EOE-E Trastornos Graves de Conducta Cádiz

Las familias de nuestro alumnado , muy a menudo, se sienten juzgadas, culpabilizadas y están sometidas a un estrés muy grande. La familia y escuela tienen que ir de la mano y para que esto pueda ocurrir en favor de la inclusión de nuestro alumnado, os dejamos algunas estrategias para mejorar la comunicación con las familias:
👪Convocar siempre a los dos y si uno de ellos ausentes preguntar al presente ¿ qué diría él o ella?
👩‍👩‍👧‍👧Disposición espacial cercana
👩‍👩‍👦Disposición temporal, no tener prisas.
👨‍✈️No empezar nunca con una actitud culpabilizadora y hostil . Comenzar con pregunta abierta ¿ Cómo están ellos?
🙋‍♂️Permitir que exterioricen su malestar , sin emitir juicios. Identificar como se sienten con respecto a su hijo/a ( impotencia, idealización,culpabilidad, enfado…)
🤲Mirada sistémica y empática: » Os respeto con todo lo que traéis»
Con esta primera actuación la familia se siente escuchada y aceptada y podemos empezar nosotras:
😀Hablando de los aspectos en los que estamos de acuerdo.
👧Expresar los aspectos en los que tenemos otra opinión , justificándola.
🤬No enfocar sólo los aspectos negativos.
🌏No perder de vista la globalidad de la persona.
🥰Rescatar algún aspecto positivo del alumno/a.
🤹‍♀️Abrir siempre vías a la confianza en el cambio y el progreso.
👥Establecer pautas conjuntas de actuación , una vez que hay una ACEPTACIÓN por ambas partes.
⏱Realizar un seguimiento vía teléfono, agenda o posteriores entrevistas.

La familia de tu alumno/a TDAH y/o TGC es un sistema que tienes que cuidar. 

Suelen ser familias con dificultades en el hogar para poder gestionar la conducta y las emociones de sus hijos/as, por lo que os recomendamos aconsejarles desde la humildad y el respeto. 

A veces , no estamos de acuerdo en como gestionan los conflictos en casa o como se relacionan con sus hijos/as pero debemos recordar que nuestro modelo familiar no es el único , hay muchos modelos de paternidad y maternidad, excepto en el caso de negligencia grave que , sin duda, debemos denunciar. 

El enfado y la distancia forma parte de su día a día así que , en ocasiones, se les olvida compartir momentos juntos y olvidarse de las otras conductas que ocurren en el centro y en casa. 

La familia está pendiente de alguna llamada del centro para avisarle de alguna crisis conductual o incluso de notas que le advierten de lo ocurrido ese día en el centro y esto dificultad aún más la relación con sus hijos/as , las cuáles solo están centradas en lo que hacen mal.

Es preferible comunicarle sólo la situaciones donde haya una agresión grave. Y que no recuerden todos los días a su hijo/a antes de entrar en el centro que se comporte bien , recordarle esto sólo es una opción que el alumno/a no puede decidir , además de que esto le marca como un/una chico/a con conducta disruptiva. 

Si una conducta disruptiva tiene su consecuencia en el centro educativo no tiene porque tener su consecuencia en la familia , sin dejar de lado que sus tutores ( padres/madres) les comuniquen que lo que hizo no les gusta nada. Igual que lo que ocurre en la familia también tiene su consecuenica únicamente en casa, no se penaliza en el centro educativo. 

El círculo del diagnóstico consiste en la necesidad que tenemos de censar, diagnosticas y clasificar para poder dar un recurso educativo o de salud y de este modo , sin darnos cuenta, creamos identidad. 

La identidad tiene un poder en la estima y la percepción de quiénes somos . Es mejor tener una identidad que no tenerla, por eso si me reconocen como el alumno/a que grita, se enfada o agrede, es preferible confirmar a los demás que ese soy yo a no existir. 

A veces, nos relacionamos únicamente con el alumno con explicaciones largas sobre su conducta inadecuada y reforzamos identidad , además de perdernos en ofrecerle alternativas que puede elegir o no elegir , además de que difícilmente podrá controlar. 

Para poder hacer algo diferente te recomendamos que le sorprendas y actúes «como si» , como si estuviera mejorando en su conducta y hazlo en una tutoría con su familia y delante del alumno/a . Te sorprendería ver como reciben y actúan después de esta devolución. 

Cambia las frases que diriges hacia tu alumno/a y vuelve a sorprenderle diciéndole que es un buen amigo o un buen ayudante, etc… Hazlo en un momento neutro que no esté relacionado ni con un buen momento ni con uno malo. Vuelve a sorprenderle. 

Aquí te dejamos un Programa de Filosofía Visual que hace reflexionar sobre la Ia Identidad. 

Enlace: https://www.wonderponderonline.com/blogenespanol/2015/6/10/yo-persona

La falta de autorregulación emocional requiere de instrumentos e ideas que pueden ayudarnos a regularnos. Hay personas que andan para regularse cuando se encuentran ansiosos o estresadas, hay personas que necesitan realizar trabajos manipulativos y otras personas que realizan ejercicios de descarga . Nuestros niños en su desregulación , necesitan aprender que puede servirles y en qué momento para poder bajar sus niveles de ansiedad. 

Aquí os dejo algunas ideas:

FIDGETS : un objeto o juguete antiestrés que ha sido pensado para autorregular el estrés y la ansiedad de los niños, con hiperactividad o TDAH, déficit de atención, problemas de concentración, autismo, etc. Estos objetos incitan a la manipulación: se estrujan, presionana, girar, estiran…

La inquietud motora es muy dificil de inhibir y necesita de su descarga , por eso recomendamos , pupitres activos con pedaleras e incluso que el alumno tenga pupitres en alto para poder realizar las tareas de pie, pasillos activos que puedan ayudar a descargar la inquietud. 

Paneles sensoriales que puedan ayudar a regularse, ya sabemos que ciertos contactos físicos con diversas texturas pueden ayudar a la relajación. 

Los niños/as que tienen inquietud motora pueden tener un control inmaduro del sistema vestibular y el balanceo puede ayudar a desarrollarlo e integrarlo.

Y por último la descarga , a través de los gritos o del impacto físico puede ser necesitado por algunos de nuestros alumnos/as. 

La caja de los gritos sordos de Alma Serra es una idea sencilla y eficaz , os dejamos un enlace a youtube: 

TENGO UN ALUMNO/A CON CRISIS EXPLOSIVAS EN MI GRUPO-AULA              ¿ QUÉ HAGO CON EL RESTO DEL GRUPO AULA ?

1. SI ACTÚAS CON CALMA TU GRUPO-AULA TAMBIÉN TENDRÁ CALMA Y SEGURIDAD.
2. AYÚDALES A PROTEGERSE SI LO NECESITAN. Te recomendamos el comic : «El consentimiento para niños/as»
3. ACTIVA EL PROTOCOLO DE CRISIS CON SEGURIDAD.
4. SENSIBILIZA. Enlace a vídeos de sensibilización:                                                      VÍDEO COMO PERCIBE EL MUNDO                                                                                    GUIÓN PARA EL VISIONADO DE LOS VIDEOS

ACCEDE A LA GUÍA EN FORMATO GENIALLY REALIZADO POR EL ÁREA DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE CÁDIZ.

ENLACE

Los jóvenes pierden habilidades para afrontar la vida ante el uso de las pantallas.
Estudios científicos y literatura al respecto como el ensayo » La fábrica de cretinos digitales» de Michel Desmuget y » El valor de la atención» de Johann Hari, dan bastantes datos científicos y evidentes sobre la influencia de las pantallas en múltiples aspectos.
Estos efectos negativos se multiplican en el caso de niñ@s y adolescentes con dificultad en el control de impulsos y de su función ejecutiva en general .
La tolerancia a la espera , a la frustración , el desarrollo de habilidades sociales se truncan con el uso de las pantallas , por poner un ejemplo.
Además de la vulnerabilidad al estar expuestos a contenido no adecuado a su edad y las situaciones de ciberacoso o agresiones sexuales a los que estén expuestos.
Steve Jobs ( cofundador de Apple) prohíbe las pantallas a sus hijos , por algo será…
Ahí tenéis consejos para aquellas familias de vuestros alumn@s.

La mayoría de los estudios de investigación se realizan con niños y el género femenino no se conocen las diferencias de expresión. 

Resulta más sencillo y evidente identificar a un niño inquieto y con dificultades de organización , planificación y ejecución, pero las niñas hasta la edad adolescente no suelen expresar hacia fuera su inquietud. 

Es necesario tener una mirada hacia las niñas y su inquietud interior para poder atender a la diversidad sin diferencias de género.