La comprensión lectora es una habilidad clave para el éxito académico y personal del alumnado. A lo largo de las últimas décadas, numerosos estudios han explorado cómo enseñarla de forma eficaz.

En este contexto, desde el Equipo nos hacemos eco del artículo publicado por la Harvard Graduate School of Education en marzo de 2025, que revisa el estado actual de la enseñanza de la comprensión lectora en la escuela primaria, basándose en más de 40 años de investigaciones.
A continuación, presentamos un resumen de los principales hallazgos y propuestas del artículo, con el objetivo de reflexionar sobre los avances conseguidos y los retos aún pendientes en este ámbito.

¿Qué nos dice la investigación sobre la comprensión lectora en el aula?

A pesar del consenso sobre su importancia, la enseñanza de la comprensión lectora sigue siendo limitada en la práctica. Según el estudio liderado por Phil Capin, solo el 23% del tiempo destinado a las artes del lenguaje se centra en trabajar directamente esta competencia. La mayoría del tiempo de aula está dominado por intervenciones del docente, con escasa participación del alumnado y un uso reducido de estrategias pedagógicas validadas por la investigación.                                                                                                                                 

Esta brecha entre teoría y práctica representa un serio obstáculo para el desarrollo lector del alumnado.

El estudio identifica varias prácticas de enseñanza que han demostrado ser  eficaces para mejorar la comprensión lectora:    

• Instrucción explícita de vocabulario: Introducir nuevas palabras en distintos  contextos y fomentar su uso activo en lectura, escritura y conversación.
• Activación del conocimiento previo: Programas como Model of Reading Engagement (MORE) muestran cómo conectar los contenidos curriculares con el bagaje del alumnado mejora la comprensión.
• Lectura colaborativa: Promover discusiones en pequeños grupos favorece el diálogo, la construcción conjunta de significado y el pensamiento crítico.
• Debates profundos sobre textos complejos: Formular preguntas que inviten a la reflexión, la inferencia y la conexión con la experiencia personal resulta más efectivo que centrarse en lo literal.

Los investigadores plantean, como principales obstáculos para el cambio , la falta de formación docente específica en el desarrollo y la enseñanza de la comprensión lectora. A esto se suma cierta resistencia al cambio cuando las propuestas se perciben como prescriptivas o alejadas del contexto del aula.El estudio propone fortalecer la colaboración entre investigadores y profesionales de la educación como vía para construir soluciones contextualizadas, sostenibles y efectivas.

Aunque contamos con una base sólida de conocimiento sobre cómo enseñar comprensión lectora, su aplicación en las aulas aún no está generalizada. Superar esta brecha exige un compromiso compartido por parte de docentes, investigadores, responsables educativos y formadores.
Integrar estrategias basadas en evidencia no solo es posible, sino imprescindible para garantizar que todo el alumnado acceda a una educación lectora de calidad. Fomentar espacios de diálogo y formación continua puede ser el punto de partida para transformar la enseñanza desde una base pedagógica firme y compartida.

 

Referencias bibliográficas

Ross, E. M. (2025, marzo 7). How far have we come in supporting children’s reading comprehension? Usable Knowledge, Harvard Graduate School of Education. https://www.gse.harvard.edu/ideas/usable-knowledge/25/03/how-far-have-we-come-supporting-childrens-reading-comprehension

Capin, P., Dahl-Leonard, K., Hall, C., Yoon, N. Y., Cho, E., Chatzoglou, E., Reiley, S., Walker, M., Shanahan, E., Andress, T., & Vaughn, S. (2024). Reading comprehension instruction: Evaluating our progress since Durkin’s seminal study. Scientific Studies of Reading, 29(1), 85–114. https://doi.org/10.1080/10888438.2024.2418582

 

La escritora María Zaragoza, ganadora del Premio Azorín de Novela 2022, ha compartido recientemente su visión sobre la dislexia en una entrevista con Cadena SER. Diagnosticada a los 20 años, asegura que esta condición le ha enseñado a pensar de forma distinta, algo que ha sido clave en su proceso creativo.

Desde nuestra labor como orientadores ,celebramos testimonios como el de María, los cuales nos recuerdan que las diferencias en el aprendizaje no son obstáculos, sino caminos alternativos hacia el éxito y la expresión personal.

 

Puedes acceder a la entrevista completa en el siguiente enlace:

https://cadenaser.com/comunitat-valenciana/2025/04/01/maria-zaragoza-escritora-la-dislexia-lo-unico-que-ha-hecho-es-ensenarme-a-pensar-diferente-y-eso-ha-sido-utilisimo-radio-elda/

Buenos días     

Hoy os traemos una formación que creemos os puede resultar de gran interés. Esta no se encuentra directamente relacionada con el alumnado con DEA, pero si con la atención e importancia de la inclusión en nuestras aulas y centros.
Se trata del acompañamiento formativo sobre actuaciones generales organizado por el Equipo Especializado de Orientación Educativa en TEA del Gobierno de Aragón.

Esta formación tendrá lugar los días señalados en el programa (de 14:00 a 15:00), y se podrá acceder a ella a través de sesiones en el canal de Youtube, pudiéndose ver tanto en directo como en diferido.

No lo dejes pasar, hoy tiene lugar la siguiente píldora formativa y todas ellas se encontrarán ubicadas en este enlace

¡Continuamos formándonos para poder ofrecer lo mejor de nosotros mismos!

 

 

             

En este día, desde el EOE-DEA de Cádiz, os animamos a sumaros a las distintas actividades que tendrán lugar en la provincia, destinadas todas ellas a dar visibilidad a la dislexia.

 

 

 

¡Comenzamos!

Comenzamos nuevo curso pero seguimos con los mismos objetivos: detectar valorar e intervenir lo más tempranamente posible con el alumnado de DEA por Dislexia.

Así que retomamos las actividades de actualización en Dislexia que se vienen organizando desde el Servicio de Ordenación Educativa, el ETPOEP y el EOE Especializado en DEA desde el curso 19/20.

Durante cursos anteriores se realizó la actualización en DEA-Dislexia a los profesionales de la orientación de los EOE ,s y los Departamentos de Orientación, así como a los profesionales de PT y AL de E. Primaria.

Este curso toca el turno (para terminar este ciclo) a los profesionales de PT y AL de la etapa de ESO. Con esta última fase de jornadas de actualización terminaríamos este gran objetivo que nos habíamos propuesto: formar/actualizar a todo el personal que detecta, valora y/o interviene con alumnado DEA-Dislexia.

Así que, desde el 28 de septiembre y hasta el  10 de noviembre se va a actualizar a estos profesionales en formato de pequeño grupo (max. 50 personas) para aumentar, en lo posible, la eficacia y la participación de los asistentes.

Espero que sean de vuestro interés y agrado

 FIN DE LOS  ENCUENTROS DE ACTUALIZACIÓN EN DEA-DISLEXIA EN LA PROVINCIA DE CÁDIZ

 

Sería poco honesto si os hiciera pensar que este Blog, y todo lo que en él se presenta, es fruto de mi conocimiento. Todo lo contrario. Mis capacidades son limitadas. 

Así que, como casi todo el mundo, he necesitado  «beber de muchas fuentes». Eso me ha permitido poder aprender de otras personas que sintieron curiosidad por los procesos de  aprendizaje mucho antes que yo.

Con todo este bagaje  de conocimientos y experiencias prestadas he intentado comparar, seleccionar y , en ocasiones, crear (humildemente) los materiales, artículos, etc que aquí se muestran.

Espero que, cuanto menos, os sea de utilidad y ayuda.