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COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

         El art. 121.1 de la LOMLOE dispone que el Proyecto Educativo del centro “…incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa,  que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos, y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.  Asimismo incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de la paz y los derechos humanos. Además, recogerá la estrategia digital del centro”.

         En consecuencia nos corresponde a los centros concretar en nuestros Proyectos Educativos los distintos currículos del segundo ciclo de la etapa Infantil y de la Educación Primaria, adaptando los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las características del entorno social y cultural que describimos en la introducción de este proyecto educativo. Pero antes debemos hacer mención explícita a la normativa que desarrolla el currículo y la organización escolar de las etapas educativas que impartimos en nuestro centro y, posteriormente dar paso a nuestra concreción curricular.

• Educación Infantil.

      El art. 10 del RD 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil estable que: “Los centros, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán el currículo establecido por las administraciones educativas, adaptándolo a las características personales de cada niño o niña, así como a su realidad socioeducativa. Será el profesorado y el resto de profesionales que atienden a los niños y las niñas adaptarán a dichas concreciones su propia práctica educativa, basándose en el Diseño Universal para el Aprendizaje y de acuerdo con las características de esta etapa educativa y las necesidades colectivas e individuales de su alumnado”.

         En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos de la Orden 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos  de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluirán:

• Concreción de los objetivos generales de la Educación Infantil adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.
• Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.
• Concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.
• Concreción y adaptación de los contenidos de cada área, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.
• Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.
• Principios metodológicos generales para la etapa de educación infantil, con especial referencia a:
• Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y las características propias del crecimiento.
• Métodos que favorezcan el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y faciliten su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
• Métodos promuevan el trabajo en equipo de los profesionales y la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.
• Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

         Todos estos aspectos del currículo relacionados con el segundo ciclo de Educación Infantil se encuentran desarrollados y explicitados en el portal Séneca en la ruta alumnado- Currículo pro competencias R.G. LOMLOE- Propuesta  Pedagógica – Segundo ciclo de Educación Infantil. 

 

• Educación Primaria.

La LOMLOE, en su artículo 17 referente a los objetivos de la Educación Primaria, marca de manera clara que la educación en esta etapa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El DECRETO 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad autonómica de Andalucía, en su artículo 4 y en el REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en su artículo 7, señala los objetivos que debe perseguir la educación en Andalucía:

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, los siguientes:

1. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2. Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
3. Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
4. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

De igual manera, en la etapa de Educación Primaria, se tendrán en cuenta los siguientes principios pedagógicos:

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa; en la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participación y convivencia; en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, el espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

    Todo ello se trabajará a través de un currículo (conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes, métodos pedagógicas y criterios de evaluación), que en nuestra comunidad autónoma se orientará a:

• Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
• Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.
• Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
• Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.
• Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

   Los centros docentes jugamos un activo papel en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOMLOE, nos corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley nos atribuye a los centros educativos con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

   En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las COMPETENCIAS CLAVE que el alumnado deberá desarrollar en la Educación Primaria y alcanzar en la Educación Secundaria Obligatoria. Las competencias clave permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

   Pero, ¿qué entendemos por competencias clave y perfil competencial? Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo por la que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas de Educación Primaria, en su artículo 9, competencias clave y Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica,  así como en el artículo 3 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Ed. Primaria,  define las competencias clave  como desempeños que se consideran  imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al Sistema Educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Asimismo, según lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, el Perfil de salida identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la Educación Básica e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la etapa de Educación Primaria.

   El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el anexo Decreto 101/2023, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autonómica de  Andalucía.

   El currículo que desarrolla la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la concreción del mismo que los centros docentes realicen en sus Proyectos educativos, tendrán como referente el Perfil competencial al término de cada ciclo y el Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica.

  Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos de la etapa está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil competencial. Dichas competencias son las siguientes:

– Competencia en comunicación lingüística.

– Competencia plurilingüe.

– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

– Competencia digital.

– Competencia personal, social y de aprender a aprender.

– Competencia ciudadana.

– Competencia emprendedora.

– Competencia en conciencia y expresiones culturales.

   La transversalidad es una condición inherente al Perfil competencial, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área o ámbito, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas o ámbitos y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

• La primera competencia que se verá influenciada, constituye la base del aprendizaje, será la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. El uso del lenguaje como pilar básico de la comunicación hace que sea objeto permanente de estudio, en el sentido de obtener una trasmisión del mensaje lo más efectiva posible. Esa mejora del lenguaje en sí mismo, debe implicar, necesariamente, una mejora de la competencia. Al mismo tiempo, un mejor uso de la lengua, en sentido general, no se circunscribe a la lengua objeto de estudio, sino que debe ser aplicable al aprendizaje de otras lenguas extranjeras y propias, aumentando, por tanto, la competencia comunicativa.
• COMPETENCIA PLURILINGÜE, implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.
• COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENERÍA, se verá influenciada en la medida en que una mejor comprensión lectora conseguirá una mejor interpretación o entendimiento de las diversas situaciones problemáticas a las que haya que enfrentarse. Por otro lado, la propia solución dada a una situación problemática determinada deberá basarse en un código que la represente de forma adecuada (expresión matemática), pero que concluya con un mensaje claro para cualquier receptor, construido de forma correcta y coherente (expresión lingüística).
• COMPETENCIA DIGITAL tiene, igualmente, un apoyo lingüístico significativo. La información en sí misma necesita de un soporte gráfico que la represente y, para organizarla o clasificarla, es necesario asimilarla; es decir, entender su contenido. Por otro lado, la competencia digital requiere de un vínculo, entre el usuario y el ordenador, que permita la comunicación entre ambos. El usuario debe conocer algunas reglas, necesarias para obtener los resultados que desea. A la vez, el propio ordenador utiliza ventanas de diálogo que van orientando al usuario en muchos de los procesos. Una buena comprensión lectora así como un conocimiento más o menos extenso del vocabulario usado en dichos procesos serán necesarios para que esta competencia.
• Un uso eficiente del lenguaje, expresarse y comprender de manera correcta y adecuada, hace que se sea capaz de sacar conclusiones y tomar decisiones acerca de qué parte de la información es la que interesa, seleccionándola. Así, aprender a seleccionar la información adecuada aumenta el rendimiento y simplifica el proceso de aprendizaje, cada más selectivo y eficiente, lo que redunda en la competencia de COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER. De ese modo, el alumnado es capaz de gestionar cada mejor sus propias capacidades, mediante el manejo de los recursos de que dispone y de las técnicas de trabajo individual. Ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colectiva para conseguir un objetivo.
• En este mismo sentido, la capacidad de autogestión lleva asociada el desarrollo de la COMPETENCIA EMPRENDEDORA. La mejor comprensión de las situaciones problemáticas, mediante el dominio del código lingüístico, va a permitir resolver las mismas de la manera más productiva posible, teniendo que tomar decisiones como elegir la solución más adecuada de entre las consideradas como posibles. Decisiones que se van a apoyar en una argumentación desarrollada en el propio pensamiento, y apoyada en el lenguaje.
• COMPETENCIA CIUDADANA se desarrolla diariamente en cualquier situación comunicativa. El alumnado, tanto como emisor así como receptor de opiniones, debe respetar las que recibe además de cuidar las que emite, que deben ser expresadas de forma adecuada y no discriminatoria. Entender el contenido de las opiniones de otros contribuye a aceptarlas, se esté o no de acuerdo con ellas. También, ser capaz de expresar argumentos a favor o en contra es un ejercicio que hace de los alumnos ciudadanos comprometidos con la sociedad en la que viven, capaces de comprender y aceptar la realidad social de otras culturas distintas a la nuestra y solidarizarse con aquellas más desfavorecidas. En definitiva, hace referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
• A través de la lectura, en gran medida, se adquiere conocimiento de las características y peculiaridades de la cultura propia, así como de otras, lo que aumenta y mejora la percepción de la realidad, sea cercana o no. Dado que los textos literarios reflejan no sólo la realidad, sino que también van más allá de lo meramente objetivo, entrando en el mundo de los sentimientos, esa interpretación personal de la realidad, que llega a ser única e irrepetible, culmina en el desarrollo de la COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

     La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias clave.

   La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, por eso, garantizamos la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

   La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificarlos contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

   El planteamiento de la actividad educativa desde las competencias básicas exige un nuevo enfoque que afecta a todos los ámbitos de la acción educativa. En el caso del currículo actual, supone que tanto la formulación de los objetivos, como los contenidos y, sobre todo, los criterios de evaluación deben alcanzar una nueva dimensión que dé respuesta al objetivo de ensenar a adquirir las competencias básicas.

Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias:

Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación no 1.)

• La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.
• El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
• Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
• El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
• La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.
• Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.
• La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.
• El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
• La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
• El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
• La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
• La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

   Con las áreas  del currículo pretendemos que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias clave. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. 

   El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. 

    En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo II y III de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autonómica de Andalucía.

    Por todo ello, a tal efecto, en nuestro proyecto educativo se incluirán:

• Se formulan en cada una de las áreas las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos de la Educación Primaria.
• Las relaciones entre las competencias clave y los objetivos de la etapa que determina la vinculación entre dichos objetivos y el perfil competencial al término de la misma, adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.
• El desarrollo y la concreción del currículo se tendrán en cuenta la secuenciación establecida en la presente orden.
• El profesorado integrante de los distintos equipos de ciclo elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 27 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, de las áreas de cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en el Anexo II, mediante la concreción de las competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.
• Principios generales de la etapa, como son:

1. Gratuidad y obligatoriedad.
2. Atención a la diversidad y diferencia individuales.
3. Equidad e inclusión educativa como garantía de una educación de calidad.
4. Aprendizaje Significativo
5. Excelencia educativa.

• Principios pedagógicos, como: la lectura como un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave, favorecer desde las distintas áreas la integración y facilitación las tecnologías de la información y la comunicación, trabajar elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Se potenciara el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional. El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, entre otras.
• Situaciones de aprendizaje y orientaciones metodológicas para su diseño, con especial referencia a:

            – Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

            – Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

            – Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

            – Acuerdos para la realización del tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos.

            – Estrategias o pautas comunes a todas las áreas sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

            – Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

• Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

Las áreas de Educación Primaria que se impartirán en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

ÁREAS

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Educación artística.

Lengua castellana y literatura

Matemáticas

Lengua Extranjera

Educación Física

Religión, o Atención Educativa

Segunda lengua Extranjera

Educación en Valores  Cívicos y Éticos

     Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y primera Lengua Extranjera, con especial consideración para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

    Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

   A continuación desarrollaremos las áreas, en cada una de ellas indicaremos cómo influyen en el desarrollo de las competencias básicas, los objetivos que perseguimos, los contenidos que trabajaremos en cada uno de los ciclos y los criterios de evaluación que aplicaremos. Para ello seguiremos las orientaciones la Orden 30 de mayo de 2023 de la Junta de Andalucía donde se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en la Comunidad Autonómica de Andalucía.

    Todos estos aspectos del currículo relacionados la educación primaria se encuentran desarrollados y explicitados en los anexos correspondientes a las áreas.  

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

     Respecto a la parte educativa, tanto las Programaciones Didácticas de Educación Primaria como las Propuestas Pedagógicas de Educación Infantil, así como la concreción de las SdA (Situaciones de Aprendizaje) que se van a trabajar a lo largo del curso se ha acordado que se realizarán a través del Portal Séneca. Según el nuevo marco curricular, recogidos en nuestras Órdenes y Decretos desarrollados en nuestra comunidad, Órdenes de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrollan el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, cuyo objetivo es desarrollar el currículo, regular determinados aspectos de atención a la diversidad y diferencias individuales, establecer la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y determinar el proceso de tránsito entre las diferencias etapas educativas de conformidad con el Decreto 100 y 101/2023, de 9 de mayo, en el que desarrolla el currículo de ambas etapas respectivamente. 

     Para su elaboración de las Programaciones Didácticas de Primaria y las Propuestas Pedagógicas de Infantil, el equipo directivo ha establecido una propuesta de trabajo ante el nuevo marco curricular. Para ello, nos vemos en la necesidad de que realicemos reuniones a nivel de Ciclo, previo ETCP y luego llevarlas a Claustro para su puesta en funcionamiento. Las programaciones didácticas se realizarán por niveles, aunque compartan mucho de los aspectos generales.

    Las prácticas educativas con el alumnado se ven, cada vez más, influenciadas por esta apuesta y modelo de trabajo que ayuda a desburocratizar las acciones internas en el centro y a encontrar sentido cooperativo en la elaboración de materiales. El centro va un paso más allá en lo referente a la creación de las programaciones didácticas  en Séneca y el Cuaderno de Séneca para el seguimiento y evaluación del alumnado.