Blog EOE-Especializado Trastorno Espectro Autista Cádiz

Los patios, pasillos y clases de Educación Física son espacios y momentos con alta carga sensorial, social, motriz y de incertidumbre. Para parte del alumnado con TEA, y también para otros alumnos con dificultades de autorregulación, anticipación o comprensión de normas implícitas, estos momentos pueden generar desorientación, ansiedad o desregulación al no comprender con exactitud qué y cuándo se debe hacer algo y hasta dónde o cuándo.

La estructuración de espacios abiertos y actividades mediante zonas visuales, paneles de elección, cajas de juego, pasillos activos, secuenciadores de actividad y marcadores de posición permite hacer el entorno más predecible, comprensible y participativo. Estas medidas se alinean con prácticas basadas en la evidencia como los apoyos visuales, la enseñanza estructurada, las estrategias antecedentes, la intervención mediada por iguales y el uso planificado del movimiento para favorecer la autorregulación (Mesibov, Shea y Schopler, 2005; Steinbrenner et al., 2020; Hume et al., 2021).

Además, esta organización no solo beneficia al alumnado: también ayuda al profesorado a prevenir situaciones de desregulación, reducir instrucciones repetidas, clarificar expectativas y crear rutinas compartidas a nivel de centro.

Estructurar no es limitar el juego o el movimiento, sino ofrecer opciones claras, anticipar lo que va a ocurrir y facilitar una participación más segura e inclusiva.

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«Ten altas expectativas y te sorprenderán»

 

La utilidad de adaptar el sitio de trabajo no sale de la nada: tiene una base teórica clara en la enseñanza estructurada del modelo TEACCH (Schopler y Mesibov; Mesibov, Shea y Schopler, 2005), que defiende organizar el entorno para que la tarea sea más comprensible, predecible y manejable. Esto cobra especial sentido en alumnado con TEA ante la presencia de dificultades de función ejecutiva —por ejemplo, en planificación, organización, inicio, flexibilidad o finalización de tareas—, tal y como ya señalaron Ozonoff, Pennington y Rogers (1991) y revisiones posteriores como Kenworthy et al. (2008). Aunque esta medida tiene su eficacia probada en la intervención educativa en el autismo, se trata de un rincón de trabajo que es para TODOS y TODAS.

Por otro lado este tipo de adaptación para el sitio de trabajo en ocasiones es de gran utilidad cuando el alumno muestra una gran capacidad para focalizar su atención en elementos irrelevantes del entorno y no muestra capacidad para cambiar la atención hacia la tarea demandada (baja flexibilidad cognitiva y función ejecutiva).

Esta adaptación encaja con el marco inclusivo andaluz —Ley 17/2007, Decreto 100, 101 y 102/2023, Orden de 30 de mayo de 2023 e Instrucciones de 8 de marzo de 2017— porque busca ajustar la respuesta educativa a lo que el alumno necesita de verdad. Desde el modelo de barreras y rampas, no se trata de “apartar” al alumno, sino de quitar obstáculos del entorno y poner apoyos que le ayuden a participar mejor.

En la línea del DUA planteado por Rose y Meyer, y desarrollado en nuestro contexto por autoras como Alba Pastor, Coral Elizondo o Villaescusa, adaptar el espacio es una forma práctica de ofrecer más accesibilidad, más claridad y más autonomía. Dicho de forma sencilla: si el aula le resulta más comprensible y predecible, el alumno puede estar, participar y aprender con menos sobrecarga.

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«Ten altas expectativas y te sorprenderán»

En los últimos años, la presencia de alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las aulas ordinarias de Educación Secundaria ha aumentado de forma significativa. Sin embargo, la inclusión real no depende únicamente de compartir un mismo espacio educativo, sino de que el profesorado comprenda cómo perciben, procesan y experimentan el mundo estos estudiantes.

Con frecuencia observamos conductas que pueden interpretarse como desinterés, rigidez, falta de colaboración, aislamiento o incluso desafío. Sin embargo, detrás de muchas de estas conductas encontramos dificultades para gestionar la incertidumbre, comprender situaciones sociales complejas, regular emociones intensas o enfrentarse a entornos excesivamente estimulantes.

La adolescencia supone un reto especialmente importante para el alumnado autista. Los cambios constantes de profesorado, las exigencias académicas crecientes, las relaciones sociales cada vez más complejas y la necesidad de una mayor autonomía pueden generar elevados niveles de ansiedad y sobrecarga emocional.

Por ello, resulta fundamental que los equipos docentes dispongan de herramientas sencillas que les permitan comprender mejor las necesidades de este alumnado y responder desde una perspectiva educativa, inclusiva y basada en la evidencia.

La infografía que compartimos a continuación pretende ser una guía práctica y visual para ayudar al profesorado de Educación Secundaria a entender cómo funciona la mente de un/a alumno/a autista, qué necesidades suelen estar detrás de determinadas conductas y qué estrategias pueden favorecer su bienestar, participación y aprendizaje.

Porque cuando comprendemos mejor, enseñamos mejor. Y cuando un alumno se siente comprendido, aumenta su capacidad para aprender, relacionarse y desarrollarse plenamente.

La inclusión comienza cuando dejamos de preguntarnos “¿qué le pasa?” y empezamos a preguntarnos “¿qué necesita?”.

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«Ten altas expectativas y te sorprenderán»

«La vida secreta de las palabras», a parte de ser una película recomendada, se trata de un documento técnico de asesoramiento para el alumnado dentro del TEA. 

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«Ten altas expectativas y te sorprenderán»