| Centro: | IES Montes Orientales |
| Localidad: | Iznalloz |
| Etapa: | Secundaria |
DESCRIPCIÓN:
El trabajo con alumnado que presenta necesidades educativas especiales y requiere adaptaciones curriculares significativas plantea un reto frecuente en el aula para el equipo docente: cómo adaptar los contenidos sin excluir al alumno del aprendizaje real.
Esta formación tiene como objetivo mostrar, de forma práctica y accesible, cómo adaptar un contenido del currículo de Lengua Castellana (la noticia) a un alumno de 2º de ESO con un nivel competencial equivalente a 3º de Primaria. A través de la actividad «Soy periodista», se ejemplifica cómo transformar un contenido oficial en una tarea funcional, comprensible y motivadora, sin perder de vista los objetivos esenciales del área.
Se trata de una propuesta pensada para que el profesorado:
- Comprenda qué implica una adaptación curricular significativa.
- Vea cómo aplicar el currículo a través de objetivos realistas, ajustados al nivel del alumno.
- Descubra cómo usar apoyos visuales, plantillas estructuradas y metodologías activas para garantizar la inclusión.
- Pueda trasladar estos principios a otras materias y niveles educativos.
Esta actividad no solo busca enseñar a un alumno con ACS, sino también ayudar al profesorado a perder el miedo a adaptar y ganar seguridad en su práctica docente frente a la diversidad.
OBJETIVOS:
- Comprender el concepto de adaptación curricular significativa (ACS) y su diferencia respecto a otras medidas de atención a la diversidad.
- Identificar las características y necesidades del alumnado con ACS.
- Conocer y analizar una propuesta práctica de adaptación curricular a través del ejemplo concreto de la actividad “Soy periodista».
- Aprender a transformar contenidos curriculares en tareas accesibles y funcionales, respetando los niveles competenciales del alumnado.
- Familiarizarse con herramientas y recursos didácticos adaptados (plantillas estructuradas, apoyos visuales, modelos guiados).
- Desarrollar actitudes inclusivas y proactivas ante la diversidad del aula
- Promover la colaboración entre docentes, tutores, orientadores y especialis- tas, como eje clave para la planificación y seguimiento de adaptaciones.
- Estimular la reflexión sobre la propia práctica docente y fomentar el compro- miso con una educación inclusiva y de calidad.
METODOLOGÍA:
La metodología de esta formación se basa en un enfoque práctico, participativo y reflexivo, orientado a ofrecer al profesorado herramientas reales y aplicables para atender al alumnado con adaptaciones curriculares significativas (ACS). Se estructura en torno a tres pilares:
1. Aprendizaje basado en la práctica
- Presentación y análisis de una actividad real adaptada (la noticia: “Soy periodista”).
- Revisión paso a paso del proceso de adaptación: objetivos, contenidos, metodología, evaluación.
- Identificación de buenas prácticas que pueden aplicarse a otras materias.
2. Metodología activa y colaborativa
- Dinámicas breves de grupo: reflexión sobre casos reales, puesta en común de dificultades y experiencias.
- Propuesta de micro tareas: adaptar un pequeño contenido propio utilizando la estructura de la actividad presentada.
- Espacios para resolver dudas y desmontar mitos sobre las ACS.
3. Acompañamiento y modelado
- Rol activo del formador: modela cómo adaptar y da ejemplos concretos con distintos niveles de ayuda (plantillas, apoyos visuales, estructuras guiadas).
- Provisión de materiales reutilizables y adaptables.
- Fomento del trabajo conjunto entre tutores, especialistas y resto del equipo docente.
Además:
- El aprendizaje será significativo: todo lo trabajado tiene un sentido directo para el aula.
- Existirá una perspectiva inclusiva y realista: se parte del contexto actual del profesorado, con carga lectiva alta y poco tiempo, ofreciendo soluciones viables.
- La evaluación será continua y formativa: se observarán avances en comprensión y actitud a lo largo de la sesión o ciclo formativo.
RESULTADOS OBTENIDOS:
La formación ha tenido un impacto positivo en la comprensión, actitud y disposición del profesorado hacia la elaboración de adaptaciones curriculares significativas.
A continuación, se detallan los principales resultados observados:
- Mejora en la comprensión del concepto de ACS:
El profesorado logró diferenciar entre adaptación significativa y metodológica, y comprendió mejor cuándo y cómo aplicar una adaptación curricular realista y funcional. - Mayor seguridad y disposición para adaptar contenidosGracias al ejemplo concreto y guiado de la actividad «Soy periodista», varios docentes manifestaron que ahora se sienten más capaces de diseñar actividades adaptadas en sus propias materias.
- Valoración positiva de los recursos ofrecidos: Se destacó la utilidad de las plantillas, apoyos visuales y esquemas de traba- jo paso a paso como herramientas que facilitan la implementación de ACS sin suponer una sobrecarga.
- Cambio de actitud hacia la inclusión: Algunos participantes reconocieron que antes veían las adaptaciones como una tarea ajena o exclusiva del equipo de orientación, y ahora entienden que pueden asumir un rol activo en la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Inicio de colaboración entre docentes: Se generaron espacios de diálogo e intercambio que permitieron planificar, en algunos casos, tareas conjuntas o propuestas adaptadas entre materias afines.
- Demanda de nuevas formaciones prácticas: La mayoría del profesorado expresó interés en recibir más ejemplos adapta- dos por áreas o en realizar talleres breves de diseño de materiales accesibles.
CONCLUSIONES:
La formación ha permitido constatar que la falta de formación específica no impide al profesorado desarrollar adaptaciones eficaces, siempre que se les proporcionen ejemplos prácticos, recursos claros y un acompañamiento pedagógico adecuado.
Se extraen las siguientes conclusiones:
- El profesorado necesita formación práctica, no solo teórica: cuando se parte de casos reales y actividades concretas, como «Soy periodista», se facilita la comprensión de cómo adaptar el currículo sin perder el sentido del contenido.
- El miedo a las adaptaciones curriculares disminuye cuando se ofrecen herramientas funcionales: plantillas, apoyos visuales, ejemplos resueltos y es- tructuras guiadas aumentan la confianza del profesorado
- La inclusión es posible si se entiende como un trabajo compartido: esta for- mación ha favorecido una mirada más colaborativa, destacando la necesidad de coordinación entre docentes, orientadores y especialistas para diseñar respuestas reales a la diversidad.
- El cambio de actitud es el primer paso para la transformación metodológica: muchos docentes han pasado de una visión rígida del currículo a una más flexible, funcional e inclusiva.
- El enfoque competencial y funcional de los aprendizajes es clave en las ACS: adaptar no significa recortar contenidos, sino reorientarlos hacia objetivos ac- cesibles y significativos para el alumno.
En resumen, esta formación ha sido un primer paso hacia una cultura de centro más inclusiva, donde todos los docentes se sienten responsables y capacitados para garantizar el aprendizaje de todo el alumnado, con o sin necesidades educativas especiales.