de convivencia y educativos si existieran. Así mismo, en las sesiones de evaluación previstas a lo largo del curso académico, se deberá hacer referencia a todas las que hayan sido tomadas y su evolución. Asistencia a reuniones técnicas por parte de la dirección del centro en el caso de alumnado absentista. Inicio de protocolo, si así se estimase.	Seguimiento continuo de todos los rendimientos, del trabajo escolar, conductas, sanciones impuestas, y de su inclusión en el grupo y en el centro, a través de la observación, las pruebas y registros de notas, los hábitos visibles, las tutorías y los anecdotarios o diarios y las aportaciones del resto de miembros del equipo educativo. Actas de las sesiones de evaluación y de ciclo en donde figuren los acuerdos y medidas adoptadas para la mejora, así como la evaluación de estas acciones.
Comunicar a las familias o tutores legales cualquier incidencia relativa a las faltas de asistencia o puntualidad del alumnado. Se utilizará la plataforma iPasen. En caso de no colaboración por parte de las familias, o sospecha de absentismo encubierto, a través de la Jefatura de Estudios del centro. Modificación Plan Covid: El procedimiento es el siguiente: Si desconociéramos la causa de la falta de un alumno/a, el tutor/a primeramente, se dirigirá a la familia para conocer el por qué de la falta del menor a través del teléfono o iPASEN; si la respuesta fuera que el menor presenta síntomas compatibles con el Covid (fiebre, tos, dolor de barriga) o ha estado en contacto con personas infectadas, se comunicará inmediatamente al responsable Covid del centro para hacer un seguimiento del caso y ponerse en contacto con el enlace de enfermería y la familia.	Permanentemente a lo largo del curso escolar. Ante sospecha de COVID, las 24 horas, los 7 días de la semana.	Comunicados por iPASEN. Diariamente se registran en SENECA las faltas de asistencia, y los retrasos, aunque, mientras dure la pandemia, no habrá esta segunda opción pues está inhabilitada la opción de entrar tarde al centro. Llamadas telefónicas (las tutorías y la secretaría deben tener más de un teléfono de contacto para localizar a las familias en caso de urgencia. Envío de datos del menor sospechoso de COVID al enlace de enfermería por los medios establecidos. En caso de cuarentena del alumnado que ha estado en contacto con un caso COVID, comunicación por parte de la dirección a los interesados, al delegado de padres del aula, a Epidemiología y registro en SENECA. El profesorado velará porque el alumnado sospechoso, o en cuarentena, no acceda al centro los días que ha de estar confinado. El tutor deberá tener siempre consigo, la disposición del alumnado en el aula, para poder enviar con urgencia un croquis a Epidemiología.
Comunicar a las familias los resultados del rendimiento académico de sus hijos e hijas, los criterios de evaluación de referencia y las herramientas con las que se ha evaluado. Priorizar las tutorías con las familias del alumnado que tiene problemas en el rendimiento académico. Modificación Plan COVID: La entrega de notas se realizará a través de iPASEN y las tutorías de manera on-line, preferiblemente.	Trimestralmente en la entrega de notas y en las tutorías puntualmente. En el caso de alumnos con problemas en el rendimiento, organizar con las familias tutorías más constantes en el tiempo.	Boletines trimestrales informativos a las familias. Tutorías con la familia para tratar sobre el rendimiento del alumno o alumna.
Comunicar a las familias las medidas de apoyo adoptadas con sus hijos e hijas para la mejora de su rendimiento académico y/o de su comportamiento, según el caso. Todas las familias dispondrán de esa información y tendrán copia de ella si existe documentación relativa a ello, como sería una adaptación curricular, un programa específico, o cualquier otro, para que el trabajo que se realiza en el centro vaya en consonancia con el trabajo del menor en su casa. Por ello, se citará a los tutores legales para que firmen los documentos oportunos con el fin de que sean conocedores de los planes y programas específicos que se llevan a cabo con sus hijos/as, así como las adaptaciones a nivel curricular que se estén llevando a cabo con ellos/as.	Prescriptivamente y en el momento en que se considere necesario.	Tutoría con la familia para comunicar el necesario tipo de apoyo/refuerzo, compromiso educativo, medida correctora…explicando en qué va a consistir, el horario establecido para llevarlo a cabo y el seguimiento de la medida adoptada.

Con el EQUIPO DOCENTE:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Todas las actividades que impliquen reunión, se harán a través del MEET o ZOOM, se evitarán reuniones de más de 5 personas de manera presencial. El coordinador de cada ciclo o equipo, o la secretaria del centro, anotará lo que se hable y se decida, y elaborarán un acta que deberá ser firmada por el resto de componentes en la plataforma SENECA con la DIPA.	A lo largo del curso.	Reuniones de ciclo. Claustro. Consejo Escolar.
Adaptar las programaciones al alumnado y en especial a aquellos que necesitan, medidas de apoyo o refuerzo, donde se refleja siempre, cómo se atiende dentro del aula a la diversidad del alumnado. Esto implica la coordinación de todo el profesorado que incide en el grupo-clase, para que se cumplan las medidas adoptadas.	Diseño de las programaciones a principios de curso y seguimiento a lo largo del curso.	Reuniones de ciclo: tutorías con el profesorado especialista que incide en el aula (equipo educativo), para incluir en las programaciones anuales los acuerdos y criterios comunes establecidos en el Plan de Centro, así como otros más específicos sobre objetivos, contenidos, criterios de evaluación, de promoción, metodologías y estrategias de E/A. Uso de documentos: Acta de ciclo, Acta del EOA.
Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase, responsabilidades en general y en cuanto a rellenado/sustitución de productos de limpieza y desinfección del aula, materiales de uso exclusivo de los docentes, apertura o cierre de puertas, distribución de los agrupamientos en cuanto a espacios y tiempos.	Inicio curso y a lo largo de todo el curso	Reuniones de equipos educativos, donde coordina el tutor/a. Levantar actas con los acuerdos tomados en torno a los aspectos señalados.
Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento del alumnado con todo el profesorado que imparte clase en el grupo y recoger la información que sobre el alumnado le proporcionen dichos profesionales.	Permanentemente a lo largo del curso académico.	Acuerdos tomados y reflejados en actas correspondientes de las sesiones de evaluación. Acuerdos tomados en las reuniones de ciclo y reflejadas en las correspondientes actas.
Posibilitar y coordinar líneas comunes de actuación pedagógica reflejadas en la programación tanto de los especialistas como de las tutorías y en las sesiones realizadas en ETCP. Aunar metodologías. Introducir metodologías para la educación mediante NNTT.	Permanentemente a lo largo del curso académico.	Reuniones y Actas en ETCP. Programaciones de todo el profesorado. Formación en centros. Modificaciones en el Plan de Centro en cuanto a metodologías didácticas.
Respetar y llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de Ciclo sobre los temas que afectan al desarrollo de la educación del alumnado.	Permanentemente a lo largo del curso académico.	Reuniones y actas de Ciclo.
Mediar en las posibles situaciones de conflicto entre el resto de profesores y profesoras y el alumnado de su unidad. Mediar entre las familias y los especialistas que inciden en el aula.	Durante todo el curso.	Reuniones de trabajo de equipos educativos. Situaciones informales e informativas entre los responsables de las tutorías y los especialistas. Respeto a los acuerdos que se decidan en las reuniones. Citaciones a las familias del alumnado implicado por medios telemáticos. Posibilitar el encuentro entre el especialista implicado y la familia. Tutorías con el alumnado responsable. Asambleas dentro del grupo-clase. Introducción de una hora de tutoría en los niveles más altos como medida de prevención o corrección.
Transmitir a los componentes del equipo docente, aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan favorecer el desarrollo óptimo de las actividades docentes previstas que busquen la formación integral del alumnado.	Inicio curso y a lo largo de todo el curso.	En la primera reunión del ciclo y del equipo docente, el responsable de la tutoría expondrá las primeras informaciones que disponga del grupo. Reuniones de ciclo o extraordinarias para informar de la situación de cada uno de los alumnos/as que componen la unidad.
Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento general del alumno/a. A tal efecto se establecerá la manera en que se van a realizar las entrevistas con las familias, al inicio de curso. Se recomienda que en pandemia, no se realicen en espacios cerrados y se establezca un sistema de información que llegue a todos sin riesgos, como son los medios tecnológicos. En la entrega de notas a través de la plataforma iPASEN, en el apartado OBSERVACIONES el tutor/a del aula, transcribirá lo hablado en la sesión de evaluación, para que las familias conozcan cómo está siendo el rendimiento de su hijo/a, y si existen o no dificultades. Las entrevistas que se desarrollen durante el trimestre, quedarán relegadas siempre que sea posible a contactos por el iPASEN y a llamadas telefónicas.	A lo largo del trimestre y después de cada evaluación, el responsable de la tutoría recabará información de lo hablado con los especialistas antes de una entrevista con los tutores legales. Realizará un acta de evaluación donde expondrá lo más significativo y sobre los casos particulares que se considere puntualizar y registrar, utilizando iniciales. Los especialistas así mismo, deberán informar al tutor o tutora de las conclusiones derivadas de las entrevistas habidas con las familias de su grupo.	Mediante un guión elaborado por el propio profesional, se recogerán aquellos aspectos que deban ser comunicados en tutoría. Registrará a través del acta de evaluación de cada unidad, la información recibida por el propio o la propia tutora y todo el profesorado que incide en el aula.
Proponer posibles actividades complementarias y extraescolares si las circunstancias de la pandemia lo permiten. Se modifican las complementarias, siendo sólo posible su realización en cada unidad sin el contacto con otros grupos.) para que sean llevadas a ciclo y aprobadas por todos sus componentes. Estas actividades deben cumplir los fines que persigue el plan de centro y tener relación con el currículo establecido. Las propuestas serán supervisadas por la dirección del centro. La temporalización será orientativa, al tener que realizarse a principios de curso.	Inicio de curso.	En una plantilla elaborada por la Secretaría del centro se redactarán todas las actividades que se vayan a llevar a cabo en ese curso escolar, tras las debidas reuniones y la aprobación de éstas. Las salidas al entorno, deberán especificar siempre y en un documento a parte, cuál va a ser el recorrido previsto, quiénes son los responsables docentes y laborales encargados de llevarlo a cabo, el horario y lugar, de salida y de llegada, y los objetivos educativos que se persiguen con esa actividad. Este documento servirá de comunicado para todo el profesorado implicado y para las familias de los menores.

Con el EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Colaborar en la elaboración y revisión del POAT, aportando ideas y actividades que complementen la acción tutorial con el alumnado.	Inicio de curso y permanentemente	Revisión anual y puntual del POAT en las reuniones de coordinación de todas las etapas. Supervisión y asesoramiento de la Jefatura de estudios y el referente del EOE. Los cambios en el documento se aprobarán para ser incluidos en el Plan de Centro.
A través de los cauces establecidos, solicitar la colaboración del orientador/a cuando considere necesaria su intervención para el seguimiento general del grupo o para un alumno/a en particular.	Puntualmente cuando sea necesario a lo largo del curso.	Según el caso, se establecerá una reunión entre el docente y el referente del EOE, con su correspondiente acta sobre los acuerdos tomados o las líneas a seguir. Solicitar entrevista a la dirección del centro para organizar el horario. Las solicitudes para la intervención del orientador deben quedar registradas. Todo aquello que se registra luego se puede valorar.
Cumplimentar los protocolos de detección de necesidades, cuando un alumno/a presente unas características que llamen la atención y pueda creerse necesaria la intervención del orientador u orientadora del centro.	Nada más que se detecte.	Documento de detección establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, puntos 2.2., 2.3. y 2.4. Son cinco documentos que han de ser cubiertos, respetando los tiempos de ejecución. Serán custodiados en Secretaría. No se dará el original, sólo fotocopias. Se velará por cumplimentar correctamente todos los documentos y no perderlos.
Facilitar la relación de las familias con el orientador/a, informándoles de las funciones de éste, a través de los cauces establecidos y sin saltarse las prioridades del especialista, siempre oído el Equipo Directivo.	Inicio de curso y en el momento en que sea necesario.	Horario y agenda del orientador/a. Citación específica para los familiares que se realizará desde Secretaría o Dirección, tras la petición formal y la respuesta del orientador/a. Debe quedar en el centro un registro de las entrevistas, en este caso, a nivel del responsable tutorial.
Traspaso de información al orientador sobre aquel alumnado que tenga necesidades específicas de apoyo educativo. Modificación Plan Covid: Se evitarán las entrevistas presenciales. Sólo se contemplan, en la entrada del centro, al aire libre.	Todo el curso.	Inicio del proceso de valoración. Reuniones. Traspaso de datos, cumplimentación de encuestas. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017, punto 3.4.3.1 sobre la recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar.
Registrar a través del EOA y el protocolo establecido, el motivo o motivos que existen para solicitar la realización de una evaluación psicopedagógica por parte del orientador/a del centro, cuando existan casos de sospecha de necesidades específicas de apoyo educativo entre alguno de sus alumnos/as del aula.	En cualquier momento del curso escolar.	Actas de coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo. Protocolo de detección. Referente legislativo: Instrucciones de 8 de marzo de 2017.
Formación del Equipo de Tránsito y actuaciones entre EEI y CEIP (2 a 3 años).	Mes de mayo 2020. Mes de septiembre el resto de cursos.	Entre el CEIP Aljibe y el EEI el Osito. Lo constituyen: la directora de la guardería y la coordinadora de Infantil del CEIP y la orientadora de referencia, la Jefatura de Estudios del CEIP y los especialistas en PT y AL adscritos, así como aquellos que se considere convenientes para la toma de decisiones. Para poner en marcha este nuevo cambio normativo, se elabora un cuestionario que se incluye en acta, donde el EEI se compromete a reflejar en la evaluación final del alumnado en general, los aspectos más interesantes para conocer las particularidades del alumnado con Sí-No-A veces: ¿Es autónomo en los desplazamientos? ¿Se relaciona con sus iguales de manera adecuada? ¿Presenta conductas disruptivas? ¿Muestra una coordinación y movimiento adecuado a su edad? ¿Responde a su nombre? ¿Expresa verbalmente sus deseos, emociones y necesidades? ¿Escucha y comprende orientaciones sencillas? ¿La familia se implica en el proceso de E/A?
Formación del Equipo de Tránsito y Programa de actuación entre Infantil y Primaria. Capítulo V, Sección 1ª, artículos 44 y 45 de la Orden de 15/01/2021.	Mes de mayo en el curso 20/21 Mes de septiembre en el resto de cursos.	Jefatura de Estudios, Orientador de referencia, Coordinador del 2º ciclo de Infantil y primer ciclo de Primaria, tutores y tutoras de 5 años y primer curso de Educación Primaria.
Coordinación entre las etapas de Infantil y Primaria. Coordinación curricular: ha de dotarse de continuidad pedagógica el proceso educativo que sigue el alumnado a lo largo de dichas etapas. Coordinación de la acción tutorial y atención a la diversidad: Realización de actividades tutoriales conjuntas, conocimiento de los espacios (no recomendado en pandemia), adquisición de herramientas para la resolución positiva de conflictos y entrenamiento en habilidades básicas de educación emocional, la potenciación de la inclusión y la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje mediante la transmisión de la información de las características del alumnado y la detección precoz de las necesidades en la Etapa de Educación Infantil, de manera que se puedan adoptar lo antes posible las medidas educativas en la Etapa de Primaria. Modificación Normativa: Capítulo V, Sección 1ª, artículo 43 de la Orden de 15/01/2021.	Todo el curso.	Al finalizar la Etapa de Educación Infantil los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña y, en su caso, las medidas específicas aplicadas. La Jefatura de Estudios coordinará las actuaciones a realizar en este ámbito, las cuales, una vez acordadas, se recogerán en este proyecto educativo.

Formación del Equipo de Tránsito en Secundaria.	Mes de septiembre. Reuniones a lo largo del curso establecidas en el Programa de Tránsito.	Entre el CEIP Aljibe y el IES Hozgarganta. Componentes: Las jefaturas de estudios de ambos centros, la persona titular de la jefatura del departamento de orientación del IES y los orientadores y orientadoras adscritos al CEIP, las personas titulares de las jefaturas del departamento de las materias troncales generales y el coordinador de ESO en el IES, los tutores y tutoras de 2º de ESO y el profesorado especialista en Pedagogía terapéutica y en su caso de Audición y Lenguaje de ambas etapas. Modificación Normativa: Sección 2ª “Coordinación entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Artículos 46, 47 y 48 de la Orden 15/01/2021 Artículo 60 de la Orden 15/01/2021.
Programa de actuación del Equipo de Tránsito entre el CEIP y el IES. Incluído en un “único programa de tránsito”, se programa con la tutoría de 2º de la ESO, una o varias sesiones donde se explique qué es el tránsito, las acciones que se van a llevar al respecto en el último curso, cuáles son las materias instrumentales, troncales, específicas, optativas y de libre configuración, el PMAR, la FP básica, qué es el consejo orientador (artículo 7 y 53 de la Orden 15/01/2021), y cómo puede afectar esta elección a su futuro académico y profesional. Modificación Plan Covid: Es recomendable también realizar estas reuniones con las familias y la ayuda del referente del EOE, manteniendo las medidas de protección frente al COVID. Así mismo, el alumnado señalado, debe conocer también las salidas y vías educativas y laborales de las que dispone a la marcha de nuestro centro educativo. Se buscará un medio on-line a modo de presentación o videollamada, que permita a las familias conocer las vías educativas existentes tras finalizar 2º de ESO. El tutor/a del aula, informará a las familias de las orientaciones dadas a nivel académico. La visita al IES no se realizará mientras estemos en la pandemia. La visita guiada por el IES queda en manos de los responsables del IES. El traspaso de dudas del alumnado de 2º al IES se hará de manera interactiva, mediante escritos o videollamadas.	El tránsito durante todo el curso. El resto de acciones, en el último trimestre del curso escolar.	Modificación Normativa: Artículo 61 de la Orden de 15/01/2021. Charlas con las familias con un guión y adaptado a la normativa más actual. Charlas al alumnado en horario de tutoría o en el horario que se ajuste a la visita del referente del EOE. Actividades que aborden el tránsito dentro del horario de tutoría.. Asesoramiento e intervención directa o indirecta del orientador/a de referencia del EOE. Modificación normativa: Orden 15/01/2021, derogación Orden 14/07/2016

Con las FAMILIAS INDIVIDUALMENTE:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Recoger datos escolares sobre la familia del alumnado, situación familiar, actitudes de casa, relación con los hermanos, expectativas educativas…	Principio de curso y a lo largo de toda su escolarización si hubiese cambios en su entorno de importante gravedad, en el rendimiento o comportamiento del menor.	Consultar fichas, expedientes, historial académico del alumno/a. Entrevistas protocolarias o de carácter excepcional con las familias y con el alumnado.
Entrevistas individuales con las familias, por petición de éstas o de forma protocolaria durante el trimestre en horario de tutorías. A través de iPASEN.	Permanentemente a lo largo de todo el curso.	Horario de tutoría de 16:00 a 17:00 o en otro horario de manera excepcional. Citaciones o convocatorias individuales a las familias para las entrevistas a través de la agenda escolar o desde Secretaria.
Pedir colaboración en relación con el trabajo personal del alumnado, tanto en casa, como en clase.	Permanentemente a lo largo de todo el curso y en los casos que se considere necesario.	Reunión de principio de curso. Entrevistas periódicas y puntuales.
Orientarlos respecto a apoyos externos o necesidades puntuales y/o actividades que pueden realizar el alumnado fuera del horario lectivo, según la edad del menor y sus características, pudiendo ser planes y programas como el PALI, PALE, PARCEP/S, Escuelas Deportivas, PROEDUCA, talleres en horario extraescolar, (Se suprimen por la imposibilidad por parte del Ayuntamiento de una limpieza tras las actividades de tarde de las zonas donde se realizan todos los años, en pro de una limpieza a media mañana. ) o cualesquiera que el centro escolar pueda ofrecer como es el aula matinal y el comedor escolar.	Después de la evaluación inicial y a lo largo de todo el curso, cuando vayan concediéndose estos planes y programas.	Entrevistas individuales. Suministrar relaciones de actividades para realizar según necesidades o citarles para que sepan que su hijo/a ha sido propuesto para alguno de estos programas.
Mantener contactos periódicos y personales con las familias para tratar sobre el grado de inclusión de su hijo/a dentro del grupo de iguales, su rendimiento escolar, asuntos relacionados con la disciplina y/o el análisis de la situación personal y académica del niño/a, para tratar de solventar situaciones de forma coordinada en horario de tutoría. Los contactos se realizarán a través de la plataforma iPASEN.	A lo largo de todo el curso, en el horario establecido a tal efecto.	Entrevistas individuales con el responsable de la tutoría, con cualquier miembro del equipo docente o con la Dirección del centro. Citación familiar.
Potenciar y favorecer una actitud positiva de las familias hacia el centro, fomentando su participación y colaboración con los diversos órganos del centro y la AMPA.	A lo largo de todo el curso y especialmente en la planificación o consecución de celebraciones y actos, donde su papel es fundamental.	Reuniones informativas grupales para tratar de diversos temas relacionados con el centro y la educación de sus hijos. Emisión de escritos. Mensajes grupales a través del delegado o delegada de padres y madres por vía WhatsApp.
Informarles sobre el Proyecto Educativo del Centro, la propuesta curricular de su nivel, los criterios de evaluación del curso en el que se encuentra el alumnado escolarizado y la existencia o no de criterios de promoción que se toman de referente a la hora de decidir si el alumnado promociona al curso siguiente.	Reunión inicial. Permanentemente y siempre que los tutores legales lo exijan.	Proyecto Educativo. Propuesta curricular. Programa curricular a desarrollar a lo largo del curso, indicando los criterios de evaluación y promoción del alumnado, así como los indicadores de logro establecidos.
Comunicarles las actividades complementarias y extraescolares que se van a desarrollar en el centro, o se pretenden desarrollar. A través de la plataforma iPASEN. Para temas organizativos, se incluye la ayuda de los padres delegados a través de los grupos de whatsapp. No habrá extraescolares. Las complementarias se realizarán dentro del centro y en cada unidad.	1º Trimestre. A lo largo del curso.	Circulares. Mensajes grupales a través del delegado o la delegada de padres y madres mediante WhatsApp. Autorizaciones para las salidas por escrito y para que sean firmadas por los tutores legales de los menores. Explicación rutinaria de los objetivos pedagógicos que se persiguen al realizar esa actividad, ruta, horarios, profesorado responsable y tantos datos puedan ser necesarios, mediante escrito.
Recogida, valoración y canalización de sugerencias o posibles reclamaciones sobre el centro. A través de la plataforma iPASEN. A través del teléfono del centro.	En todo momento.	Entrevista con los padres. Derivación a Dirección en los casos que se considere necesario. Entrega de cuestionarios.
Solicitud de participación y colaboración en actividades complementarias lectivas, así como incentivar y fomentar la participación en diversas celebraciones del centro, pidiendo su colaboración.	A lo largo del curso ante la celebración de efemérides, actividades de obligada celebración o cualesquiera que enriquezcan la actividad por la presencia de las familias.	Asamblea-reunión con las familias en donde se solicite su disponibilidad para participar y colaborar en estas actividades. No serán presenciales. Información de ésta al AMPA Sierra Aljibe. Reuniones puntuales e informativas con las familias.
Procedimiento de aclaración o revisión en Primaria. Modificación Normativa Sección 6ª, artículos 40 y 41 de la Orden 15/01/2021.
Proceso de revisión y reclamación en ESO. Modificación normativa Sección 7ª, artículos 56 y 57 de la Orden 15/01/2021.

Con las FAMILIAS GRUPALMENTE:

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES
Informar mediante reunión inicial cuál va a ser la programación general, los criterios de evaluación que se van a seguir, las normas de funcionamiento del grupo-clase y las actividades complementarias y extraescolares que pudieran realizarse en el presente curso. Cualquier tipo de actividad grupal con las familias, queda supeditada al espacio disponible, siendo lo apropiado, las reuniones on-line. Se mantendrá la reunión en un lugar seguro donde exista distancia de seguridad, portando mascarillas y accediendo por la zona de desinfección. Se realiza en la Casa de la Cultura. A aquel que no pueda asistir, se le informará a través de medio telemáticos. Se suspenden las actividades extraescolares. Las actividades complementarias serán objeto de estudio, siendo lo más apropiado realizar su celebración o conmemoración dentro del propia aula de referencia.	Mes de octubre.	Convocatoria reunión inicial. Guión de temas a tratar en la reunión inicial. Normas de funcionamiento del grupo, horario de tutorías. Criterios de evaluación.
Convocar reuniones generales para el seguimiento general del curso.	Cuando sea necesario.	Convocatoria de reunión. Guión de temas a tratar.
Conseguir la colaboración de las familias para el trabajo colectivo del alumnado, aportando criterios comunes de trabajo y seguimiento del alumnado en casa y en el centro.	Inicio del curso y permanentemente.	Reunión inicial, entrevistas individuales de inicio de curso o puntuales.
Solicitar la colaboración y ayuda de las familias para la organización de determinadas actividades lectivas, complementarias y extraescolares.	Permanentemente.	Reuniones y escritos, bien mediante circulares o a través del/delegado/a de padres y madres vía WhatsApp.
Organizar charlas informativas sobre distintos temas de interés para las familias. Se hará uso de mensajería instantánea para recordar las normas higiénico-sanitarias, así como del Facebook del colegio y del AMPA.	A lo largo de todo el curso.	Convocatorias.
Informar y facilitar el acceso al Proyecto Educativo del Centro, la propuesta curricular de la Etapa, los criterios de evaluación y de promoción (si los hubiera) del grupo de referencia del tutor o tutora.	Reunión inicial. Permanentemente.	Proyecto Educativo. Propuesta curricular. Programa curricular a desarrollar a lo largo del curso, indicando los criterios de evaluación y promoción del alumnado.
Informar de la existencia de una Asociación en el centro de Madres y Padres, para animarlos a que pertenezcan a ella, comentando las ventajas de pertenecer a dicha asociación.	Reunión inicial Permanentemente.	Circulares. Cartelería. WhatsApp delegado/a de padres y madres del grupo.

Actuaciones previstas de los tutores y tutoras y los Equipos Docentes para la gestión del aula.

ACCIONES	2º CICLO DE INFANTIL
Rutinas diarias, responsabilidades del alumnado.	El/la responsable de la tutoría nombra a los responsables diarios. El/la responsable de la tutoría nombrará así mismo, responsables de equipo, para ayudar en otras tareas. Modificación Plan Covid: El alumno o alumna responsable de ese día: Pasa lista para que todos y todas conozcan qué alumnado de su clase ha asistido al centro ese día y quién no.(El tutor/a asimismo, debe pasar lista para detectar casos sospechosos entre el alumnado que falta y derivar esa información al coordinador COVID, diariamente.) El calendario. Observar tiempo atmosférico y decir: “cómo hace” ese día, así como cualquier actividad más que se considere apropiada y pedagógica para su nivel y edad. Ayudar a repartir y a recoger el material. Elige las distintas actividades a realizar durante la jornada escolar: videos, canción, juguete para cada cosa… y tiene diferentes responsabilidades: ayudante de la tutora, apagar las luces…
Ubicación en el aula mientras se realiza la asamblea, las actividades de mesa o zonas de juego.	Modificación Plan Covid: Se formarán pequeñas burbujitas dentro del grupo burbuja. El alumnado dentro del aula no lleva mascarilla, por ello, al llegar a la clase, se guardan. En la Asamblea: El alumnado se agrupa en círculo alrededor de los paneles de la asamblea o la asamblea se hace cada uno sentado en su silla, mientras el encargado de ese día pasa lista. El responsable de la tutoría dirige los momentos. En mesa: Se agrupan por equipos que se identifican con distintos iconos o colores. Los grupos se constituyen heterogéneos, se tiene en cuenta la atención a la diversidad, situándose más cerca del tutor o tutora aquel alumnado que presente necesidades educativas. Se busca el conocimiento mutuo del alumnado, las relaciones interpersonales y afectivas y el equilibrio grupal. Por regla general, el alumnado tiene un lugar fijo de trabajo y está identificado bien por su foto, su foto y su nombre o simplemente su nombre o su número. (Se evitarán los contactos estrechos entre el alumnado ya que no portan mascarilla, por ello, se establecen grupos “burbujitas” que no variarán a lo largo de trimestre. Los materiales de trabajo serán de uso privado por los mismos. Los puestos de trabajo inamovibles. Los rincones podrán establecerse de dos maneras: un turno rotatorio semanal, es decir un grupo burbujita se mantiene en un ricón toda una semana, hasta que el viernes se higieniza y desinfecta los recursos o bien, rincones del grupo, donde existen una representación, de los distintos rincones. ) Periódicamente o cuando las necesidades así lo requieran, el alumnado cambiará de lugar, para así extender sus relaciones sociales y afectivas con otros iguales.
Forma de entrar a clase	Modificaciones Plan Covid: En la puerta correspondiente que da a la calle, el alumnado accede en orden, con mascarilla, sin la compañía de sus familias, se desinfectan las manos y entran al centro; se desinfectan los pies y entran al edificio de infantil; se les toma la temperatura y entran a clase y al entrar en el aula, se desinfectan las manos, tras haber pasado por el felpudo de la entrada, limpiado sus zapatos. Así mismo, será tomada la temperatura del menor. El alumnado que ha estado en el aula matinal, esperará dentro de las instalaciones, junto a la monitora de la empresa a unirse al grupo cuando ya estén accediendo a las instalaciones, para pasar por la limpieza de zapatos y la toma de temperatura. Los que deban recorrer pasillos o subir escaleras para acceder a su clase, antes de acceder a ellos, limpiarán sus zapatos en el felpudo, se les tomará la temperatura y seguirán los caminos establecidos por el flujo de circulación (con pegatinas y dibujitos), no sobrepasando la línea divisoria. Los tiempos de entrada han sido adaptados para que no coincidan dos grupos a la vez y no se amontonen. Al llegar al aula, se desinfectan las manos y ocupará su puesto de trabajo. Saldrán del aula con la profesora para ir al baño y allí se les ayudará a lavarse las manos con agua y jabón. Las familias no pueden acceder al centro. La puntualidad es necesaria más que nunca al haber diversos turnos de entrada, contando este curso con 5 unidades. Se establece un horario de entrada diferente que va desde la hora en punto hasta los 10 minutos posteriores, contando de 5 en 5 los minutos y las entradas. Bajo ningún concepto un alumno entrará sin su grupo de referencia. Otros cursos: Formarán una fila en el lugar correspondiente a su clase. Tenemos establecido que primero entra la clase de 3 años, seguida de 4 años y por último cinco años. En la fila de cada unidad y por orden de llegada, entran acompañados por el responsable de la tutoría o por el profesorado que tenga la primera sesión con el grupo. Si surgieran discusiones sobre quién debe ponerse el primero, desde la dirección recomendamos que se coloque al inicio de cada una de ellas al responsable de ese día. Las familias no entrarán con los menores al edificio de Infantil, salvo que se trate de alumnado con necesidades educativas especiales o alumnado con problemas de movilidad debido a accidente u operación.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificaciones Plan Covid: Se han establecido unos horarios y unos espacios para que en dos turnos salga todo el alumnado del centro sin mezclarse en los diferentes espacios en este caso para el patio de Infantil (dividido en 2), salen 3 años B con dos unidades de 5 años, separados por una red y y 4 años con otra unidad de 3 añosA. Unos grupos saldrán a las 11:00 11:30 horas y otros a las 11:30 12:00horas. Los desayunos se realizan en clase. Otros cursos: Para entrar y salir, formarán al azar encabezando la fila el encargado del día. Igualmente, el responsable de la tutoría y los especialistas, podrán colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas o bajo otros criterios. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo, exceptuando en los momentos de ir al baño que podrá hacerlo, pero acompañado de otro compañero o compañera.
Forma de salir de clase.	El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad saldrá por su puerta correspondiente. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad saldrá por su puerta correspondiente. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. Forman una fila una vez que se han puesto los abrigos y han cogido su mochilita en la zona del pasillo y junto a la pared. El responsable será el primero de la fila. Los responsables de las tutorías los acompañan a la puerta de salida del centro y se ocupan de entregar a cada niño o niña a la familia o persona encargada. El alumnado que sea recogido por personas que no sean sus tutores legales deberá comentárselo a la tutoría y rellenar el nombre o nombres de las personas que pueden recoger al menor. El alumnado que a estas edades no sea recogido por ningún adulto, no podrá salir solo/sola del centro. El alumnado que no sea recogido a la hora establecida para la salida, se quedará con el responsable de la tutoría hasta la llegada de un adulto autorizado para recogerle. Si hay personal de guardia de Secundaria, podrá pedirle al compañero/a que se quede con el menor hasta la llegada de los responsables. Si a la finalización de las clases de Secundaria (14:45 horas), no hubiera aparecido ningún adulto para llevarse al menor, se procederá a llamar a la dirección del centro para que autorice la llamada a la Policía Local (061-112) y éstos se hagan responsables de la custodia del menor. El alumno o alumna nunca será entregado a una persona que no esté autorizada. Si hubiera un caso de alejamiento establecido por un Juzgado, se consultará si el miembro de la pareja está autorizado a llevarse al menor.
Derivación alumnado usuario del comedor escolar.	Serán los monitores de la empresa quienes se hagan cargo de los niños y los lleven al comedor en el turno que les corresponde. El alumnado que participe de este servicio deberá esperar en una fila paralela para ser derivados al comedor por la monitora encargada de Infantil. En cada una de las tutorías existirá una lista con el nombre y la foto de los usuarios de comedor con los correspondientes días de uso del servicio.
El recreo.	Modificación Plan Covid: Dos horarios y división del patio en dos. Prohibido desayunar en el patio. Durante el recreo llevarán mascarillas. Antes y después se desinfecta sus manos. Las unidades de Educación Infantil disponen de un patio exclusivo para ellos y ellas. El horario de uso es de 11:00 11:30 a 12:00 12:30 horas en dos turnos. Cualquier uso anterior o posterior a ese horario no se considerará recreo, por lo que debe ser justificado. Todos los responsables de las tutorías que allí se encuentren deberán vigilar y supervisar a los menores en este contexto. La fusión de los distintos grupos, exige una supervisión común de los menores, no siendo correcto ni apropiado delimitar la labor de vigilancia al grupo donde se ostenta la tutoría, sino al conjunto. Todo el alumnado es susceptible de ser reprendido si así fuese necesario en un momento dado dentro del contexto patio por cualquiera de los profesionales que ejercen la vigilancia. Se supervisará con especial interés, las salidas que realizan los menores al WC del edificio de Infantil. Supongo que esto se refiere a cuando estamos en estado de normalidad, no??porque en pandemia… no nos podemos mezclarLos días de lluvia podrán posponer la salida a las 12:00 horas y disfrutar de su recreo en el porche de Primaria, siempre y cuando no haya Educación Física en alguno de los cursos de Primaria. El alumnado que salga al recreo con el desayuno En pandemia no desayunamos en el recreo, En estado de normalidad, si desayuna en el patio el alumnado por no haberlo terminado en el tiempo de dedicación a ello, deberá entregar a su tutor/a la fiambrera o aquellos objetos que no deban estar al alcance del resto. Los juegos de patio: Entre las 11:00 – 11:30 horas. y las 12:30 – 13:00 H se realizarán juegos dirigidos. Cada día se irá rotando por los diferentes juegos existentes: tizas, baile, cuentos, juguetes, circuitos… que podrán realizarse tanto dentro como fuera del aula.
Salidas del centro en caso de enfermedad o accidente.	Cuando un alumno/a se encuentre enfermo se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a recogerlo. Si el alumno/a presenta síntomas compatibles con COVID se quedará en la sala Covid hasta que vengan a recogerlo, siguiendo el protocolo establecido para estos casos. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el ciclo de Infantil buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente, se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata. Para este tipo de incidentes de especial gravedad será un miembro del Equipo Directivo quien trasladará al menor en su vehículo propio, siempre y cuando, las familias hayan firmado el consentimiento para ello. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El tutor o tutora informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas.
Atención al alumnado con enfermedad crónica.	Tendremos muy presente qué grupos son vulnerables para reportar esa información al médico del EOE. Cualquier incidente se tratará de manera similar: Si es una caída, golpe, herida importante, se avisa a los padres y se ve la necesidad o no de que se lleven al niño al centro de salud. El menor queda custodiado en la sala covid, para que no entre en contacto con otros menores del edificio de Primaria y Secundaria. Si el niño se pone indispuesto: diarrea, dolor abdominal, vómitos, fiebre o tos, la coordinadora covid le llevará a la sala covid utilizando las medidas de protección establecidas, cambiando al niño de mascarilla, tomándole la temperatura y vigilando su estado anímico hasta que su familia venga a por él. Si el menor se ahogara o temieramos por su vida, la coordinadora llamará al 061. Durante la estancia en la sala covid las ventanas permanecerán totalmente abiertas y tras la marcha del alumno/a se desinfectará el sillón donde ha estado sentado, se tirará todo el material de protección a la papelera con pedal y se cerrará la bolsa. Después, se llamará a la familia para hacer un seguimiento del caso y se registrará este hecho en Dirección. La familia no accederá en ningún momento a la sala covid ni a las instalaciones escolares. El alumnado que sufra alguna enfermedad crónica y que requiera de una atención urgente en un momento puntual, deberá tener siempre localizada su medicación, para que le sea administrada. Todo el equipo educativo que incida en el aula, así como el Claustro, deberá conocer su patología y la manera de tratarle ante una crisis o problema que requiera de una administración medicamentosa.
Orden y limpieza en Educación Infantil	La limpieza e higiene será extremadamente rigurosa. No se podrá utilizar los aires acondicionados. Las ventanas deberán permanecer abiertas todo el día. El personal de infantil ha usado usará guantes hasta que fuimos informados de que no era necesario, así como mascarilla. Todas las aulas dispondrán de dispensadores de jabón y papel, así como papeleras de pedal. Los servicios, tanto de aula como del ciclo, serán desinfectados a la tarde y a media mañana. Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. El ordenador y el aire acondicionado no se puede poner deben quedar apagados, así como el monitor. El tutor o la tutora de la unidad es el/la responsable de estos aparatos, por lo que velará por su cuidado y protección. Las ventanas quedarán cerradas y el aula también. Las llaves correspondientes se llevarán a Secretaría, al lugar indicado para ello. Esta labor será responsabilidad del profesorado que tenga la última clase con el grupo. Se procurará hacer uso de las papeleras o contenedores ecológicos, advirtiendo a las limpiadoras de la necesidad de que estos recipientes sean respetados y se limiten a recoger diariamente sólo los restos orgánicos.
Salidas al lavabo.	No podrá haber más de dos alumnos en el servicio. En el caso del aula de 3 años A sólo podrá entrar un niño, siendo asistido si es necesario por la monitora de Educación Especial. Se enseñará a los niños a tirar de la cadena y a lavarse las manos tras el uso del urinario. Nunca se les dejará solos en los traslados al cuarto de baño. Excepto en el aula de tres años A, el alumnado hace uso del lavabo libremente, cuando tienen necesidad, excepto cuando se le está explicando una tarea o escuchando un cuento, o cualquier otra actividad que requiera de la máxima concentración, por lo que se le invita a que espere. Educativamente y siendo el WC un recurso educativo en su aprendizaje, se les enseñará el uso del papel, el agua, el jabón y las toallitas de forma adecuada. Para salir a los servicios el alumnado de cuatro y cinco años deben pedir permiso. La tutoría que así lo considere, utilizará el semáforo u otro sistema como las señales de prohibición o de paso. Antes del desayuno el responsable de la tutoría procurará enviar a los niños y niñas por turnos, de uno en uno, vigilando los desplazamientos.
Material didáctico y métodos de enseñanza.	Cada grupo burbujita tendrá su material compartido, no pudiéndose compartir con otros grupos. El alumnado que no acabe la tarea puede llevarse su ficha, pero ésta no retornará al centro. Si algún alumno trae de casa una producción deberá estar en cuarentena 48 horas. Se fomentará desde principio de curso la enseñanza a través de Classroom, para que las familias y el propio alumnado se familiaricen con este método de enseñanza a distancia. Otros años , el alumnado El alumnado ha llevado llevará a casa diariamente las producciones trabajadas durante la jornada escolar, para que la familia tenga conocimiento de los progresos o dificultades, reforzando o ampliando los contenidos trabajados. También el alumnado se ha podido llevar. Al final del trimestre el alumnado llevará el portfolio debidamente encuadernado con todas las producciones trimestrales. Este año, solo se han llevado el portfolio trimestral Durante la jornada escolar, para que el alumnado tenga conocimiento de los progresos o dificultades, reforzando o ampliando los contenidos trabajados. La idea de llevar ciertas tareas a casa tiene como fundamentación la implicación familiar y el conocimiento de éstos de lo que hacen sus hijos e hijas en el colegio, para bien reforzar o ampliar sus aprendizajes escolares. Desde la dirección se acuerda se propone trabajar en los distintos centros de interés por proyectos de investigación. El cuadernillo o materiales de elaboración propia no: Diariamente y como material de apoyo, el profesorado podrá elegir un método que favorezcan los pre-requisitos para la adquisición de la lectura, de la escritura, de la conciencia fonológica, de la correspondencia fonema-grafema, de los conceptos matemáticos más básicos, de los conceptos espaciales y temporales, del reconocimiento de figuras geométricas básicas, así como de la numeración y el inicio del cálculo.
La mochila.	No se permitirá mochila de grandes dimensiones o con ruedas, sólo una “taleguilla bolsa de tela o mochila sencilla” donde vaya una botella de agua, su mascarilla de “quita y pon”, otra mascarilla de repuesto bien protegida, y el desayuno. La mochila será adecuada en tamaño a su edad, ligera, no muy grande, sin ruedas y fácil de llevar. Debe ir nominada. En ella traerán el desayuno escolar dentro de una fiambrera (nominada) y tal está establecido en el menú semanal el desayuno que corresponda (lácteos, bocadillo, fruta, galletas…), así mismo una botellita de agua y un mantel de tela muy pocos niños traen mantel de tela, la mayoría traen servilletas de papel. Está prohibido el uso de aluminio, portar chucherías o bollería industrial. Tampoco se permite traer juguetes sin el debido consentimiento.
Material fungible	El material fungible es de uso común (Uso por grupos burbujita. No se comparte entre más alumnos. Se prohíbe para este curso la plastilina. ), las familias aportan una cantidad de dinero y material para el aseo personal (toallitas, papel higiénico, pañuelos y servilletas, además un paquete de folios).Este material y otros que puedan ser requeridos, se establece principalmente en la reunión inicial. Con las aportaciones económicas, se crea un fondo común que será gestionado por los delegados o delegadas de padres y madres. Las tutorías serán las que propondrán y gestionarán las necesidades de material y bien los encargados de la gestión o las propias tutorías, harán efectiva su compra.
Material básico en la cartera.	El estuche, las pinturas, los rotuladores, los bolígrafos, los lápices, la goma, el sacapuntas, permanecerán en el aula en una bandeja o bote elegidos para ello y se distribuirán por equipos diariamente.
Uso del material de escritura o impresión.	Se fomentará el uso de diversos útiles como son: rotuladores de diverso grosor, lápices de colores, pintura de dedos, ceras duras, semiblandas y blandas, lápiz triangular de grafito, pinceles, esponjas, tampones, tizas, herramientas de plastilina, rulos este año no se ha usado, y cualesquiera que puedan desarrollar su motricidad fina, la dirección del trazo, la prensión y presión del útil de escritura y pintura.
Corrección de ejercicios.	El responsable de la tutoría o el especialista, supervisa los equipos y controla la realización correcta del trabajo según lo van haciendo. Según la complejidad de la actividad, se corrige en el momento o después de manera individualizada siempre contando con la presencia del niño, ya que no se trata de corregir errores, sino de “aprender de los errores”. El alumnado lo dejarán una vez terminado, en el lugar indicado por el profesional.
La evaluación en Infantil.	Las tutorías recogerán la información referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad o la evolución del menor con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas. Momentos del proceso de evaluación: evaluación inicial, evaluación al final de la unidad, evaluación trimestral (boletín: Este curso escolar se informará a través de iPASEN no imprimiendose los boletines.), evaluación final del nivel y evaluación final del ciclo.
Formas de evaluar.	La evaluación es global, continua, formativa e individualizada. Al final del trimestre se informará a las familias de las dificultades o progresos de sus hijos e hijas mediante un boletín informativo, basado en los criterios de evaluación.
Procedimientos de evaluación,	Están basados en la observación directa y sistemática, la observación indirecta, las verbalizaciones y las producciones del alumnado.
Instrumentos de evaluación.	Las listas de control, los cuadros de registros, los anecdotarios y las escalas de frecuencia son los instrumentos más adecuados en esta etapa. Se utilizarán pruebas específicas para comprobar algunos aspectos relacionados con la motricidad u otros que se consideren convenientes evaluar con otro tipo de instrumento más específico.
Documentación en el aula.	Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los criterios a evaluar por trimestre en los que se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo y el ritmo de aprendizaje. Programación didáctica anual y de las unidades didácticas integrales. Informes del alumnado. Se llevará a cabo un repositorio documental digital con todos estos datos y se trasladará a iPASEN: Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias. Faltas de asistencia. Listado de alumnado con enfermedades crónicas. Alergias e Intolerancias alimentarias. Teléfonos de contacto. Actividades a realizar en caso de ausencia del responsable de la tutoría, para facilitar las sustituciones a los compañeros y compañeras de Primaria y Secundaria.
Normas de clase para todo el alumnado.	Se aplicarán en situaciones reales utilizando principalmente la disciplina positiva. La dirección del centro se reserva otro tipo de tratamiento o medida, ante casos de conductas disruptivas o contrarias a las normas de convivencia y que, por su gravedad o reiteración, no hayan sido eliminadas a través del refuerzo positivo tutorial, derivando la situación al consejo orientador del referente del EOE, tras entrevista con las familias y el uso de las herramientas de las que disponemos ante casos semejantes.
¿Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado?	Se procurará dentro de lo posible, que los grupos en el aula mantengan una importante distancia para evitar contactos más estrechos entre ellos. El alumnado aprenderá progresivamente a conocer cuáles son los momentos en los que puede levantarse de su puesto de trabajo o zona de juegos… Es responsabilidad del tutor o tutora enseñar al menor a pedir permiso para hacerlo, para que de manera guiada interiorice la norma y comience la Etapa de Primaria haciendo uso de la petición y el respeto al adulto y a sus decisiones en este aspecto.
Normas para el alumnado que acaba la tarea.	El alumnado que finalice su tarea pasa a realizar actividades de libre elección o sugeridas por la tutoría (jugar a los rincones y/o coger un libro de la biblioteca de aula. Ya comentado en puntos anteriores, los rincones serán de dos tipos, y estarán guiados por la tutoría, con la intención de que los elementos que componen cada rincón sean manipulados sólo por un grupo burbujita (Los rincones se planifican periódicamente. Se procurará que el alumnado pase por todos los rincones semanalmente.)
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible y con la ayuda de material que deberá estar visible siempre en el aula, se continuará con la programación de aula establecida. Es obligatorio tener recogida en la Programación Didáctica Semanal los aspectos que hay que trabajar con el alumnado, para en caso de duda poder consultar dicho documento.
Actividades complementarias lectivas	Se programará al inicio del curso. Deberán ser aprobadas por la dirección del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a lo largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, sí podrá asistir al centro escolar. El porcentaje que determinará la realización de la salida por el grupo, se establecerá en Claustro. Sí el porcentaje de alumnado participante no llega a ese porcentaje estipulado, la realización de la actividad no se llevará a cabo. Las actividades extraescolares tendrán en cuenta al alumnado de 3 años que debido a su poca autonomía, requerirá de la ayuda de las familias cuando conlleven desplazamientos. Por lo tanto, participará de cualquier actividad siempre y cuando exista un número determinado de familias colaboradoras que hagan posible que la actividad sea segura para todo el alumnado de 3 años.
Autorización de las familias	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades complementarias lectivas.	Estarán sujetas a las instrucciones del Plan. El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita de agua de plástico. Deberán ir con ropa de fácil apertura y calzado cómodo, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Como norma general no llevan dinero, ni juguetes, ni aparatos electrónicos. Es deseable que todas las prendas que el alumnado lleve consigo estén nominadas.
Colaboración de las familias.	Esta posibilidad no podrá llevarse a cabo dentro del aula. Para determinadas salidas o actividades propuestas por el responsable de la tutoría, se contará con la ayuda y apoyo de las familias.
Comunicados y justificantes.	Todo a través de iPASEN. Las comunicaciones: El responsable de la tutoría o el profesorado especialista, utilizarán la agenda escolar o el móvil, para comunicarse con los tutores legales de alguno de los menores del aula. Justificantes: Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar, verbalmente o con el documento de justificación médica.
Graduación de 5 años.	Este curso no se celebrarán actos sociales. Llegado el caso, la graduación podrá ser realizada con los menores, pero sin la presencia de las familias. El alumnado que finalice la Etapa de Infantil, celebrará el hecho a través de una ceremonia de graduación. La dirección del centro deberá conocer los tiempos y las formas de ésta. Debe ser consensuado por todo el Equipo Educativo el acto en sí, para que existan siempre unos mínimos comunes. El responsable de la tutoría de 5 años no podrá hacer una celebración en las instalaciones del centro sin el consentimiento de la dirección y sin el visto bueno de la Jefatura del Centro. Se hace necesario delimitar esta actividad complementaria a un documento que formará parte del ROF, o bien, del Programa de Tránsito. La ceremonia se hará en horario lectivo de mañana (después del recreo) invitando a las familias al evento y finalizando con una convivencia.
Uso babis y batas.	El Equipo de Infantil deberá determinar la obligatoriedad o no de los babis y batas para el alumnado entre los 3 y los 5 años.

ACCIONES	PRIMER CICLO DE PRIMARIA: 1º y 2º de PRIMARIA
Rutinas diarias: responsabilidades.	Dependiendo del proyecto que se esté llevando a cabo, el responsable de la tutoría decide cada semana quién será el alumnado responsable de las tareas diarias: repartir/recoger el material, poner la fecha, siguiendo un orden establecido previamente. El material de cada alumno estará en su caja de plástico bajo sus pies. Se evitará el reparto de material por parte del alumnado.
Ubicación en el aula. Elaboración de tarjetas	Modificación Plan Covid: El alumnado no cambiará de lugar. Si fuera necesario se hará durante el fin de semana y tras la desinfección de su puesto de trabajo. Es necesario conocer qué compañeros se sientan cerca de él, por si hubiera contagio, de ahí la rigidez de la medida. Periódicamente el alumnado de la unidad se cambia de lugar bajo criterios tutoriales, para que cada alumno/a se relacione con el resto de iguales y en diferentes lugares de clase. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios a la hora de establecer los agrupamientos de clase: problemas visuales o auditivos, zurdos, dificultades en el aprendizaje, comportamientos disruptivos, etc. Habrá cambios puntuales para la realización de actividades grupales o individuales. El responsable de la tutoría animará al alumnado a realizar tarjetas alusivas al proyecto a trabajar o al mes en el que nos encontremos, las cuales colocará en la mesa del alumnado al azar antes de que toque el timbre y así evitar que el alumnado se sienten siempre en el mismo lugar propiciando, a sí mismo, un juego divertido para comenzar la mañana.
Forma de entrar a clase. Uso técnicas para fomentar la motivación y alegría.	Modificación Plan Covid: En la puerta correspondiente que da a la calle, el alumnado accederá en orden, con mascarilla, sin la compañía de sus familias, y al entrar en el aula, se desinfectará las manos, tras haber pasado por el felpudo de la entrada, limpiado sus zapatos. Así mismo, será tomada la temperatura del menor. El alumnado que ha estado en el aula matinal, esperará dentro de las instalaciones, junto a la monitora de la empresa a unirse al grupo cuando ya estén accediendo a las instalaciones, para pasar por la limpieza de zapatos y la toma de temperatura. Los que debean recorrer pasillos o subir escaleras para acceder a su clase, antes de acceder a ellos, limpiarán sus zapatos en el felpudo, se les tomará la temperatura y seguirán los caminos establecidos por el flujo de circulación (con pegatinas y dibujitos), no sobrepasando la línea divisoria. Los tiempos de entrada han sido adaptados para que no coincidan dos grupos a la vez y no se amontonen. Al llegar al aula, se desinfectarán las manos y ocuparán su puesto de trabajo. Saldrán del aula para ir al baño utilizando el sistema del SEMÁFORO y allí dispondrán siempre de jabón, papel y papelera de pedal. Es preferible que se laven las manos con agua y jabón al uso de geles hidroalcohólicos. Las familias no pueden acceder al centro. La puntualidad es necesaria más que nunca al haber diversos turnos de entrada, contando este curso con 2 unidades una en la parte baja del edificio de Primaria (1º) y la otra en la parte superior del mismo edificio (2º). Acceden por puertas diferentes. Se establece un horario de entrada que va desde la hora en punto hasta los 10 minutos posteriores, contando de 5 en 5 los minutos. Bajo ningún concepto un alumno entrará sin su grupo de referencia. Ni podrá entrar por la puerta que no le corresponde. Formarán por orden de llegada en el vestíbulo del centro y subirán acompañados por el tutor o tutora o bien por el especialista que tenga la primera sesión con el grupo. El acceso a las aulas en estas edades será supervisada, especialmente cuando deban subir escaleras. Cuando el alumnado entre en clase, interpretarán una canción que les motive (ya establecida), ya sea relacionada con un proyecto o centro de interés. En estos casos, y con la ayuda de las NNTT, el referente del aula podrá hacer uso de canciones didácticas ya elaboradas situadas en red, que el alumnado podrá visualizar y recitar, al mismo tiempo que aprende contenidos curriculares del curso. En algunas aulas, se realizará yoga a modo de asamblea, ya que ayuda a organizar la clase y al autoconocimiento emocional. Así mismo, y en este tránsito entre la Educación Infantil y el Primer Ciclo de Primaria, se llevará a cabo la asamblea general, donde el alumnado expresa situaciones importantes que le han ocurrido, para establecer antes del trabajo, y con el grupo, un clima de confianza.
Organización de los tiempos de recreo. Los juegos o rincones en el patio serán supervisados por el profesorado responsable o por el alumnado ayudante.	El alumnado dedicará la primera parte del recreo a almorzar tranquilamente, y reciclar aquellos envoltorios o bricks que hayan llevado al centro en los contenedores o cajas indicadas para ello. A la hora de acceder al patio: Modificación Plan Covid: Respetarán las líneas de flujo de circulación. Será el tutor quien diga cuando se va al patio, ya que el timbre se ha anulado este curso. El desayuno se toma en clase. El alumnado baja con mascarilla al recreo. En el aula de 1º es opcional pero recomendable. Años normales: Lo harán de manera silenciosa, evitando carreras y empujones. En este traslado, siempre irán acompañados de la persona responsable del grupo en ese momento. Al toque de timbre regresarán a la zona de filas donde les esperará el profesional encargado de impartir la siguiente sesión. El menú de la clase deberá ser cumplido de manera normativa por todo el alumnado, respetando los días que haya lácteos, bocadillo, fruta, galletas… No se permite traer para desayunar chucherías, refrescos o bollería industrial. No estará permitido el uso de papel de aluminio y plástico.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificación Plan Covid: Se han establecido unos horarios y unos espacios para que en dos turnos salga todo el alumnado del centro sin mezclarse en los diferentes espacios en este caso para el patio de Primaria (dividido en 2), salen ambos grupos, pero separados. Los desayunos se realizan en clase. Para salir, al igual que para entrar, formarán una fila al azar, encabezando la fila el alumnado responsable de la semana. Igualmente, el responsable de la tutoría así como los especialistas, podrán colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas o bajo cualquier otro criterio, procurando que no se den enfados y rabietas por ser “el/la primero/a”. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo. Por esta razón disponemos de dos sistemas de control: el profesorado encargado de la entrada del alumnado al edificio de Primaria y el cierre de puerta de aula, siempre que disponga el aula de cerradura. Al toque del timbre todo el grupo se colocará en la fila para acceder al aula con orden y silencio, junto a un adulto responsable.
Forma de salir de clase.	El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad saldrá por su puerta correspondiente. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. El procedimiento es similar al de entrada. El responsable de la tutoría o aquel que ese momento esté al cargo del grupo, colocarán al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas, o según el criterio que mejor funcione para este caso. Antes de salir dejará todo apagado y recogido. Cerrará las ventanas y la puerta, colocará la llave en su correspondiente lugar de Secretaría. El adulto responsable que haya impartido la última sesión, acompañará al alumnado hasta la salida del centro (no del edificio) y entregará a los menores a sus familias o a las personas encargadas de su recogida. Se velará porque la entrega se realice de la manera correcta, custodiando al alumnado que por alguna razón no haya sido recogido, hasta la llegada de su familia. En estos casos se procederá de la siguiente manera: El tutor/a y no el especialista si se diera el caso, custodiará al menor en la zona de Secretaría y realizará las llamadas necesarias para localizar a sus familiares. Esperará a la llegada de éstos. Si transcurrido un tiempo no han ido a por el menor, acordará su trasvase con el profesorado de guardia que esté ese día y si lo hubiere. Llegadas las 14:45 horas, si nadie ha venido a recoger al menor, se llamará a la directora del centro para autorizar la llamada al 061 o 112 y hacer entrega de éste a la Policía Local. El alumno o alumna nunca será entregado a una persona que no esté autorizada. Si hubiera un caso de alejamiento establecido por un Juzgado, se consultará si el miembro de la pareja está autorizado a llevarse al menor. El alumnado del servicio de comedor, podrá colocarse en los primeros puestos de la fila, para ser localizados inmediatamente por el monitor o monitora, o en una zona fuera del aula y común, establecida para ello, para acceder con el profesional al comedor con el resto de alumnado beneficiario.
Salidas del centro en caso de enfermedad.	Modificación Plan Covid: Cualquier incidente se tratará de manera similar: Si es una caída, golpe, herida importante, se avisa a los padres y se ve la necesidad o no de que se lleven al niño al centro de salud. El menor queda custodiado en la sala covid, para que no entre en contacto con otros menores del edificio. Si el niño se pone indispuesto: diarrea, dolor abdominal, vómitos, fiebre o tos, la coordinadora covid le llevará a la sala covid utilizando las medidas de protección establecidas, cambiando al niño de mascarilla, tomándole la temperatura y vigilando su estado anímico hasta que su familia venga a por él. Si el menor se ahogara o temieramos por su vida, la coordinadora llamará al 061. Durante la estancia en la sala covid las ventanas permanecerán totalmente abiertas y tras la marcha del alumno/a se desinfectará el sillón donde ha estado sentado, se tirará todo el material de protección a la papelera con pedal y se cerrará la bolsa. Después, se llamará a la familia para hacer un seguimiento del caso y se registrará este hecho en Dirección. La familia no accederá en ningún momento a la sala covid ni a las instalaciones escolares. Cursos normales: Cuando un alumno/a se encuentre enfermo se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a recogerlo. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el primer ciclo de Primaria buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente (Plan de Autoprotección Capítulo 6.2), se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata, siempre y cuando haya sido autorizado por la familia. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El tutor o tutora informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas si es la dirección quien lleva al alumno o alumna al centro En el caso de que el accidente se produzca en Educación Física, será el especialista quien gestionará las llamadas, la recogida del alumno/a y si fuera necesario, su traslado al Centro de Salud. Un miembro del Equipo Directivo se quedará con el grupo que estaba impartiendo Educación Física. La razón es la siguiente: si el accidente ocurre en esta área es más conveniente que el profesional explique lo sucedido que no alguien ajeno al caso.
Orden y limpieza.	Modificación Plan Covid: La limpieza e higiene será extremadamente rigurosa. Las ventanas deberán permanecer abiertas todo el día. El personal de Primaria usará mascarilla. Todas las aulas dispondrán de dispensadores de jabón y papel, así como papeleras de pedal. Los servicios, serán desinfectados a la tarde y a media mañana. Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. Además subirán las sillas. Esta labor será responsabilidad del profesorado que tenga la última clase con el grupo.
Material y libros de texto.	Modificación Plan Covid: No se permite el traslado de los libros de texto a casa, ni de los cuadernillos de trabajo. Para realizar los deberes, contarán con otro material que no entrará en el centro. Todo el material personal del alumno se recogerá diariamente en una caja de plástico que se dejará encima de la mesa. Las sillas no se subirán. Los libros de texto, los cuadernillos de trabajo y los distintos archivadores se quedarán en clase hasta el final de cada trimestre. Las libretas se quedarán en casa cuando se acaben y las fichas que están en el archivador/bandeja trimestralmente o cuando sea oportuno se llevarán a casa grapadas por orden y con una portada confeccionada por ellos. Los libros se llevarán a casa bien para preparar la prueba de control, o para finalizar tareas o a petición de las familias, cuando el alumnado esté enfermo.
Material básico.	La Agenda escolar tiene como finalidad: Favorecer el autocontrol del alumnado. Estimular el hábito de trabajo. Regular su esfuerzo. Agilizar el seguimiento por parte de la familia y la comunicación con esta. Modificación Plan Covid: No se contempla el uso compartido de material escolar. El alumnado no repartirá material alguno. Otros años: Habrá material común (lápices, lápices de colores, rotuladores, sacapuntas, pegamento, gomas…) aportado por los padres a principio de curso. El tutor/a lo guardará y distribuirá según las necesidades. Se insistirá en la importancia de ser responsable en su uso. Los cuadernos o libretas del alumnado deberán estar nominados en la parte externa de manera adecuada. Debe contener el nombre y los dos apellidos, así como el nombre del área que se está trabajando en él. No está permitido usar material fungible que no se haya autorizado (tipex, fluorescente). Deben tener las pautas establecidas en ciclo y respetar las orientaciones tutoriales sobre su tamaño, tipo de línea o cuadro o tipo de encuadernación, como por ejemplo los blocks de dibujo.
Material básico en la cartera, para el ciclo.	No se debe traer al centro mochila, sólo deberán portar diariamente el desayuno, el agua y sus productos de higiene. Otros cursos:En la mochila traerán una fiambrera para el almuerzo, el estuche (no metálico) la agenda, la bolsa de aseo y una carpeta de plástico o cartón para la libreta o fichas de actividades propuestas para el trabajo en casa. El alumnado que falte al centro podrá llevar el libro de trabajo y los cuadernillos a casa para recuperar los contenidos atrasados.
Uso del material de escritura.	Siempre se escribe con lápiz y los libros, cuadernos y libretas se colorean con pinturas de madera o ceras. Los trabajos en folios se podrán colorear con pinturas y rotuladores por indicación del profesorado. La libreta a usar será Lamela 4mm sin anillas. El alumnado hará uso del bicolor cuando el maestro/a lo indique para actividades puntuales de las áreas instrumentales.
Corrección de ejercicios.	La corrección de los trabajos podrá ser de dos tipos: Pasando el profesor por las mesas. El alumnado hace fila en la mesa del responsable de la tutoría, para corregir de manera individual los ejercicios, siempre de manera ordenada. En 1º de Primaria durante el 3º trimestre, se iniciarán las sesiones con la autocorrección de las actividades propuestas para casa. En 2º de Primaria las actividades se corrigen de forma individual y autónoma, y en ocasiones en grupo. Modificación Plan Covid: Se elimina esta posibilidad. Se sustituye por la corrección en gran grupo utilizando la pantalla digital del aula. No se archivará el trabajo sin el visto bueno del profesorado. Las libretas de matemáticas y lenguaje las corregirá personalmente el profesor. Se iniciarán las sesiones con la autocorrección de las actividades propuestas para casa, las cuales se revisarán siempre que sea posible. En 2º de Primaria, se propondrán ejercicios-tipo “Pruebas Escala” para que el alumnado se familiarice con la prueba que debe realizar en primavera.
Formas de evaluar.	La evaluación es continua e individualizada y teniendo en cuenta el trabajo en clase. Así mismo, se utilizará la observación y las pruebas periódicas ya sean orales o escritas. Las pruebas orales: El alumnado realizará una exposición oral de un trabajo específico, actividad semanal (maleta viajera), libro de la biblioteca, etc. Para estas actividades se hará uso de rúbricas elaboradas para dicho fin. Las pruebas escritas: Al finalizar la unidad, se realizará una prueba escrita (de elaboración propia o facilitada por la editorial) para valorar la consecución de los objetivos. Otros instrumentos que se tendrán en cuenta para la evaluación serán: el cuaderno de clase (orden y limpieza), el diario de clase del profesorado y el portfolio. También se calificarán los pequeños trabajos de forma individual y/o grupal. Se evaluará con código numérico pero sin olvidar la importancia del trabajo continuo y el esfuerzo del alumnado.
Instrumentos de evaluación.	Modificación Plan Covid: Se incluye la evaluación mediante una tabla Excel que evalúe cada indicador de logro, respetando las ponderaciones realizadas. Se utiliza también el cuaderno SENECA para anotar todas estas evidencias en el trabajo personal de cada niño. Cursos normales: Observación de las actitudes y hábitos del alumnado: hoja registro de la asistencia y retrasos, observación en el aula y patio de recreo, hoja registro de hábitos con los siguientes ítems: trabajo, concentración, atención, autonomía personal, necesidad de ayuda, uso de material, responsabilidad, colaboración, participación, integración, compañerismo, comportamiento. Seguimiento continuo de las tareas del alumnado: Pequeños controles orales en el desarrollo de la clase. Controles escritos una vez finalizados los temas. Seguimiento de las lecturas realizadas. Seguimiento de la agenda. Seguimiento y corrección de las libretas. Hojas de registro de los contenidos trabajados. Aseo y orden en la presentación de los trabajos. Valoración del interés y del esfuerzo. Autoevaluación. Los resultados quedarán recogidos en las diferentes rúbricas (expresión oral, de resolución de problemas y de expresión escrita) elaboradas para la actividad o en el cuaderno de registro del responsable de la tutoría.
Control de evaluación.	Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los indicadores a evaluar por trimestre. Programación didáctica anual, y de las UDIs. Informes del alumnado. Modificación Plan Covid: Los registros se guardarán en un repositorio digital. Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias. Faltas de asistencia. Modificación Plan Covid: Se realizará a través de iPASEN. Resultados de las pruebas iniciales. Programas o Planes de Atención a la Diversidad diferentes a las ordinarias, donde estén establecidos los criterios de evaluación específicos.
Deberes para casa. Dictado.	Cada día llevan alguna tarea para casa. Modificación Plan Covid: Se fomentará la realización de tareas a través de la aplicación Classroom. Otros cursos: Podrá consistir en una fotocopia con actividades de repaso, ampliación, pequeñas memorizaciones o la realización de una página de los cuadernillos de trabajo. Se debe evitar la concentración de muchos deberes y para ello el profesorado se coordinará. Preferentemente debe potenciarse la lectura de textos ajustados a su edad, lecturas en voz alta y con actividades de compresión. En 2º de Primaria, y de manera quincenal se desarrollará un “taller de escritura” consistente en pequeñas redacciones sobre distintos temas, en los que se intentará desarrollar la creatividad del alumnado, sin olvidar la realización de dictados para la mejora de la grafía y el trabajo de la ortografía. Se tendrá en cuenta que la actividad de casa pueda ser realizada por el alumnado de forma autónoma sin la mediación de un adulto. Ha de ser de fácil comprensión y trabajada con anterioridad en el aula.
Biblioteca de aula y del Centro	Registro de lecturas del alumnado: A lo largo del curso, el alumnado hará uso de la biblioteca de aula eligiendo ellos mismos el libro que quieran. Su lectura podrá realizarse bien en casa o bien en el aula. Modificación Plan Covid: No se utilizará mientras dure la pandemia. Una vez a la semana, pueden acudir a la biblioteca del centro para sacar un libro. Esto se realizará en el tiempo de recreo y en el día correspondiente para su clase. En 2º de Primaria se trabaja en la biblioteca del aula con paquetes de 25 libros iguales, para que lean todos a la vez. Uso de la “maleta viajera”, que no sólo contendrá libros, sino adivinanzas, trabalenguas, juegos didácticos, puzles, películas, canciones, y un sinfín de actividades para compartir en familia. Desde octubre podrán hacer uso de la biblioteca del centro. En clase se llevará a cabo el “lectómetro”, donde premiaremos al mejor lector o lectora.
Normas de clase.	Modificación Plan Covid: Se incluirán las normas higiénico-sanitarias del Plan Covid. Las normas de clase están consensuadas y se trabajan diariamente. Se hará hincapié en el uso de un tono de voz correcto tanto por parte del alumnado como del profesorado. Así mismo, que se dirija a sus iguales con respeto sin usar palabras malsonantes o hacer uso de la agresión. Las normas más comunes que hay que trabajar en estas edades son las siguientes: Ser puntual al entrar en clase después del recreo. Entrar a clase con normalidad, sin correr. Levantar la mano para hablar. Escuchar a los compañeros y compañeras. Cuidar el material propio y el de la clase. Mantener su material propio y el de la clase ordenado. Preguntar las dudas que tenga. No reírse de los fallos o errores de los demás. Sentarse correctamente en la silla. Pedir permiso para levantarse de la silla. Saludar al entrar. Compartir el material. Respetar las opiniones de los demás. Ayudar a los compañeros y compañeras. Escuchar al maestro o a la maestra atentamente. Usar la papelera y los contenedores de reciclaje. Colgar los abrigos. Esperar el turno para hablar…
¿Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado?	Durante las explicaciones, el alumnado permanecerá sentado y atento, podrá levantarse durante la realización de actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma. En este sentido con el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo seremos flexibles y procuraremos favorecer sus desplazamientos si fuese necesario. Modifcación Plan Covid: Se procurará que el alumnado mantenga la distancia de seguridad establecida, por precaución evitando los desplazamientos innecesarios por el aula.
Normas para el alumnado que acaba la tarea.	El alumnado que finalice su tarea realizará actividades de ampliación, otras elegidas por ellos o propuestas por el profesorado.
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal, realizada por el responsable de la tutoría. Por eso mismo, debe encontrarse en lugar localizado y contar además con un bagaje de actividades y ejercicios en caso de ausencia inesperada compuesta de ejercicios de refuerzo y ampliación, para que el profesorado sustituto tenga un hilo por el cual trabajar.
Actividades complementarias lectivas	Modificación Plan Covid: Estarán sujetas a las instrucciones del Plan. Se programará al inicio del curso. Deberán ser aprobadas por la dirección del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a los largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, podrá asistir al centro escolar de manera normalizada, aunque se advertirá a los tutores legales de la existencia de la salida de su tutor o tutora y de sus propios iguales, para que conozcan que el menor no estará realizando actividades con su grupo, sino en otro aula con otros compañeros y compañeras y otros profesionales. Cuando la actividad no sea seguida por un porcentaje alto de alumnado, se suspenderá.
Autorización de las familias	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades complementarias lectivas	Modificación Plan Covid: Dentro del aula y sin la presencia de otros grupos o familiares. Las salidas por ahora no se contemplan. El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita plástico dura, a ser posible, así como el número de chucherías que se acuerde en el ciclo. Deberán ir con ropa y calzado cómodos, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Como norma general no llevarán aparatos electrónicos, ni juguetes. Podrán hacer uso de dinero para comprar recuerdos de la excursión o helados, por ejemplo, con la supervisión del profesorado responsable.
Colaboración de las familias	Modificación Plan Covid: Las familias podrán colaborar, pero fuera del centro escolar. Para determinadas salidas o actividades a propuestas del tutor se contará con la ayuda y apoyo de las familias, realizándose propuestas de participación desde las tutorías a través del delegado o delegada de padres y madres o bien, solicitando colaboración al AMPA del centro.
Relación con las familias	Modificación Plan Covid: Todo a través de iPASEN. El responsable de la tutoría o el profesorado especialista, utilizarán la agenda escolar, correo electrónico o bien el móvil para enviar comunicados relativos al alumnado cuando se trata de comunicaciones individuales. Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar o con el documento de justificación. El delegado o delegada de padres y madres transmitirá la información que proporcione el responsable de la tutoría a nivel de clase a través de los grupos de WhatsApp creados para dicho fin.

ACCIONES	SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: 3º Y 4º de PRIMARIA
Rutinas diarias: responsabilidades.	Modificación Plan Covid: No hay reparto por parte del alumnado como medida de prevención. Se nombran encargados diarios o semanales, para el reparto y recepción de material: ventanas, fecha, limpieza del aula…
Ubicación del alumnado.	Modificación Plan Covid: El alumnado no podrá cambiar de lugar de trabajo. La razón es la existencia de un posible contagio dentro del aula, lo que nos obligaría a saber qué alumnado se sienta más cerca del menor. Por ello no se cambian los sitios ni se usan los puestos de trabajo de otros compañeros; irán nominados tanto la silla como la mesa. Periódicamente el alumnado de la unidad se cambia de lugar bajo criterios tutoriales, para que cada alumno/a se relacione con el resto de iguales y en diferentes lugares de clase. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios a la hora de establecer los agrupamientos de clase: problemas visuales o auditivos, zurdos, dificultades en el aprendizaje, comportamientos disruptivos, etc. Habrá cambios puntuales para la realización de actividades grupales o individuales.
Forma de entrar a clase.	Modificado por el Plan Covid. En la puerta correspondiente que da a la calle, el alumnado accede en orden, con mascarilla, sin la compañía de sus familias, y al entrar en el aula, se desinfectan las manos, tras haber pasado por el felpudo de la entrada, limpiado sus zapatos. Así mismo, será tomada la temperatura del menor. El alumnado que ha estado en el aula matinal, esperará dentro de las instalaciones, junto a la monitora de la empresa a unirse al grupo cuando ya estén accediendo a las instalaciones, para pasar por la limpieza de zapatos y la toma de temperatura. Cómo deben recorrer pasillos y subir escaleras para acceder a su clase, antes de acceder a ellos, limpiarán sus zapatos en el felpudo, se les tomará la temperatura y seguirán los caminos establecidos por el flujo de circulación (con pegatinas y dibujitos), no sobrepasando la línea divisoria. Los tiempos de entrada han sido adaptados para que no coincidan dos grupos a la vez y no se amontonen. Al llegar al aula, se desinfectan las manos y ocupará su puesto de trabajo. Saldrán del aula para ir al baño y allí respetarán el turno con el método del semáforo. Dispondrán de agua, jabón y papel para su correcta higiene de manos. Las familias no pueden acceder al centro. La puntualidad es necesaria más que nunca al haber diversos turnos de entrada, contando este curso con 3 unidades En tercero de Primaria 2 y en cuarto de Primaria 1, pero con 26 alumnos. Se establece un horario de entrada diferente que va desde la hora en punto hasta los 10 minutos posteriores, contando de 5 en 5 los minutos y las entradas no serán por el mismo lugar. Bajo ningún concepto un alumno entrará sin su grupo de referencia. Formarán por orden de llegada al porche del centro una fila, y accederán acompañados por el profesorado responsable del grupo.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificación Plan Covid: Se han establecido unos horarios y unos espacios para que en dos turnos salga todo el alumnado del centro sin mezclarse en los diferentes espacios en este caso para el patio de Primaria (dividido en 2), salen ambos grupos, pero separados. Los desayunos se realizan en clase, sin embargo, ante la subida de las temperaturas y la poca ventilación existente durante los meses de primavera y otoño, los grupos podrán salir al patio para desayunar, evitando así posibles contagios cuando se deba retirar la mascarilla para ingerir alimentos en el aula. . Para entrar y salir se formarán al azar, encabezando la fila el encargado o encargada de la semana. Igualmente, el responsable de la tutoría y los especialistas podrán colocar al alumnado por orden, según la posición que se encuentren en las mesas. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo, ni acceder tampoco a las aulas mientras éste dure. Al toque de timbre, el alumnado accede a la zona de filas y esperará al responsable del aula para acceder a la clase. Está prohibido entrar botando balones dentro del edificio escolar.
Forma de salir de clase	Modificación Plan Covid: El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad saldrá por su puerta correspondiente. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. Otros años: Para evitar empujones, se colocarán en fila al azar cuando falte poco tiempo para marchar a casa. Igualmente, el responsable de la tutoría o el especialista podrá colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas o según el criterio que él/ella considere. El tutor/a o especialista que haya impartido la última sesión con el grupo, acompañará al alumnado hasta la salida del edificio obligatoriamente (que no hasta la salida del centro). Velará porque quede todo recogido, apagado y no permanezca nadie dentro del aula. En caso de que el aula tenga llave, cerrará la puerta y hará entrega de la llave en Secretaría. El alumnado que a estas edades no sea recogido por ningún adulto, y haya de ser así, deberá indicar en su agenda que está autorizado a salir solo/sola del centro. Si fuese el caso de que debe ser recogido por un adulto, y no sea recogido a la hora establecida para la salida, se quedará con el responsable de la tutoría hasta la llegada de un adulto autorizado para recogerle. Si hay personal de guardia de Secundaria, podrá pedirle al compañero/a que se quede con el menor hasta la llegada de los responsables. Si a la finalización de las clases 14:45 horas, no hubiera aparecido ningún adulto para llevarse al menor, se procederá a llamar a la Policía Local para que se haga responsable de la custodia del menor. El alumno o alumna nunca será entregado a una persona que no esté autorizada. Si hubiera un caso de alejamiento establecido por un Juzgado, se consultará si el miembro de la pareja que va a buscarle, está autorizado o autorizada a llevarse al menor.
Salidas del centro en caso de enfermedad	Modificacion Plan Covid: Cualquier incidente se tratará de manera similar: Si es una caída, golpe, herida importante, se avisa a los padres y se ve la necesidad o no de que se lleven al niño al centro de salud. El menor queda custodiado en la sala covid, para que no entre en contacto con otros menores del edificio. Si el niño se pone indispuesto: diarrea, dolor abdominal, vómitos, fiebre o tos, la coordinadora covid le llevará a la sala covid utilizando las medidas de protección establecidas, cambiando al niño de mascarilla, tomándole la temperatura y vigilando su estado anímico hasta que su familia venga a por él. Si el menor se ahogara o temieramos por su vida, la coordinadora llamará al 061. Durante la estancia en la sala covid las ventanas permanecerán totalmente abiertas y tras la marcha del alumno/a se desinfectará el sillón donde ha estado sentado, se tirará todo el material de protección a la papelera con pedal y se cerrará la bolsa. Después, se llamará a la familia para hacer un seguimiento del caso y se registrará este hecho en Dirección. La familia no accederá en ningún momento a la sala covid ni a las instalaciones escolares. Otros años: Cuando un alumno/a se encuentre enfermo/a se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a hacerse cargo. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el segundo ciclo de Primaria buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente (Plan de Autoprotección Capítulo 6.2), se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata, siempre y cuando haya sido autorizado por la familia. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El tutor o tutora informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas.
Orden y limpieza	Modificación Plan Covid: La limpieza e higiene será extremadamente rigurosa. Las ventanas deberán permanecer abiertas todo el día. El personal de Primaria usará mascarilla. Todas las aulas dispondrán de dispensadores de jabón y papel, así como papeleras de pedal. Los servicios, serán desinfectados a la tarde y a media mañana. Otros cursos: Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. Además subirán las sillas. Esta labor será responsabilidad del último especialista o responsable de la tutoría que imparta la última sesión con el grupo.
Material y libros de texto	Modificación Plan Covid: No se permite el traslado de los libros de texto a casa, ni de los cuadernillos de trabajo. Para realizar los deberes, contarán con otro material que no entrará en el centro. Todo el material personal del alumno se recogerá diariamente en una caja de plástico que se dejará encima de la mesa o encima de la silla, para evitar que la parte inferior de la caja entre en contacto con la superficie de la mesa, lugar de trabajo del alumno y alumna. Las sillas no se subirán. Otros cursos: Los libros de texto, los cuadernos y las libretas se quedarán en clase. Se llevarán a casa en caso de estudio, para terminar las actividades y realización de deberes. Los libros de texto son un bien del centro, por lo que pertenecen a todos y todas. Todos los cursos, y en su inicio se procederá a identificar el libro con el nombre del menor al que se le haya dotado. Al finalizar el curso, debe hacer entrega del libro en las mismas condiciones que se le entregó, por ello es de obligado cumplimiento forrarlo a principio de curso y conservarlo en buenas condiciones hasta finalizar su uso. Las familias deberán rellenar la ficha del estado de los libros que se presenta a principio de curso sobre el compromiso de cuidarlo. La pérdida o el deterioro de este bien común, supone el pago del ejemplar en la Secretaría del centro para su reemplazo. Los cuadernos o libretas del alumnado deberán estar nominados en la parte externa de manera adecuada. Debe contener el nombre y los dos apellidos, así como el nombre del área que se está trabajando en él. No está permitido usar material fungible que no se haya autorizado (tipex, fluorescente). Deben tener las pautas establecidas en ciclo y respetar las orientaciones tutoriales sobre su tamaño, tipo de línea o cuadro o tipo de encuadernación, como por ejemplo los blocks de dibujo. Deben tener en la caja de plástico una mascarilla de repuesto. Esta será utilizada en caso de rotura de la mascarilla principal o si esta no es de la talla del menor. Para que sea útil debe tapar la nariz y la boca simultáneamente.
Material básico en la cartera.	Modificación Plan Covid: No se debe traer al centro mochila, sólo deberán portar diariamente el desayuno, el agua y sus productos de higiene. Otros cursos: El material necesario para cada una de las asignaturas se comunicará a principio de curso. Cada alumno o alumna llevará en su cartera o maleta un estuche con pinturas, bolígrafos, lápiz, goma, sacapuntas y en la caja de material guardarán rotuladores, pegamento, tijera y lápices de madera. La agenda escolar tiene como finalidad favorecer el autocontrol del alumnado, estimular el hábito de trabajo, regular su esfuerzo, agilizar el seguimiento por parte de la familia y la comunicación con ésta. Por lo tanto, pretende servir como instrumento de comunicación entre el alumnado, profesorado y familias. La pérdida, olvido o no compra de una agenda, se considera una falta en las normas de convivencia, por lo que se tomarán medidas correctoras para que todo el alumnado del ciclo la tenga en su poder en todo momento. Ropa para Educación Física: El alumnado que en su jornada escolar tenga que realizar Educación Física deberá vestir con ropa deportiva y traer un neceser con material de aseo. El incumplimiento de la norma supone una falta a las normas de convivencia.
Uso del material de escritura	Se usa el lápiz y a partir del 2º trimestre se empezará a utilizar el bolígrafo en algunos ejercicios en 3º de Primaria. En 4º de Primaria se copiaran los enunciados con bolígrafo azul. El rojo se utilizará en las correcciones. La contestación de las actividades se hará a lápiz.
Corrección de ejercicios.	Se corregirá colectiva y/o individualmente a criterio del profesor. Se promoverá la autocorrección y la co-evaluación Modificación Plan Covid: No se permitirá que el alumnado trasvase su material de trabajo a otro compañero. Las correcciones se harán en gran grupo utilizando la pizarra digital.
Formas de evaluar.	La evaluación es continua e individualizada.
Instrumentos de evaluación.	Modificación Plan Covid: Se incluye la evaluación mediante una tabla Excel que evalúe cada indicador de logro, respetando las ponderaciones realizadas. Se utiliza también el cuaderno SENECA para anotar todas estas evidencias en el trabajo personal de cada niño. Otros años: Se realizará a través de la observación diaria, controles orales y/o escritos al final de cada unidad didáctica o UDI, corrección de cuadernos, seguimiento de lecturas…Todos los datos deberán registrarse, igualmente se llevará un registro de hábitos y actitudes que se recogerán con posterioridad en el cuaderno de tutoría.
Control de evaluación.	Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los indicadores a evaluar por trimestre. Programación didáctica anual y de las UDI. Informes del alumnado Modificación Plan Covid: Los registros se guardarán en un repositorio digital. Se realizará a través del iPASEN. Otros años: Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias. Faltas de asistencia. Resultados de las pruebas iniciales. Programas o Planes de Atención a la Diversidad diferentes a las ordinarias, donde estén establecidos los criterios de evaluación específicos.
Deberes para casa.	Modificación Plan Covid: Se fomentará la realización de tareas a través de la aplicación Classroom. Se finalizarán las tareas no acabadas en clase y en algunos casos se reforzará el trabajo realizado en clase con algún recurso puntual.
Biblioteca de aula y del Centro.	Modificación Plan Covid: No se hará uso de la Biblioteca del Centro. Otros años: Se establece un registro de lecturas del alumnado. A lo largo del curso, el alumnado hará uso de la biblioteca de aula eligiendo ellos mismos el libro que quieran (lecturas en casa o en el aula). Una vez a la semana pueden acudir a la biblioteca del centro para sacar un libro y lo hacen en el tiempo de recreo el día que les corresponda. En este ciclo de Primaria se trabaja con la biblioteca de aula con paquetes de 25 libros iguales para que lean todos a la vez. Se utiliza “la maleta viajera” como recurso motivador del ámbito lector. Desde octubre podrán hacer uso de la biblioteca del centro.
Normas de clase	Modificación Plan Covid: Se incluirán las normas higiénico-sanitarias del Plan Covid. Las normas de clase están consensuadas y se trabajan diariamente. También deben ser conocedores de las normas del centro.
¿Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado?	Modificación Plan Covid: Se procurará que el alumnado mantenga la distancia de seguridad establecida, por precaución evitando los desplazamientos innecesarios por el aula. Durante las explicaciones del profesional o personal educativo, los niños permanecerán sentados y atentos, pudiéndose levantar sólo durante la realización de actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma, y siempre previa petición al profesorado.
Normas para el alumnado que acaba la tarea	El alumnado que finalice su tarea realizará actividades de ampliación, otras elegidas por ellos y ellas y otras propuestas por el profesorado.
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal realizada por el profesor. Tanto los libros como los cuadernillos permanecerán en el aula y el profesorado sustituto podrá continuar con el trabajo iniciado. El responsable de la tutoría procurará dejar a mano la programación semanal y material alternativo de refuerzo en caso de que su ausencia suceda de forma inesperada, para que el profesorado que sustituya conozca qué debe trabajar y disponga de material de trabajo urgente.
Actividades complementarias lectivas	Modificación Plan Covid: Estarán sujetas a las instrucciones del Plan. Otros cursos: Se programará al inicio del curso. Deberán ser aprobadas por la dirección del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a los largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, podrá asistir al centro escolar con normalidad, haciendo conocedores a sus tutores legales de la falta del responsable de la tutoría y de su grupo de referencia, por lo que ese día permanecerá en el centro escolar pero con otro alumnado y diferentes profesionales a cargo. Cuando la actividad propuesta no sea seguida por un amplio porcentaje de la unidad, esta se suspenderá.
Autorización de las familias.	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades complementarias lectivas	Modificación Plan Covid: Dentro del aula y sin la presencia de otros grupos o familiares. Las salidas por ahora no se contemplan. Otros años: El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita de agua de plástico así como el número de chucherías que se acuerde en el ciclo. Deberán ir con ropa y calzado cómodos, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Como norma general no llevan dinero, ni juguetes, ni aparatos electrónicos.
Colaboración de las familias.	Modificación Plan Covid: Siempre que no suponga la entrada en el centro escolar durante la jornada lectiva. Otros años: Para determinadas salidas o actividades a propuestas de la tutoría, se contará con la ayuda y apoyo de las familias, realizándose propuestas de participación desde las tutorías a través del delegado o delegada de padres y madres o bien, solicitando colaboración al AMPA del centro.
Relación con las familias	Modificación Plan Covid: Todo a través de iPASEN. Otros años: El tutor o el profesorado especialista utilizarán la agenda escolar, correo electrónico o bien el teléfono para enviar comunicados relativos al alumnado cuando se trata de comunicaciones individuales. Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar o con el documento de justificación.

ACCIONES	TERCER CICLO DE PRIMARIA: 5º y 6º de Primaria.
Rutinas diarias: responsabilidades.	El delegado o delegada elegido por el alumnado será el responsable de: – Control de asistencia (rellenando el cuadrante) Modificación Plan Covid: Se llevará a cabo por el responsable de la tutoría a través de iPASEN. Si un alumno no asistiera al centro, y no hubiera habido por parte de su familia comunicación de la falta, se procederá a llamar a la familia para conocer la razón de la falta. Si ésta estuviera relacionada con síntomas covid, avisará al coordinador Covid para que haga un seguimiento del caso y, según las circunstancias, informe o no al enlace de enfermería. – Reparto de libros de lectura y reparto de fotocopias y deberes y cualquier otra tarea encomendada por el responsable de la tutoría o especialista. Modificación Plan Covid: No hay reparto por parte del alumnado como medida de prevención.
Ubicación en el aula.	Modificación Plan Covid: El alumnado no podrá cambiar de lugar de trabajo. La razón es la existencia de un posible contagio dentro del aula, lo que nos obligaría a saber qué alumnado se sienta más cerca del menor. Por ello no se cambian los sitios ni se usan los puestos de trabajo de otros compañeros; irán nominados tanto la silla como la mesa. Otros años: Es el responsable de la tutoría es el encargado o la encargada de ubicar al alumnado. Es importante que los alumnos roten y no estén en un lugar fijo todo el curso. Se procurará siempre que el alumnado con necesidades educativas especiales o de apoyo educativo esté siempre cerca de la mesa del docente; así mismo, se velará por que aquellos y aquellas que tengan problemas visuales y/o de atención, se sitúen cerca de la pizarra. Se evitará juntar a alumnos y alumnas que mantienen actitudes disruptivas, o ponerles en zonas de peor control.
Forma de entrar a clase.	Modificado por el Plan Covid. En la puerta correspondiente que da a la calle, el alumnado accede en orden, con mascarilla, sin la compañía de sus familias, y al entrar en el aula, se desinfectan las manos, tras haber pasado por el felpudo de la entrada, limpiado sus zapatos. Así mismo, será tomada la temperatura del menor. Cómo deben recorrer pasillos y subir escaleras para acceder a su clase, antes de acceder a ellos, limpiarán sus zapatos en el felpudo, se les tomará la temperatura y seguirán los caminos establecidos por el flujo de circulación (con pegatinas y dibujitos), no sobrepasando la línea divisoria. Los tiempos de entrada han sido adaptados para que no coincidan dos grupos a la vez y no se amontonen. Al llegar al aula, se desinfectan las manos y ocupará su puesto de trabajo. Saldrán del aula para ir al baño y allí respetarán el turno con el método del semáforo. Dispondrán de agua, jabón y papel para su correcta higiene de manos. Las familias no pueden acceder al centro. La puntualidad es necesaria más que nunca al haber diversos turnos de entrada, contando este curso con 2 unidades en 5º de Primaria 1 y en 6º de Primaria, otra. Se establece un horario de entrada diferente, con una diferencia de cinco minutos, lo que obliga al alumnado a ser puntual. Todos entran por la puerta de la pista que será cerrada nada más entrar el grupo. Bajo ningún concepto un alumno entrará sin su grupo de referencia. Otros cursos: Formarán por orden de llegada a la entrada del centro y subirán acompañados por el responsable de la tutoría o el especialista correspondiente en su horario. Siempre accederán antes el alumnado menor de edad del centro, siendo nuestro ciclo el último en entrar. Procurarán facilitar la entrada de los más pequeños y tener un comportamiento adecuado en la fila. En el acceso al edificio está prohibido correr, gritar y empujar. Para ello, los docentes velarán porque esto no suceda, imponiendo medidas correctivas si así ocurriese.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificación Plan Covid: Se han establecido unos horarios y unos espacios para que en dos turnos salga todo el alumnado del centro sin mezclarse en los diferentes espacios en este caso para la pista (dividida en 3), salen ambos grupos, pero separados. Los desayunos se realizan en clase. Otros años: Para entrar y salir formarán al azar encabezando la fila el encargado o encargada de la semana. Igualmente, el responsable de la tutoría y/o los especialistas, podrán colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas. El alumnado no podrá permanecer solo en el aula durante el recreo, ni acceder tampoco a las aulas mientras éste dure. Al toque de timbre, el alumnado accede a la zona de filas y esperará al responsable del aula para acceder a la clase. Está prohibido entrar botando balones dentro del edificio escolar, o hacer un uso de la salida de emergencias de manera inadecuada. Hasta que no haya un profesor de guardia en el recreo, el profesor o profesora responsable del grupo en esos momentos, deberá permanecer con ellos y ellas, no dejando al grupo partir al patio hasta ese momento.
Forma de salir de clase.	Modificación Plan Covid: El alumnado recorrerá el mismo camino que cuando entró, siendo entregados en la misma puerta a los familiares. Durante el recorrido de salida llevarán mascarilla. Las entregas van por horario de 5 en 5 minutos y cada unidad sale por la misma puerta, que es la de la pista. Solo quedará en el centro aquel alumnado que vaya al comedor y que será recogido por la monitora de la empresa. Para evitar empujones, se colocarán en fila al azar cuando falte poco tiempo para marchar a casa. Igualmente, el responsable de la tutoría o el especialista podrá colocar al alumnado por orden según la posición que se encuentren en las mesas o según el criterio que él/ella considere. El tutor/a o especialista que haya impartido la última sesión con el grupo, supervisará la salida del alumnado y velará porque quede todo recogido, apagado y no permanezca nadie dentro del aula. En caso de que el aula tenga llave, cerrará la puerta y hará entrega de la llave en Secretaría.
Salidas del centro en caso de enfermedad.	Modificación Plan Covid: Cualquier incidente se tratará de manera similar: Si es una caída, golpe, herida importante, se avisa a los padres y se ve la necesidad o no de que se lleven al niño al centro de salud. El menor queda custodiado en la sala covid, para que no entre en contacto con otros menores del edificio. Si el niño se pone indispuesto: diarrea, dolor abdominal, vómitos, fiebre o tos, la coordinadora covid le llevará a la sala covid utilizando las medidas de protección establecidas, cambiando al niño de mascarilla, tomándole la temperatura y vigilando su estado anímico hasta que su familia venga a por él. Si el menor se ahogara o temieramos por su vida, la coordinadora llamará al 061. Durante la estancia en la sala covid las ventanas permanecerán totalmente abiertas y tras la marcha del alumno/a se desinfectará el sillón donde ha estado sentado, se tirará todo el material de protección a la papelera con pedal y se cerrará la bolsa. Después, se llamará a la familia para hacer un seguimiento del caso y se registrará este hecho en Dirección. La familia no accederá en ningún momento a la sala covid ni a las instalaciones escolares. Otros cursos: Cuando un alumno/a se encuentre enfermo se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a recogerlo. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el tercer ciclo de Primaria buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente (Plan de Autoprotección Capítulo 6.2), se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata, siempre y cuando haya sido autorizado por la familia. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El tutor o tutora informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas, por sí en el centro de Salud se nos pidiera esa información.
Orden y limpieza	Modificación Plan Covid: La limpieza e higiene será extremadamente rigurosa. Las ventanas deberán permanecer abiertas todo el día. El personal de Primaria usará mascarilla. Todas las aulas dispondrán de dispensadores de jabón y papel, así como papeleras de pedal. Los servicios, serán desinfectados a la tarde y a media mañana. Otros cursos: Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. El ordenador y la pizarra digital deben quedar apagados, así como los radiadores del aula y el cañón. Además subirán las sillas. La labor de controlar que todo esté correctamente es responsabilidad del profesional que tenga la última clase con el grupo. El tutor o la tutora de la unidad es el/la responsable de estos aparatos, por lo que velará por su cuidado y protección, pero también lo son los especialistas que inciden en el aula y hacen uso de ellos. Las ventanas quedarán cerradas y el aula también. Las llaves correspondientes, si las hubiese, se llevarán a Secretaría, al lugar indicado para ello. Esta labor será responsabilidad del profesorado que tenga la última clase con el grupo. Se procurará hacer uso de las papeleras o contenedores ecológicos, advirtiendo a las limpiadoras de la necesidad de que estos recipientes sean respetados y se limiten a recoger diariamente sólo los restos orgánicos.
Salidas al lavabo.	Modificación Plan Covid: La norma básica es que no haya más de dos alumnos por cuarto de baño. Por ello se ha instalado un sistema de semáforo, donde el alumnado regulará su entrada o no, según la ocupación del mismo. Allí mismo, podrá lavarse las manos con agua y jabón y dispondrán de papel para el secado de manos y papelera con pedal. Otros cursos: Se educará a que hagan uso de este servicio en el tiempo de recreo, procurando que no salgan ni a la primera sesión de la mañana, ni después del recreo. Tampoco se dejará durante la explicación de la unidad o la corrección de actividades. En ocasiones especiales, y siempre motivadas, se dejará salir de manera excepcional. Se procurará siempre que salgan de uno en uno y no en parejas.
Material y libros de texto.	Modificación Plan Covid: No se permite el traslado de los libros de texto a casa, ni de los cuadernillos de trabajo. Para realizar los deberes, contarán con otro material que no entrará en el centro. Todo el material personal del alumno se recogerá diariamente en una caja de plástico que se dejará encima de la mesa. Las sillas no se subirán. Otros cursos: Los libros de texto, los cuadernos y las libretas se quedarán en clase. Se llevarán a casa en caso de estudio, para terminar las actividades y realización de deberes. Los libros de texto son un bien del centro, por lo que pertenecen a todos y todas. Todos los cursos, y en su inicio se procederá a identificar el libro de texto con el nombre del menor al que se le haya dotado. Al finalizar el curso, debe hacer entrega del libro en las mismas condiciones que se le entregó, por ello es de obligado cumplimiento forrarlo a principio de curso y conservarlo en buenas condiciones hasta finalizar su uso. Las familias deberán rellenar la ficha del estado de los libros que se presenta a principio de curso sobre el compromiso de cuidarlo. La pérdida o el deterioro de este bien común, supone el pago del ejemplar en la Secretaría del centro para su reemplazo. Los cuadernos o libretas del alumnado deberán estar nominados en la parte externa de manera adecuada. Debe contener el nombre y los dos apellidos, así como el nombre del área que se está trabajando en él. No está permitido usar material fungible que no se haya autorizado (tipex, fluorescente). Deben tener las pautas establecidas en ciclo y respetar las orientaciones tutoriales sobre su tamaño, tipo de línea o cuadro o tipo de encuadernación, como por ejemplo los blocks de dibujo.
Material básico.	El material necesario para cada una de las asignaturas se comunicará a principio de curso. La agenda escolar tiene como finalidad favorecer el autocontrol del alumnado, estimular el hábito de trabajo, regular su esfuerzo, agilizar el seguimiento por parte de la familia y la comunicación con ésta. Por lo tanto, pretende servir como instrumento de comunicación entre el alumnado, profesorado y familias. La pérdida, olvido o no compra de una agenda, se considera una falta en las normas de convivencia, por lo que se tomarán medidas correctoras para que todo el alumnado del ciclo la tenga en su poder en todo momento. Ropa para Educación Física: El alumnado que en su jornada escolar tenga que realizar Educación Física deberá vestir con ropa deportiva y traer un neceser con material de aseo. A partir de 5º de Primaria es obligatorio cambiarse la camiseta con la que se ha hecho deporte. El incumplimiento de la norma supone una falta a las normas de convivencia. Material para Plástica o Matemáticas: siempre que el especialista lo indique, el alumnado deberá traer aquellos instrumentos necesarios para la realización de dibujo técnico: reglas, compás, escuadra y cartabón. En el caso del área de Matemáticas se solicitará calculadora o bien porta-segmentos. La ausencia de este material es también un incumplimiento de la norma, con su respectiva sanción.
Material básico en la cartera.	Modificación Plan Covid: No se debe traer al centro mochila, sólo deberán portar diariamente el desayuno, el agua y sus productos de higiene. El alumnado llevará en su maleta un estuche (no de lata), con pinturas, rotuladores, bolígrafos, lápices, goma, y sacapuntas. La ausencia de material escolar mínimo para trabajar en el centro, diariamente, supone una falta a las normas del centro y será objeto de corrección. En el caso de la flauta, será su pertenencia de obligado cumplimiento si así está establecido por el/la especialista, siendo también considerado falta, no portarla los días que hay Educación Musical.
Uso del material de escritura.	Se escribirá a bolígrafo azul o negro todo aquello que sea copia de enunciados. Las contestaciones o las resoluciones de los problemas se realizan a lápiz con la finalidad de poder corregir las equivocaciones. El bolígrafo rojo se emplea en las correcciones.
Corrección de ejercicios.	Se corregirá colectiva y/o individualmente a criterio del profesorado encargado o según el tipo de actividad. Se promoverá la autocorrección y la co-evaluación Modificación Plan Covid: No se permitirá que el alumnado trasvase su material de trabajo a otro compañero. Las correcciones se harán en gran grupo utilizando la pizarra digital.
Formas de evaluar.	La evaluación es continua e individualizada, tomando de referencia los criterios de evaluación correspondientes que deberán ser expuestos y conocidos por toda la comunidad educativa.
Instrumentos de evaluación.	Modificación Plan Covid: Se incluye la evaluación mediante una tabla Excel que evalúe cada indicador de logro, respetando las ponderaciones realizadas. Se utiliza también el cuaderno SENECA para anotar todas estas evidencias en el trabajo personal de cada niño. Se realizará a través de la observación diaria, controles orales y/o escritos al final de cada UDI, así mismo se hace necesario la corrección de cuadernos, el seguimiento de lecturas, siempre utilizando rúbricas de calificación. Todos los datos obtenidos por los distintos instrumentos se deberán registrar, igualmente se llevará un registro de hábitos y actitudes.
Control de evaluación:	Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los indicadores a evaluar por trimestre. Programación didáctica anual y de las UDIs. Informes del alumnado. Modificación Plan Covid: Los registros se guardarán en un repositorio digital. (Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias). Faltas de asistencia. Se realizará a través del iPASEN Resultados de las pruebas iniciales. Programas o Planes de Atención a la Diversidad diferentes a las ordinarias, donde estén establecidos los criterios de evaluación específicos.
Deberes para casa	Modificación Plan Covid: Se fomentará la realización de tareas a través de la aplicación Classroom. En estos niveles, el equipo educativo considera que diariamente el alumnado debe llevar algunas actividades para casa, aunque se respetará el criterio del responsable de la tutoría. Su ausencia o exceso, no es conveniente, por ello el responsable de la tutoría debe coordinarse con el resto de los especialistas que inciden en su grupo y distribuir las tareas para casa así como los exámenes con un cierto equilibrio. Cualquier tipo de actividad solicitada fuera del horario escolar, debe ajustarse al currículo exigido para el tercer ciclo, y no ir “más allá” de las posibilidades del alumnado. Como norma general, diariamente, el alumnado de estas edades debe complementar su trabajo en el centro con lecturas de texto y libros.
Biblioteca de aula y del Centro.	Modificación Plan Covid: No se hará uso de la Biblioteca del Centro. Registro de lecturas del alumnado. A lo largo del curso, el alumnado hará uso de la biblioteca de aula eligiendo ellos mismos el libro que quieran (lecturas en casa o en el aula). Una vez a la semana pueden acudir a la biblioteca del centro para sacar un libro y lo hacen en el tiempo de recreo. Como mecanismo de lectura, para potenciar el Plan Lector se trabaja con la biblioteca de aula con paquetes de 25 libros iguales para que lean todos a la vez. Desde octubre podrán hacer uso de la biblioteca del centro.
Normas de clase.	Modificación Plan Covid: Se incluirán las normas higiénico-sanitarias del Plan Covid. Las normas de clase están consensuadas y se trabajan diariamente. Deben conocer y respetar las normas del centro. Estas normas están recogidas en el Plan de Convivencia.
Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado.	Durante las explicaciones del profesional educativo, el alumnado permanecerá sentado y atento, podrá levantarse durante la realización de actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma, previa petición al profesorado.
Normas para el alumnado que acaba la tarea.	El alumnado que finalice su tarea realizará actividades de ampliación, juegos de memoria, de atención, así cómo podrán actuar de compañero tutor, ayudando a otros que lo necesiten. También podrán realizar actividades elegidas por ellos o propuestas por el profesorado.
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal realizada por el profesor. Tanto los libros como los cuadernillos permanecerán en el aula y el profesorado sustituto podrá continuar con el trabajo iniciado. Deberá estar a mano la programación didáctica semanal y un conjunto de actividades previstas para este tipo de ocasiones, para facilitar el trabajo del profesorado sustituto.
Actividades complementarias y extraescolares.	Modificación Plan Covid: Estarán sujetas a las instrucciones del Plan. En la pandemia se suspenden las actividades extraescolares. Otros cursos: Se programará al inicio del curso y se generará el documento de actividades extraescolares. Deberán ser supervisadas por la Dirección del centro y aprobadas por el Consejo Escolar del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a los largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, no podrá asistir al centro escolar, por lo que, el número de menores que sí lo deseen deberá ser mayor del 75% del total del grupo. En caso negativo, la salida o actividad complementaria no podrá ser realizada.
Autorización de las familias	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades extraescolares	El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita de agua de plástico así como el número de chucherías que se acuerde en el ciclo. Deberán ir con ropa y calzado cómodos, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Está prohibido totalmente llevar móviles y demás aparatos electrónicos.
Colaboración de las familias	Para determinadas salidas o actividades a propuestas dela tutoría, se contará con la ayuda y apoyo de las familias, realizándose propuestas de participación desde las tutorías a través del delegado o delegada de padres y madres o bien, solicitando colaboración al AMPA del centro.
Relación con las familias	Modificación Plan Covid: Todo a través de iPASEN. Otros cursos: El tutor o el profesorado especialista utilizarán la agenda escolar, correo electrónico o bien el teléfono para enviar comunicados relativos al alumnado cuando se trata de comunicaciones individuales. Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar o con el documento de justificación.

ACCIONES	SECUNDARIA: 1º Y 2º DE ESO
Rutinas diarias: responsabilidades.	El delegado o delegada de clase, elegido por el alumnado, será el responsable del control de asistencia, reparto de libros de lectura, recuento de fotocopias y deberes y cualquier otra tarea encomendada por el responsable de la tutoría o los especialistas, como puede ser el cierre de ventanas y persianas y el apagado de la calefacción si estuviera puesta.. También será el responsable de que las ventanas y persianas queden cerradas y todo apagado al finalizar el día, incluidas las estufas.
Ubicación en el aula.	Es el tutor o la tutora del aula junto con el resto del equipo educativo los responsables de ubicar al alumnado. Cambiará la distribución de la clase, dependiendo de las características de la asignatura. Sólo podrán cambiarse con el permiso del profesorado y según las necesidades del alumnado, pero siempre con el permiso del profesorado. Con el Plan COVID se procurará mantener durante largo tiempo el asiento del alumnado, que será trasladado cuando haya por medio un puente o unas vacaciones, para la desinfección apropiada. La explicación es conocer in situ en qué lugar se encuentra cada alumno por si hubiera un caso covid.
Forma de entrar a clase.	Modificaciones Plan Covid: El alumnado de secundaria entrará por distintas entradas, como son la pista y la entrada del profesorado, se evitará así la coincidencia del alumnado a la hora de entrar y facilitará al profesorado la toma de temperatura y la desinfección de manos y pies en la entrada. Si llueve, se agilizará el paso, y se realizará la desinfección dentro del edificio, pero no se modificará el horario de entrada. La hora de entrada comenzará a las 8:00, siendo los horarios de entrada de cinco en cinco minutos. El profesorado tendrá un cuadrante de responsabilidad, donde se establecerá quién se encarga de echar los líquidos desinfectantes en los felpudos de goma, quién tomará la temperatura y quien dispensará el gel de manos al alumnado. Cualquier alumno o alumna que tenga que abandonar el aula, deberá desinfectarse las manos, tanto al salir como entrar, por eso están los geles desinfectantes en las entradas. Las tutorías velarán por el repositorio de gel, que se encuentra en la Jefatura de Estudios. No se permite la entrada del alumnado pasada la hora. Las razones vienen derivadas por la necesidad de que este alumnado pase por todo el proceso anteriormente citado. Y si el profesorado está ya en sus aulas, es inviable dar paso a otro menor al centro. Las puertas, salvo exámenes, permanecerán siempre abiertas, por prevención. El alumnado tiene prohibido cerrar la puerta si no hay profesores dentro del aula. Si a la hora del comienzo de la clase, no hubiera profesor, el delegado de clase, se acercará a la Secretaría para ponerlo en conocimiento del Equipo directivo. No informar está contemplado como falta en el Plan de Convivencia. Al contar este curso y los sucesivos con jabón y papel de manos en los servicios, se introduce en el Plan de Convivencia como falta, el uso indebido de jabón, agua y papel en la zona de los sanitarios. Los días de lluvia permanecerán en clase, está prohibido mantenerse en los pasillos por protección ante posibles contagios. Si el tutor ve posible que estén en la zona del porche, se permitirá siempre y cuando el grupo esté custodiado y no haya menores de otras clases allí. Otros cursos: Una vez que suene el timbre a las 08:15 horas o al aviso del profesorado entrante, el alumnado accede al centro de manera ordenada y lo más silenciosamente posible. En los cambios de clase y si se trata de un desplazamiento por las instalaciones del centro, se procurará que el alumnado no llegue más tarde de lo esperado o realice paradas en los servicios para charlar. Se vigilará este tipo de acciones, siendo prudentes en el control de todo el alumnado. Está prohibido cerrar la puerta del aula en los cambios de clase y que queden los menores sin supervisión de un adulto, ésta y otras se considera falta al Plan de Convivencia y que pueden ocurrir en este tramo horario: cerrar la puerta con el pestillo, mojar con los grifos del WC al resto del alumnado o miembros de la comunidad educativa, no avisar de la ausencia del profesorado responsable pasados cinco minutos en Jefatura o Dirección, la entrada de chicos en los baños de las chicas y viceversa, correr/jugar/empujar/arrojar objetos en los pasillos de Secundaria. Los días de lluvia, el alumnado se quedará en la puerta de entrada, fuera de ella y no repartidos por el pasillo.
Forma de salir y entrar del recreo.	Modificaciones Plan Covid: Los sistemas de audio y luminosos, no van a ser tomados en cuenta mientras estemos en la pandemia, por eso, será el docente quien diga a los estudiantes cuando deben salir y entrar. En la hora del recreo el alumnado no puede hacer uso de material deportivo, salvo que pertenezca al aula y esté debidamente desinfectado. Es obligatorio el uso de mascarillas durante el recreo. Las aulas deberán estar cerradas y no se permitirá la entrada de ningún menor mientras el grupo esté en la pista, excepcionalmente sí, si el docente lo permite y hay una razón justificada. Nadie se quedará en los pasillos esperando. Se procurará silencio en el acceso y salida al recreo. Otros cursos: Una vez que se ilumine la luz verde o roja y el profesorado dé permiso y sólo sí da permiso, el alumnado saldrá o entrará de manera ordenada y en silencio. Está prohibido entrar en el edificio botando balones o montando jaleo. El aula se mantendrá cerrada durante los dos recreos con la llave del aula, para evitar hurtos. Cuando llueva, el alumnado en su totalidad se desplazará a la zona de entrada del centro, que está cubierta, no pudiéndose repartir por el pasillo ni quedarse dentro del aula.
Salidas del centro en caso de enfermedad.	Modificaciones Plan Covid: Cuando un alumno se encuentre enfermo o con síntomas Covid, no vendrá al centro. Si ocurriese de manera repentina, el alumno abandonará el aula, esperará a que se avise a alguien del Equipo directivo y esperará a su familia en la sala Covid de la siguiente manera: se sentará en el sillón habilitado para ello, se le facilitará otra mascarilla, se abrirán las ventanas y se le tomará la temperatura. El alumno debe estar siempre custodiado. A la llegada de su familia, éstos esperarán en la puerta y se hará entrega del menor, impidiendo el paso a cualquier persona ajena al centro. En ese momento se darán las explicaciones necesarias y se solicitará información de aquello que el pediatra le diga, por si se trata de un caso covid. Si conocemos la causa de la indisposición del alumno y no esté relacionado con tema covid, esperará cerca de Secretaría, hasta la llegada de la familia. Si se tratase de un accidente, golpe o corte, se valorará avisar al 061, tal se recoge en el Plan de Autoprotección y en el Plan de Centro. Es muy importante conocer si el alumno presenta alergias graves a cualquier medicamento o requiere de alguno en caso de epilepsia, asma, picadura, reacción alérgica, hipoglucemia, etc. En caso de accidente, se registrará este en SENECA. Otros cursos: Cuando un alumno/a se encuentre enfermo se avisará a sus tutores legales mediante llamada telefónica, para que pasen por el centro a recogerlo. En caso de que haya constancia de que no hay nadie que pueda habilitar la entrada al responsable del menor, el equipo de Secundaria y por ende, el responsable del aula en este instante buscará soluciones alternativas para que éste o éstos sean recogidos. En caso de accidente (Plan de Autoprotección Capítulo 6.2), se avisará a los tutores legales inmediatamente vía telefónica y según sea la gravedad de lo ocurrido, se determinará llevar al menor al centro de salud de Jimena de la Frontera, para la atención inmediata, siempre y cuando haya sido autorizado por la familia. Si no fuese así, se esperará a la ambulancia llamando al 061/112. El profesorado responsable del grupo informará al responsable del Equipo Directivo si el alumno o alumna accidentado posee alergias medicamentosas conocidas. Todo alumnado que sufra un accidente leve o se sienta indispuesto deberá esperar en la zona de Secretaria a su recogida con la compañía de un alumno o alumna de su clase.
Orden y limpieza	Modificación Plan Covid: Con la pandemia, se hace obligatorio que exista una limpieza exhaustiva en el centro, en el aula, en el puesto de trabajo, en las mascarillas de los alumnos, en la ropa, en el material que se comparte por necesidad. Así mismo, las aulas deben estar recogidas para facilitar su limpieza, siendo obligatorio mantener el material individual en cajas de almacenamiento, que se cerrarán siempre que se acabe la jornada lectiva. Es importante conocer dónde se encuentra la llave del aula, los mandos de los equipos, así como procurar que las conexiones de los equipos permanezcan en buen estado, no quedando tirantes. Las papeleras se procurarán de pedal, evitando que el alumnado las toque con las manos. Seguiremos reciclando según se contemple en el Proyecto de Ecoescuelas que llevamos a cabo, facilitando contenedores de diferentes envases en cada aula. Las llaves del aula no se deben llevar a casa, han de quedar en el centro. Otros cursos: Al finalizar las clases quedará todo recogido y puesto en su lugar. El ordenador y la pizarra digital deben quedar apagados, así como los radiadores del aula y el cañón. Además subirán las sillas. La labor de controlar que todo esté correctamente es responsabilidad del profesional que tenga la última clase con el grupo. Para ello habrá que dedicar los últimos cinco minutos de clase si es necesario. Todo el profesorado que incide en la unidad es responsable de estos aparatos, por lo que velarán por su cuidado y protección. Las ventanas quedarán cerradas, las persianas bajadas y el aula también. Las llaves correspondientes, si las hubiese, se llevarán a Secretaría, al lugar indicado para ello. Esta labor será responsabilidad del profesorado que tenga la última clase con el grupo con ayuda del delegado o delegada de clase. Se procurará hacer uso de las papeleras o contenedores ecológicos, advirtiendo a las limpiadoras de la necesidad de que estos recipientes sean respetados y se limiten a recoger diariamente sólo los restos orgánicos. A principios de curso se determinará quién o quiénes son los responsables de sacar y meter la papelera, así como de la apertura de la puerta de emergencia o cualquier otra acción que se considere puede realizar con responsabilidad el alumnado de Secundaria.
Salidas al lavabo.	Modificación Plan Covid: El uso de los sanitarios y lavabos está restringido a dos alumnos por sexo. Por ello, se ha instalado un semáforo que indicará a los estudiantes si hay uno, dos o ningún alumno dentro del servicio. El alumnado conocerá el funcionamiento del semáforo. Y esperará su turno. El mal uso del material higiénico que se encuentra en los baños y que es colocado diariamente por la limpiadora, es motivo de sanción. Así mismo, se vigilará y controlará al alumnado que durante el horario lectivo, acude al baño. Nunca se permitirá ir en pareja. Otros años: Se perseguirá que hagan uso de este servicio en el tiempo de recreo, procurando que no salgan ni a la primera sesión de la mañana, ni después de los recreos. Tampoco se dejará durante la explicación de la unidad o la corrección de actividades. En ocasiones especiales, y siempre motivadas, se dejará salir de manera excepcional. Se procurará siempre que salgan de uno en uno y no en parejas.
Material y libros de texto.	Modificación Plan Covid: En principio y mientras desde Sanidad no indiquen lo contrario, el material del alumnado permanecerá en el aula, es decir: cuadernos, libros y útiles de trabajo. El proceso de enseñanza/aprendizaje debe plantearse desde los domicilios de manera on-line, hablamos de estudio y trabajos. Si el docente considera que el libro es necesario en casa, el alumnado se lo llevará, pero no lo podrá traer en todo el curso, y en clase, seguirán las explicaciones a través de la pizarra o los medios interactivos de los que se dispongan. Podemos plantearnos las dos alternativas, pero nunca incluir las dos, ya que el hecho de portar objetos de un contexto a otro, obligaría a desinfectarlos y a que se dejasen en cuarentena 48 horas. Todos los años, los tutores con la ayuda de los especialistas en Secundaria, revisarán los libros del alumnado, rellenando la hoja de estado y entregando la baremación de estos, antes de final de curso. En el caso de que un alumno estropease un ejemplar, de tal manera, que se hiciera inservible, la familia deberá costear su reemplazo. Al igual que si se tratase de una pérdida. Esta norma se desarrolla en el Plan de Centro en el apartado “libros de texto”. Todos los años a principio de curso será obligatorio forrar los libros y, los docentes, nominar el ejemplar con el alumnado que recibe el ejemplar, para conocer de quién es la dotación. Con respecto a los útiles de escritura, cuadernos, uso de la calculadora, pautas, diccionarios y otros elementos de apoyo al estudio, los acuerdos sobre indicaciones y normas se registran en el apartado de acuerdos del Ciclo, explicación que se desarrolla en el siguiente cuadrante. Otros años: Sólo los libros de texto, cuadernos y libretas que no necesiten para el día siguiente, se quedarán en clase, preferiblemente dentro del armario bajo llave. Se llevarán a casa todo lo necesario, en caso de estudio, para terminar las actividades, para la realización de deberes y para la preparación de exámenes. Los libros de texto son un bien del centro, por lo que pertenecen a todos y todas. Todos los cursos, y en su inicio se procederá a identificar el libro con el nombre del menor al que se le haya dotado. Al finalizar el curso, debe hacer entrega del libro en las mismas condiciones que se le entregó, por ello es de obligado cumplimiento forrarlo a principio de curso y conservarlo en buenas condiciones hasta finalizar su uso. Las familias deberán rellenar la ficha del estado de los libros que se presenta a principio de curso sobre el compromiso de cuidarlo. La pérdida o el deterioro de este bien común, supone el pago del ejemplar en la Secretaría del centro para su reemplazo. Los cuadernos o libretas del alumnado deberán estar nominados en la parte externa de manera adecuada. Debe contener el nombre y los dos apellidos, así como el nombre del área que se está trabajando en él. No está permitido usar material fungible que no se haya autorizado (tipex, fluorescente). Deben tener las pautas establecidas en ciclo y respetar las orientaciones tutoriales sobre su tamaño, tipo de línea o cuadro o tipo de encuadernación, como por ejemplo los blocks de dibujo. El material deportivo requiere el mismo trato; la destrucción o hurto del material de los almacenes de deporte es una falta en el plan de convivencia.
Material básico.	Modificación Plan Covid: Todos los años, desde secretaría, se hace llegar a la familia cuáles son los materiales básicos para emplear en el curso escolar. Con el Plan de Transformación Digital, se procura hacer llegar esta información a través de redes sociales, ipasen, plataformas de uso común entre las familias como es el whatsapp, etc. El hecho de no colgar la lista de material en sus lugares originales, se debe a evitar el acceso de personas ajenas al centro, así como ahorrar papel siendo más ecologistas, imprimiendo listados de material para casi 300 alumnos. Mientras sigamos en pandemia, no se equipará al alumno de agenda, pero sí será necesario intercambiar información con la familia, por ello, se formularán alternativas a la agenda que se ajusten a las peculiaridades del grupo y el docente; bien a través de iPasen o en casos muy particulares mediante llamadas o tutorías on-line, así como SMS o sistemas parecidos. Las tareas estarán colgadas en classroom, por ello, los padres deben tener acceso a esta plataforma. El neceser o bolsa de aseo, es de obligado cumplimiento si se va a recibir clase de Educación Física. Entre los cambios acaecidos, está el área de Hábitos de Salud y Vida Saludable, materia que es intrínseca al aseo personal. Las familias del alumnado con nee, que requiera para su aseo la ayuda de una tercera persona, tendrá que ponerse en contacto con la monitora de EE, para coordinar todo lo relativo a la ropa de sustitución, cremas y demás que sea necesario. Material de matemáticas, plástica, dibujo técnico, música y tecnología: Siempre que el especialista lo indique, el alumnado deberá traer aquellos instrumentos necesarios para la realización de dibujo técnico: reglas, compás, escuadra y cartabón, así como material más específico para la realización de obras artísticas o manualidades. En el caso del área de Matemáticas se solicitará calculadora o bien porta-segmentos entre otros. En el caso de Música, durante la pandemia no se usará la flauta dentro del aula, al ser este instrumento facilitador de la expansión de gotitas. La ausencia de este material es también un incumplimiento de la norma, con su respectiva sanción, sin embargo, los especialistas deben conocer las características socioeconómicas del alumnado y comprobar si se trata de dejadez por parte del alumno o imposibilidad. El alumnado que no tenga acceso a las nuevas tecnologías en su hogar, y esto le impida descargarse manuales, dibujos, teoría, o aquello que implique poseer impresora y/o equipo informático, se le facilitará desde el centro escolar. Así mismo, el centro tiene una dotación para aquel alumnado que está sufriendo brecha digital, en cuanto a portátiles. Cada caso ha de ser estudiado para ver la conveniencia de esta prestación. Otros cursos: El material necesario para cada una de las asignaturas se comunicará a principio de curso. La agenda escolar tiene como finalidad favorecer el autocontrol del alumnado, estimular el hábito de trabajo, regular su esfuerzo, agilizar el seguimiento por parte de la familia y la comunicación con ésta. Por lo tanto, pretende servir como instrumento de comunicación entre el alumnado, profesorado y familias. Es obligatorio que la usen para apuntar los deberes y tareas. La mayoría no la usan y lo apuntan en los cuadernos. La pérdida, olvido o no compra de una agenda (no están obligados a comprar la que hace el centro anualmente), se considera una falta en las normas de convivencia, por lo que se tomarán medidas correctoras para que todo el alumnado del ciclo la tenga en su poder en todo momento. Ropa para Educación Física: El alumnado que en su jornada escolar tenga que realizar Educación Física deberá vestir con ropa deportiva y traer un neceser con material de aseo. A partir de 5º de Primaria, máxime en Secundaria, será obligatorio cambiarse la camiseta con la que se ha hecho deporte. El incumplimiento de la norma supone una falta a las normas de convivencia. Material para Plástica o Matemáticas: siempre que el especialista lo indique, el alumnado deberá traer aquellos instrumentos necesarios para la realización de dibujo técnico: reglas, compás, escuadra y cartabón, así como material más específico para la realización de obras artísticas o manualidades. En el caso del área de Matemáticas se solicitará calculadora o bien porta-segmentos. La ausencia de este material es también un incumplimiento de la norma, con su respectiva sanción.
Material básico en la cartera.	Modificación con el Plan Covid: Todo el material de trabajo del alumnado, quedará en cajas cerradas dentro del aula. Como se indica en el punto anterior es de obligado cumplimiento portar el material necesario en Secundaria para realizar las actividades escolares. El material que se traiga de manera externa, deberá ser desinfectado o pasar cuarentena. Otros cursos: El alumnado llevará en su maleta un estuche (no de lata), con pinturas, rotuladores, bolígrafos, lápices, goma, y sacapuntas. La ausencia de material escolar mínimo para trabajar en el centro, diariamente, supone una falta a las normas del centro y será objeto de corrección. En el caso de la flauta, será su pertenencia de obligado cumplimiento si así está establecido por el/la especialista, siendo también considerado falta, no portarla los días que hay Educación Musical. Se notificará en la agenda. En el área de Tecnología y Plástica la ausencia de material solicitado para realizar una actividad ya prevista, supondrá una falta en la convivencia y un negativo en el área, ante la imposibilidad de realizar la tarea en esa hora de clase. En este caso se registrará como conducta contraria si falta el material tres o más veces a lo largo del trimestre. El centro no dispone de material para dar al alumnado que no trae su material.
Uso del material de escritura.	Se escribirá a bolígrafo azul o negro todo aquello que sea copia de enunciados. Las contestaciones o las resoluciones de los problemas se realizan a lápiz con la finalidad de poder corregir las equivocaciones en el área de Matemáticas, también algunas fichas de las áreas de francés e inglés. El bolígrafo rojo se emplea en las correcciones. Todas estas normas podrán ser cambiadas en función de los criterios del especialista, siendo movibles según el caso y siempre que su justificación dé pie a ello.
Corrección de ejercicios.	Modificación Plan Covid: Se evitará la corrección del trabajo de unos alumnos a otros. Se prioriza la corrección global en formato digital, con la ayuda de las pantallas de clase. Otros cursos: Se corregirá colectiva y/o individualmente y formativa a criterio del profesorado encargado o según el tipo de actividad. Se promoverá la autocorrección y la co-evaluación
Formas de evaluar.	Tomar en consideración la modificación de la normativa: Orden 15 de enero de 2021, artículo 37 “carácter de la evaluación”, artículo 38 “referentes de la evaluación”, artículo 39 “procedimientos e instrumentos de evaluación”, Otros cursos: La evaluación es continua e individualizada. Es necesario crear rúbricas con sus indicadores que unifiquen criterios de evaluación.
Instrumentos de evaluación.	Tomar en consideración la modificación de la normativa: Orden 15 de enero de 2021, artículo 39 “procedimientos e instrumentos de evaluación”, Otros cursos: Se realizará a través de la observación diaria, controles orales y/o escritos al final de cada tema, UDI o bloque de contenidos, así mismo se hace necesario la corrección de cuadernos, el seguimiento de lecturas, siempre utilizando rúbricas de calificación. Todos los datos obtenidos por los distintos instrumentos se deberán registrar, igualmente se llevará un control de hábitos y actitudes.
Control de evaluación:	Tomar en consideración la modificación de la normativa: Orden 15 de enero de 2021, artículo 41 “sesiones de evaluación”, artículo 42 “evaluación inicial”, artículo 43 “evaluación a final de curso”. Se insta a los docentes que junto a los criterios de evaluación se establezcan las herramientas con las que se van a evaluar esos criterios, que deben ser conocidas por toda la comunidad educativa. Otros cursos: Se dispondrá de los siguientes documentos: Listado del alumnado con los indicadores a evaluar por trimestre. Listado de alumnado con enfermedad crónica. Programación didáctica anual y de las UDIs. Informes del alumnado. Registros de reuniones de tutorías, cartas y circulares a las familias. Faltas de asistencia Resultados de las pruebas iniciales. Programas o Planes de Atención a la Diversidad diferentes a las ordinarias, donde estén establecidos los criterios de evaluación específicos.
Deberes para casa	Modificación Plan Covid: Los deberes se plantean a través de plataformas digitales. El Claustro tiene establecido por unanimidad la plataforma classroom, pero los especialistas podrán proponer a sus alumnos otras que no sean de difícil acceso y generen producciones más específicas en sus áreas. En el Plan Covid, se plantea el trabajo bajo confinamiento o semiconfinamiento y se establece una rutina de trabajo que no exceda del horario lectivo habitual, tanto para el alumnado como para el profesorado. Es obligatorio, según la nueva normativa: Orden 15 de enero de 2021 la atención a la diversidad para todos, Capítulo III, artículos 11 y ss. Otros cursos: En estos niveles, el equipo educativo considera que diariamente el alumnado debe llevar algunas actividades para casa. Su ausencia o exceso, no es conveniente, por ello el responsable de la tutoría debe coordinarse con el resto de los especialistas que inciden en su grupo y distribuir las tareas para casa así como los exámenes con un cierto equilibrio, para ello se tendrá un calendario donde el delegado o delegada del alumnado apunte diariamente los exámenes y las tareas. Cualquier tipo de actividad solicitada fuera del horario escolar, debe ajustarse al currículo exigido para Secundaria en su primer nivel, y no ir “más allá” de las posibilidades del alumnado. Como norma general, diariamente, el alumnado de estas edades debe complementar su trabajo en el centro con lecturas de texto y libros. Se procurará no sobrepasar los 2 exámenes/pruebas en un mismo día. Se pondrá un negativo en el área por la falta de deberes o tareas y se informará a la familia de este hecho a través de la agenda o vía telefónica.
Biblioteca de aula y del Centro.	Registro de lecturas del alumnado.XXXXXXXXXX A lo largo del curso, el alumnado hará uso de la biblioteca de aula eligiendo ellos mismos el libro que quieran (lecturas en casa o en el aula). Una vez a la semana pueden acudir a la biblioteca del centro para sacar un libro y lo hacen en el tiempo de recreo. En Secundaria hay que establecer un horario o darles permiso para salir en el recreo de Primaria que es de 11:15 a 11:45 horas. Como mecanismo de lectura, para potenciar el Plan Lector se trabaja con la biblioteca de aula con paquetes de 25 libros iguales para que lean todos a la vez. En el caso de que haya más de 25 alumnos y alumnas, compartirán libro. Desde octubre podrán hacer uso de la biblioteca del centro.
Normas de clase.	Las normas de clase están claras desde el primer día de clase y se trabajan y recuerdan diariamente. Deben conocer y respetar las normas del centro. Se utilizarán las medidas que se estimen necesarias tanto a nivel individual como grupal, para que en estos cursos no se den conductas disruptivas. Se contempla la expulsión del alumnado en casos graves. No se permitirán faltas de respeto a ningún miembro de la comunidad educativa. Se trabajará porque no se den conductas xenófobas, de acoso, racistas o que hieran a una persona en particular por sus particularidades físicas y psíquicas, o de manera grupal por sus creencias religiosas, forma de vestir, situación socioeconómica, orientación sexual, aspecto o cualesquiera que surjan. Esta totalmente prohibido acceder al centro con un móvil, realizar fotos o grabaciones y publicarlo en redes sociales. Se intervendrá en el aula siempre que se dé cualquiera de estas situaciones y se solicitará la ayuda de las familias para resolver conflictos graves. Así mismo, como medida preventiva, el alumnado de secundaria recibirá charlas por parte de ONGs, Guardia Civil, Policía Local, Trabajador/a Social del Centro de Salud, Orientador/a referente del EOE, y de cualquier institución u organización que pueda provocar en los menores una conciencia de solidaridad y respeto a la diferencia.
Cuándo se pueden levantar del asiento el alumnado.	Durante las explicaciones del profesional educativo, el alumnado permanecerá sentado y atento, podrá levantarse durante la realización de actividades o cuando necesiten algo, pero no por norma, previa petición al profesorado.
Normas para el alumnado que acaba la tarea.	El alumnado que finalice su tarea realizará actividades de ampliación, juegos de memoria, de atención, así cómo podrán actuar de compañero tutor, ayudando a otros que lo necesiten. También podrán realizar actividades elegidas por ellos o propuestas por el profesorado.
Ausencia del profesorado.	Siempre que sea posible se continuará con la programación de aula establecida y especificada en la programación didáctica semanal realizada por el profesor. Preparará material para tres días en caso de ausencia que quedará bajo la guardia de la Jefatura de Estudios o en la propia aula en un lugar localizable y conocido. Tanto los libros como cuadernillos permanecerán en el aula y el profesorado sustituto podrá continuar con el trabajo iniciado. Deberá estar a mano la programación didáctica semanal y un conjunto de actividades previstas para este tipo de ocasiones, para facilitar el trabajo del profesorado sustituto.
Actividades complementarias y extraescolares.	Se programarán al inicio del curso. Deberán ser aprobadas por la dirección del centro. Serán puestas en marcha por el/la coordinador/a del ciclo y por el equipo educativo que pertenece a ese nivel. Contemplarán entre otras: temporalización, objetivos educativos y recursos materiales y humanos necesarios para su puesta en marcha, al igual que los permisos que sean necesarios. Deberán estar contextualizadas (relacionadas) con los contenidos impartidos a los largo del curso. Se adaptarán a las normas generales establecidas. Se enviarán comunicaciones puntuales y específicas para todas las salidas, describiendo el lugar, día, horario de salida y de regreso, aspectos educativos de la actividad y todo aquello que sirva para informar a las familias de la actividad. El alumnado que no asista a una actividad común del aula, asistirá al centro escolar con normalidad y realizará las tareas que cada especialista deje programadas, aunque no se mantendrá en su grupo de referencia, y ni su profesorado se encontrará en su totalidad, lógicamente. Cuando el número de alumnos y alumnas no supere un porcentaje importante, de participación, la salida o actividad complementaria no podrá ser realizada.
Autorización de las familias.	A principio de curso, y todos los años, las familias firman el consentimiento o no de realizar pequeñas salidas dentro de la localidad y a ser fotografiados o filmados, en las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro o fuera de éste. Los responsables de las tutorías deberán advertir al equipo directivo de aquellos casos en los que no está permitido filmar o fotografiar a algún menor, para trasladar dicha petición a todo el profesorado y/o personal ajeno al centro que realice una actividad con los menores dentro de nuestras instalaciones, así como a los miembros de AMPA y demás familiares del alumnado de la unidad.
Normas para el desarrollo de las actividades extraescolares.	El alumnado llevará una pequeña mochila en la que guardarán el bocadillo y botellita de agua de plástico así como el número de chucherías que se acuerde en el ciclo. Deberán ir con ropa y calzado cómodos, así como con una visera. Los niños que padezcan de alergias a picaduras, foto-sensibilidad o cualquier otra reacción que conlleve peligro para sus vidas, portarán su medicación siempre que la tutoría se desplace fuera del centro. Está prohibido totalmente llevar móviles.
Colaboración de las familias.	Para determinadas salidas o actividades a propuestas dela tutoría, se contará con la ayuda y apoyo de las familias, realizándose propuestas de participación desde las tutorías a través del delegado o delegada de padres y madres o bien, solicitando colaboración al AMPA del centro.
Relación con las familias.	El responsable de la tutoría o el profesorado especialista utilizarán la agenda escolar, correo electrónico o bien el teléfono para enviar comunicados relativos al alumnado cuando se trata de comunicaciones individuales. Las familias justificarán las faltas/retrasos a través de la agenda escolar o con el documento de justificación.
Viaje de fin de curso.	El responsable de la tutoría de 2º de ESO será quien se haga cargo del viaje. Con ayuda del ciclo buscará propuestas y precios y lo derivará a las familias de los menores. Los años impares se realizará un viaje, dando la opción de realizar una excursión un día. Los años pares se realizará, siempre que sea posible, un viaje largo de aproximadamente cinco días. El criterio es la coincidencia con las oposiciones de magisterio y el disfrute pleno del alumnado que cursa 1º y 2º ESO (ya que participan en ambas salidas). Tomamos en consideración que, el profesorado de ESO es interino en su mayoría, por lo que, los años impares no son apropiados para realizar viajes muy distantes a la víspera de la oposición. Aún así, el profesorado no está obligado a asistir a la excursión de fin de curso siempre y cuando no se comprometa o se dé una situación que lo justifique. El alumnado que, por sus características individuales, no demuestre que sabe comportarse y respetar al profesorado y existan partes disciplinarios durante el curso contra la convivencia, tendrá cancelada la opción al viaje, ya que el centro no puede asegurarlas consecuencias de sus actos ni proteger su integridad. El centro escolar se reserva el establecimiento de un número máximo de partes disciplinarios como límite para optar al viaje. En ese caso siempre se decidirá en reunión en Comisión de Convivencia. El resto de alumnado que demuestre un comportamiento óptimo, optará al viaje. Un mal rendimiento académico junto con un comportamiento no apropiado servirá como razón para negar el derecho al viaje. Los recursos económicos para llevar a cabo el pago de la excursión, vendrán de aquellas actividades que el propio grupo lleve a cabo, siendo las tutorías las responsables de custodiar el dinero hasta la ejecución del viaje. En caso de cancelación de éste por razones relacionadas con “malos comportamientos grupales” o “discrepancias en el destino”, el dinero que se gane indirectamente repercutirá en el fondo del centro, no repartiéndose entre el alumnado, ni entre las familias de estos, ya que la finalidad es sacar dinero para el viaje, no hacer un negocio personal a cuenta de la excusa de la excursión. La decisión última del destino será responsabilidad del responsable de la tutoría de 2º de ESO, oído el Equipo Directivo, y consultadas las familias. Si existiera alumnado con discapacidad, se propondría la asistencia de el/la técnico de integración social, un familiar del menor o un profesor/a del Claustro, como apoyo y siempre que las circunstancias lo permitan. El alumnado que no vaya a la excursión de fin de curso, deberá presentarse en el centro en horario de Primaria de 09:00 a 14:00 horas. A este alumnado se le asignará un profesor o profesora responsables de su custodia, por lo que se elaborará un cuadrante de guardia mientras dura el viaje. Se contempla que si en un curso escolar, por razones especiales, no existiera un responsable tutor o tutora, para la organización del viaje de fin de curso, se puede proponer al AMPA del Centro llevar a cabo esta tarea, quedando a su voluntad, organizarlo o no.

Seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

OBJETIVOS:

Valorar la funcionalidad y la eficacia del POAT a la hora de aplicarlo y llevarlo a cabo, convirtiendo este documento en una herramienta de trabajo y referente de las funciones que debe llevar a cabo todo el profesorado que ejerce la tutoría en el CEIP Aljibe.
Establecer criterios y/o indicadores para efectuar un seguimiento válido en la aplicación del POAT, mediante un cuadrante de ejecución, dondedónde el profesorado valorará su cumplimiento. Para ello se tomará las acciones descritas en el punto anterior, se insertará una columna a la derecha del cuadrante y se dirá si se ha cumplido o no y si es necesario cambiar algún aspecto.

Ejemplo de realización de un cuadrante para la valoración de las actuaciones previstas por ciclos en el POAT, en este caso del ciclo de Secundaria.

EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS
ACCIONES	SECUNDARIA: 1º Y 2º DE ESO	Sí, NO, propuestas de mejora.
Rutinas diarias: responsabilidades.	¿El delegado o delegada de clase, ha realizado las tareas encomendadas?
Ubicación en el aula.	¿El responsable de la tutoría junto con el resto del equipo educativo ha ubicado al alumnado en función de las características del área?
Forma de entrar a clase.	¿El alumnado ha respetado el horario de entrada, manteniendo el orden y silencio adecuado? ¿El alumnado ha sido puntual a la llegada de un desplazamiento? ¿Se ha vigilado adecuadamente los desplazamientos habidos en la jornada escolar? ¿Ha habido incumplimiento de normas como cerrar la puerta sin profesorado dentro, uso inadecuado del WC, y todas aquellas faltas que se contemplan en el Plan de Convivencia?
Forma de salir y entrar del recreo.	¿El alumnado ha respetado la duración de las clases, sin levantarse sin permiso del docente? ¿Se han dado casos de hurto en las aulas mientras se disfrutaba del recreo?
Salidas del centro en caso de enfermedad.	¿Se ha respetado el protocolo establecido para la salida de un alumno o alumna enfermo? ¿Se ha respetado el protocolo establecido en caso de accidente de un alumno o alumna?
Orden y limpieza	¿Las aulas al finalizar las clases quedan recogidas, con todos los aparatos eléctricos apagados, las sillas subidas en las mesas, las ventanas cerradas y la puerta cerrada con llave? ¿Se ha reciclado en el aula? ¿Se han llevado a cabo las funciones de apertura de puerta de emergencia y colocación de contenedores en la zona de pista?
Salidas al lavabo.	¿Ha habido un uso abusivo de salidas al WC? ¿Se han incumplido alguna de las normas previstas en el POAT con respecto a la hora de salir, la forma de pedirlo, y la manera de ir?
Material y libros de texto.	¿Están los libros de texto en perfectas condiciones una vez finalizado el curso? ¿Todos los cuadernos y libretas han sido nominados adecuadamente? ¿El alumnado ha hecho uso de útiles de escritura no permitidos? ¿Se han dado casos de destrucción, pérdida o hurto del material deportivo del centro?
Material básico.	¿Todo el alumnado sin excepción ha traído el material básico para el trabajo diario? ¿Todo el alumnado ha portado diariamente su agenda escolar? ¿El alumnado después de realizar Educación Física, se ha aseado y cambiado de camiseta? ¿Se han dado casos de alumnos o alumnas que no han traído el material necesario y específico para realizar las actividades de Plástica y Matemáticas?
Material básico en la cartera.	¿El alumnado de secundaria lleva siempre consigo el material fungible básico para el trabajo diario? ¿En el área de Música ha habido casos de alumnos o alumnas que no han traído la flauta? ¿En el área de Tecnología se ha respetado la compra del material necesario para la elaboración de proyectos?

Ejemplo de realización de un cuadrante para la valoración de las actividades, tiempos y recursos a utilizar en el ciclo de Infantil, según se establece en el POAT.

ACTIVIDADES	TEMPORALIZACIÓN	RECURSOS Y MATERIALES	Sí, NO, propuestas de mejora.
¿Se han establecido criterios comunes en modo y forma, en cuanto a la organización de la clase, así como de los materiales a utilizar con el equipo docente?	Antes del comienzo de curso.	Acta de acuerdos.
¿Se han organizado y llevado a cabo actividades de bienvenida para el alumnado de nueva incorporación?	Inicio de curso.	El centro cuenta con diferentes propuestas de actividades y juegos para los distintos niveles.
¿El responsable de la tutoría ha elaborado las normas de clase, respetando los criterios mínimos del ciclo y las directrices del equipo directivo?	Primera semana de curso	Documentos adicionales de creación propia y sujetos a la supervisión de la dirección.
¿El responsable de la tutoría ha informado convenientemente a las familias sobre las normas de funcionamiento del Centro?	Primera semana de curso	Normas de funcionamiento y organización adaptada a los distintos niveles.
¿Se ha hecho alguna referencia en las primeras reuniones con las familias al Plan de Convivencia que rige el centro?	Primera semana de curso	Plan de Convivencia.
¿Son conocedores todos los tutores legales del alumnado perteneciente al aula de cuáles son y cuáles no son las funciones de los tutores y tutoras de Infantil?	Primera semana de curso	POAT y ROF del Centro.
¿El responsable de la tutoría ha informado convenientemente del organigrama del centro y de las responsabilidades de cada uno de sus miembros?	Primera semana de curso	Normas de funcionamiento y organización.

Detectar aquellos aspectos y acciones tutoriales diseñadas que no sean funcionales o no den resultados óptimos en la aplicación del POAT. Eliminación de aquellas funciones que por sus características no pueden ser llevadas a cabo por las tutorías, o bien reformulación de éstas.
Buscar estrategias de mejora para aquellos aspectos que no funcionen en la aplicación, por parte de los responsables de las tutorías y el equipo docente con respecto al POAT.
Establecer la periodicidad conveniente para la revisión, la evaluación y el control en la aplicación del POAT. La dirección del centro velará porque se cumplan todas las funciones aquí expuestas y el profesorado de todos los niveles, procurará cumplir la normativa del centro.
Ampliar nuevos campos de actuación en la acción tutorial no previstos en el Plan. A medida que pase el tiempo, podrán surgir nuevas funciones que deberán ser anexadas al POAT y aprobadas en Claustro y Consejo Escolar.
Enriquecerlo con nuevos programas específicos que desarrollen la acción tutorial en el centro. Cualquier sugerencia que aporte o acreciente la normativa establecida para todos los niveles, será objeto de estudio para su integración en el documento oficial.

PERIODICIDAD:

El POAT será entregado al inicio de curso para todos y todas aquellos/as que lo desconozcan, para su cumplimiento. Al finalizar el curso escolar, se dedicará un tiempo a la autoevaluación individual en cuanto al cumplimiento de las funciones aquí descritas.

Será relevante que surjan propuestas de mejora o matizaciones que puedan ajustarse aún más a las circunstancias escolares en las que nos encontramos.

El POAT será modificado solo si hay cambios normativos importantes. La revisión del documento matriz, y el hecho de dejar a todo el Claustro potestad para cambiar o modificar sus apartados, determina que el documento está consensuado, limitándonos a autoevaluar su cumplimiento. Con las aportaciones de todos los cursos y unidades, se realizará en junio una memoria sobre el nivel de cumplimiento del documento en toda su extensión, y se llevará a cabo la formulación de propuestas de mejora personales en las programaciones venideras.

Programa de Tránsito entre las distintas etapas educativas.

Como desarrollaremos en este punto, el Programa de Tránsito en el CEIP Aljibe es más complejo que en un centro normal por las características que poseemos. Tenemos tres etapas y un total de cuatro momentos, cuatro situaciones de cambio para el alumnado que acogemos en nuestras aulas. El primero y el último son los que más relevancia tiene, pues uno es la entrada a nuestras instalaciones por primera vez y el otro, la salida del centro para siempre. Los dos momentos intermedios, se trabajan de una manera más sutil, pues el cambio no es tan radical, ya que el alumnado continúa asistiendo al mismo colegio y conoce a la mayoría del profesorado, así como las normas que rigen el funcionamiento del centro, los horarios y todo aquello que les permite moverse en el recinto escolar. La media es que pasen en nuestro centro 11 años de sus vidas. Por ello, prestamos especial atención al primer y cuarto momento.

PLAN DE TRÁNSITO DE ALUMNADO DE 3 AÑOS.

PASO DE PRIMER CICLO DE INFANTIL A SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

PASO DEL ALUMNADO SIN ESCOLARIZAR A TRES AÑOS.

Objetivos del Plan de Tránsito:

El profesorado de Infantil procurará:

Ofrecer al alumnado una actitud receptiva y sensible que facilite la entrada en un mundo nuevo y extraño para ellos y ellas.
Conocer el mayor número posible de datos sobre el ambiente familiar, social, aspectos médico-físicos así como rasgos de la personalidad del alumnado que acoge en sus aulas.
Establecer puntos de referencia y ubicación. Será fundamental favorecer la estructuración espacio-temporal en la mente del alumnado a través de rutinas y actividades fijas.
Recoger datos sobre los primeros días de adaptación del alumnado a través de la observación.
Mantener un contacto físico y realizar diálogos personales con el alumnado, persiguiendo que los menores se sientan importantes y especiales.
Organizar el aula de forma que el material sea accesible todo tipo de alumnado y les permita la exploración de los distintos espacios, sin riesgo de accidentes.

El alumnado de tres años procurará:

Conocer su nuevo entorno escolar sobre lodo en los aspectos físicos (centro, clase, dependencias) y los sociales (profesorado, personal del centro, otro alumnado matriculado en Infantil y al resto del alumnado del centro.
Iniciar una estructuración espacio-temporal en función de los horarios, rutinas y actividades.
Adquirir las destrezas motoras necesarias para desplazarse en espacios acotados tomando iniciativas en su exploración.
Sentirse seguro y a gusto en el grupo-clase ampliando progresivamente el marco de sus relaciones afectivas con los iguales y los adultos.

Los padres y madres del alumnado de nueva incorporación procurarán:

Asistir a las reuniones con las familias propuestas sobre organización y funcionamiento del centro.
Asesorarse en aspectos relevantes sobre la educación de sus hijos e hijas.
Colaborar en la entrega de información relevante sobre sus hijos e hijas.

Actuaciones:

Actuaciones con el profesorado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Contacto telefónico con el EEI de referencia para acordar el día de la primera reunión.	Septiembre u Octubre	Jefatura de Estudios del CEIP Aljibe.	Desde la Jefatura, nos pondremos en contacto con “El Osito para fijar la primera reunión”.
Reunión inicial para elaborar la programación de las diferentes actividades a realizar durante el curso.	Octubre.	Profesorado de la EEI “El Osito” y profesorado del CEIP “Aljibe”.	Fijar calendario de las visitas que se llevarán a cabo en las fechas establecidas, con las actividades correspondientes.
Invitación del responsable de la tutoría de cinco años al alumnado del EEI “El Osito”.	Enero.	Responsable de la tutoría de 5 años o en su caso, coordinadora del ciclo (si no la hubiere).	La responsable de la tutoría de 5 años visitará al alumnado de la EEI invitándolos a mantener un primer contacto con el CEI Aljibe.
Solicitar el documento oficial de traspaso de información de final de Etapa.	Junio.	Equipo directivo.

Actuaciones con el alumnado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Acogida del alumnado del EEI por parte de alguno de los miembros del Equipo Directivo, con el fin de visitar algunas aulas, darles un pequeño detalle de bienvenida y guiarles hasta las instalaciones de Educación Infantil.	Febrero.	Miembro del Equipo Directivo y profesorado de ambos centros.	Entrega de un detalle de bienvenida por parte del Equipo Directivo elaborado por el Equipo de Educación Infantil. Visita guiada por las instalaciones.
Realización de actividades conjuntas con el alumnado de ambos centros educativos con motivo de la celebración de alguna efeméride. El alumnado que no esté matriculado en la guardería pero sí en el CEIP Aljibe (alumnado sin escolarización previa), podrá también participar en las visitas programadas acompañado de un familiar.	Mayo.	Responsables de las tutorías afectadas, familias del alumnado de no asiste a la guardería.	La administrativa del CEIP Aljibe avisará telefónicamente a las familias del alumnado no escolarizado en ningún EEI, informándoles de las actividades que se van a realizar, para que puedan participar al igual que el resto del alumnado.
Convivencia entre el alumnado de ambos centros.	Mayo.	Responsables de las tutorías implicadas de ambos centros educativos.	Actividades lúdicas en el patio de Infantil.
Visitar y familiarizarse con el aula de 3 años y posterior realización de manualidades. Desayuno común en el patio de Infantil.	Junio.	Responsables de las tutorías implicadas de ambos centros.	El alumnado del EEI elaborará y traerá al colegio un elemento identificativo (fotos o dibujos) que dejará en su futura aula con la finalidad de que el espacio le sea familiar al inicio del curso. El alumnado del EEI realizará junto a su tutora y su futura tutora, dentro del aula de tres años una manualidad que se llevarán para recordar y familiarizarse con su nuevo centro escolar.

Actuaciones con las familias o tutores legales.

Temporalización.

Profesionales.

Procedimiento.

Realización de reuniones o sesiones informativas a padres y madres antes de la entrada del alumnado al colegio con el objeto de informarles sobre los siguientes aspectos:

Conocer las normas de organización y funcionamiento del Centro.
Recibir la explicación de cómo van a ser los primeros días y de las estrategias empleadas por el centro para procurar una buena inclusión de todo el alumnado.
La nueva etapa de infantil (estructura, método de trabajo, recursos, medidas educativas, hitos evolutivos, normas de convivencia y reglamento de organización y funcionamiento, etc.).

Septiembre.

Responsable de la tutoría de 3 años.

Se cita a las familias mediante panel de aviso, llamadas desde Secretaria y/o SMS o WhatsApp.

Realización de entrevistas individuales con el responsable de la tutoría con el objeto de recabar datos sobre:

Aspectos socio-familiares más significativos.
Datos personales del alumnado: médicos y físicos.
Historia personal.
Rasgos de personalidad.

A partir del mes de septiembre.

Responsable de la tutoría de 3 años.

Se cita de manera individual a los tutores legales de cada uno de los alumnos y alumnas de la clase.

Actuaciones de coordinación académica.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Prescripción del alumnado de nueva matriculación.	Marzo.	Administración y Secretaria del Centro.	Los tutores legales cuenta con un mes aproximadamente para realizar la prescripción de sus hijos e hijas en el CEIP aportando los siguientes documentos: Anexo de matriculación. Hoja de inscripción para elegir la Optativa en 3 años: Religión Católica u otras. Prescripción en Aula Matinal y comedor. Prescripción en actividades extraescolares.
Recepción tanto en el centro escolar como en el EOE de la documentación del alumnado incluido aquel con posibles dificultades de aprendizaje y análogos.	Marzo y abril.	Administración del Centro y administración del Equipo de Orientación Educativa.	Estudio de la documentación aportada por las familias sobre aquellos menores que estén recibiendo Atención Temprana por otros organismos públicos y documentación médica si existiese.
Primer contacto del orientador del EOE con el alumnado que va a ser recibido desde el EEI. La visita se realiza junto a la PT o miembro del Equipo Directivo con el fin de observar y recabar datos in situ del alumno o alumna en cuestión.	Abril-mayo.	Orientador de referencia del EOE junto al PT o miembro del Equipo Directivo y las tutoras del EEI.	Se solicita la visita al EEI para recabar datos del menor o menores que pudieran presentar necesidades educativas.
Reunión con los tutores legales del menor del que se sospecha puede tener necesidades educativas y/o recibe atención temprana con el Equipo de Orientación Educativa, para la realización del dictamen de escolarización.	Abril, mayo.	Equipo de Orientación Educativa y tutores legales del menor. Equipos especializados si fuese necesario. Tutores legales.	En las instalaciones del CEIP Aljibe se realiza la valoración previa a la escolarización del menor donde se determinan a priori las necesidades en cuanto apoyos que puede tener el alumno o alumna de nueva incorporación y se recopilan datos médicos o análogos referentes a su patología, con la presencia de los tutores legales.
Traslado de documentación escolar desde la EEI al CEIP.	Junio.	Coordinadora del EEI y Jefatura de Estudios del CEIP Aljibe.	Se establecerán los cauces para la entrega de esta documentación y se fijará la fecha.

Recursos:

Plan de Acogida.

Normas de convivencia a nivel de centro y aula.

DossierDosier informativo sobre la nueva etapa (características evolutivas de la edad y de la nueva etapa, pautas educativas comunes, recomendaciones básicas de salud –alimentación, hábitos de higiene y de interdependencia personal, autoestima-).

Ficha de registro para recabar datos complementaria para tutores y tutoras.

Aspectos socio-familiares más significativos.
Datos personales del alumnado: médicos y físicos.
Historia personal.
Rasgos de personalidad.

Evaluación y seguimiento:

Se establecen unos criterios:

El grado de consecución de los objetivos propuestos.
El grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de participación de los agentes implicados.
Idoneidad de las actividades planteadas.
Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa de tránsito.
Nivel de satisfacción de los tutores, tutoras, profesionales implicados y las familias de los alumnos y alumnas que han participado en el programa.
Nivel de interés y satisfacción de la familia o guardadores legales.
Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Infantil.

Procedimientos e instrumentos:

Valoración por parte de los tutores/as implicados y el orientador/a.
Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
Análisis del apartado correspondiente en la Memoria de Autoevaluación y el Plan de Acuerdos con el EOE.
Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, profesorado, orientadores/as, familias y alumnado.
Actas de reuniones.

Normativa de referencia en Infantil:

Orden de 8 de febrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una Lengua Extranjera en el segundo ciclo de Infantil. Mediante este articulado justificamos la impartición de la primera lengua extranjera en cinco años, en un horario de dedicación de 1,5 a 2 horas. Dado el carácter globalizador e integrador del currículo de esta Etapa, el horario del aula expresará de forma flexible la sucesión del tipo de actividades que se realiza en ella a lo largo de la semana, incluidas las que se refieren a la enseñanza de la lengua extranjera sin que sea necesaria una distribución por ámbitos de conocimiento y experiencia. Por ello, los criterios y orientaciones para la elaboración de nuestro Proyecto Curricular de Centro, la secuenciación de los contenidos, la distribución de este tiempo de enseñanza y su concreción en el horario del aula, deberá quedar recogido en nuestro PCC y en la Programación del aula. Así mismo se regula la titulación del profesorado que impartirá esta enseñanza y las condiciones para ello a nivel de horario, así como lo que deberá realizar el profesor responsable de la tutoría mientras recibe en su unidad esta área. Los contenidos del área serán elaborados por el ETCP teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado al que va dirigido y la relación que puede establecerse entre estos contenidos y los correspondientes a los restantes ámbitos o áreas de conocimiento, de manera que sea posible abordar sus enseñanzas, simultáneamente, tanto desde el área de Lengua Extranjera como desde los otros ámbitos o áreas de conocimiento con los que esté relacionado. La evaluación, debe quedar recogido en la valoración de los aprendizajes, y se ajustará a la orden correspondiente sobre evaluación en Educación Infantil.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de segundo ciclo de Educación Infantil.
Orden ECI/1957/2007 de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.
Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía. En él se cita la colaboración que debe existir entre las familias y los responsables de las tutorías para el conocimiento de la marcha escolar de los menores escolarizados en Educación Infantil, y las diferencias entre el primer ciclo y el segundo ciclo de Infantil. Así mismo se cita en qué condiciones ha de impartirse la Religión Católica y la Lengua Extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Orden del 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currículo en Educación Infantil en Andalucía. Se establecen los contenidos tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo de Infantil, así como el momento evolutivo en el que se encuentran y lo que supone el cambio de un ciclo a otro. Se cita cómo deben ser las salidas a espacios extraescolares, en artículo 4: “Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la planificación curricular y, en consecuencia, deben orientarse con relación a determinados fines y objetivos y conllevar unos contenidos, tanto implícitos como explícitos. Se practicará así una escuela abierta y permeable al medio en el que se inserta”. Así mismo, en el artículo 6 se cita que: “A lo largo de la etapa de educación infantil los niños y niñas viven el tránsito desde la dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente debe contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad física y emocional como estímulos para crecer”. Este articulado puede ser el referente para la reunión de principios de curso con las familias sobre cuál es el momento evolutivo de los menores y hacia dónde se persigue desde la escuela y con su colaboración, llegar. Por otro lado, en el artículo 8 se justifican las actuaciones existentes con las familias en los primeros meses de curso: “es necesario promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y profesionales de la educación así como ayudando a las familias a conocer los procesos de crecimiento y aprendizaje de sus hijos e hijas colaborando con ellas para que generen perspectivas más amplias en lo concerniente a la educación de los pequeños, que apoyen nuevas situaciones vitales. Se contribuirá a ello si se establece un marco de relaciones claro, basado en la confianza mutua y en la comunicación, donde se facilite el encuentro y el intercambio, tanto a nivel individual como colectivo. Garantizar la información y facilitar la participación, requiere articular mecanismos de interacción tanto grupales como individuales y establecer cauces de comunicación y participación tanto formales: reuniones de grupo, asambleas de escuela, como informales: entradas y salidas, talleres de pequeños grupos, etc. Resulta imprescindible pensar en diferentes lenguajes, niveles de compromiso y situaciones diversas: Documentos escritos y notas para casa, charlas, fiestas, etc. Se contribuirá así a la deseable vida compartida y funcionamiento democrático de la escuela infantil.”
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En su artículo 6, se citan los documentos de evaluación que son:
- La ficha personal del alumno o alumna: “La ficha personal se ajustará en su contenido al modelo que, como Anexo I se adjunta a la presente Orden, y en ella se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo. La custodia y archivo de la ficha personal corresponden a la secretaría del centro”.
- Informe anual de evaluación individualizado: “El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua, de acuerdo con el modelo que como Anexo IV se adjunta a la presente Orden. La custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la persona que ejerza la tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se encuentren escolarizados en el centro”.
- Informe individualizado de final de ciclo: “Al finalizar el alumnado cada uno de los ciclos de la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se hará constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado, de acuerdo con el modelo que como Anexo V se adjunta a la presente Orden. Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o alumna”. “Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la secretaría del mismo solicitará al centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los resúmenes de la escolaridad, así como los informes de evaluación individualizados correspondientes a su escolarización en esta etapa educativa. El centro de procedencia conservará copia de los documentos durante tres años”.
- Resumen de la escolaridad: “Los resúmenes de escolaridad, en el primer y segundo ciclo de educación infantil, reflejarán los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo. Los resúmenes de escolaridad se ajustarán en su contenido a los modelos de los Anexos II y III de la presente Orden. 2. La cumplimentación anual del resumen de escolaridad en educación infantil de cada alumno o alumna es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. La persona que ocupe la dirección del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo. La custodia y archivo de los resúmenes de la escolaridad corresponden a la secretaría del centro”.

En cuanto a la coordinación que debe existir entre las Escuelas de Educación Infantil y los Centros de Educación Infantil y Primaria, se establece que: “Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y de educación primaria (en nuestro caso 2º ciclo de Infantil), así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el primer ciclo de la educación infantil (en nuestro caso), y en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria (que imparten el 2º ciclo de Educación Infantil) a los que se encuentren adscritos. En todo caso, los informes individualizados de final del primer ciclo serán remitidos a la secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso de Educación Infantil que correspondan. La dirección de los centros en los que se imparte el primer y el segundo ciclo de la educación infantil garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambos ciclos”.

Decreto 149/2009 de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil. Este decreto, aunque no nos corresponde su aplicación en el Aljibe es de vital importancia para conocer las funciones tutoriales expuestas en el POAT que se desarrollan en el artículo 28.3. En la Disposición adicional segunda, se explica cómo ha de ser la detección y la atención temprana, actuaciones que repercutirán a la hora de hacer el traslado de matrícula a nuestro centro.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. Esta normativa va a modificar la orden de 10 de agosto de 2007 sobre la evaluación en cuanto a que, a partir de ahora, toda la documentación referida a los documentos de evaluación, deberán ser introducidos en la Plataforma SENECA, sustituyéndose los anexos de la citada orden: Disposición adicional primera. Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden, a través de los módulos correspondientes incorporados al Sistema de Información “Séneca”.
Protocolo de 30 de marzo de 2015. Esta circular nos permite conocer y justificar legalmente los cauces de coordinación entre las y los profesionales dependientes de la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales (consultores/as) y aquellos correspondientes a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte (orientadores/as especialistas en Atención Temprana) [EPAT] así como aquellos profesionales que tienen una participación directa en el proceso de detección e intervención educativa y terapéutica, con el alumnado con trastornos en el desarrollo o con riesgo de padecerlo, así como los momentos establecidos para la detección de necesidades educativas especiales. Así mismo se establecen las pautas de actuación ante la detección de trastornos del desarrollo o riesgo de padecerlos en el ámbito educativo en el primer ciclo de Infantil, en el ámbito sanitario con anterioridad a los cuatro años y las pautas de actuación en el ámbito educativo del segundo ciclo de Educación Infantil, entre otros.
Decreto 85/2016 de 26 de abril, por la que se regula la intervención integral de la atención infantil temprana en Andalucía. De este articulado cabe destacar las nuevas definiciones referidas a la atención temprana, con el fin de conocer y comprender las nomenclaturas y expresiones existentes en nuestro campo educativo y que citamos a continuación:

a) Atención Infantil Temprana: Conjunto de intervenciones planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar dirigidas a la población infantil menor de 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan la población infantil con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
b) Trastornos en el desarrollo: Desviación significativa del curso del desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la evolución biológica, psicológica y social.
c) Situación de riesgo de padecer trastornos del desarrollo: Es aquella en la que la persona menor de 6 años puede ver alterado su proceso de desarrollo debido a situaciones secundarias a sus características biológicas, psicológicas o a las condiciones negativas del entorno social relacionadas con factores de estrés, ambientales o de exclusión en el que se desenvuelve su vida cotidiana.
d) Equipo interdisciplinar: Es el formado por profesionales de distintas disciplinas en el que existe un espacio formal para compartir la información.
e) Equipo transdisciplinar: El equipo transdisciplinar es aquel en el que sus componentes adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su práctica, y en el que un solo profesional del equipo asume la responsabilidad de la atención al menor y el contacto directo con la familia.
f) Organización Diagnóstica de Atención Temprana (ODAT): Es una clasificación de los diferentes factores etiológicos, causantes de trastornos del desarrollo, biológicos, psicológicos y sociales, derivada de otras clasificaciones y centrada en la edad específica que le compete.
g) Centros de Atención Infantil Temprana generalistas: Se entenderán como CAIT generalistas aquellos que intervienen sobre cualquier tipo de trastornos del desarrollo.
h) Centros de Atención Infantil Temprana específicos: Se entenderán por CAIT específicos aquellos que intervienen sobre un trastorno del desarrollo concreto.

En el artículo 7, y dentro de las modalidades de la actuaciones de intervención, en el punto c) se redacta lo siguiente: “Atención en el proceso de escolarización: Es aquella dirigida a los menores que inician su escolarización y en el desarrollo de la misma, en la que es necesaria la coordinación entre profesionales que los atienden y los equipos de orientación educativa, de forma que se ofrezcan al menor y a su familia las medidas de apoyo necesarias en el proceso de incorporación al ámbito escolar”. Íntimamente relacionado con las actuaciones que se llevan a cabo en la Etapa de Infantil.

Instrucción 11/2018 de 3 de septiembre, sobre el establecimiento y aplicación del horario flexible en el segundo ciclo de Educación Infantil a principios del curso escolar. En su artículo 2 afirma que: “Los centros docentes podrán establecer al principio del curso escolar un periodo de horario flexible para el alumnado que se incorpore al segundo ciclo de Educación Infantil y presente dificultades para su integración, con el fin de facilitar su mejor adaptación al nuevo entorno escolar”.

En su artículo 3, especifica que: “La duración máxima del periodo de horario flexible será de dos semanas a partir del día de inicio y finalizará en la fecha igualmente prevista en el correspondiente Calendario Escolar Provincial”.

En el artículo 4, establece quienes son los destinatarios de esta medida: “La aplicación del periodo de horario flexible en ningún caso se adoptará de manera generalizada para todo el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil, sino que se llevará a cabo de manera singularizada para el alumno o la alumna que se incorpora por primera vez al centro docente y que lo precise por presentar dificultades para su integración en el ámbito escolar, considerando las posibles situaciones, necesidades y características que pudieran presentar los niños y las niñas que se incorporan a estas enseñanzas”.

En el artículo 5, se redacta cómo ha de ser el período de flexibilización en alumnado con necesidades educativas especiales: “Para el alumnado que se incorpore al segundo ciclo de Educación Infantil y presente necesidades educativas especiales, la medida de flexibilización del horario se adecuará a la atención específica que requiera, así como a lo dispuesto, en su caso, en su dictamen de escolarización”.

PLAN DE TRÁNSITO DEL ALUMNADO DE 6 AÑOS.

PASO DE SEGUNDO CICLO DE INFANTIL A PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

PASO DEL ALUMNADO SIN ESCOLARIZAR A PRIMERO DE PRIMARIA.

Dentro del proceso educativo del alumnado, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas circunstancias implican un cambio de etapa educativa y/o cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras o, incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten el tránsito armónico y coordinado de forma que las personas que intervienen en este proceso lo vivan como algo progresivo, continuado y paulatino. En el cambio de la etapa de Educación Infantil a Educación Primaria, o la incorporación a Primaria desde fuera del sistema educativo, se hacen necesarias una serie de actuaciones encaminadas a minimizar los saltos que pudieran producirse en cuanto a aspectos organizativos y curriculares y, por tanto, a garantizar una adecuada transición del alumnado entre estas etapas educativas, según lo dispuesto en el artículo 11 de la Orden de 29 de diciembre de 2008por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en Andalucía.

En dicho cambio habrá que prestar especial atención a los aspectos metodológicos ya que suele existir una gran diferencia entre ambas etapas en cuanto a distribución del espacio, del tiempo, las rutinas y las actividades. El alumnado pasa de una metodología con una gran carga lúdica y flexibilidad en el desarrollo curricular, a otra, en la mayoría de los casos más formal y con una cierta rigidez organizativa.

Asimismo, en este momento de cambio, es fundamental el apoyo y la seguridad que pueden ofrecer las familias en la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva situación que se va a afrontar. Por ello, es conveniente disponer de medidas que supongan la implicación y colaboración de las familias con el centro educativo en el trabajo con sus hijos e hijas.

En este proceso la orientación y la acción tutorial juegan un papel fundamental, aunque se realicen en el mismo centro. El hecho de que los alumnos y alumnas cambien de profesores y profesoras suele requerir un periodo de adaptación.

Para facilitar este proceso conviene que haya una coordinación estrecha entre todo el profesorado que ejerce la función tutorial. Con objeto de lograr una adecuada transición del alumnado surge este programa en el que se recogen una serie de actuaciones que pretenden la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa, de manera que el alumnado viva el cambio de etapa no como un problema, sino como una oportunidad para aprender a adaptarse a la diversidad y a establecer nuevas relaciones.

El Programa de Tránsito nos ayuda a prevenir, atenuar o recuperar aspectos o factores que pudieran incidir negativamente en el aprendizaje del alumnado y que requieren medidas de intervención preventivas. Por ello, se desarrollarán actuaciones que den respuestas tanto a las necesidades del grupo como al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

Objetivos generales del Programa de Tránsito del Segundo Ciclo de Infantil al Primer Ciclo de Educación Primaria:

Posibilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de Primaria y su integración en el grupo con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Proporcionar a los padres y madres información suficiente sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la misma.
Facilitar al profesorado de 1º de Primaria la información y/o documentación relativa al alumnado.
Potenciar el establecimiento de cauces de contactos entre las etapas de Infantil y Primaria.

Actuaciones:

Actuaciones con el alumnado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Visita a las instalaciones de Primaria.	Mayo o Junio.	Responsables de las tutorías.	Fijar calendarios de visitas necesarias con el Equipo Directivo.
Realización de actividades conjuntas entre el alumnado de Educación Infantil y el Primer curso de Educación Primaria.	Mayo o Junio.	Responsables de las tutorías.	Acordar el tipo de actividades entre tutores y tutoras de ambas Etapas. Ejemplo: talleres donde el alumnado de Educación Primaria tutorice al alumnado de 5 años; apadrinamiento lector; actividades de música y plástica; conocer nuevos especialistas, compartir recreos e lunes de cada mes…
Desarrollo del Plan de Acogida (actividades de presentación en el grupo, elaboración de normas de clase, actividades de cohesión de clima grupal, asamblea de clase)	Septiembre.	Responsables de las tutorías.	El aula o aulas receptoras desarrollarán el Plan de Acogida previsto en nuestro Proyecto Educativo, en el apartado “Plan de Tránsito”.

Actuaciones con el profesorado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Cumplimentación del Informe Individualizado de Final de Ciclo (documento oficial de traspaso de información final de etapa).	Junio.	Tutor/a con la colaboración y aportaciones del Orientador/a del EOE de referencia.	Cumplimentar en Séneca dicho Informe con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia. Cada centro establecerá el mecanismo para incorporar la información del EOE sobre el alumno o alumna con el que haya intervenido excepto para el alumnado NEAE, en cuyo caso bastará con remitir al Informe de Evaluación Psicopedagógica revisado.
Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado NEE (Informe de Evaluación Psicopedagógica -IEP- y Dictamen de Escolarización -DE-)	Año en curso y 1er. Trimestre.	Orientador/a del EOE.	Cumplimentar en Séneca correctamente en todos sus apartados tanto el IEP como el DE

Actuaciones con las familias o tutores legales.

Temporalización.

Profesionales.

Procedimiento.

Sesión informativa sobre la nueva etapa de primaria (estructura, método de trabajo, recursos, medidas educativas, hitos evolutivos, normas de convivencia y reglamento de organización y funcionamiento, etc.)

Junio y principios de septiembre.

Orientador/a del EOE.

Fijar calendario de sesiones necesarias con el Equipo Directivo.

Formalizar las líneas de actuación conjunta, como por ejemplo trabajar por rincones el primer trimestre, retirándolos poco a poco. Mantener los equipos con los que trabajaban en Infantil durante un período de tiempo.

Sesiones con las familias o tutores legales del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo –NEAE incluyendo necesidades educativas especiales – NEE.

Mayo-Junio y Septiembre.

Orientador/a del EOE.

Podrán organizarse sesiones grupales para informar de aspectos generales y comunes, en su caso, y siempre habrá que realizar asesoramiento individualizado. Establecer calendario de atención en coordinación con la Jefatura de Estudios.

Actuaciones de coordinación académica.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Reunión (o contacto) del Tutor/a de infantil con el/la de 1º EP para traslado de información y documentación del alumnado, con asesoramiento de EOE.	Mayo-Junio.	Tutores/as de infantil y primaria y Orientador/a de EOE.	Las Jefaturas de Estudios fijará la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona.
Reuniones entre el Tutores/as de 3er. ciclo de Infantil y el 1º de Primaria para coordinar, diseñar y programar actividades de manera consensuada entre ambas etapas (metodología escritora, lectora, hábitos de clase, normas, etc.).	Mayo-Junio y/o Septiembre.	Tutores/as de infantil y primaria.	La Jefatura de Estudios fijará la reunión para abordar entre otros asuntos aspectos relacionados con la metodología de trabajo lectoescritora, actividades de refuerzo, procedimientos de evaluación, hábitos y normas de aula, etc.
Reuniones entre profesorado de PT y AL y el PTIS que ha trabajado en Infantil y Primaria. En caso de tratarse de distintas personas lectura de informes de los anteriores profesionales que ostentaron el cargo el curso anterior.	Septiembre.	Profesorado especialista de PT-AL. PTIS o monitor/a de Educación Especial.	La Jefatura de Estudios, fijará la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona y que ha sido y será atendido por estos profesionales.

Recursos:

Plan de Acogida (propuesta básica).

Normas de convivencia a nivel de centro y aula del centro de primaria.

Orientaciones para cumplimentar el Informe Individualizado Final de Ciclo.

Ficha de información complementaria para tutores.

Procedimiento para repetición extraordinaria.

Resumen de evaluación en Educación Infantil.

LEGISLACION PARA EL PROYECTO EDUCATIVO\RECURSOS_PROGRAMAS_PROVINCIALES_ETPOEP.pdf

Evaluación y seguimiento:

Se establecen unos criterios:

El grado de consecución de los objetivos propuestos.
El grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de participación de los agentes implicados.
Idoneidad de las actividades planteadas.
Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa.
Nivel de satisfacción de los tutores, tutoras, profesionales implicados, alumnos y alumnas que han participado en el programa.
Nivel de interés y satisfacción de la familia o guardadores legales.
Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Infantil y E. Primaria.

Procedimientos e instrumentos:

Valoración por parte de los tutores/as implicados y el orientador/a.
Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
Análisis del apartado correspondiente en la Memoria final y Memoria de Autoevaluación (EOE-Centros educativos).
Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, profesorado, orientadores/as, familias y alumnado.
Actas de reuniones.

Normativa de referencia en Infantil y Primaria:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), en su Título II correspondiente a las Enseñanzas y en el Capítulo II referido a la Educación Infantil, establece en el artículo 44 que “se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad del proceso educativo”.
Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía, recoge en el Capítulo I, artículo 2.f, que “la Consejería competente en materia de educación y los centros educativos favorecerán los mecanismos necesarios de coordinación entre educación Infantil y primaria, para de esta forma, facilitar la transición y continuidad en el proceso educativo de los niños y niñas”.
Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, en su adicional segunda apunta que “los centros de educación infantil y los de educación primaria a los que estén adscritos, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo y, en su caso, de las medidas específicas encaminadas a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional que se vinieran aplicando. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña y, en su caso, de las medidas específicas aplicadas.” ”Asimismo las jefaturas de estudios de los centros a que se refiere el apartado anterior dispondrán las actuaciones a realizar en este ámbito las cuales, una vez acordadas, se recogerán en los respectivos proyectos educativos”.
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la educación infantil en la comunidad autónoma de Andalucía. En su artículo 11 se establece la coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria:

Artículo 11.1. “Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado”.

11.2.“Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educación infantil, y en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los centros de educación primaria que se encuentren adscritos.

11.3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo serán remitidos a la Secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que correspondan.

11.4. “La Dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas”.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 8.6. “Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa”.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 2.d). “Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se coordinará con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo”.

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge cómo tiene que ser la evaluación inicial del alumnado:

Artículo 10.1. “Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación”.

Artículo 10.2. “Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado”.

Artículo 10.3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar”.

Artículo 10.4. “Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga”.

Artículo 10.5. “Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación”. Los resultados de la evaluación inicial servirán al responsable de la tutoría como diagnóstico para saber de dónde partir.

Artículo 20.2. “Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III”.

EL INFORME FINAL DE ETAPA SE CONFECCIONARÁ, EN EL CASO DE ALUMNADO CON NEAE, NECESARIAMENTE CON LAS APORTACIONES DEL EOE EN LOS APARTADOS 5, 6, 7 y 8. PARA EL RESTO DE ALUMNADO SÓLO SI EL EOE HA TENIDO ALGÚN TIPO DE INTERVENCIÓN CON ÉL Y TIENE INFORMACIÓN QUE APORTAR.

Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Preámbulo: “En Educación Primaria, el marco de evaluación diseñado obedece a un planteamiento de comprobación del grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los objetivos son, en primer lugar, diagnosticar de forma temprana dificultades de aprendizaje; en segundo lugar, orientar e informar a alumnado, familias, equipos docentes, centros y Administraciones educativas sobre el progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje, la adecuación de la programación educativa y de la metodología didáctica utilizada a los objetivos de la etapa y las competencias que debe adquirir el alumnado, y las necesidades y aspectos en los que es precisa una intervención, mejora o adaptación curricular para garantizar la adecuada evolución del alumnado en el sistema educativo; y, por último, facilitar la transición entre las etapas educativas Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria”.

PLAN DE TRÁNSITO DEL ALUMNADO DE 12 AÑOS.

PASO DE SEXTO DE PRIMARIA A PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Dentro del proceso educativo del alumnado, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas situaciones implican un cambio de etapa educativa y/o cambio de centro, de grupo de compañeros y compañeras o, incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten el tránsito de forma que la persona que interviene en este proceso lo viva como algo progresivo, continuado y paulatino. Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social. Es en estas actuaciones relacionadas con las transiciones donde el trabajo reflexivo y colegiado del profesorado puede evitar, en la medida de sus posibilidades, saltos bruscos en el proceso de aprendizaje, facilitando información relevante sobre el alumnado y realizando propuestas educativas comunes, favorecer la graduación de los contenidos disciplinares, la explicitación de los criterios e instrumentos de evaluación, establecer mecanismos de coordinación entre docentes que supongan un acercamiento de las culturas profesionales y curriculares entre las distintas etapas educativas.

Objetivos generales del Programa de Tránsito de sexto de Primaria a Primer Ciclo de Educación Secundaria:

Facilitar la transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
Facilitar el proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
Coordinar las actuaciones entre el centro de Primaria y Secundaria (o entre ambos de primaria o entre ambos de secundaria, en su caso) proporcionando información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones sobre aspectos curriculares de los Departamentos Didácticos de los centros de Secundaria y Equipos de Ciclo de Primaria.
Adoptar de manera rápida, coordinada y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad en la etapa siguiente.

Objetivos específicos del Programa de Tránsito de sexto de Primaria a Primer Ciclo de Educación Secundaria:

Respecto al alumnado:

Informar al alumnado sobre la estructura general del Sistema Educativo.
Proporcionar al alumnado información suficiente y actualizada sobre la etapa de E. Secundaria.
Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al IES.

Respecto a las familias:

Proporcionar a los padres y madres información suficiente y actualizada sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la misma.
Proporcionar información sobre los institutos de la zona, matriculación y oferta educativa.
Propiciar el conocimiento del instituto: organización y funcionamiento, normas, plan de estudios y recursos que ofrece.
Favorecer la continuidad en las relaciones familias-centro educativo en la nueva etapa. Respecto al profesorado, EOE, DO y centros educativos:
Incluir el Programa de Tránsito en los documentos de planificación de los centros tanto de Primaria como de Secundaria.
Colaborar en el desarrollo del Programa de Tránsito entre los distintos centros.
Promover la coordinación académica entre el profesorado de Primaria y Secundaria referente a los proyectos curriculares, especialmente en las áreas: Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera.
Facilitar al profesorado de 1ºESO la información y/o documentación relativa al alumnado de nuevo ingreso.
Coordinar la aplicación de medidas de atención a la diversidad al alumnado que las precise, garantizando la mayor continuidad posible en su proceso educativo.
Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre los centros de Primaria y Secundaria para la implicación y generalización del Programa de Tránsito.

Actuaciones:

Actuaciones con el alumnado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Sesiones informativas sobre la estructura, cursos, materias y optatividad e itinerarios de la ESO.	Febrero-Marzo y Mayo-Junio.	Orientador/a de EOE y DO del IES.	Fijar calendario de sesiones necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada zona EOE Fijar calendario de visitas.
Visita al IES Hozgarganta.	Febrero-Marzo.	Tutores/as del CEIP y Orientadores/as de EOE y DO.	Fijar calendario de visitas necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada zona EOE.
Desarrollo del Plan de Acogida en el IES Hozgarganta. (NO ENTRA EN NUESTRO ÁMBITO)	Septiembre.	Tutores/as	El centro receptor desarrollará el Plan de Acogida previsto en su Proyecto Educativo.

Actuaciones con el profesorado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Cumplimentación del Informe personal de Evaluación Final de Etapa (documento oficial de traspaso de información final de etapa)	Junio.	Tutor/a con la colaboración y aportaciones del Orientador/a del EOE de referencia	Cumplimentar en Séneca dicho Informe con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia. Cada centro establecerá el mecanismo para incorporar la información del EOE sobre el alumno o alumna con el que haya intervenido excepto para el alumnado NEAE, en cuyo caso bastará con remitir al Informe de Evaluación Psicopedagógica revisado.
Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado NEE (Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización)	Año en curso y 1er. Trimestre	Orientador/a del EOE	Cumplimentar en Séneca correctamente en todos sus apartados tanto el IEP como el DE.

Actuaciones con las familias o tutores legales.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Sesiones informativas sobre la estructura de la ESO y la organización de los IES (estructura, cursos, materias, optatividad, itinerarios, medidas educativas posibles, PMAR, opciones en 3º y 4ºESO, FPB y PE_FPB, Prueba Final para Título, Premios Extraordinarios en ESO y bilingüismo)	Mayo-Junio.	Orientador/a del EOE y/o DO.	Fijar calendario de sesiones necesarias con los Equipos Directivos de los IES y el CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada zona EOE.
Jornada de Recepción en el IES: recepción oficial, visita guiada, 1ª sesión de tutoría grupal (octubre). NO ES NUESTRO ÁMBITO.	Septiembre-Octubre	Jefatura de Estudios del IES, Orientador/a del DO y Tutores/as de 1º ESO	La Jefatura de Estudios del IES fijará la Jornada de Recepción de padres y madres según el calendario del centro
Sesiones con las familias o tutores legales del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo –NEAE incluyendo necesidades educativas especiales – NEE.	Mayo-Junio y Septiembre	Orientador/a del EOE y/o DO	Podrán organizarse sesiones grupales para informar de aspectos generales y comunes, en su caso, y siempre habrá que realizar asesoramiento individualizado. Establecer calendario de atención en coordinación con la Jefatura de Estudios correspondiente. Una vez comenzado el curso será el Orientador/a del DO del IES el encargado del asesoramiento a la familia o guardadores legales.

Actuaciones de coordinación académica.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Reunión entre tutores/as de 6ºEP, orientadores/as EOE y DO y Jefe/a de Estudios IES para transmisión de información de las características del alumnado, incluido NEAE y medidas educativas.	Mayo-Junio y/o Septiembre	Tutores/as de primaria, Orientador/a de EOE y DO y Jefes de Estudio del CEIP y del IES	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona.
Reuniones (o contacto) entre profesorado especialista de PT-AL de Primaria y ESO, en su caso	Mayo-Junio y/o Septiembre.	Profesorado especialista de PT y AL	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados, en su caso, fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona y que ha sido y será atendido por estos profesionales.
Reunión intracentro del profesorado de los Departamentos Didácticos de los IES con los especialistas y tutores del CEIP para proponer contenidos mínimos (Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera)	Mayo-Junio y/o Octubre	Profesorado de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del IES y del CEIP.	La Jefatura de Estudios del IES fijará la reunión para este objetivo concreto dentro de la planificación de reuniones de cada Departamento Didáctico e informará al CEIP de las fechas establecidas para esta reunión.
Reunión intracentro de los maestros de 3er. ciclo de los centros de Primaria para proponer contenidos mínimos (Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera).	Mayo-Junio y/o Octubre.	Maestros de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del CEIP.	La Jefatura de Estudios del CEIP fijará la reunión para este objetivo concreto dentro de la planificación de reuniones del Equipo de 3er. Ciclo.
Reunión intercentros para consensuar niveles de exigencia al alumnado y líneas metodológicas en Primaria para ir aproximándose a Secundaria y viceversa.	Mayo-Junio y/o Octubre.	Tutores/as de primaria y maestros de 1ª Lengua Extranjera de CEIP con profesorado de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del IES.	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para abordar entre otros asuntos aspectos relacionados con la metodología de trabajo, actividades de refuerzo, procedimientos de evaluación, hábitos y normas de aula, etc.
Transmisión de información a los centros de primaria sobre los resultados de la evaluación inicial (1ºESO) para la toma de decisiones metodológicas y de evaluación del profesorado de ambas etapas de manera consensuada.	Octubre-Noviembre.	Jefaturas de Estudios de IES y CEIP.	La Jefatura de Estudios del IES informará de los resultados de la evaluación inicial a la Jefatura de Estudios del CEIP de su zona con datos desagregados para su análisis y toma de decisiones metodológicas, en su caso.
Reunión del Orientador de referencia del EOE con el Orientador del DO para traslado de información y documentación del alumnado NEAE.	Septiembre, Febrero y Junio.	Orientadores/as de EOE y/o DO	Las reuniones se celebrarán según el calendario de trabajo.

Recursos:

Evaluación alumnado de primaria.

Tipo de adaptaciones del currículo y criterios en Educación Primaria.

Itinerarios académicos posibles en ESO-LOMCE.

Información y acceso a exámenes por parte de padres, madres y tutores legales.

Orientaciones a EOE para colaborar en el Informe Final de Etapa o Consejo Orientador (6º EP y 2º ESO semi-D respectivamente).

Dosier PMAR.

Dosier FPB.

Modelo de informe de adaptación Prueba Final 6º EP para AcNEAE

Procedimiento para la flexibilización en Altas Capacidades Intelectuales.

Dispensa de asistencia a clases de Música en 1º ESO _Anexo VIII.

Modelo de Informe breve de tránsito para profesionales de la Orientación.

Evaluación y seguimiento:

Criterios:

Grado de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de participación de los agentes implicados.
Idoneidad de las actividades planteadas.
Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa.
Nivel de satisfacción de los tutores, tutoras, profesionales implicados, alumnos y alumnas que han participado en el programa.
Nivel de interés y satisfacción de la familia o guardadores legales.
Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Primaria y ESO.

Procedimientos e instrumentos:

Valoración por parte de los tutores/as implicados y los orientadores/as participantes.
Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
Análisis del apartado correspondiente en la Memoria final y Memoria de Autoevaluación (EOE-Centros educativos).
Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, profesorado, orientadores/as, familias y alumnado.
Actas de reuniones.

Normativa de referencia en Primaria y Secundaria:

EDUCACIÓN PRIMARIA

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. **

** Modificación con la Instrucción 12/2019 de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/20:

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge cómo tiene que ser la evaluación inicial del alumnado:

Artículo 10.3. “En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar”.

Artículo 10.5. “Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación”.

Artículo 20.2.“Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III.

EL INFORME FINAL DE ETAPA SE CONFECCIONARÁ, EN EL CASO DE ALUMNADO CON N.E.A.E., NECESARIAMENTE CON LAS APORTACIONES DEL E.O.E. EN LOS APARTADOS 5,6,7 y 8. PARA EL RESTO DE ALUMNADO SÓLO SI EL E.O.E. HA TENIDO ALGÚN TIPO DE INTERVENCIÓN CON ÉL Y TIENE INFORMACIÓN QUE APORTAR.

Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Preámbulo: “En Educación Primaria, el marco de evaluación diseñado obedece a un planteamiento de comprobación del grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los objetivos son, en primer lugar, diagnosticar de forma temprana dificultades de aprendizaje; en segundo lugar, orientar e informar al alumnado, familias, equipos docentes, centros y Administraciones educativas sobre el progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje, la adecuación de la programación educativa y de la metodología didáctica utilizada a los objetivos de la etapa y las competencias que debe adquirir el alumnado, y las necesidades y aspectos en los que es precisa una intervención, mejora o adaptación curricular para garantizar la adecuada evolución del alumnado en el sistema educativo; y, por último, facilitar la transición entre las etapas educativas Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria”.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 17. “Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción”.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 10.4. “La Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la Educación Primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo”.

Artículo 11.9. “Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción”.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Artículo 19.1. “ Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros”.

Artículo 19.2. “De acuerdo con lo establecido en el artículo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el centro de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado solicitará al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de Educación Primaria, el historial académico y el informe final de etapa”.

Artículo 19.3. “Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Artículo 19.4.“En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de Educación Primaria para obtener información que facilite su integración en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial”.

Artículo 19.5. “Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro”.

Artículo 19.6. “Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejará en el acta de la sesión de evaluación inicial”.

PLAN DE TRÁNSITO DEL ALUMNADO DE 14 AÑOS.

PASO DE 2º DE ESO A 3º DE ESO EN EL IES HOZGARGANTA.

Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social.

Es en estas actuaciones relacionadas con las transiciones donde el trabajo reflexivo y colegiado del profesorado puede evitar, en la medida de sus posibilidades, saltos bruscos en el proceso de aprendizaje, facilitando información relevante sobre el alumnado y realizando propuestas educativas comunes, favorecer la graduación de los contenidos disciplinares, la explicitación de los criterios e instrumentos de evaluación, establecer mecanismos de coordinación entre docentes que supongan un acercamiento de las culturas profesionales y curriculares entre las distintas etapas educativas.

OBJETIVOS GENERALES:

Facilitar la transición del alumnado de 2º ESO en centros de Educación Primaria a 3º ESO en centros Educación Secundaria Obligatoria.
Facilitar el proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
Coordinar las actuaciones entre el centro de Primaria y Secundaria proporcionando información pertinente y útil que sirva para la toma de decisiones sobre aspectos curriculares de los Departamentos Didácticos de los centros de Secundaria y Equipos de Ciclo de Primaria.
Adoptar de manera coordinada y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad en la etapa siguiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Respecto al alumnado:

Informar al alumnado sobre la estructura general del Sistema Educativo.
Proporcionar al alumnado información suficiente y actualizada sobre la etapa de E. Secundaria.
Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al IES.

Respecto a las familias:

Proporcionar a los padres y madres información suficiente y actualizada sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la misma.
Proporcionar información sobre los institutos de la zona, matriculación y oferta educativa.
Propiciar el conocimiento del instituto: organización y funcionamiento, normas y recursos que ofrece.
Favorecer la continuidad en las relaciones familias-centro educativo en la nueva etapa.

Respecto al profesorado, EOE, DO y centros educativos:

Incluir el Programa de Tránsito en los documentos de planificación de los centros, tanto de Primaria como de Secundaria.
Colaborar en el desarrollo del Programa de Tránsito entre los distintos centros.
Promover la coordinación académica entre el profesorado de Primaria y Secundaria referente a los proyectos curriculares, especialmente en las áreas: Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera.
Facilitar al profesorado de 3ºESO la información y/o documentación relativa al alumnado de nuevo ingreso.
Coordinar la aplicación de medidas de atención a la diversidad al alumnado que las precise, garantizando la mayor continuidad posible en su proceso educativo.
Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre los centros de Primaria y Secundaria para la implicación y generalización del Programa de Tránsito** Modificación Instrucción 13/2019.

Actuaciones con el alumnado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Sesiones informativas sobre la estructura, materias y optatividad en 3º y 4º ESO, incluyendo PMAR y FPB.	Febrero-Marzo y Mayo-Junio.	Orientador/a de EOE y DO del IES.	Fijar calendario de sesiones necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de los centros.
Visita al IES de referencia o IES de la zona, en su caso.	Febrero-Marzo.	Tutores/as del CEIP y Orientadores/as de EOE y DO del IES.	Fijar calendario de visitas necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada centro.
Desarrollo del Plan de Acogida en el IES: actividades de presentación en el grupo, normas de clase y de centro, actividades de cohesión, de clima grupal, asamblea de clase (se inicia en la primera visita de febrero o marzo). SOLO SE REALIZA LA VISITA AL IES DONDE SE LES INFORMA DE LAS NORMAS GENERALES DEL CENTRO.	Febrero, Marzo y Septiembre.	Tutores/as y orientador/a del IES. Tutores/as y orientador/a de referencia del EOE.	El centro receptor desarrollará el Plan de Acogida previsto en su Proyecto Educativo.

Actuaciones con el profesorado.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Cumplimentación del Consejo Orientador (documento oficial de traspaso de información curso a curso)	Junio.	Tutor/a del CEIP con la colaboración y aportaciones del Orientador/a del EOE de referencia.	Cumplimentar en Séneca dicho Consejo Orientador con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia. Cada centro establecerá el mecanismo para incorporar la información del EOE sobre el alumno o alumna con el que haya intervenido. Cuando se trate de alumnado NEAE, habrá que remitir, además, al Informe de Evaluación Psicopedagógica.
Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado NEE (Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización).	Año en curso y 1er. Trimestre.	Orientador/a del EOE.	Cumplimentar en Séneca correctamente en todos sus apartados tanto el Informe de Evaluación Psicopedagógica como el Dictamen de Escolarización.

Actuaciones con las familias o tutores legales.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Sesiones informativas sobre la estructura de 3º y 4º de ESO y la organización de los IES (materias, optatividad, itinerarios, medidas educativas posibles, PMAR, opciones en 3º y 4ºESO, FPB y PE_FPB, Prueba Final para Título, Premios Extraordinarios en ESO y bilingüismo).	Mayo-Junio	Orientador/a del EOE y/o DO	Fijar calendario de sesiones necesarias con los Equipos Directivos de los IES y CEIP y plasmarlas en el Programa de Tránsito de cada centro.
Jornada de Recepción en el IES: recepción oficial, visita guiada, 1ª sesión de tutoría grupal con padres y madres y tutores legales (octubre).	Octubre.	Jefatura de Estudios del IES, Orientador/a del DO y Tutores/as de 3º ESO.	La Jefatura de Estudios del IES fijará la Jornada de Recepción de padres y madres y tutores legales según el calendario del centro.
Sesiones con las familias o tutores legales del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo –NEAE incluyendo necesidades educativas especiales – NEE.	Mayo-Junio y Septiembre	Orientador/a del EOE y/o DO	Podrán organizarse sesiones grupales para informar de aspectos generales y comunes, en su caso, y siempre habrá que realizar asesoramiento individualizado. Establecer calendario de atención en coordinación con la Jefatura de Estudios correspondiente. Una vez comenzado el curso será el Orientador/a del DO del IES el encargado del asesoramiento a la familia o tutores legales.

Actuaciones de coordinación académica.	Temporalización.	Profesionales.	Procedimiento.
Reunión entre tutores/as de 2º de ESO del CEIP, 3º ESO de IES y orientadores/as EOE y DO y Jefe/a de Estudios del IES para transmisión de información de las características del alumnado, incluido NEAE y medidas educativas	Mayo-Junio y/o Septiembre.	Tutores/as de 2ºESO del CEIP, 3º ESO de IES, Orientador/a de EOE y DO y Jefes de Estudio del CEIP e IES.	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona.
Reuniones (o contacto) entre profesorado especialista de PT-AL de Primaria y ESO, en su caso. Reuniones (o contacto) entre profesorado especialista de PT-AL del CEIP y del IES de referencia.	Mayo-Junio y/o Septiembre.	Profesorado especialista de PT y AL.	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados, en su caso, fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona y que ha sido y será atendido por estos profesionales.
Reunión intracentro del profesorado de los Departamentos Didácticos de los IES para proponer contenidos mínimos (Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera). NO ES NUESTRA COMPETENCIA.	Mayo-Junio y/o Octubre	Profesorado de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del IES.	La Jefatura de Estudios del IES fijará la reunión para este objetivo concreto dentro de la planificación de reuniones de cada Departamento Didáctico.
Reunión intracentro de los maestros de 2º ESO de los centros de Primaria y Secundaria para proponer contenidos mínimos (Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera).	Mayo-Junio y/o Octubre	Maestros de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del-CEIP.	La Jefatura de Estudios del CEIP fijará la reunión para este objetivo concreto dentro de la planificación de reuniones del Equipo de 3er. Ciclo.
Reunión intercentros para consensuar niveles de exigencia al alumnado y líneas metodológicas en 2º de ESO para ir aproximándose a 3º de ESO y viceversa	Mayo-Junio y/o Octubre	Maestros de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera de 2º de ESO del CEIP con profesorado de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera del IES de 2º de ESO.	Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para abordar entre otros asuntos aspectos relacionados con la metodología de trabajo, actividades de refuerzo, procedimientos de evaluación, hábitos y normas de aula, etc.
Transmisión de información a los centros de primaria sobre los resultados de la evaluación inicial (3ºESO) para la toma de decisiones metodológicas y de evaluación del profesorado de ambas etapas de manera consensuada.	Octubre-Noviembre.	Jefaturas de Estudios de IES y CEIP.	La Jefatura de Estudios del IES informará de los resultados de la evaluación inicial a la Jefatura de Estudios del CEIP de su zona con datos desagregados para su análisis y toma de decisiones metodológicas, en su caso.
Reuniones del orientador/a de referencia del EOE con el orientador/a del DO para traslado de información y documentación del alumnado NEAE.	Septiembre, Febrero y Junio.	Orientadores/as de EOE y/o DO	Las reuniones se celebrarán donde se determine, preferiblemente en el IES que acoge al alumnado del CEIP, según calendario que se haya establecido.

Recursos:

Itinerarios académicos posibles en ESO-LOMCE.

Información y acceso a exámenes por parte de padres, madres y tutores legales.

Orientaciones a EOE para colaborar en el Informe Final de Etapa o Consejo Orientador (6º EP y 2º ESO semi-D respectivamente).

Dosier PMAR.

Dosier FPB.

Procedimiento para la flexibilización en Altas Capacidades Intelectuales.

Modelo de Informe breve de tránsito para profesionales de la Orientación.

Evaluación y seguimiento:

Criterios:

Grado de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de participación de los agentes implicados. Idoneidad de las actividades planteadas.
Grado de coordinación entre los diferentes agentes implicados.
Adecuación de los espacios y materiales utilizados a lo largo del programa.
Nivel de satisfacción de los tutores, tutoras, profesionales implicados, alumnos y alumnas que han participado en el programa.
Nivel de interés y satisfacción de la familia o tutores legales.
Repercusión en el Proyecto Educativo de E. Primaria y ESO.

Procedimientos e instrumentos:

Valoración por parte de los tutores/as implicados y los orientadores/as participantes.
Análisis de documentos planificadores y recursos utilizados.
Análisis del apartado correspondiente en la Memoria final y Memoria de Autoevaluación (EOE-Centros educativos).
Escalas de valoración (nivel de satisfacción en tutores/as, profesorado, orientadores/as, familias y alumnado.
Actas de reuniones.

Normativa de referencia:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Instrucción 13/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2019/20.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: PRIMEROS PUNTOS

PLAN DE GESTIÓN: OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO, NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE

PLAN DE GESTIÓN: CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.

PLAN DE GESTIÓN: MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

PROYECTO DE GESTIÓN: CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES EN AUSENCIA DEL PROFESORADO.

PROYECTO DE GESTIÓN: NORMATIVA GENERAL. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO

ROF: LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO.