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Unidad Didáctica nº1.- El siglo XVIII, Página 2

CONCEPTOS Y PERSONAJES BÁSICOS DEL TEMA 1.-

CONCEPTOS E IDEAS BÁSICAS QUE LOS ALUMNOS DE CUARTO DE E.S.O. DEL CURSO 2011-12 DEBEN DOMINARPARA PODER SUPERAR LA ASIGNATURA.-

Para consultar o descargar pulsar aquí
La comprensión de los conceptos históricos y el conocimiento de los personajes que conforma la historia, así como la relación entre ellos, buscando las causas y las consecuencias que los originan y/o los hacen actuar de tal o cuál manera, es un instrumento de trabajo básico en las Ciencias Sociales.

Por ello, junto con los comentarios de texto, gráficos, mapas, planteamiento y resolución de hipótesis de trabajo y análisis de documentos audiovisuales, los conceptos y personajes, se convierten en elementos imprescindibles en la evaluación de los alumnos, en aras de detectar que estos superan los objetivos y adquieren las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria.

Los alumnos deben ser capaces de relacionarlos, compararlos, definirlos, explicarlos, evaluarlos (valorarlos), justificarlos y analizarlos. Buscando, siempre que ello sea posible, sus causas y sus consecuencias.



CONCEPTOS BÁSICOS DE TEMA 1  

 
· Monarquía Absoluta.
· Monarquía Parlamentaria
· Antiguo Régimen
· Cortes y Parlamentos
· Gremios
· Manufacturas
· Mercantilismo
· Fisiocracia
· Liberalismo económico
· Sociedad estamental
· Nobleza
· Clero
· Tercer estado
· Burguesía
· Ilustración
· Siglo de la Razón / Siglo de las Luces
· Despotismo Ilustrado
· Monarquías ilustradas.
· Guerra de Sucesión española
· Decretos de Nueva Planta
· Soberanía Nacional
· Separación de poderes
· La Enciclopedia


PERSONAJES BÁSICOS TEMA 1
· Luis XIV de Francia
· Voltaire
· Montesquieu
· Rousseau
· Diderot
· Adam Smith
· Felipe V (España).

CONCEPTOS Y PERSONAJES BÁSICOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

CONCEPTOS E IDEAS BÁSICAS QUE LOS ALUMNOS DE CUARTO DE E.S.O. DEL CURSO 2011-12 DEBEN DOMINARPARA PODER SUPERAR LA ASIGNATURA.-

Para consultar o descargar pulsar aquí
La comprensión de los conceptos históricos y el conocimiento de los personajes que conforma la historia, así como la relación entre ellos, buscando las causas y las consecuencias que los originan y/o los hacen actuar de tal o cuál manera, es un instrumento de trabajo básico en las Ciencias Sociales.

Por ello, junto con los comentarios de texto, gráficos, mapas, planteamiento y resolución de hipótesis de trabajo y análisis de documentos audiovisuales, los conceptos y personajes, se convierten en elementos imprescindibles en la evaluación de los alumnos, en aras de detectar que estos superan los objetivos y adquieren las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria.

Los alumnos deben ser capaces de relacionarlos, compararlos, definirlos, explicarlos, evaluarlos (valorarlos), justificarlos y analizarlos. Buscando, siempre que ello sea posible, sus causas y sus consecuencias.



CONCEPTOS BÁSICOS DE TEMA 1  

· Monarquía Absoluta.
· Monarquía Parlamentaria
· Antiguo Régimen
· Cortes y Parlamentos
· Gremios
· Manufacturas
· Mercantilismo
· Fisiocracia
· Liberalismo económico
· Sociedad estamental
· Nobleza
· Clero
· Tercer estado
· Burguesía
· Ilustración
· Siglo de la Razón / Siglo de las Luces
· Despotismo Ilustrado
· Monarquías ilustradas.
· Guerra de Sucesión española
· Decretos de Nueva Planta
· Soberanía Nacional
· Separación de poderes
· La Enciclopedia


PERSONAJES BÁSICOS TEMA 1
· Luis XIV de Francia
· Voltaire
· Montesquieu
· Rousseau
· Diderot
· Adam Smith
· Felipe V (España).

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: COMENTARIO MAPA HISTÓRICO.

Para consultar o descargar esta información pulsar aquí.

El mapa histórico representa hechos o procesos ocu­rridos en un espacio geográfico determinado. Para comentarlo, pueden seguirse estos pasos:

A)      ANALISIS GENERAL.-

1)      Tipo de mapa: Deberéis determinar si se trata de un mapa de temática política, económica, demográfica, etc….

2)      Tema del mapa: Con la información que observamos  y con la ayuda del título y la leyenda, determinar cuál es el tema principal del mapa.

3)      Localizar geográficamente el territorio que repre­senta el mapa.  Se trata de situarlo en un continente, país, región o área.

4)      Situar el mapa en el tiempo. Consiste en indicar la fecha o la etapa histórica en la que se encuadra la información contenida en el mapa.  Hay que razonar la respuesta.

5)      Análisis de la leyenda. Se trata de poner por escrito la información que nos proporciona la leyenda del mapa.

B)       DESCRIPCIÓN.-

Extraer e interpretar la información que ofrece el mapa.

Describimos detenidamente los hechos o situaciones históricas contenidas en el mapa, utilizando la información que nos proporciona la leyenda.

Para ello, hay que observar no solo los topó­nimos (nombres propios de lugares) y las fechas, sino también los colores, los símbolos, las flechas, etcétera.

C)      EXPLICACIÓN.-

Explicar los hechos representados en el mapa, utilizando para ello los conocimientos que tenemos sobre el tema, así como la información que sobre él podamos encontrar en variadas fuentes de información.

Implica explicar los datos que proporciona el mapa en relación con los acontecimientos ocurridos en la época correspondiente, intentando siempre, en la medida de lo posible, establecer las causas y consecuencias del contenido del mapa.

Cuando se trata de comparar mapas, deben precisarse las circunstancias históricas que han provocado las diferencias existentes entre ellos.

D)      CONCLUSIÓN.-

Síntesis sobre la información proporcionada por el mapa o mapas.

PLAN DE TRABAJO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1.- EL SIGLO XVIII.

Pulsar sobre este enlace para descargar el plan de trabajo.-

El siglo XVIII fue un siglo complejo: fue el momento en el que triunfaron el absolutismo y el despotismo ilustrado, pero en el que también se gestaron las nuevas ideas que acabaron conduciendo a la Edad Contemporánea.

Somos herederos, en gran medida, de las ideas y planteamientos de los pensadores del siglo XVIII, quienes se rebelaron contra la desigualdad y la injusticia de la sociedad de su tiempo, intentando crear una sociedad más justa.

Muchos conceptos políticos que hoy en día hacen funcionar nuestra sociedad, como la democracia, el sufragio universal o la división de poderes, son resultado de sus trabajos y planteamientos.

PLAN DE TRABAJO

Qué vas a aprender.-

1.   Qué fue el Antiguo Régimen, quiénes deseaban mantenerlo y por qué.

 

2.   Las características de la monarquía absolutista y sus diferencias con el sistema político inglés. 

 

3.   En qué consistieron las ideas de la Ilustración y cómo influyeron en los déspotas ilustrados de la época.

 

4.   Los cambios que se habían producido en la sociedad estamental y cómo había evolucionado hacia una sociedad más abierta.

5.   Qué transformaciones económicas se producen durante el siglo XVIII.

6.   Los principios básicos del liberalismo económico y sus principios ideólogos. 

 

7.   Las consecuencias de la Guerra de Sucesión española y la importancia para nuestros días de los Decretos de Nueva Planta.

8.   Los caracteres del reformismo borbónico en España.

 

Qué vas a hacer.-

1.     Definir los conceptos políticos y económicos más importantes del Antiguo Régimen y del reformismo del siglo XVIII.

2.     Diferencias las fuentes históricas primarias y secundarias.

3.     Analizar fuentes históricas y textos  para comprender conceptos fundamentales. 

 

4.     Poner en práctica las técnicas de estudio (esquemas de llaves, conceptuales, comparativos, síntesis, etc.), para convertirlas en estrategias de aprendizaje.

      

5.     Comentar mapas históricos siguiendo las normas dadas para el procedimiento.

6.     Reconocer en una realidad concreta algunos de los cambios y transformaciones llevadas a cabo por el reformismo ilustrado del siglo XVIII: visita guía y posterior actividad escrita al Madrid de Carlos III.

7.     Actividades del libro de texto: Pág 24 todas / Pág 27 (1, 2 y 3) / Pág 28 (2) / Pág 30 (3) / Pág 32 (1 y 3) / Pág 34 (1 y 3)/ Pág 37 todas / En el cuaderno copiar y rellenar el esquema pág 43.

        8.    Las actividades de comprueba tus competencias que el profesor determine.

VÍDEO: CONSECUENCIAS DE LA GUERRA DE SUCESIÓN ESPAÑOLA. PAZ DE UTRECHT

ArteHistoria nos deja este video con las siguientes consecuencias de la Guerra de Sucesión española, en el ámbito internacional.

La Guerra de Sucesión española dividió España entre los partidarios de Felipe V y del archiduque Carlos, ambos candidatos al trono. En apoyo del primero se manifestó Francia, con su rey Luis XIV al frente; a favor del segundo, Holanda, Inglaterra, Austria y Portugal.

En 1713 finalizó la guerra en el exterior, con la firma del Tratado de Utrecht, paz refrendada un año más tarde con los acuerdos de Rastatt. En el interior, la contienda finalizó en 1714, con la caída de Barcelona, ciudad que había resistido en apoyo del pretendiente austriaco y en contra del centralismo borbónico.

Ambos tratados dieron lugar a un nuevo mapa europeo. Inglaterra conseguía Terranova, Gibraltar y Menorca, así como permiso español para enviar anualmente una nave comercial a las Indias y monopolizar el comercio de esclavos.

El Imperio austriaco se quedó con el Milanesado, Flandes, Nápoles y Cerdeña. A Saboya le corresponde una pequeña expansión en su frontera y la isla de Sicilia, que entregará a Austria a cambio de Cerdeña.

El rey francés, Luis XIV, consigue a cambio que las potencias europeas reconozcan a su nieto, Felipe V, como rey de España, aunque en ningún caso las coronas de Francia y España podrán unirse en el futuro.

VÍDEO: LA GUERRA DE SUCESIÓN ESPAÑOLA.-

ArteHistoria nos dice lo siguiente sobre la Guerra de Sucesión española, y nos deja el siguiente vídeo:

La muerte del último Habsburgo español, Carlos II, ocurrida en 1700, genera grandes expectativas de beneficio en dos candidatos a controlar la sucesión, Luis XIV de Francia y el Emperador austriaco, Leopoldo I.

La herencia española, que comprende el dominio sobre diversos puntos estratégicos europeos, como Nápoles, Cerdeña, Sicilia, Milán y los Países Bajos, amén de los territorios peninsulares y americanos, convertirá a su beneficiario en la potencia hegemónica mundial y hará peligrar el precario equilibrio europeo.

Para evitar dicho fin, se llevan a cabo sucesivos repartos y soluciones, optando finalmente Carlos II por testar a favor de Felipe de Anjou, nieto de Luis XIV, lo que garantizaría la integridad de los
territorios de la monarquía hispánica. La solución, a la que en principio sólo se opuso el Emperador, no tardó en generar el conflicto al confirmar el monarca francés a su nieto como heredero al trono, lo que pondría en sus manos un poder excesivo, a juicio de sus rivales.

La coalición antifrancesa no tardó en formarse, integrando a Inglaterra, Holanda, el Imperio alemán, Portugal, Dinamarca y el Ducado de Saboya, quienes apoyarán al archiduque Carlos como pretendiente al trono español.

La guerra habrá de durar trece años y conocerá una solución de compromiso, de la que Inglaterra será la gran beneficiada: Felipe V será reconocido como soberano de la monarquía hispánica a cambio de no ostentar el trono francés, mientras Francia habrá de renunciar a sus proyectos expansivos sobre los Países Bajos e Italia.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ANÁLISIS DE TEXTOS.-

Estas actividades están destinadas a que el alumno se ejercite con el análisis de textos, como paso previo a los posteriores comentarios que iniciaremos más adelante.

Estos textos son el control que realizaron años anteriores los alumnos de cuarto sobre los temas 1 y 2 de la programación.

Para descargar la actividad pulsar sobre el siguiente enlace: análisis de textos