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USO E IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Es indiscutible el éxito que tienen las diferentes redes sociales, desde que en el año 2004 se creara Facebook la expansión de las redes sociales es una realidad. En el año 2020 casi 43 millones de personas se conectaron diariamente a Internet, más de un 4% con respecto al año anterior, empleando casi 6 horas cada día. Un 62% utilizaron y utilizan las redes sociales, lo que equivale a 29 millones de personas, pasando casi 2 horas diarias en estas plataformas. Según el Estudio Anual de Redes Sociales de 2020 realizado por IAB Spain, Facebook desciende en su uso en un 6% y la red social que más crece es TikTok donde dicen que lo usan un 16% frente a un 3% del año pasado.

LAS REDES SOCIALES: VENTAJAS E INCONVENIENTES.

En sentido amplio una red social es una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas entre sí o por algún tipo de relación o interés común. El término se atribuye a los antropólogos británicos Alfred Radcliffe-Brown y John Barnes.

Según Isabel Ponde-k-idatzia las redes sociales online son estructuras sociales compuestas por un grupo de personas que comparten un interés común, relación o actividad a través de Internet, donde tienen encuentros sociales y se muestran las preferencias de consumo de información mediante la comunicación en tiempo real, aunque también puede darse la comunicación diferida.

Para ser considerada una red social debe:

      1. Ser una red de contactos.
      2. Ofrecer la creación de un perfil.
      3. Permitir interactuar.
      4. Ofrecer funcionalidades para interactuar con contenidos (crear, compartir y/o participar).

Es una realidad que nuestros alumnos y alumnas utilizan las redes sociales, por tanto, no podemos dar la espalda a esta realidad. Las redes sociales no son buenas o malas, depende del uso que le demos podrán ofrecer oportunidades de aprendizaje y socialización. Ofrecen un formato audiovisual muy atractivo y rico y una oportunidad para desarrollar la competencia digital de nuestro alumnado.

El uso de las redes supone una oportunidad de aprendizaje, deberemos trabajar con nuestro alumnado para conocer el funcionamiento y el impacto que tienen en nuestra identidad digital, así como los peligros ante los que podemos enfrentarnos.

También supone una oportunidad para reflexionar sobre los estereotipos que se generan en las redes, la veracidad de la información que obtenemos de ella y el modo de relacionarse a través de internet.

Pero para que las redes sociales contribuyan a nuestro proyecto educativo, es importante que valoremos las desventajas de sus usos e implementemos actuaciones para mitigarlas. El uso de las redes sociales puede llevarnos a distracciones, noticias falsas o enfrentarnos a diversos peligros, es por ello, que es imprescindible desarrollar un proyecto educativo en el que se incluya la formación e información que permita hacer un uso responsable y reflexivo de las mismas a nuestro alumnado.

 

USOS EDUCATIVOS DE LAS REDES SOCIALES.

Como hemos señalado en el apartado anterior las redes sociales pueden ofrecernos múltiples funcionalidades y oportunidades de aprendizaje.

Vamos a repasar algunas de las propuestas que os hacemos:

      • Utiliza las redes sociales para fomentar la participación del alumnado promoviendo actividades de trabajo en equipo y la socialización.
      • Mejora la comunicación entre familias, docentes y la propia institución educativa apoyado la identidad corporativa y las comunicaciones oficiales realizadas por otros cauces.
      • Diseña propuestas educativas que fomente la creación y consulta de recursos y contenidos de calidad en las redes sociales, enseñando a curar contenidos. Así también promocionaremos el desarrollo del espíritu crítico de nuestro alumnado.
      • Utiliza la oportunidad que nos ofrece este recurso educativo para desarrollar habilidades como la creatividad, colaboración o creatividad.
      • Desarrolla la competencia digital de tu alumnado trabajando sobre su propio entorno personal de aprendizaje.

Y recuerda que las redes sociales juegan un papel muy importante en la generación de oportunidades laborales, todo lo que publiquemos en internet formará parte de nuestra identidad digital. Las publicaciones ofrecen un mensaje intrínseco, por ello es necesario diseñar nuestro plan de acción para contribuir a desarrollar una imagen positiva en internet.

Y llegados a este punto ¿Qué redes sociales podemos utilizar para apoyar nuestro aprendizaje? Es importante que analicemos a qué publico queremos llegar porque cada red social tiene un “target” o usuario/a diferente, así como valorar aquellas redes que ya forman parte de la vida de nuestro alumnado.

Si el objetivo de nuestras redes sociales es compartir y visibilizar proyectos educativos y actividades realizadas en nuestro centro educativo elegiremos las redes sociales en las que se encuentre presente nuestra comunidad educativa. Como estrategia de aprendizaje sería interesante trabajar en las mismas en las que nuestro alumnado ya está presente, aportando una visión educativa.

Vamos analizar algunas propuestas para algunas de ellas:

    • Youtube. Ofrece múltiples posibilidades educativas. Nuestro alumnado se puede convertir en creador de contenido compartiendo aprendizajes, o en consumidor del mismo investigando. Es imprescindible diseñar estrategias para que el alumnado aprenda a buscar, filtrar y curar contenidos.
    • Instagram. Se trata de una red eminentemente visual que nos ofrece la oportunidad de trabajar la relación de concepto a imagen. Desarrollar la creatividad, trabajar diferentes temáticas transversales, aprender a contar historias… Ofrece también la posibilidad de crear series en IGTV subiendo videos por temáticas, por lo que podríamos realizar una propuesta educativa que resumiera lo aprendido en diferentes unidades didácticas, retos, proyectos y problemas.
    • Twitter. Supone una gran herramienta de búsqueda de información y un lugar donde trabajar en equipo y crear sinergias. Compartir reflexiones condensando en pocas palabras ideas supone la oportunidad de trabajar pensamientos de orden superior.
    • Tiktok. Es una red social que está muy extendida entre el alumnado que cursa etapas obligatorias, desde primaria a secundaria, incluso en Bachillerato. En ella se encuentran producciones audiovisuales de corta duración y ofrece la posibilidad de editar los videos fácilmente. Podemos realizar propuestas educativas dirigidas a visibilizar proyectos o compartir aprendizajes condensando los aspectos más relevantes de lo trabajado. Además, supone una oportunidad para desarrollar la competencia digital de nuestro alumnado.

En definitiva, todas las redes sociales nos ofrecen oportunidades para compartir recursos educativos, ideas de actividades, materiales y aprendizajes. Permiten el acceso a contenidos pedagógicos, sirven de foro de debate, ayudan a socializar y fomentar lazos y pueden contribuir al trabajo en equipo, la colaboración y la empatía, todo depende de la propuesta educativa que realicemos.

 

 

 

 

 

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CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA VISIBILIZAR BUENAS PRÁCTICAS

Creo que es muy importante visibilizar las propuestas de aula porque empoderamos a nuestro alumnado, mejoramos su autoestima y, al compartir podemos inspirar a otros compañeros y compañeras y contribuir a mejorar la imagen de nuestra escuela.  Soy consciente que en en muchos centros educativos se desarrollan actividades y proyectos excelentes y por eso deberíamos fomentar la visibilización de los mismos. Pero es importante conocer la normativa relacionada con la protección de datos para realizar estas publicaciones cumpliendo los requerimientos legislativos vigentes.

Empezamos por recordar que es imprescindible recabar el consentimiento del alumnado mayor de 14 años o de sus representantes legales en el caso de los menores de dicha edad  si vamos a publicar sus datos personales (por ejemplo: imagen, voz) en un medio que no permite la discriminación en su difusión, por ejemplo en redes sociales que están abiertas o una web accesible sin necesidad de autentificarse. 

¿Cómo debemos recabar el consentimiento para cumplir con la normativa vigente?

Una de las reformas más importantes que incluye la actual normativa es la relativa al consentimiento. El RGPD excluye el consentimiento tácito, exigiendo que sea expreso e informado para que éste despliegue efectos jurídicos. (art. 6.1 RGPD).

El RGPD requiere que las personas interesadas presten el consentimiento mediante una declaración inequívoca o una acción afirmativa clara para cada una de las finalidades para las que se solicita el consentimiento. Así, a efectos del RGPD, las casillas ya marcadas, el consentimiento tácito o la inacción no constituyen un consentimiento válido.

Además, es importante recordar que corresponde al responsable del tratamiento la prueba de la obtención del consentimiento de las personas interesadas para un tratamiento específico, por lo que deberá custodiarse la prueba de que el consentimiento se ofreció siguiendo las indicaciones legales.

El consentimiento debe ser una manifestación de voluntad por la que las personas interesadas aceptan el tratamiento de sus datos personales, ya sea mediante una declaración o una clara acción afirmativa. Esta manifestación de voluntad debe ser:

    • Libre. La persona debe tener la posibilidad de rechazar libremente que se traten sus datos.
    • Específica. El consentimiento se refiere a tratamientos concretos y para una finalidad determinada, explícita y legítima del responsable del tratamiento, sin que se puedan establecer habilitaciones genéricas.
    • Es necesario informar a los interesados para que, con antelación al tratamiento, puedan conocer la existencia y los fines de este.
    • Inequívoca. La solicitud y el otorgamiento del consentimiento deben producirse de forma clara.

En el caso de ser un supuesto en el que se requiere el consentimiento informado y expreso, éste deberá recabarse a través de una solicitud claramente distinguida, de fácil acceso y usando un lenguaje claro y sencillo.

En el momento en el que recabamos el consentimiento hay que recordar que se tiene derecho a retirar el consentimiento en cualquier momento. La retirada del consentimiento no afectará a la licitud del tratamiento basada en el consentimiento previo a su retirada (sin efectos retroactivos). El procedimiento para hacerlo debe ser tan fácil como el de darlo, aunque será lícito el tratamiento previo (Art.7.3 RGPD).

El responsable, antes de obtener el consentimiento, debe proporcionar información básica al menos de su identidad, los fines del tratamiento, los destinatarios de los datos, y del ejercicio de los derechos. Art. 13.1 RGPD.

Para considerar que existe consentimiento informado deberemos informar de los siguientes términos a las personas interesadas:

    • La normativa aplicable.
    • El archivo de tratamiento al que se incorporan los datos.
    • Los derechos que tienen sobre sus datos y si se va a autorizar una transferencia de datos.
    • La persona responsable de los datos y la persona delegada de protección de datos, así como el procedimiento para contactar con las mismas.
    • Motivo y finalidad por el que se recaban.
    • El tiempo por el que se van a mantener los datos.

Es importante recordar que la carga de la prueba sobre la prestación del consentimiento es del responsable del tratamiento. (art. 7.1 RGPD). Por ello es conveniente recabar el consentimiento por un medio que permita la misma.

Los centros educativos y cualesquiera otros que desarrollen actividades en las que participen menores de edad garantizarán la protección del interés superior del menor y sus derechos fundamentales, especialmente el derecho a la protección de datos personales, en la publicación o difusión de sus datos personales a través de servicios de la sociedad de la información. (Art. 92 LOPDGDD).

Los mayores de 14 y menores de 18 años podrán otorgar el consentimiento para la utilización de sus datos personales por sí mismos, salvo que una norma específica exija la asistencia de los padres o tutores. (Art. 7.1 LOPDGDD).

En el caso de menores de 14 años el consentimiento para la utilización de sus datos personales se otorgará por sus padres o tutores legales (Art. 7.1 LOPDGDD). El responsable del tratamiento hará esfuerzos razonables para verificar que el consentimiento fue dado o autorizado por el titular de la patria potestad o tutela sobre el niño, teniendo en cuenta la tecnología disponible. (Art. 8.2 RGPD).

Y sabiendo todas estas cuestiones…

¿Cumples con los requisitos legales exigidos? ¿Utilizas un modelo actualizado a la normativa vigente para recabar el consentimiento?

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LA NUEVA LEY DE FP

El pasado jueves 4 de marzo tuve el honor de participar en el ciclo de seminarios web sobre la nueva ley de FP junto a Sergio Banderas, profesor de FP del IES Campanillas, María García Saúco, profesora de FP del centro Teide Hease y Juan Francisco Maroto, vicepresidente y responsable de Relaciones Institucionales de AFOREN.

Yo intervine en segundo lugar, tras mi excelente compañero Sergio Banderas, y tuve que dar mi opinión sobre la necesidad de mejorar el sistema actual de orientación profesional y laboral y fomentar el emprendimiento. 

Un buen sistema de orientación profesional y laboral reduce los índices de abandono escolar, permite acompañar al alumnado en la búsqueda de sus talentos y mejora la motivación y la autoestima del alumnado. Esto, a su vez, está vinculado con el fomento del emprendimiento. El emprendimiento tiene tres dimensiones: personal, social y productivo. El fomento del emprendimiento personal supone el desarrollo de habilidades blandas como la inteligencia emocional, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de adaptarse a los cambios y la adquisición de herramientas que nos permiten aprender a lo largo de la vida, habilidad imprescindible en los entornos VUCA en los que nos encontramos.

He querido poner de manifiesto la necesidad de que el nuevo currículo incorpore una apuesta firme en este sentido incorporando resultados de aprendizaje relacionados con las tan demandadas soft skills en los módulos transversales dotándoles de carga horaria para poder trabajar en el desarrollo de estas habilidades y destrezas. 

Así mismo, pude opinar sobre la necesidad de que la nueva Ley de Formación Profesional debe ser más clara sobre su apuesta metodológica y sobre el sistema de evaluación y calificación, no dejando dudas sobre aspectos tan importantes como si se pueden o no ponderar los resultados de aprendizaje de cada módulo por parte del profesorado o los departamentos.

Por si os interesa saber un poco más os dejo el enlace para que podáis visualizarlo: (os recomiendo mucho escuchar las aportaciones de mis compañeros y compañera María).

 

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IDENTIDAD 2.0

En tiempos de hiperconectividad, somos lo que internet dice que somos. Todas nuestras acciones nos definen, tanto nuestros me gusta, los comentarios que hacemos en publicaciones, fotos que subimos a Instagram, compras, visitas, etc.. como los comentarios que otras personas vierten sobre nosotros en la red y contribuyen a formar la percepción que los demás tienen sobre cada uno de nosotros.

Por ello, es imprescindible conocer en qué consiste la identidad digital y cómo se construye una identidad personal positiva. 

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y en especial Internet, ha creado un nuevo escenario en el que las relaciones personales cobran protagonismo. Los servicios de Internet y la Web 2.0 (redes sociales, blogs, foros, wikis, microblogging, etc.) constituyen canales multidireccionales y abiertos, que permiten a sus usuarios lograr la máxima interacción entre ellos, a la vez que ofrecen nuevas posibilidades de colaboración, expresión y participación. En este contexto, indudablemente, el ciudadano se muestra con una serie de atributos que definen su personalidad online.

Guía para usuarios: identidad digital y reputación online, publicado por el Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO. Ministerio de Industria, Energía y Turismo. Edición: Julio 2012)

 

 

¿QUÉ ES LA IDENTIDAD DIGITAL?

Es el conjunto de información sobre una persona u organización expuesta en internet que permite describirla en el plano digital. Todo lo que nos identifica en el entorno online.

La identidad digital o identidad 2.0 se relaciona con el concepto de «reputación online», siendo ésta última la opinión o consideración que otros usuarios tienen de la vivencia online de una persona u organización.

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=rNmXiYY9iHA]

 

¿Cuáles con las características de la identidad digital?

Según la OCDE

  1. Esencialmente social. A medida que las personas proyectan su identidad en la red la comunidad digital le caracteriza y reconocen de forma efectiva.
  2. Supone la percepción del yo y del nosotros que está basada en las experiencias digitales que diferentes personas construyen y que les permiten reconocerles.
  3. Una identidad es una referencia a una persona u objeto.
  4. Compuesta, dado que está constituida por lo que mostramos voluntariamente y por lo que terceras personas muestran de nosotros.
  5. Dinámica. Se encuentra en cambio y modificación permanente.
  6. La identidad digital produce consecuencias y éstas pueden ser positivas o negativas. Es por ello, que es importante diseñar y controlar nuestra propia identidad digital.

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=fLKPsy2_2Og]

IDENTIDAD DIGITAL POSITIVA.

Siendo conscientes del impacto de nuestra presencia en internet es importante valorar la necesidad de crear una imagen digital positiva. Para ello, es imprescindible que analicemos el objetivo de nuestras publicaciones, reflexionar sobre el contenido que queremos compartir y la transcendencia que puede llegar a tener.

La creación de la identidad digital puede y debe ser una oportunidad para crear contenidos que favorezcan la autoestima, el autoconocimiento, así como un espacio donde poder gestionar nuestro talento y aportar valor social.

¿Cómo podemos guiar en la construcción de una identidad digital positiva?

Tenemos que indicar la importancia de no transmitir conductas o hábitos poco saludables, porque éstas pueden perjudicar la reputación digital y fomentar este tipo de actitudes entre las personas que interactúan con el contenido que compartimos.

Es importante que creemos un espacio de reflexión para que nuestro alumnado valore el impacto que tienen las publicaciones en internet y que fomentemos la protección de la privacidad y seguridad.

Reflexionar sobre la necesidad de limitar la difusión de datos personales o sensibles para evitar ser víctimas de ciberdelitos, configurar adecuadamente las opciones de privacidad personalizándolas y mejorando la seguridad, mantener privados los perfiles para que la difusión no sea indiscriminada seleccionando las amistades que aceptamos o activar el control de etiquetas para filtrar los contenidos que otras personas puedan publicar en su perfil sobre nosotros es imprescindible para construir una identidad digital positiva.

Aprender a gestionar problemas relacionados con nuestra identidad digital solicitando ayuda lo antes posible, comunicándolo a nuestros familiares, borrando los contenidos o solicitando eliminarlos, en caso de que otros los hayan publicado.

Y no olvidar recordar que las personas tienen derecho a gestionar su propia identidad digital, por tanto, nunca se puede publicar información o imágenes de los demás sin su permiso, mucho menos si estas son dañinas y/o perjudiciales hacia otras personas. Y conocer las consecuencias de publicar contenidos perjudiciales (ciberdelitos y dificultades de acceso al mercado de trabajo).

 

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OBLIGACIONES Y DERECHOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS EN MATERIA DE PROTECCIÓN DE DATOS

La Administración y, por ende, los equipos directivos, deben ser plenamente conscientes de que tanto los docentes como el alumnado son titulares de dos derechos fundamentales que hay que respetar: el derecho a su intimidad, recogido en el art. 18 de la Constitución Española, y el derecho a la protección de sus datos de carácter personal, consagrado en la Sentencia del Tribunal Constitucional 292/2000. Ambos derechos están regulados por la Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de protección civil del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen y el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016 (RGPD), relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE, en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales; en lo establecido en los artículos ocho.1 y veintitrés de la Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad y por último en la disposición adicional vigésimotercera de la Ley 2/2006 de 3 de mayo (Ley Orgánica de Educación). Por ello, se deben establecer una serie de cautelas y cumplir con las normas relativas a la protección de datos, así como los criterios de interpretación jurisprudenciales a la hora de tomar decisiones sobre el tratamiento de datos.

Vamos a repasar algunas de las obligaciones y derechos que deben tener presente los equipos directivos relativos a la normativa de protección de datos personales:

El responsable del tratamiento y el centro educativo debe garantizar y poder demostrar, ante la autoridad y las personas interesadas, que el tratamiento es conforme a la normativa de protección de datos y que ha adoptado las medidas más adecuadas para garantizar los derechos y las libertades de las personas de las que se tratan datos. Hablamos del principio de responsabilidad proactiva y de la inversión de la carga de la prueba.

Este nuevo principio requiere que los centros educativos analicen qué datos trata, con qué fines lo hace y qué tipo de operaciones de tratamiento lleva a cabo. A partir de este conocimiento detallado, debe valorar el riesgo que puede generar este tratamiento y, de acuerdo con esta valoración, adoptar las medidas de seguridad pertinentes. Uno de los supuestos que hay que analizar previamente por los riesgos que puede conllevar es el tratamiento de datos de colectivos vulnerables, en el caso de las escuelas, los menores de edad y los menores con necesidades educativas especiales o con discapacidad, entre otros. Los centros educativos deberán crear el protocolo de protección de datos siguiendo el principio de la privacidad desde el diseño y por defecto. Además, deberán designar una persona delegada de protección de datos, como se reafirma la AEPD en sus preguntas frecuentes:

“Los centros docentes están obligados a designar un delegado de protección de datos (DPD) en los supuestos recogidos en el artículo 37 del Reglamento General de Protección de Datos y, en todo caso, cuando ofrezcan enseñanzas en cualquiera de los niveles establecidos en la legislación reguladora del derecho a la educación, así como las Universidades públicas y privadas, conforme lo estipula el artículo 34.1 de la Ley Orgánica de Protección de Datos Personales y Garantía de los Derechos Digitales (LOPDGDD).

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su disposición adicional 16ª “Denominación de las etapas educativas”, establece que “Las referencias, contenidas en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, a los niveles educativos se entienden sustituidas por las denominaciones que, para los distintos niveles y etapas educativas y para los respectivos centros, se establecen en esta Ley”, que conforme a lo dispuesto en su artículo 3 son los siguientes:

      1. Educación infantil.
      2. Educación primaria.
      3. Educación secundaria obligatoria.
      4. Formación profesional.
      5. Enseñanzas de idiomas.
      6. Enseñanzas artísticas.
      7. Enseñanzas deportivas.
      8. Educación de personas adultas.
      9. Enseñanza universitaria.

En consecuencia, los centros docentes que impartan alguna de estas enseñanzas habrán de designar un delegado de protección de datos.” (https://sedeagpd.gob.es/sede-electronica-web/vistas/infoSede/detallePreguntaFAQ.jsf?idPregunta=FAQ%2F00259)

 

Además, los centros educativos tienen la obligación de informar en los términos legales del tratamiento que realizan legitimado por una norma por rango legal, así como recabar el consentimiento para los tratamientos que lo requieran utilizando un modelo ajustado a la legalidad vigente y conservando los medios probatorios de la prestación del consentimiento informado.

Se tratarán datos de carácter personal del alumnado y de sus familiares con la debida diligencia y respeto a su privacidad e intimidad, teniendo presente el interés y la protección de los menores.

Además, siguiendo con el principio de responsabilidad proactiva se deberá implementar un plan de información y formación que permita y promueva el respeto y el cumplimiento de la normativa vigente por parte de las personas encargadas del tratamiento de datos en el desarrollo de sus funciones en la organización. 

En este sentido, ya el Grupo de Trabajo del Artículo 29, actualmente integrado en el Comité Europeo de Protección de Datos, indicó en su dictamen 3/2010 sobre el principio de responsabilidad (WP 173, adoptado el 13 de julio de 2010, que, en virtud del principio de responsabilidad proactiva, las “medidas y procesos puede también hacerse de modo eficaz mediante la atribución de competencias y mediante la formación del personal implicado en las operaciones de tratamiento”. Sin formación, que además debe ser periódica para, en su caso, asegurarse de que las personas que tratan datos personales conocen sus obligaciones y mantienen sus conocimientos actualizados; se corre el riesgo de que un programa de cumplimiento o una política de protección de datos no sean efectivos.

Por último tenemos que decir que se hace necesario difundir una cultura de protección de datos entre las personas encargadas del tratamiento con el objetivo de sensibilizar a quienes los manejan y sean responsables del mismo, así como conocer las normas de seguridad que afecten al desarrollo de sus funciones y las consecuencias en que pudiera incurrir en caso de incumplimiento.

Espero que os haya resultado interesante!

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NUEVO PROYECTO: FP VISIBLE, FP DE CALIDAD

Este curso nos resistimos a detener nuestras inquietudes, a trabajar por nuestros sueños. Las dificultades son oportunidades para explorar nuevos caminos. Esta circunstancia nos ha planteado algunos retos: la imposibilidad de realizar actividades que supongan el contacto social en persona, los protocolos de seguridad, la necesidad de reducir las actividades que puedan potenciar el contagio del virus, no son más que dificultades que debemos superar y lo hemos querido hacer con dos ingredientes esenciales: PASIÓN y CREATIVIDAD. 

No podemos renunciar a seguir formándonos con calidad y a perder el ingrediente social que nos permite crecer, porque las sinergias permiten generar inteligencia colectiva. Y, gracias a las redes e internet, esto es aún más posible. Para ello, hemos creado un proyecto colaborativo denominado «FP visible, FP de calidad» con el que queremos compartir aprendizajes e información y acercarnos a la realidad social y el mercado de trabajo. Para ello, hemos creado un canal de YOUTUBE, un canal de TIKTOK y un BLOG donde compartiremos todo lo que vamos aprendiendo. 

CONTEXTO

Leíamos un artículo de la Agencia EFE que decía que para el 57% de las familias la Formación Profesional no es una buena opción. Creemos que es por desconocimiento y por una imagen heredada de tiempos pasados. La Formación Profesional española es una de las mejores del mundo. Presenta altos índices de empleabilidad y procura altos niveles de capacitación profesional.

Es por ello que, consideramos la necesidad de contribuir con este proyecto a visibilizar la realidad de la Formación Profesional española, mejorando la empleabilidad de nuestro alumnado mediante acciones formativas que  les permitan  conocer la realidad del mercado laboral, las salidas profesionales y posibilidades de empleo y autoempleo que les ofrece este itinerario formativo. Nace así «FP visible, FP de calidad», un proyecto colaborativo, basado en metodologías activas de aprendizaje que tiene como objetivos los siguientes:

OBJETIVOS

    1. Informar sobre los itinerarios formativos, competencias, becas y posibilidades de la Formación Profesional.
    2. Mejorar la imagen de la Formación Profesional.
    3. Contribuir a la mejora de la orientación educativa y profesional.
    4. Acercar la realidad del mercado y la innovación a las aulas creando sinergias.
    5. Empoderar al alumnado aprendiendo a gestionar el talento.
    6. Desarrollar habilidades de aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo en equipo, creatividad y competencias digitales.
    7. Incrementar la motivación del alumnado.
    8. Impulsar diferentes aspectos de la inteligencia emocional. 
    9. Aumentar la empleabilidad del alumnado.

Si quieres saber más, te animo a que nos sigas: 

BLOG FP VISIBLE, FP DE CALIDAD

CANAL DE YOUTUBE IMAGEN PERSONAL

CANAL DE TIKTOK FP VISIBLE FP DE CALIDAD

Os dejamos un video resumen de lo que ha sido FPvisible, FPde calidad en el curso 20/21:

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SEGURIDAD Y CIBERSEGURIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

En el sector educativo, como en otros, entran en juego una gran diversidad de normas de diferente jerarquía normativa. Para recopilar las más relevantes se ha publicado en el BOE el Código de la Ciberseguridad. 

CÓDIGO DE CIBERSEGURIDAD

De todas las normas aplicables debemos destacar el Reglamento Europeo de Protección de Datos (Reglamento General de Protección de Datos o  RGPD) y la normativa española de desarrollo: la Ley Orgánica de Protección de Datos y Garantía de los Derechos Digitales, que velan por la protección y privacidad de los datos personales. En ellas, se señala la obligación de crear una política de seguridad en los centros educativos, así como la necesidad de informar y formar a la comunidad educativa de la misma.

Hemos de recordar que el incumplimiento podrá suponer la imposición de las sanciones correspondientes.

Todas las normas relacionadas con las medidas de ciberseguridad responden a la Estrategia Nacional de Ciberseguridad, que delimita el entorno del ciberespacio y fija los principios, objetivos y líneas de acción que garantizan la ciberseguridad nacional. Puedes consultarla en el siguiente enlace: https://www.dsn.gob.es/es/estrategias-publicaciones/estrategias/estrategia-ciberseguridad-nacional

Junto a esta normativa básica debemos formar e informar, siguiendo el principio de proactividad aplicable a las instituciones educativas, sobre la normativa de propiedad intelectual. La Ley de Propiedad Intelectual se encuentra regulada en el Real Decreto Legislativo 1/1996, cuyo objetivo es proteger cualquier tipo de obra literaria, artística o científica, fruto de cualquier actividad empresarial.

La LPI protege los derechos de los autores, tanto derechos morales, que son inalienables e irrenunciables, como derechos patrimoniales o de explotación de la obra. En cuanto a estos últimos, las instituciones públicas y privadas deberán:

      • No utilizar obras protegidas sin pagar derechos de autor, esto afecta tanto al software, como a imágenes, videos, textos, audios, tipografías, etc. También se incluye a los creadores o diseñadores que se contrate.
      • Proteger los derechos de las creaciones propias o de los empleados, respetando siempre el derecho del creador de reconocerse como autor de la obra

Por último, como funcionarios públicos de la Junta de Andalucía debemos cumplimiento al Resolución de 22 de octubre de 2020, de la Secretaría General para la Administración Pública, por la que se aprueba el Código de Conducta en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profesionales públicos de la Administración de la Junta de Andalucía.

https://www.juntadeandalucia.es/boja/2020/208/34

 

CONCEPTOS BÁSICOS.

Es importante definir los conceptos que utilizaremos en el ámbito de ciberseguridad. Vamos a destacar los siguientes:

CIBERSEGURIDAD: Conjunto de estrategias que a través de herramientas, políticas y procesos procuran la protección de la infraestructura computacional y la información contenida en un dispositivo o que circula por redes.

AUTENTICACIÓN. Es el proceso que permite la verificación de la identidad de una persona cuando intenta acceder a archivos o un dispositivo.

COPIA DE SEGURIDAD. Almacenamiento de copias de sus archivos en un servidor, disco duro, ordenador o unidad extraíble para acceder a ellos en caso de pérdida.

RED PRIVADA VIRTUAL (VPN). Estrategia que persigue ofrecer un sistema más seguro de acceso a Internet mediante el enrutamiento de la conexión a través de un servidor que oculta su ubicación.

CIFRADO. Procedimiento que permite la transformación de datos para ocultarlos.

FIREWALL. Hardware o software diseñado para mantener a los usuarios no deseados fuera de su red.

EVALUACIÓN DE RIESGOS. Proceso de identificación de posibles riesgos a los que se enfrenta una institución y la red.

ROBO DE DATOS. Se define como el acceso no autorizado a datos.

HACKER. Persona que infringe la seguridad para acceder a los datos con una intención maliciosa.

MALWARE. Software diseñado para llevar a cabo acciones perjudiciales y no autorizadas en un ordenador.

PHISHING. Estafas por correo electrónico enviadas por hackers para obtener información confidencial como información bancaria o contraseñas.

SPYWARE. Software espía malicioso que roba datos personales sin consentimiento.

VIRUS. Malware diseñado para propagarse automáticamente.

GUSANO. Malware que se instala en un ordenador y se copia a sí mismo en otros equipos.

 

PELIGROS EN LA RED.

Internet nos abre un mundo de oportunidades de información y formación, pero estas funcionalidades también pueden suponer tener que enfrentarnos a riesgos.

Siguiendo a Pere Marqués, los riesgos podríamos clasificarlos según estén relacionados con la información, la comunicación, las actividades económicas o las adiciones. (http://www.peremarques.net/habilweb2.htm)

-Riesgos relacionados con la información.

    • Acceso a información poco fiable y falsa.
    • Dispersión, pérdida de tiempo.
    • Acceso de los niños a información inapropiada y nociva para su edad.
    • Acceso a información peligrosa, inmoral, ilícita (pornografía infantil, violencia, racismo, terrorismo,)

-Riesgos relacionados con la comunicación.

    • Bloqueo del buzón de correo.
    • Recepción de “mensajes basura”.
    • Recepción de mensajes ofensivos.
    • Pérdida de intimidad.
    • Acciones ilegales: difundir datos de terceras personas, plagiar, amenazar, …
    • Malas compañías.

-Riesgos relacionados con las actividades económicas.

    • Estafas.
    • Compras inducidas por publicidad abusiva.
    • Compras por menores sin autorización paterna.
    • Robos.
    • Actuaciones delictivas por violación de la propiedad intelectual.
    • Realización de negocios ilegales.
    • Gastos telefónicos desorbitados.

-Riesgos relacionados con las adicciones.

    • Adicción a buscar información.
    • Adicción a frecuentar las Redes Sociales.
    • Juego compulsivo.
    • Compras compulsivas.

Si se materializan estos riesgos podríamos estar ante las siguientes situaciones:

    • Ciberbullying. Se trata del acoso de un menor a otro menor usando las tecnologías: Internet, móvil, videojuegos online, etc. Estamos ante un caso de ciberbullying cuando una persona menor de edad atormenta, amenaza, hostiga, humilla o molesta a otros menores usando estos medios.
    • Ciberacoso o acoso cibernético. Se trata de una situación en la que una persona utiliza un perfil en internet, normalmente falso, para amenazar y acosar anónimamente a una persona en específico. Las víctimas de acoso cibernético tienen que enfrentar problemas psicológicos que interfieren con su vida diaria (trabajo, escuela, etc.).
    • Estamos ante grooming cuando una persona adulta trata de engañar a un menor a través de Internet para ganarse su confianza con intención de obtener fotos o vídeos de situaciones sexuales o pornográficas e incluso llegar a chantajearle con ellas. En ocasiones es el paso previo al abuso sexual.
    • Consiste en enviar mensajes, fotos o vídeos de contenido erótico y sexual personal a través del móvil mediante aplicaciones de mensajería instantánea o redes sociales, correos electrónicos u otro tipo de herramienta de comunicación.
    • Se trata de un conjunto de técnicas que persiguen el engaño a una víctima ganándose su confianza haciéndose pasar por una persona, empresa o servicio de confianza, para manipularla y hacer que realice acciones que no debería realizar
    • Suplantación de identidad. Se trata de una actividad malintencionada que consiste en hacerse pasar por otra persona por diversos motivos: cometer algún tipo de fraude, obtener datos de manera ilegal, cometer ciberacoso, grooming u otros delitos.
    • Ciberadicción o trastorno de adicción a internet (internet addiction disorder, IAD) es un término que se refiere a una supuesta patología que supone un uso abusivo de Internet, a través de diversos dispositivos (ordenadores, teléfonos, tabletas, etc.), que interfiere con la vida diaria.

 

OBLIGACIONES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: POLÍTICAS DE SEGURIDAD.

Los centros educativos, independientemente de su naturaleza jurídica, deben establecer las políticas de seguridad que deberá respetar la comunidad educativa. Estas políticas de seguridad deberán seguir las recomendaciones y obligaciones legalmente establecidas.

Las políticas de seguridad tratan los aspectos y elementos esenciales donde debemos aplicar seguridad y que deben estar bajo control en las actividades de tratamiento de datos. Se trata de establecer unas pautas y protocolos que permitan realizar un tratamiento de datos con seguridad. En el portal del INCIBE encontramos guías, materiales y recursos que nos facilitarán la creación de estas políticas.

A continuación, os dejamos un vídeo sobre políticas de seguridad creado por el INCIBE recomendado no sólo para empresas, sino para todo tipo de instituciones.

En el libro de “Medidas Básicas de Seguridad y Ciberseguridad” podrás obtener una recopilación de pautas y protocolos que mejorarán los niveles de seguridad de los tratamientos de datos de nuestros centros educativos.

 

FORMACIÓN E INFORMACIÓN.

Es imprescindible que la comunidad educativa conozca y se comprometa con la política de seguridad del centro educativo. Para ello, deberán adquirir una competencia digital básica en esta área que les permitan realizar un uso responsable de las herramientas de seguridad implementadas, así como incorporar buenas prácticas en su proceder habitual. El RGPD exige proactividad a las instituciones, independientemente de su naturaleza jurídica. En el marco de esta proactividad, los centros educativos deben promover una formación básica sobre la política de seguridad aplicable a todo el personal que trate datos personales e información a toda la comunidad educativa.

En la web oficial del INCIBE podemos encontrar itinerarios formativos especializados en diferentes sectores, entre ellos el sector educativo.

Los itinerarios consisten en cortos videos interactivos presentados por dos personajes ficticios: Laura y Miguel, que representan a dos socios preocupados por la ciberseguridad de su organización. Ellos mostrarán las distintas situaciones cotidianas que pueden afectar a las diferentes instituciones y las acciones que debemos implementar para protegerlas.

 

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REFLEXIONES METACOGNITIVAS

«El aprendizaje sin pensamiento es labor perdida»

Confucio

En muchas ocasiones habremos escuchado “la experiencia es un grado”, pues tengo que disentir de este saber popular, o por lo menos completarlo “la experiencia es un grado si se ha reflexionado”.

Si no nos paramos a analizar lo vivido, no podremos extraer aprendizajes y estaremos condenad@s a repetirlo. Valorar qué ha ocurrido, cómo ha ocurrido y por qué, nos concederá la posibilidad de aprender.

Las reflexiones nos proporcionan una comprensión profunda de lo sucedido y nos permite exprimir de la experiencia nuevos aprendizajes, porque no aprendemos de la experiencia, aprendemos de la reflexión de la experiencia que nos permite el anclaje de lo aprendido. Las personas somos la suma de lo que hemos vivido y reflexionado.

Pero, ¿sabemos reflexionar? ¿nos han enseñado a identificar los aprendizajes de una experiencia?

Para aprender a pensar y aprender a aprender es necesario desarrollar estrategias de aprendizaje cognitivas, y especialmente aquellas que permitan al estudiante desarrollar habilidades orientadas al autoaprendizaje y habilidades metacognitivas.

Si queremos que se genere un aprendizaje significativo es imprescindible:

    1. La experiencia esté relacionada con la estructura conceptual que ya se posee,
    2. Que exista la voluntad de aprendizaje.
    3. Entender cómo de útiles son los aprendizajes, es decir, que lleguemos a relacionar el aprendizaje con una posible solución de problemas de la vida real.

Para ello vamos a utilizar la METACOGNICIÓN.

La metacognición, término empleado por el psicólogo John Flavell en los años setenta del siglo pasado, y se podría definir como la capacidad para formular juicios sobre nuestros pensamientos que nos permite valorar si las decisiones que tomamos son las acertadas.

La metacognición nos habilita para planificar, controlar y evaluar la propia cognición, así como el conocimiento de sus procesos mentales y permite autodirigir nuestro aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de la vida. Es decir, se relaciona con el aprendizaje competencial, pues se configura como una herramienta clave para la resolución de problemas de la vida real.

Es posible diferenciar dos elementos metacognitivos:

    1. ¿Qué hemos aprendido? La respuesta constituirá nuestro conocimiento metacognitivo que tendrá una naturaleza declarativa.
    2. ¿Cómo lo hemos aprendido? La solución nos orientará hacia el control metacognitivo o aprendizaje autorregulado que presenta una naturaleza procedimental.

RESUMIENDO:

    1. Para generar aprendizajes duraderos debemos reflexionar sobre nuestra experiencia.
    2. Para aprender es imprescindible encontrar la conexión con aprendizajes previos y mostrar interés en el propio aprendizaje.
    3. Es imprescindible encontrar la utilidad del aprendizaje, es decir, llegar a identificar para qué sirve lo aprendido y su valor para la resolución de posibles problemas de la vida real.
    4. Tenemos que hacer uso de las REFLEXIONES METACOGNITIVAS que son herramientas que nos permitirán el aprendizaje significativo y competencial.

¿CÓMO VAMOS HACERLO?

Para desarrollar las REFLEXIONES METACOGNITIVAS vamos a utilizar unas preguntas que nos servirán de guía pero es interesante que las elabores como un relato. Para ello deberás identificar una introducción, un nudo y un desenlace o conclusión. En el relato deberás introducir todas las respuestas de las preguntas guía.

¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS GUÍA?: 

LA ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN.

¿Qué he aprendido?

¿Cómo lo he aprendido?

¿Para qué sirve?

¿Cómo lo aplicaría en una situación de mi vida real?

 

¿Preparad@s para aprender?

Espero vuestras reflexiones 🙂

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PRESENTACIONES SPRINT: PECHAKUCHA

Se trata de un método de exposición que se apoya en una presentación compuesta por 20 diapositivas que tienen una transición automática de 20 segundos cada una.

Fue creada por Adstrid Klein y Mark Dytham de Kein-Dytham Architecture (KDa) en Tokio en el año 2003, lo configuraron como un punto de encuentro entre emprendedores donde pudieran mostrar sus ideas en un evento dedicado al diseño donde se acercaban las ideas a inversores. Desde entonces este formato se hizo muy famoso y se extendió entre el mundo empresarial.

El nombre de PechaKucha (ペチャクチャ?) viene de un término japonés que significa “cháchara” o “cuchicheo” o “conversación”.

El formato se configura con un modelo 20×20. Se trata de crear una presentación de 20 diapositivas que se proyectan durante 20 segundos cada una. Por lo que la presentación dura un total de 6 minutos y 40 segundos. Al final, se deja un tiempo para preguntas y reflexiones.

Con esta técnica que pretende mantener un alto nivel de interés y atención mediante presentaciones muy concisas. Lo importante de la presentación es el discurso, el mensaje y por ello sólo podemos utilizar imágenes en las 20 diapositivas para no restar protagonismo a la comunicación verbal. Fuerza al presentador/a a concentrarse en el mensaje, es una actuación ininterrumpida que busca evitar largas presentaciones aburridas.

Se configura como una narración visual, sencilla, atractiva y estimulando conexiones. Tenemos que crear historias poderosas y visualmente atractivas que muevan al receptor/a. Se trata de APRENDER A CONTAR HISTORIAS.

 

Business office. Buenos Aires, Argentina.

¿CÓMO PREPARO MI PECHAKUCHA?

No tengo que perder de vista la simplicidad de este tipo de speech. Debo crear un guion con una idea concisa, sencilla y basada en aspectos relevantes. Para ello te recomiendo que sigas los siguientes pasos:

    1. Define la estructura básica: conceptos a tratar y apartados de la presentación. No tiene por qué ser 20 conceptos diferentes. El mismo concepto puede ocupar varias diapositivas.
    2. Diseña tu storytelling distribución de los conceptos y diseño de tus diapositivas. Como truco te recomiendo que identifiques títulos para las ideas/conceptos que vas a tratar y los desarrolles con frases cortas, en la presentación podrás explicarlos.
    3. Ensaya para controlar y ajustar la presentación al tiempo.
    4. Crea una presentación tipo “power point”. Ten presente que sólo podrás incluir imágenes que se puedan asociar a las ideas que vas a contar. Puedes encontrar bancos de imágenes gratuitas tipo Pixabay, Pexells. Recuerda que las diapositivas son para dar apoyo a tu exposición oral y refuerzo, deben ser visuales porque ocupan un papel secundario.
    5. Realiza un segundo ensayo con diapositivas y ajusta el discurso.

¿CÓMO EVALUAMOS NUESTRAS PRESENTACIONES PECHAKUCHA? Para analizar si hemos realizado una buena presentación “pechakucha” vamos a utilizar una LISTA DE COMPROBACIÓN que nos permita identificar si cumplimos todos los requisitos y si hemos captado la atención de nuestro público. Comprobaremos los siguientes términos:

    1. Se ajusta al formato de 20 diapositivas.
    2. Se da la transición automática cada 20 segundos.
    3. Sólo se utilizan imágenes.
    4. Las imágenes son sencillas y conceptuales.
    5. Contenido conciso y bien organizado: frases cortas y conceptos clave para evitar extenderse o redundarse.
    6. La asociación de imagen a concepto es coherente, oportuna y adecuada.
    7. Se estructura el mensaje hilando los diferentes conceptos o ideas que se tratan.
    8. Se organiza el relato de forma coherente contextualizando e incluyendo introducción, nudo y final.
    9. Se adapta el lenguaje al público.

(Además incluiremos la lista de comprobación relacionada con aspectos generales para exposiciones)

VEAMOS UN EJEMPLO DE PECHAKUCHA

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PRESENTACIONES SPRINT: ELEVATOR PITCH

El “elevator pitch” es una técnica de comunicación que tiene como objetivo condensar un mensaje en poco tiempo, unos segundos o pocos minutos, consiguiendo llamar la atención del receptor y procurando una posterior entrevista o reunión con el mismo.

La traducción sería algo como “discurso en el ascensor” y se utiliza en la presentación de una idea o proyecto. El concepto lo creó Philip B. Crosby en 1980 y se extendió entre el mundo empresarial en los diez años siguientes. La Escuela de Negocios Harvard Business School le ha dedicado varios artículos. Es una técnica propia del S.XXI que responde a las necesidades de un mundo caracterizado por la volatilidad y la incertidumbre.

Se trata de elaborar un discurso breve, intenso, eficaz y con un mensaje claro sobre tu idea que llame la atención de l@s receptor@s.  

¿Cuánto debe durar? La idea sería la del tiempo que puede durar un viaje en un ascensor de un rascacielos, 45 segundos, pero podemos adaptar la técnica hasta un par de minutos. No es aconsejable que se extienda más, porque perdería su esencia.

También se suele utilizar para postularse ante un puesto de trabajo. En este caso la idea que querríamos transmitir sería nuestra idoneidad para desempeñar el trabajo.

¿CÓMO PREPARAR EL ELEVATOR PITCH? Te recomiendo que sigas las siguientes fases:

  1. Define el público objetivo, a quién va dirigida tu propuesta. Esta fase es clave para el éxito. Esta fase es esencial para poder diseñar un discurso adaptado a l@s receptor@s.
  2. Identifica el problema. Se trata de ofrecer una solución a una necesidad por tanto esta fase es esencial.
  3. Desarrolla tu solución. Utiliza un lenguaje claro, sencillo y señalando tu aporte de valor.
  4. Por último, crea tu mensaje.

Para crear tu elevator pitch te recomiendo que sigas la siguiente ESTRUCTURA:

    1. Comienza con una pregunta que capte la atención para romper el hielo. Puedes hacerlo utilizando una cifra o dato clave e impactante, por ejemplo.
    2. Preséntate con tu nombre de manera clara y cercana. Indica quién eres, de dónde vienes y cuál es tu experiencia.
    3. Describe el problema y por qué es importante y relevante.
    4. Señala lo que podrías hacer tu para solucionarlo en pocas palabras.
    5. Deja clara la viabilidad y beneficio que puedes aportar, para ello es imprescindible que indiques qué te hace diferente a los demás.
    6. Incluye una frase para concertar una reunión en la que ampliar información.

¿CÓMO SABEMOS SI HEMOS HECHO UN BUEN ELEVATOR PITCH? Para analizar si hemos alcanzado nuestros objetivos vamos a utilizar una LISTA DE COMPROBACIÓN con los siguientes aspectos a evaluar: (comprobaremos si se cumplen o no las siguientes afirmaciones)

 

    1. Comienza con una pregunta que capta la atención que incluye un dato o cifra impactante.
    2. Se presenta de manera clara y cercana indicando los aspectos clave de su persona.
    3. Define el problema y señala su relevancia.
    4. Indica la solución propuesta dejando claro, con pocas palabras.
    5. Destaca el aporte de valor de su idea.
    6. Explica la viabilidad de la misma y su beneficio.
    7. Cierra con una cita para un posterior encuentro.

(Además incluiremos la lista de comprobación relacionada con aspectos generales para exposiciones)

VEÁMOS UN EJEMPLO DE ELEVATOR PITCH

 

 

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