Plan de Centro

PLAN DE CENTRO DEL CEPER «CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA» (curso 2020-21)

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

3.- OFERTA EDUCATIVA

4.- HORARIOS Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

5.- PROGRAMACIONES

5.1.- Plan educativo para la obtención de la titulación básica

5.2.- Planes educativos para el fomento de la ciudadanía activa

Programación uso básico de idiomas extranjeros (inglés)

Programación uso básico de las TICs

Plan educativo de fomento de la cultura emprendedora

Cultura y lengua española para personas de otra nacionalidad

Conocimiento y conservación del patrimonio andaluz y del medio ambiente

Formación básica

Adquisición de hábitos de vida saludable

6.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE EXTENSIÓN ESCOLAR

7.- PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA Y PROFESIONAL

7.1.- Objetivos de la orientación educativa

7.2.- El PAT en nuestro centro educativo

8.- COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

9.- PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN Y DE COORDINACIÓN

10.- ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

11.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALAUCIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO

1.- INTRODUCCIÓN

Se desarrolla en las páginas que siguen el Plan Anual de Centro (PAC) de este curso, por lo que el primer objetivo es dar continuidad al servicio educativo que venía prestando, ofreciendo una oferta de Educación Permanente que pretende dar una segunda oportunidad en el sistema educativo a aquellas personas que desean retomar su formación. Este objetivo conlleva una lucha contra las desigualdades educativas de la población y un afán de corregir los resultados del abandono y fracaso escolar del sistema ordinario.

Intentamos plasmar de un proyecto educativo que tenga todos los elementos de concreción inherentes a un centro educativo tan amplio en lo referente al número de secciones adscritas y tan dispersas geográficamente. La dificultad que la circunstancia anterior conlleva no tiene que significar un obstáculo para consolidar en un único documento el conjunto de acciones que permiten planificar y establecer los planteamientos, finalidades educativas y estructura organizativa del centro. Es por ello por lo que este documento intentará seguir apostando por aportar coherencia y personalidad al centro. Se trata, por tanto, de recoger clara y concisamente lo que queremos hacer durante este curso, siempre con un viso de flexibilidad que permita la cabida a cualquier propuesta que incida en la mejora de la actividad docente y de sus resultados.

El cometido fundamental de la educación permanente es la incorporación de las personas adultas al propio sistema educativo, así como su implicación en tareas de compromiso social, de autoformación y/o de favorecimiento en el aprovechamiento de las oportunidades que puedan surgir. Al mismo tiempo se pretende dar cabida a diferentes colectivos poniendo énfasis en aquellos más desfavorecidos en los aspectos de desigualdad social, siendo a la vez un referente para aquellas personas que buscan una formación que permita afianzar conocimientos y retomar sus retos académicos o laborales. De esta manera, se intenta favorecer desde el centro y con el trabajo de los profesionales que lo integramos las necesidades laborales, las de promoción personal y social, las de desarrollo eficaz en el puesto de trabajo, las de ayudar a sus hijos e hijas en edad escolar y las de adaptación a la sociedad de la información y las comunicaciones, entre otras.

En resumen, nuestra intención es lograr un centro moderno, en el que las T.I.C. estén inmersas en el día a día y en el que nuestro alumnado posea una formación en lenguas extranjeras que les abra puertas en su futuro. En este sentido resulta de vital importancia la infraestructura relacionada con la telefonía y tráfico de datos, para el primer aspecto, y los medios de reproducción visual y de sonido, para el segundo.

Por todo lo anterior, este curso escolar 2020/2021, se plantean objetivos que requerirán el esfuerzo y colaboración de toda la comunidad educativa para posibilitar la capacidad de nuestro centro en seguir avanzado adaptándonos a la realidad del momento, siempre pensando en la mejora de la calidad de la enseñanza. En este curso se añade, además, la circunstancia de la pandemia COVID 19, lo que va a dificultar enormemente la tarea, ya que es muy probable que aumente el absentismo debido a que mucho de nuestro alumnado son personas que, por su edad o patologías, forman parte de los llamados “grupos de riesgo”.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Continuando con las líneas de actuación ya emprendidas desde cursos anteriores, y desde el análisis que hacemos quienes formamos la Comunidad Educativa –al margen también desde la propia observación de la realidad interna y externa que nuestro Centro y Secciones tienen – entendemos que nuestras intenciones para este curso se orientan hacia la consecución de los siguientes objetivos:

Fomentar y promover la matriculación de nuevo alumnado, realizando acciones para publicitar a la oferta educativa del centro a través de redes sociales, prensa y radio.

Innovar en los canales comunicativos entre el centro y el alumnado a través de las redes sociales que ayuden a difundir la oferta educativa, a difundir las actividades y dar a conocer el centro. Dar respuestas a las dudas planteadas por las personas interesadas.

Crear, igualmente, vías de comunicación que contribuyan a mantener informado a todo el profesorado ante la dificultad que entraña la disparidad de horarios y edificios en un centro como el nuestro.

Implementar estrategias de asesoramiento y orientación académica de las personas que desean proseguir sus estudios en nuestro centro. Detallar itinerarios, opciones, calendarios, exámenes y posibles salidas tanto laborales como académicas, así como contribuir a evitar el abandono del sistema educativo.

Aumentar el horario de algunos grupos para hacer más efectivo el aprendizaje de los alumnos así como flexibilizar los horarios para facilitar a las personas que trabajan el acceso a nuestras enseñanzas.

Fomentar y usar las Tecnologías de la Información y la comunicación que disponemos en el centro: proyecciones, aula de informática.

Promover y facilitar en la medida de lo posible la asistencia del profesorado a cursos y jornadas de formación que enriquezcan la labor docente en el aula.

Implicar al centro en proyectos comunes con otros centros educativos y organismos e instituciones de la comarca.

Conseguir que le alumnado sea un elemento activo en la marcha del centro, potenciando y estimulando su participación junto al profesorado y del alumnado en actividades de convivencia y culturales, así como coordinar y estimular la creación de una asociación de alumnos y alumnas del centro que actúe de forma educativa y social entre las personas adultas.

Desarrollar prácticas educativas que identifiquen los estereotipos sexistas existentes en diferentes ámbitos de la Comunidad Escolar y de la sociedad y que promuevan su eliminación, de forma que favorezcan en los adultos un desarrollo personal satisfactorio y una convivencia pacífica e igualitaria con valores encaminados a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos y que se traslade al resto de la sociedad.

Dotar al centro del material necesario para una mejora de la calidad de la enseñanza y de todo el proceso. Mantener y mejorar los medios informáticos y nuevas tecnologías. Adecentar y dar uso a la Biblioteca del centro o zona de lectura en zonas comunes del centro.

3.- OFERTA EDUCATIVA

Se detalla a continuación la oferta educativa de este centro:

Plan educativo para la obtención de la titulación básica

Preparación para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para mayores de 18 años.

Tutorías de apoyo al estudio (modalidad semipresencial y prueba libre).

Tutorías de apoyo y preparación para los niveles 1 y 2 de la Escuela Oficial de Idiomas.

Planes educativos para el fomento de la ciudadanía activa

Uso básico de idiomas extranjeros: Inglés (hasta cinco niveles distintos en horarios de mañana o tarde).

Uso básico de las tecnologías de la información y la comunicación. (Básico y avanzado).

Plan educativo de fomento de la cultura emprendedora.

Cultura y Lengua Española para personas de otra nacionalidad (español para extranjeros).

Conocimiento y conservación del patrimonio cultural andaluz y el medio ambiente.

Formación básica (nivel I y II, ejercitación de la memoria, cultura general…)

Adquisición de hábitos de vida saludable (actividad física y deporte).

Ámbitos de actuación

El Centro de Educación Permanente “Constitución Española”, con sede en Ronda, extiende su ámbito de actuación a las siguientes secciones y localidades.

CEPER Ronda (Montecorto y Barrio de San Fco).

SEP Los Vergeles (Arriate).

SEP Rafael Alberti (Cuevas del Becerro y Serrato).

SEP Benaoján.

SEP Montejaque.

SEP Benadalid.

SEP Benaluría.

SEP Río Genal (Genalguacil).

SEP Jubrique.

SEP Llano del Rey (Algatocín).

SEP Benarrabá.

SEP Los Castañares (Igualeja, Cartajima, Pujerra, Parauta y Júzcar).

SEP Cortes de la Frontera y Cañada del Real Tesoro.

SEP Monte Hacho (Gaucín y Estación).

SEP El Burgo.

SEP Yunquera.

Siguiendo la normativa vigente, los Planes de Formación Básica y algunos planes no formales (de acceso a otros niveles del sistema educativo y de obtención de la titulación básica) se desarrollarán a lo largo de todo el curso.

En este Plan Anual de Centro 2020/2021 hay un aspecto que contemplamos y que hace referencia a la flexibilidad en la oferta educativa, según la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas. Así, para atender a la necesaria flexibilidad en la oferta de enseñanzas para personas adultas, así como para hacer un uso óptimo de los recursos, los Centros de Educación Permanente contemplamos diferentes posibilidades en nuestra organización y planificación:

Planificación de la sede de Ronda:

Tres grupos de ESO Semipresencial en coordinación con el IES Pérez de Guzmán.

Un grupo de ESO para la obtención del título por Prueba Libre.

Dos grupos de Español para Extranjeros (Nivel I y II).

Diez grupos de Uso de las Nuevas Tecnologías. (Informática)

Once grupos de Inglés para españoles (Cuatro grupos de Iniciación, dos grupos

de nivel Intermedio, un grupo de Intermedio-Avanzado y un grupo de nivel Avanzado).

Tres grupos de Semipresencial de primer y segundo curso de la EOI.

Siete grupos de Salud y Hábitos de Vida saludables.

Tres grupos de los que hasta ahora se venían considerando de alfabetización,

pertenecientes a los planes de Conocimiento y Conservación del Patrimonio Cultural Andaluz y Medio Ambiente.

9. Un grupo de Conocimiento y Conservación del Patrimonio Cultural Andaluz.

10. Un grupo de Cultura Emprendedora.

Dos grupos de Formación Básica para personas adultas: Nivel I.

MATRÍCULA: 1.238 alumnos y alumnas incluyendo el C.E.PER. y todas las secciones de los pueblos.

En todas las secciones existen actuaciones dentro de los planes de fomento de la ciudadanía activa: ESA Prueba Libre, Semipresencial ESA y Planes de Salud y Conservación del Patrimonio. Además, en algunas de las secciones también hay grupos de Nuevas Tecnologías, Inglés y Español para extranjeros. Además, en este curso se mantienen dos grupos de Semipresencial para el acceso a la EOI, quedando todos estos grupos reflejados en su tabla correspondiente en el anexo adjunto.

Los grupos que se han formado son los siguientes:

Código	Centro / Localidad	Plan educativo	Alumnado
29500320	C.E.PER. «Constitución Española» de Ronda	Semipresencial EOI Nivel I	23
	Y Aulas de Montecorto y Barrio	Semipresencial EOI Nivel II	18
	De San Francisco	Prueba Libre	9
		Semipresencial ESPA Nivel I	26
		Semipresencial ESPA Nivel II	24
		Español para extranjeros Niveles I y II	30
		Memoria Nivel II	21
		Adquisición de Hábitos de Vida saludable	80
		Plan Patrimonio Andaluz (alfabetización)	32
		Plan Patrimonio Andaluz (Grupo tarde)	31
		Formación Básica	13
		Fomento de la Cultura Emprendedora	10
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	107
		Uso Básico Tecnologías de la Información y Comunicación	110
29500216	SEP «Llano del Rey» Algatocín	Semipresencial ESPA	3
		Uso básico de idiomas: Inglés	8
		Plan Patrimonio Andaluz	9
29500231	SEP “Paz Márquez y José Beneroso” Cortes de la Frontera	Semipresencial ESPA	25
		Plan Patrimonio Andaluz	28
		Español para extranjeros	7
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	26
		Formación Básica	7
29500241	SEP Benarrabá	Semipresencial ESPA	5
		Plan Patrimonio Andaluz	4
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	14
29500253	SEP Benalauría	Semipresencial ESPA	1
		Plan Patrimonio Andaluz	5
29500289	SEP «Rafael Alberti» (Cuevas del Becerro)	Formación Básica	10
		Semipresencial ESPA Nivel I	4
		Semipresencial ESPA Nivel II	7
		Plan Patrimonio Andaluz	5
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	5
29500307	SEP Jubrique	Semipresencial ESPA	5
		Adquisición de Hábitos de Vida saludable (Memoria)	13
		Español para extranjeros	8
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	7
		Formación Básica	10
29500290	SEP «Río Genal» Genalguacil	Semipresencial ESPA	10
		Adquisición de Hábitos de Vida saludable (Memoria)	22
		Formación Básica y Patrimonio	12
		Fomento de la Cultura Emprendedora	14
		Español para extranjeros	8
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	13
29500319	SEP «Los Vergeles» Arriate	Semipresencial ESPA	4
		Adquisición de Hábitos de Vida saludable	7
		Plan Patrimonio Andaluz	11
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	25
		Uso Básico Tecnologías de la Información y Comunicación	5
29500666	El Burgo	Semipresencial ESPA	9
		Formación Básica y Patrimonio	13
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	17
		Uso Básico Tecnologías de la Información y Comunicación	17
29500654	SEP Yunquera	Semipresencial ESPA	8
		Formación Básica y Patrimonio	19
		Uso Básico de Idioma Extranjero (Inglés)	13
		Español para extranjeros	7
		Uso Básico Tecnologías de la Información y Comunicación	8
29501002	SEP «Los Castañares» (Igualeja)	Prueba Libre Secundaria (Cartajima)	2
		Prueba Libre Secundaria (Parauta)	1
		Semipresencial ESPA (Júzcar)	1
		Semipresencial ESPA (Parauta)	2
		Semipresencial ESPA (Igualeja)	3
		Plan Patrimonio Andaluz (Parauta)	3
		Plan Patrimonio Andaluz (Cartajima)	7
		Plan Patrimonio Andaluz (Igualeja)	21
		Plan Patrimonio Andaluz (Pujerra)	5
		Español para extranjeros (Cartajima)	3
		Uso básico de idiomas: Inglés (Júzcar)	11
		Uso básico de idiomas: Inglés (Cartajima)	18
		Uso básico de idiomas: Inglés (Igualeja)	8
		Uso Básico Tecnologías de la Información y Comunicación (Igualeja)	13
		Uso Básico Tecnologías de la Información y Comunicación (Cartajima)	21
		Uso Básico Tecnologías de la Información y Comunicación (Júzcar)	5
29501014	SEP Montejaque	Adquisición de Hábitos de Vida saludable (Memoria)	7
		Plan Patrimonio Andaluz	7
		Español para extranjeros	10
		Uso básico de idiomas: Inglés	8
29501026	SEP Benaoján	Semipresencial ESPA	6
		Uso básico de idiomas: Inglés	14
29501038	SEP «Monte Hacho» Gaucín	Semipresencial ESPA (Gaucín)	3
		Semipresencial ESPA(Colmenar)	6
		Plan Patrimonio Andaluz (Gaucín)	6
		Plan Patrimonio Andaluz (Colmenar)	9
		Español para extranjeros (Gaucín)	5
		Español para extranjeros (Colmenar)	8
		Uso básico de idiomas: Inglés (Gaucín)	9
		Uso básico de idiomas: Inglés (Colmenar)	16
29501063	SEP Benadalid	Semipresencial ESPA	1
		Plan Patrimonio Andaluz	4

Este curso, hemos intentando distribuir al alumnado en más grupos para cumplir con los protocolos aconsejados por las autoridades educativas y sanitarias para evitar la expansión del COVID 19. No obstante si, como se prevé, aumenta el absentismo del alumnado aumenta por este motivo, reagruparemos algunos grupos y aumentaremos la carga lectiva.

Como se desprende de la realidad de una comarca tan amplia, las distancias entre las distintas secciones y entre éstas y la sede del centro en Ronda son considerables, por lo que se impone necesariamente la búsqueda de estrategias que posibiliten el contacto, el intercambio de información y la planificación de actividades conjuntas tendentes a la consolidación del centro como una unidad educativa de carácter comarcal. Tampoco se escapa que esta realidad conlleva mayores gastos económicos en concepto de desplazamientos, teléfono, reprografía, etc.

En cuanto a las reuniones, durante este curso 2020/2021 fomentaremos el uso de las nuevas tecnologías para llevaras a cabo, evitando largos desplazamientos por carreteras comarcales muy deterioradas.

4.- HORARIOS Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Un Centro con estas características, siendo el único y abarcando toda la ciudad, así como la comarca, con una oferta educativa muy amplia y bastante asentado en una población importante como Ronda, se caracteriza por tener horarios amplios de apertura, funcionar a día completo e intentar atender a la población de referencia de la mejor manera posible.

En el plano docente, se ha intentado potenciar y aprovechar las capacidades del profesorado disponible y su compromiso con cada uno de los ámbitos educativos, el horario lectivo a nuestra disposición y las limitaciones de tiempo que pueden presentar nuestros alumnos/as.

Los criterios para la asignación de grupos han seguido un criterio de preparación e idoneidad del profesorado, así como su experiencia, resultados académicos de los alumnos, trayectoria en el mismo ámbito y empatía con los alumnos por parte del profesorado, etc.

La oferta educativa y la distribución horaria de la misma pretenden cubrir el mayor número de alumnos/as en toda la franja horaria disponible. Se han intentado crear grupos de mañana y tarde en los grupos de más de dos unidades.

Por otro lado, y en ese afán de tener una mayor amplitud horaria, tanto para ofertar al alumno como al profesorado este curso el horario de apertura del centro será de 9 a 14 horas y de 16 a 21 horas.

En cuanto al horario lectivo, de las treinta horas semanales de obligada permanencia en el centro, veinticinco serán lectivas, distribuidas entre los cinco días de la semana, con dedicación a las siguientes actividades:

Docencia directa a una unidad para el desarrollo de las enseñanzas.

Desempeño de funciones de órganos de gobierno en el centro.

Itinerancias para impartir docencia en localidades diferentes.

Reducción para mayores de 55 años.

El horario no lectivo, se dedicará entre otras cosa a las siguientes actividades.

Funciones de tutoría.

Elaboración y organización de material didáctico.

Programación y organización de actividades complementarias y extensión cultural.

Asistencia a reuniones del Claustro o Consejo de Centro.

Asistencia a reuniones de los equipos de coordinación de planes educativos de FB y otros planes no formales.

Asistencia a reuniones de programación y evaluación de las actividades del Centro.

Actividades de formación y perfeccionamiento docente.

Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

Desplazamiento para asistencia a reuniones de coordinación.

Los horarios específicos de cada docente y de los grupos, se encuentran recogidos en el programa SÉNECA e integran las diferentes Memorias Informativas.

Al margen de ello, debe tenerse en cuenta que ni el CEPER ni las SEP cuentan con personal administrativo, y, por tanto todas las tareas han de ser realizadas por el profesorado. Este problema se agrava en los casos de docentes que está solo en una Sección o que llevan simultáneamente alguna más.

5.- PROGRAMACIONES

En las programaciones didácticas de los distintos planes educativos del CEPER se ha intentado que existan unas propuestas pedagógicas unificadas que incluyan todos los puntos esenciales y que estén concretadas para el centro, con las adaptaciones que procedan para cada grupo.

En el Proyecto de Educación Permanente que este curso está en proceso de renovación, se fijan los criterios generales de dichas programaciones a partir de la Orden de 10 de agosto de 2007 para la Formación Básica y a partir de la Orden de 24 de septiembre de 2007 para los Planes No Formales.

5.1.- PLAN EDUCATIVO PARA LA OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN BÁSICA.

Preparación para la obtención del título de Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria para mayores de 18 años.

Tutorías de apoyo al estudio (modalidad semipresencial y prueba libre).

Tutorías de apoyo y preparación para los niveles 1 y 2 de la EscuelaOficial de Idiomas.

5.2 PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA.

PROGRAMACIÓN USO BÁSICO DE IDIOMAS EXTRANJEROS (INGLÉS).

Introducción.

La competencia y el conocimiento de lenguas extranjeras constituye uno de los objetivos propuestos por la Unión Europea en su esfuerzo por modernizar y acomodar las sociedades de los Estados miembros a las nuevas condiciones de movilidad e interculturalidad que conforman nuestro entorno. La tradicional escasa presencia del conocimiento de lengua extranjera en nuestro Estado hace de su promoción un objetivo primordial en todos los niveles y modalidades educativas para alcanzar niveles adecuados de conocimiento de una lengua extranjera. En el marco de la Educación Permanente de las personas adultas, involucradas en procesos de aprendizajes formales y no formales, se hace necesario un impulso hacia la mejora y diversificación de la oferta de este tipo de enseñanzas, que pueda adaptarse a las necesidades de este alumnado.

En nuestra comunidad ha tenido especial relevancia el Plan de Fomento del Plurilingüismo, que se ha desarrollado fundamentalmente hasta ahora en el plano de la educación formal (reglada); por ello, la creación de un plan educativo no formal de idioma moderno vendría a complementar las medidas desarrolladas, ampliando la oferta a ese gran sector de la población que desea iniciar o actualizar su conocimiento en una o varias lenguas extranjeras.

Además, el acercamiento a un idioma extranjero trae aparejado el acercamiento a la cultura del país o países en los que se habla dicha lengua. Este acercamiento cultural contribuirá de manera eficaz al crecimiento personal y profesional del alumnado. La oferta de planes no formales de este tipo ofrece la ventaja de poder dedicar todos los esfuerzos a cada una de las áreas y temáticas que se consideren más necesarias y útiles para lograr los objetivos propuestos.

Consideraciones generales.

El punto de partida básico reside en la adecuación del plan educativo con los objetivos, métodos e implicaciones metodológicas que suponen tanto el Marco de Referencia Europeo como la Escuela Oficial de Idiomas, pues la mayoría de los alumnos querrían seguir aprendiendo esta lengua en la EOI o acceder a alguna titulación oficial (A1-A2-B1-B2).

De manera breve y concisa podemos hacer una enumeración de los puntos más importantes del enfoque europeo:

El énfasis de este tipo de enseñanza y aprendizaje debe centrarse en la adquisición de las competencias comunicativas básicas que permitan a los alumnos usar el idioma extranjero de una manera adecuada a su nivel en las situaciones más usuales y más provechosas para su desarrollo personal, profesional y cultural.

Los contenidos y los objetivos deben estar en función de las condiciones de cada centro educativo. Factores tan importantes socialmente como la situación geográfica y la realidad socioeconómica que de ella se derive pueden y deben condicionar los objetivos y los contenidos de un plan educativo relativo a idioma moderno (bien por la relevancia del sector turístico, o la de sectores que impliquen la llegada de inmigrantes).

La metodología debe ser lo más comunicativa posible, primando siempre la estimulación de las competencias comunicativas por encima de otros aspectos tradicionalmente primados por la enseñanza de idiomas formal, como son, los contenidos gramaticales.

El desarrollo de los contenidos en este plan educativo debe tener en cuenta la funcionalidad real que tienen y la relación con el entorno cercano del alumnado, es decir, deben primar los desarrollos de contenidos que promuevan la utilidad del aprendizaje por encima de otras consideraciones.

La finalidad de promocionar la movilidad de los ciudadanos a través del desarrollo de las competencias en lenguas extranjeras no parece que vaya a tener una incidencia directa en este tipo de actuaciones, si bien la promoción de la lengua extranjera indirectamente facilita la integración de las personas extranjeras que residan o acudan a nuestra comunidad

Objetivos generales.

Promover el desarrollo de la conciencia pluricultural a través del acercamiento a otras lenguas y por ende a otras culturas, en especial las que nos rodean o conviven con nosotros; este objetivo comprende los valores de la tolerancia y del respeto mutuo.

Fomentar las competencias comunicativas generales, no sólo las relacionadas con un idioma extranjero sino también las relativas a su lengua materna.

Proporcionar a los alumnos/as la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones lingüísticas producidas bien por los cambios sociales de su entorno, o bien por las oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de la comunicación.

Promover la conciencia de formar parte de una sociedad en la que las barreras comunicativas están al alcance de ser superadas en función de los valores que tiene la comunicación entre las personas.

Proporcionar el acceso el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Sugerencias genéricas sobre contenidos a nivel básico.

Se pueden considerar varias líneas de actuación preferentes:

El aprendizaje de la lengua extranjera para comunicación personal: En este caso, el planteamiento de las actuaciones debe considerar el aprendizaje de un idioma extranjero como factor de desarrollo personal y cultural del alumnado, y las implicaciones y contenidos comunicativos y culturales deben primar sobre otros aspectos menos relevantes.

El aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de desarrollo profesional: En este caso los contenidos se deben adaptar a las necesidades especiales de las diversas situaciones y condiciones de los centros, bien sean situaciones de turismo o inmigración o alguna otra. Los contenidos de este tipo de desarrollo deberían centrarse en los aspectos comunicativos básicos que faciliten la competencia en las tareas específicas relativas a cada campo profesional.

Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro. En cualquiera de estas situaciones, los aprendizajes deben estar orientados a desenvolverse en situaciones cotidianas, en viajes a otros países y en conversaciones sencillas, practicando con el vocabulario asociado a éstas. A modo de orientación, y en función de los conocimientos previos del grupo de alumnos y alumnas, se pueden abordar los siguientes tópicos:

Saludos y presentaciones.

Datos personales: La edad, la nacionalidad y otros datos similares.

Días de la semana, meses del año, estaciones, fechas, el clima y otros similares. Actos comunicativos simples relacionados con estos tópicos.

Preguntas frecuentes: Preguntar por cosas, personas, lugares, la hora, cantidad, número u otros datos similares.

Descripciones simples de personas, lugares o situaciones.

Emitir y comprender mensajes simples sobre el trabajo, la familia, el hogar, los hábitos y rutinas, las aficiones personales u otros similares.

Mensajes simples utilizados en situaciones cotidianas: en el centro escolar, en el mercado, en la tienda, en el banco, en el restaurante, u otras similares.

Mensajes simples utilizados cuando se viaja a otros países: En el aeropuerto, en el hotel, preguntar por una dirección, u otras similares.

Programación Uso básico de las tecnologías de la información y la comunicación (Básico y avanzado).

Introducción

La educación a lo largo de toda la vida es más que un derecho, es una de las claves del presente siglo para fomentar el desarrollo ecológicamente sostenible, para sostener la democracia, la justicia y la igualdad entre mujeres y hombres y el desarrollo científico, económico y social, así como para construir un mundo en el que los conflictos violentos sean sustituidos por el diálogo y una cultura de paz basada en la justicia.

Según el Decreto 97/2015 en su artículo 3, establece que la finalidad de la educación de personas adultas es ofrecer la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. De este modo la educación permanente se presenta como una estrategia global, como un principio organizador de la educación escolar, extraescolar, profesional y extra profesional, teniendo como objetivo constante la ampliación de las posibilidades ofrecidas a todos, en cualquier momento de su vida, cualquiera sea su edad, su origen social, su educación anterior y su experiencia. Aprender durante toda la vida significa replantear los objetivos y contenidos de la educación permanente, a fin de que se reflejen en la misma componentes tales como la edad, la igualdad de género, las discapacidades, el idioma, la cultura, la atención diferenciada a las minorías étnicas, comunidades rurales y las asimetrías económicas de los destinatarios de esta modalidad educativa.

Por otra parte, dentro de la educación permanente, tenemos un componente fundamental que es la educación integral de las personas jóvenes y adultas que es el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad.

Es esencial que el enfoque de la educación de las personas jóvenes y adultas esté basado en la cultura, los valores y las experiencias anteriores de la persona y que las distintas maneras de poner en práctica este enfoque faciliten y estimulen la activa participación y expresión del educando joven y adulto.

La importancia de las TICs

A partir de los avances tecnológicos que se han venido produciendo en los últimos años en las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC), se puede decir que una nueva sociedad está emergiendo. Esta sociedad se caracteriza por el hecho de la capacidad de acceder a la información y la de saber utilizarla adecuadamente para transformarla en conocimiento.

Tanto el acceso a las TIC como su uso se están convirtiendo en requisitos esenciales para la inserción y promoción laboral, la autonomía en el aprendizaje y para la práctica de una ciudadanía activa. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información, en la debemos aprender a desenvolvernos.

Las TIC poseen un enorme potencial para contribuir a la democratización del aprendizaje al permitir el acceso de todas y todos al mismo. Por eso, entre las ocho competencias básicas que insta a desarrollar el Parlamento Europeo en el contexto educativo se encuentra “el tratamiento de la información y la competencia digital”, como parte de las estrategias de aprendizaje permanente que deben adquirir todas las personas jóvenes y adultas, a través de los programas de enseñanza desarrollados en los diferentes países de la Unión Europea.

Sin embargo, es un hecho constatado que, mientras que las personas más jóvenes se han socializado en un medio tecnológico y lo asumen como algo natural, las personas que se han desenvuelto toda su vida en un medio analógico y rodeadas de productos tangibles necesitan aprender a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas y conocer los nuevos lenguajes multimedia que han nacido a su amparo si queremos conseguir que participen activamente en la nueva sociedad de la información que está emergiendo.

Por este motivo, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha incluido en la oferta de enseñanzas dirigidas a este colectivo un plan educativo que tiene como objetivo favorecer el acceso de las personas adultas a las nuevas tecnologías de manera que puedan utilizarlas en todos los ámbitos de su vida: personal, laboral, educativo… propiciando el acceso a la información que hay en la Red de una manera constructiva, selectiva, ética y crítica, de forma que sean capaces de transformarla en conocimiento.

Asimismo, estos materiales didácticos surgen como apoyo al profesorado en su labor docente, teniendo en cuenta los distintos perfiles que podemos encontrar entre el alumnado de los centros y secciones de educación permanente: desde personas que parten de cero como aquellas otras con cierto nivel de iniciación, o aquellas otras que necesitan una inmersión rápida en estos conocimientos como complemento necesario para cursar otras enseñanzas. En este sentido, la configuración del grupo, su homogeneidad respecto al punto de partida y la aplicación de los conocimientos a adquirir determinarán el tratamiento, la temporalización y profundización de los contenidos a abarcar.

El Decreto 126 de 28 de febrero de 2014, acerca del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente, indica, en su artículo 1, que los centros de Educación Permanente podrán impartir diferentes planes educativos entre los que destaca, para esta programación, el “c) Planes educativos de formación en tecnologías de la información y la comunicación, en lenguas extranjeras y para el fomento de la cultura emprendedora y del espíritu empresarial.”

Siguiendo estas indicaciones y todo lo mencionado anteriormente, surge el Plan Educativo de uso básico de las Tecnologías, regulado en la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.

Alumnado

Los alumnos que asisten a este curso tienen una edad comprendida entre los 45 y los 75 años aproximadamente. El perfil profesional es: jubilados, parados y trabajadores eventuales. Algunos no han tenido ni tienen ordenador en casa, otros llevan poco tiempo usándolo y otros lo tienen pero no le sacan todo el partido que pudieran. Debido a lo anterior, tienen bastante respeto y miedo a la hora de usar el ordenador, teniendo, en cambio, bastante interés por aprender.

Los grupos son bastante heterogéneos, tanto por sus expectativas, como por su motivación y sus capacidades. Por ello, se han establecido dos grupos diferenciados de nivel: Inicial y Avanzado, aunque las diferencias entre ambos no son excesivamente notables, basándose sobre todo en si han estado en contacto con un ordenador antes o no.

Con estas agrupaciones, se pretende que se mantenga una línea pedagógica que pueda dar respuesta a todas estas características individuales. Es por ello que nuestra programación deberá ser flexible y abierta, susceptible, en definitiva, de adaptar el currículo a las necesidades reales que percibimos en el aula.

Objetivos

Los objetivos generales de este plan educativo vienen expuestos en la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas (Boja nº202 de 15 de octubre de 2007) y son los siguientes:

Poner las tecnologías de la información y la comunicación al servicio de todos los ciudadanos y ciudadanas andaluzas para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial.

Alfabetizar a la población adulta que lo requiera en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Formar a las personas adultas con una alfabetización funcional inadecuada, con objeto de disminuir la separación entre comunidades que tienen acceso y hacen uso rutinario de los ordenadores e Internet y aquellas que no lo tiene o no saben hacer uso de él; esto es, evitar la llamada «brecha digital».

Expandir el acceso a las TIC y el conocimiento de su uso básico.

Los objetivos específicos son:

Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural.

Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunicación en Internet.

Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos, atendiendo al nivel del alumnado.

Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.

Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital.

Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos.

Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento, asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la normativa sobre protección de datos.

Contenidos

Los contenidos que se desarrollen deben ir encaminados a alcanzar los objetivos propuestos en el plan: Alfabetización digital, desarrollo profesional y personal, búsqueda de empleo, formación o autoempleo. Así, los contenidos de este plan educativo se pueden agrupar en dos grandes bloques:

Los que hacen referencia al conocimiento de los sistemas informáticos, e sistema operativo y el uso básico de programas.

Los que están relacionados con el uso de Internet, la búsqueda de información y su análisis crítico.

A grandes rasgos, se pueden agrupar los contenidos de esta programación en los siguientes bloques:

El ordenador y su funcionamiento.

Tratamiento de textos, hojas de cálculo, presentaciones digitales.

Herramientas multimedia.

Internet y correo electrónico.

Herramientas de comunicación.

Producción de materiales.

Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro.

A la hora de trabajarlos, se han agrupado en diferentes unidades didácticas que siguen una secuencia lógica. Pese a ello, cuando trabajamos con el ordenador pueden surgir dudas o necesidades en una unidad que se refieran a contenidos de otra, por lo que podrán trabajarse de un modo abierto según surjan las necesidades en clase o según las inquietudes que vayan apareciendo entre nuestro alumnado.

Metodología

El planteamiento metodológico que se propone será fundamentalmente práctico, pues “aprendemos TIC haciendo cosas con las TIC”. Esto significa reducir al mínimo las exposiciones teóricas del profesorado para basar el proceso de aprendizaje en la práctica guiada del alumnado.

Los contenidos se han agrupado en función de la necesidad que satisfacen y proponen numerosas tareas relacionadas con lo que se busca aprender que habitualmente una persona adulta puede hacer utilizando el ordenador como herramienta. De esta manera, los contenidos se contextualizan y motivan al alumnado porque responden a intereses y necesidades de su vida cotidiana. Organizar los contenidos siguiendo estas pautas no significa que siempre vayamos a seguir una secuencia lineal; en ocasiones será necesario movernos de unos contenidos a otros de distintas unidades debido a necesidades que vayan surgiendo en el aula a medida que se realicen otras tareas.

Si bien todo el aprendizaje se basará en la práctica, haciendo todas las tareas con el ordenador desde el primer día de clase, será necesario aportar los contenidos mínimos que permitan al alumnado la información necesaria que le ayude a comprender y a recordar, además de aportar confianza. El texto favorecerá el autoaprendizaje y podrá estar incompleto para que el alumnado haga anotaciones de manera que participe en su elaboración, recogiendo notas, buscando información… Además, podrán acudir a él mientras realizan las tareas para resolver posibles dudas.

Al tiempo que se aprenden las habilidades y se asimilan mediante la práctica los conceptos, también se tendrá en cuenta el aspecto emocional con el objetivo de que superen miedos e inseguridades y se fomente la autoestima personal, cosa especialmente útil y necesaria en aprendizajes de este tipo. Para ello, se recurrirá a determinadas técnicas de cohesión de grupos, que además favorecerán el desarrollo de actitudes colaborativas necesarias para participar activamente en la Red.

Evaluación

La evaluación es una valoración reflexiva sobre qué tipo y grado de aprendizajes han obtenido los alumnos/as respecto a lo programado. Tiene como finalidad ofrecer una información lo más cercana posible a la realidad de cómo se está desenvolviendo todo el proceso educativo, para después medir resultados y poder intervenir acertadamente en dicho proceso reorientándolo de forma continua.

En la evaluación del plan educativo de “Uso básico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación” se valorará el grado de aprovechamiento con los términos “insuficiente”, “positivo” u “óptimo”, conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al anexo III de la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.

En todo caso, los criterios de evaluación establecidos en cada unidad serán el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos propuestos. El alumnado recibirá una calificación de “superado” o “no superado” para cada uno de los criterios establecidos.

PLAN EDUCATIVO DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.

Introducción

La importancia de cultura emprendedora

El plan educativo para el fomento de la cultura emprendedora y del espíritu empresarial, está incluido así en los Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadanía Activa, regulados en la Orden de 24 de septiembre de 2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que la finalidad de la educación de personas adultas es ofrecer la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.

El espíritu emprendedor es uno de los motores principales de la innovación, la competitividad y el crecimiento. Las empresas más pequeñas y el colectivo empresarial desempeñan hoy en día un papel fundamental en la economía española, debido a su intensa presencia en sectores clave como los servicios y las actividades basadas en el conocimiento.

Se ha observado una correlación positiva y sólida entre el fomento del espíritu emprendedor y los resultados económicos en términos de crecimiento, supervivencia de empresas, innovación, creación de empleo, cambio tecnológico, incremento de la productividad y exportaciones. Además, este espíritu emprendedor aporta mucho más que eso a nuestra sociedad, puesto que representa un vehículo de desarrollo personal ya que se trata de una actitud general que puede resultar útil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana. Adicionalmente, puede constituirse también en un instrumento fundamental para favorecer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

El espíritu emprendedor forma parte del talante de las personas. No obstante, existen ciertas características que definen el comportamiento empresarial, entre las que se incluyen una predisposición a asumir riesgos y una atracción por la independencia y la realización personal. Este espíritu puede localizarse en cualquier sector y tipo de negocio. El estudio de esta materia contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder participar en la economía y la sociedad, estimulando la actividad económica y aprendiendo a optimizar la calidad y cantidad de recursos de que dispone nuestra Comunidad Autónoma siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro de la ética en los negocios.

La promoción de la cultura emprendedora en Andalucía constituye uno de los ejes principales que articula el programa del gobierno andaluz, y se inscribe en la estrategia comunitaria de adaptación de las sociedades europeas a los nuevos enfoques de la globalización.

Entre los objetivos del presente plan educativo tiene que estar presente el fomento de cualidades personales que constituyen la base del espíritu emprendedor: La creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos, el trabajo en equipo, capacidad de planificación y la independencia o autonomía en el trabajo.

Alumnado

El grupo está exclusivamente formado por mujeres de entre 50 – 75 años. El perfil profesional es jubiladas o amas de casa, aunque hay alguna que trabaja. La mayor parte del grupo ya está consolidado, puesto que lleva varios años realizando esta actividad. Tienen sus pautas de trabajo bastante marcadas y sus rutinas establecidas, por lo que para introducir cualquier propuesta o novedad hay que hacerlo de manera progresiva y tratando de conectar con lo que ellas esperan del curso.

No obstante, están abiertas a nuevas propuestas puesto que tampoco desean repetir al 100% lo realizado en cursos anteriores.

Objetivos

Los objetivos son las metas o fines educativos que pretendemos alcanzar con nuestro grupo de discentes a lo largo de toda esta programación y durante todo el curso. Estos objetivos van a orientar nuestra actividad educativa teniendo en cuenta el carácter flexible de los mismos, añadiendo, quitando, modificando en función de la realidad concreta de nuestro grupo.

Los objetivos generales de este plan educativo vienen expuestos en la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas (Boja nº202 de 15 de octubre de 2007) y son los siguientes:

Promover el desarrollo de las cualidades personales relacionadas con el espíritu emprendedor, tales como la creatividad, autoestima, la iniciativa, el trabajo en equipo, la asunción de riesgos y la responsabilidad.

Concienciar al alumnado acerca del empleo por cuenta propia como posible opción profesional.

Otorgar una formación específica sobre cómo poner en marcha una empresa.

Fomentar el conocimiento y la interacción mutua entre centros formativos y el colectivo empresarial.

Los objetivos específicos son:

Poner el acento en la capacidad creadora del alumnado así como en sus actitudes personales por encima de los conocimientos y de la capacidad memorística.

Tener presente como principio básico el «aprender haciendo» mediante casos prácticos y uso de simuladores empresariales.

Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economía y en la sociedad incorporando la perspectiva de género en los programas de estímulo a la actividad emprendedora.

Desbloquear el potencial emprendedor de las mujeres ayudándolas a ser más creativas y a tener más confianza en sí mismas.

Concienciar al alumnado acerca del empleo por cuenta propia como posible opción profesional que está cobrando cada vez más fuerza para insertarse, reinsertarse y/o mantenerse en el mercado laboral.

Fomentar actitudes y habilidades emprendedoras (autoestima, iniciativa o creatividad, entre otras).

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Contenidos

A grandes rasgos, se pueden agrupar los contenidos de esta programación en los siguientes bloques:

El autoempleo.

Características de las personas emprendedoras.

Adquisición de una formación básica para la creación, gestión y administración de una pequeña empresa.

Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro.

A la hora de trabajarlos, se hará de manera conjunta. Vamos a crear nuestra propia asociación (BioRonda), con su logo, su directora, su secretaria y su tesorera. A partir de esta iniciativa, iremos trabajando los distintos contenidos y objetivos de la materia a través de la realización de diversas manualidades que tendrán como finalidad obtener más dinero para comprar material con el que realizar nuevas actividades y algún beneficio para hacer algo en común todas las que formamos parte de la asociación. Además, también se crearán manualidades para uso personal de cada uno, de modo que creemos también parte de nuestra casa.

Metodología

A pesar del modo en que se ha establecido el plan dentro de las distintas herramientas que proporciona la Junta de Andalucía, en nuestro esta materia se plantea de manera eminentemente práctica.

Partimos de la base de que el alumnado al que se dirige la programación es un alumnado con edades comprendidas entre los 50-75 años; que ya llevan algunos cursos matriculados en la misma y que tienen establecidas ya sus rutinas de trabajo.

Son personas, algunas, con cierta formación y otras con ninguna, lo cual dificulta dar clases teóricas acerca de la creación de empresas o la gestión de las mismas; por lo que este plan se llevará a cabo, como ya se ha comentado, de manera práctica en el aula.

Se tratará de crear una asociación entre todas a partir de la cual crear y vender nuestros productos dentro y (si es posible) fuera de la localidad. En otros cursos hemos contado con la participación de una asociación malagueña que se encargaba de preparar un mercado en Málaga para vender todos los productos a final de curso; este año estamos a la espera de que se pongan en contacto con nosotros para saber si podrá volver a llevarse a cabo, aunque el estado de la pandemia de COVID será la que determine si se celebrará este mercado o no.

La metodología será flexible con el fin de adaptarla a las necesidades del alumnado y considerará sus opiniones y valoraciones pudiendo ser modificada con el fin de optimizar su rendimiento académico. Será participativa y comunicativa, no relegando la actividad del alumno/a a un segundo plano, sino, pretendiendo establecer una atmósfera de comodidad y seguridad.

Evaluación

En la evaluación del plan educativo de “Fomento de la cultura emprendedora y del espíritu empresarial” se valorará el grado de aprovechamiento con los términos “insuficiente”, “positivo” u “óptimo”, conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al anexo III de la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.

CULTURA Y LENGUA ESPAÑOLA PARA PERSONAS DE OTRA NACIONALIDAD (ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS)

Alumnado

Esta programación didáctica va dirigida a un grupo de 30 alumnos y alumnas de las localidades de Ronda (Málaga) y de Montecorto y matriculados en el C.E.P.E.R. “Constitución Española” procedentes de países como Marruecos, Gran Bretaña, India o Brasil, que tienen como finalidad el aprendizaje de la lengua española.

Objetivos

Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su entorno social y laboral másinmediato.

Desarrollar el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir una mayor autonomía personal y una mayor eficacia en el aprendizaje.

Favorecer el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y la cultura de la nuevasociedad.

Poner en contacto al estudiante con la realidad de la sociedad española, favoreciendo el acercamiento y el contacto intercultural desde actitudes de respeto.

Los objetivos específicos son:

Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos en español por profesores, compañeros, otros adultos españoles…, utilizando dicha in-formación con fines específicos. Tales textos serán relativos a situaciones, objetos, acontecimientos…, próximos y conocidos por los alumnos.

Producir mensajes orales en español para comunicarse, tanto con otros estudiantes, como con los profesores y otros adultos españoles, respetando las normas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud de respeto hacia los demás.

Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses y necesidades, en los que se respeten las reglas del código escrito.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados, tanto con situaciones de comunicación escolar (las tareas de la clase de español) como extraescolar, extrayendo de ellos el sentido global o la información específica que se requiera.

Reconocer y apreciar el valor de aprender español como vehículo de comunicación cultural y social y respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite.

Utilizar estrategias diversas para compensar fallos en la comunicación con el fin de facilitar la comunicación y el aprendizaje.

Valorar el aprendizaje en grupo y el papel que desempeñan en él el profesor y los compañeros.

Desarrollar una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura española, utilizándola para reflexionar sobre la cultura de origen.

Contenidos

Situaciones comunicativas más usuales tanto en la lengua oral como en la escrita, en un entorno social próximo o distinto. Funciones comunicativas.

Estructuras lingüísticas que se necesitan para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas anteriormentecitadas.

Vocabulario necesario para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas señaladas.

Características de la comunicación escrita: tipo y número de interlocutores, situación de comunicación, intencionalidad del escrito/ lectura, tipo de léxico, tema, presentación, ortografía, signos de puntuación, fórmulas de cortesía vinculadas al tipo de texto…

Fonología.

Alfabeto español.

Relación entre el léxico trabajado, su pronunciación, su representación gráfica y su significado.

Conocimiento de las normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos. Reconocimiento y uso de los registros sociolingüísticos (tú- usted)

Aspectos de la cultura española cercanos a los adultos: expresiones y gestos que acompañan a la expresión oral, horarios, hábitos, aficiones, temas de interés de los adul- tos españoles (relaciones hombre-mujer, la familia, los amigos, el papel de los sexos…), canciones, deportes, lugares de encuentro…

Evaluación

Estos serían los criterios generales de evaluación para este plan de estudios:

Dota al estudiante de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su entorno social y laboral másinmediato.

Desarrolla el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir una mayor autonomía personal y una mayor eficacia en elaprendizaje.

Favorece el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y la cultura de la nuevasociedad.

Establece las condiciones educativas adecuadas que favorezcan un aprendizaje continuado y lo más completo posible de la nuevalengua.

Pone en contacto al estudiante con la realidad de la sociedad española, favoreciendo el acercamiento y el contacto intercultural desde actitudes derespeto.

Despierta o desarrolla los sentimientos de autoestima y de valoración personal.

CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y EL MEDIO AMBIENTE.

Objetivos

Reconocer el valor de la diversidad, tanto en el plano biológico como cultural, entendiendo ambos como elementos esenciales de la «biodiversidad».

Conocer, comprender y respetar los numerosos valores culturales del entorno como estrategia para la implicación de las personas en el mantenimiento y la conservación de los mismos.

Desarrollar la sensibilización e implicación ante los problemas de conservación del patrimonio cultural.

Valorar la importancia de la conservación del patrimonio cultural como elementodeterminante de la calidad de vida.

Fomentar el conocimiento directo e indirecto del entorno natural y patrimonio cultural andaluz, a través de actividades didácticas de diversa índole y/o visitas al mismo.

Reconocer los principales valores culturales y naturales del entorno propio.

Fomentar actitudes participativas, solidarias y creativas con las instituciones protectoras y difusoras del patrimonio de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Difundir las manifestaciones del arte, el patrimonio y la cultura andaluza en todas sus facetas.

Promover actitudes tolerantes hacia colectivos que han tenido una influencia notable en nuestra cultura.

Facilitar al alumnado la identificación de sus raíces, así como el conocimiento de su historia, valorando la riqueza y variedad de la cultura andaluza.

Entender el arte como forma de comunicación universal.

Analizar las culturas y los legados que más han influido y han dejado huella en nuestra comunidad.

Valorar la riqueza y diversidad de la Cultura Andaluza.

Fomentar la conservación y respeto de nuestro Patrimonio Histórico y Cultural.

Potenciar las tradiciones y costumbres populares.

Desarrollar la creatividad.

Afianzar la conciencia de Identidad Andaluza a través de la investigación y reconocimiento de los valores históricos, culturales y folclóricos de Granada.

Impulsar la búsqueda y promoción de todas las raíces de nuestra cultura.

Promocionar el legado histórico y cultural de Granada, como uno de los pilares sobre los que se asienta la construcción de Andalucía como comunidad histórica dentro de los pueblos de España.

Despertar inquietudes y abrir horizontes.

Promover actitudes favorables al reconocimiento y estima de todo aquello que como obra humana, representa un esfuerzo de la inteligencia e imaginación del hombre.

Metodología y contenidos

Para presentar el patrimonio andaluz en todos los ámbitos (histórico, cultural, etnográfico, natural, etc.) se partirá de un hilo conductor que será la Historia. Comenzando desde la Prehistoria hasta nuestros días. En un principio, los contenidos se presentarán mediante exposiciones orales y presentaciones informáticas, que se reforzaran con proyecciones relativas a los mismos. Se reforzarán los contenidos expuestos mediante ejercicios de repaso elaborados a tal fin en los que el alumnado deberá investigar en la información presentada.

Así mismo se planificarán distintas salidas para poder visitar algunos de los elementos patrimoniales a nuestro alcance.

Los contenidos seguirán una línea histórica por tanto:

Patrimonio cultural de una sociedad.

La Prehistoria (Paleolítico, Neolítico, Megalitismo y Edad de los Metales).

Las grandes civilizaciones y los pueblos colonizadores: Fenicios y Griegos.Tartessos.

Los pueblos Íberos, Celtas y Celtíberos.

Cartago y Roma en Andalucía.

Los Visigodos, cultura paleocristiana.

El legado musulmán a través de ocho siglosla influencia castellana tras la caída de Granada.

El Renacimiento, el Barroco y el siglo de Oro.

El siglo XVIII y la Revolución Industrial.

El siglo XIX y el Neoclasicismo.

El Modernismo y el presente del patrimonio andaluz.

FORMACIÓN BÁSICA NIVEL I Y II, EJERCITACIÓN DE LA MEMORIA, CULTURA GENERAL

La necesidad de la formación básica

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la educación secundaria obligatoria para personas adultas en Andalucía establece en el apartado 6 de su artículo 12, que para aquellas personas cuyos conocimientos y competencias no alcancen los mínimos necesarios para iniciar la etapa de educación secundaria obligatoria, la Consejería competente en materia de educación establecerá planes educativos de formación básica que les permitan adquirir los conocimientos, las capacidades, las actitudes y los valores necesarios para acceder a dicha etapa, así como para incorporarse de forma activa a la sociedad del conocimiento.

Asimismo, las personas adultas podrán realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseñanza, reglada o no reglada, como a través de la experiencia laboral o en actividades sociales, por lo que es necesario establecer conexiones entre ambas vías y adoptar medidas para la validación de los aprendizajes así adquiridos. Para ello, la administración educativa podrá colaborar con otras administraciones públicas con competencias en la formación de personas adultas y, en especial, con la administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.

En la actualidad, en el contexto de los países que forman la Unión Europea, la educación se concibe como un proceso de aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Para lograr el objetivo del acceso universal de las personas adultas al aprendizaje permanente, corresponde a las administraciones públicas identificar nuevas competencias y facilitar la formación requerida para su adquisición, así como promover ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación.

El Decreto 126 de 28 de febrero de 2014, acerca del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente, indica, en su artículo 1, que los centros de Educación Permanente podrán impartir diferentes planes educativos entre los que destaca, para esta programación, el “e) Planes educativos de formación básica, para la adquisición de hábitos de vida saludable y para la prevención de enfermedades y de riesgos laborales.”

Siguiendo estas indicaciones y todo lo mencionado anteriormente, surge el Plan de Formación Básica para adultos, regulado en laOrden de 10 de agosto de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.

Alumnado

Los alumnos que asisten a este curso tienen una edad comprendida entre los 45 y los 70 años aproximadamente. El perfil profesional es: jubilados y amas de casa principalmente. Algunos no han tenido la oportunidad de acudir a la escuela cuando eran niños; otros, tuvieron que abandonarla muy pronto. Muchos de ellos no saben leer ni escribir correctamente, y desconocen cómo realizar las operaciones básicas.

Los grupos son bastante heterogéneos, tanto por sus expectativas, como por su motivación y sus capacidades. Debido a que ya se conoce al alumnado de cursos anteriores, es necesario destacar que hay un grupo de alumnos que presenta un bajo nivel con respecto a los objetivos de la Formación Básica de Adultos establecidos por ley, siendo imposible desarrollar la programación tal y como está planteada en la Orden del 10 de agosto de 2007. Por ello, se han establecido dos grupos diferenciados de nivel, procurando que el nivel 1 corresponda con un nivel de alfabetización básica, (centrándonos en la lecto-escritura y en las operaciones básicas, así como la resolución de problemas sencillos) y el 2, con una formación básica completa a nivel de primaria, abarcando este nivel la Formación Básica nivel 1 y la Formación Básica nivel 2 establecidos por la Orden.

El grupo de Formación Básica 1 es un grupo heterogéneo contando con alumnos/as que tienen una velocidad y comprensión lectora algo mayor que otros/as, al igual que la capacidad de resolver problemas matemáticos es ligeramente mayor en unos/as que en otros/as. En las pruebas de evaluación inicial, se puede observar esta diferencia. Aun así, se considera enriquecedor para ellos el compartir el mismo grupo, ya que todos/as se benefician de las diferentes competencias del resto.

Unas personas muestran mayor habilidad en el cálculo mental y la resolución de problemas matemáticos, otras en la lectura…y así trabajamos juntos diferentes ámbitos con la riqueza que la heterogeneidad aporta en un grupo.

Existe una necesidad de atención individualizada de algunos/as alumnos/as con dificultades concretas que trabajan a un ritmo totalmente diferente de los demás.

Objetivos

Los objetivos específicos para el grupo de Formación Básica 1son los siguientes:

Área de Lengua (ámbito comunicativo)

Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

Comprender un texto adecuado a la edad identificando las vocales y consonantes del abecedario.

Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.

Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.

Redactar textos breves (narraciones, notas…) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia.

Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.

Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.

Comprender el sentido global de textos diversos y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

Área de matemáticas y ciencias naturales (ámbito científico)

Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.

Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

Conocer las operaciones elementales de cálculo y aplicarlas en situaciones que se requieran.

Resolver problemas sencillos donde se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).

Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.

Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano.

Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).

Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.

Participar en la conservación y mejora del entorno.

Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía.

Los objetivos específicos para el grupo de Formación Básica 2 son los siguientes:

Área de Lengua (ámbito comunicativo)

En una sociedad caracterizada por la profusión de la información y la comunicación, se hace indispensable el desarrollo de capacidades comunicativas y el conocimiento de los distintos códigos, así como el uso de los diferentes canales que el desarrollo tecnológico nos ofrece en la actualidad. Es por tanto fundamental el dominio de la lengua castellana para la elaboración y comprensión de los mensajes, que se hacen presentes en los distintos contextos cotidianos y en el acceso a los nuevos conocimientos. Igualmente, son necesarias las lenguas extranjeras para tener la posibilidad de acceder a otras culturas y costumbres, desde la perspectiva plurilingüe y multicultural.

La enseñanza del ámbito de comunicación en la formación básica para personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Adquirir las destrezas y habilidades necesarias que permitan leer y escribir de forma fluida, con la entonación y pausas adecuadas, tanto en voz alta, como en lectura en silencio.

Utilizar la lengua de forma correcta en contextos y canales diversos, desarrollando las aptitudes de expresión y de interpretación de códigos lingüísticos orales y escritos.

Contribuir al desarrollo personal mediante el aprendizaje y uso correcto de técnicas, de expresión y comprensión, tanto, orales como escritas.

Desarrollar una competencia comunicativa eficaz en el contexto sociocultural, efectuando un análisis crítico de la realidad más próxima.

Aplicar los conocimientos y competencias lingüísticas adquiridas en pro de un mejor uso y comprensión de las tareas cotidianas ligadas a recursos digitalizados.

Adquirir competencias comunicativas que permitan la familiarización e interpretación de documentos de carácter administrativo de uso cotidiano: recibos, facturas, resguardos u otros.

Aplicar las competencias de comunicación adquiridas a la comprensión de medios tecnológicos y sociales y la adquisición de competencias propias de éstos.

Conocer de forma básica y valorar las obras literarias más significativas y apropiadas de cada nivel.

Fomentar actitudes positivas hacia la lectura y escritura, que estimule la necesidad y el placer de leer y comunicarse con uno mismo y con los demás, como fuente de conocimiento y de creación.

Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de las personas para desarrollar una actitud de interés y respeto hacia diferentes modalidades de habla.

Área de matemáticas y ciencias naturales (ámbito científico)

El aprendizaje de este ámbito debe ir encaminado a formar personas capaces de “aprender a aprender” y “aprender a emprender”; estimulará el interés hacia el medio, para su conocimiento e interpretación, logrando con ello que las personas se sientan protagonistas de sus aprendizajes y responsables de aplicarlos para resolver problemas de su entorno con el fin más general de contribuir a la mejora de la calidad de vida del planeta.

Los objetivos de este ámbito van encaminados al desarrollo de competencias matemáticas, científicas, tecnológicas e innovadoras elementales, para interpretar y comprender aspectos fundamentales del entorno. Posibilitarán, a su vez, el acceso a niveles superiores orientados a la consecución de la titulación correspondiente.

La enseñanza de este ámbito tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Iniciarse en el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, utilizando conceptos, expresiones y procedimientos matemáticos de diversa complejidad para plantear, resolver y modelar problemas y situaciones, entendiendo el ámbito de manera interdisciplinar, donde cada una de las materias que lo componen apoya el aprendizaje de las demás.

Interpretar representaciones científicas básicas en los diferentes medios de comunicación, relacionando las distintas informaciones que se ofrecen, para desarrollar una actitud crítica ante los datos expresados en diferentes contextos de la vida cotidiana.

Relacionar los conocimientos científicos básicos para generar una cultura comprometida en la conservación del medio ambiente y en el uso adecuado de los recursos energéticos a fin de mejorar la calidad de vida planetaria.

Relacionar las funciones principales del organismo con los hábitos saludables necesarios para el mantenimiento y la mejora de la calidad de vida individual y colectiva, así como las conductas que contribuyen a actuar de forma coherente y responsable sobre el consumo.

Valorar positivamente la biodiversidad, conociendo las relaciones existentes entre las distintas especies de seres vivos y su medio natural.

Adquirir conocimientos y destrezas en relación con el uso de las tecnologías aplicadas a situaciones de la vida cotidiana, que permitan atender las necesidades básicas de las personas a nivel personal, social y laboral.

Fomentar la creatividad y el esfuerzo personal como potencial importante para la planificación y gestión de acciones y proyectos innovadores de carácter medioambiental, que impulsen una actitud emprendedora y contribuyan al progreso de una manera eficaz.

Área de sociales (ámbito social)

Dadas las características de la sociedad actual, resulta conveniente el tratamiento del ámbito social desde la perspectiva de la construcción individual y social innovadora. No se trata, por tanto, sólo de conocer la sociedad, sino de interpretar y reflexionar sobre sus cambios para transformarla, sintiéndonos parte activa de la misma.

Los objetivos deben ir encaminados a la adquisición de competencias sociales claves para el desenvolvimiento cotidiano en el ámbito local, autonómico, nacional y europeo.

La enseñanza del ámbito social en la formación básica para las personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender que existen diferentes razones (históricas, geográficas, físicas y culturales), que explican la diversidad de los grupos humanos en nuestro planeta, en relación con las actividades que desarrollan.

Tomar conciencia, como personas adultas, del espacio social más inmediato conociendo y valorando los cauces de la participación democrática en el ámbito local, autonómico, nacional y europeo, y fomentando su ejercicio responsable.

Desarrollar capacidades que permitan una actitud adecuada sobre la administración y economía personal y familiar, conciliando la cobertura de las necesidades con el consumo responsable, y preparando para la asunción de roles y tareas que permitan armonizar la vida personal, familiar y laboral.

Fomentar actitudes que desarrollen la necesidad de solucionar conflictos mediante las buenas prácticas orientadas a la convivencia pacífica.

Identificar las repercusiones que tiene un comportamiento vial responsable para la salud individual y colectiva, mediante el respeto a las normas que regulan los desplazamientos de las personas.

Valorar la importancia del patrimonio histórico, cultural y artístico, desarrollando actitudes de conservación, mejora y disfrute del mismo.

Contenidos

Los contenidos que se desarrollen deben ir encaminados a alcanzar los objetivos propuestos. A grandes rasgos, se pueden agrupar los contenidos de esta programación en los siguientes bloques para el grupo de Formación Básica I.

Área de Lengua (ámbito comunicativo)

Comprensión de textos orales y escritos de diversa índole.

Reconocimiento y uso correcto de las normas ortográficas básicas.

Escritura de textos de diverso tipo.

Conocimiento básico de la gramática española: nombres, verbos, adjetivos…

Área de matemáticas y ciencias naturales (ámbito científico)

Números.

Operaciones básicas.

Resolución de problemas.

Medidas.

Geometría.

A la hora de trabajarlos, se han agrupado en diferentes unidades didácticas que siguen una secuencia lógica. Pese a ello, el ritmo de trabajo irá siempre marcado por el alumnado y estos contenidos se podrán trabajarse de un modo abierto según surjan las necesidades.

Con respecto a la Formación Básica II, la estructura curricular se articula en torno a tres ámbitos de conocimiento, desarrollados en los niveles I y II: Ámbito Científico-Tecnológico, Ámbito de Comunicación y Ámbito Social. La superación de los mismos permitirá el acceso a la educación secundaria o a otros planes educativos. Los contenidos se organizan en bloques, integrando los específicos de cada ámbito y los relativos a la educación en valores y actitudes, teniendo como referencia el espacio europeo de ciudadanía. Dichos bloques de contenidos, secuenciados del uno al doce, agrupan objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos y se agrupan en los módulos I, II y III para el nivel I, y los módulos IV, V y VI para el nivel II. Sin embargo, debido a las características de nuestro grupo de Formación Básica I, será durante este nivel (Formación Básica II) cuando se trabajen los módulos propuestos, intentando abarcar los 6 aunque no sea profundizando tanto en ellos.

A rasgos generales, estos serán los contenidos a trabajar en cada bloque:

Ámbito Comunicativo

Los contenidos establecidos en los bloques integran el lenguaje oral y escrito para iniciar y desarrollar diferentes técnicas que tienen relación con el uso del lenguaje en las distintas situaciones y contextos cotidianos. Dentro de éstos, se incluyen contenidos que perfeccionan la lectura y escritura en lengua castellana, iniciando también la utilización de las manifestaciones literarias como modelos y recursos de creación para la producción propia de mensajes. Asimismo, se incluyen los aspectos gramaticales básicos considerados fundamentales para el buen uso y el perfeccionamiento de la lengua castellana desde el conocimiento de las estructuras que permitan el desarrollo de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, incorporando técnicas de procesamiento de la información como medio para facilitar el aprendizaje. Se valora, además, la diversidad lingüística como un recurso fundamental de enriquecimiento personal y cultural. Por otra parte, el tratamiento de los medios de comunicación constituye un recurso muy valioso en el acceso al conocimiento y la información para desarrollar la capacidad crítica de discriminación, selección y organización de los mensajes. Igualmente los contenidos contemplan el acceso y uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas básicas en la sociedad actual. Finalmente, se integran contenidos propios de actitudes y valores de respeto al plurilingüismo, la multiculturalidad, la libertad de expresión y la solución de conflictos mediante el diálogo, la búsqueda de acuerdos y el uso de las técnicas de comunicación propias de una sociedad democrática.

Ámbito Científico-tecnológico

Antes de pasar a presentar los diferentes bloques de contenidos, conviene explicitar algunos aspectos esenciales para comprender mejor su organización y sentido. En primer lugar, se ha de iniciar el proceso de enseñanza a partir del conocimiento de los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros como base para futuros aprendizajes, ya que su utilización nos posibilita la comunicación de una variedad de mensajes precisos. De este modo, en situaciones cotidianas pueden resolverse cálculos relacionados con aspectos del hogar, bancarios, compras, pago de recibos, entre otros. Se incluirán, a su vez, contenidos encaminados a la adquisición de las capacidades necesarias para el manejo de datos numéricos y su representación en función de los contextos. Se pretende con ello ampliar progresivamente el lenguaje matemático. Por otra parte, los bloques incluyen contenidos que sirven para relacionar la proporción que existe entre la realidad y su representación en el plano mediante la escala. También incluyen el tanto por ciento como aplicación de la proporcionalidad y su utilización en actividades diarias. En los distintos medios, los mensajes se expresan de diferentes formas: numéricas y gráficas. Por ello se incorporan contenidos fundamentales para que el alumnado adquiera la capacidad de recopilar, ordenar, interpretar y representar datos de la misma situación en diversas formas utilizando los recursos matemáticos apropiados. En segundo lugar, medir aquello que nos rodea nos servirá para aprender a interpretar mejor nuestro entorno cercano. Los contenidos, por tanto, también están orientados a representar parte de nuestro espacio, manipulando las herramientas necesarias para la construcción de figuras geométricas en el plano. Asimismo, el alumnado se iniciará, de forma progresiva, en el uso de los medios tecnológicos y los recursos que éstos ofrecen, teniendo en cuenta los aspectos éticos y actitudinales en su utilización. Las personas adultas deben comenzar a utilizar ciertas herramientas que las tecnologías ponen a su disposición. De ahí que en los bloques de contenidos que a continuación se presentan se incluya su conocimiento y su uso a nivel básico. Desde otra perspectiva, los contenidos se orientarán hacia la toma de conciencia de las personas como parte del mundo de los seres vivos, entendiendo cuáles son las características que las hacen semejantes y diferentes. Se estudia de este modo la célula como la unidad más elemental de la vida, así como la existencia de seres monocelulares y pluricelulares. Se incluyen también aspectos elementales relacionados con la reproducción y la genética, ya que en los medios de comunicación constantemente aparecen noticias sobre descubrimientos relacionados con dichos temas y para poder entender el significado básico de dichos mensajes es necesario que se posean ciertos conocimientos que ayuden a relacionar estas informaciones. Asimismo, se abordará la importancia del mundo vegetal y el mundo animal, y dentro de éste la especie humana, y el papel que todos ellos desempeñan en el ciclo de la vida y el equilibrio de nuestro planeta. En tercer lugar, en los bloques de contenidos se incluyen aspectos que resaltan la importancia de seguir una dieta equilibrada y la adopción de hábitos de vida saludables, y su repercusión no sólo a nivel individual, sino también en lo que a la salud colectiva y al medio se refiere. Reconocer las características de la biosfera, que posibilita la vida y los distintos tipos de medio explica, a su vez, la diversidad de especies en función de su hábitat. También se incluyen contenidos que contribuyan a entender el ciclo de la vida y fomenten el consumo responsable de los recursos, que determinan la supervivencia de las especies en el planeta. Los seres vivos tienen la misma composición y para poder sobrevivir dependen del medio y de los recursos que éste ofrece. El futuro del mismo depende, en gran medida, de las actitudes que posean las personas en cuanto a la conservación y gestión de los recursos, de ahí que los contenidos del ámbito en su conjunto favorezcan la adopción de una actitud de compromiso de las personas con su entorno desde una perspectiva sostenible.

Ámbito Social

Los bloques de contenidos del ámbito integran aprendizajes relacionados con las distintas actividades sociales, económicas, culturales, artísticas y laborales que facilitan el conocimiento social y el desenvolvimiento en el entorno, y que favorecen la participación y toma de decisiones derivadas del ejercicio de la ciudadanía. Están diseñados para preparar a las personas adultas en el conocimiento de Andalucía, España y Europa, abordando en cada uno de ellos sus principales características históricas, geográficas, sociales y económicas, así como las principales normas que regulan la participación, la convivencia y el ejercicio de la democracia como ciudadanía consciente de sus derechos y deberes. Se incluyen, a su vez, aspectos relacionados con el desplazamiento de las personas por las vías públicas y normas generales que lo regulan, desde el punto de vista peatonal y de la conducción. Asimismo se abordan temas relacionados con la población, características, distribución y movimientos migratorios y aquellos otros relativos al consumo responsable, derechos y deberes del consumidor, el buen uso de los servicios públicos y la cultura de prevención de riesgos laborales. Por último se incorporan contenidos relacionados con una cultura emprendedora y solidaria, de cuya práctica se derivará una mejora de la calidad de vida individual y colectiva.

Metodología

Evaluación

La evaluación del plan educativo de “Formación básica para adultos” se llevará a cabo conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al Capítulo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de Formación Básica para personas adultas. El profesorado que imparte el plan educativo valorará el grado de aprovechamiento del alumnado en función de factores como la asistencia al aula, la participación en clase, la resolución de los ejercicios y actividades propuestas, así como la actitud participativa y positiva en el aula.

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE (ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE)

La importancia de la salud

El Decreto 126 de 28 de febrero de 2014, acerca del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente, indica, en su artículo 1, que los centros de Educación Permanente podrán impartir diferentes planes educativas entre los que destaca, para esta programación, el “e) Planes educativos de formación básica, para la adquisición de hábitos de vida saludable y para la prevención de enfermedades y de riesgos laborales.”

El plan educativo para la adquisición de hábitos de vida saludable y prevención de enfermedades y riesgos profesionales esta_́incluido así en los Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadanía Activa, regulados en la Orden de 24 de septiembre de 2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) y otros organismos internacionales consideran la salud como el «estado de completo bienestar físico, mental y social y no la simple ausencia de enfermedad». En este sentido, la seguridad y la salud tanto en el ámbito laboral como en el doméstico constituyen uno de los objetivos más ambiciosos del derecho social.

Por otra parte, y teniendo en cuenta las características propias del alumnado que cursa enseñanzas para personas adultas, es absolutamente necesaria la sensibilización hacia la cultura preventiva, pues buena parte de nuestro alumnado son trabajadores en activo que deben concienciarse de los riesgos a los que están expuestos en su trabajo y, lo que es más importante, la manera de evitarlos. Sólo así y a largo plazo se conseguirá que los índices de siniestralidad laboral disminuyan.

Los buenos hábitos alimenticios, la higiene personal, el ejercicio físico y un entorno sano contribuyen a la mejora de nuestra salud y calidad de vida. Un mayor conocimiento de los alimentos y sus propiedades nutricionales favorecen actitudes para una alimentación sana y equilibrada. La adopción de unas pautas higiénicas adecuadas a las diferentes actividades que realiza una persona, tanto en su concepción individual como colectiva, debe formar parte importante en los procesos de aprendizaje que se desarrollan a lo largo de la vida, ya que constituyen uno de los pilares básicos en la prevención de un gran número de enfermedades. Asimismo, la práctica habitual de una actividad física moderada conlleva demostrados beneficios para nuestro estado de salud mediante la reducción de la frecuencia cardíaca, reducción del riesgo de enfermedad cardiovascular y reducción de la pérdida ósea que se asocia con la edad y la osteoporosis, también ayuda a conciliar mejor el sueño y alivia la depresión. No obstante, es necesario incidir en el carácter moderado de dicha práctica así como en una adecuada preparación técnica y material para evitar riesgos de lesiones.

Por otro lado, una interacción con el medio acorde en los principios del desarrollo sostenible, favorece nuestra calidad de vida y el de las futuras generaciones y por tanto mejora nuestra salud.

Adquirir unas mínimas competencias en materia de seguridad y salud es necesario para que las personas adultas tengan una cultura preventiva imprescindible en todos los ámbitos de la vida. Todas las personas desarrollan algún tipo de actividad física a nivel laboral, doméstico o de ocio. Por tanto, deben concienciarse de los posibles riesgos que dicha actividad a veces conlleva e incorporar hábitos y estrategias que nos permitan prevenirlos para evitar que se produzcan.

Alumnado

Los alumnos que asisten a este curso tienen una edad comprendida entre los 50 y los 75 años aproximadamente, con la excepción de alguna persona más joven. El perfil profesional es: jubilados, parados y trabajadores eventuales. Muchos de ellos ya hacen deporte por su cuenta y se apuntan a estas clases para poder compartir su tiempo con otras personas de su edad. Otros, presentan algún que otro problema físico o dolencias que quieren paliar de alguna forma realizando deporte, y esta es su manera de obligarse a hacerlo.

Los grupos son bastante heterogéneos, pero es cierto que suelen compartir las expectativas acerca de lo que van a hacer, puesto que llevan varios cursos asistiendo a estas clases.

Objetivos

Sensibilizar sobre la necesidad de fomentar la prevención de riesgos profesionales, así como crear hábitos de vida saludables que permitan una vida sana plena.
Transmitir la importancia que tiene la alimentación en el mantenimiento de la salud, así como en el desarrollo emocional y psicosocial.
No solo se debe trabajar la educación alimentaria por sí misma, sino también la educación del consumidor para conseguir que futuros consumidores responsables.

Los objetivos específicos son:

Concienciar a las personas adultas sobre la importancia de una alimentación sana y equilibrada.
Influir en los hábitos alimenticios y la higiene en su sentido más amplio como prevención de enfermedades.
Analizar el equilibrio existente entre ejercicio físico, alimentación y salud.
Recuperar y potenciar las tradiciones alimenticias propias de nuestra cultura.
Analizar y reconocer los efectos que toda droga produce en la salud.
Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de adquirir una cultura preventiva, útil no solamente en el mundo del trabajo sino en todos los ámbitos de la vida.
Conocer los riesgos a los que una persona está expuesta y cómo minimizarlos y/o evitarlos.
Conocer unas pautas básicas sobre la seguridad en el trabajo.
Saber cómo prevenir determinados accidentes dentro y fuera del trabajo.
Conocer algunas técnicas básicas de primeros auxilios.
Concienciar al alumnado sobre las alarmantes cifras de siniestralidad laboral y comprender que es algo que si no se aprende a evitar puede afectarnos a todos.
Conocer las responsabilidades básicas en materia de seguridad y salud en el trabajo.

Contenidos

A grandes rasgos, se pueden agrupar los contenidos de esta programación en los siguientes bloques:

Salud y hábitos alimenticios, con especial mención a la importancia de la dieta mediterránea.

Actividad física y salud.
Factores sociales como condicionantes de los hábitos de vida saludable.
Concepto de seguridad y salud.
Forma de evitar los accidentes más comunes.
Formas de evitar las enfermedades profesionales más comunes.
Principios básicos de primeros auxilios.
Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del Centro.

Metodología

A pesar del modo en que se ha establecido el plan dentro de las distintas herramientas que proporciona la Junta de Andalucía, en esta materia se plantea de manera eminentemente práctica.

Son personas, algunas, con cierta formación y otras con ninguna, lo cual dificultaría dar clases teóricas acerca de alimentación saludable o hábitos de higiene; por lo que este plan se llevará a cabo, como ya se ha comentado, de manera práctica fuera del aula.

En cursos anteriores, los grupos desarrollaban su actividad en dos sesiones a la semana: una de ellas se dedicaba a realizar una caminata por la localidad, conociendo diferentes lugares de la misma, haciendo ejercicio y conviviendo. La otra sesión tenía lugar en el pabellón que nos cedía el Ayuntamiento, frente a la piscina municipal. Allí, se realizaban diversos ejercicios físicos de fuerza, coordinación, cardio, elasticidad… procurando trabajar diferentes partes del cuerpo y capacidades físicas.

Este curso, dada la situación de pandemia, el Ayuntamiento ha cerrado todos los locales en los que se han venido desarrollando diferentes talleres y actividades físicas, tales como las contempladas en nuestro plan. Además, se ha establecido un máximo de personas por grupos en sus desplazamientos por la localidad. La administración educativa ha prohibido la realización de actividad física en espacios cerrados.

En esta situación, hemos tenido que adaptarnos a estas medidas y restricciones , introduciendo las siguientes modificaciones: los tres grupos iniciales se han desdoblado en seis, que tendrán una sesión semanal, dedicada a la realización de una caminata por la localidad y alrededores.

En estas sesiones se aprovecharán los momentos oportunos para tratar otros contenidos propios del área, como la alimentación, hábitos saludables como higiene o sueño, o prevención de enfermedades comunes.

Evaluación

En la evaluación del plan educativo de “Hábitos de vida saludable y prevención de riesgos laborales” se valorará el grado de aprovechamiento con los términos “insuficiente”, “positivo” u “óptimo”, conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al anexo III de la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.

El profesorado que imparte el plan educativo valorará el grado de aprovechamiento del alumnado en función de factores como la asistencia al aula, la participación en clase, la realización de los diversos ejercicios propuestos, así como la actitud participativa y positiva en el aula. En todo caso, los criterios de evaluación establecidos en cada unidad serán el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos propuestos. El alumnado recibirá una calificación de “superado” o “no superado” para cada uno de los criterios establecidos.

6. PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES EN CASO DE CONFINAMIENTO.

En caso de confinamiento, las clases se realizarán de manera telemática utilizando:

MODDLE CENTROS.

WASSAPP.

CORREO ELECTRÓNICO.

Los horarios de clases telemáticas, se ajustarán a los horarios establecidos para el desarrollo normal de clases presenciales, siendo la carga horaria la misma. De la misma manera, los contenidos a desarrollar serán los programados para las clases presenciales, adaptándolos a las circunstancias del alumnado.

Hay que resaltar que la decisión de confinar una clase y/o un centro solo corresponde a la Delegación Territorial de Educación y/o a las autoridades sanitarias.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE EXTENSIÓN ESCOLAR

La formación integral del alumnado de nuestro centro es uno de los objetivos primordiales en el desarrollo de nuestra tarea docente, y las actividades complementarias y extraescolares son medios excelentes para conseguirlo pues favorecen la educación a todos los niveles (cultural, medio-ambiental, social, personal, etc.), la relación con los demás miembros de la Comunidad Educativa y con su entorno de una forma diferente a como se realiza en las aulas.

A continuación, se presentan a nivel general las efemérides a celebrar en el centro y sus secciones y posibles actividades para llevar a cabo con los diferentes grupos:

PRIMER TRIMESTRE
C.E.PER «CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA»
5 al 9de octubre: Día de la Hispanidad.		Se realizarán diversas charlas sobre por qué se celebra este día y se hablará de todo lo acontecido con Colón y su aventura hacia las Indias, pues muchos de nuestros alumnos/as desconocían la historia.
25 de noviembre: Día contra la violencia de género		Se harán talleres acerca de qué significa la violencia de género, cómo prevenirla, qué se puede hacer… Se recopilarán noticias acerca de este tema y se debatirá y reflexionará con el alumnado.
1 al 4 de diciembre: Día de la Constitución		Se tratarán los derechos y deberes contemplados en la Constitución, se hablará sobre qué significa la Constitución, cuándo nació este concepto y se realizarán actividades sobre esto. Se elaborarán murales donde se representen los deberes y derechos básicos del ciudadano y se colgarán en clase. (Celebración Día 5)
Navidad.		Decoración de aulas y pasillos. Actividades sobre tradiciones navideñas (poesías, villancicos, cuentos…).
SEP «LOS CASTAÑARES» IGUALEJA
7 de diciembre: Día de la Constitución
22/23 de diciembre: encuentro navideño
SEP JUBRIQUE Y SEP RÍO GENAL
12 de octubre: Día de la Hispanidad		Reflexión sobre la llegada d Colón a América: cómo eran y cómo son, ¿cómo ha influido la coexistencia de tan diferentes culturas? ¿Cómo nos vieron y cómo nos ven actualmente la población sudamericana?
25 de noviembre: Día contra la violencia de Género.		Escucha activa de historias de violencia de género. cómo detectar y erradicar en estadios iniciales. Violencia de género en la actualidad: cómo detectarla, evitarla y qué hacer cuando somos testigos.
6 de diciembre: Día de la Constitución.		Test sobres los derechos y deberes de la Constitución, repaso y explicación de deberes básicos que debemos tener en cuenta.
SEP «MONTE HACHO» Y SEP BENARRABÁ
25 de noviembre: Día contra la violencia machista.
6 de diciembre: Día de la Constitución Esàñola.
10 de dieciembre: Día de los Derechos Humanos. Día de los Derechos de los Animales.
16 al 22 de diciembre		Meriendas antes de las vacaciones de diciembre.
SEP ALGATOCÍN. SEP BENADALID. SEP BENALAURÍA
12 de octubre: Día de la Hispanidad.
25 de noviembre: Día contra la violencia de Género.
6 de diciembre: Día de la Constitución.
Navidad
SEP «LOS VERGELES» ARRIATE
25 de noviembre: Día Internacional contra la violencia de Género.	Se realizarán actividades relativas a este tema como visionado de una película y charla-debate, realización de cuestionarios. Realización de actividades conjuntas con el colegio y asociaciones del pueblo.
6 de diciembre: Día de la Constitución.	Se realizarán actividades relacionadas con la Constitución, coordinándonos con el colegio.
Navidad	Se realizará una merienda por grupos, en los días previos a las vacaciones.
SEGUNDO TRIMESTRE
C.E.PER. «CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA»
30 de enero: Día de la Paz. y la No violencia.		Lectura acerca de personas que han ganado el Nobel de la Paz. Análisis de las mismas.
28 de febrero: Día de Andalucía		Durante la semana anterior, se trabajará sobre las distintas provincias de Andalucía: famosos, gastronomía, escudo…
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer		Durante los días previos, los estudiantes de cada curso realizarán una búsqueda sobre mujeres destacadas de la Historia; se colocarán en un mural y se hablará de ellas el día de la Mujer.
21 de marzo: Día Mundial de la poesía		Durante los días previos, se trabajarán en clase autores cuyos poemas han sido convertidos en canción; observando la musicalidad de los poemas. Como segunda actividad, por grupos, los discentes buscarán canciones y leerán al resto un trozo de la misma como si fuera un poema, para que los demás adivinen de qué canción se trata. Se exaltará el valor de la poesía y se animará a los niños a crear las suyas propias para luego exponerlas en clase. (Celebración el 23 de Marzo)
SEP «LOS CASTAÑARES» IGUALEJA
28 de febrero: Día de Andalucía.
8 de marzo: Día de la mujer.
SEP JUBRIQUE. SEP RÍO GENAL
28 de febrero: Día de Andalucía		Elaboración de un cartel con los diferentes trajes de cada provincia. También se hará una merienda andaluza.
8 de marzo: Día internacional de la Mujer.		Reconocimiento de mujeres trabajadoras del pueblo. Entrevista y promoción del empoderamiento en el pueblo y conocimiento de nueva terminología relacionada con el feminismo.
SEP «MONTE HACHO» SEP BENARRABÁ
30 de enero: Día de la Paz y la no violencia.
11 de febrero: Día Internacional de mujeres y niñas en la ciencia.
28 de febrero: Día de Andalucía.
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
SEP ALGATOCÍN. SEP BENADALID. SEP BENALAURÍA
30 de enero: Día de la Paz y la No Violencia.
28 de febrero: Día de Andalucía.
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
SEP «LOS VERGELES» ARRIATE
30 de enero: Día de la Paz y la No Violencia.		Se realizarán actividades referidas a este tema, coordinándonos con el colegio.
14 de febrero: Día de San Valentín.		Celebración de este día por ser el Patrón del pueblo, realizándose actividades referidas a este tema.
28 de febrero: Día de Andalucía		Realización de actividades para conmemorar este día.
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer Trabajadora.		Realización de actividades relativas a este tema.
TERCER TRIMESTRE
C.E.PER «CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
23 de abril: Día del Libro		Cada alumno/a realizará un marca páginas cuya temática se centrará en la lectura. A nivel de centro, se realizará un cuentacuentos.
5 de junio: Día mundial del Medio Ambiente		Realizar diversas lecturas conjuntas de noticias relacionadas con el medio ambiente y debatir sobre cómo podemos ayudar a mejorar la situación del mismo.
SEP «LOS CASTAÑARES» IGUALEJA
3 de mayo: Día de la Comunidad educativa.
17 y 18 de junio: encuentro fin de curso
SEP JUBRIQUE. SEP «RÍO GENAL»
23 de abril: Día del Libro.
SEP «MONTE HACHO» SEP BENARRABÁ
9 de abril: Día mundial de la Salud.
23 de abril: Día del Libro.
17 de mayo: Día Internacional de la LGTBIFOBIA. Día Mundial del Reciclaje.
17-23 de junio		Comida merienda fin de curso.
SEP ALGATOCÍN. SEP BENADALID. SEP BENALAURÍA.
23 de abril: Día del Libro.
5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente.
SEP «LOS VERGELES» ARRIATE
23 de abril: Día del Libro.		Se realizarán actividades que animen a la lectura
Junio		Comida final de curso.

EXCURSIONES Y SALIDAS DE LOS DISTINTOS CENTROS

Con respecto a las excursiones y salidas fuera del centro, debemos hacer constar que se debe presentar a la Dirección del Centro un proyecto de cada salida que se pretenda realizar. En dicho proyecto deben constar los siguientes datos:

1.- Descripción de la excursión: lugar, plan educativo y grupo de clase a la que va dirigida, número de alumnos, visitas programadas y cualquier otro dato de interés.

2.- Día de la salida.

3.- Horas de salida y de llegada.

3.- Objetivos que se proponen y relación de los mismos con el Plan o ámbito en el que se programa la salida.

4.- Memoria económica en la que se recojan los siguientes datos:

A) Presupuesto de gasto previsto.

B) Modo de financiación de esos gastos.

Durante el presente curso escolar 2020/2021, a la hora de programar una salida o excursión deberemos tener muy en cuenta la situación sanitaria de pandemia que estamos viviendo y por tanto debemos atender escrupulosamente las recomendaciones de las autoridades sanitarias y educativas.

Para el presente curso escolar se proponen las siguientes, siendo diversas debido a las necesidades que presenta cada Sección del centro:

SALIDAS DEL CENTRO (EXCURSIONES)

CEPER Constitución Española	-Visita a la Cueva de la Pileta del alumnado de Patrimonio 3 de tarde.

PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA Y PROFESIONAL

La normativa que regula el hecho educativo en la educación permanente en los centros de nuestra comunidad determina con claridad “el conjunto de acciones y planes educativos y de desarrollo socio-cultural que tienen como finalidad ofrecer a los ciudadanos andaluces, sin distinción alguna, que han superado la edad de la escolaridad obligatoria, con carácter gratuito y permanente, y especialmente a quienes no lo obtuvieron en el sistema educativo, el acceso a los bienes de la cultura y el apoyo a su desarrollo cultural, familiar, comunitario y social”.

Los objetivos de la educación permanente son los siguientes:

Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo.

Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.

Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.

Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.

Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.

Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas mayores la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.

Todo ello nos lleva a desarrollar en los centros para personas adultas la Orientación Educativa como proceso destinado a la formación integral de nuestros alumnos/as adultos/as. Esta Orientación deberá ser:

Una Orientación para la vida: procurando aprendizajes funcionales y en conexión con el entorno de los alumnos/as y su futuro previsible.

Una orientación entendida como una ayuda para afrontar las diferentes situaciones que se presentan en esta etapa de la vida (viudedad, emancipación de los hijos, enfermedad, …)

Una Orientación basada en el desarrollo de la capacidad para tomar decisiones.

Una Orientación sobre el propio proceso de aprendizaje: que nuestros alumnos/as sepan conocer sus capacidades de conocimiento sobre el propio conocimiento y disponer de estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje.

7.1 Objetivos de la orientación educativa

Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la personas, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

Resaltar los aspectos orientadores de la educación -orientación en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real que viven los adultos/as, el futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que el centro de adultos aporte realmente “educación para la vida”.

Favorecer los procesos de comunicación interpersonal, de afianzamiento de la propia identidad y del sistema de valores.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el abandono y la inadaptación.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado… así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediación, y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan surgir.

El PAT en nuestro centro educativo.

Nos encontramos ante un centro de educación para personas adultas cuyas características se especifican en el Plan de Centro en el que se inserta este P.A.T. y en el que se imparten niveles y Planes.

Los alumnos de este centro son personas mayores de 18 años, que presentan las siguientes características, según los distintos niveles y planes educativos. En los niveles de enseñanza básica se dan estos tres tipos de alumnos:

Jóvenes a partir de 18 años que provienen del fracaso escolar. Tienen grandes lagunas, no poseen hábitos de estudio y rechazan modelos escolares de aprendizaje.

Mujeres entre 25 y 45 años, que no tuvieron la oportunidad de completar sus estudios.

Mujeres entre 45 y 55 años o incluso más que no pretenden la consecución de titulaciones.

7.2.1 Objetivos de la acción tutorial con el alumnado

A nivel personal

Conocer el mundo que rodea al alumno.

Orientar al alumno en la elección de actividades extraescolares y de tiempo libre.

Favorecer la actitud reflexiva en la toma de decisiones.

Procurar que los alumnos adquieran criterios propios sobre la sociedad, los valores.

Facilitar las relaciones interpersonales.

Facilitar y coordinar la información sobre los alumnos.

Prevenir las posibles dificultades que puedan plantearse a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Potenciar la comunicación entre profesor-alumno creando un buen clima que favorezca el aprendizaje.

Organizar sesiones sobre temas de interés propuestos por los alumnos.

Favorecer el autoconocimiento y la autoaceptación del alumno en todos los aspectos.

A nivel de orientación escolar

Informar sobre los derechos y deberes del alumno y del R.R.I.

Informar sobre las distintas opciones a nivel académico en función de las pretensiones que se planteen para el futuro.

Orientar al alumnado en función de sus capacidades, necesidades, intereses, situación familiar, etc.

Coordinar la integración del alumno en el grupo y en el centro. Informar a los alumnos sobre su aprovechamiento.

Organizar sesiones sobre temas de interés propuestos por los alumnos.

Tratar los problemas académicos que surjan en el grupo.

Informar sobre la estructura del grupo.

Intervenir ante una situación problemática profesor-alumno.

Colaborar en la búsqueda de soluciones de problemas

Coordinar las actividades generales del grupo (visitas…)

Facilitar el intercambio de experiencias e información entre los profesores del grupo.

Conocer los antecedentes académicos del alumno y hacer un seguimiento de su rendimiento escolar.

Planificar la evaluación continua.

Detectar las dificultades en el aprendizaje y proponer las soluciones convenientes.

Ayudar al alumno en su elección académica y/o profesional.

Favorecer el conocimiento de los alumnos.

Informar sobre los intereses profesionales de los alumnos/as.

Orientación Profesional – aptitudes

Informar al alumnado sobre las distintas técnicas de búsqueda de información.

Recabar de los profesores propuestas de actividades para la orientación profesional y laboral.

Informar al alumnado sobre las distintas vías de adquisición de empleo.

Informar al alumnado sobre la oferta de empleo.

Reconocer e identificar su propio perfil profesional para facilitar la búsqueda de empleo.

Actividades del PAT

Organizar para el alumno/a actividades extraescolares (visitas a monumentos, museos, ciudad, excursiones, actividades recreativas) e informarle sobre las actividades culturales y lúdicas existentes en el barrio y ciudad.

Escuchar los problemas planteados por los alumnos/as y, a través de preguntas, ayudarles a razonar sobre los mismos y a tomar las decisiones oportunas.

Organizar charlas-coloquio sobre temas de interés del alumnado y actividades generales (excursiones, visitas) que favorezcan las relaciones interpersonales.

Proporcionar al alumno/a la información/formación suficiente que le permita poder tener criterios propios sobre la sociedad, los valores para poder intervenir sobre ella y ser ciudadanos activos y participativos empezando por su entorno más próximo (su barrio, ciudad, …)

Poner en positivo las conductas de los alumnos/as en orden a mejorar su autoestima y hacerles reflexionar sobre ellos mismos para que se conozcan mejor y fomentar la convivencia.

Revisar el expediente académico de cada alumno/a para conocer los antecedentes académicos del mismo y hacer su seguimiento.

Informar al alumnado del nuevo Sistema Educativo y de las posteriores ofertas educativas.

Colaborar /organizar charlas con personas especialistas.

Conocimiento del Plan de Centro por todos los sectores de la comunidad educativa para su aplicación, seguimiento y evaluación, a través de las distintas reuniones de los órganos colegiados y de carácter pedagógico.

Colocación de un buzón a disposición del alumnado para que puedan comunicar al centro las presuntas situaciones incómodas y su opinión acerca de las posibles soluciones al problema.

Realización de campañas de actividades que redunden en el conocimiento compartido de los bienes comunes (equipamiento, instalaciones, energía…) y de la implicación de todos para su cuidado, mantenimiento y promoción.

Promoción del “Consejo del Alumnado” formado por los representantes de cada uno de los grupos existentes en el centro, elegidos por votación entre los compañeros durante la segunda quincena del mes de octubre.

Incluir en las programaciones didácticas actividades para trabajar con el alumnado la formación en actitudes, valores y normas que forman parte de los contenidos curriculares de las asignaturas, áreas y materias.

Dar a conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento, derechos y deberes del alumnado, participación, elección de los representantes del grupo, normas de convivencia y disciplina, Plan de Convivencia y sus procedimientos, etc. Tradicionalmente, nuestro centro no registra problemas de convivencia y se sigue pretendiendo que más que resolver conflictos, éstos puedan prevenirse. Es por ello que no debe olvidarse que formamos parte de una sociedad y podrían darse situaciones relacionadas con la xenofobia, el sexismo, la homofobia, la intolerancia, etc, que pudieran manifestarse. Frente a ello, se pretende prestar la máxima atención, siendo su diagnóstico, prevención y tratamiento uno de los principales objetivos de nuestra comunidad educativa, de ahí que se refleje esta circunstancia en este Plan de centro.

COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS O INSTITUCIONES DEL ENTORNO

El CEPER está totalmente integrado en el ámbito local. Colaboramos y tenemos una coordinación estrecha con todos los organismos e instituciones que, de una manera u otra, tienen relación con la educación permanente, y en especial con los distintos servicios municipales que más directamente tienen incidencia en educación, cultura y servicios sociales.

El responsable directo de estas relaciones y de la coordinación, en cada caso, es el director del centro y el jefe de estudios, que a través de contactos puntuales pero mantenidos en el tiempo y de su conocimiento de todas y cada una de las instituciones con las que podemos establecer algún vínculo socioeducativo, establecen esa coordinación para llevar a cabo o difundir alguna actividad.

PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN, Y DE COORDINACIÓN.

La estructura organizativa está compuesta por órganos colegiados y unipersonales.

De acuerdo con el número de unidades de nuestro Centro los órganos unipersonales son el director, el jefe de estudios y los jefes de estudios delegados de las secciones, siendo éstos los integrantes del Equipo Directivo.

Como órganos colectivos, figuran el Consejo de Centro y el Claustro. Además de éstos, que son obligatorios, la existencia de los departamentos y la coordinación de las tutorías de un mismo nivel, se convierten en elementos de trabajo muy válidos.

La periodicidad de las reuniones queda como a continuación se detalla:

El Consejo de Centro, como órgano decisorio máximo, tiene previstas las reuniones obligatorias, a saber: al inicio del curso, cuyo objetivo fundamental será la aprobación del presente Plan Anual de Centro y, al final, para aprobar la Memoria correspondiente. Además de éstas, se convocarán todas aquellas reuniones extraordinarias que se consideren necesarias, en cualquier caso nunca menos de una al trimestre.

El Claustro se reunirá al menos dos veces al trimestre. Los objetivos de las reuniones de este órgano serán los de coordinarse metodológicamente, aunar criterios didácticos, lograr el mejor aprovechamiento de los recursos, establecer criterios evaluativos y de promoción, fijar calendarios de evaluaciones, actividades conjuntas, etc.

Por las circunstancias que se derivan de la distancia entre secciones y la incompatibilidad de horarios, estimamos que las sesiones de Consejo y Claustro se celebren preferentemente los jueves a partir de la una de la tarde, donde no coincide con horario donde esté ningún compañero trabajando, aunque hay que estar abiertos a posibles reuniones por la tarde.

Las tutorías, mediante las cuales cada profesor lleva a cabo la orientación de los grupos que tiene a su cargo. Según la normativa actual vigente sobre organización y funcionamiento de los centros, se establece la obligatoriedad de dedicar una hora de tutoría por cada ocho horas o fracción de enseñanza en ESA.

Todos los órganos mencionados, tratarán de conseguir los objetivos previstos para el presente curso, así como llevar a cabo una gestión del Centro lo más participativa posible.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Es deber del profesorado mostrar un interés continuo por ampliar su formación, en la medida de lo posible, de forma que pueda abordar las necesidades educativas de los alumnos/as. De acuerdo con la normativa en vigor, la formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado y su fin es el perfeccionamiento de la práctica educativa. Por ello, esta escuela intenta motivar y animar al profesorado a que aprovechen las oportunidades que se les presenten para obtener dicha formación. Se promueve la realización de los cursos que oferta el Centro de profesorado (CEP) manteniendo al profesorado informado de dicha oferta semanalmente.

Líneas de actuación

Cada profesor o profesora, a título individual participará en los cursos o Grupos de Trabajo en los que haya decidido integrarse.

Periódicamente se publicarán en el tablón de anuncios de la sala de profesores los cursos organizados por el CEP.

Se facilitará, en la medida de lo posible, la participación del profesorado en toda actividad de formación, en especial la que esté directamente relacionada con la enseñanza de adultos.

Se considerarán también como actividades formativas los intercambios de experiencias y material en el seno del propio Equipo Docente.

Atendemos a las propuestas remitidas desde la Coordinación Provincial de Educación Permanente y a las inquietudes del claustro. Sin embargo, la amplitud de horarios en CEPER y Secciones, dificulta la realización de cualquier tipo de formación y se produce cierto malestar entre algunos docentes.

En cualquier caso desde el último curso, se vienen trasladando a las distintas secciones con mayor celeridad, las distintas propuestas que surgen desde nuestra asesoría de formación y se harán llegar distintas propuestas de cursos a realizar on-line.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO

Este Plan Anual de Centro se someterá a periódicas revisiones; en principio, se programan dos durante el curso: una a mediados del mismo y otra al final.

En dichos seguimientos o revisiones, además de tener en cuenta las puntualizaciones aportadas por la Coordinación Provincial de Educación Permanente y por la Inspección, se tendrán presentes las observaciones habidas por el profesorado y alumnado del centro.

Las propuestas de mejora, los cambios a efectuar y la evaluación de los diversos puntos contemplados en el Plan de Centro, se elevarán a los diferentes miembros del Consejo Escolar, que en sus reuniones preceptivas propondrán las medidas a adoptar más convenientes en cada caso, para su posterior aplicación y modificación de los aspectos pertinentes.

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