Reto de la unidad 1

Instrucción Directa

• Permiten apreciar la utilidad del aprendizaje
• Aprendizaje activo y manipulativo
• Conexión entre los distintos aprendizajes
• Cada alumno es imprescindible para conseguir el producto final, contribuyendo a mejorar la autoestima
• Reorganización del aula que permite un espacio más agradable y relajado
• El profesorado dirige el aprendizaje

• Secuenciación de los contenidos del currículo permitiendo abordar mayor número de los mismos
• Existen materiales elaborados, unificados y específicos que facilitan la labor del docente y discente

• Dificultad para desarrollar el currículo en su totalidad y en la totalidad del alumnado

• Aprendizajes más teóricos y menos prácticos, simplificando el proceso de reflexión sobre lo aprendido
• El profesorado transmite conocimientos y el alumnado es mero receptor de los mismos contribuyendo a una escasa autonomía del discente 

Para llegar al producto final, el alumnado debe realizar una serie de tareas intermedias para documentarse sobre todos los aspectos que conlleva esa empresa: análisis y diseño del local acorde al número de invitados, precio de menús ajustándose a las condiciones de los clientes, plan de promoción de la empresa en la zona (Huelva).

• Es un proyecto auténtico que da respuesta a una situación cercana a la vez que marca pautas que han de tenerse en cuenta para montar una empresa y gestionarla.
• El proyecto presenta un fuerte rigor académico, ya que el alumnado debe pensar y desarrollar diferentes opciones que no vienen definidas de antemano. Deben adaptarse a las necesidades de los clientes, y estudiar situaciones nuevas.
• Contribuye a aplicar el aprendizaje ya que diseña un producto, mejora un sistema y organiza un evento. Además, contribuye a que el alumnado aprenda a solucionar problemas, comunicar, domine las TIC y trabaje en equipo.
• Mediante el proyecto, el alumnado debe hacer una exploración activa buscando información actualizada de los productos que va a presentar.
• Existe una interacción con los adultos ya que aunque los eventos son conocidos por el alumnado; sin embargo, los detalles de los mismos deben ser complementados por personas que tienen un conocimiento más profundo del tema.
• El proyecto se va evaluando desde el principio atendiendo rúbricas y reflexiones sobre las actividades que se van realizando. También se evalúa al final de una forma completa: el trabajo individual, entre iguales y del alumnado al profesorado. Para esto se usan las rúbricas. 

• El desarrollo de todos los contenidos de la materia de matemáticas que se describen en la guía didáctica del proyecto son demasiado ambiciosos. Personalmente, no creo que se llegue al grado de consecución que se describe.Fase 3: