En esta entrada quiero compartir una propuesta gamificada para trabajar el emprendimiento: Jumanji Emprendedor.
Esta propuesta va dirigida al alumnado del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora y de Formación y Orientación Laboral que trabajan de forma cooperativa para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Descripción:
Se trata de una propuesta para trabajar el emprendimiento en sus tres dimensiones. El sentido educativo de la propuesta gamificada está constituido por los resultados de aprendizaje (RA) del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora y los RA 1 y 2 del módulo de Formación y Orientación, trabajando, asimismo, competencias clave relacionadas con el emprendimiento según el marco europeo de esta competencia (Marco EntreComp).
La propuesta tiene como hilo conductor una narrativa conocida de la historia de “Jumanji” (lo que denomina Isaac Pérez narraficción). Jumanji es un libro ilustrado de fantasía para niños de 1981, escrito e ilustrado por el autor estadounidense Chris Van Allsburg esta historia fue adaptada en una película de 1995 del mismo nombre y posteriormente en 2017 actualizaron la versión. La narrativa se adapta al sentido educativo de la propuesta. El primer día de clase se escuchan tambores y el alumnado que está constituido en equipos debe de ir en búsqueda del origen de los mismos, para ello se plantea un breakout (una prueba de conocimientos previos) que les lleva a una caja, al abrirla encuentran el juego y se cierra la sesión explicándoles que han entrado en Jumanji y sólo hay una manera de salir que es superando los retos, de lo contrario quedarán atrapadas en él.
En la caja del juego encuentran un tablero, un dado especial, una pieza de madera que deben personalizar y que hará de ficha y unas cartas. Además, se les hacen entrega de las fichas de los retos principales con indicación de los resultados de aprendizaje vinculados, la lista de comprobación para la evaluación y materiales complementarios necesarios.
Metodología:
La metodología utilizada es la gamificación. Se trata de un sistema gamificado que incluye retos relacionados con el sentido educativo elegido y se identifican mecánicas de juego, roles, una propuesta para mantener el Flow y un sistema de feedback.
Resultados de aprendizaje del alumnado:
Esta propuesta ha motivado muchísimo al alumnado, desde el primer momento se metieron en la historia. Uno de los síntomas positivos de esto es que muchos podrían haber convalido el módulo y optaron por volverlo a cursar, así como que manifestaban que las dos horas de clase que teníamos por sesión se les hacían cortas.
Además, la evaluación del alumnado ha arrojado muy buenos resultados académicos y de desarrollo competencial. El 100% del alumnado asistente ha obtenido calificaciones superiores a notable.
En el mundo educativo actual, se ha vuelto cada vez más evidente que la tecnología puede potenciar el aprendizaje y abrir nuevas posibilidades para estudiantes. Una de las metodologías que ha surgido como respuesta a esta realidad es el Blended Learning, o aprendizaje mixto, que combina lo mejor de la educación presencial y en línea.
En esta entrada de blog, exploraremos en qué consiste el Blended Learning, sus fundamentos, principios y ejemplos concretos de cómo implementarlo en el aula.
¿Qué es el Blended Learning?
El Blended Learning es un enfoque educativo que combina la instrucción presencial en el aula con la utilización estratégica de recursos y herramientas digitales. Se basa en la idea de que el alumnado puede beneficiarse de la interacción directa con el o la docente y sus compañeras y compañeras, al tiempo que aprovechan las ventajas de la tecnología para personalizar su aprendizaje, acceder a recursos en línea y desarrollar habilidades digitales relevantes para el siglo XXI.
Fundamentos del Blended Learning:
Personalización: El Blended Learning permite adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de las y los estudiantes, brindando un mayor nivel de flexibilidad y personalización en el proceso educativo.
Acceso a recursos en línea: La integración de herramientas digitales amplía el acceso a una amplia variedad de recursos educativos en línea, como videos, simulaciones, juegos interactivos y materiales multimedia, enriqueciendo así la experiencia de aprendizaje.
Colaboración y participación activa: El Blended Learning fomenta la colaboración entre estudiantes y promueve una participación activa en el proceso de aprendizaje, ya sea a través de actividades en línea o de interacciones en el aula.
Retroalimentación inmediata: La tecnología utilizada en el Blended Learning permite proporcionar retroalimentación rápida y precisa al alumnado, lo que les ayuda a identificar fortalezas y áreas de mejora de manera más oportuna.
Principios del Blended Learning:
Diseño cuidadoso: Es fundamental planificar y diseñar cuidadosamente las actividades y recursos digitales, asegurando su alineación con los objetivos de aprendizaje y su integración efectiva en la experiencia educativa.
Equilibrio entre lo presencial y lo virtual: El Blended Learning busca encontrar un equilibrio adecuado entre las interacciones cara a cara en el aula y las actividades en línea, de modo que se complementen y refuercen mutuamente.
Enfoque centrado en el alumnado: El aprendizaje se centra en las necesidades, intereses y ritmos de las y los estudiantes, brindando oportunidades para que sean protagonistas activos de su propio proceso de aprendizaje.
Ejemplos de implementación del Blended Learning:
Estaciones de aprendizaje: En un aula con estaciones de aprendizaje, las y los estudiantes rotan entre diferentes actividades, algunas en línea y otras presenciales, permitiéndoles trabajar en grupos pequeños, realizar investigaciones en línea, practicar habilidades o recibir retroalimentación individualizada.
Flipped Classroom (Aula invertida): El alumnado accede a contenido en línea, como videos o lecturas, antes de la clase presencial, lo que les permite adquirir conocimientos básicos por adelantado. Durante el tiempo en el aula, se dedica a actividades de aplicación, discusiones y resolución de problemas.
Aprendizaje en línea complementado con tutorías: El alumnado participa en cursos en línea, donde pueden estudiar y completar tareas de manera autónoma, pero también tienen acceso a sesiones de tutoría presenciales o virtuales para recibir orientación y apoyo adicional.
Resumiendo, el Blended Learning ofrece una forma poderosa de aprovechar lo mejor de la educación presencial y en línea para enriquecer la experiencia de aprendizaje de las y los estudiantes. Mediante la combinación de recursos digitales, personalización, colaboración y retroalimentación efectiva, esta metodología promueve un aprendizaje más flexible, relevante y participativo.
Al implementar el Blended Learning de manera cuidadosa y reflexiva, el profesorado puede abrir nuevas puertas hacia un mundo de posibilidades educativas en el siglo XXI.
En la era digital en la que vivimos, la educación se ha vuelto más versátil que nunca. El podcast, una forma de contenido auditivo bajo demanda, ha emergido como una herramienta educativa poderosa para potenciar una serie de competencias clave entre las y los estudiantes. En esta entrada, exploraremos cómo el podcast puede ser utilizado para desarrollar habilidades esenciales en el alumnado, enriqueciendo así su experiencia educativa.
Con el podcast conseguimos:
Desarrollo de la Escucha Activa: El podcast demanda una atención enfocada y una escucha activa para captar detalles y conceptos clave. Alentando al alumnado a participar en la audición atenta de podcasts educativos, se fomenta su habilidad para procesar información de manera efectiva. Esta competencia es crucial no solo para el aprendizaje, sino también para la comunicación y la resolución de problemas.
Mejora de la Comprensión Verbal: A través de la exposición regular a podcasts variados, las y los estudiantes pueden mejorar su comprensión verbal y vocabulario. Los distintos estilos de presentación y los temas diversos que se abordan en los podcasts permiten al alumnado familiarizarse con diferentes formas de expresión verbal, enriqueciendo así su capacidad para comunicarse con claridad y fluidez.
Estimulación del Pensamiento Crítico: Los podcasts a menudo presentan perspectivas diversas y desafiantes sobre una variedad de temas. Animar a las y los estudiantes a explorar podcasts que cuestionen sus propias creencias y puntos de vista promueve el pensamiento crítico y la capacidad de analizar información desde múltiples ángulos. Esto es esencial para tomar decisiones informadas y desarrollar un juicio sólido.
Promoción de la Autonomía del Aprendizaje: El formato del podcast permite al alumnado elegir cuándo y dónde quieren escuchar, fomentando su autonomía en el proceso de aprendizaje. Al explorar podcasts relacionados con sus intereses, las y los estudiantes pueden asumir un papel más activo en su educación, investigando y profundizando en áreas que les resulten apasionantes.
Estímulo de la Creatividad y la Imaginación: Los podcasts narrativos y creativos pueden transportar al alumnado a mundos imaginarios y desafiar su creatividad. Escuchar historias y narraciones intrigantes puede inspirar a las y los estudiantes a crear sus propias historias, expresando sus ideas de manera innovadora y desarrollando su capacidad de narración.
Refuerzo de la Habilidad de Síntesis: Los podcasts presentan información en formatos condensados, requiriendo que oyentes capturen los puntos clave. El alumnado puede mejorar su habilidad de síntesis al resumir y discutir los conceptos principales después de escuchar un episodio. Esto es fundamental para la retención y la comunicación efectiva.
Es por todo ello que el proyecto de innovación educativa “FP visible, FP de calidad” propone la creación de podcast educativos entre el alumnado participante. Durante este curso, además, podrán escuchar sus podcasts en las ondas gracias al espacio que nos brinda RADIO ALFAGUARA de Granada.
En resumen, el podcast es una herramienta educativa rica en potencial para desarrollar una serie de competencias clave entre estudiantes. Desde el fomento de la escucha activa hasta el estímulo del pensamiento crítico y la autonomía del aprendizaje, su versatilidad es evidente. Al integrar podcasts educativos en el currículo, educadores pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje de estudiantes y prepararlos para enfrentar los desafíos del siglo XXI con habilidades sólidas y relevantes.
En la mayor parte de las ocasiones no vamos a poder elegir con quién vamos a trabajar, por ello es muy importante desarrollar habilidades que nos permitan trabajar con cualquiera. La asertividad, la flexibilidad cognitiva y las habilidades sociales en general nos permitirán adquirir este super poder.
Es por ello que veo muy interesante plantear dinámicas que nos permitan crear equipos esporádicos o estables basados en el azar e incluso nos ofrezcan la posibilidad de analizar cómo conseguiríamos ser más eficaces si hubiéramos realizado estos agrupamientos valorando los talentos y habilidades de las personas que los componen.
En mi caso me gusta utilizar una dinámica que llamo «Master Chef. Education Edition» con el permiso de la productora dueña del famoso programa televisivo.
¿En qué consiste?
Se plantea al alumnado que vamos a demostrar nuestros conocimientos culinarios y nuestra creatividad. Comenzando repartiendo al azar unas tarjetas en las que encontraremos fotos de diferentes alimentos. Posteriormente se le propone que el alumnado encuentre otros cuatro alimentos (personas) con los que pueden elaborar un plato de alta cocina. Una vez encuentre los alimentos (personas que portan la tarjeta) con los que mejor case deberán reunirse en equipo, empezarán presentándose y conociéndose si aún no se conocen previamente y posteriormente deberán crear un plato exquisito con los ingredientes que les han tocado (pudiendo agregar algún otro que les falte en la descripción del plato). Además, deberán pensar en cómo «vender» su plato, intentando que sea tan atractivo que nos apetezca comprarlo y ponerle un nombre y luego defenderlo públicamente. El resto de estudiantes que no forman parte del grupo escribirán en un papel cuánto pagarían por ese plato y se sumarán las cantidades pudiendo elegir el plato más exitoso de la clase. El equipo ganador recibirá una recompensa.
Fuente: Imagen propia.
Una vez configuramos los equipos realizaremos actividades de autoconocimiento para evaluar las potencialidades del equipo, recordando al alumnado «la suma de las partes es más que el todo» y configuraremos nuestro análisis DAFO como equipo para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Con esta dinámica trabajamos la creatividad compartida y la competencia lingüística y ejercitamos las habilidades sociales. Además, desarrollamos la inteligencia emocional y el concepto de equipo de trabajo.
Espero que os haya resultado útil este recurso, a mi me suele ofrecer muchas oportunidades de aprendizaje y !el alumnado se divierte aprendiendo!
Y si lo pones en práctica no olvides comentar cómo te ha ido en este post.
Este curso, en septiembre, comenzó una nueva temporada en «Llegó la Hora» en 101TV Málaga, conducido por el gran Roberto López y producido por Nadia. Hace ya unos años que comenzó esta apuesta por hablar de educación el la televisión, una idea original de Roberto y Nadia que me propusieron en 2018 colaborar con una sección de educación en la que acercáramos conceptos, reflexiones e información sobre las aulas a las familias.
Os dejo algunos de los programas:
Hablamos de FP visible, FP de calidad y de Jumanji Emprendedor.
Roberto López contacta con nuestra clase para felicitar por el Premio Educa a Mejor Docente de España de FP.
Hablamos de la visita al Ministerio de Educación.
En este programa hablamos de la visita de la Ministra de educación para participar en el proyecto FP visible, FP de calidad, de las 24 propuestas para reformar nuestro sistema educativo y cerramos con una técnica para estudiar.
Este año se estaba resistiendo la entrada de cierre al curso de costumbre. Ha sido un curso peculiar cuando menos para tod@s. Comenzamos con mucha incertidumbre y por qué no decirlo, con miedo. La situación sanitaria no acompañaba y sabíamos que volver a las aulas en esas circunstancias no iba a ser nada fácil. Conocimos “los protocolos covid” que, en nuestro centro, impedían el desarrollo de “cualquier actividad complementaria o extraescolar”, actividades en equipo o compartir cualquier material. Y así, el 15 de septiembre se abrieron las aulas para los “grupos burbujas” y nuestros alumnos y alumnas entraron cabizbajos, con ojos tristes, escondidos detrás de mascarillas. El desánimo y el miedo se extendió.
Recuerdo mirar sus caras a lo largo de esas dos primeras semanas, caras de resignación, caras que imaginaba porque no conocía. No fue fácil ni para el alumnado ni para el profesorado. Pero sentía que si habíamos vuelto a las aulas había que buscar la mejor solución posible con las circunstancias y recursos que se nos ofrecían. Siempre les digo a mis discentes que las dificultades son oportunidades para superarnos, para reinventarnos, y este curso venía disfrazado de dificultad para retarnos, así que nos propusimos buscar la mejor solución a la circunstancia que nos tocaba vivir.
LA MEJOR SOLUCIÓN
El curso pasado trabajamos en el proyecto “Una FP de película: Proyecto Hollywood”, el alumnado de Caracterización y Maquillaje profesional y el de Estilismo y Dirección de Peluquería trabajó en diferentes acciones emprendedoras para llegar a Los Ángeles (EEUU) y poder recibir una formación en las escuelas de maquillaje de cine más prestigiosas del mundo, así como conocer de primera mano las distintas técnicas de efectos especiales y los procedimientos y sets de rodaje de Warner Bross, Sonny Pictures o Universal Pictures. Este año el covid impedía repetir la experiencia, pero si nosotr@s no podíamos ir a Hollywood él podría venir a nosotr@s. Así nació el proyecto “FP visible, FP de calidad”. Queríamos seguir aprendiendo de la profesión, crear sinergias con el mercado y desarrollar habilidades que mejoraran nuestra empleabilidad pero teníamos un hándicap: la distancia social necesaria para parar esta pandemia.
A finales de septiembre se nos ocurrió una idea: debíamos utilizar las posibilidades que nos ofrece internet para volver a estar conectados. Creamos una “productora ficticia” que se llama “FP visible, FP de calidad” y en ella íbamos a visibilizar la FP, contarle al mundo en qué consistía, cómo y qué se estudiaba, así como crear sinergias con el tejido productivo. Mediante retos que nos enfrentaban a diferentes objetivos de aprendizaje, creamos los distintos programas de nuestra parrilla. No queríamos que sólo nos ayudara a aprender a nosotr@s, por ello emitimos todos los programas a través del canal de Youtube de nuestro proyecto. Han sido muchas horas de emisión en directo (casi 50 horas) y muchas más de preparación, investigación, contactos, pruebas y ensayos fuera del horario escolar dado que no estaban permitido este tipo de actividades por el centro. Dedicamos los fines de semana, las vacaciones de navidad, la semana blanca y hasta parte de la Semana Santa. Desde el principio el alumnado entendió que era una oportunidad para aprender, para crecer profesionalmente, y como Shoichi Yokoi han demostrado su determinación y el espíritu de ganbarú.
Ha sido un proyecto colaborativo en el que he trabajado codo a codo con Lidia Martín y con Isabel Martínez, una excelente compañera y que nos ha permitido contactar con estudiantes de otros lugares de España, así como conocer y aprender de primera mano de grandes profesionales de reconocido prestigio como David Martí (DDT Studio), David Ámbit (INSIDE FX), Nacho Díaz (ND Studio), Arturo Balseiro (DHARMA Studio), Óscar del Monte, Raquel Álvarez, Cristina Malillos, Valentina Visintín (Milán), Pepe Mora (Caracterizador en The Mandalorian, entre otras super producciones), Lupe Montero (Teatro Real, Madrid), Francis Sánchez (ESAD Málaga), Rocío Linares (Personal Shopper y estilista), Nuria Adraos (Influencer y Maquilladora), Lewis Amarante (Maquillador), Laura Noriega (Técnica en estética), Dr. Marínez (Medicina estética), Jose Javier Soriano (Químico especialista en perfumes), Víctor Samaniego (Director cinematográfico), Miguel Ángel Díaz (Peluquero), Germán Madrid (dramaturgo) y George Schimnky (Caracterizador en Los Ángeles).
Gracias al proyecto volvió la ilusión, las ganas y la motivación por luchar por nuestros sueños, gestionar nuestros talentos y no ponernos límites, desarrollar la cultura del esfuerzo y aprender a resistirnos a las frustraciones. Y, aunque no hacía falta porque no era el objetivo, vinieron los primeros reconocimientos: Primer Premio de Excelencia Profesional en Cataluña, en el mes de abril y la Peonza de Bronce de los prestigiosos Premios Espiral en la categoría Docencia Online; y los medios de comunicación se hicieron eco del mismo: prensa, radio y televisión que procuraron una nueva experiencia a mi alumnado que vio reconocido todo su esfuerzo y su trabajo. También tuvimos la oportunidad de compartir la experiencia el la Jornada provincial de Orientación Formación de orientación Profesional en FP, organizadas por la Consejería de Educación. (podéis verlo en el siguiente enlace: https://t.co/JX7sftLGkM)
(OBLIGACIÓN SOCIAL DE PREOCUPARTE POR QUIEN TE HA DADO ALGO ANTES)
A principios de este curso recibí una invitación por parte del Parlamento Andaluz para participar compareciendo ante el grupo de trabajo por el Pacto Andaluz sobre Educación. Sentí una gran responsabilidad y la necesidad de recopilar las opiniones de compañeros y compañeras para enriquecer mi comparecencia con diferentes puntos de vista y preocupaciones. Intenté resumir las ideas que me hicieron llegar y compartirlas en este foro. Algunas personas me manifestaron su opinión y otras me animaron a declinar la invitación ante la posibilidad de que mis palabras cayeran en saco roto, pero no pude ignorar la invitación porque lo sentía como lo que los japoneses denominan “GIRI”, como una obligación social, el deber de preocuparme por alguien (la educación) que me ha dado algo antes, que me lo da cada día (mi pasión, mi trabajo). Trabajar por una educación de calidad mediante una puesta firme que trae consigo la necesidad de invertir en recursos materiales y humanos, cambiar el sistema de acceso a la función pública o mejorar la formación inicial del profesorado fueron algunos de los aspectos que resalté en mi comparecencia. (Os dejo el enlace por si queréis verla: https://youtu.be/MquJTNnX8c8)
En este curso también recibí una invitación del Gabinete de la Ministra de Educación y Formación Profesional. Me propusieron la participación en una serie de Webinares denominados “Una nueva Ley para una nueva Formación Profesional”, en esta ocasión pidieron que diéramos nuestra opinión sobre algunos de los aspectos de la reforma de la normativa que regula la Formación Profesional. La verdad es que tengo que reconocer que me supo a poco, se complementó con las opiniones de mis compañeros Sergio Banderas y María García Sauco (Podéis verlo en este enlace: https://youtu.be/I6XVMlTXpH0)
Debería estar más extendido en la práctica política hacerse eco de las opiniones del profesorado que se encuentra a pie de aula, he valorado muy positivamente las dos iniciativas de consulta pública y la posibilidad de que cualquier docente pudiera verter su opinión utilizando los medios telemáticos que se han puesto a disposición de la comunidad educativa, otra historia es si estas opiniones serán tenidas en cuenta.
HYAKUBUN WA IKKEN NI SHIKAZU.
INCLUSO EL POLVO, CUANDO SE ACUMULA, FORMA UNA MONTAÑA
Este curso ha sido el curso de la formación. El profesorado ha demostrado su implicación y sus ganas de mejora continua dedicando su tiempo libre a seguir aprendiendo. He tenido la oportunidad de comprobarlo cuando, gracias a la confianza de los Centros del Profesorado andaluces, la Consejería de Educación de Castilla y León y el CPR de Murcia, he podido compartir mis experiencias en formaciones sobre estrategias y recursos digitales para el aprendizaje, inteligencia emocional, aprendizaje cooperativo, equipos ágiles, recursos digitales, plataformas educativas (Moodle y Classroom) y gamificación (escuela de Jedi junto al Maestro Jedi Manel Moreno y Jerez Xpress junto a Alberto y Susana) y aportando mi otra versión, la de jurista, en formaciones sobre protección de datos y ciberseguridad dirigida a equipos directivos, asesores y al profesorado, y ofreciendo asesoramiento sobre netiqueta y derechos de autor.
Eso sí, ha sido el año de la formación online, de los viajes virtuales, de estar arreglado de cintura para arriba, de aprender de encuadres, de iluminación, de plataformas e intentar que la llamada “conciliación” nos permitiera concentrarnos en la tarea.
Aunque también ha sido el curso en el que llegó la tan necesaria presencialidad a la formación, esa que permite el “café” con una charla distendida y el mirarnos a los ojos mientras intercambiamos ideas (aunque fuera tras una mascarilla). En mi caso fue gracias al IV Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar celebrado en Zaragoza a finales de mayo, donde tuve la oportunidad de conocer mejor a Ana Rodríguez, experta en Soft Skills y a Roberto Aguado, psicólogo, además de otras y otros grandes profesionales de los que aprendí mucho.
Un curso que ha terminado con una experiencia memorable: Jerez Xpress. Gracias a Alberto Romero (@AlbertoPTFP), al que le propusieron el curso de verano y que pensó en una oportunidad para sumar fuerzas, de co-crear, porque juntos somos más y que contactó con una “crack” Susana López (@susanaloprom) y conmigo para diseñar y poner en práctica una formación sobre gamificación inmersiva de cinco días de duración, de convivencia, de aprendizajes, de risas y de, por qué no decirlo, mucho trabajo. Para mí ha sido la confirmación de que cuando trabajamos en equipo nuestra propuesta está más enriquecida y por tanto aporta más valor, ha sido una oportunidad para aprender mucho y para conocer a muchas compañeras y compañeros comprometidos por una Formación Profesional de calidad.
DÔ: CAMINO Y DISCIPLINA PARA ADQUIRIR UNA DESTREZA
Pero no todo ha sido compartir, aunque tengo que reconocer que aprendo mucho cuando actúo como ponente o formadora, es necesario cambiar el rol y seguir aprendiendo como discente. Este año me he formado en coaching educativo, ETwining, en el nuevo Programa Erasmus, Reclutamiento y Selección de Personal 2.0, en Marketing Digital y he asistido al Congreso Virtual FP innovaprofes celebrado en una plataforma virtual. Además, he participado en el Hackaton Nacional organizado por FPinnovación junto a un gran equipo formado por Emilio, Tamara, Alberto y Susana con en el que obtuvimos el reconocimiento como “Segundo ganador” con el proyecto Dreamder.
GAMBARÚ: DAR LO MEJOR DE UNO MISMO
Ha sido un año duro en lo personal, pero muy satisfactorio en lo profesional, y tenía que intentar seguir dando lo mejor de mí. Este año también me he estrenado como autora y editora en plataformas online con un curso de metodologías activas para la Comunidad de Murcia y uno de Optimización y Seguridad en Redes sociales para la Junta de Andalucía, he creado una guía de protección de datos en educación actualizada para el Centro del Profesorado de Marbella Coín y un dossier con formularios y preguntas y respuestas jurídicas para el centro del profesorado de Jaén, además de seguir compartiendo en este blog, el Proyecto Meraky.
He colaborado con la Universidad de Málaga, tanto en el grado de Magisterio, gracias a María del Mar Gallego, como en el Máster del Profesorado.
He compartido experiencias y conocimientos sobre gamificación empresarial gracias a FEMXA y la Confederación de Empresarios Española (CEOE)
He vivido una experiencia nueva coordinando una formación para el profesorado sobre Soft Skills y he podido ser jurado en el proyecto europeo SCOOP CONS promovido en España por FP empresa en España gracias al que he podido conocer excelentes proyectos de cooperativas de estudiantes de toda España.
Y por último, no puedo olvidar las colaboraciones con la radio (Onda Azul), la prensa (Diario Sur, La Opinión de Málaga, Diario de Jerez), televisión (101TV en el programa Llegó la Hora, Canal Málaga) programa de podcast Colectivo Burbuja de Madrid y con Magisnet en las que he compartido experiencias, he visibilizado buenas prácticas y la FP y he reflexionado sobre la educación, la buena educación, como diría mi amigo Roberto López.
Gambarú significa esforzarse, trabajar muy duro y tenazmente en tiempos difíciles, perseverar, no rendirse, dar lo mejor de uno mismo, superarse ante una dificultad, hacer el mejor trabajo posible y creo que este ha sido el curso de “Ganbarú”.
Dedicado a mi hija Noa que soporta mi pasión por esta profesión, a mi alumnado y a todas las personas que hacen posible que mis cursos me aporten tanto a nivel personal y profesional.
Aún estamos emocionad@s por el reconocimiento que ha recibido FP visible, FP de calidad. El jurado de los prestigiosos premios ESPIRAL ha decido otorgarnos la PEONZA DE BRONCE en la categoría de DOCENCIA ONLINE el pasado 4 de julio.
Este reconocimiento es un reconocimiento al excelente trabajo realizado por nuestro alumnado que ha hecho posible este proyecto y que ha dedicado su esfuerzo, incluso fuera del horario lectivo, para aprender y compartir todo lo aprendido.
Y sin olvidar a los magníficos profesionales que se han prestado altruistamente a colaborar: George Schminky, David Martí, David Ámbit, Arturo Balseiro, Nacho Díaz, Lewis Amarante, Laura Noriega, Óscar del Monte, Cristina Malillos, Raquel Álvarez, Raquel Buenaventura, Valentina Visintín, Pepe Mora, Rocio Linares, Nuria Adraos, Lupe Montero, Dr. Antonio Martínez, Jose Javier Soriano (químico), Víctor Samaniego, Miguel Ángel Díaz y Germán Madrid.
Es indiscutible el éxito que tienen las diferentes redes sociales, desde que en el año 2004 se creara Facebook la expansión de las redes sociales es una realidad. En el año 2020 casi 43 millones de personas se conectaron diariamente a Internet, más de un 4% con respecto al año anterior, empleando casi 6 horas cada día. Un 62% utilizaron y utilizan las redes sociales, lo que equivale a 29 millones de personas, pasando casi 2 horas diarias en estas plataformas. Según el Estudio Anual de Redes Sociales de 2020 realizado por IAB Spain, Facebook desciende en su uso en un 6% y la red social que más crece es TikTok donde dicen que lo usan un 16% frente a un 3% del año pasado.
LAS REDES SOCIALES: VENTAJAS E INCONVENIENTES.
En sentido amplio una red social es una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas entre sí o por algún tipo de relación o interés común. El término se atribuye a los antropólogos británicos Alfred Radcliffe-Brown y John Barnes.
Según Isabel Ponde-k-idatzia las redes sociales online son estructuras sociales compuestas por un grupo de personas que comparten un interés común, relación o actividad a través de Internet, donde tienen encuentros sociales y se muestran las preferencias de consumo de información mediante la comunicación en tiempo real, aunque también puede darse la comunicación diferida.
Para ser considerada una red social debe:
Ser una red de contactos.
Ofrecer la creación de un perfil.
Permitir interactuar.
Ofrecer funcionalidades para interactuar con contenidos (crear, compartir y/o participar).
Es una realidad que nuestros alumnos y alumnas utilizan las redes sociales, por tanto, no podemos dar la espalda a esta realidad. Las redes sociales no son buenas o malas, depende del uso que le demos podrán ofrecer oportunidades de aprendizaje y socialización. Ofrecen un formato audiovisual muy atractivo y rico y una oportunidad para desarrollar la competencia digital de nuestro alumnado.
El uso de las redes supone una oportunidad de aprendizaje, deberemos trabajar con nuestro alumnado para conocer el funcionamiento y el impacto que tienen en nuestra identidad digital, así como los peligros ante los que podemos enfrentarnos.
También supone una oportunidad para reflexionar sobre los estereotipos que se generan en las redes, la veracidad de la información que obtenemos de ella y el modo de relacionarse a través de internet.
Pero para que las redes sociales contribuyan a nuestro proyecto educativo, es importante que valoremos las desventajas de sus usos e implementemos actuaciones para mitigarlas. El uso de las redes sociales puede llevarnos a distracciones, noticias falsas o enfrentarnos a diversos peligros, es por ello, que es imprescindible desarrollar un proyecto educativo en el que se incluya la formación e información que permita hacer un uso responsable y reflexivo de las mismas a nuestro alumnado.
USOS EDUCATIVOS DE LAS REDES SOCIALES.
Como hemos señalado en el apartado anterior las redes sociales pueden ofrecernos múltiples funcionalidades y oportunidades de aprendizaje.
Vamos a repasar algunas de las propuestas que os hacemos:
Utiliza las redes sociales para fomentar la participación del alumnado promoviendo actividades de trabajo en equipo y la socialización.
Mejora la comunicación entre familias, docentes y la propia institución educativa apoyado la identidad corporativa y las comunicaciones oficiales realizadas por otros cauces.
Diseña propuestas educativas que fomente la creación y consulta de recursos y contenidos de calidad en las redes sociales, enseñando a curar contenidos. Así también promocionaremos el desarrollo del espíritu crítico de nuestro alumnado.
Utiliza la oportunidad que nos ofrece este recurso educativo para desarrollar habilidades como la creatividad, colaboración o creatividad.
Desarrolla la competencia digital de tu alumnado trabajando sobre su propio entorno personal de aprendizaje.
Y recuerda que las redes sociales juegan un papel muy importante en la generación de oportunidades laborales, todo lo que publiquemos en internet formará parte de nuestra identidad digital. Las publicaciones ofrecen un mensaje intrínseco, por ello es necesario diseñar nuestro plan de acción para contribuir a desarrollar una imagen positiva en internet.
Y llegados a este punto ¿Qué redes sociales podemos utilizar para apoyar nuestro aprendizaje? Es importante que analicemos a qué publico queremos llegar porque cada red social tiene un “target” o usuario/a diferente, así como valorar aquellas redes que ya forman parte de la vida de nuestro alumnado.
Si el objetivo de nuestras redes sociales es compartir y visibilizar proyectos educativos y actividades realizadas en nuestro centro educativo elegiremos las redes sociales en las que se encuentre presente nuestra comunidad educativa. Como estrategia de aprendizaje sería interesante trabajar en las mismas en las que nuestro alumnado ya está presente, aportando una visión educativa.
Vamos analizar algunas propuestas para algunas de ellas:
Youtube. Ofrece múltiples posibilidades educativas. Nuestro alumnado se puede convertir en creador de contenido compartiendo aprendizajes, o en consumidor del mismo investigando. Es imprescindible diseñar estrategias para que el alumnado aprenda a buscar, filtrar y curar contenidos.
Instagram. Se trata de una red eminentemente visual que nos ofrece la oportunidad de trabajar la relación de concepto a imagen. Desarrollar la creatividad, trabajar diferentes temáticas transversales, aprender a contar historias… Ofrece también la posibilidad de crear series en IGTV subiendo videos por temáticas, por lo que podríamos realizar una propuesta educativa que resumiera lo aprendido en diferentes unidades didácticas, retos, proyectos y problemas.
Twitter. Supone una gran herramienta de búsqueda de información y un lugar donde trabajar en equipo y crear sinergias. Compartir reflexiones condensando en pocas palabras ideas supone la oportunidad de trabajar pensamientos de orden superior.
Tiktok. Es una red social que está muy extendida entre el alumnado que cursa etapas obligatorias, desde primaria a secundaria, incluso en Bachillerato. En ella se encuentran producciones audiovisuales de corta duración y ofrece la posibilidad de editar los videos fácilmente. Podemos realizar propuestas educativas dirigidas a visibilizar proyectos o compartir aprendizajes condensando los aspectos más relevantes de lo trabajado. Además, supone una oportunidad para desarrollar la competencia digital de nuestro alumnado.
En definitiva, todas las redes sociales nos ofrecen oportunidades para compartir recursos educativos, ideas de actividades, materiales y aprendizajes. Permiten el acceso a contenidos pedagógicos, sirven de foro de debate, ayudan a socializar y fomentar lazos y pueden contribuir al trabajo en equipo, la colaboración y la empatía, todo depende de la propuesta educativa que realicemos.
El pasado jueves 4 de marzo tuve el honor de participar en el ciclo de seminarios web sobre la nueva ley de FP junto a Sergio Banderas, profesor de FP del IES Campanillas, María García Saúco, profesora de FP del centro Teide Hease y Juan Francisco Maroto, vicepresidente y responsable de Relaciones Institucionales de AFOREN.
Yo intervine en segundo lugar, tras mi excelente compañero Sergio Banderas, y tuve que dar mi opinión sobre la necesidad de mejorar el sistema actual de orientación profesional y laboral y fomentar el emprendimiento.
Un buen sistema de orientación profesional y laboralreduce los índices de abandono escolar, permite acompañar al alumnado en la búsqueda de sus talentos y mejora la motivación y la autoestima del alumnado. Esto, a su vez, está vinculado con el fomento del emprendimiento. El emprendimiento tiene tres dimensiones: personal, social y productivo. El fomento del emprendimiento personal supone el desarrollo de habilidades blandas como la inteligencia emocional, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de adaptarse a los cambios y la adquisición de herramientas que nos permiten aprender a lo largo de la vida, habilidad imprescindible en los entornos VUCA en los que nos encontramos.
He querido poner de manifiesto la necesidad de que el nuevo currículo incorpore una apuesta firme en este sentido incorporando resultados de aprendizaje relacionados con las tan demandadas soft skills en los módulos transversales dotándoles de carga horaria para poder trabajar en el desarrollo de estas habilidades y destrezas.
Así mismo, pude opinar sobre la necesidad de que la nueva Ley de Formación Profesional debe ser más clara sobre su apuesta metodológica y sobre el sistema de evaluación y calificación, no dejando dudas sobre aspectos tan importantes como si se pueden o no ponderar los resultados de aprendizaje de cada módulo por parte del profesorado o los departamentos.
Por si os interesa saber un poco más os dejo el enlace para que podáis visualizarlo: (os recomiendo mucho escuchar las aportaciones de mis compañeros y compañera María).
“Y una vez que la tormenta termine, no recordarás cómo lo lograste, cómo sobreviviste. Ni siquiera estarás seguro si la tormenta ha terminado realmente. Pero una cosa si es segura. Cuando salgas de esa tormenta, no serás la misma persona que entró en ella. De eso se trata la tormenta”
Haruki Murakami
Termina un año, (sí, sabéis que para l@s docentes los años acaban en julio y empiezan en septiembre) y estamos ante un fin de curso agridulce y atípico, sin despedidas, sin abrazos, sin lágrimas porque acaba una etapa, sin momentos para reconstruir recuerdos colectivos… un año que nunca olvidaremos por todo lo que nos ha enseñado, por todo lo que nos ha hecho vivir.
En esta entrada pretendo resumir y compartir lo que he vivido este año y los aprendizajes que me ha aportado.
RIO ARRIBA: EN EL AULA.
Este curso me incorporé en el IES Profesor Isidoro Sánchez de Málaga con mucha ilusión y muchos proyectos, algunos muy ambiciosos. Quizás echaba tanto de menos las aulas que no pude evitar querer hacer demasiadas cosas a la vez. Asumí la Coordinación del Proyecto Erasmus+, presenté el proyecto de innovación educativa INNICIA en colaboración con mis compañer@s del centro y asumí la tutoría de un grupo y la docencia de cinco unidades.
Pero eso no fue todo, el curso arrancó con la puesta en marcha de dos proyectos que funcionaron como pilares de mi propuesta educativa: “GlobalEducAcción” y ”Una FP de película: Proyecto Hollywood”. Ambos con objetivos comunes: el desarrollo de las soft skills del alumnado y las habilidades emprendedoras.
El proyecto de GlobalEducAcciónse diseñó en colaboración con College of Charleston de Carolina del Sur, Estados Unidos, CIFP Jose Luis Garci y la ONG Tumaini. Estaba previsto que tomara protagonismo en el tercer trimestre, pero no pudo ser. Sí nos permitió analizar los objetivos de desarrollo sostenible y sensibilizarnos sobre la necesidad de actuar, así como conocer otras realidades del mundo. Gracias a la tecnología estuvimos en Charleston, en Cuzco y en Nepal.
Plataforma educativa para trabajar con otras partes del mundo
“Una FP de Película: Proyecto Hollywood” nació de la necesidad de trabajar la autoestima, el autoconcepto, la proactividad y el emprendimiento. El proyecto nos llevó a trabajar diferentes microproyectos, organizamos una fiesta del terror, master class de maquillaje profesional, optimizamos ventas de productos, talleres de reciclaje y sostenibilidad y creamos un “MercArte sostenible”. Todas esas actividades nos permitieron subvencionar gran parte de nuestro viaje a Los Ángeles, Hollywood, donde aprendimos de las productoras más relevantes del sector: Universal Studios y Warner Bross Studios y de las escuelas de maquillaje de cine más importantes del mundo “CinemaMakeup Hollywood” y “EI Professional Make up”.
“Una FP de Película: Proyecto Hollywood” ha supuesto un enriquecimiento personal y profesional. Las dificultades que nos encontramos permitieron un mayor crecimiento, una oportunidad para “luchar por nuestros sueños” y para aprender que “nada es imposible si se trabaja por ello”. Nada es gratis, es cierto, todo tiene un precio en tiempo, en emociones, en oportunidades, en relaciones… Por eso, es importante valorar ese coste de oportunidad, si merece la pena el esfuerzo.
En este caso lo ha merecido: ver las caras de mis alumnas, la ilusión, el brillo en sus ojos y sentir que han vivido una experiencia memorable, leer sus reflexiones de aprendizaje y encontrar frases como “gracias por enseñarnos que nada es imposible” “gracias por creer en nosotras” “esta experiencia ha cambiado mi vida”…. Ver que se implican, que han aprendido el valor del aprendizaje por el mero hecho de lo que aporta: crecimiento personal y comprobar que salen de su zona de confort y luchan contra sus miedos, hace sentirme orgullosa de ellas.
LA CASCADA: EL CONFINAMIENTO.
El 14 de marzo nuestros proyectos se vieron interrumpidos. ¿Quién nos iba de decir que una pandemia mundial nos llevaría al encierro y a cesar la actividad educativa presencial?. Pero la escuela no paró. Supuso una prueba de fuego para poner en marcha nuestras habilidades de adaptación, creatividad y capacidad de trabajo. Aunque la presencialidad mejora cualitativamente el aprendizaje, permite el aprendizaje dialógico y la construcción de la inteligencia colectiva a través de los vínculos, en esta dificultad buscamos la oportunidad. Una oportunidad para reflexionar, para aprender, para rehacer nuestra lista de prioridades y para valorar todo aquello que no valoramos.
En mi caso supuso repensar la propuesta didáctica. Opté por la gamificación educativa para hacerles más ameno el confinamiento, pero sin renunciar al aprendizaje. Pusimos en marcha “A Brave New World”, un sistema gamificado con cinco retos relacionados con el currículum y la realidad que estábamos viviendo que pretendía ayudarnos a reflexionar y comprender mejor todo lo que estaba ocurriendo.
Este tiempo me ha permitido repensar sobre lo que es y lo que debe ser la escuela y nuestra profesión. Me he reafirmado en el concepto que tengo de la enseñanza que para mí se encuadra en un modelo basado en vínculos positivos, como decía Howard G. Hendricks“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”. Este curso he puesto mi corazón, mi pasión y mi cariño al servicio de mi aula. He elegido un modelo educativo que busca el crecimiento personal tanto a nivel emocional como de saberes constituidos. Creo que las palabras clave han sido: empoderamiento, inteligencia emocional e inteligencia colectiva.
Creo que este modelo y las experiencias vividas no sólo han transformado a mi alumnado, también han supuesto una oportunidad de crecimiento personal y esto ha sido posible gracias a “la cascada”.
LA CORRIENTE: FORMACIONES Y PONENCIAS, COMPARTIR PARA CRECER.
Paralelamente a las clases he tenido la oportunidad de compartir y aprender en diferentes formaciones y ponencias. Comenzamos con un taller de programación educativa competencial donde analizamos la normativa vigente y reflexionamos sobre la necesidad de diseñar tareas competenciales y procesos e instrumentos de evaluación competencial. Gracias a este taller pude compartir con más de 250 docentes de las zonas de los CEP de Vélez, Ronda, Antequera y Marbella Coín (donde tuvimos que desarrollar dos ediciones por la demanda), reflexiones y preocupaciones.
También visité el CEP de Motril, donde, junto a más de noventa maestros y maestras, pudimos desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo y acercarnos al visual thinking.
Durante los meses de octubre a marzo pude acompañar a diferentes Colegios de Educación Primaria e Institutos de Educación Secundaria de toda la provincia, en sus formaciones de centro trabajando metodologías activas, aprendizaje cooperativo, gamificación, programación por competencias y evaluación competencial.
En el marco del itinerario formativo del proyecto de innovación PRODIG pude participar en las Jornadas celebradas en el mes de noviembre en las ciudades de Jaén y de Linares y pude reflexionar sobre cómo y por qué mi experiencia docente me ha llevado al modelo educativo que actualmente desarrollo en mi aula. Y dado mi doble perfil profesional, también desarrollé una ponencia sobre la normativa actual de protección de datos en educación.
En el mismo mes de noviembre visité Sevilla para impartir una formación sobre aprendizaje cooperativo para los educadores del proyecto educativo del Parlamento Joven, en las mismas jornadas conocí este interesante programa que pretende potenciar nuestra cultura andaluza.
Compartí mesa redonda con dos grandes profesionales Pepe Arjona y Raquel González Lozano en el 7º Congreso Internacional de Buenas Prácticas con TIC en Educacióncelebrado en la Universidad de Málaga.
Como el curso pasado este año también he podido compartir con el alumnado del máster del profesorado de la UMA con la ponencia “Ser docente en el s.XXI” así como con el alumnado del Grado de Magisterio de la misma Universidad, con el que vivenciamos diferentes dinámicas de aprendizaje cooperativo y nos atrevimos con el visual thinking.
Me invitaron a participar Jornadas de Orientación profesional organizadas por la Consejería de Educación y la Universidad de Sevilla y en las Jornadas andaluzas para Asesores de Formación celebradas en Antequera, en las que pude participar y conocer las futuras estrategias de formación y orientación educativa.
Durante el primer y segundo trimestre también encontramos espacios para la gamificación educativa. En Ronda tuve el inmenso honor de compartir formación con el gran Isaac Pérez, en el CEP de Málaga vivimos un taller gamificado “Escuela de Jedis” y por último, también tuve el honor de formar parte de las increíbles Jornadas de Gamificación celebradas en Antequera el 11 de enero organizadas por el CEP de Antequera.
Con especial cariño participé en las jornadas para profesorado novel del campo de Gibraltar, donde me pude contagiar de ilusiones y pasión por nuestra profesión de más de 120 compañer@s.
Durante el mes de febrero y marzo impartí el curso provincial sobre “Proyectos de Innovación Educativa en FP” que se vio interrumpido por la situación de confinamiento así como otras acciones formativas previstas.
La pandemia, el confinamiento, supuso la cancelación de eventos que esperaba con especial ilusión: el Congreso Nacional de FP, las JIPA, el EABE, el CongresoNacional de FOL Donosti y el Congreso Internacional de Inteligencia Emocional Zaragoza. Para todos había preparado diferentes ponencias y talleres. También se cancelaron formaciones de centro y cursos sobre metodologías activas, ABP y evaluación educativa.
Pero la creatividades la habilidad del profesorado y esta nueva realidad no consiguió parar la formación. Haciendo uso de multitud de plataformas celebramos webinares sobre evaluación, diseño de tareas competenciales, educación emocional y acompañamiento y protección de datos en educación. También participé en fórmulas de formación online sobre el uso de la plataforma moodle, estrategias y herramientas educativas y evaluación a través de TIC.
La red me ha permitido viajar a Úbeda para compartir un taller de ABP, debatir en SantillanaLab sobre la FP con Germán Duarte de Argentina, María del Carmen López y Bernat Llopis, así como compartir mi opinión a través del artículo que escribí para ellos; y reflexionar sobre el diseño de actividades competenciales y su evaluación en un modelo online gracias a FPEmpresa y Dualiza de Bankia en el webinar “Evaluación competencial online en FP y protección de datos en Educación” en el que me acompañaron más de 1000 docentes y que han visto en diferido más de 2500 personas.
Y para cerrar el curso colaboré en la Feria Virtual de la FP organizada por la Delegación Provincial de Educación de Málaga coordinado tres mesas redondas sobre orientación para el empleo, emprendimiento y empleo público.
VISIBILIZAR PARA EMPODERAR: PARTICIPACIÓN EN LOS MEDIOS.
Este año también he seguido colaborando en el programa de 101TV MálagaLlegó la Horade Roberto López con la sección educativa y participando en debates incluso desde el confinamiento. También, he participado en el programa La Alameda dirigido por Manolo Castillo, director del Diario Sur de Málaga.
Canal Sur, a través de su programa Andalucía Directo, y las noticias de TVE se hicieron eco de nuestro proyecto “Una FP de película: Proyecto Hollywood”, así como la prensa escrita.
He expresado mi opinión sobre la educación en diferentes artículos publicados por el Diario Sur y gracias a Antonio Ismael hemos tenido la oportunidad de hablar de educación en la radio, en Onda Azul. Y digo hemos porque hemos hablado de educación mis alumnas y yo, toda una experiencia que no olvidarán.
Marta, Lourdes y Elisa en Onda Azul
LA TRANSFORMACIÓN: DRAGONES.
La leyenda del pez Koi cuenta que los peces que conseguían nadar río arriba hasta alcanzar la cascada y subirla como recompensa a su esfuerzo se transformaban en dragones. Este curso mis alumnas, mis alumnos, mis compañeros y compañeras, los asesores y asesoras de los centros de profesorado y las familias han nadado contra la corriente, se han reinventado, no se han rendido: han superado la cascada. Así que, como los peces Koi, ya no serán más peces comunes, serán dragones, y así esperaré encontrarles el próximo curso.
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