EuroIPEP

No sé si alguna de las personas que puedan acceder a este blog del centro sobre nuestro proyecto Erasmus + ha tenido la sensación de revivir una de las pruebas que acontecen en la película de animación creada por los inmensos René Goscinny y Albert Uderzo que se conoce como Las doce pruebas de Asterix. Nosotros, al menos, si hemos tenido esa sensación. 

Cuando esta semana el profesor que hemos nombrado como nueva persona de contacto con el SEPIE, y que es el coordinador de nuestro proyecto Erasmus+, me comentó que había tenido problemas con mandar los archivos, o que le daban error, inicialmente, ese envío, he revivido el largo y tortuoso camino que hemos tenido que recorrer hasta llegar hasta aquí. Y eso me ha remitido a esas películas animadas de Goscinny y de Uderzo – pura cultura europea- que tanto han entretenido a mis hijos…y – habrá que reconocerlo- a mi mismo. 

Se trata de una de sus aventuras y, básicamente, consiste en que Julio César tras ser informado del desánimo de sus legionarios tras ser derrotados por la aldea gala de Asterix y Obelix, tanto que comienzan a pensar que son dioses, toma la decisión, junto a su consejo, de ir a Armórica, para hablar con Abraracúrcix, el jefe de la aldea, y le propone al mismo una serie de doce pruebas, inspiradas en los famosos doce trabajos de Hércules. Abraracúrcix reúne a sus mejores guerreros, Astérix y Obélix, para responder al desafío. El romano Caius Pupus es enviado con ellos para guiarlos y asegurarse de que cumplan cada prueba. 

Pues bien, la peor de las prueba a la que deben enfrentarse Asterix y Obelix es la octava, y se trata de una prueba ante la administración.
Han de encontrar el Formulario A-38 en la bien llamada la «Casa que Enloquece» – una transposición de la administración romana-, que viene a ser una locura. Se trata de un edificio de varias plantas, donde trabajan burócratas que redirigen a sus usuarios a otros burócratas . 

Ante el reiterado envío de una ventanilla a otra, los galos empiezan a enloquecer. Astérix sólo logra derrotarles cuando empieza a preguntarles sobre un formulario imaginario, el A-39, supuestamente requerido por el nuevo decreto, la «circular B-65», y consigue que los trabajadores caigan víctimas de su propia locura y sumiendo el lugar en un caos. Finalmente, el prefecto les da el formulario A-38 y enloquece del shock. 

Esta es , en ocasiones, la sensación que hemos tenido con la administración hasta llegar a conseguir nuestra acreditación. Os lo relato 

Hasta llegar aquí con la gestión directa de un proyecto Erasmus + hemos de reconocer que hemos realizado una larga travesía que, en ocasiones, nos ha parecido el ya señalado largo y tortuoso camino del titulo de esta entrada.

Iniciamos el proceso de acreditación en el mes de octubre de 2022. En esa fecha se presenta proyecto para la acreditación. Fácil, pues parte del mismo estaba ya planteado desde el año 2020, aunque se incluyen en el mismo nuevos aspectos para el proyecto. Ante nuestra sorpresa descubrimos que tenemos un código de identificación como organización (OID). 

En diciembre de 2022 se publica la resolución provisional de solicitudes admitidas y excluidas. Aparecemos excluidos por falta de documentación pero nos dan las instrucciones de subsanación (KA120). Se procede a la subsanación (30 /12/22). 

En enero aparemos en la resolución definitiva de solicitudes admitidas y excluidas y aparemos en el listado de admitidos 

En febrero se publica la resolución provisional de solicitudes seleccionadas y rechazadas y nos notifican que estamos seleccionados para la acreditación de Erasmus +. En ese mismo mes recibimos por parte del SEPIE que comprobemos el estado del OID. Comprobamos que tenemos la documentación requerida. 

El  21 de febrero de 2023 aparecemos como centro acreditado para el periodo 2023- 2027, lo que nos satisface, pues era un objetivo a cubrir.

En marzo presentamos movilidades: 

• 2 visitas preparatorias (job shadowing) o trabajo de observación 

• 6 actuaciones de formación en el extranjero para el profesorado 

En abril de ese año se publica la resolución provisional de solicitudes admitidas y excluidas y nos notifican defecto de forma en alguna documentación. Se presenta para subsanación.

En mayo comienza el calvario: la identificación webgate . 

• Se nos informa de la existencia de incidencias en los documentos y/o datos obligatorios de la institución solicitante del proyecto.
• En ese momento descubrimos la existencia de otra plataforma en la gestión de la misma está en manos de otro titular, por lo que no nos reconoce e identifica a otra persona como administrador de la OID 
• Durante este mes de mayo cruzamos con el SEPIE un total de 4 correos para intentar solventar las dificultades.

Días después, una vez publicada la resolución definitiva (26 de mayo de 2023) en la que se nos concede las movilidades previstas, ante un escrito reiterando que estamos pendientes del cambio de administrador, admiten nuestra renuncia a fecha de 30 de mayo. 

En junio de 2023 se envía el último documento para la solicitud de cambio de administrador, pero tras multitud de llamadas y correos , el día 5 se hace oficial el cambio en la titularidad del administrador de la webgate, quedando por oficializar algunos documentos que hemos de subir en la plataforma en esa misma semana. 

El 12 de junio nos envían las cartas de acreditación 2023. Se firma el día 13 de junio, pero al día siguiente se nos informa que la carta de acreditación emitida por el SEPIE contiene un error en la fecha. Estamos pendientes de respuesta. 

En la última resolución publicada esta semana aparecemos como centro adjudicado, aunque sin dotación económica – esa fue una decisión nuestra de última hora- dadas las inquietudes para el curso 23/24. Este fue durante el curso 22/23 nuestro particular calvario. 

Reconocemos que las gestiones realizadas para el curso 23/24 han sido bastante más placenteras y satisfactorias, aunque no sin algún sobresalto, un contratiempo  en las cuentas de contacto- pero esa es otra larga historia que debe ser contada en otro momento. 

No hay duda de que la Educación no se encuentra al margen de lo que supone Europa. Y esto se debe a que el Papel de la Unión Europea en la Educación v es fundamental. Por lo pronto sirve como impulso al Futuro de los Ciudadanos 

Todos somos conscientes de que la educación es un pilar fundamental para el desarrollo y progreso de cualquier sociedad. En este contexto, la Unión Europea (desde ahora, UE) desempeña un papel crucial, no solo como un órgano regulador, sino también como un promotor de iniciativas y programas que buscan mejorar la calidad educativa en todos sus Estados miembros. 

De hecho la UE contribuye al ámbito educativo mediante algunas de sus iniciativas y consigue importantes logros.

La UE no posee competencias exclusivas en educación. Las competencias son de los estados , y éstos a su vez, aunque creando un marco regulador en común, puede cederlo a sus regiones, o en nuestro caso a las Comunidades Autónomas. 

Sin embargo, la UE centra su labor se centra en apoyar, coordinar y complementar las acciones de los Estados miembros. 

Los principales objetivos de la UE en este ámbito son los siguientes: 

1. Mejorar la calidad y eficiencia de los sistemas educativos y formativos. 

2. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa. 

3. Reforzar la creatividad, la innovación y el emprendimiento. 

Para conseguir estos objetivos ha de proponer una serie de iniciativas y programas de la UE en el ámbito educativo.

Uno de sus mecanismo para desarrollar estos objetivos es – siendo esta la razón por la que nos hemos acreditado- a través de Programa Erasmus+. 

Erasmus+ es uno de los programas más conocidos y exitosos de la UE. Este programa, que abarca desde la educación escolar hasta la formación profesional, la educación superior y desde el año 2020 se ha ido potenciando la educación de adultos, lo que ha permitido que millones de estudiantes, docentes y profesionales realicen intercambios en otros países europeos, enriqueciendo así su experiencia educativa y profesional. Precisamente estos aspectos hicieron que desde el año 2020 parte de nuestra labor se encaminara hacia la acreditación Erasmus + que, finalmente, se consiguió el pasado curso escolar. 

Pero Erasmus + no es el único mecanismo que tiene la UE en materia educativa. Es el más importante y conocido, pero no es el único. Existe igualmente otros como el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF). El EQF es una herramienta que ayuda a comparar las cualificaciones obtenidas en diferentes países europeos. Facilita la movilidad laboral y académica, permitiendo que los ciudadanos entiendan mejor y confíen en las cualificaciones de otros Estados miembros. 

Importante es igualmente la Agenda de Capacidades para Europa. Esta iniciativa se centra en garantizar que los ciudadanos europeos adquieran las habilidades adecuadas para los empleos actuales y futuros. Incluye acciones como la mejora de las habilidades digitales, el apoyo a la formación profesional y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida. 

Por último, para destacar uno de los instrumentos que impulsan la educación en la UE es el llamado Horizon Europe. Aunque se trata principalmente de un programa de investigación e innovación, Horizon Europe incluye importantes componentes educativos. Promueve la colaboración entre universidades, centros de investigación y empresas, fomentando la educación científica y el desarrollo de nuevas tecnologías. 

Estos han sido alguno de los mecanismos para impulsar la Educación dentro de la UE, pero hay que reconocer que esto ha dado sus frutos y que ya existen logros y beneficios concretos para los ciudadanos europeos 

La acción de la UE en el ámbito educativo ha generado múltiples beneficios. Entre estos podemos destacar los siguientes: 

1. la movilidad y las oportunidades Internacionales: Programas como Erasmus+ han permitido a millones de estudiantes y profesionales estudiar o trabajar en otros países europeos, fomentando la diversidad cultural y el entendimiento mutuo. 

2. El impulso a la mejora de la Calidad Educativa: A través de la financiación de proyectos innovadores y la promoción de buenas prácticas. Con ello la UE contribuye a elevar los estándares educativos en toda Europa. 

3. El reconocimiento de Cualificaciones: Herramientas como el EQF facilitan la movilidad académica y laboral, asegurando que las cualificaciones sean reconocidas y valoradas en cualquier país europeo. 

4. La inclusión y la equidad: La UE promueve la educación inclusiva y equitativa, asegurando que todos los ciudadanos, independientemente de su origen o situación socioeconómica, tengan acceso a una educación de calidad. 

Pero esto debe ser únicamente el inicio para la educación en la UE. Desde el presente la UE ha de encontrarse con nuevos desafíos  como son la digitalización, la desigualdad en el acceso a la educación y las diferencias en los sistemas educativos de los Estados miembros.

Estos son algunos de los retos que deben abordarse , ya que la educación ha de ser la base del progreso de nuestras sociedades y el cemento o la argamasa de nuestra cohesión social. Por lo tanto ha de seguir siendo una prioridad para la UE en los años venideros y es parte de la apuesta para la innovación educativa del alumnado y profesorado que se encuentra en la Educación de Adultos, en nuestro centro, en el IPEP de Córdoba, pues trabajamos para una educación que se desarrolla a lo largo de la vida. 

Cuando a partir del año 2019 comencé a planificar el Proyecto de Dirección tenía claro que entre las estrategas para el desarrollo del proyecto con las distintas medidas y las diferentes líneas de actuación tenía en mente el tema de la innovación educativa del centro y  la promoción de los valores democráticos. Entre esas líneas de actuación se encontraba la importancia de la difusión de la actividad docente y el proceso de internacionalización.    

Recuerdo que en el borrador de este proyecto de dirección estuvo presente con nombre propio entre los objetivos a cumplir la incorporación del centro al Proyecto Erasmus +. 

Finalmente, la limitación del formato impidió que el mismo se pusiese como tal, pero para finales de septiembre del año 2020 , ese el Centro de Profesorado de Jaén , que era la institución coordinadora, me matriculé y estuve formándome para diseñar la novedad del momento: la acreditación Erasmus+.

La continuidad de la pandemia y las dificultades de poner en marcha un proyecto educativo así como involucrar a muchas más personas, hicieron que aparcara temporalmente la idea de incorporarnos al Proyecto Erasmus +.  

No obstante, cuando uno tiene un gran equipo de trabajo, siempre surgen oportunidades que , al igual que tú, valoran la importancia de la innovación y la necesidad de la internacionalización para dinamizar la vida en nuestro centro , y eso nos dio el impuso definitivo para presentar la acreditación. la misma se consiguió, no sin dificultad, que todo hay que decirlo – y ya narraremos- , pero hoy lo que buscamos lo hemos conseguido. 

Ahora nos queda ponernos a caminar. Para ello una comisión se ha puesto en marcha para diseñar las movilidades, buscar socios y cooperación. Nuestro proyecto sigue abierto a toda la comunidad educativa del Instituto Provincial de Educación Permanente (IPEP) de Córdoba. 

Nos felicitamos por ello para que este interesante e internacional viaje que comienza hoy llegue a buen término, y que, como todos los periplos, seguro estará lleno de oportunidades y desafíos, pero tanto unos como otros nos servirán para crecer como centro, pero también en lo personal y profesional. Será todo un proceso de formación. Bienvenidos/as a todos/as. 

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Hoy comienza el programa de internacionalización del IPEP de Córdoba. Nuestro centro ha sido admitido, para el curso 2024-25, en el Programa Erasmus+ como un Proyecto acreditado de movilidad de estudiantes y personal de Educación de Personas Adultas (KA121-ADU).

En este portal subiremos todas las noticias, enlaces, documentos, etc. de interés relacionados con este tema. Se aceptan sugerencias y colaboraciones.