EOE-E Altas Capacidades Intelectuales Cádiz

Recientemente, hemos tenido el privilegio de asistir a una enriquecedora ponencia online impartida por Ceferino Artiles Hernández, referente indiscutible en el ámbito de la orientación y las Altas Capacidades Intelectuales. El encuentro reunió a profesionales de la orientación de los Equipos de Orientación Educativa (EOEs) – martes 14 de abril- y de los Departamentos de Orientación (DOs) de Educación Secundaria –martes 21 de abril-, creando un espacio necesario para la reflexión y actualización técnica en el contexto de las Jornadas provinciales dirigidas a orientadores/as de EOEs y DOs de la provincia. Un agradecimiento especial a los CEPs tanto de Villamartín como de Jerez de la Frontera que respectivamente se encargaron de organizar y llevar a cabo esta actividad bajo la coordinación y estrecha colaboración del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional de Cádiz.

Durante su intervención, el ponente abordó exhaustivamente el diseño de los Programas de Profundización dirigidos al alumnado con Altas Capacidades. En este sentido, destacó la importancia de integrar propuestas tanto de enriquecimiento curricular —orientadas a la profundización e interconexión de áreas curriculares o saberes básicos de un mismo área o materia mediante la aplicación de la Taxonomía de Bloom— con actividades en el aula de carácter extracurricular. Estas últimas deben orientarse al estímulo integral del estudiante, abarcando dimensiones cognitivas, creativas y metacognitivas, además de potenciar sus intereses personales a través de proyectos personales, el desarrollo socioemocional y la adquisición de valores y procedimientos. Asimismo, se subrayó la relevancia de que el docente incorpore en su práctica de aula destrezas de pensamiento y técnicas de aprendizaje cooperativo como ejes vertebradores de la respuesta educativa.

Ceferino Artiles, docente con una amplísima experiencia como maestro, profesor y orientador, es Doctor en Psicología e Inspector de Educación con una trayectoria de décadas dedicada al diseño de planes de atención a la diversidad. Sus publicaciones, como sus recientes libros sobre la identificación cognitiva en la práctica y la respuesta educativa en el aula y en el centro, son manuales de cabecera para orientadores/as.

El pasado viernes 10 de abril tuvimos la grata oportunidad de participar en una sesión matutina con estudiantes y futuros maestros y maestras de E. Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación del Campus de Puerto Real. 

El EOE Especializado en Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) contribuyó de esta manera a sensibilizar y dar nociones acerca de la importante identificación temprana del alumnado precoz por AACCII, así como respecto a la necesaria intervención en dicho alumnado.

Por tal motivo, enfatizamos la importante tarea de desmontar mitos, ideas o creencias erróneas en torno a este colectivo de alumnos y alumnas, distinguiendo entre términos como geni@, eminencia, expert@, altas capacidades, precocidad, etc. y transmitimos la crucial labor que como educadoras tendrían nuestras interlocutoras -todas chicas- en su tarea como maestras de estos alumnos y alumnas.

Para ello, se proporcionaron características, pautas e instrumentos de identificación en relación a los distintos ámbitos del desarrollo, así como el conocimiento de las distintas medidas, programas, ejemplos de técnicas y actividades de estimulación para el fomento de la creatividad y habilidades cognitivas en el alumnado NEAE por AACCII, con múltiples materiales y estrategias encaminadas a darles una respuesta educativa ajustada a sus capacidades y necesidades.

Agradecemos desde aquí la tarea de organizar esta actividad al Departamento de Didáctica de la UCA, así como el ser conscientes de la importancia de la formación inicial de sus alumnos/as respecto a la atención a la diversidad del alumnado al que luego les corresponderá atender, y de coordinarla con especialista en Atención Temprana del EOEE de Cádiz.

En el día de ayer se llevó a cabo una reunión de asesoramiento grupal a docentes en el IES Fernando Quiñones (Chiclana de la Frontera) en el seno del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP). Junto con una orientadora del centro, la orientadora especialista en Altas Capacidades Intelectuales agradece la disposición y participación activa de jefes y jefas de Departamentos. El objetivo de este encuentro ha sido sentar las bases para una respuesta educativa eficaz y coordinada para el alumnado con NEAE asociadas a Altas Capacidades Intelectuales (AACCII).

Durante la sesión, hemos abordado los siguientes puntos fundamentales:

-Día Internacional de las Altas Capacidades (14 de marzo).

-Necesidad de detectar y visibilizar más a las chicas con AACCII.

-Concepto de Altas Capacidades.

-Medidas y programas.

-Ejemplos de actividades y recursos de enriquecimiento para el aula.

Esta iniciativa, desarrollada bajo la coordinación del Equipo Directivo y el asesoramiento del Departamento de Orientación, ha tenido como objetivo unificar criterios en el seno del ETCP para ofrecer una respuesta educativa eficaz al alumnado con AACCII. El reto es proporcionarles la respuesta educativa más adecuada a las necesidades de cada alumno o alumna con AACCII, a través de estímulos motivadores con los que aprender de forma diferente.

Visibilizar, comprender y apoyar a las personas con un alto potencial intelectual bien merece un día en nuestro calendario anual. Este día nos invita a reflexionar sobre la importancia de reconocer el talento diverso y de construir entornos educativos y sociales que permitan a cada persona desarrollar plenamente sus capacidades.

La elección del 14 de marzo no es casual. Coincide con el llamado “Día Pi”, una celebración de las matemáticas asociada al número π (3,14), símbolo universal del pensamiento científico, la curiosidad y el descubrimiento. De algún modo, esta coincidencia representa el espíritu que suele acompañar a muchas personas con altas capacidades: la pasión por aprender, cuestionar y explorar el mundo.

Cada persona con altas capacidades es diferente.

Algunas destacan en ámbitos académicos, otras en la creatividad, la resolución de problemas, el arte o el pensamiento estratégico.

Un talento que necesita ser comprendido

A pesar de su potencial, es obvio que muchas personas con altas capacidades pasan desapercibidas o no reciben la atención educativa adecuada. En ocasiones pueden sentirse incomprendidas, aburridas en entornos poco estimulantes o incluso desarrollar dificultades emocionales o académicas cuando sus necesidades no son atendidas.

Por eso, la identificación temprana y el acompañamiento adecuado son claves. Las adaptaciones, el enriquecimiento curricular y el respeto por los ritmos de aprendizaje ayudan a que el talento florezca de forma saludable.

Su realidad es muy compleja. Las personas con altas capacidades, como cualquier otra, necesitan apoyo, comprensión y oportunidades para desarrollarse.

Celebrar la diversidad del talento

El Día Internacional de las Altas Capacidades es también una oportunidad para recordar que el talento humano es diverso. Reconocerlo no significa establecer jerarquías entre personas, sino entender que cada individuo aprende y piensa de manera diferente.

Crear una sociedad que valore esta diversidad intelectual implica escuchar, observar y ofrecer oportunidades. Cuando el talento se cultiva con respeto y apoyo, no solo beneficia a quien lo posee, sino también a toda la sociedad.

Este 14 de marzo celebremos la curiosidad, el pensamiento crítico y la creatividad. Porque comprender las altas capacidades es, en el fondo, comprender mejor el potencial humano.

Cuando hablamos de altas capacidades, todavía hoy existe una realidad poco visible: muchas niñas con gran potencial intelectual no son identificadas. Aunque la proporción de alumnos y alumnas con altas capacidades debería ser similar, en la práctica las identificaciones siguen siendo significativamente menores en el caso de las niñas y las chicas.

¿Por qué se detectan menos niñas con altas capacidades?

Según nuestra realidad diaria, y el acompañamiento de muchos estudios, la menor identificación no se debe a que haya menos niñas con altas capacidades, sino a una combinación de factores sociales, educativos y culturales:

1. Mayor adaptación al entorno escolar
Muchas niñas con altas capacidades desarrollan una gran capacidad de adaptación. Tienden a ajustarse a las normas del aula, a cumplir con lo esperado y a no destacar en exceso. Esto puede hacer que su alto potencial pase desapercibido.

2. Presión social y estereotipos de género
Desde edades tempranas, niñas y niños reciben mensajes diferentes sobre cómo deben comportarse. A menudo se espera que las niñas sean más discretas, colaborativas o perfeccionistas, lo que puede llevarlas a ocultar o minimizar su talento para encajar socialmente.

3. Perfeccionismo y miedo a equivocarse
Muchas niñas con altas capacidades muestran niveles altos de autoexigencia. En lugar de asumir riesgos intelectuales o mostrar ideas poco convencionales, pueden evitar destacar por miedo a equivocarse o a ser juzgadas.

4. Manifestaciones diferentes del talento
El talento en las niñas puede expresarse de formas menos visibles en el contexto escolar tradicional. A veces se manifiesta más en la creatividad, la empatía, la reflexión profunda o la sensibilidad social, aspectos que no siempre se identifican rápidamente como indicadores de altas capacidades.

Consecuencias de la falta de identificación

Cuando una niña con altas capacidades no es identificada, puede experimentar diversas dificultades a lo largo de su desarrollo:

• Desmotivación escolar o aburrimiento.
• Baja autoestima a pesar de su potencial.
• Sensación de ser “diferente” sin comprender por qué.
• Ocultación del propio talento para encajar en el grupo.

En algunos casos, incluso pueden aparecer problemas académicos o emocionales que confunden aún más la percepción de su verdadero potencial.

La importancia de una mirada más amplia

Detectar las altas capacidades en niñas requiere ampliar la mirada sobre cómo se manifiesta el talento. No siempre aparece a través de calificaciones extraordinarias o comportamientos muy llamativos en clase.

La observación atenta de aspectos como la curiosidad profunda, la capacidad de razonamiento, la creatividad, la sensibilidad emocional o el pensamiento crítico puede ayudar a identificar perfiles que de otro modo pasarían desapercibidos.

También es fundamental la formación del profesorado y la sensibilización de las familias, para reconocer señales tempranas y ofrecer oportunidades de desarrollo adecuadas.

Dar visibilidad para abrir oportunidades

Visibilizar a las niñas con altas capacidades no es solo una cuestión educativa, sino también social. Cuando una niña puede desarrollar su potencial plenamente, crece con mayor confianza en sus capacidades y con más libertad para elegir su propio camino.

En este Día Internacional de las Altas Capacidades, recordemos que el talento no siempre es ruidoso ni evidente. A veces está esperando simplemente ser reconocido.

Detectarlo a tiempo significa abrir puertas, no solo para esas niñas, sino también para una sociedad que necesita toda la diversidad de talento posible.

El 11 de febrero se proclamó y fue aprobado por la Asamblea General de la ONU, hace varios años, el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia. Se reconoce así el papel fundamental de mujeres y niñas en ámbitos científicos. Según datos aportados por Naciones Unidas, aunque el «46% de mujeres jóvenes se matriculan en estudios postobligatorios, frente al 40% de los hombres, las mujeres solo representan el 35% de titulados/as en ciencias».  En 2022, en la investigación científica solo el 31,1% eran mujeres; y solo un 2% solicitantes de empleo en el sector cuántico fueron mujeres. Y en campos relacionados con la inteligencia artificial, solo una de cada cinco profesionales (22%) es mujer.

El tema de 2026 del Día Internacional es «Aprovechar las sinergias entre la inteligencia artificial, las ciencias sociales, las STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) y el sistema financiero: construir un futuro inclusivo para las mujeres y las niñas«. Ante el aumento de las desigualdades sociales, la integración de la inteligencia artificial (IA), las STEM y la economía se perfilan como un enfoque de cuatro pilares para acelerar un desarrollo inclusivo y sostenible.

Apoyamos este tema, así como la necesidad de continuar haciendo cada vez más posible la visibilización del género femenino en la detección y valoración de sus Altas Capacidades. Estudios recientes a nivel estatal arrojan datos que avalan el sesgo en la identificación de las alumnas (frecuentemente subdiagnosticadas o identificadas más tarde), mostrándose una discrepancia significativa respecto a los chicos. Por tal motivo, dedicaremos en breve una entrada para aportar estrategias que favorecen la identificación de niñas y chicas en el contexto educativo. 

 

La pasada tarde del viernes 12 de diciembre tuvo lugar una charla tipo ponencia dirigida a las familias de ASUC, asociación provincial de familias con hijos/as de Altas Capacidades pionera en su creación (1995) en toda Andalucía. Su sede actual está ubicada en el Centro Social Blas Infante (Jerez de la Frontera). 

Con el título «Desarrollo socioafectivo y motivacional en chicos y chicas de Altas Capacidades» la orientadora especialista Carmen Cordero explicó las distintas fuentes de estrés que pueden darse en el alumnado con AACCII en esta etapa, y facilitó diferentes estrategias y herramientas prácticas para afrontar posibles situaciones derivadas de las mismas. Un encuentro participativo que resultó gratificante para todos.

 

Información sobre la 3ª edición del Programa de Enriquecimiento extracurricular dirigido al alumnado NEAE por Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) escolarizado en 3er ciclo de E.Primaria de CEIPs de la provincia de Cádiz:

TRÍPTICO INFORMATIVO MENTORIA PRIMARIA EN CÁDIZ 3ª edición Curso 25-26

Información sobre la 12ª edición del Programa de Enriquecimiento extracurricular dirigido al alumnado NEAE por Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) de E. Sec. de la provincia de Cádiz:

TRIPTICO INFORMATIVO MENTORANDO EN CÁDIZ 12ª edición Curso 25-26

Desde el 24 de noviembre se inician los distintos proyectos y grupos del Programa de Profundización para la ampliación de conocimientos INVESTIGA Y DESCUBRE, impulsado por la Dirección General de Participación e Inclusión Educativa de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional.

En la provincia de Cádiz serán 120 proyectos, caracterizados por su innovación educativa, los que nutrirán a unos 1200 escolares, cuyo perfil es el de presentar Altas Capacidades Intelectuales (AACCII), o bien ser un alumnado con un interés especial por la investigación, motivación y capacidad hacia el aprendizaje, el conocimiento y la investigación así como una disposición positiva para el desarrollo de proyectos de investigación en el ámbito escolar. Por tanto, implementar este programa se convierte en una herramienta que permite desarrollar dinámicas de trabajo que ayudan a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna.

Acceso a los proyectos seleccionados:

https://portales.ced.junta-andalucia.es/educacion/portales/es/web/educacion/w/resolucion-de-29-de-octubre-de-2025-por-la-que-se-aprueba-la-relacion-definitiva-de-centros-docentes-proyectos-y-grupos-seleccionados-para-el-desarrollo-del-programa-investiga-y-descubre-en-los-centros-docentes-publicos-para-el-curso-2025-2026?redirect=%2Feducacion%2Fportales%2Fes%2Fweb%2Feducacion%2Fnovedades-portada%3Fcur%3D4

Los proyectos están relacionados con las artes, las humanidades, el medio ambiente, las ciencias y/o la tecnología, respetando en todo caso, que el trabajo potencie la investigación, el aprendizaje activo, el interés por la experimentación, por la creación y por el emprendimiento.

Este programa de enriquecimiento extracurricular conlleva amplios beneficios tanto para el alumnado que lo recibe como para el profesorado, con gran experiencia y alta vocación por metodologías activas, que lo imparte. La extensión de la duración y el calendario de cada proyecto persigue el optimizar la planificación del Programa en los centros docentes al mismo tiempo que mejorar y complementar los procesos de aprendizaje del alumnado, e implica una manera especial a los cuatro pilares básicos del Sistema Educativo: el alumnado, sus familias, el profesorado y los centros docentes.