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Hablar con propiedad: Diseño Universal para el aprendizaje.

En el análisis riguroso de la metodología didáctica resulta imprescindible delimitar el lugar que ocupa el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El DUA no es una estrategia metodológica ni una metodología didáctica cerrada, sino un marco de referencia para el diseño pedagógico que orienta la planificación de la enseñanza desde el inicio, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

Esta precisión conceptual es clave, ya que el DUA no prescribe actividades concretas ni secuencias didácticas cerradas, sino que establece criterios para diseñar propuestas metodológicas accesibles, flexibles y equitativas (CAST, 2018).

 

Origen y evolución del DUA

El Diseño Universal para el Aprendizaje surge en la década de los años noventa a partir del trabajo del Center for Applied Special Technology (CAST) en Estados Unidos. Su desarrollo se inspira en el concepto de diseño universal, procedente del ámbito de la arquitectura y la ingeniería, cuyo principio fundamental es que los entornos deben diseñarse desde el inicio para ser utilizados por el mayor número posible de personas, sin necesidad de adaptaciones posteriores (Mace, 1997).

Trasladado al ámbito educativo, este planteamiento supone un cambio de enfoque significativo: el problema deja de situarse en el alumnado y se desplaza al diseño de la enseñanza. La variabilidad deja de entenderse como una excepción para convertirse en una característica inherente al aprendizaje humano (Rose & Meyer, 2002).

Desde esta perspectiva, el DUA se alinea con los principios de la educación inclusiva, al proponer un enfoque preventivo que reduce barreras desde el origen del diseño curricular, en lugar de recurrir a adaptaciones reactivas una vez que aparecen las dificultades (CAST, 2018).

 

Fundamentos neurocientíficos del DUA

El DUA se apoya en aportaciones de la neurociencia cognitiva, que evidencian que el cerebro humano no aprende de una única manera ni responde de forma homogénea a los estímulos educativos. A partir de estas investigaciones, el CAST identifica tres grandes redes neuronales implicadas en el aprendizaje (Rose & Meyer, 2002; CAST, 2018):

Las redes afectivas, relacionadas con la motivación, el interés y la implicación del alumnado. Responden al por qué del aprendizaje.

Las redes de reconocimiento, vinculadas a la percepción, la comprensión y el procesamiento de la información. Responden al qué del aprendizaje.

Las redes estratégicas, asociadas a la planificación, la acción, la expresión y la autorregulación. Responden al cómo del aprendizaje.

De estos fundamentos neuroeducativos se derivan los tres principios del DUA, que actúan como criterios de diseño pedagógico:

Proporcionar múltiples formas de implicación.

Proporcionar múltiples formas de representación.

Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Estos principios no constituyen técnicas ni estrategias, sino orientaciones para la toma de decisiones metodológicas, organizativas y evaluativas, con el objetivo de garantizar oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado (CAST, 2018).

 

El DUA como marco de diseño didáctico

Desde una perspectiva psicopedagógica rigurosa, el DUA debe entenderse como un marco transversal de diseño didáctico. No define una secuencia metodológica propia ni establece fases de enseñanza-aprendizaje, por lo que no puede considerarse una metodología didáctica en sentido estricto. Del mismo modo, tampoco es una estrategia metodológica, ya que no se concreta en procedimientos puntuales de aula.

Lo conceptualmente correcto es afirmar que el DUA atraviesa y condiciona la selección de metodologías y estrategias. Así, pueden diseñarse propuestas de Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Retos o Aprendizaje Cooperativo desde un enfoque DUA, seleccionando estrategias coherentes con sus principios y garantizando la accesibilidad y la participación de todo el alumnado.

Reducir el DUA a una lista de adaptaciones o a acciones aisladas supone desvirtuar su sentido pedagógico y limitar su potencial transformador. Su finalidad última no es “atender a algunos”, sino mejorar la calidad del diseño didáctico para todos (Rose & Meyer, 2002; CAST, 2018).

 

Referencias 

CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Center for Applied Special Technology. https://udlguidelines.cast.org

Mace, R. (1997). Universal design in housing. Assistive Technology, 10(1), 21–28. https://doi.org/10.1080/10400435.1998.10131957

Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal Design for Learning. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).

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Metodología didáctica: por qué no es lo mismo que una estrategia

Metodología didáctica, estrategias metodológicas, metodologías activas, innovación educativa. Estos conceptos aparecen de forma recurrente en proyectos educativos, planes de formación y discursos institucionales y de profesionales. Sin embargo, no siempre se emplean con el rigor conceptual que exige una práctica docente profesional. Desde la psicopedagogía, esta falta de precisión no es inocua: condiciona el diseño didáctico, debilita la coherencia metodológica y distorsiona la evaluación del aprendizaje.

Distinguir entre metodología didáctica y estrategia metodológica no es una cuestión terminológica, sino una competencia profesional clave del profesorado.

Qué es la metodología didáctica

Desde la didáctica y la psicología de la educación, la metodología didáctica se entiende como el marco global y coherente que orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, sustentado en una determinada concepción de cómo se aprende, cómo se enseña y cómo se evalúa.

Zabala (2007) define la metodología como la manera de organizar y estructurar las actividades de enseñanza para facilitar el aprendizaje, lo que implica decisiones intencionales sobre el rol del alumnado y del profesorado, el tipo de interacciones didácticas, la secuenciación de los contenidos, la naturaleza de las actividades y el enfoque de la evaluación.

En esta misma línea, Coll, Mauri y Onrubia (2008) subrayan que toda metodología está vinculada a un modelo pedagógico y psicológico, razón por la cual no puede reducirse a una técnica, una actividad aislada ni a una herramienta digital.

Cuándo una propuesta puede considerarse metodología didáctica

No toda práctica innovadora ni toda actividad participativa constituye una metodología. Para que una propuesta pueda ser considerada metodología didáctica debe cumplir una serie de condiciones que le otorguen coherencia, solidez y transferibilidad.

En primer lugar, debe contar con un fundamento teórico explícito, sustentado en modelos pedagógicos y psicológicos reconocidos. Tal como señalan Díaz Barriga y Hernández (2010), la acción docente no puede desligarse del marco teórico que la justifica.

En segundo lugar, ha de presentar principios metodológicos claros que orienten la práctica: aprendizaje activo, colaboración, contextualización, autorregulación o transferencia del aprendizaje, entre otros.

Asimismo, toda metodología dispone de una estructura interna reconocible, con fases o momentos definidos que permiten su sistematización y aplicación en distintos contextos educativos. Esta estructura evita la improvisación y favorece la coherencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otro requisito fundamental es la definición de roles, tanto del profesorado como del alumnado. La metodología establece quién protagoniza el aprendizaje, cómo se acompaña el proceso y qué tipo de interacción se promueve en el aula.

A ello se suma la coherencia con la evaluación. Una metodología incorpora una determinada concepción evaluativa alineada con los aprendizajes que pretende desarrollar. Biggs (2006) advierte que sin alineamiento entre objetivos, metodología y evaluación, el aprendizaje profundo resulta inviable.

Por último, una metodología es transferible y adaptable. Permite ser aplicada en distintos contextos, etapas y materias, manteniendo su esencia pedagógica, aunque se ajusten las estrategias utilizadas.

Cuando una propuesta no cumple estos requisitos, estaremos ante estrategias, técnicas o recursos didácticos, pero no ante una metodología en sentido estricto.

Estrategias metodológicas: el cómo dentro del marco

Las estrategias metodológicas son los procedimientos concretos que el profesorado selecciona para desarrollar una metodología en un contexto determinado. Incluyen técnicas didácticas, dinámicas de aula, rutinas de pensamiento, instrumentos de evaluación, tipos de agrupamiento o herramientas digitales.

Díaz Barriga y Hernández (2010) destacan que las estrategias son flexibles, situadas y adaptativas, mientras que la metodología actúa como marco estructural y vertebrador del proceso educativo. Una misma estrategia puede utilizarse en metodologías diferentes, pero siempre adquiere sentido en función del enfoque metodológico que la sustenta.

De ahí que expresiones habituales como “mi metodología es el debate”, “la gamificación es una actividad” o “usar Kahoot es una metodología” reflejen una confusión conceptual que empobrece el diseño didáctico y dificulta la evaluación competencial.

Por qué es importante distinguir metodología y estrategia metodológica

Hablar con propiedad en educación no es un ejercicio académico vacío, sino una condición necesaria para mejorar la práctica docente.

Diferenciar entre metodología y estrategia permite diseñar propuestas coherentes, evitando la acumulación de actividades inconexas. Refuerza, además, la profesionalización docente, ya que el uso preciso del lenguaje pedagógico es un indicador de competencia profesional, como señala De Miguel (2006).

Esta distinción también aporta sentido a la evaluación del aprendizaje, que deja de centrarse en la valoración de tareas aisladas para enfocarse en el nivel de desempeño competencial del alumnado. Además, ayuda a evitar la adopción acrítica de modas pedagógicas, favoreciendo decisiones didácticas fundamentadas y contextualizadas.

Metodología didáctica y calidad educativa

Hablar de metodología no es una cuestión semántica menor ni un debate estéril entre etiquetas. En educación, las palabras importan porque configuran la manera en que pensamos, diseñamos y evaluamos los procesos de enseñanza y aprendizaje. Llamar metodología a cualquier recurso, dinámica o herramienta no solo empobrece el discurso pedagógico, sino que dificulta la coherencia didáctica y la toma de decisiones fundamentadas. Una metodología implica un marco teórico, unos principios pedagógicos, una intencionalidad clara y una forma concreta de entender cómo se aprende; todo lo demás: estrategias, técnicas, actividades o instrumentos; cobra sentido dentro de ese marco, pero no lo sustituye.

En un ámbito profesional como el educativo, hablar con propiedad es una responsabilidad ética y técnica. Nombrar bien es pensar mejor, y pensar mejor es enseñar mejor. Utilizar un lenguaje riguroso no busca excluir ni corregir desde la superioridad, sino construir una cultura profesional más sólida, compartida y consciente. Solo desde ese rigor conceptual podemos dialogar, formarnos, innovar y evaluar con criterio, evitando modas vacías y poniendo el foco donde realmente importa: en el aprendizaje del alumnado y en la mejora real de la práctica docente.

Porque enseñar mejor empieza, muchas veces, por pensar mejor lo que hacemos en el aula y nombrarlo con precisión.

 

Referencias 

Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea.

Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). Psicología de la educación virtual. Morata.

De Miguel, M. (Coord.). (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Alianza Editorial.

Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (3.ª ed.). McGraw-Hill.

Zabala, A. (2007). La práctica educativa: cómo enseñar. Graó.

 

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Un cuarto de siglo dedicado a mi pasión: La educación.

Se cierra un cuarto de siglo. Y al mirar atrás, no puedo evitar emocionarme.

En el año 2000 vivía en Málaga y estudiaba la Licenciatura en Derecho en la UMA pero sentí algo que no esperaba: la vocación docente, como lo llamaba María Zambrano.

Hasta entonces estaba convencidísima de que quería ser juez. Lo decía insistentemente desde que tenía siete años sin tener muy claro de dónde venía esa decisión. Mi familia lo sabía, yo lo tenía claro… o eso creía. Pero la vida, a veces, te susurra otro camino. Y yo decidí escuchar.

Desde aquel momento hasta hoy han pasado muchas cosas, la mayoría de ellas imprevisibles tanto en lo personal como en lo profesional. Pero de eso va la vida, ¿no?

En lo personal de estos 25 años destacaría el amor en todas sus formas. Me he enamorado, me he separado y he aprendido a quererme. He perdido a personas a las que quería mucho. He viajado mucho, a veces de manera recurrente al mismo lugar como a Nueva York, Manhattan donde he estado !16 veces!, he recorrido California y Nevada, Escocia, Italia, el norte de Alemania y Francia entre otros lugares. En Copenhague me crucé con Papá Noel cuando viajaba en transporte público y con Morgan Freeman en el Valle de la Muerte, California. He encontrado una nueva pasión en la música en directo: me he hecho festivalera gracias a mi mejor amigo. He leído más de 90 libros. He tenido que afrontar algunos problemas de salud, he conocido a grandes personas que me han enseñado mucho, algunas sólo han estado por un tiempo y otras han llegado para quedarse. He forjado grandes amistades pero si tengo que nombrar mi gran proyecto vital, sin duda es mi hija. Ella es el futuro. Inteligente, empática, cariñosa, creativa, con una enorme capacidad para aprender y reflexionar. A través de ella sigo aprendiendo cada día qué significa educar y acompañar.

En lo profesional, tras licenciarme en Derecho en la Universidad de Málaga en 2001, comenzó un camino lleno de aprendizajes. Mucha formación formal en diversos formatos, sí, pero sobre todo formación informal de esa de la que nace de la curiosidad, de las ganas de saber, de compartir y de escuchar, de dejar de oírse, de no conformarse.

He tenido la suerte de compartir reflexiones y aprendizajes en muchos formatos y contextos, incluso en un gran foro como un Congreso Internacional del Ministerio de Educación, donde mis palabras llegaron a miles de personas y en Congresos Internacionales en Latinoamérica o en centros de formación de diferentes etapas educativas de California . 

He impartido formación a profesorado, inspección educativa y equipos directivos de toda España y Latinoamérica en diversos formatos. He hablado de derecho educativo, protección de datos, derechos de autor, metodologías activas, neuroeducación, evaluación, gestión de aula, innovación, digitalización, de inteligencia artificial, de inteligencia emocional y soft skills. He participado en más de 20 congresos nacionales e internacionales sobre inteligencia emocional, tecnologías educativas, inteligencia artificial, neurociencia y educación. He colaborado con la Universidad Autónoma de México, el College of Charleston, Despacho Congresal de Perú, (Comisión de Educación, Juventud y Deporte del Congreso de la República) la Universidad del País Vasco, Deusto y Universidad Málaga investigando y formando en el Grado de Magisterio y del Máster del Profesorado.  Hoy formo parte de una comisión para el desarrollo curricular del próximo Máster del Profesorado de la Universidad Carlos III de Madrid.

He sido ponente, organizadora, tallerista, colaboradora y hasta presentadora de diversos eventos educativos entre los que destaco por el cariño y por la excelencia en la organización y en las personas que las crean las JIPA, EABE, Charlas Educativas, el Congreso de Neurociencia organizado por el CEP de Bollullos… He impartido ponencias en SIMO Educación. 

He participado en webinars con instituciones como Dualiza CaixaBank, Fundación Unicaja, Aula Abierta, Fundación Berstelsmann o Altamar. 

Me han entrevistado en podcast referentes en educación como “Café con Rosa Liarte» o “Charlas Educativas con Ingrid Mosquera».

Me podéis encontrar en el Museo Andaluz de la Educación. 

He creado cursos y materiales educativos para diferentes CCAA autónomas. He realizado la revisión pedagógica de manuales para los módulos de IPE I y II con la editorial Altamar y participado en libros educativos escribiendo algún capítulo.

He colaborado con administraciones públicas, con entidades privadas (como Google), asociaciones y fundaciones  y organizaciones como la Cámara de Comercio de España, Granada o Ceuta.

He recorrido España en tren, coche, avión, ferry… e incluso en helicóptero.

Llevo 22 años como docente de Formación Profesional (actualmente en el IES Profesor Isidoro Sánchez de Málaga). He sido y soy jefa de departamento, coordinadora de proyectos de innovación y Erasmus. Desde 2006 he apostado firmemente por la internacionalización en FP, impulsando oportunidades para alumnado y profesorado, en todos los centros en los que he estado (nada más y menos que 10) permitiendo que estudiantes y docentes pudieran acceder a oportunidades de formación y trabajo en otros países de la Unión Europea, siempre desde el compromiso, incluso cuando ese trabajo no ha sido reconocido ni retribuido.

He coordinado numerosos proyectos de innovación con una misma filosofía: ofrecer oportunidades, trabajar valores y desarrollar competencias para la vida. Desde proyectos solidarios como Edu-Acción junto a la ONG Tumaini, hasta iniciativas europeas contra la discriminación, proyectos de emprendimiento vital o experiencias que marcaron un antes y un después.

Uno de ellos fue “No te pongas límites: Proyecto Nueva York” Nació de una frase: “eso es imposible”. Y de una convicción: nada es imposible, pero todo tiene un precio. Noventa y ocho estudiantes, cinco meses de trabajo, familias implicadas y 86.000 euros recaudados para hacer realidad un sueño que cambió muchas vidas… y también la mía. Sin esa financiación el viaje no hubiera sido posible al tratarse de estudiantes provenientes de familias humildes con pocos recursos. Ahí comprendí, de verdad, cuál debía ser mi papel en la escuela: ofrecer oportunidades.

Después llegó “Una FP de película: Proyecto Hollywood”, que llevó a todo un grupo de estudiantes de Caracterización a formarse en Los Ángeles, justo antes de que el mundo se parara en 2020. Tras el covid este proyecto se transformó en el proyecto “FP visible, FP de calidad” que arrancó basado en la tecnología y las posibilidades de conexión con otros lugares del mundo nos ofrecía. Con el que volvimos a Nueva York para recibir una formación en maquillaje de moda de mano de los mejores profesionales. 

He aprendido sobre efectos especiales en el cine, y gracias a ello he conocido a personas increíbles y creado amistades inesperadas.

He impulsado proyectos solidarios en colaboración con diferentes ONGs como Tumaini, Bomberos para el Mundo, Hogar del Pajarito Azul entre otros.

He desarrollado un modelo de aprendizaje basado en retos junto al Gobierno Canario que se ha desarrollado gracias a muchas y muchos docentes de las Islas y que me ha permitido conocer a gente increíble de la que aprendo cada día y a la que admiro.

He sido asesora jurídica para la Delegación de Málaga. He visitado el Ministerio de Educación en varias ocasiones para entrevistarme con la Ministra y tuve la sensación de que se me había escuchado. He participado en el desarrollo del Marco Europeo de Competencia Digital Docente en Andalucía. Me han recibido en el consulado español en Los Ángeles, California. He intervenido en el Parlamento Andaluz para abogar por un pacto educativo.

Mis palabras se han publicado en el BOE. Aún me cuesta escribirlo (quién se se lo hubiera dicho a la niña que entró en la facultad de Derecho con tanta ilusión y como decían «con tantas leyes»).

He vivido momentos que jamás imaginé.

A día de hoy soy la única persona que ha podido recoger tres Premios Nacionales como Mejor Docente de España en la misma categoría, en FP (Educa Abanca), un reconocimiento que llegó de la mano de quienes dan sentido a todo: mis estudiantes. Ellas y ellos son quienes más me han enseñado. Sus logros, sus esfuerzos, su capacidad para superar dificultades y trabajar por sus sueños. Diario Sur habló de un hito. Yo solo pensé en gratitud.

También llegaron otros reconocimientos: CODAPA, Educaweb, Peonza de Bronce (Premios Espiral), Ewoman, Premios Más de Mujeres a Seguir en 2025, entre otros, aunque mis mejores premios siguen siendo ver a mi alumnado alcanzar sus metas y creer en su talento y esos mensaje que me envían con cariño haciéndome partícipe de sus logros y dificultades.

He desarrollado un perfil mediático que me ha llevado a la televisión (nacional, autonómica y local: Antena 3, Tele 5, TVE 1, TVE 2, Canal Sur, 101 TV, Canal Málaga, 7 Televisión, Procono TV entre otras) e incluso a tener mi propia sección de educación en un gran programa magazine denominado “Llegó la Hora” que se emite en 101TV que apostó por hablar de educación. “La Aventura del Saber» de TVE me hizo un reportaje. Incluso me han entrevistado a nivel internacional en una televisión de Perú: Cable Visión TV en el programa Shamba Empresarial y en Nueva York en TeleMundo 47 durante nuestro viaje para aprender.  (ver publicaciones y entrevistas)

He codirigido un programa de radio en Radio Alfaguara junto a mi mejor amigo con invitadas e invitados como la Ministra de Educación o responsables de FP de distintas comunidades. He colaborado con la CEOE. 

He sido entrevistada por la prensa en múltiples periódicos de todo el territorio español (ABC Familia, ABC Andalucía, Diario Sur, La Opinión de Málaga, El Español, Málaga Hoy, La Voz de Galicia, etc) e incluso he tenido la oportunidad de escribir artículos y tribunas para algunos de ellos.

He salido en revistas como Cuadernos de Pedagogía, Magisterio, Educación 3.0, Mujeres del Sur, Uniscopio y Sapos y Princesas. 

He creado redes sociales para acercarme al alumnado y para compartir conocimiento con la comunidad educativa y mis publicaciones llegan a más de 175000 personas.

Cuando miro atrás no veo un camino lleno de curvas, sorpresas, subidas y bajadas. Veo decisiones valientes, dudas, cambios, personas, aprendizajes y mucho compromiso.

Y si algo tengo claro es esto: volvería a elegir la educación. Porque educar transforma. Y porque, sin saberlo, estos 25 años también me han transformado a mí. Seguiré trabajando para que la educación, y especialmente la FP, tenga el lugar que merece en las políticas públicas, en las aulas y en la sociedad.

Gracias a todas las personas que habéis formado parte del camino.

Seguimos. 💙

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Tomo la palabra: educación en los medios de comunicación

La Formación Profesional necesita ser contada, explicada y defendida en espacios donde tradicionalmente no siempre ha tenido voz. A lo largo de mi trayectoria he entendido la divulgación educativa como una responsabilidad profesional: estar presente en medios de comunicación, revistas especializadas y espacios de diálogo abiertos es una forma de contribuir a cambiar miradas, desmontar prejuicios y situar a la FP en el lugar estratégico que le corresponde dentro del sistema educativo y del desarrollo social y económico. Además, he querido compartir una filosofía educativa, una mirada en la que la educación ofrece oportunidades a las personas.

Mi participación en medios, publicaciones y webinars responde a ese compromiso con la visibilidad de la FP y con la construcción de un relato riguroso, actualizado y conectado con la realidad del aula, del profesorado y del tejido productivo. Cada intervención ha sido una oportunidad para trasladar el valor pedagógico, innovador y transformador de la Formación Profesional, así como para compartir experiencias, reflexiones y propuestas que ayuden a dignificarla y a consolidarla como una opción formativa de calidad, con identidad propia y futuro.

Os dejo parte de mis entrevistas, intervenciones y apariciones:

TELEVISIÓN

ANTENA 3

Espejo Público. 28 diciembre 2021. https://youtu.be/QZF39SBGwNI?si=6BCgRy7yI5i8wGhY

Espejo Público. Junio 2022. La FP es un itinerario de primera para gestionar talentos.  https://youtu.be/GoeAwohMQ5o?si=1Nh1AYd9rfPsLNeH

Espejo Público. Mayo 2022. https://youtu.be/HsebAy_J__g?si=MiBaEy8DkQ6-CUVE

TELE 5

Noticias. Participación en un reportaje de Informativos Telecinco hablando sobre la Inteligencia artificial y su impacto en las aulas. Agosto 2023.  https://youtu.be/qbNxa5R15ps?si=a71rE-BkH3PBRUrB

TVE 1

Noticias autonómicas. Febrero 2020. Proyecto Hollywood. https://youtu.be/m4r4zEim78g?si=ThROOAX5JpZLuE9o

https://youtu.be/MOJLfQcauNs?si=20dlL8MVPiiHbszJ

Noticias autonómicas. Mayo 2022. https://youtu.be/t0YOI_oEU1k?si=_I6IMzE-SCyhhqXj

Noticias nacionales. Nueva Ley de FP. Mayo 2022. https://youtu.be/Y5lQrXGCOZs?si=Zhu82xfWO6jbwFcl

TVE 2

La aventura del saber. 05/03/2025 https://www.rtve.es/play/videos/la-aventura-del-saber/05-03-25/16477085/

https://www.instagram.com/reel/DG0c2teiYkA/?hl=es

INTEF. https://laaventuradeaprender.intef.es/experiencia/la-mejor-profesora-de-formacion-profesional-de-espana/

CANAL SUR

Andalucía Directo Proyecto Hollywood. 2020. https://youtu.be/kKkiWysQ0DM?si=9IkL5UXOhMm2OQ83

07/12/2021. La malagueña Patricia Santos, dos veces mejor profesora de FP de España. https://youtu.be/VRTslGOGLa8?si=CSLa5zcam50MP4Ff

https://www.canalsur.es/noticias/andalucia/la-malaguena-patricia-santos-dos-veces-mejor-profesora-de-fp-de-espana/1777584.html

Telediario Canal Sur Noticias. Abril 2019. Agentes Europeos Antidiscriminación.  https://youtu.be/TNW7Vnw7ZBo?si=IqFFxebvNgL_uETA

CANAL MÁLAGA TV

29/05/2019. Málaga aquí y ahora. https://youtu.be/lUoiEKpTayU?si=7ng529Ll42_P2L-2

El reservado. https://youtu.be/5BvBkm3SbRw?si=hLLWkmNsfExXbvKk

101 TV

La Alameda. 18/04/2024.  https://www.101tv.es/la-alameda-hoy-ma-nieves-ramirez-patricia-santos-y-juan-ma-sanchez-18-abril-2024/

Llegó la Hora (post independiente)

PTV MÁLAGA.

Málaga TeVé. 08/02/2018. https://youtu.be/fC87DMk446I?si=Qcyx_U0jbpVq8jeU

7 TELEVISIÓN

Las luces de la ciudad 

PERÚ: CABLE VISIÓN TV

La Shamba Empresarial. Septiembre 2025

RADIO

Cadena SER

10/01/2018. Siete profesores malagueños optan a ser el mejor docente de España. https://cadenaser.com/emisora/2018/01/09/ser_malaga/1515506188_022165.html?ssm=whatsapp

Hora 14. Málaga. 15/11/2021 La malagueña Patricia Santos, elegida mejor profesora de FP de España. https://www.google.com/amp/s/cadenaser.com/emisora/2021/11/15/ser_malaga/1636996622_387444.html%3foutputType=amp

Hoy por hoy. Gala Solidaria. https://youtu.be/s1f_IRB8xEM?si=P8NA5-sWPS53bRuc

RNE. 26/11/2021

Canal Sur Radio

Andalucía Educativa. 2021. https://www.canalsur.es/multimedia.html?id=1774280

La tarde con Mariló Maldonado. https://youtu.be/aLkpjhX9oJg?si=4lgpKA0lmikdVuf4

Canal Málaga Radio

Málaga al día.  https://youtu.be/K5xifVx-orA?si=DkUsG9owcHKyz62o

27/02/2024. https://youtu.be/K5xifVx-orA?si=KhQx4sKfy_iW4G7b

De cerca. Junio 2025. https://youtu.be/YZOR0BFYxuk?si=idxGrY8nLsktMClY

COPE

13/06/2018. Cara a cara entre profesores brillantes: ¿cómo entienden ellos la educación? https://www.cope.es/actualidad/noticias/cara-cara-entre-profesores-brillantes-20180613_226657

Radio Alfaguara (post independiente)

PRENSA 

  • Diario Sur

10/01/2018. Dos profesores malagueños, entre los mejores docentes de España. https://www.diariosur.es/malaga-capital/profesores-malaguenos-mejores-20180110183651-nt.html

10/02/2020. De Nuevo San Andrés a Hollywood. https://www.diariosur.es/malaga/nuevo-andres-hollywood-20200209201756-nt.html

21/06/2020. La Pandemia agrava la brecha educativa. En portada:  https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:EU:86e22992-74c4-4848-9e46-392d9c367c82

29/08/2020. Del ‘aula invertida’ al ‘blended learning’, dos modelos para aprender desde casa.  https://www.diariosur.es/malaga/aula-invertida-blended-20200828210631-nt.html

18/12/2020. Alumnos del IES Profesor Isidoro Sánchez entrevistan en Youtube al maquillador de la serie Stranger Things.  https://www.diariosur.es/malaga-capital/alumnos-profesor-isidoro-20201218205706-nt.html.

15/04/2021. Maquilladoras de alfombra roja. https://www.diariosur.es/malaga/ies-isidoro-sanchez-premio-excelencia-fp-20210414192818-nt.html

15/11/2021.La malagueña Patricia Santos, elegida por segunda vez mejor profesora de FP de España. https://www.google.com/amp/s/www.diariosur.es/malaga-capital/patricia-santos-mejor-profesora-fp-espana-premios-educa-abanca-malaga-20211115155445-nt_amp.html

25/12/2021. Patricia Santos, elegida por segunda vez mejor profesora de FP de España. https://www.diariosur.es/malaga-capital/patricia-santos-mejor-profesora-espana-20211220194637-nt.html

18/10/2022. Patricia Santos: «Disfruto tanto enseñando que tengo que controlarme en verano; estoy enganchada». https://www.diariosur.es/malaga-capital/patricia-santos-profesora-educacion-malaga-20220715200932-nt_amp.html

24/02/2024.La malagueña Patricia Santos marca un hito al ser elegida por tercera vez mejor docente de FP de España. https://www.google.com/amp/s/www.diariosur.es/sociedad/educacion/malaguena-patricia-santos-marca-hito-elegida-tercera-20240224214658-nt_amp.html

18/03/2024. Alameda. Patricia Santos, mejor docente de FP: «La educación no debería estar politizada» https://www.google.com/amp/s/www.diariosur.es/culturas/tv/patricia-santos-mejor-docente-educacion-deberia-estar-20240418230654-nt_amp.html

06/03/2025: 100 malagueñas influyentes. https://www.diariosur.es/malaga/cien-malaguenas-influyentes-20250305235652-nt.html

8/03/2024: https://www.diariosur.es/malaga/patricia-santos-campos-20240306002326-nt.html

Creado por mí:

28/02/25. Educación: el motor del cambio y oportunidad. https://www.diariosur.es/andalucia/patricia-santos-educacion-motor-cambio-oportunidad-20250228004203-nt.html

  • La Opinión de Málaga 

10/01/2018.La malagueña Patricia Santos, elegida mejor profesora de FP de España.  https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2018/01/10/malaguena-patricia-santos-elegida-mejor-28088270.html

11/01/2018. Málaga presume de los mejores profesores. https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2018/01/11/malaga-presume-mejores-profesores-28089598.html

17/01/2021. Entrevistas de cine y un ‘talent’, métodos de éxito de la nueva FP https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2021/01/17/entrevistas-cine-talent-metodos-exito-29401729.html.

02/11/2021.La malagueña Patricia Santos aspira de nuevo al Premio al Mejor Docente de España. https://www.google.com/amp/s/www.laopiniondemalaga.es/malaga/2021/11/02/malaguena-patricia-santos-aspira-nuevo-59054646.amp.html

08/11/2021 «Yo quitaría las notas, los números no condicionan a las personas». https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2021/11/08/quitaria-notas-numeros-condicionan-personas-59277526.html

15/11/2021.La malagueña Patricia Santos, Mejor Docente de España por segunda vez.  https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2021/11/15/malaguena-patricia-santos-mejor-docente-59547463.html

12/01/2022. La ministra de Educación recibe a dos profesores malagueños innovadores. https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2022/01/12/ministra-educacion-recibe-profesores-malaguenos-61474123.amp.html

15/11/2023.Tres profesoras de Málaga, finalistas en los Premios a Mejor Docente de España. https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2023/11/15/tres-profesoras-malaga-finalistas-premios-94650632.html

17/03/2024: Ewoman. https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2024/03/17/cronica-ewoman-malaga-2024-mujeres-99330422.html

18/03/2024.«La teoría de la nueva ley de FP es muy buena pero se debería haber contado más con los docentes». https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2024/03/18/teoria-nueva-ley-fp-buena-99606295.html

17/03/2025. Los retos de la profesora malagueña Patricia Santos, claves en la nueva FP.  https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2025/03/17/retos-profesora-malaguena-patricia-santos-fp-115346156.html

  • ABC

Familia. 27/02/2018. Innovación y creatividad toman el protagonismo en la educación actual. https://www.abc.es/familia/educacion/abci-innovacion-y-creatividad-toman-protagonismo-educacion-actual-201802272146_noticia.html?fbclid=IwY2xjawI-EL5leHRuA2FlbQIxMQABHfYjZsPvcZnE1cx5HDY4U5j0g5uYveaqwhgRFQ1KxMvh6ELBF3ce5GZLlA_aem_Mu8O6WPrzQWkarp7qNmmVg&ref=https%3A%2F%2Fwww.abc.es%2Ffamilia%2Feducacion%2Fabci-innovacion-y-creatividad-toman-protagonismo-educacion-actual-201802272146_noticia.html%3Ffbclid%3DIwY2xjawI-EK1leHRuA2FlbQIxMQABHfYjZsPvcZnE1cx5HDY4U5j0g5uYveaqwhgRFQ1KxMvh6ELBF3ce5GZLlA_aem_Mu8O6WPrzQWkarp7qNmmVghttps%3A%2F%2Fwww.abc.es%2Ffamilia%2Feducacion%2Fabci-innovacion-y-creatividad-toman-protagonismo-educacion-actual-201802272146_noticia.html%3Ffbclid%3DIwY2xjawI-EL5leHRuA2FlbQIxMQABHfYjZsPvcZnE1cx5HDY4U5j0g5uYveaqwhgRFQ1KxMvh6ELBF3ce5GZLlA_aem_Mu8O6WPrzQWkarp7qNmmVghttps%3A%2F%2Fwww.abc.es%2Ffamilia%2Feducacion%2Fabci-innovacion-y-creatividad-toman-protagonismo-educacion-actual-201802272146_noticia.html%3Ffbclid%3DIwY2xjawI-EK1leHRuA2FlbQIxMQABHfYjZsPvcZnE1cx5HDY4U5j0g5uYveaqwhgRFQ1KxMvh6ELBF3ce5GZLlA_aem_Mu8O6WPrzQWkarp7qNmmVg

08/12/2021.Profesores andaluces para una nueva era educativa. https://www.abc.es/espana/andalucia/sevi-profesores-andaluces-para-nueva-educativa-202112080824_noticia_amp.html

24/03/2025. La mejor profesora de FP: «Hay varias formas de devolver la ilusión por el aprendizaje a los jóvenes». https://www.abc.es/familia/educacion/mejor-profesora-varias-formas-devolver-ilusion-aprendizaje-20250324150714-nt.html

  • El Español

04/03/2022.Las 50 mujeres más influyentes de Málaga. https://www.elespanol.com/malaga/20220304/mujeres-influyentes-malaga/644435714_0.html

22/03/2023.Patricia, la profesora de FP malagueña que lleva a Nueva York a sus alumnos para aprender y hacer contactos. https://www.elespanol.com/malaga/cultura/educacion/20230322/patricia-profesora-fp-malaguena-nueva-york-contactos/749925201_0.html

01/03/2024 Patricia Santos, la malagueña elegida tres veces como la mejor docente de FP de España.  https://www.elespanol.com/malaga/cultura/educacion/20240301/patricia-santos-malaguena-elegida-veces-mejor-docente-fp-espana/836416616_0.html

16/04/2024.El rey de la caracterización en España muestra sus trucos a jóvenes de Málaga: «Trabajo en esto para divertirme”. https://www.elespanol.com/malaga/vivir/20240416/rey-caracterizacion-espana-muestra-trucos-jovenes-malaga-trabajo-divertirme/847915344_0.html

09/12/2024. Patricia Santos, tres veces mejor profesora de España en FP: «Alumnos que faltaban a clase, conmigo venían”. https://www.google.com/amp/s/www.elespanol.com/mujer/protagonistas/20241209/patricia-santos-veces-mejor-profesora-espana-fp-alumnos-faltaban-clase-conmigo-venian/904909798_0.amp.html

  • Málaga Hoy

11/01/2018. Los mejores docentes, los que dejan huella. https://www.google.com/amp/s/www.malagahoy.es/malaga/mejores-docentes-dejan-huella_0_1208279643.amp.html

12/01/2018.»La vocación se proyecta, gustarte lo que haces es fundamental”. https://www.google.com/amp/s/www.malagahoy.es/la-farola/vocacion-proyecta-gustarte-haces-fundamental_0_1208579685.amp.html

21/11/2021. “La Formación Profesional es un lugar para gestionar el talento”.https://www.google.com/amp/s/www.malagahoy.es/malaga/premio-mejor-docente-Espana-Formacion-profesional_0_1630337973.amp.html

06/03/2022. El reto de la profesora Patricia Santos, educar el ser con la esencial perspectiva de género.  https://www.google.com/amp/s/www.malagahoy.es/malaga/8M-Dia-Mujer-Patrica-Santos_0_1662135907.amp.html

  • La voz de Galicia 

24/02/2024. Entrega de los Premios Educa Abanca al Mejor Docente de España. https://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2024/02/24/entrega-premios-abanca-mejor-docente-espana/00031708803598622668717.htm?fbclid=PAAaZ3F6eirtbhU-iYWceoicTGMAVCl-WEDUyert93ZpwWf21DXAAyrDxY8yw

26/11/2024. Patricia Santos, la mejor profesora de España de FP: «Es una satisfacción cuando voy al cine o pongo Netflix ver que en los créditos siempre salen mis alumnos».  https://www.google.com/amp/s/www.lavozdegalicia.es/amp/noticia/yes/2024/11/20/patricia-santos-mejor-profesora-espana-fp-satisfaccion-cine-pongo-netflix-ver-creditos-siempre-salen-alumnos/00031732103423654635453.htm%3futm_campaign=amp

 

  • Diario Montañés

19/02/2025. Retos https://www.eldiariomontanes.es/cantabria/formacion-profesional-cantabria-apuesta-innovacion-evento-retos-20250219182255-nt.html?fbclid=PAZXh0bgNhZW0CMTEAAaYQNag_WbBti-_5pHB8w8za09tiELX5AHqc-aChlH4CSfAXuvY0pD5umuk_aem_pwZB9waXzlqHRpnkZDrFwA&ref=https%3A%2F%2Fwww.eldiariomontanes.es%2Fcantabria%2Fformacion-profesional-cantabria-apuesta-innovacion-evento-retos-20250219182255-nt.html%3Ffbclid%3DPAZXh0bgNhZW0CMTEAAaYQNag_WbBti-_5pHB8w8za09tiELX5AHqc-aChlH4CSfAXuvY0pD5umuk_aem_pwZB9waXzlqHRpnkZDrFwAhttps%3A%2F%2Fwww.eldiariomontanes.es%2Fcantabria%2Fformacion-profesional-cantabria-apuesta-innovacion-evento-retos-20250219182255-nt.html%3Ffbclid%3DPAZXh0bgNhZW0CMTEAAaYQNag_WbBti-_5pHB8w8za09tiELX5AHqc-aChlH4CSfAXuvY0pD5umuk_aem_pwZB9waXzlqHRpnkZDrFwAhttps%3A%2F%2Fwww.eldiariomontanes.es%2Fcantabria%2Fformacion-profesional-cantabria-apuesta-innovacion-evento-retos-20250219182255-nt.html%3Ffbclid%3DPAZXh0bgNhZW0CMTEAAaYQNag_WbBti-_5pHB8w8za09tiELX5AHqc-aChlH4CSfAXuvY0pD5umuk_aem_pwZB9waXzlqHRpnkZDrFwAhttps%3A%2F%2Fwww.eldiariomontanes.es%2Fcantabria%2Fformacion-profesional-cantabria-apuesta-innovacion-evento-retos-20250219182255-nt.html%3Ffbclid%3DPAZXh0bgNhZW0CMTEAAaYQNag_WbBti-_5pHB8w8za09tiELX5AHqc-aChlH4CSfAXuvY0pD5umuk_aem_pwZB9waXzlqHRpnkZDrFwAhttps%3A%2F%2Fwww.eldiariomontanes.es%2Fcantabria%2Fformacion-profesional-cantabria-apuesta-innovacion-evento-retos-20250219182255-nt.html%3Ffbclid%3DPAZXh0bgNhZW0CMTEAAaYQNag_WbBti-_5pHB8w8za09tiELX5AHqc-aChlH4CSfAXuvY0pD5umuk_aem_pwZB9waXzlqHRpnkZDrFwAhttps%3A%2F%2Fwww.eldiariomontanes.es%2Fcantabria%2Fformacion-profesional-cantabria-apuesta-innovacion-evento-retos-20250219182255-nt.html%3Ffbclid%3DPAZXh0bgNhZW0CMTEAAaYQNag_WbBti-_5pHB8w8za09tiELX5AHqc-aChlH4CSfAXuvY0pD5umuk_aem_pwZB9waXzlqHRpnkZDrFwAhttps%3A%2F%2Fwww.eldiariomontanes.es%2Fcantabria%2Fformacion-profesional-cantabria-apuesta-innovacion-evento-retos-20250219182255-nt.html%3Ffbclid%3DPAZXh0bgNhZW0CMTEAAaYQNag_WbBti-_5pHB8w8za09tiELX5AHqc-aChlH4CSfAXuvY0pD5umuk_aem_pwZB9waXzlqHRpnkZDrFwA

  •  Madrid Diario

31/10/2025. Los Premios ‘Mujeres a Seguir’ celebran su XII edición reafirmando el liderazgo femenino. https://www.madridiario.es/movil/noticia/546237/social/los-premios-mujeres-a-seguir-celebran-su-xii-edicion-reafirmando-el-liderazgo-femenino.html

  • Anarquía Plus

15/11/2021. La malagueña Patricia Santos, Mejor Docente de España por segunda vez. https://www.axarquiaplus.es/la-malaguena-patricia-santos-mejor-docente-de-espana-por-segunda-vez/

  • Córdoba Buenas Noticias. 

17/11/2021. Patricia Santos, la mejor profesora de FP de España, elegida por 2º vez. https://www.google.com/amp/s/www.cordobabn.com/articulo/nacional/patricia-santos-mejor-profesora-fp-espana-elegida-2o-vez/20211117103132114298.amp.html

  • Sevilla Info.

17/11/2021. Patricia Santos mejor docente de España por segunda vez.  https://www.sevillainfo.es/noticias-de-cultura/patricia-mercedes-santos-campos-mejor-docente-de-espana-por-segunda-vez/

  • Periódico Alcazaba. Federación Malagueña de Peñas.

Abril 2020. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://femape.com/wp-content/uploads/2023/10/349_alcazaba-746_compressed.pdf&ved=2ahUKEwjs_LWk59qRAxX9T0EAHdPdBAEQFnoECD4QAQ&usg=AOvVaw1ucop6jbJu-D8HAfVUd9X6

  • El Ideal. En clase.

05/09/2021. En la FP hay calidad. https://en-clase.ideal.es/rafael-bailon-ruiz-en-la-fp-hay-calidad/

  • El Economista. 

19/10/2021. Valladolid. La ministra de Educación participa mañana en Valladolid en una jornada centrada en testimonios y experiencias sobre FP. https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/11441536/10/21/La-ministra-de-Educacion-participa-manana-en-Valladolid-en-una-jornada-centrada-en-testimonios-y-experiencias-sobre-FP.html

  • La Opinión de Zamora.

28/04/2020.»Fomentar la cohesión entre escuela y familia ayuda a la calidad educativa” https://www.laopiniondezamora.es/zamora/2019/02/17/fomentar-cohesion-escuela-familia-ayuda-1305005.html

 

REVISTAS

Educación 3.0

La FP también innova.  https://tienda.educaciontrespuntocero.com/revista-numero-58/

Magisterio

04/01/2021. Patricia Santos: «Invertir en orientación evitaría el abandono y facilitaría la gestión del talento”https://www.magisnet.com/2021/01/patricia-santos-invertir-en-una-buena-orientacion-es-clave-evitaria-el-abandono-incrementaria-la-motivacion-y-facilitaria-la-gestion-del-talento/

14/01/2022. Los diez docentes que fueron elegidos para reunirse con la ministra. https://www.magisnet.com/2022/01/los-diez-docentes-que-fueron-elegidos-para-reunirse-con-la-ministra/

01/03/2024.El secreto de Daniel Pattier y Patricia Santos, dos de los siete mejores docentes de España. https://www.magisnet.com/2024/03/el-secreto-de-daniel-pattier-y-patricia-santos-dos-de-los-siete-mejores-docentes-de-espana/

21/03/2024. “FP Visible, FP de calidad”, visibilizar la Formación Profesional y luchar contra el desempleo juvenil. https://www.magisnet.com/2024/03/fp-visible-fp-de-calidad-un-proyecto-para-visibilizar-la-formacion-profesional-y-luchar-contra-el-desempleo-juvenil/

Mujeres del Sur.  04/03/2022. La malagueña Patricia Santos, por segunda vez mejor profesora de España de FP. https://mujeresdelsur.es/la-malaguena-patricia-santos-por-segunda-vez-mejor-profesora-de-espana-de-fp/

Sapos y Princesas

https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/educacion-colegio/educacion-para-futuro-premios-educa-abanca/

04/04/2024. Los mejores profes de España explican cómo potenciar la formación STEAM desde las aulas

https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/educacion-colegio/formacion-steam-aulas-mejores-profes-espana

Mujeres a Seguir. 12/12/2025: Patricia Santos, profesora: “Todas las personas tienen talento, nuestra misión es descubrir cuál es” 

https://www.mujeresaseguir.com/social/noticia/1190809048615/patricia-santos-profesora-todas-las-personas-tienen-talento-nuestra-mision-es-descubrir-cual-es.1.html

Cuadernos de Pedagógia. 

08/04/2024.Patricia Santos, galardonada como Mejor Docente de FP: «Mi verdadero premio es el éxito de mi alumnado»

https://www.cuadernosdepedagogia.com/Content/Documento.aspx?params=H4sIAAAAAAAEAMtMSbH1czUwMDAyMjAxMDJUK0stKs7Mz7M1MjAyAYpYqOXlp6SGuDjblualpKZl5qWmgJRkplW65CeHVBak2qYl5hSnqqUm5edno5gUDzMBAC8LAiFjAAAAWKE&fbclid=PAAaYuOjqlWmEqda28U1VXaiwMINyCdEMXPAvRWsdMUDq

PODCAST

Café con Rosa Liarte. 15/04/2022. https://rosaliarte.com/patry-santos-no-se-entiende-ese-cambio-de-paradigma-sin-un-cambio-metodologico/

Charlas Educativas con Ingrid Mosquera 

03/11/2021.#CharlasEducativas (65). Ganbaru: habilidades para emprender

https://teachingandlearningspain.blogspot.com/2021/11/charlaseducativas-65-ganbaru.html?m=1

Aula Abierta. https://youtu.be/OfknepURkP8?si=JY7ej7ShI96wLavc

Museo Andaluz de la Educación.  https://www.museoandaluzdelaeducacion.es/apasionada-inquieta-ganas-aprender-seguir-creciendo-profesionalmente-patricia-santos/

COLABORACIONES CON INSTITUCIONES Y ENTIDADES.

Parlamento Andaluz. Comparecencia septiembre 2020.

https://youtu.be/MquJTNnX8c8?si=1YHKORHM-PfdLZ8N

Altamar. Webinars: 

https://youtu.be/gT8MyU0Bh_4?si=UKN79rse9x2HstuO

https://youtu.be/NvmJJRJXYi4?si=FXFfxTaXEjfWmpNO

FPTalks. Valladolid.  https://youtu.be/bp8O8iHc8T8?si=YtObTNcIjnvYl2dY

Fundación Unicaja.  Mesa redonda “Pasado, presente y futuro de la educación. La experiencia en el aula” 24/10 https://www.fundacionunicaja.com/event/mesa-redonda-pasado-presente-y-futuro-de-la-educacion-la-experiencia-en-el-aula/

Educaweb.  03/12/2021. «Es imprescindible que el alumnado pueda diseñar su propio proyecto vital” https://www.educaweb.com/noticia/2021/12/03/entrevista-ganadora-premio-dualiza-educaweb-profesionales-2021-20765/

Fundación Berstelsmann.  Reto 1. FP

https://youtu.be/GqPNIucZRI0?si=ft0tb7b9_Iajewqd

https://www.alianzafpdual.es/actividad/recursos-para-informar-y-orientar-hacia-la-nueva-fp/

Programa prensa escuela.  26/11/2024. https://www.instagram.com/p/DC2G0t-KoOn/

Dualiza de Caixabank 

Webinar sobre evaluación. Mayo 2020. https://youtu.be/IcIyQ9jFjTQ?si=UZn6YOLVRQ2nkJFl

Artículos

16/01/2024. Impulsa tu empleabilidad con la nueva Formación Profesional

https://www.caixabankdualiza.es/impulsa-tu-empleabilidad-con-la-nueva-formacion-profesional/

23/09/2025. Patricia Santos: Proyecto Intermodular

https://www.caixabankdualiza.es/patricia-santos-proyecto-intermodular-una-oportunidad-para-transformar-la-fp-desde-el-aprendizaje-basado-en-retos/

 

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Quiero mi título de FP ¿Convalido?

En foros de profesorado de Formación Profesional se ha estado debatiendo últimamente sobre la posibilidad y las consecuencias de convalidar algunos módulos cuando nos matriculamos en los grados D (Grado Básico, Grado Medio y Grado Superior) y es por ello que he considerado interesante reflexionar y aportar un análisis jurídico sobre esta posibilidad. 

Hay que partir de la idea de que la nueva Formación Profesional diseña un modelo capitalizable, modular e integrado, en el que las personas pueden transitar por diferentes grados (A, B, C y D) acumulando acreditaciones y alcanzando títulos mediante múltiples itinerarios. Se pretende con ello flexibilizar nuestra oferta de formación profesional y facilitar el reconocimiento de competencias profesionales. ¿Pero todos los itinerarios son los adecuados? Esta creo que es la clave del debate que se extiende entre el profesorado de FP,  hay que analizar el supuesto concreto para ofrecer una buena orientación profesional.

Para ello, es necesario tener en cuenta varios aspectos jurídicos: 

Competencia exclusiva del Estado en legislación básica educativa.

El artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española atribuye al Estado competencia exclusiva para dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 CE y para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales. Dentro de este ámbito competencial se integra:

    • la definición de la estructura general de las enseñanzas,
    • la configuración esencial de los títulos,
    • la duración mínima de los períodos formativos,
    • y las reglas básicas de convalidación.

El Tribunal Constitucional ha reiterado esta doctrina en sentencias como la STC 184/2012, STC 77/1985, STC 131/1996 y STC 111/2012, donde señala que cuando el Estado regula elementos “troncales”, “estructurales” o “indisponibles” de un título educativo, las comunidades autónomas deben respetarlos estrictamente.

Regulación legal del instituto de convalidaciones en nuestro sistema de FP

Según el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional, regula el instituto jurídico de la convalidación en el capítulo VI junto a las exenciones, equivalencias y homologaciones. El artículo 126 regula los elementos formativos convalidables indicando que son susceptibles de convalidación:  

“a) Los módulos profesionales entre distintas formaciones del Sistema de Formación Profesional.

b) Los estándares de competencia acreditados por un procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral u otras vías formales o informales.

c) Los estudios extranjeros de formación profesional por ofertas formativas del sistema español de formación profesional, cuando no se obtenga la homologación entre sí.

d) Los créditos de educación superior entre estudios de formación profesional y estudios universitarios. “…”

Serán objeto de convalidación entre ciclos formativos del mismo grado:

a) Inglés Profesional.

b) Digitalización aplicada al sector productivo, siempre que se trate de ciclos formativos de la misma familia profesional.

c) Sostenibilidad aplicada al sector productivo, siempre que se trate de ciclos formativos de la misma familia profesional.”

Y también señala en el mismo artículo, en el apartado cuarto de forma tajante y explícitamente qué no es susceptible de convalidación:

“a) El periodo de formación en empresa, que solo puede ser objeto de exención total o parcial.

b) El módulo profesional de Proyecto intermodular.

c) El módulo de Inglés Profesional entre ciclos formativos de grado medio y grado superior.

d) El módulo de Digitalización aplicada al sector productivo, entre ciclos formativos de grado medio y superior.”

Concretamente, el apartado sobre “No convalidables” incluye explícitamente por tanto el “periodo de formación en empresa u organismo equiparado”.  El artículo 126.4 dispone textualmente que: “No son susceptibles de convalidación (…) a) El periodo de formación en empresa u organismo equiparado”. 

Esto significa que la fase de formación en empresa o entidad equiparada (FFEOE) no puede ser objeto de convalidación por superación previa de módulos, créditos, experiencias, etc. Por ello, que cualquier intento de aplicar la convalidación de módulos que contengan FFEOE carece de cobertura normativa: no hay habilitación legal para ello. Y esto tiene una consecuencia dado que si la FFEOE no puede ser convalidada, tampoco pueden serlo los módulos dualizados dado que la FFEOE no tiene identidad propia, se constituye como una parte del módulo de forma indisoluble integrándose en el currículo del módulo profesional. 

Otros aspectos a tener en cuenta: duración y naturaleza de la FFEOE

Este aspecto creo que ha quedado aclarado pero junto al mismo no hay que perder de vista otros aspectos que van a condicionar nuestra respuesta y la orientación académica y profesional que deberíamos ofrecer a nuestro alumnado. En concreto me refiero al establecimiento de la duración mínima del periodo de FFEOE por parte de la legislación estatal, que como hemos señalado anteriormente también es competencia exclusiva del Estado. ¿Y qué se regula al respecto el RD 659/2023?

El art. 88.2 establece la duración mínima de la fase de formación en empresa para los títulos de grado básico estableciendo que “2. La formación en empresa en los ciclos de grado básico representará el 20 % de la duración total del ciclo formativo, y contemplará el 10 %-20 % de los resultados de aprendizaje del ámbito profesional.” 

Lo que supone unas 400 horas en los títulos de 2000 horas. En cuanto a los títulos de grado medio y grado superior el art. 106 establece que la formación en empresa u organismo equiparado “ a) (…) tendrá una duración entre el 25 y 35 % de la duración total del currículo del ciclo formativo y contemplará entre el 10 y el 20 % de los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales. b) En régimen intensivo, (…) Tendrá una duración entre el 35 y 50 % de la duración total del currículo del ciclo formativo y contemplará, al menos, el 30 % de los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales.” Por lo que en estos casos, y siempre que el título se desarrolle en 2000 horas deberán realizarse al menos 500 horas en empresas o entidades equiparadas. 

 ¿Y por qué esto lo tenemos que tener en cuenta en el supuesto de convalidaciones?

Porque no existe, ni en el Real Decreto ni en norma estatal alguna, causa legal que habilite a reducir la duración mínima de la FFEOE por ninguna razón, tampoco por tener módulos superados o convalidados. Y hay que recordar que cualquier normativa autonómica que pretenda introducir una reducción al margen de lo previsto por el Estado carece de competencia para ello, con el consiguiente riesgo de nulidad y responsabilidad administrativa.

Y el otro aspecto a tener en cuenta es la naturaleza de la FFEOE y cómo se regula su desarrollo. Para ello hay que analizar el art. 9 del RD que establece que: “ 1. La fase de formación en empresa u organismo equiparado, que carece de currículo propio y diferenciado, contribuye al desarrollo de parte de los resultados de aprendizaje contemplados en los módulos profesionales del correspondiente currículo, así como de las competencias previstas en la oferta formativa. La fase de formación en empresa u organismo equiparado no contará, en los currículos de los Grados C y los currículos básicos de los Grados D y, en su caso, E con un horario diferenciado, ajustándose su duración horaria en función de los resultados de aprendizaje de cada uno de los módulos profesionales compartidos entre el centro de formación y la empresa u organismo equiparado. 2. La asignación total de horas en el centro de formación y en la empresa u organismo equiparado deberá estar en consonancia con lo previsto en esta norma y las precisiones que efectúe cada Administración en la gestión de cada Grado. La concreción en cada centro del currículo de cada oferta formativa identificará la distribución horaria entre el centro de formación y la o las empresas a partir del cómputo horario fijado para cada módulo profesional.”

Esto supone que los planes formativos que regulan la distribución de responsabilidades en cuanto a la formación del alumnado entre empresa o entidad equiparada y centro educativo deberán incluir sólo módulos no convalidados (dado que no pueden ser dualizados), así como incluir en todo caso el mínimo de horas y resultados de aprendizaje establecidos en la normativa vigente según sean de grado básico, medio o superior y se calculará el número de horas que se asiste a la empresa en relación a la carga horaria semanal que tiene el módulo. Si se tienen módulos convalidados estos no computan para calcular el número de horas que se asiste a la empresa o entidad equiparada.

Ello significa que el cómputo de horas de la FFEOE se realiza en proporción a la carga horaria del módulo o de la oferta formativa, y que la planificación temporal de la estancia debe garantizar la cobertura de los resultados de aprendizaje asignados a la FFEOE.

De aquí se desprende la regla operativa de obligado cumplimiento: cuando una persona tiene módulos convalidados y, por tanto, ha reducido la carga horaria ordinaria del currículo, la FFEOE no puede reducirse automáticamente. Al contrario, para respetar el mínimo exigido por el RD y asegurar la impartición de los resultados de aprendizaje cuya responsabilidad recae en la empresa, el plan formativo individual debe adaptarse, sin incluir los módulos convalidados en el cómputo de la FFEOE, y, si procede, extender la estancia formativa en el tiempo hasta cubrir el número de horas y el contenido práctico exigido por el RD.

¿Pueden por tanto convalidarse módulos en la oferta de grado D? La respuesta es afirmativa pero deberán tenerse en cuenta todos estos aspectos para valorar la idoneidad de orientar a una persona que tiene gran parte del título superado por otros medios, dado que quizás sería menos complejo y más ágil derivarla a otras ofertas de FP como los grados A, B y C y permitir que quede libre una plaza para estudiantes que realmente deben cursar la gran parte del título. No hay que olvidar que la legislación estatal, especialmente el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, establece que los diferentes grados (A, B, C y D) comparten un mismo diseño curricular estructural y por ello son itinerarios formativos más adecuados para las personas a las que sólo les faltan algunos módulos para completar el título de grado D. 

Normativas autonómicas relacionadas con estos aspectos

Dado que el Real Decreto 659/2023 es norma estatal de ordenación del sistema de FP, su disciplina es de aplicación en todo el territorio nacional, cualquier normativa autonómica que pretenda modificar lo relativo a la FFEOE (por ejemplo, minorar su duración en supuestos de convalidación) estaría invadiendo competencia estatal, lo que supondría exceso de competencia autonómica. Tales previsiones, si existieran en normativa autonómica, serían contrarias al principio de legalidad, carecerían de cobertura normativa válida y podrían ser declaradas ineficaces o nulas.

Normativa andaluza

En el ámbito autonómico de Andalucía se han publicado varias normas que regulan estos aspectos: Decreto 147/2025, de 17 de septiembre de 2025 y la Orden de 18 de septiembre de 2025 reguladora de la evaluación, titulación y convalidaciones para los grados D y E en la FP andaluza, que prevén, para ciertos supuestos, la posibilidad de convalidación de módulos profesionales conforme a lo dispuesto en la normativa estatal.  

En el art. 32.3 de la Orden de 18 de septiembre reitera lo establecido en el art. 126.4 indicando que la FFEOE no será objeto de convalidación. 

¿Y por qué surge la controversia entonces? El art.16 que regula la evaluación de la fase de formación en empresa u organismo equiparado, establece en su apartado 5 “La duración de la fase de formación en empresa u organismo equiparado se reducirá conforme a las exenciones o a los resultados de aprendizaje superados por el alumnado de acuerdo con las convalidaciones o traslados de expediente”

Y esto ha derivado que en algunas aclaraciones o formaciones haya interpretado erróneamente este apartado que de por sí no es contrario a norma. Este apartado no puede interpretarse como posibilidad de reducir la FFEOE o “perdonar el número de horas que esta debe tener. 

Sin embargo, para respetar el principio de jerarquía normativa, el de competencia y la doctrina constitucional, este artículo (que recordemos que regula la evaluación de la FFEOE) sólo puede interpretarse conforme a Derecho, es decir, no como una autorización para reducir las 400/500 horas mínimas, sino únicamente como la regla de que los módulos convalidados no computan para el cálculo del período de FFEOE. Nos recuerda que si se dan convalidaciones deberemos ajustar los planes formativos individuales, con el fin de adaptarlo al cómputo real de módulos matriculados, preservando siempre la integridad de la naturaleza curricular de la FFEOE. En ningún caso puede entenderse como una autorización para suprimir o reducir libremente las horas exigidas por la normativa estatal básica, conculcando la jerarquía normativa y el reparto competencial constitucional.

Cualquier otra interpretación supondría un exceso competencial de la comunidad autónoma, contrario al orden constitucional y nulo de pleno derecho. Porque es importante recordar que si una Administración autonómica o un centro docente autorizan un “perdón” de horas de FFEOE con fundamento en convalidaciones de módulos, estarían dictando un acto administrativo contrario a normativa básica estatal. Esto daría lugar a:

    • posibles procedimientos de revisión, anulación o revocación;
    • eventual responsabilidad patrimonial si la titulación carece de los requisitos legales;
    • eventualmente, vulneración de derechos de terceros (confianza legítima, acceso a la titulación, etc.).

La única excepción normativa relativa a la formación en empresa es la exención por experiencia previa

La exención es un instituto jurídico diferente a la convalidación y se regula en el artículo 131 del Real Decreto, se ofrece como única vía de exención, parcial o total, la acreditación de experiencia laboral previa, en los términos que la norma fija. Esa exención está sujeta a requisitos estrictos (tiempo mínimo de experiencia, correspondencia con la oferta formativa, acreditación conforme al artículo 177 del Real Decreto, etc.). 

Conclusiones

En virtud de lo anterior, podemos concluir que:

La formación en empresa u organismo equiparado regulada en el Real Decreto 659/2023 no puede ser objeto de convalidación cuando dicha convalidación se basa en la superación previa de módulos profesionales ordinarios. La única vía de exención del periodo de formación en empresa es la prevista en el Artículo 131 del Real Decreto, mediante acreditación de experiencia laboral previa. El RD prohíbe la convalidación de la FFEOE (art. 126.4 y desarrollos conexos), de modo que no cabe sustituir la estancia en empresa por la mera convalidación de módulos.

No existe, ni en el Real Decreto ni en norma estatal alguna, causa legal que habilite a reducir la duración mínima de la FFEOE por razón de módulos superados o convalidados. La duración mínima del período de Formación en Empresa u Organismo Equiparado (FFEOE), será de 400 horas en grado básico y de 500 en grado medio y superior (en títulos de 2000 horas)

 

La naturaleza curricular e inseparable de la FFEOE respecto del módulo que se dualiza y la prohibición absoluta de su convalidación. La FFEOE tiene carácter curricular y la empresa asume responsabilidad sobre resultados de aprendizaje (art. 9 RD 659/2023).

El cálculo de la FFEOE se efectúa en relación a la carga horaria del módulo/oferta, por lo que la convalidación de módulos no reduce por sí misma la obligación de cumplir la duración y contenidos prácticos (arts. 157–161).

En consecuencia, los planes formativos de personas con módulos convalidados deben ser distintos y diseñados para garantizar la cobertura de la FFEOE por la vía prevista en el RD; si la carga queda disminuida, la estancia en empresa debe prolongarse o reorganizarse para alcanzar los requisitos mínimos.

Cualquier normativa autonómica que pretenda introducir una reducción al margen de lo previsto por el Estado carece de competencia para ello, con el consiguiente riesgo de nulidad y responsabilidad administrativa.

 

Por tanto resulta jurídicamente inviable cualquier fórmula de “perdón” o minoración de horas de formación en empresa en supuestos de convalidación de módulos en FP dado que nada en la norma permite la reducción del mínimo legal de horas por razón de convalidación de módulos ya superados.

 

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CREANDO PLANES FORMATIVOS II PARTE.

Tras las consideraciones legales de la entrada anterior ¿Cómo traduzco todo esto para crear mi plan formativo individualizado?

1ª FASE: Conocer el ciclo a nivel global.

    1. En primer lugar, sería conveniente hacer una tabla comparativa que nos permita analizar la interrelación de las competencias que se deben alcanzar en el título y los diferentes módulos profesionales y asociados a las competencias básicas. Así identificamos qué módulos están conectados y persiguen objetivos comunes.
    2. Pasaríamos después a analizar e identificar los RA similares o dependientes relacionados con Prevención Riesgos Laborales (porque no podemos olvidar que deberán ser impartidos en el primer trimestre). Estos elementos curriculares deben ser evaluados antes del periodo de formación en empresa o entidad equiparada. (Art. 9.6 e) RD ”Las personas en formación que inicien su formación en empresa u organismo equiparado deben haber adquirido las competencias relativas a los riesgos específicos y las medidas de prevención de riesgos laborales en las actividades profesionales correspondientes al perfil profesional, según se requiera en la normativa vigente en materia de prevención de riesgos laborales”.)
MÓDULO RA CE
     
     
     
    1. Seguimos identificando los resultados de aprendizaje similares o interdependientes de los diferentes módulos del título para poder encontrar coincidencias o relaciones.
CURSO MÓDULO RA OBSERVACIONES
       
       
       
    1. Por último, calculamos el número de horas totales que vamos a dualizar teniendo en cuenta los límites legales:

Si es modelo DUAL GENERAL: 

Grados Básicos el 20% de la duración total del título (en principio serían 400 horas si estamos ante un título de 2000 horas) y entre el 10 y el 20% de los RA de los módulos profesionales. Aquí hay que recordar qué se entiende por módulos profesionales releyendo la CONSIDERACIÓN LEGAL. 2. 2. En la básica identificaremos todos los módulos del ámbito profesional y sumaremos todos los resultados de aprendizaje de todos esos módulos tanto de primero como de segundo dado que la ley se refiere al título sobre la suma de los mismos aplicaremos el porcentaje. Por ejemplo, si la suma alcanza 40 resultados de aprendizaje tendremos un límite inferior de 4 y superior de 8 que deberemos repartir entre el primer curso y el segundo. No es necesario que el reparto sea equitativo lo haremos atendiendo a los puestos formativos que tenemos, el contexto en el que nos encontramos, el sector productivo y las posibilidades de dualización y siempre en consonancia y coherencia con el número de horas que vamos a dualizar.

Si estamos ante Grados Medios y Superiores los límites son algo diferentes, en primer lugar calculamos los límites de horas que se deben encontrar entre 25-35% de la duración total del título (si el título tiene 2000 horas serían entre 500 y 700 horas) y entre el 10-20% de RA de módulos profesionales. Para saber cuáles son los módulos profesionales revisamos la CONSIDERACIÓN LEGAL 2.2. y el art. 96 del RD que clasifica en estos grados los módulos en tres: módulos profesionales asociados a estándares de competencia, módulos asociados a competencias transversales y el módulo de proyecto intermodular y el módulo/s optativo. Para el cálculo de los límites de dualización de RA deberemos tener en cuenta sólo los módulos profesionales, por lo que excluiremos el resto, es decir, los transversales, el proyecto intermodular y el optativo. Sumamos todos los RA de los diferentes módulos profesionales, por ejemplo en el título de grado superior de Caracterización y Maquillaje profesional serían 70 RA (entre primero y segundo) por lo que los límites de dualización de RA estarían entre 7 y 14 a repartir entre el primer y el segundo curso.

Si es modelo DUAL INTENSIVO:

Grados Medios y Superiores entre 35-50% (si el ciclo dura 2000 horas los límites estarían entre 700 y 1000 horas) de la duración total del título y más del 30% de RA de módulos profesionales. Debemos recordar que en este modelo sería necesario becar al alumnado o en su caso formular contratos de formación (obligatorios los contratos a partir de diciembre de 2028)

Tras los cálculos sabremos el número de RA mínimo y máximo que deberemos dualizar. 

Por ejemplo: Título de GS Caracterización y Maquillaje Profesional. Decidimos dualizar 500 horas y conocemos que tenemos el margen entre 7 y 14 RA para repartir entre primero y segundo, decidiremos más adelante como haremos en reparto pero siempre siendo coherentes con el límite de horas.

 

2ª FASE: Conocer las empresas o entidades equiparadas

Con la ayuda de las empresas o entidades equiparadas vamos a recopilar datos que nos permitan conocer qué posibilidades de aprendizaje se relacionan con las diferentes tareas que vienen desarrollándose en los centros de trabajo.  Para ello, vamos a recopilar la siguiente información:

 

EMPRESA  
SECTOR  
Ciclos Formativos relacionado  

 

 

CONTACTO

 Responsable   Teléfono   CIF  
Tutores/as/DNI   email    
Sede(s)  
               

 

 

PUESTOS DE TRABAJO

  

FUNCIONES

 ¿Estacionales?
SI NO
       
       
       
       
       
       

 

3ª FASE: Relacionar con el título

Una vez tengamos todos los datos vamos a contrastarlo con la información que tenemos de nuestro ciclo identificando los módulos y RAs que se relacionan con las tareas que se realizan en las empresas, así podremos señalar los módulos que mejor se ajustan a un periodo de formación en la empresa o entidad equiparada. No podemos olvidar que en este modelo dual la empresa o entidad equiparada es la asume la propuesta formativa y la evaluación ligada a los resultados de aprendizaje dualizados, por ello, es imprescindible que identifiquemos los que se ajustan al día a día del centro de trabajo.

 

EMPRESA  
SECTOR  
Ciclos Formativos relacionado  

 

 

CONTACTO

 Responsable   Teléfono   CIF  
Tutores/as/DNI   email  
Sede(s)    
               

 

 

PUESTOS DE TRABAJO

  

FUNCIONES

 ¿Estacionales?*  

MÓDULOS 

ASOCIADOS

  

RA

  

CE
SI NO
             
             
             
             
             
             

*En el caso de funciones estacionales, indicar periodos.

 

4ª FASE: Planes formativos

Una vez que tenemos toda esta información llega el momento de tomar decisiones, lo ideal es elegir aquellos RA que se ajustan más al día a día de la empresa, como hemos señalado, pero también tenemos que pensar ¿Cómo vamos a distribuir las horas entre primero y segundo? (por ejemplo, si optamos por el dual general el rango inferior de horas sería 500 horas que podemos distribuir de manera equitativa o no, determinado como una posibilidad 180 horas en primero y 320 en segundo) Esto deberá tener en cuenta los módulos que vamos a dualizar y los resultados de aprendizaje que hemos seleccionado teniendo en cuenta las posibilidades que tenemos.

¿Vamos a optar por la alternancia o es más factible acumular los periodos? ¿En qué momento queremos que comiencen y acaben los periodos formativos en empresas u organismos equiparados? ¿Se van a ofrecer diferentes posibilidades para el alumnado?… Cuando todo lo tengamos cuadrado y cerrado nos quedará dejarlo todo reflejado en el plan de formación que nos proporcione la CCAA.  

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CREANDO PLANES FORMATIVOS PARTE I

Ha comenzado un curso bastante desafiante, es el año en el que ponemos en marcha el nuevo modelo de Formación Profesional, tenemos que dualizar nuestras ofertas de grado D y eso implica crear planes formativos individualizados.

Con esta entrada pretendo compartir el análisis jurídico partiendo de las normas estatales y una propuesta para la elaboración de estos planes formativos que espero os sea de utilidad y por ello tendrá dos partes.

Para empezar algunas consideraciones legales que debemos tener en cuenta:

PRIMERO. MARCO JURÍDICO.

Para este argumentario sólo voy a tener en cuenta el RD 659/2023 de 18 de julio por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional que es norma de rango superior con respecto a las normas de las distintas CCAA, dado que todas las normativas y/o instrucciones autonómicas se deben al principio de jerarquía normativa. (Es recomendable que revises tu normativa autonómica para complementar lo aquí señalado)

SEGUNDO ASPECTOS ESENCIALES que no podemos perder de vista:

    1. La fase de formación en empresa carece de currículo propio, es decir a diferencia del antiguo módulo de Formación en Centros de Trabajo, en esa fase de formación las empresas o entidades equiparadas asumirán resultados de aprendizaje de los módulos (ahora veremos cuales) según establece el art. 9 en varios de sus puntos como podemos leer en el “6. g) Tendrá consideración de formación curricular, en cuanto que contribuye a la adquisición de los resultados de aprendizaje del currículo y, en ningún caso, tendrá la consideración de prácticas ni supondrá la sustitución de funciones que corresponden a un trabajador o trabajadora”.) y se reitera el art. 151.2 2 diciendo que ”La formación en empresa tendrá consideración de formación curricular, en cuanto que contribuye a la adquisición de los resultados de aprendizaje del currículo y no supondrá la sustitución de funciones que corresponden a un trabajador o trabajadora.”

Esto tiene consecuencias para la elaboración de nuestro plan formativo dado que nos obliga a seleccionar resultados de aprendizaje que asumirán las empresas o entidades equiparadas (se supone que contando con la opinión de las mismas), hablando en llano, algunos resultados de aprendizaje se impartirán, se evaluarán y calificarán en las empresas o entidades equiparadas y como consecuencia éstos no deberán ser impartidos en el centro (las horas del módulo son las que son y si la empresa asume la responsabilidad el personal docente debe respetar su labor asumiendo que ofrecerán actividades, tareas y funciones que permitirán la adquisición de esos resultados de aprendizaje y que procederán a evaluar y calificar los mismos). Esto lo tenemos que tener presente a la hora de seleccionar los más adecuados atendiendo a las tareas formativas que podrán desarrollarse en los centros de trabajo (ya sea en empresas o entidades equiparadas) 

  1.  
    1. 2. La literalidad del art.  9 establece que “1. La fase de formación en empresa u organismo equiparado, que carece de currículo propio y diferenciado, contribuye al desarrollo de parte de los resultados de aprendizaje contemplados en los módulos profesionales del correspondiente currículo, así como de las competencias previstas en la oferta formativa.” ¿Qué se entiende en el caso del grado D como módulos profesionales? Si bien en cierto que hay una referencia de clasificación de módulos en los artículos 11 y 12 del RD y que algunas personas quieren utilizarla como argumentación, esta clasificación es genérica y se aplica en todo el sistema de Formación Profesional, si queremos saber cuál es la estructura curricular del grado D tendremos que acudir a la regulación específica de este grado en el RD que la encontramos para los grados básicos en el artículo 85 que regula la organización de los títulos e indica que se distinguen tres ámbitos y el proyecto intermodular.  Al definir el ámbito profesional “c) Ámbito Profesional, que incluirá los módulos profesionales que desarrollen, al menos, la formación necesaria para obtener un certificado profesional de Grado C, vinculado a estándares de competencia de nivel 1 del Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales, y que incluirá el módulo de Itinerario personal para la empleabilidad”.  Si nos fijamos en la redacción realiza una enumeración distinguiendo entre los asociados a estándares y el nuevo módulo de IPE que tiene como objetivo primordial trabajar la orientación personal y laboral del alumnado ofreciéndole herramientas de inteligencia emocional. Y en los grados medios y superiores en el art. 96. que regula la estructura de los mismos clasificando los módulos “1. Los ciclos formativos de grado medio y superior tendrán estructura modular y constarán, de acuerdo con el anexo IV, de: a) Una parte troncal obligatoria, determinante de la entidad del ciclo, garante de la competencia general correspondiente e integrada por:

1.º Los módulos profesionales del Catálogo Modular de Formación Profesional.

2.º Los módulos asociados a las habilidades y capacidades transversales, y a la orientación laboral y el emprendimiento pertinentes para el conocimiento de los sectores productivos y para la madurez profesional, que incluirán los siguientes:

Itinerario para la empleabilidad I y II.

Digitalización aplicada al sistema productivo.

Sostenibilidad aplicada al sistema productivo.

Inglés profesional.

b) Proyecto intermodular.

c) Módulos optativos: un módulo optativo de carácter anual o dos módulos cuatrimestrales.”

Si leemos este artículo podemos ver que a efectos de grado medio y grado superior tenemos cuatro tipologías de módulos: los profesionales (que el mismo artículo refiere como aquellos asociados a estándares de competencia), los transversales (que enumera), el proyecto intermodular y los optativos. Esto será de una gran importancia para elaborar nuestros planes formativos.

 

    1. El art. 9 sigue diciendo que “La asignación total de horas en el centro de formación y en la empresa u organismo equiparado deberá estar en consonancia con lo previsto en esta norma y las precisiones que efectúe cada Administración en la gestión de cada Grado” (es decir que las CCAA podrán establecer reglas siempre y cuando respeten las del RD, algo que no necesitaba decir dado que nuestra Constitución reconoce el principio de jerarquía normativa) y que “La concreción en cada centro del currículo de cada oferta formativa identificará la distribución horaria entre el centro de formación y la o las empresas a partir del cómputo horario fijado para cada módulo profesional.” Ojo, aquí algo importante a señalar: la distribución horaria entre el periodo en el que el alumnado se forma en la empresa o entidad equiparada y el que se forma en el centro va a tener que tener en cuenta el “horario fijado para cada módulo profesional”.

 

    1. El mismo artículo 9 nos establece otro límite “En ningún caso podrá desarrollarse un módulo profesional, en su totalidad, por parte de la empresa u organismo equiparado durante el periodo entendido como de formación en empresa u organismo equiparado sin intervención directa del docente, formador o experto responsable,…” y nos recuerda que “La formación en empresa u organismo equiparado tiene, siempre y para todas las partes, naturaleza formativa y no laboral, sin perjuicio de aquellas normas del ámbito laboral que le sean de aplicación.”.

 

    1. Sigue regulando el artículo  9 que “Las administraciones responsables de cada oferta podrán establecer modelos generales de distribución de la fase de formación en la empresa, en el régimen general o el régimen intensivo, alternándola con la formación en el centro y garantizando, en el caso de Grados D, el establecimiento de períodos de formación en empresa u organismo equiparado en cada uno de los años de duración del ciclo formativo.” Por lo que deja abierta la puerta a que las CCAA decidan institucionalmente el régimen y el periodo, pero siempre que haya dualización en los dos cursos, tanto en primero como en segundo.

Aunque esto tiene unas excepciones que regula diciendo “Quedan exceptuados de este criterio: a) Los periodos de formación en empresa u organismo equiparado que se realicen en movilidad, preferentemente internacional. b) Aquellos que se realicen en el marco de ofertas formativas cuyo sector tenga un funcionamiento productivo incompatible con la fragmentación de los tiempos en empresa u organismo equiparado en, al menos, dos periodos. c) Los periodos de estudiantes que, por ser menores de dieciséis años, no pudieran realizar formación en empresa en su primer curso de grado básico” (El art. 9.6.d vuelve a incidir en este aspecto) “d) Los periodos de formación en empresa u organismo equiparado en la modalidad virtual, cuando concurran circunstancias de trabajo de la persona en formación que dificulten la fragmentación o la alternancia.”

Ojo, creo que es importante recordar en este punto que cuando una ley crea excepciones deben ser excepciones, porque si utilizo una norma en su sentido literal pretendiendo burlar los fundamentos y el sentido de la misma estaríamos ante la figura del fraude de ley, es decir, si por ejemplo establecemos que todos los sectores no pueden soportar una fragmentación sería poco aceptable para entender que hay un cumplimiento de la norma y debemos recordar que si tomamos la consideración de aplicar reglas de excepcionalidad se debería justificar esta decisión dado que la Administración Pública se debe a los principios de objetividad y transparencia de la actuación administrativa (art.3 L40/2015 de Régimen Jurídico del Sector Público) que se traduce en la prohibición de tomar decisiones arbitrarias. El artículo sigue diciendo que “En cualquier caso, las características del programa y de la disponibilidad de puestos formativos en las empresas u organismos equiparados determinarán el momento en el que debe realizarse dicha estancia de formación. Las administraciones competentes podrán establecer excepciones cuando el tejido productivo sea incompatible con el cumplimiento de lo contemplado en el primer párrafo de este apartado.” Parece insistir el RD que se valore la necesidad de adaptación a las condiciones reales del mercado y en concreto del sector productivo.

 

    1. El mismo artículo apela al respeto a la autonomía de los centros educativos y así establece en su punto “ a) Se promoverá la autonomía de los centros del Sistema de Formación Profesional para el ajuste de tiempos y programas de formación a las características propias del territorio y de cada centro y de las empresas u organismos equiparados correspondientes.” Si tu CCAA no ha concretado quién tiene asumidas estas funciones concretamente (equipo educativo, departamento, equipo directivo… habrá que estar al Plan de Centro y si no se señala nada, la representación del centro la ostenta la o el director)

 

    1. Algo que no podemos perder de vista es que “La formación podrá realizarse en una o en varias empresas y en sus centros de trabajo que se complementen entre sí para la adquisición de resultados de aprendizaje diferentes. A estos efectos cualquier empresa u organismo equiparado podrá intervenir conjuntamente con otra u otras para formar una red capaz de completar la formación determinada con el centro de Formación Profesional”. Por lo que los planes formativos se pueden desarrollar en rotación por parte del alumnado y como son individualizados pudiera darse el caso de que parte del alumnado dualizara unos RA y parte otros y eso supondría un desafío para el profesorado en el diseño de la propuesta de aula. Asimismo, la normativa sigue diciendo que “Las administraciones competentes, de forma excepcional, podrán autorizar a los centros del Sistema de Formación Profesional la realización de la estancia en empresa u organismo en instituciones u organismos públicos, y en centros educativos y de Formación Profesional, cuando la competencia general de la oferta formativa coincida con el objeto del organismo público. En estos casos, se dispondrán las actividades adecuadas para su desarrollo bajo la supervisión de un profesional que cumpla la función de tutor o tutora de empresa, que responda a un perfil adecuado a los resultados de aprendizaje del módulo profesional y que, en ningún caso, esté vinculado directamente al equipo docente de la oferta formativa.” Esto lo podremos tener en cuenta para los casos en los que no dispongamos de suficientes puestos formativos dado que algunas familias profesionales y títulos podrían acudir a este recurso.

 

    1. Otro aspecto a destacar sería que la normativa estatal se reitera en diferentes artículos en la necesidad de contextualizar a la realidad del alumnado y del centro “La organización de la fase de formación en empresa u organismo equiparado atenderá las especificidades de los sectores productivos o empresas u organismos equiparados que demanden un diseño diferenciado por razón de la tipología de actividades y tareas a realizar, así como de los entornos rurales y las zonas en declive demográfico.” ”art. 9. 6. F) La formación en empresa se realizará en el momento adecuado en función de las características de la oferta de formación, la estacionalidad y la disponibilidad de plazas formativas en las empresas u organismo equiparado.”
    1. El art. 9.6 e) establece que ”Las personas en formación que inicien su formación en empresa u organismo equiparado deben haber adquirido las competencias relativas a los riesgos específicos y las medidas de prevención de riesgos laborales en las actividades profesionales correspondientes al perfil profesional, según se requiera en la normativa vigente en materia de prevención de riesgos laborales” La consecuencia de esta norma es clara, todo el equipo docente va a tener que programar su módulo temporalizando en el primer trimestre los RA y/o CE relacionados con la prevención de riesgos laborales porque sólo el alumnado que supere esta materia podrá acudir a los centros de trabajo.

 

10. En cuando al seguimiento del alumnado en los periodos de formación en empresa o entidad equiparada el 9.6 h) establece que” la supervisión de la persona en formación durante las sesiones o los periodos de formación en la empresa u organismo equiparado, corresponde al personal propio de una u otro designado al efecto en calidad de tutor o tutora dual de empresa, siempre en coordinación con el tutor o tutora del centro de Formación Profesional”. “j) Se asegurará el contacto continuo entre el centro de Formación Profesional y la empresa u organismo equiparado, tanto previo como durante los periodos de formación en empresa”.

      1. La posibilidad de realizar el periodo de formación en empresa o entidad equiparada en la modalidad de teletrabajo también está contemplada en el art. 9. 8. Cuando dice que” La fase de formación en empresa podrá acogerse a las condiciones que cada empresa tenga establecidas con respecto al teletrabajo, de acuerdo con la normativa reguladora del mismo.”

 

    1. Algo curioso que no debemos perder de vista es que el propio 9. 9. Establece que  ”Las administraciones competentes en cada Grado podrán establecer ayudas para la colaboración de las empresas y organismos equiparados, especialmente cuando se trate de fomentar la participación de las pequeñas y medianas empresas, así como las microempresas.” Esperemos que se animen a empezar a crear estas “ayudas”

 

    1. Y en cuanto a la EVALUACIÓN el artículo 18 del RD establece los aspectos comunes sobre evaluación y calificación indicando que “Las ofertas de formación profesional contarán con una evaluación que verifique la adquisición de los resultados de aprendizaje en las condiciones de calidad” Creo que es importante no perder de vista esa frase EN CONDICIONES DE CALIDAD, y sobre todo en el trabajo que nos ocupa ahora, pensar bien qué podrá aprender el alumnado en la empresa o entidad equiparada es nuestra patata caliente, si elegimos RA que no se van a ver realmente en ese periodo de formación en el centro de trabajo no procuraremos esa calidad de la enseñanza. El mismo artículo también asigna la función de la detección de un progreso no adecuado de una persona en formación o, en todo caso, de dificultades en el proceso de aprendizaje, especialmente a la tutoría, “que deberá efectuar un seguimiento y acompañamiento específicos y con garantías de accesibilidad, dirigidos a asegurar los apoyos individualizados que se precisen.”

 

    1. Y algo a tener en cuenta en esa EVALUACIÓN DEL PERIODO DE FORMACIÓN EN EMPRESA O ENTIDAD EQUIPARADA es que la tutoría laboral de la empresa u organismo equiparado: “a) Informará y valorará la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos durante la formación en empresa u organismo equiparado por cada persona en formación, y lo trasladará al centro de formación, a través del tutor o tutora de este último, para la evaluación y calificación de cada resultado de aprendizaje, con independencia de a qué módulo profesional se refieran. A estos efectos, valorará como «superado» o «no superado» cada resultado de aprendizaje y realizará una valoración cualitativa de la estancia del alumno o alumna y sus competencias profesionales y para la empleabilidad. Cuando la valoración sea «no superado» se incluirá la motivación de la misma. El o la docente, el formador formadora, o la persona experta responsable de cada módulo profesional ajustará su evaluación, y posterior calificación, en función del informe de la formación en empresa”. Asimismo, “b) Podrá participar e informar de su valoración en la sesión de evaluación de la persona en formación en el centro de Formación Profesional, a criterio de este último”. Y la calificación de los módulos profesionales y, en su caso, del proyecto estará en función de la consecución de los resultados de aprendizaje y será numérica, entre uno y diez, sin decimales. En su caso, la calificación integrará la valoración del centro y de la empresa, y será responsabilidad final del equipo docente y el centro de formación. En los módulos profesionales en los que la obtención de los resultados de aprendizaje se procure tanto en el centro como durante la formación en empresa u organismo equiparado, la evaluación de aquellos resultados de aprendizaje cuya responsabilidad se comparta será realizada por el profesor o profesora, formador o formadora, o persona experta responsable del módulo profesional, en coordinación con los tutores o tutoras duales del centro de formación y de la empresa.”

 

TERCERO. DUALIZACIÓN DEL GRADO BÁSICO

    1. Según el artículo 88 que regula la formación en empresa u organismo equiparado “La estancia de formación en empresa u organismo equiparado se realizará, con carácter general, en régimen general.” “La formación en empresa en los ciclos de grado básico representará el 20 % de la duración total del ciclo formativo, y contemplará el 10 %-20 % de los resultados de aprendizaje del ámbito profesional. Las administraciones podrán autorizar la estancia en empresas u organismo equipado en régimen intensivo.”
    2. Para iniciar la formación en empresa, el alumnado deberá tener cumplidos los dieciséis años. Además, las administraciones educativas garantizarán que hayan adquirido las competencias y los contenidos relativos a los riesgos específicos y las medidas de prevención en las actividades profesionales correspondientes al perfil profesional de cada título profesional básico, según se requiera en la normativa vigente en materia de prevención de riesgos laborales.
    3. Las administraciones educativas: “b) Podrán disponer medidas de prelación para los alumnos y las alumnas con discapacidad en la selección de las empresas que participen en la formación en empresa, a fin de garantizar su realización en términos de calidad y accesibilidad.”
    4. Quedan exceptuados de la realización de periodos de formación en empresa u organismo equiparado en cada uno de los cursos del programa aquellos estudiantes menores de dieciséis años en el primer curso. En este caso, el periodo quedará acumulado en el segundo curso.

 

CUARTO. DUALIZACIÓN DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR

 Según el artículo 105 que regula el desarrollo e impartición del currículo en los grados medios y superiores el mismo deberá ajustarse e unas reglas que son las siguientes:

    1. “La parte troncal referida a módulos profesionales vinculados a estándares de competencia profesional deberá ser impartido entre el centro de formación profesional y la empresa.” Según esta disposición sólo esos módulos deberían ser dualizados por el principio de vinculación positiva. (LEER ESTO: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/proyectomeraky/2024/02/23/se-pueden-dualizar-los-modulos-transversales-analisis-juridico/
    2. En ningún caso podrá desarrollarse un módulo profesional del currículo básico, en su totalidad, en la empresa, ni asignarse a la estancia el equivalente a más del 65 % de las horas de duración total de un módulo profesional.
    3. La organización del desarrollo del currículo de ciclos formativos de grado medio o superior sobre la base de módulos profesionales cuatrimestrales o anuales solo será posible previa decisión de la Administración competente o, en su caso, aprobación por ella de la solicitud que formulen los centros del Sistema de Formación Profesional.

 

Además, el artículo 106 regula este periodo de formación en empresa u organismo equiparado estableciendo que:

    1. En régimen general, se regirá por lo establecido en el artículo 66 de la Ley orgánica 3/2022 y en la presente disposición, tendrá una duración entre el 25 y 35 % de la duración total del currículo del ciclo formativo y contemplará entre el 10 y el 20 % de los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales. (aquí leer SEGUNDO ASPECTOS ESENCIALES PUNTO 2).
    2. En régimen intensivo, se regirá por lo establecido en el artículo 67 de la Ley orgánica 3/2022 y en la presente disposición. Tendrá una duración entre el 35 y 50 % de la duración total del currículo del ciclo formativo y contemplará, al menos, el 30 % de los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales. Asimismo, se realizarán en el marco del contrato de formación recogido por la legislación laboral.

QUINTO. EXENCIÓN DEL PERIODO DE FORMACIÓN EN EMPRESA U ORGANISMO EQUIPARADO.

Según el art. 131. 1. la exención del periodo de formación en empresa se producirá únicamente en el marco del régimen general.

    1. Quedarán exentos de la formación en empresa u organismo equiparado quienes acrediten una experiencia laboral mínima de seis meses en el caso de grados C y E, y de un año o su equivalente en el caso de grados D, que se corresponda con la oferta formativa que curse.
    2. La justificación de la experiencia laboral se realizará de conformidad con lo dispuesto en los apartados 2 y 3 del artículo 177 de este real decreto.
    3. La exención del periodo de formación en empresa podrá ser total o parcial, atendiendo a las tareas profesionales desempeñadas por la persona en formación y su grado de coincidencia con los resultados de aprendizaje asignados al periodo en empresa u organismo equiparado.
    4. La exención se solicitará bien en el centro de formación profesional donde se haya formalizado la matrícula, que resolverá de acuerdo con la documentación aportada por la persona solicitante, en los términos y duración que la Administración competente hayan establecido, bien ante la Administración competente para los grados C y, en su caso, A y B.
    5. La exención del periodo de formación en empresa u organismo equiparado quedará recogida en los documentos de evaluación y no afectará a las calificaciones de los módulos profesionales a los que pertenezcan los resultados de aprendizaje compartidos entre centro de formación profesional y empresa. Será el equipo docente del centro de formación profesional el responsable único de la evaluación y calificación de cada persona.

Hasta aquí las consideraciones legales, en la próxima entrada os compartiré el paso a paso para elaborar nuestros planes formativos siguiendo el nuevo modelo de Formación Profesional. Espero que os haya sido de utilidad.

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¿Conoces el nuevo modelo de Formación profesional?

Ya sabemos que el próximo curso se implementará el nuevo modelo de Formación Profesional regulado por Real Decreto 659/2023 de 18 de julio de ordenación de la Formación Profesional que supone un cambio sustancial en la Formación Profesional. Este nuevo modelo ofrece nuevas oportunidades de formación e inserción laboral a jóvenes y personas trabajadoras, pero que también ha generado mucha incertidumbre entre la comunidad educativa.

El equipo de FP visible, FP de calidad hemos querido contribuir a reducir la incertidumbre generando recursos que puedan servir de ayuda y aclaración. Os hago una recopilación con los que, a día de hoy, tenemos publicados:

Gracias al espacio que nos ofrece Radio Alfaguara, en el 107fm de Granada hemos creado una serie de monográficos explicativos de la normativa estatal. Comenzamos con tres monográficos de la Ley Orgánica 3/2022 de 31 de marzo de ordenación e integración de la Formación Profesional que podéis escuchar en la plataforma iVoox:

1º Monográfico LO 3/22, 31 de marzo.

2º Monográfico LO 3/2022 de 31 de marzo.

3º Monográfico LO 3/2022 de 31 de marzo.

Posteriormente,  seguimos con los monográficos del RD  659/2023, 18  de julio por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional.

Empezamos analizando aspectos generales de la norma (entrada en vigor, derogaciones, estructura y objetivos y características del nuevo sistema) en Aspectos Generales del RD 659/2023 y seguimos analizando el sistema dual del nuevo modelo , avanzando en el articulado en el tercer monográfico sobre el RD 659/2023 del 18 de julio. 
Seguimos con un monográfico que analiza la estructura de los grados A, B y C
y otro los grados D del nuevo modelo.
Por último, por ahora, hicimos un monográfico analizando el nuevo módulo denominado Itinerario Personal para la Empleabilidad y los nuevos módulos transversales en este monográfico.

Quisimos conocer cómo están trabajando las diferentes CCAA en el desarrollo normativo y qué pensaban del modelo y comenzamos una serie de entrevistas a Consejerías, Viceconsejerías o Direcciones Generales. Comenzamos con la del Director General de FP de Castilla la Mancha. José Rodrigo Cerrillo Patiño.
Seguimos con la entrevista al Viceconsejero de FP Canarias. Francisco Rodríguez Machado. Viceconsejero de FP Canarias. Francisco Rodríguez Machado y con el de la Directora General de FP de Comunidad Valenciana. Marta Armendia Santos  y la del Consejero de Educación, FP y Universidades de Cantabria, Sergio Silva Fernández.

También quisimos conocer el punto de vista de la empresa y para ello contamos con Juan Carlos Tejada Hisado, Director de Educación y Formación de la CEOE

Además de los programas de radio he escrito varios artículos entre los que se encuentran:

    1. Un resumen de los principales cambios del nuevo modelo de Formación Profesional en colaboración con Dualiza  https://www.caixabankdualiza.es/impulsa-tu-empleabilidad-con-la-nueva-formacion-profesional/
    2. Un análisis y pequeña guía que analiza el nuevo módulo de «Itinerario Personal para la Empleabilidad» para grado Medio y grado Superior https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/proyectomeraky/2024/03/13/primera-parte-itinerario-personal-para-la-empleabilidad/
    3. Y un análisis jurídico sobre la posibilidad de dualizar los módulos transversales que podéis leer en el siguiente enlace: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/proyectomeraky/2024/02/23/se-pueden-dualizar-los-modulos-transversales-analisis-juridico/

Ya para los que no tienen mucho tiempo hicimos junto a Dualiza Caixabank unos videos cortos con ideas clave del nuevo modelo: 

Modelos de FP

Una nueva FP

Sistema dual

Pero esto no se va a quedar aquí. Desde el equipo de FP visible vamos a seguir trabajando para que la implementación del nuevo modelo se haga en condiciones de calidad, vamos a desarrollar un proyecto de orientación dirigido al alumnado de secundaria y bachillerato e impulsado por profesorado de Formación Profesional, hemos organizado las III Jornadas de FP visible, FP de calidad con el objetivo de  dar respuestas a todas las dudas que este nuevo sistema de FP ha generado y crear espacios de colaboración y trabajo conjunto entre centros educativos y empresas o entidades de las familias profesionales de las familias profesionales de Imagen Personal, Administración y Gestión, Sanidad, Servicios a la Comunidad y Transporte y Mantenimiento de Vehículos que se van a celebrar en Málaga (12 y 13 de abril) y en El Ejido (7 de mayo).  Vamos a celebrar una formación solidaria el próximo 11 de abril en la Facultad de Educación de la Universidad de Málaga. Ya estamos preparando más monográficos, más entrevistas y alguna que otra sorpresa. 

Esperamos que esto os sirva de ayuda…

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PRIMERA PARTE: ITINERARIO PERSONAL PARA LA EMPLEABILIDAD.

El pasado 21 de abril de 2022 entró en vigor la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional,  y en la exposición de motivos de la misma se establece que es necesario un cambio de nuestra formación profesional que permita a las personas adquirir capacidades y competencias personales, sociales y profesionales que son imprescindibles tanto para desarrollarse plenamente como para aprovechar las oportunidades de empleo que ofrece el cambio económico y tecnológico.

Se trata de una apuesta por un sistema al servicio de un régimen de formación y acompañamiento profesionales que sea capaz de responder con flexibilidad a los intereses, las expectativas y las aspiraciones de cualificación profesional de las personas a lo largo de su vida y que satisfaga las competencias demandadas por el mundo laboral.

Es importante señalar que la ley pone en el centro de la acción a la persona y su necesidad de cualificarse y mantenerse actualizada a lo largo de toda su vida y, es por ello que, diseña un servicio de orientación y acompañamiento profesional que permite el diseño de itinerarios formativos individuales y colectivos. Y es por ello que es necesario un nuevo enfoque por parte de la regulación legal que permita ofrecer espacios para el desarrollo de las competencias transversales que nos ofrecen las herramientas para ese aprendizaje a lo largo de la vida tan necesario para el mundo actual tan cambiante y volátil.

Asimismo, es importante destacar el papel del proceso de orientación, configurándolo como un servicio de acompañamiento a las personas a lo largo de la vida y que se dibuja con un planteamiento integral de apoyo y asistencia en el aprendizaje y el ajuste entre competencias poseídas y requeridas individual o colectivamente e incluirá la información, el asesoramiento y el acompañamiento. La orientación profesional tiene como fin el asesoramiento individualizado con objeto de facilitar la inserción y reinserción laboral, la mejora en el empleo y la movilidad laboral. Y para ello es imprescindible la adquisición de habilidades y competencias básicas para la toma de decisiones, el trazado de itinerarios formativos y profesionales conducentes a nuevos aprendizajes y oportunidades profesionales, y la participación activa en la vida laboral y en la sociedad en un contexto en constante cambio.

PARA RESPONDER A NUEVAS NECESIDADES: ITINERARIO PERSONAL PARA LA EMPLEABILIDAD I y II. GRADO MEDIO Y SUPERIOR.

Itinerario personal para la empleabilidad se configura como un único módulo transversal que va a estar presente en el primer y segundo curso de los ciclos formativos de grado medio y superior. No se trata de reformular los módulos ya existentes y sustituir FOL por IPE I y EIE por IPE II.

El hilo conductor del módulo, tanto en primero y como en segundo, es el desarrollo de un plan personalizado de acompañamiento y orientación educativa, profesional y laboral que permita mejorar la empleabilidad del alumnado. Con este nuevo módulo se pretende contribuir a los fines de la orientación profesional en el sentido del art. 95 de la LO 3/2022 ofreciendo un espacio de asesoramiento individualizado que permita la cualificación y recualificación desde la motivación y la identificación de los propios objetivos personales.

El módulo “Itinerario personal para la empleabilidad” ofrece un espacio en el diseño curricular de los grados medios y superiores que permite empoderar al alumnado desarrollando habilidades transversales y especialmente habilidades emprendedoras y competencias digitales, que son clave para la mejora de la empleabilidad.

El módulo se configura alrededor de las siguientes claves:

      1. UNICO MÓDULO.
      2. MODELO DE SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO.
      3. DESARROLLO DE HABILIDADES TRANVERSALES Y COMPETENCIA DIGITAL BÁSICA.
      4. EMPRENDIMIENTO EN SUS TRES DIMENSIONES.
      5. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS.

ÚNICO MÓDULO.

El módulo “Itinerario personal para la empleabilidad” se configura como un único módulo que comienza en el primer curso y se extiende hasta el final del segundo.

MODELO DE ORIENTACIÓN DE SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO.

Se trata de incorporar un módulo clave para dar respuesta al modelo de orientación profesional recogido en la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, que establece un modelo de acompañamiento y asesoramiento individualizados.

Como se señala en la exposición de motivos la nueva Formación Profesional es una formación centrada en la personalización de la enseñanza y es por ello que este módulo propone un sistema de acompañamiento que permita ofrecer herramientas para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Hoy en la toma de decisiones profesionales se necesita no sólo considerar las capacidades y el amplio rango de posibilidades, sino que deben fundamentarse en los propios sentimientos y emociones (Kidd, 1998). La persona está en continua construcción de su identidad, considerando las propias competencias y el mercado de trabajo, a menudo en condiciones de incertidumbre. Actualmente la independencia y autosuficiencia han de ser elementos clave para asegurarse el trabajo (Gelatt, 2002).

La perspectiva constructivista se incorporó a la orientación profesional desde finales del siglo XX. El objetivo del asesoramiento constructivista es que el individuo organice y dé sentido a su experiencia a lo largo del tiempo, promoviendo la reflexión sobre las implicaciones del autoconocimiento anterior y actual (McMahon, Patton y Watson, 2003). Es por ello que, se ofrece este enfoque personal al módulo de “Itinerario personal para la empleabilidad” para adecuarse a los modelos de orientación profesional y laboral ampliamente reconocidos por la doctrina actual que permiten la personalización de la enseñanza bajo los principios de diseño universal del aprendizaje y la orientación como un modelo de acompañamiento.

Este nuevo módulo supone una apuesta por la orientación personal, educativa y laboral como herramienta para la mejora de la empleabilidad, dotando de más espacio a esta en la formación profesional.

Ofrecer la personalización de la enseñanza desde el diseño universal del aprendizaje y haciendo al estudiante protagonista de su propio proceso, no es peligroso es necesario, las personas deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje desde etapas tempranas, esto no supone que la escuela les deje desamparados, la escuela debe ergirse como oportunidad de aprendizaje y el profesorado debe cambiar el rol, centrándose en el diseño de experiencias de aprendizaje memorables, ofrecer escenarios para la reflexión crítica y herramientas de pensamiento que permitan la construcción de ideas fundamentadas y basadas en la investigación y la reflexión. Estamos en la sociedad de la información, el alumnado puede acceder a golpe de clic a cualquier contenido que necesite, pero paradójicamente no tiene habilidades digitales básicas relacionadas con el diseño de un entorno personal de aprendizaje eficiente que les permita investigar, adoptar una actitud crítica ante la información y saber poner en práctica esta información para resolver problemas de la vida real.

Favorecer el trabajo autoconsciente contribuye a la integración del alumnado en la sociedad y al mismo tiempo mantener la individualidad, en el sentido de ser más críticos y menos manipulables a través de la autoconciencia de forman a personas más críticas y más dignas y con la sociedad en su conjunto, capaz de integrarse en la sociedad de forma proactiva

 

DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES Y COMPETENCIA DIGITAL BÁSICA.

La adquisición de habilidades y competencias básicas para la toma de decisiones, el trazado de itinerarios formativos y profesionales conducentes a nuevos aprendizajes y oportunidades profesionales, y la participación activa en la vida laboral y en la sociedad en un contexto en constante cambio es uno de los objetivos básicos de este nuevo módulo.

Las habilidades básicas son clave para la empleabilidad, así se viene refiriendo en todos los estudios económicos y vienen siendo demandadas por el mercado laboral, y, por ello, es necesario ofrecer un espacio en el diseño curricular que permita adquirir y desarrollar estas competencias transversales. Este tipo de habilidades están siendo evaluadas por las empresas, por tanto, la escuela puede y debe generar espacios para que el alumnado se entrene este tipo de habilidades básicas.

Por otro lado, se dice que nuestro alumnado es nativo digital, pero sabemos que está extendida la falta de habilidades y destrezas relacionadas con la búsqueda de información o el diseño de entornos de aprendizaje eficientes y manejar herramientas útiles para el desarrollo profesional. Por ello, se incorpora en este módulo, un espacio para trabajar esta competencia básica y clave para el alumnado.

 

EMPRENDIMIENTO EN SUS TRES DIMENSIONES.

Emprendimiento no es sólo la puesta en marcha, gestión y comercialización de una pequeña empresa. En el módulo de “Itinerario Personal para la Empleabilidad” se consideran las tres dimensiones del emprendimiento. Desde el primer curso se comienza a trabajar la dimensión personal, centrada en el desarrollo de habilidades transversales especialmente vinculadas al emprendimiento según el Marco Europeo de la competencia emprendedora (Marco EntreComp). Pero no sólo se debe trabajar en el primer año dado que son habilidades básicas exigidas por el mercado y nos permiten ese enfoque humanístico que también debe ofrecer la formación profesional, en el segundo año deben seguir trabajándose y avanzar hacia esas habilidades básicas centradas en el desarrollo del emprendimiento social y productivo. El diseño curricular busca permitir la contextualización de estos aprendizajes y adaptarse a la realidad del grado, alumnado, familia profesional y entorno. Con ello, podremos impulsar proyectos acercados al interés del alumnado y relacionados con las necesidades del mercado y el entorno, incluyendo la sostenibilidad y la economía azul.

  1. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS.

Así mismo, se pretende ofrecer una propuesta que vaya en consonancia con el sentir de la doctrina psicopedagógica internacionalmente aceptada que propone una educación que supera el paradigma del contenido y avanza hacia el paradigma de la acción en búsqueda de un aprendizaje competencial. Es por ello que, en la redacción de la propuesta, y más concretamente en la redacción de los criterios de evaluación de los módulos transversales planteados, se tiene en cuenta la clasificación de los procesos cognitivos de la taxonomía de Bloom revisada (Taxonomía de los objetivos educacionales, Manual I: El dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Co Inc. Bloom, 1956, pág. 200) valorando la necesidad de expresar los objetivos de aprendizaje como procesos cognitivos de orden superior que permiten el desarrollo y adquisición de competencias y que incluyen los procesos cognitivos de orden inferior como son aquellos que nos permiten memorizar, identificar o comprender.

Superar el enfoque puramente teórico y avanzar hacia uno competencial no supone sacrificar la adquisición de cultura sino añadir la posibilidad de adquirir herramientas que nos permitan poner en juego los conocimientos constituidos en la resolución de problemas de la vida real, es por ello que el foco debe estar en la adquisición de esas herramientas que nos permiten aprender de forma autónoma y tomar decisiones vitales.

Los verbos de acción incluyen los “saberes” porque todo “saber hacer” incluye el “saber” pero el foco de la evaluación debe estar en ese “saber hacer” (Taxonomía de Bloom)

La formación sobre derecho laboral o fiscalidad básica es imprescindible, pero está afectada por la temporalidad y los cambios legislativos, es por ello imprescindible incluirlas desde un enfoque práctico que permita al alumnado localizar, interpretar y reflexionar sobre la normativa laboral. Enumerar no les habilita para poder ejercer sus derechos, será necesario desarrollar habilidades de reflexión, interpretación y puesta en práctica de esos conocimientos adquiridos y es por ello que se hace necesario un cambio de enfoque metodológico.

 

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¿SE PUEDEN DUALIZAR LOS MÓDULOS TRANSVERSALES? ANÁLISIS JURÍDICO.

¿SE PUEDEN DUALIZAR LOS MÓDULOS TRANSVERSALES? 

Para responder a esta pregunta hay que acudir a la normativa reguladora de la Formación Profesional vigente, en concreto el RD 659/2023 de 18 de julio por el que se desarrolla la ordenación del sistema de formación profesional, y al resto de normativa de nuestro ordenamiento jurídico que regula los principios de interpretación de las normas jurídicas en el ámbito administrativo.

¿Qué dice el Real Decreto?

Para el análisis de esta pregunta que nos planteamos es importante partir de la nueva estructura curricular de los ciclos de los que se compone el grado D de la Formación Profesional. En el caso de los ciclos de grado medio y superior, el art. 96 determina que se diferencian varios tipos de módulos en su estructura, distinguiendo entre la parte troncal y optativa. En la parte troncal se clasifican los módulos entre aquellos que están asociados a estándares de competencia y, por otro lado, los módulos asociados a las habilidades y capacidades transversales, y a la orientación laboral y el emprendimiento pertinentes para el conocimiento de los sectores productivos y para la madurez profesional. Estos últimos son los módulos transversales (Itinerario para la empleabilidad I y II; Digitalización aplicada al sistema productivo; Sostenibilidad aplicada al sistema productivo e Inglés profesional) y se incluirán en todos los títulos. Además, la parte troncal se completa con módulo de “proyecto intermodular” y a esta parte troncal habría que sumar una parte optativa.

¿Cuáles de ellos deberán ser dualizados?

Para responder a esta pregunta tenemos que acudir al artículo 105 en el caso de los Grados Medios y Superiores y al art. 85 en el caso de los grados básicos.

El art. 105 regula el desarrollo e impartición del currículo y establece que deberemos ajustarnos a las reglas que en él se contienen, determinando en su “apartado a” que “la parte troncal referida a módulos profesionales vinculados a estándares de competencia profesional deberá ser impartido entre el centro de formación profesional y la empresa.”

Parece quedar claro que son sólo los módulos profesionales vinculados a estándares de competencia los que serán dualizados, por lo tanto, el resto de módulos no lo serán.

A pesar de este argumento de peso, algunas voces han querido interpretar que si se podrán dualizar y para ello argumentan que al no estar prohibido expresamente pueden hacerlo. Pero esto es un error de interpretación que voy a explicar jurídicamente. La Administración pública se rige por el principio de “vinculación positiva” o de juridicidad, y el profesorado, al desarrollar y aplicar las normas jurídicas es administración pública.

El principio de vinculación positiva implica que, en nuestro ordenamiento jurídico, la Administración necesita un previo respaldo normativo expreso para actuar sobre las condiciones de ejercicio de los derechos de las y los ciudadanos. Asimismo, este es un principio que tiene carácter legal pues se encuentra reconocido, además de, en el art. 103.1 CE, en el art. 53.2 LRJ-PAC («El contenido de los actos se ajustará a lo dispuesto por el ordenamiento jurídico y será determinado y adecuado a los fines de aquellos»). Bajo este principio la ley se constituye en el fundamento previo y necesario del acto permitido. Es decir, el funcionariado solo puede hacer lícitamente aquello que la ley autoriza expresamente, o como se dice en latín quae non sunt permissa prohibita intelliguntur (‘lo que no está permitido, se entiende prohibido’). (STS, 3.ª, 14-II-1979, rec. 441/1978). 

Resumiendo, esto del positivismo o vinculación positiva quiere decir que la administración solo puede hacer lo que las leyes le permiten hacer. Lo que viene a decir es que lo que no está expresamente permitido está prohibido.

Por todo lo expuesto, y con la legislación actual, queda bastante claro que no se pueden dualizar los módulos transversales, pero no sólo encontramos estos argumentos jurídicos, también se suman los argumentos pedagógicos.

Tenemos que recordar que se dualizan resultados de aprendizajes (completos o coparticipados) y en los módulos transversales definidos en nuestra norma se persiguen objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de procesos de orientación individualizados (Itinerario Personal para la Empleabilidad), el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés o del espíritu crítico y conciencia con los procesos productivos sostenibles y si éstos fueran dualizados deberían ser asumidos por las personas que ejerzan la tutoría laboral. Estas personas asumirían en los centros de trabajo los procesos de enseñanza y aprendizaje de aspectos no propiamente asociados a sus funciones laborales, dado que se tratan de resultados de aprendizaje relacionados con la orientación educativa, el desarrollo de habilidades para el aprendizaje a lo largo de la vida, inteligencia emocional, capacidad de comunicación en nuestra lengua materna o inglés o desarrollo del espíritu crítico. En las empresas o entidades equiparadas las y los tutores laborales tendrán asignadas funciones profesionales relacionadas con su puesto de trabajo (instalaciones eléctricas, cortes de pelo, masajes, reparaciones de motores, etc) por lo que parece poco probable, en líneas generales, que pudieran dedicar horas de su jornada a procesos de aprendizajes transversales suponiendo esto una merma de la calidad de las enseñanzas.  

Entonces, ¿Cuál es el motivo para querer dualizar estos módulos?

 

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