Proyecto educativo 2023-2024 (Completo)

Introducción

1. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO  

Nuestro centro se puso en marcha en el curso 1992/93 como centro de Bachillerato. Con posterioridad, la organización de las enseñanzas que ofrecía se adaptó a la nueva realidad educativa y legislativa y actualmente ofrece plaza a alumnos y alumnas de ESO, Bachillerato de Humanidades, Ciencias sociales, Ciencias y Tecnología, así como, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de Administración y Gestión.

Nuestro instituto se encuentra situado en la Barriada de Fuente Nueva de San Pedro Alcántara. Es uno de los cuatro centros de Educación Secundaria que existen en la localidad. 

San Pedro Alcántara pertenece al municipio de Marbella en la comarca de la Costa del Sol Occidental de la provincia de Málaga.  

El centro cuenta actualmente con aproximadamente 705 alumnos y alumnas procedentes en su gran mayoría de la localidad donde radica, San Pedro Alcántara.  Repartidos entre los 25 grupos, supone una ratio de centro de 28,2 alumnos por grupo-clase.

El instituto tiene adscrito para 1º de ESO el CEIP Fuente Nueva. Son tres grupos de 6º de Primaria lo que representa unos 90 alumnos. También hemos recibido este curso el 50 % de los alumnos de 1º y 2º ESO y el 100% de los de 3º de ESO del CEIP Daidín situado en la localidad de Benahavís, lo que ha supuesto la necesidad de instalar un módulo con dos aulas prefabricadas en el patio.

El AMPA “La Colonia” representa a los padres y madres de nuestro centro. Es una asociación muy concienciada con la necesidad de la educación de sus hijos, colabora permanentemente en todos aquellos asuntos que afectan la relación del centro con los representantes del alumnado. El AMPA desarrolla actividades propias y colabora en el desarrollo de las actividades que organiza nuestro Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. La colaboración no sólo se circunscribe a la organización, sino que también participa en la financiación dentro de sus posibilidades. Asume toda su responsabilidad en los órganos colegiados con su presencia en el Consejo Escolar a través de su representante. 

 

2. LA OFERTA EDUCATIVA DEL IES GUADAIZA. 

Cuenta con un plan de estudios acorde con las necesidades del alumnado que atiende. Oferta una serie de asignaturas que permiten completar o reforzar las materias troncales, o sea, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. Además, cuenta con recursos para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. El Centro tiene como singularidad ofertar el francés como primer idioma en todos los niveles, tanto en la ESO como en Bachillerato. 

En el curso actual cuenta con 25 grupos, con el siguiente detalle: 

• 16 grupos de Secundaria: 4 grupos en 1º de ESO; 4 grupos en 2º de ESO; 4 grupos en 3º de ESO; 4 grupos en 4º de ESO. 
• 5 grupos de Bachillerato: 1 grupo de 1º de Bachillerato de Humanidades y CCSS y 1 grupo de 1º de Bachillerato de Ciencias. En 2º curso de Bachillerato hay 3 grupos, uno de cada modalidad (Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología).
• 4 grupos de Formación Profesional inicial: 2 grupos de Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa (1º y 2º) y 2 grupos de Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas (1º y 2º).

 

3. EL ALUMNADO 

En lo referente al alumnado de enseñanzas obligatorias y postobligatorias, podemos decir que, por regla general, realiza el ciclo completo de sus estudios en el instituto. La mayoría del alumnado procede de familias de clase media, y media-baja y en su mayoría tiene aspiraciones claras, bien de seguir estudiando o de encontrar una salida profesional rápida a través de los ciclos formativos, siendo el número de los que abandonan sin alcanzar la titulación de E.S.O. relativamente bajo. El alumnado que se presenta a las pruebas de acceso a la universidad, para ingresar en la Universidad, ha alcanzado hasta ahora resultados bastante satisfactorios. 

 

4. EL PROFESORADO 

En los últimos años el profesorado es relativamente estable, con una media de un veinte por ciento de cambios cada año. También es proporcional entre hombres y mujeres, y la edad media de estos es mediana. 

La plantilla del centro está formada por 60 profesores y profesoras distribuidos en departamentos didácticos de la siguiente forma: 

 

Departamentos	N.º de profesores	Departamentos	Nº de profesores
Lengua y Literatura	7	Biología	2
Matemáticas	7	Educación Plástica	2
Inglés	7	Economía	1
Ciencias Sociales	5	Latín	2
Francés	3	Música	1
Física y Química	3	Filosofía	2
Educación Física	3	Orientación	1
Tecnología/Informática	4	Administración	7
Religión	1	Pedagogía Terapéutica (ESO)	1
Orientación	1

 

Esta plantilla está compuesta por 18 profesores y profesoras interinos, incluyendo la profesora de ATAL que comparte centro, 18 profesores y profesoras funcionarios pero no definitivos en el centro, incluida 1 profesora de religión, que comparte centro y el resto del profesorado, 23, con destino definitivo.

  

5. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 

Partiendo de la gran pluralidad que presenta la sociedad andaluza en las aulas, variabilidad que no solo tiene que ver con la raza, o aspectos físicos, sino sobre todo con los diferentes modos de acceder al aprendizaje, sintetizar las ideas clave y expresar lo aprendido. En esta línea ha estado trabajando el Center for Applied Special Technology (CAST), creado en 1984. Este centro de investigación educativa puntero localizado en Boston (EEUU), a partir de los avances neurocientíficos aplicados al aprendizaje, diseñó lo que denominó el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La filosofía que persigue el DUA no es original de la LOMLOE. Aparece en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, en la que se habla de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 

Los principios DUA pretenden que el alumnado llegue a adquirir saberes y capacidades a través de distintos caminos. Según el CAST (2011) “El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde dónde nosotros imaginamos que están. Las opciones para lograrlo son variadas y suficientemente robustas para proporcionar una instrucción efectiva a todos los alumnos.”

Este tipo de diseño se fundamenta en tres principios básicos que, a su vez, están sustentados en nueve pautas de verificación. Para facilitar el acceso de nuestro alumnado al aprendizaje se deben aplicar en el aula:

1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje). Se trata de proporcionar al alumnado distintos caminos que le permitan la percepción de los saberes trabajados. Opciones en las que se trabaje el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos, así como distintos caminos que permitan la comprensión de lo trabajado en el aula.
2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje). En este caso se trata de promover la interacción física con distintos tipos de materiales analógicos y/o digitales, introducir actividades en las que intervengan distintas formas de expresión y comunicación, así como establecer opciones ejecutivas en las que se ponga de manifiesto el trabajo realizado. 
3. Proporcionar múltiples formas de implicación o motivación del alumnado (el porqué del aprendizaje). Las actividades que se diseñen asociadas a este principio buscarán proporcionar opciones para captar el interés del estudiante, mantener el esfuerzo y la persistencia y una autoevaluación que le permita al alumnado tener un referente de la evolución de su aprendizaje.

Para alcanzar lo anteriormente expuesto nuestro centro se plantea los siguientes objetivos.: 

 

1. Transmitir valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, no discriminación, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hábitos de salud, educación en igualdad etc. 
2. Conseguir hábitos cívicos en el alumnado, así como de cuidado y buen uso del material puesto a su disposición, de la relación entre las personas, de las normas de educación socialmente aceptadas. Las normas y procedimientos que se emplearán para conseguir estos objetivos se encuentran en el Plan de convivencia. 
3. Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecución de los objetivos educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle en el marco de la responsabilidad, el esfuerzo, la convivencia, la organización y la planificación. 
4. Mejorar los resultados académicos de nuestro alumnado. 
5. Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas. 
6. Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten en este Centro. 
7. Reducir el absentismo escolar y el abandono temprano del sistema educativo. 
8. Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento. 
9. Fomentar en el Centro la realización de actividades culturales, complementarias y extraescolares.

 

 

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

• Fomentar un adecuado clima de clase, impulsando y apoyando la labor tutorial. Para ello, se pondrán en marcha iniciativas que potencien relaciones positivas (Plan de acogida, actividades de convivencia…) y se desarrollarán protocolos para contrarrestar las conductas disruptivas o inapropiadas en clase. El profesorado velará por el correcto cumplimiento de las normas de convivencia que se recogen en este documento. Además, se reforzarán los contactos de colaboración con las familias, eje y elemento fundamental para la marcha escolar del alumnado. 
• Propiciar que las familias colaboren con el Centro, para que la asistencia diaria y puntual a las clases por parte del alumnado sea un compromiso de responsabilidad compartida, poniendo en valor el desarrollo de un importante hábito de trabajo necesario para la vida en sociedad. 
• Reforzar las acciones que prevengan o corrijan el absentismo escolar. 
• Desarrollar un programa de orientación de acuerdo con el nivel de estudios en el que se encuentre el alumnado, tanto en el ámbito académico, como en las fases de tránsito a otros estudios postobligatorios e inserción profesional. 
• Analizar los resultados de cada evaluación, tanto a nivel de Centro como de Áreas y Departamentos Didácticos, proponiendo medidas concretas para la mejora de los resultados, especialmente en lo que respecta a la tasa de promoción en la ESO. 
• Tomar como referencia y sugerir la mejora anual de los resultados en las pruebas de evaluación externas e internas. 
• Fomentar el trabajo en metodologías cooperativas y competenciales. 
• Motivar al alumnado en situación de desventaja socioeducativa mediante su inclusión en el programa de acompañamiento que se desarrolla en el horario extraescolar. 
• Utilizar la oferta de optativas para conseguir que el alumnado recupere las desventajas educativas en las materias instrumentales reforzando sus contenidos. 
• Convertir las horas de libre disposición en una herramienta que permita completar los refuerzos en materias instrumentales, dando especial relevancia a la lectura y empleando agrupamientos flexibles. 
• Establecer el máximo número de refuerzos educativos, especialmente en los niveles educativos de primero y segundo de la ESO. 
• Atender al alumnado con altas capacidades y/o con especial motivación en unos Programas de Enriquecimiento Curricular. 
• Fomentar la cultura del esfuerzo y trabajo personal individual como camino para adquirir conocimientos y competencias. 

 

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

 

1. EN LO ACADÉMICO: PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS  

 

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Siguiendo lo estipulado por la legislación educativa vigente, en el IES “Guadaiza” optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, respetamos profundamente la capacidad innovadora que cada profesor o profesora, en el legítimo ejercicio de su libertad de cátedra, pueda aportar a la práctica docente, en el marco general de las programaciones de los departamentos y del centro.   

Además, como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.).   

Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición. Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales.  

Periódicamente, la comunidad educativa reflexionará sobre su propia tarea educativa y docente, tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos educativos propuestos anteriormente.  

En cualquier caso, partimos del principio de que, al margen del esfuerzo que profesorado, familiares e instituciones dediquen a la educación, el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, y a él debe corresponder el papel más activo. Sin su voluntad, su esfuerzo y su dedicación, el trabajo del resto de la comunidad educativa, por mucho que este sea, puede resultar inútil. 

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: 

Los Principios pedagógicos se definen como aquellas condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Modificada la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por tanto, según se establecen dichos cambios en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en principios como los derechos de la infancia, el derecho y la calidad de la educación, la equidad, la educación para la convivencia, el desarrollo de la igualdad de derechos, la educación para una transición ecológica, para la paz, así como la preparación para la ciudadanía. Estos son principios que deben impregnar tanto el currículo como la práctica diaria en los centros.

Así mismo, según el Art.19, es fundamental poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa; en la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participación y convivencia; en la prevención de dichas dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas, tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones. Destacan, además, aspectos como la comprensión lectora, la comprensión oral, la escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional, y en valores, la igualdad de género y la creatividad que se tratarán en todas las materias. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

Consideramos imprescindibles los siguientes principios para alcanzar el desarrollo en las competencias claves y específicas y lograr el perfil de salida adecuado en cada etapa: 

• Adquirir y desarrollar las 8 competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia plurilingüe.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
4. Competencia digital.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
6. Competencia ciudadana.
7. Competencia emprendedora.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales.

 

No cabe establecer una jerarquía entre las distintas competencias; todas se consideran igualmente importantes. Tampoco hay entre ellas límites diferenciados, sino que se solapan y entrelazan entre sí. Por otra parte, en el nuevo diseño curricular que se definirá a partir de este perfil de salida, ninguna de esas competencias se corresponde directa y unívocamente con una única área, ámbito o materia, sino que todas ellas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se produzcan en dichas áreas, ámbitos o materias. 

 

• Fomentar la lectura en la práctica docente de todas las materias. 
• Impulsar medidas específicas para el alumnado que manifieste dificultades de aprendizaje o de integración en la actividad del centro. 
• Fomentar la educación integral del alumnado, potenciando las actividades extraescolares, deportivas y culturales. 
• Adquirir habilidades sociales que les permitan desenvolverse con autonomía personal. 
• Comprender cuál es el papel de los ciudadanos en nuestra sociedad, nuestros derechos y deberes. 
• Fomentar hábitos de vida saludable. 
• Entender la importancia del medio ambiente en el que nos desenvolvemos y conocer en su justa medida qué repercusión produce en él la actividad humana. 
• Facilitar la realización por parte del alumnado de trabajos monográficos o proyectos que impliquen a varios departamentos. 
• Potenciar el intercambio de experiencias con otros centros y la participación en programas conjuntos.  

2. EN LA CONVIVENCIA 

• Implicar al alumnado en el ejercicio de sus derechos y deberes, potenciando el respeto mutuo. 
• Favorecer la madurez y la reflexión en el alumnado. 
• Elaborar participativamente las normas de convivencia y los protocolos de intervención. 
• Promover en las sesiones de tutoría con el grupo la resolución pacífica de los conflictos surgidos entre el alumnado. 
• Promover concursos y eventos para fomentar la participación y la armonía en el centro. 
• Unificar criterios sobre las actuaciones a llevar respecto a la convivencia entre todo el profesorado. 
• Difundir las normas básicas, así como las razones de las mismas y las sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias. 
• Aplicar correcciones que favorezcan en el alumnado la reflexión sobre su actitud y la concienciación de lo inadecuado del comportamiento.  
• Recurrir a compromisos de convivencia para implicar la familia del alumnado y fomentar la labor conjunta de Jefatura de Estudios, del tutor de grupo, de Orientación, del Equipo Educativo y de agentes exteriores como educadores de los servicios sociales del municipio. 

 

3. EN LO ORGANIZATIVO 

El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente.  

De igual modo, será necesario establecer una adecuada coordinación con los centros de procedencia de nuestro alumnado de 1º de Secundaria procedentes del CEIP Fuente Nueva y del CEIP Daidín de Benahavís, tanto a nivel general de centro como a nivel departamental. Desde el equipo directivo se promoverá y se facilitará la realización de reuniones de coordinación entre nuestro Instituto y los colegios de procedencia de nuestro alumnado estableciendo las líneas generales del Programa de Tránsito.  

Se dinamizará el funcionamiento de los equipos educativos para intercambiar información y se adoptarán medidas. 

Se realizarán reuniones periódicas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para canalizar las propuestas de los distintos Departamentos didácticos y establecer directrices generales en el ámbito de sus competencias.

 

 

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

 

1. INTRODUCCIÓN.

La concreción curricular consiste en determinar el diseño final del currículo, implica todas aquellas decisiones que van adaptándose y configurando el currículo a la situación concreta de un centro educativo, desde el currículo establecido por la norma, hasta la puesta en práctica del mismo en el aula. Este desarrollo toma como referencia el currículo establecido en la norma y finaliza con la puesta en práctica del mismo en el aula.

Para todo ello se tendrá en cuenta la siguiente normativa de referencia:

Artículo 8. Ordenación general del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.

Artículo 11. Enseñanza de Religión del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.

Artículo 12. Enseñanza de Religión del Decreto 103/2023, de 9 de mayo.

Artículo 2. Elementos y estructura del currículo de la Orden de Educación Secundaria de 30 mayo.

Artículo 2. Elementos y estructura del currículo de la Orden de Bachillerato de 30 mayo.

Anexo curricular de la Orden correspondiente (Anexos II, III, IV y V de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023, Anexos II y III de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023).

 

1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 

Los contenidos curriculares propios de cada materia se concretan en las correspondientes programaciones didácticas plurianuales que han elaborado de acuerdo con la normativa de referencia, y coordinan, los diversos Departamentos Didácticos definidos en este plan. 

Estas programaciones serán revisadas anualmente, en el primer mes de cada curso, y las modificaciones, si las hubiera, serán publicadas en la página web del Centro, después de ser aprobadas por el claustro y con el visto bueno del Consejo Escolar. 

Los principios generales de la etapa en ESO son:

1. Gratuidad y obligatoriedad. La Educación Básica es gratuita y obligatoria. 
2. Orientación educativa y profesional. En esta etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, incorporándose, en este ámbito, la perspectiva de género, entre otros aspectos. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas específicas. 
3. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales. La etapa se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de medidas de atención a la diversidad, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecte su necesidad. 
4. Equidad e inclusión educativa como garantía de una educación de calidad. La programación, la gestión y el desarrollo de la etapa atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
5. Aprendizaje significativo. Se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de carácter significativo que contribuya al desarrollo de las competencias clave, promoviendo la autonomía y la reflexión.
6. Excelencia educativa. Se posibilitará la creación de itinerarios formativos, que permitan el desarrollo del éxito educativo y la búsqueda de la excelencia para todo el alumnado que ha de ser capaz de desarrollar al completo sus capacidades y potencialidades. 

 

Los principios generales de la etapa de Bachillerato son: 

1. Orientación educativa y profesional. En esta etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, incorporándose, en este ámbito, la perspectiva de género entre otros aspectos. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas específicas del alumnado.
2. Desarrollo integrador. A través de esta etapa se posibilita al alumnado un desarrollo integrador, coherente y actualizado de los Saberes básicos para alcanzar las competencias que le ofrezcan un conocimiento e interpretación integral de la realidad social para su participación activa, responsable y competente en ella. 
3. Aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La etapa debe propiciar la adquisición y profundización en las competencias que doten al alumnado de la madurez y la preparación necesaria para afrontar con éxito su incorporación a una educación superior, así como para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. 
4. Flexibilización. Los estudios de Bachillerato se organizan para favorecer la consecución de los objetivos de la etapa y la adquisición de nuevos niveles de desempeño de las competencias clave, mediante una estructura flexible que permita una especialización del alumnado acorde con sus perspectivas de futuro e intereses. 
5. Equidad e inclusión educativa como garantía de una educación de calidad. La programación, la gestión y el desarrollo de la etapa atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). 
6. Excelencia educativa. Se posibilitará la creación de itinerarios formativos, que permitan el desarrollo del éxito educativo y la búsqueda de la excelencia para todo el alumnado que ha de ser capaz de desarrollar al completo sus capacidades y potencialidades. 

Los elementos del currículo son los objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. 

Se definen del siguiente modo:

1. Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
2. Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave son: 
   • Competencia en comunicación lingüística – CCL 
   • Competencia plurilingüe – CP 5
   • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería – STEM
   • Competencia digital – CD
   • Competencia personal, social y de aprender a aprender – CPSAA 
   • Competencia ciudadana – CC 
   • Competencia emprendedora – CE 
   • Competencia en conciencia y expresión culturales – CCEC 

En el caso de ESO, aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica (Anexo I del RD 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria). En el caso de BACH, aparecen recogidas en el Anexo I del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. En ambos casos, son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. 

1. Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. En el caso de ESO, constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación. En el BACH, constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación. 
2. Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. 
3. Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
4. Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. 

– En ESO, el Perfil de salida constituye el referente último del desempeño competencial, tanto en la evaluación de las distintas etapas y modalidades de la formación básica, como para la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Fundamenta el resto de decisiones curriculares, así como las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva

Teniendo en cuenta todo lo anterior, el centro establecerá determinados criterios para matizar, ampliar y mover los saberes básicos teniendo en cuenta el en el entorno y contexto del centro y de los centros adscritos; así como, la evaluación inicial del alumnado, concretados en las distintas programaciones didácticas según las necesidad y peculiaridades del entorno y el alumnado. 

 

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN EN VALORES Y EN LA IGUALDAD DE GÉNERO

 

Asimismo, además del tratamiento de los temas transversales, todos los Departamentos deben recoger en las programaciones de sus áreas, módulos y materias el tratamiento transversal de la Educación en Valores y de la Cultura Andaluza, todo esto relacionado con aquello valores y principios que se trabajen en las horas de ATEDU en ESO o en las horas de PTEV en Bachillerato. 

 Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida del centro y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 

La educación en valores, actitudes y hábitos se configura como elemento esencial en la formación integral de las personas, convirtiéndose por ello en objetivo prioritario en nuestro Centro. El trabajo sobre valores y actitudes deberá estar presente en todos los actos educativos, en la organización y el funcionamiento del Centro, en la resolución de conflictos, en el diseño de las situaciones de aprendizaje, etc. Se consideran contenidos transversales: 

• Educación para los derechos humanos y la paz.
• Educación para la salud.
• Educación medioambiental. 
• Educación para la convivencia.
• Educación sexual. 
• Educación multicultural.
• Educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
• Educación para el consumo. 
• Cultura andaluza El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio y en el marco de la cultura española y universal.

 

 Igualmente, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombre y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Se potenciará el conocimiento de herramientas encaminadas a superar estereotipos y prácticas sexistas, que potencien la igualdad y prevengan la violencia de género. Para el abordaje de la igualdad de género, se contará con la participación de la persona encargada de esta cuestión en el Centro.

En el IES GUADAIZA este aspecto está relacionado directamente con los Planes y Programas que se llevan a cabo en el centro. La correlación que se establece es la siguiente: 

1º ESO: CIMA: Promoción de Hábitos de vida saludable (Forma Joven). El alumnado trabajará en los siguientes aspectos: Inteligencia emocional, Alimentación saludable, Actividad física y deporte, Educación afectivo – sexual, Higiene digital, Ocio saludable. Prevención del consumo de sustancias adictivas. 

2º ESO: Escuela Espacio de Paz. Fomentar una cultura de paz y convivencia para la ciudadanía e integración social, buscar la resolución pacífica de conflictos, o fomentar la integración efectiva de todo el alumnado con NEAE, con privación socioeconómica o extranjero, requiere de planes como Coeducación o CIMA: Vivir y Sentir el Patrimonio, Hábitos de vida saludable, etc.,  

3º ESO: Coeducación y CIMA: Promoción de vida saludable. 

4º ESO: CIMA: Alfabetización audiovisual. Ver y hacer cine. Para ello requerimos una buena oralidad y escritura creativa, así como el debate. 

BACHILLERATO: Vivir y sentir el patrimonio material, inmaterial y natural de Andalucía, más concretamente de nuestra localidad. La música y el flamenco como Bien de Interés Cultural. 

Sin duda alguna, todos estos Planes y Programas tiene un eje vertebrador que es la necesidad de trabajar en prácticas innovadoras que están diseñadas para fomentar la participación comunitaria frente a los desafíos sociales, económicos y medioambientales de la sociedad actual y los que se prevén en el futuro. Todas ellas enfocadas al tratamiento de la competencia ecosocial, la competencia digital, la competencia comunicativa y, en definitiva, la competencia global con la que formar a nuestros jóvenes para su participación en la sociedad actual, desde un enfoque sistémico e integral de la intervención.

 

 

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

 

1. ELECCIÓN DE LA JEFATURA DE DEPARTAMENTO Y DE LA COORDINACIÓN DE ÁREA 

 

El centro designará a las personas responsables de los órganos de coordinación docente respetando escrupulosamente las disponibilidades del profesorado del centro, es decir, según su número, especialidad y disponibilidad horaria. 

Según lo dispuesto en el Decreto 327 de 13 de julio, sobre el Reglamento Orgánico de los I.E.S., se establecen, además de las Tutorías, Equipos Docentes y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, los siguientes órganos de coordinación docente: 

 

Área de competencia Sociolingüística
Dpto. de Lengua Castellana y Literatura	Dpto. de Inglés
Dpto. de Sociales	Dpto. de Francés
Dpto. de Cultura Clásica	Dpto. de Filosofía
Área de competencia Científico-Tecnológica
Dpto. de Matemáticas	Dpto. de Física y Química
Dpto. de Biología	Dpto. de Tecnología/Informática
Área de competencia Artística
Dpto. de Dibujo	Dpto. de Música
Dpto. de Educación Física
Otros Departamentos
Dpto. de Administración / Economía
Dpto. de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
Dpto. de Orientación
Dpto. de Actividades Culturales y Extraescolares (DACE)

 

             

2. HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES

 

A nuestro centro le corresponden 57 horas lectivas para la realización de las funciones de Jefatura de Departamento y Coordinación de área, (48 más 6 de Ciclos Formativos y 3 de Orientación). Se distribuirán de la siguiente manera: 

 

Órganos de coordinación docente	Nº de horas
Área de coordinación sociolingüística	2
Área de coordinación científico tecnológica	2
Área de coordinación artística	2
Área de coordinación de Formación  Profesional	2
Dpto.   de        Formación,      Evaluación      e  Innovación educativa	3
Dpto. de Francés	3
Dpto. de Inglés	3
Dpto. de Educación Física	3
Dpto. de Matemáticas	3
Dpto. de Lengua Castellana y Literatura	3
Dpto. de Geografía e Historia	3
Dpto. de Biología y Geología	2
Dpto. de Educación Plástica y Visual	2
Dpto. de Música	2
Dpto. de Física y Química	2*
Dpto. de Administración / Economía	6
Dpto. de Filosofía	2
Dpto. de Tecnología / Informática	3
Dpto. de Cultura Clásica	2
Dpto. de Orientación	3
Dpto. de Actividades Complementarias y  Extraescolares	4

 

* Aquellos jefes de Departamento que acumulen el cargo de Coordinador de Área y una Jefatura de Departamento con 3 horas de dedicación tendrán 4 horas de reducción en total, 2 horas por Jefatura y 2 horas por Coordinación, de manera que no se sobrepasen el total de horas de reducción previsto en la normativa. 

 

Partiendo de aquí, proponemos las siguientes medidas: 

1. Las reuniones del ETCP se celebrarán una vez al mes en horario de tarde o de mañana en caso de que todos sus miembros coinciden en un tramo horario de la mañana. 
2. El Claustro de profesores se reunirá periódicamente, por lo menos una vez al trimestre para entre otras cuestiones analizar el funcionamiento del centro y corregir las posibles desviaciones sobre lo programado. 
3. Los Departamentos didácticos se reunirán semanalmente, preferentemente en horario de tarde para atender la coordinación del profesorado que lo integra en cuanto a actualización y seguimiento de las programaciones y/o realización y modificación de las mismas, medidas de atención a la diversidad, programación de actividades extraescolares, etc. 
4. El profesorado que compone el Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana para desarrollar las funciones previstas en el art. 85.2 del Decreto 327/2010 que regula el reglamento de organización de centros de los centros de educación secundaria. El responsable del Departamento de Orientación se reunirá con los tutores de cada nivel educativo de la ESO para asesorarlos y facilitarles los recursos didácticos para el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Para ello, el centro fijará una hora a la semana en la que coincidan estos tutores por niveles. (El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad formará parte de este Departamento de acuerdo con lo dispuesto en el POAT). 
5. El responsable del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tendrá tres horas de dedicación semanal en su horario regular para coordinar su departamento y, junto con sus miembros (Coordinadores de Áreas + Jefatura de Estudios + Dirección + Orientador), diagnosticar, proponer, elaborar e investigar en lo referente a formación del profesorado, buenas prácticas docente y el fomento de iniciativas que eleven la calidad de la enseñanza en el centro. 

6. Los tutores, tal y como recoge la normativa, tendrán una hora de tutoría de padres/madres, una hora de atención personalizada y una hora dedicada a trabajo administrativo semanal. En nuestro centro, los/as tutores/as de cada nivel educativo, tendrán en su horario una hora de reunión con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. Los tutores se reunirán periódicamente con el Equipo educativo para coordinar las actividades, seguimiento, evaluación, situación de la convivencia, etc. del grupo de alumnos/as que tienen asignado. Estas reuniones permitirán al equipo docente trabajar para conseguir que el alumnado adquiera las competencias básicas y prevenir los problemas de aprendizaje y convivencia. 

1. Aunque en el horario lectivo de los tutores de Bachillerato y ciclos no hay una dedicación lectiva para ello, se mantendrá una reunión con ellos una vez al mes, en horario de tarde. 

 

3. COORDINACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS

 

 Dentro del horario regular no lectivo, el profesorado que asuma la coordinación de algún Plan, Proyecto o Programa Educativo, una vez cubiertas las necesidades del centro, podrá ver reducidas sus horas de servicio de guardia.  

Las reducciones para el presente curso son las siguientes:

 

Plan de Igualdad	3 guardias
Prevención de Riesgos	2 guardias
STEAM	1 guardia
Biblioteca	3 guardias
Vivir y Sentir Patrimonio	2 guardias
Aula de Cine	2 guardias
Escuela Espacio de Paz	2 guardias
Forma joven	2 guardias
Convivencia	1 guardia

 

 

 

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

 

1. NORMATIVA DE CARÁCTER GENERAL

 

La normativa que regula la evaluación, promoción y titulación es la siguiente:

 

Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

 

Referencias normativas:   Artículo 13 sobre evaluación del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.  Artículo 14 sobre evaluación del Decreto 103/2023, de 9 de mayo.  Artículo 10. Carácter y referentes de la evaluación de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educación Secundaria.  Artículo 12. Carácter y referentes de la evaluación de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato. Artículo 11. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educación Secundaria.  Artículo 13. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato.  Los criterios de evaluación de cada materia, vienen determinados en el anexo curricular correspondiente.

 

Promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

 

Referencias normativas:   Artículo 11. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educación Secundaria.  Artículo 18. Promoción de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educación Secundaria. Artículo 19. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educación Secundaria.  Artículo 13. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato.  Artículo 19 . Promoción de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato.  Artículo 20. Título de Bachiller de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato.

 

Vamos a partir de esta normativa y de una serie de definiciones aclaratorias que nos ayudarán a establecer mecanismos de evaluación continua, competencial, formativa integradora, diferenciada y objetiva. 

Definiciones:

1. a) Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
2. b) Criterio de calificación: Pauta o referente para la medición de los distintos niveles de logro de los criterios de evaluación, que permite establecer la relación entre los distintos niveles de logro esperados de los criterios de evaluación y la calificación del alumnado.
3. c) Procedimiento de evaluación: Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
4. d) Criterio de promoción. Pauta o referente que se establece para determinar si un alumno o alumna promociona o no.
5. e) Criterio de titulación. Pauta o referente que se establece para determinar si un alumno o alumna obtiene o no el título correspondiente.

 

 

2. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES PARA ESO Y BACHILLERATO

 

Atendiendo al artículo 10 y 12 de las Órdenes de Educación Secundaria y Bachillerato, de 30 de mayo de 2023, respectivamente, relativos al carácter y los referentes de la evaluación, podemos leer que:

“1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva, según las distintas materias del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.”

La evaluación sirve para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado y para ello, deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias establecidas para cada etapa, siendo estos los criterios que se deberán considerar a la hora de decidir la promoción de un curso a otro. Asimismo, la Ley establece que es imprescindible establecer procedimientos de evaluación no solo de los aprendizajes del alumnado, sino de los diferentes ámbitos y agentes de la actividad educativa.

En el artículo 15 del Real Decreto 217/2022, recogido en el Artículo 13 del Decreto 102/2023 y Artículo 14 del Decreto 103/2023, recogido en el artículo 20 del Real Decreto 243/2022 relativo a evaluación, se concretan los siguientes aspectos: 

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora, lo que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluación. La calificación de dichos criterios, se realizará a partir de sus distintos niveles de desempeño refrendados en rúbricas. Dado el caso de que el progreso del alumnado no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial seguimiento de la situación del alumnado con necesidades educativas especiales. 

El alumnado que curse los programas de diversificación curricular será evaluado de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas, mientras que en el caso del alumnado con otras adaptaciones curriculares, la evaluación se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en las mismas. 

Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, con los que se evaluará al alumnado. Asimismo, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de los mismos.

Finalmente, la normativa citada previamente indica que, independientemente del seguimiento que se le haga al alumnado a lo largo del curso académico, la evaluación del alumnado se llevará a cabo de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.  

Con el fin de formar personas que sepan desenvolverse en nuestra sociedad moderna y ciudadanos responsables y conscientes de los retos actuales, nos fijamos como objetivo establecer las herramientas para evaluar el grado de adquisición en nuestros alumnos de las competencias clave.

 

Dedicaremos nuestros esfuerzos a que nuestro alumnado desarrolle una serie de actitudes y aptitudes como: 

• Expresar con claridad sus ideas, presentar un orden en su discurso y una construcción lógica de cualquier argumentación. 
• No presentar graves deficiencias en la elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas.  
• Trabajar con orden y limpieza, precisión y respeto a las normas establecidas en las diferentes tareas propias del aprendizaje.
• Realizar y entregar los trabajos y demás actividades establecidas por el profesorado, dentro de las fechas estipuladas. 
• Utilizar las fuentes necesarias de información para el desarrollo de una actividad o tema, así como utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.  
• Tener hábito de trabajo y asumir las responsabilidades apreciando la valía de su esfuerzo.  –     Poseer iniciativa, creatividad, interés y curiosidad.  
• Mantener el orden y la limpieza de todas las instalaciones del centro. Respetar el bien común.  
• Respetar y valorar el patrimonio social, cultural, histórico y natural de su ciudad y de la Comunidad Autónoma de Andalucía.  
• Mostrar tolerancia y respeto hacia los diferentes miembros de la comunidad escolar (alumnado, profesorado, padres y madres y personal de administración y servicios), así como demostrar habilidades sociales que favorezcan la convivencia con los demás.  
• Manifestar una actitud positiva ante la actividad educativa, asistiendo con asiduidad a clase, atendiendo e integrándose de forma participativa en las actividades del grupo. 

La no asistencia a clase podrá tener los siguientes efectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

 Para el alumnado de E.S.O. el absentismo escolar supondrá la comunicación a padres, madres y tutores legales, un efecto negativo en las calificaciones escolares en las distintas materias y, en el caso del alumno en situación  de escolarización obligatoria con ausencias reiteradas y prolongadas, conllevará la puesta en conocimiento de dichas ausencias a los Servicios Sociales Municipales que actuarán en consecuencia.

 Para el alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos las faltas reiteradas de asistencia a clase podrán tener efectos negativos sobre las calificaciones escolares, ya que el alumnado está obligado a asistir regularmente a clase y, por lo tanto, los Departamentos didácticos podrán establecer en sus programaciones criterios para la superación de las áreas o materias asociados a la asistencia a clase. 

• Establecer relaciones entre los conocimientos adquiridos en alimentación, sexualidad, drogas, alcohol y las actitudes en los hábitos de higiene y salud, para el desarrollo de una vida de calidad.  

 

Teniendo en cuenta el contexto específico de nuestro centro queremos concretar los siguientes aspectos: 

1. A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, será imprescindible tener en cuenta sus circunstancias personales, su entorno familiar, así como sus cualidades y carencias. De la misma manera, tendremos presente en todo momento el contexto sociocultural del centro, que describimos en la introducción de este Proyecto Educativo.
2. Dada la localización de nuestro centro, son numerosos los alumnos inmigrantes que escolarizamos y a los que debemos dar una atención específica. En relación con la evaluación, se traduce en la necesidad de integrarla en el proceso de evaluación del grupo, teniendo en cuenta sus particularidades; para ello se tendrán en cuenta los siguientes factores durante su periodo de adaptación: 

• la participación en situaciones significativas relacionadas con la actividad escolar: actitud de escucha, aportación de opiniones, esfuerzo por hablar correctamente…  

• la implicación en el trabajo de grupo, adquisición progresiva de hábitos, responsabilidad y corresponsabilidad, autonomía progresiva, integración y participación en la actividad escolar con sus compañeros. 
• la asistencia continuada, la realización de los trabajos para casa. 
• la adquisición de contenidos básicos trabajados – en especial procedimientos y actitudes -, ampliación de vocabulario, producción oral y escrita en relación con la experiencia realizada.  

1.  Siempre que la Jefatura de Estudios o el tutor de grupo lo estimen necesario, se convocarán reuniones de los Equipos docentes para tratar cuestiones relativas al proceso de evaluación continua del alumnado. Estas reuniones se convocarán por el tutor mediante el programa de gestión Séneca. De esas reuniones, se levantará Acta que recogerá los temas tratados y los acuerdos adoptados, según el documento normalizado que suministrará Jefatura de Estudios o que aparece en el sistema de gestión SÉNECA y que debe ser debidamente firmado por todos los integrantes del equipo educativo. Los acuerdos adoptados en relación con el alumnado serán comunicados a éste y a sus padres o tutores legales. La celebración de las reuniones de Equipo Docente tendrá lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.  
2. Para mantenerse informados sobre el proceso de evaluación del alumno, los tutores legales podrán solicitar aclaraciones a través del tutor del grupo. A tales efectos, esos últimos requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Se pedirá información detallada de la evolución del proceso de aprendizaje en cada una de las materias o áreas mediante el módulo de seguimiento académico de Séneca.  
3. En cada reunión celebrada con los tutores legales del alumno, quedarán recogidos en un Registro de visitas, por una parte, la evolución del proceso de aprendizaje, y por otra, las medidas o intervenciones educativas, así como los posibles acuerdos o compromisos. En ese registro constarán la fecha y la firma de los asistentes. 
4. Asimismo, podrán tener acceso a los distintos tipos de documentos evaluados tanto los alumnos como los tutores legales y, especialmente, a las pruebas escritas calificadas. Los tutores legales podrán también pedir, excepcionalmente, copia de dichas pruebas, cumplimentando el impreso de solicitud previsto a tales efectos en la Secretaría del Centro. El objetivo principal de nuestro profesorado es devolver a la evaluación su carácter formativo para que el alumnado se sienta partícipe de su propio aprendizaje, ya que en todo momento se parte de su centro de interés. 
5. A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán para cada grupo de alumnos al menos tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial y de la sesión de evaluación extraordinaria. Su objetivo fundamental será el intercambio de información y la adopción de las medidas e intervenciones educativas necesarias para la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado.  
6. Además de las evaluaciones antes citadas, tendrán una preevaluación antes de la evaluación ordinaria, con el fin adoptar las medidas que se estimen necesarias para conseguir la titulación y/o promoción.
7. Las sesiones de evaluación serán dirigidas por el Tutor y contarán con la presencia del profesorado del Equipo educativo del grupo, la de un miembro del Equipo Directivo, y con el asesoramiento de la Orientadora. El profesorado de apoyo asistirá a las sesiones de evaluación del alumnado que atiende habitualmente en su aula. En caso de ausencia del tutor, será un miembro del Equipo Directivo quien delegue en alguno de los docentes presentes o, en último caso, asuma la dirección de la evaluación.
8. De las sesiones de evaluación se levantará Acta, en la que se recogerán los temas tratados, los acuerdos adoptados, así como aquellas cuestiones de interés que deban trasladarse al alumnado y a sus familias. El tutor del grupo será el encargado de transmitir dicha información siguiendo los cauces de comunicación habituales. Estas Actas serán el punto de partida para las evaluaciones siguientes.
9. Si durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el Equipo Docente detecta indicios de dificultades de aprendizaje, se seguirá las instrucciones por las que se establece el PROTOCOLO de detección, identificación del alumnado con NEAE y la organización de la respuesta educativa.  En todo momento los padres estarán informados de este proceso y quedará constancia en las correspondientes actas firmadas por ambas partes.
10. Previamente a la sesión de evaluación, el profesorado del Centro grabará las calificaciones de su alumnado en el programa Séneca con la antelación suficiente, y como mínimo 24 horas antes, para que el tutor pueda acceder a los datos y preparar adecuadamente la sesión.
11. Para la toma de decisiones se tendrá en consideración la valoración realizada por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del Departamento de Orientación. La toma de decisiones se efectuará por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente, y en el caso de empate dirimirá el voto del tutor.
12. Las actas de calificaciones de las evaluaciones ordinarias y extraordinarias se firmarán nada más terminar la sesión de evaluación.
13. En todas las evaluaciones la entrega de boletines se realizará a través del punto de recogida en el sistema de Gestión de SÉNECA.  Se les comunicará la decisión acerca de la promoción al curso siguiente o las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos establecidos y desarrolle las competencias clave en las materias suspensas, según los criterios de evaluación correspondientes.
14. Los diferentes criterios y procedimientos de evaluación, comunes y específicos de cada una de las materias, la ponderación de cada uno de ellos y los criterios de corrección y calificación empleados serán dados a conocer al alumnado por el profesorado que imparte la materia.
15. Los Departamentos Didácticos recogerán en sus programaciones los procedimientos y criterios de evaluación, según los niveles que tengan asignados. La ponderación de los criterios de evaluación comunes y específicos la establecerá cada Departamento atendiendo a las características de sus materias. Asimismo, comprobarán que se dé publicidad a los mismos al principio de cada curso.
16. Por otra parte, en la página web del instituto se publicarán tanto los criterios de evaluación comunes como los específicos de cada materia.
17. También velarán los Departamentos Didácticos para que estos criterios y procedimientos de evaluación se cumplan, y que no exista diferenciación en los distintos grupos del mismo nivel, aunque el profesorado que imparta la asignatura sea diferente. 

             

3. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA ESO  

 

Cabe resaltar que, en nuestro Centro, con el fin de facilitar la transición del alumnado entre Primaria y Secundaria, así como la continuidad de su proceso educativo, Jefatura de estudios y Orientación celebrarán reuniones durante el último trimestre del curso escolar con los tutores de 6º de primaria de los centros adscritos y se informará a los alumnos y a las familias sobre los cambios que implican el paso a la Enseñanza Secundaria Obligatoria. 

 

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación:

– El profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas.

 – Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado. Se fomentarán los procesos de coevaluación y autoevaluación del alumnado. 

– Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempeño de cada criterio. Para ello, se establecerán indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo rúbrica. Los grados o indicadores de desempeño de los criterios de evaluación de esta etapa se habrán de ajustar a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10). Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluación o descriptores deberán ser concretados en las programaciones didácticas y matizados en base a la evaluación inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deberán reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicación, que están referidos en cada criterio de evaluación. 

– La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma. 

– Los criterios de calificación estarán basados en la superación de los criterios de evaluación y, por tanto, de las competencias específicas, y estarán recogidos en las programaciones didácticas.  

Criterios de Evaluación 

Los criterios comunes para la evaluación serán: 

1. a) Comprobar que el alumno es capaz de comprender mensajes orales y escritos y, en su caso, gráficos, y de expresarlos correctamente, que es creativo en el uso del lenguaje (capaz de evitar muletillas), que expresa las ideas con orden (estructura lógicamente) y que usa adecuadamente las técnicas de organización de pensamiento (resúmenes, esquemas y cuadros). [COMPRENDER Y EXPRESARSE CORRECTAMENTE]
2. b) El alumno debe ser capaz de buscar y seleccionar fuentes en función de la finalidad pretendida, usará adecuadamente dichas fuentes de información (observación directa, documentos gráficos y escritos, etc), las organizará y las dará a conocer de forma clara (estructura lógica) y adoptará una actitud crítica en el uso de ellas. [BUSCAR Y ORGANIZAR LAS FUENTES].
3. c) El alumno debe identificar problemas en distintos ámbitos, resolverlos mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento, contrastar y valorar las soluciones halladas y ser capaz de reflexionar sobre el proceso seguido para solucionar el problema. [IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS] 
4. d) Comprobar que el alumno ha adquirido las capacidades de conocer las características y posibilidades propias, y que tiene autonomía personal (iniciativa, decisión, confianza), constancia en el trabajo y esfuerzo para superar las dificultades. [VALORAR LA ASISTENCIA A CLASE, LA PARTICIPACIÓN Y EL ESFUERZO]
5. e) Deberá valorarse que el alumno es capaz de relacionarse respetuosamente con otras personas y de trabajar en grupo, superar los prejuicios y aceptar a las personas (solidaridad). [COMPORTAMIENTO].

 

El Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, establece las siguientes competencias: 

1. a) Competencia en comunicación lingüística (CCL). 
2. b) Competencia plurilingüe (CP). 
3. c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (CMCTI). 
4. d) Competencia digital (CD). 
5. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSA). 
6. f) Competencia ciudadana (CC). 
7. g) Competencia emprendedora (CE). 
8. h) Competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC).

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

Los aspectos a valorar dentro de cada competencia serán:

 

COMPETENCIA	ASPECTOS A VALORAR
CL CP	Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.  Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos.   Mejorar la corrección lingüística de los mensajes orales y escritos (pronunciación, entonación correcta, estructuración adecuada de la frase, propiedad en el uso del vocabulario, ortografía).   Correcta presentación de los distintos tipos de escritos producidos por el alumnado (estructura, caligrafía, márgenes, sangrados, etc.).   Empleo del lenguaje formal en las situaciones que lo requieren: clase, relación con el profesorado y personal no docente, gestiones administrativas, etc.   Empleo de la lengua como forma de relación interpersonal y medio de resolución de conflictos.   Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura.  Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.   Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando distintos medios de expresión y representación (lenguaje mímico, icónico, musical, etc.)   Usar de manera funcional las lenguas extranjeras para desenvolverse en las situaciones más usuales de la vida cotidiana, especialmente a nivel oral.   Comunicarse y conversar estableciendo así vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno.   Servirse de las lenguas extranjeras para acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.   Leer en las lenguas extranjeras para descubrir los entornos donde se producen y aumentar así los conocimientos generales y para conservar y mejorar la competencia lingüística.   Desarrollar la sensibilidad artística para disfrutar leyendo o escuchando diferentes manifestaciones en lenguas extranjeras.   Interactuar verbalmente en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.   Buscar, recopilar y procesar información en lenguas extranjeras.  Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.   Desarrollar la capacidad efectiva de convivir con gentes procedentes de diversos países.
C.M.C.C T	Destreza en el manejo de números (sin calculadora):  Cálculos numéricos mentales sencillos con las cuatro operaciones básicas.  Estimación mental de resultados con números grandes y pequeños.  Cálculo mental de porcentajes.  Cambio de unidades de medida con múltiplos y submúltiplos de unidades.  Manejo de fracciones  Utilización de un conjunto de datos  Ordenación y clasificación de datos.  Construcción de tablas que agrupen datos.  Representaciones gráficas de un conjunto de datos agrupados  Análisis de gráficas Saber sacar conclusiones de la observación de una gráfica: máximos, mínimos, tendencias, interpolación, extrapolación, tipos de relaciones entre las variables, etc.  Expresión de relaciones  Cualquier problema en cualquier ámbito del saber es susceptible de ser expresado por escrito en algún tipo de relación causal, lógica o ecuación.  Construcción de organigramas, relaciones lógicas, sistemas de ecuaciones.  Representación gráfica de un problema  Conocimiento y manejo de figuras geométricas básicas Identificación de figuras geométricas en el plano y en el espacio  Relaciones entre los elementos de las figuras (lados, ángulos, etc.) Cálculo de perímetros, áreas y volúmenes.  Capacidad de observación de los fenómenos físicos, químicos, biológicos, geológicos, climáticos, etc., que suceden cotidianamente en el entorno del alumno.  Conocimiento básico del entorno geográfico y natural, desde el general (el mundo, Europa) hasta el más cercano (Andalucía, San Pedro Alcántara)  Adquisición de hábitos saludables: alimentación, higiene, deporte, descanso, ocio, ….  Conocimiento de la principal problemática medioambiental y contribución personal a la conservación del medio ambiente; en concreto, vivir la regla de las “tres erres”: reducir los residuos, reciclar y reutilizar
C.D	El alumnado debe ser capaz de buscar y seleccionar información proporcionada en cualquier soporte.  Debe desarrollar destrezas para organizar y analizar la información obtenida.  Capacidad de tratar la información en un soporte y almacenar los resultados en un soporte diferente.  Comunicar la información y los conocimientos adquiridos utilizando medios digitales  Conocer las fuentes de los diferentes tipos de información sabiendo localizarla y las posibilidades que ofrecen.  Analizar de forma crítica la abundante información proporcionada por medios digitales  Utilizar los medios digitales disponibles para la organización de la información de manera habitual.  Desarrollar una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información obtenida.  Valorar y respetar las normas de conducta que regulan el uso y las fuentes de información digital.
C.S	Vivir en sociedad  – Participar dialogando y razonando colectivamente para comprender y saber ponerse en lugar del otro y comprender su punto de vista.  – Expresar las propias opiniones de forma asertiva.  – Adquirir habilidades sociales (comunicación, trabajo en grupo, flexibilidad al adaptarse a los demás…) para resolver con actitud constructiva y tomar decisiones.  – Adquirir habilidades para conocerse y valorarse (fluidez verbal, vocabulario, autoestima,…) para saber comunicarse y expresar sus propias ideas y escuchar las ajena.  – Desarrollar actividades encaminadas a establecer todo tipo de relaciones entre los diferentes colectivos que conviven en un mismo espacio.  Para comprender la realidad social del mundo en el que vive el alumnado:  – Desarrollar y realizar razonamientos críticos ante la aportación de las diferentes culturas.  – Realizar trabajos en grupo sobre los problemas existentes en el contexto social del alumno desde la perspectiva que aporta “la cultura de la paz y de la no violencia”, vinculando a situaciones internas del centro y situaciones sociales más generales.  – Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo  – Ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aunque sus ideas y cultura sean diferentes a las suyas.  – Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, sobre todo hombres y mujeres. Conexión con programas educativos no formales como los de voluntariado, ONGs, Asociaciones sociales, etc.  – Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de colectivos desfavorecidos.  Para ejercer una ciudadanía democrática: -Reflexionar de forma crítica sobre conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, participación ciudadana, y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos.  -Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos, como forma de resolver conflictos.  -Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.  -Crear y desarrollar actividades en las que el alumnado conozca y comprenda los valores, modos de organización y funcionamiento de la sociedades democrática  -Cooperar y participar en las diferentes elecciones o actos encaminados a tener representantes en los diferentes ámbitos del Centro escolar (asambleas de grupo, delegados, asociación de estudiantes, representantes en el consejo escolar, etc.)  -Comportarse con responsabilidad ante la elección tomada y ser coherente con la decisión adoptada, para comprender el sistema democrático. Realizar debates y juegos de simulación que permitan trabajar más específicamente los aspectos de actitud democrática.  -Desarrollar actividades para adquirir progresivamente sensibilización respecto al patrimonio y mobiliario urbano adquiriendo un compromiso cívico, para su conservación, gestión y respeto  -Participar en todas aquellas actividades, que desde la Dirección del centro con diferentes concejalías se realicen en relación con la convivencia y respeto de los derechos fundamentales de aquellos colectivos (inmigrantes, mujeres, población marginada por diversas causas…) – Desarrollar una sensibilidad hacia una situación injusta y actitud crítica frente a estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos. -Desarrollar una actividad solidaria, constructiva
C.E.C	Conocer, valorar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y aplicar los recursos y técnicas que le son propios.   Conocer los diferentes agentes plásticos y apreciar sus valores en las producciones artísticas.   Facilitar la expresión y la comunicación con el color.   Conocer y diferenciar los distintos códigos artísticos que se den en las manifestaciones plásticas.  Metodología a aplicar  1. Trabajar con imágenes que acompañen el currículum de Historia, Literatura, Filosofía,… que permitan contextualizar estos conocimientos en su momento cultural. E incluso tratar de que identifiquen y valoren algunas. Por ejemplo: o García Lorca – su producción de ilustraciones. o Filosofía Alemana Habernas – Racionalismo en arquitectura y diseño. La Bauhauss… Las vanguardias… o Matemáticas: Ilustraciones de Scher: ritmos, nº áureo, concepto de proporción aplicada en arquitectura.  2. Trabajar con textos literarios para Idiomas, Lengua, Contextos históricos,… Por ejemplo: Citar pasajes o descripciones de las “Novelas Ejemplares” para completar unidades didácticas.  3. Utilizar las técnicas de expresión artístico-plástica para la construcción del conocimiento, fomentando el cuidado, la limpieza, la adecuación, su valor plásticos, ….Por ejemplo: o Mapas de colores, realizados manualmente con esmero y limpieza. o Murales explicativos. o Cuadros sinópticos. Los ejercicios “bien hechos” y de valor gráfico-plástico se adecuan a la metodología, favorecen la aprensión de conocimientos mediante la Memoria Visual, y desarrollan la competencia artística.  Competencias artísticas (musicales):   – Aprender a utilizar y descifrar el lenguaje y simbología propias de la Música para conseguir una mayor comprensión y dominio de la misma.   – Experimentar y valorar la dificultad y disciplina que requiere la interpretación musical, ya sea vocal e instrumental a un nivel sencillo.   – Participar activamente en la interpretación musical como solista y en grupo.   – Desarrollar una gran capacidad de concentración y análisis ante la audición musical, diferenciando distintos parámetros.   – Conocer y situar los estilos y formas musicales dentro del contexto históricosocial.   – Desarrollar una sensibilidad y gusto personal ante la Música respetando el de los demás.   – Investigar y reconocer la relación de la Música con otras manifestaciones artísticas, culturales, sociales y su influencia en el pensamiento humano.  – Valorar las manifestaciones musicales populares como parte del enriquecimiento cultural de los pueblos.   – Situar y comprender la importancia que tiene la Música en otras Artes: Danza, teatro, Cine
C.A.A	Aplicar razonamientos de distinto tipo.  Buscar explicaciones multicausales Conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información
C.I.E.P	Realización de debates y de trabajos individuales o en grupo que impliquen idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

 

4. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA EL BACHILLERATO 

 

Aspectos Generales

 

1. Para garantizar una adecuada transición de nuestro alumnado entre la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, se llevará a cabo en cuarto curso un asesoramiento específico por parte del Departamento de Orientación, durante las sesiones de tutoría, para que el alumnado decida sobre su orientación académica teniendo en cuenta sus aptitudes y aspiraciones. El objetivo es principalmente tener un alumnado preparado e informado sobre las exigencias de las enseñanzas postobligatorias y para reducir el fracaso en el primer año de esa etapa. Efectivamente, es cosa común encontrarse con un alumnado que no cumpla con el perfil exigido. 

En cuanto al alumnado recién incorporado al centro, se solicitará el traslado de expediente para que el tutor disponga rápidamente de la mayor información posible. 

 

2. Los procedimientos y criterios de evaluación específicos para Bachillerato serán los fijados en la normativa de referencia. 

 

3. Se realizará la sesión de evaluación inicial a mediados de octubre para analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados obtenidos tras la valoración realizada sobre cada alumno. Las conclusiones de esta evaluación servirán de punto de partida para la adecuación de las programaciones didácticas, adaptando de esa forma, el proceso de enseñanza a su alumnado. Con el asesoramiento del Departamento de Orientación, se valorará adoptar medidas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise. Para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, consistirán en adaptaciones curriculares, en fraccionamiento del Bachillerato o en exenciones de materias. Para el alumnado que promociona a segundo sin superar todas las materias de primero, se programarán actividades para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Cada una de las medidas de atención a la diversidad deberán ser comunicadas por el tutor a los padres o tutores legales del alumnado según los cauces establecidos en ese Proyecto educativo. El tutor del grupo levantará Acta de las decisiones y acuerdos adoptados. 

 

 Criterios de evaluación 

    En Bachillerato los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempeño de cada criterio. Para ello, se establecerán indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo rúbrica. Los grados o indicadores de desempeño de los criterios de evaluación se habrán de ajustar a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (5), bien (6), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10).

Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluación o descriptores deberán ser concretados en las programaciones didácticas y deberán ser matizados en base a la evaluación inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deberán reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicación que están referidos en cada criterio de evaluación.

La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.

Los criterios de calificación estarán basados en la superación de los criterios de evaluación y, por tanto, de las competencias específicas y estarán recogidos en las programaciones didácticas.

 Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del alumnado, como su propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la programación didáctica.

El equipo docente considerará las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación determinados para la etapa y lo recogido en el Proyecto Educativo de nuestro Centro. 

El alumnado de 1º de Bachillerato con evaluación negativa podrá presentarse a la evaluación extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.    

 La celebración de la sesión de evaluación extraordinaria por parte del equipo docente, para aquel alumnado que curse segundo de Bachillerato no será anterior al último día del período lectivo de junio de cada año.

 

 

 

Procedimientos de evaluación comunes y específicos de cada materia 

1. Los diferentes procedimientos de evaluación, comunes y específicos a todas las materias, los criterios de evaluación, la ponderación de los instrumentos de calificación, los criterios de corrección y calificación empleados deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. 
2. Procedimientos de evaluación comunes a todas las materias:
3. La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, el profesorado de las diferentes áreas podrá considerar la:

 a.1) Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones, interviniendo en la propuesta de soluciones. 

a.2) Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo. 

a.3) Asistencia a clase y puntualidad. 

1. La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado. 
2. Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc): 

c.1) El número de pruebas escritas u orales será establecido por cada Departamento, en función de las características y de las horas lectivas de cada materia. 

c.2) La ponderación de cada una de ellas será fijada por cada Departamento. 

c.3) Las pruebas escritas se planificarán y anunciarán al alumnado con suficiente antelación. Asimismo, el alumnado será informado de los contenidos que abarca y de su estructura. 

c.4) Cada prueba contendrá la calificación de las diferentes preguntas. 

3.- Los procedimientos de evaluación específicos de cada materia serán concretados en los Proyectos curriculares de las distintas asignaturas. 

4.- La ponderación de los instrumentos de evaluación comunes y específicos la establecerá cada Departamento, atendiendo a las características de sus materias y al nivel del alumnado. No obstante, en general, el apartado a) anterior tendrá en todas las materias un peso mínimo del 10% y el apartado b) otro 10%.

 

Calificaciones 

Se calificará a los alumnos y alumnas al menos en tres sesiones de evaluación (final del primer y segundo trimestre y la ordinaria). 

No podrán celebrarse en horario lectivo y serán distribuidas de forma proporcional a la duración del curso escolar.

 En ESO, como resultado de las sesiones de evaluación de seguimiento y de evaluación ordinaria, se entregará a los padres un boletín de calificaciones que contendrá las calificaciones con carácter informativo, expresadas en los términos de insuficiente (para el 1, 2, 3 y 4), suficiente (para el 5), bien (para el 6), notable (para el 7 y el 8) y sobresaliente (para el 9 y el 10). 

En Bachillerato, el boletín de calificaciones con carácter informativo se expresará de 0 a 10.  

Bachillerato, cuando un alumno o alumna no se presente a la evaluación extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se consignará “No Presentado (NP)”. La situación “No Presentado (NP)”, equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida para cada etapa, salvo que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta dicha calificación. 

Participación del alumnado y sus familias 

Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán sobre la evaluación escolar de los alumnos o alumnas.

 Los profesores colaborarán con el tutor o tutora en el cumplimiento de sus funciones. 

Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informará por escrito al alumnado y a los correspondientes padres y madres o tutores legales sobre el aprovechamiento académico y la evolución del proceso educativo. 

Al finalizar el mismo, se informará por escrito al alumnado además de las calificaciones obtenidas en las diferentes materias, de la decisión de promoción o titulación, así como de las medidas adoptadas para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos/competencias específicas establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes. 

El profesorado informará a principios de curso sobre los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes.

 Los tutores y tutoras cumplirán debidamente con el preceptivo trámite de audiencia con los padres, madres o tutores legales, debiendo tener lugar antes de la evaluación ordinaria. Para ello, cada familia podrá concertar una entrevista con el tutor o tutora del grupo para transmitir la información que considere oportuna a tener en cuenta en la evaluación o bien, hacer llegar la información por escrito mediante los medios previstos por el Centro. Cuando exista desacuerdo en las calificaciones o decisión de promoción o titulación al finalizar el curso, se seguirá el procedimiento establecido en los Decretos.  

Se recuerda a todo el profesorado que, en todas las enseñanzas, los instrumentos de evaluación aplicados, exámenes, trabajos, informes de especialistas, etc., que hayan servido para otorgar una calificación o la toma de decisión sobre la promoción, tienen el carácter de documentos públicos y que, por ello, si son solicitados por los representantes legales del alumnado, tienen que ser puestos a disposición de los mismos.

 

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA CICLOS FORMATIVOS 

 

La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. 

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. 

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes. 

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo, y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder. 

En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo colaborará con el profesor encargado del seguimiento. 

 

 

6. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN LA ESO

 Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al grado de consecución de los objetivos de la etapa, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumnado. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente.

   De conformidad con lo establecido en el artículo 18, de la Orden de 30 de mayo de 2023 y según lo establecido en el artículo 14 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que las materias o ámbitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con éxito el curso siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En todo caso, promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias.

 

  Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relación al grado de adquisición de las competencias y la promoción, en el caso de que el alumnado tenga tres o más materias suspensas, y dado que la repetición se considera una medida de carácter excepcional se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1.   La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas.
2.  Que tras la aplicación de medidas de refuerzo educativo y apoyos necesarios durante el curso dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, el alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas.
3.  Que el equipo docente considere que el alumno o la alumna ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese título.
4.  Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumno o la alumna en la materia.
5.  Que el alumno o la alumna se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluación, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
6. Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco.

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán un programa de refuerzo, que se podrá elaborar de manera individual para cada una de las materias o ámbitos no superados, o se podrá integrar en un único programa, si el equipo docente lo considera necesario, y así se recoge en el proyecto educativo. El equipo docente revisará periódicamente la aplicación personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al menos al finalizar cada trimestre escolar y, en todo caso, al finalizar el curso.

   La superación o no de los programas será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los apartados anteriores. En caso de que se determine un único programa de refuerzo para varias materias, estas han de ser detalladas en el mismo.

 Será responsable del seguimiento de este programa el profesorado de la materia que le dé continuidad en el curso siguiente. Si no la hubiese, será responsabilidad de la persona titular del departamento o persona en quien delegue, preferentemente, un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinación didáctica propio de la materia. En caso de que se decida que el alumnado tenga un único programa de refuerzo, su seguimiento será responsabilidad del tutor o tutora o de un miembro del departamento de orientación cuando el alumno o la alumna se encuentre en un programa de diversificación curricular.

   El alumnado con materias pendientes deberá realizar los programas de refuerzo y superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumno o alumna.

Consejos Orientadores: Este documento, deja de ser un Documento Oficial de Evaluación con la LOMLOE, sin embargo, en Andalucía es entendido como un informe de idoneidad académica del alumnado, que tendrá distintos fines 

 – Al final de cada uno de los cursos de ESO se entregará a los padres/madres/tutores legales de cada alumno/a un consejo orientador, que incluirá una propuesta del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.

. – Si se considerase necesario, podrá incluir una recomendación sobre la incorporación a PDC o a un CFGB.

 – El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna. 

   De acuerdo con lo previsto en el art. 16.5 del Real Decreto 217/2022 la permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, el alumno o la alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.

  De forma excepcional se podrá permanecer un año más en 4º de ESO, aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso, se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el art. 4.2 de la LOE. Esta decisión se hará efectiva siempre y cuando se adopte por consenso o al menos cuente con una mayoría cualificada de 2/3 del equipo docente.  

Desde el IES Guadaiza, queremos precisar que aunque en E.S.O. El concepto “abandono” no debe utilizarse por tratarse de una enseñanza obligatoria, sí se debe tener en cuenta, a la hora de valorar la promoción del alumnado, la asistencia a clase y el trabajo diario. Un elevado número de faltas de asistencia injustificadas a determinadas clases,la escasa o nula participación, la no realización habitual de las tareas diarias encomendadas por el profesorado de la materia, deben hacerse constar en las actas de las sesiones de evaluación trimestrales y comunicarlo fehacientemente a la familia. En estas circunstancias, el alumno presentará un déficit de algunas de las competencias clave que debe adquirir: Competencia social y ciudadana (elegir cómo comportarse en el día a día del aula, responsabilidad, esfuerzo y trabajo, etc.), Competencia para aprender a aprender y Autonomía y sentido de iniciativa personal. Este déficit competencial origina una no superación de algunos de los objetivos fundamentales de la E.S.O. (asumir responsablemente los deberes o desarrollar hábitos de disciplina). A lo anterior habrá que sumar el no alcanzar los objetivos y competencias asociadas más específicamente a la materia correspondiente.  

 

 

7. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO 

–      De acuerdo con lo dispuesto en el art. 21.1 del Real Decreto 243/2022, los alumnos y alumnas promocionarán de 1º a 2º cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo.

–        Quienes promocionen a 2º sin haber superado todas las materias de 1º seguirán los programas de refuerzo que contengan actividades de recuperación y pruebas de evaluación de las materias pendientes que establezca el departamento didáctico correspondiente.

–       La aplicación y evaluación de dicho programa para aquellas materias que tengan o no continuidad serán realizadas, preferentemente, por un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinación didáctica propio de la materia.

–      La superación de las materias de 2º curso que implican continuidad, recogidas en el anexo V del Real Decreto 243/2022, estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad. No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de 2º sin haber cursado la correspondiente materia de 1º siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de 2º. En caso contrario, deberá realizar un programa de recuperación de la materia de 1º, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a 2º.

–      El alumnado con materias pendientes de 1º deberá matricularse de dichas materias, realizar los programas de refuerzo que contengan las actividades de recuperación pertinentes y superar la evaluación correspondiente. Esta circunstancia, la superación o no del programa de refuerzo será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación.

–    Los alumnos y las alumnas que al término de 2º tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas o podrán optar, asimismo, por repetir el curso completo.

–     Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar Bachillerato en régimen ordinario en el art. 5.4 del Real Decreto 243/2022, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Se repetirá el primer curso de bachillerato, cuando no se superen tres o más materias. (Art. 21.1 del RD 243/2022), debiéndose matricular del curso completo de nuevo. 

 El alumnado que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo. 

 

8. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN CICLOS FORMATIVOS 

 

El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promociona a segundo. 

Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso se procederá del modo siguiente: 

Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al cincuenta por ciento de las horas totales del primer curso, el alumno deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso. 

Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al cincuenta por ciento de las horas totales, el alumno podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de estos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a mil horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos. 

 

9. TITULACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ESO

 

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que al terminar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los Objetivos de la etapa.
2. Se considera que el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes tienen como indicador la superación de cada materia.  
3. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relación al grado de adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y al logro de los Objetivos de la etapa, se tendrán en consideración los siguientes criterios de manera conjunta:
4. La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de evaluación propuestas.
5. Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso
6. El alumnado haya participado activamente con implicación, atención y esfuerzo en las materias no superadas.
7. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá sin calificación.
8. En cualquier caso, el alumnado recibirá, al concluir su escolarización en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, una certificación académica en la que constará el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida.
9. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el título y hayan superado los límites de edad establecidos en el artículo 2.2, teniendo en cuenta, asimismo, la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que se prevé en el artículo 14.7, podrán hacerlo en los dos cursos siguientes, de acuerdo con el currículo y la organización que a tales efectos establezca por orden la Consejería competente en materia de Educación.

 

Con objeto de valorar el esfuerzo y el mérito de los alumnos que se hayan distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de educación Secundaria Obligatoria, teniendo en cuenta la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023, en el artículo 14.11 se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de nueve o superior en dicha materia. Además, aquellos alumnos que hayan obtenido una media igual o superior a nueve en cada una de las materias cursadas en cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. Dichos alumnos recibirán además un Diploma con carácter simbólico expedido por la Secretaría del Centro y firmado por el Director. 

 

TITULACIÓN DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO  

10. El título de Bachiller acredita el logro de los objetivos establecidos para la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes de conformidad con el artículo 22 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril. 
11. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.
12. Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la obtención del título de Bachiller por un alumno o alumna que haya superado todas las materias salvo una, siempre que se cumplan además todas las condiciones siguientes:
13. a) Que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese título.
14. b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumno o alumna en la materia.

Respecto a la inasistencia continuidad y no justificada: considerando que la evaluación en esta etapa es continua el profesor de la materia suspensa valorará dicha circunstancia, atendiendo al siguiente referente, desglosado en número de horas en función de la carga horaria semanal de la materia, teniendo en cuenta un total de 35 semanas lectivas (175 días de clase anuales para Bachillerato):

Nº de horas semanales de la materia suspensa en 2º de Bachillerato	Nº Faltas sin justificar (20%)
4	28
3	21
2	14
1	7

 

1. c) Que el alumno o alumna se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluación, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
2. d) que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco. En este caso, a efectos del cálculo de la calificación final de la etapa, se considerará la nota numérica obtenida en la materia no superada.
3. El título de Bachiller será único y se expedirá con expresión de la modalidad cursada y de la nota media obtenida. Esta se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la centésima. A efectos de dicho cálculo se tendrán en cuenta las materias comunes y optativas, así como las materias específicas de la modalidad por la que se expide el título y, en su caso, la materia de Religión.
4. Los centros docentes que imparten la etapa de Bachillerato podrán emitir, a petición de las personas interesadas, una certificación de los estudios realizados en la que se especifiquen las materias cursadas y las calificaciones obtenidas. 
5.   Las decisiones se adoptarán por consenso, de manera colegiada, y en caso de que no exista tal consenso, se tomarán por una mayoría cualificada de dos tercios del profesorado del alumno o la alumna.

El artículo 17 de la Orden correspondiente, sobre la Mención Honorífica por materia y Matrícula de Honor en Bachillerato, determina que:

1. De acuerdo con el artículo 30.5 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, se podrá otorgar Mención

Honorífica en una materia o Matrícula de Honor al Expediente del alumnado que haya cursado Bachillerato y que haya demostrado un rendimiento académico excelente al final de la etapa.

2. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia al alumnado que en el conjunto de los cursos de la etapa haya obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia y haya demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta Mención se consignará en el expediente y en el historial del alumnado junto a la calificación numérica obtenida.
3. Asimismo, aquel alumnado que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato, haya obtenido

una media normalizada igual o superior a 9 podrá obtener la distinción de Matrícula de Honor. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias del segundo curso de Bachillerato, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. No se tendrá en cuenta en dicho cálculo las calificaciones «exento» o «convalidado». La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en el expediente

Con respecto a las Matrículas de Honor de Bachillerato, no hay margen de autonomía para poder decidir por parte de los centros, será la calificación del alumno y el número de alumnos del centro, lo que determine si un alumno o alumna se le otorga o no la Matrícula de Honor, al contrario de lo que ocurre con las Menciones Honoríficas.

 

Dichos alumnos recibirán además un Diploma con carácter simbólico expedido por la Secretaría del Centro y firmado por el Director. 

 

11. TITULACIÓN DEL ALUMNADO EN CICLOS FORMATIVOS  

 

1. La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo establecidos en el artículo 41 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, y en el artículo 21 del Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre, o se acrediten algunas de las circunstancias recogidas en la disposición adicional séptima del Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre. 

 

2. Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas del ciclo formativo podrán solicitar el certificado académico de módulos profesionales superados y de unidades de competencia acreditadas, para que pueda surtir los efectos que corresponda en referencia al Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. 

 

12. OTROS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL

Referencias normativas:

Artículo 12. Evaluación Inicial de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 14. Evaluación Inicial de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.

 

A lo largo del desarrollo del epígrafe hemos ido hablando de los distintos momentos en los que se lleva a cabo la evaluación y nos hemos referido a la evaluación inicial. Concretamos en este apartado cómo afecta dicha evaluación en las diferentes materias o ámbitos y cómo afectarán los resultados a la concreción de la programación didáctica de la materia, ámbito o módulo programado.  

Se entiende por evaluación inicial aquella que se realiza  con carácter diagnóstico a comienzo del curso escolar con la finalidad de obtener información para ajustar la respuesta educativa más adecuada de manera individualizada.

La evaluación en ESO será competencial, basada en la observación, tendrá como referente las competencias específicas de las materias o ámbitos, y será contrastada con los descriptores operativos del Perfil competencial y el Perfil de salida que servirán de referencia para la toma de decisiones. Para ello se usará principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. Los resultados de esta evaluación no figuran como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

 El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de 1º de ESO analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de Educación Primaria y aquella información que se derive del programa de tránsito que se lleva a cabo en el centro.  

 En 2º, 3º  y 4º de ESO analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. 

En Bachillerato, la evaluación inicial será competencial, basada en la observación, tendrá como referente las competencias específicas de las materias y será contrastada con los descriptores operativos del Perfil competencial, que servirán de referencia para la toma de decisiones. Para ello se usará principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. Los resultados de esta evaluación no figuran como calificación en los documentos oficiales de evaluación. En la segunda quincena de octubre, se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado, de la que el tutor levantará un acta que facilitará a la Jefatura de Estudios y que también recogerá en SÉNECA. En dicha acta quedarán reflejadas las decisiones y actuaciones que, de forma colegiada, llevará a cabo el Equipo educativo con el grupo de alumnos evaluado, tanto a nivel individual como colectivo.

 La información curricular del alumnado se completará, si es preciso, con otra de carácter psicopedagógico y académico.

En los ciclos formativos de grado medio y superior, los acuerdos que adopte el equipo docente se recogerán en acta conforme al anexo V de la Orden de 29 de septiembre de 2010, sobre evaluación en formación profesional inicial. Esta evaluación inicial en ningún caso conlleva calificación para el alumnado. 

El objetivo fundamental del proceso de evaluación inicial en los Ciclos Formativos, es indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar, con el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo del currículo y su adecuación a las características del alumnado. 

Información relativa a las sesiones de evaluación

Referencias normativas:

Artículo 13. Evaluación continua de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 14. Evaluación a la finalización de cada curso de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 15. Evaluación continua de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.

Artículo 16. Evaluación a la finalización de cada curso de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.

 

1. Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de ésta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Estas sesiones se realizan al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar.
2. Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de ésta, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y no será anterior al día 23 de junio.
3. Son sesiones de evaluación extraordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en su ausencia, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación de materias no superadas en la evaluación ordinaria. Esta sesión para el alumnado de primer curso de Bachillerato se llevará a cabo en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre. Para el alumnado de segundo de Bachillerato no será anterior al 22 de junio de cada año

Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informará por escrito al alumnado y a los correspondientes padres y madres o tutores legales sobre el aprovechamiento académico y la evolución del proceso educativo. 

Al finalizar el mismo, se informará por escrito al alumnado además de las calificaciones obtenidas en las diferentes materias, de la decisión de promoción o titulación, así como de las medidas adoptadas para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos/competencias específicas establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes. 

El profesorado informará a principios de curso sobre los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes.

Los tutores y tutoras cumplirán debidamente con el preceptivo trámite de audiencia con los padres, madres o tutores legales, debiendo tener lugar antes de la evaluación ordinaria. Para ello, cada familia podrá concertar una entrevista con el tutor o tutora del grupo para transmitir la información que considere oportuna a tener en cuenta en la evaluación o bien, hacer llegar la información por escrito mediante los medios previstos por el Centro. 

Las evaluaciones del alumnado se realizarán siguiendo el siguiente esquema base: 

1. Revisión y valoración de los acuerdos adoptados en evaluaciones anteriores. 
2. Valoración general de la marcha del grupo (rendimiento general, ambiente de trabajo y convivencia). 
3. Exposición de la información del delegado del grupo, recogida previamente por el tutor o tutora de dicho grupo. 
4. Valoración del Equipo educativo de lo planteado por el grupo.
5. Valoración general del rendimiento académico en las distintas áreas.
6. Propuestas para mejorar el funcionamiento y rendimiento del grupo (medidas educativas de carácter curricular y organizativo, cambios metodológicos, recursos didácticos…).
7. Estudio individualizado de alumnos (análisis de alumnos con problemas de rendimiento y/o actitud; propuestas de actuación…).
8. Acuerdos (refuerzos, adaptaciones, derivación de alumnos al Dpto. de Orientación, cambios en la distribución de la clase…).
9. Otros asuntos (excursiones, reuniones con padres, calendario de pruebas, recuperación de pendientes…). De cada una de las sesiones de evaluación el tutor/a levantará acta que facilitará a la Jefatura de Estudios. En dicha acta se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente evaluación

 

PROCESO DE ACLARACIÓN, REVISIÓN Y RECLAMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS O MÓDULOS 

Referencias normativas:

Artículo 27. Procedimiento de aclaración de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 28. Procedimiento de aclaración de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.

Artículo 28. Procedimiento de revisión de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 29. Procedimiento de revisión de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.

 

Con respecto al procedimiento de aclaración regulado en los artículos 27 y 28 de la Orden de Educación Secundaria y Bachillerato de 30 de mayo de 2023 respectivamente, se indica que:

“1. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación continua y final del aprendizaje, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su Proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.

2. Lo referido en el apartado anterior se hace extensivo al alumnado mayor de edad, sin perjuicio de que sus padres, madres, o personas que ejerzan la tutela legal puedan solicitar dichas aclaraciones.”

Con respecto al procedimiento de revisión regulado en los artículos 28 de la Orden de Educación Secundaria y de Bachillerato de 30 de mayo de 2023 respectivamente, se indica que:

 En el caso de que, a la finalización de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones a las que se refiere el artículo 28 exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia  con la decisión de promoción y titulación adoptada, el alumnado o, en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal podrán solicitar la revisión de dicha calificación o decisión, de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.

 

  Proceso de revisión 

1. En el caso de que, a la finalización de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones a las que se refiere el artículo 27 exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción y titulación adoptada, el alumnado o, en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal podrán solicitar la revisión de dicha calificación o decisión, de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.
2. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la fecha de notificación a través de los correspondientes boletines de calificaciones o a partir de la fecha de publicación de la calificación final o de la decisión de promoción o titulación que el centro determine y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación o con la decisión adoptada.
3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará a la persona que ostente la jefatura del departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo y comunicará tal circunstancia a la persona que ostente la tutoría.
4. El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente Programación didáctica y en el Proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento de coordinación didáctica elaborará el informe correspondiente, que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, el análisis realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la calificación final objeto de revisión.
5. La persona que ostenta la jefatura de departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado a la persona que ejerce la jefatura de estudios, quien informará a la persona que ostente la tutoría haciéndole entrega de una copia de dicho informe para considerar conjuntamente la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas.
6. En este caso, la persona que ejerce la tutoría, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión razonada, conforme a los criterios para la promoción o titulación del alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el Proyecto educativo.
7. Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de promoción o titulación, la persona que ejerza la jefatura de estudios la trasladará al tutor o tutora del alumno o alumna, como responsable de la coordinación de la sesión de evaluación en la que se adoptó la decisión, quien en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión convocará una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
8. El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, siguiendo lo especificado en el apartado 7.
9. Jefatura de estudios trasladará por escrito los acuerdos relativos a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación al alumnado o, en su caso, a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal, e informará de la misma a la persona que ejerce la tutoría, en un plazo máximo de cuatro días hábiles a contar desde la recepción de la solicitud de revisión, lo cual pondrá término al proceso de revisión.
10. Si tras el proceso de revisión descrito procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada, la persona que ostente la secretaría del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria la oportuna diligencia, que será visada por la dirección del centro. 

 

 

 

 Proceso de reclamación 

 

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente al que se refiere el artículo 28, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia, o con la decisión de promoción o titulación, el alumnado o, en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.
2. La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse a la persona que ejerza la dirección del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro a la que se refiere el artículo 28.9 para que la eleve a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación. La persona que ejerza la dirección del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación.
3. En cada Delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones de conformidad con lo previsto en el artículo 16 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.

En el plazo de dos días hábiles desde la constitución de las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones y, en cualquier caso, antes de que estas inicien sus actuaciones, se publicará la composición de las mismas en los tablones de anuncios de las Delegaciones Territoriales. Para mejorar la difusión de este acto deberá recogerse la publicación en los términos del artículo 41.2.a) del Decreto 622/2019, de 27 de diciembre.

4. Las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones analizarán los expedientes y las alegaciones y emitirán un informe en función de los criterios establecidos en el artículo 16.4 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo.
5. Las respectivas Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones elaborarán los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este artículo y la propuesta de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión o de la decisión de promoción o titulación. Dichos informes serán elevados al Delegado o Delegada Territorial con competencias en materia de educación en un plazo no superior a quince días hábiles a contar a partir de la fecha de constitución de la citada Comisión.
6. La persona titular de la Delegación Territorial con competencias en materia de educación adoptará la resolución pertinente en un plazo no superior a quince días hábiles a partir del día siguiente en que el informe de la Comisión haya tenido entrada en el registro del órgano competente para su tramitación o en el Registro Electrónico Único de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en el Capítulo V sobre registro electrónico y comunicaciones interiores del Decreto 622/2019, de 27 de diciembre, en todo caso, debiendo ser comunicada en un plazo máximo de dos días a la persona que ejerza la dirección del centro docente para su aplicación, cuando proceda, y traslado a la persona interesada.
7. La Resolución de la persona titular de la Delegación Territorial competente en materia de educación pondrá fin a la vía administrativa.
8. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección de los documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, la persona que ejerza la secretaría del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria la oportuna diligencia, que será visada por la persona que ejerza la dirección del centro.

 

 

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

 

1. LOS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

 

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar al alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares.  

 

En este sentido, se atenderá a lo contenido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 

 

Las medidas educativas se adecuarán a las necesidades específicas de apoyo educativo, en función de las categorías previstas en el Anexo II del Protocolo, que son: 

 

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:

• Trastornos graves del desarrollo.
• Discapacidad visual.
• Discapacidad intelectual. 
• Discapacidad auditiva. 
• Trastornos de la comunicación. 
• Discapacidad física. 
• Trastornos del espectro autista. 
• Trastornos graves de conducta.
• Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. 
• Otros trastornos mentales.
• Enfermedades raras y crónicas. 

 

Nuestro centro tiene escolarizado al alumnado con discapacidad física de la localidad.

 

Alumnado con dificultades de aprendizaje. 

• Dificultad específica de aprendizaje.
• Dificultad de aprendizaje por retraso del lenguaje.
• Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite. 

• Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. 

 

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Sobredotación intelectual. 
• Talento simple.
• Talento complejo. 

 

Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio. 

 

Entendemos este plan no como la suma de programas, acciones o medidas aisladas, o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y especialmente al profesorado del centro en su conjunto.  

 

En este sentido, el Aula de Apoyo a la Integración, con su profesora especialista en pedagogía terapéutica y la profesional técnica de integración social, constituye una medida encaminada a facilitar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y su participación debe contemplar al conjunto de alumnado que, tras la oportuna valoración por parte del Departamento de Orientación, precise intervención específica. En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración y participación del Departamento de Orientación del centro. Del mismo modo, resulta imprescindible la intervención del profesorado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística en el proceso de integración y adaptación del alumnado inmigrante que se incorpora tardíamente a nuestro sistema educativo, pero el centro no dispone de tal recurso. 

 

OBJETIVOS: 

 

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social, así como la adquisición de las competencias clave. 
• Poner especial énfasis en la detección temprana y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. 
• Adaptar la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en el centro. 
• Planificar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 
• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la orientación, inserción laboral y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 

• Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. 
• Organizar los recursos personales, organizativos y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente al que presente necesidades específicas de apoyo educativo. 
• Fomentar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. 
• Coordinar actuaciones con instituciones y entidades externas al centro. 

 

2. LOS CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. 

 

OBJETIVOS A DESARROLLAR EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO: 

 

• Valorar las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno/a, en relación con los aspectos curriculares que se vean afectados. 
• Colaborar en la detección temprana de dificultades de aprendizaje. 
• Elaborar las medidas de atención a la diversidad, colaborar en su aplicación y llevar a cabo su evaluación de forma compartida con el profesorado que imparta la materia. 
• Elaborar y seleccionar el material didáctico que se estime más adecuado para la consecución con éxito de los objetivos formulados con el alumnado. 
• Proporcionar al alumnado apoyo, individualizado o en pequeño grupo, en todos aquellos aspectos que precisen de recursos más específicos o tratamiento más individualizado que no le puede ser facilitado en el aula ordinaria.  
• Trabajar con el alumnado aquellos programas específicos que precisen para consolidar y/o desarrollar los procesos cognitivos: atención, memoria, concentración, razonamiento, formulación de hipótesis, generalización de aprendizajes, etc. 
• Aumentar, facilitar y promover la autoestima y motivación del alumnado. 
• Estimular y madurar las áreas que intervienen en la adquisición de técnicas instrumentales básicas como: memoria, atención, concentración, ritmo, estructuración espacio-temporal, velocidad y comprensión lectora y razonamiento lógico. 
• Favorecer la inserción y desarrollo del alumnado con necesidades educativas especiales, potenciando el uso de todos los recursos personales y materiales de los que disponemos. 
• Potenciar los principios de la “Escuela Inclusiva”, en la que se desarrollen los procesos de Normalización e Inclusión Escolar en todos los estamentos de la Comunidad Educativa. 
• Atender al alumnado en su aula de referencia, por parte de la profesora de pedagogía terapéutica, en los términos que estipula la normativa actual y teniendo en cuenta los recursos de los que se dispone, para favorecer su inclusión.  

• Fomentar en el alumnado la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos (lectura eficaz, comprensión y expresión oral, resolución de situaciones problemas de la vida diaria, etc.); con la finalidad de conseguir un desenvolvimiento real en nuestra sociedad de forma autónoma e independiente. 
• Aumentar las habilidades sociales del alumnado, como aspecto básico de la normalización de su vida diaria. 
• Asesorar al profesorado-tutor/a en aquellos aspectos en los que sea necesario para favorecer el desarrollo de las potencialidades del alumnado. 
• Realizar reuniones con el Equipo Educativo de cada alumna y alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, con la finalidad de facilitar las puestas en común, el intercambio de información y la coordinación pedagógica, para potenciar la adecuada atención al alumnado. 
• Trabajar de manera conjunta con el Departamento de Orientación, para la elaboración, actualización, seguimiento y evaluación de los Programas de refuerzo, las adaptaciones curriculares significativas y los programas específicos propuestos. 
• Dotar al Departamento de Orientación y al Aula de Apoyo a la Integración de todos los recursos materiales y didácticos que son imprescindibles para el desarrollo adecuado de la práctica docente. 

 

3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 

 

El Protocolo a seguir será el marcado por las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, nombradas anteriormente. Para derivar a un alumno o alumna al Departamento de Orientación, previo a la realización de una evaluación psicopedagógica, se seguirán los pasos descritos en dicho protocolo, y se usarán los modelos que la Consejería de Educación ha elaborado. 

 

En cualquier caso, una vez detectados indicios de ANEAE por parte de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, el equipo educativo del/la alumno/a en cuestión adoptará medidas educativas durante un período no inferior a tres meses antes de ser derivado para su evaluación al Departamento de Orientación (salvo casuísticas concretas recogidas en el Protocolo). 

 

En este sentido, se tendrá en cuenta lo recogido en el Protocolo respecto a la evaluación (apartado 3.4.3.2. Determinación de las NEAE del alumno o alumna):

 

El proceso de evaluación psicopedagógica tiene la finalidad de identificar necesidades educativas así́ como proponer la atención educativa que dé respuesta a dichas necesidades. Por tanto, en función de la atención educativa que se precise para dar respuesta a las necesidades educativas identificadas en un alumno o alumna se determinará si presenta o no ANEAE. 

 

Se considera que un alumno o alumna presenta ANEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar acciones de carácter compensatorio.

                                                          

A estos efectos, se considera atención diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos para su desarrollo. 

 

          Tal y como se desprende de la descripción anterior, la finalidad de la evaluación psicopedagógica es de carácter educativo y, en ningún caso, supone un diagnóstico clínico. 

 

         La evaluación psicopedagógica y la grabación en el censo de ANEAE en Séneca dependerá de la necesidad o no de aplicar medidas de atención a la diversidad específicas al alumnado. 

 

       Por tanto, un/a alumno/a que, aún siendo diagnosticado en el curso de evaluaciones anteriores (educativas o clínicas, externas al centro) no precise una atención educativa diferente a la ordinaria, no será considerado alumnado ANEAE y no se iniciará evaluación psicopedagógica ni grabación en censo en Séneca. 

 

                                   

4. LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

 

• Implicar a todos/as los/las profesionales que participan en el proceso educativo de cada grupo de referencia del alumnado integrado para que el proceso de inclusión tenga unos mejores resultados. 
• Prestar colaboración y asesoramiento en la elaboración de todas aquellas medidas de atención a la diversidad que sean necesarias, procurando llevar a cabo más adecuaciones de las programaciones didácticas que adaptaciones individuales. 
• Realizar el seguimiento y evaluación continua del proceso de aprendizaje y proceder, si se estima oportuno, a niveles de integración menos restrictivos, así como a realizar todas aquellas modificaciones que se consideren pertinentes en las medidas elaboradas. 
• Favorecer la coordinación entre el profesorado-tutor/a y el resto del equipo educativo que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. 
• Asesorar y apoyar al profesorado en la atención a la diversidad. 
• Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a TTI, habilidades sociales, refuerzos, etc. 

 

 

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS 

 

5.1. EXPEDIENTES ACADÉMICOS FÍSICOS 

 

Los expedientes de todo el alumnado se encuentran en la Secretaría del centro. Es el/la administrativo/a del centro el encargado de incluir toda la documentación relativa al alumnado en su expediente. El profesorado-tutor/a, el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación podrá consultar estos expedientes e ir aportando los nuevos datos que considere oportuno, con objeto de facilitar las actuaciones que les han sido encomendadas. 

Cuando las familias aporten documentos médicos, judiciales o de cualquier otro organismo externo, la Secretaría del centro les dará registro de entrada y guardará copia en el expediente físico. En caso de considerarse oportuno por su relevancia, se incluirán dichos documentos en el expediente académico electrónico del alumnado concreto. 

Los traslados de expedientes deberán realizarse con la mayor agilidad y brevedad posible, siendo competencia de la Secretaría. 

 

 

5.2. EXPEDIENTES ACADÉMICOS ELECTRÓNICOS

 

En el sistema de gestión de centros SÉNECA se encuentran los expedientes académicos electrónicos del alumnado. Con este sistema se ha facilitado enormemente la tarea del tutor o tutora para llevar: el seguimiento de las faltas de asistencia, la información de tipo curricular, calificaciones, datos académicos… A su vez, el/la tutor/a puede acceder a cualquiera de estos datos referidos a cursos anteriores. 

 

A su vez, el módulo de gestión de la orientación de SÉNECA permite recoger las distintas medidas de atención a la diversidad dispuestas para el alumnado ANEAE. Estas medidas serán elaboradas por: 

 

• Orientador/a: Informes psicopedagógicos. 
• Profesor/a especialista en PT: Adaptaciones Curriculares Significativas y Programas Específicos. 
• Orientador/a del EOE: Dictámenes de escolarización. 
• Tutor/a y profesorado: Programas de refuerzo para alumnado ANEAE (ESO y Bachillerato), adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI) y programas de profundización. 

 

Estos documentos están disponibles en Séneca y podrán ser consultados por el Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y el profesorado-tutor/a.  

 

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 

 

El Plan de Acción Tutorial incluye todas aquellas actuaciones que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, una mejor convivencia en el grupo-clase y en el centro, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado, y la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. 

 

La Acción Tutorial se llevará a cabo por el equipo educativo de cada grupo, siendo coordinada por el profesorado-tutor/a, en colaboración con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación. 

 

En este sentido, y con objeto de favorecer una mejor coordinación, se programará una reunión semanal entre los/as tutores/as de cada nivel con Jefatura y Orientación, para realizar el seguimiento de cada grupo y del alumnado concreto que así lo requiera. De cualquier modo, la comunicación y colaboración será constante a lo largo del curso, para resolver las distintas cuestiones que surgen en el día a día. 

 

En relación a la atención a la diversidad, dentro de las funciones relacionadas con la Acción Tutorial, y según lo establecido en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas; el profesorado-tutor/a y el equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del Departamento de Orientación, efectuarán la propuesta y resolución de incorporación a los programas de atención a la diversidad, que será comunicada a las familias a través del Consejo Orientador. Asimismo, se incorporará a los programas de atención a la diversidad el alumnado que sea propuesto por el equipo docente una vez analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro de los procesos de evaluación continua.

 

De igual modo, el profesorado-tutor/a, hará constar en Acta de las sesiones de evaluación las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna. 

Por último, y a este respecto, el profesorado-tutor/a actuará como coordinador/a de la elaboración de los Programas de Refuerzo para el alumnado ANEAE, en los términos que establece el Protocolo anteriormente descrito. 

 

El profesorado-tutor/a de cada grupo impartirá una hora de tutoría lectiva semanal con su grupo, en la que realizará actividades que fomenten su desarrollo social, emocional, académico y personal. Estas actividades se vincularán, siempre que sea posible, con los Planes y Programas del centro. De igual modo, se incluirán actuaciones relativas a: técnicas de trabajo intelectual, prevención de drogodependencias, educación sexual, orientación vocacional y profesional, habilidades sociales, resolución de conflictos, promoción del reciclaje, conservación del medioambiente, ambientación y decoración del aula… El material será propuesto por los/as coordinadores/as de los Planes y Programas y el/a orientador/a del centro. 

 

Los objetivos específicos de la Acción Tutorial en el centro son los siguientes:

 

– Favorecer el tránsito de la etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

– Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en el centro educativo. 

– Potenciar la participación del alumnado en las actividades del aula y del centro. 

– Informar al alumnado sobre las normas de convivencia del centro, y fomentar que las asuma y respete. 

– Establecer cauces de comunicación fluida con las familias, intercambiando información y promoviendo su colaboración en la tarea educativa del profesorado. 

– Conocer las aptitudes, intereses, competencia y actitudes de los/as alumnos/as del grupo para orientar eficazmente su proceso de enseñanza- aprendizaje.

 – Prevenir, detectar, identificar y dar respuesta, en coordinación con la familia, con el equipo educativo y el Departamento de Orientación (previa derivación), a las NEAE del alumnado, y establecer intervenciones educativas con familia y equipo educativo para solucionarlas. 

– Establecer la coordinación necesaria para dar coherencia a las diferentes programaciones e intervenciones del equipo educativo a nivel de grupo. 

– Articular, coordinar y evaluar respuestas educativas adaptadas a las posibles necesidades educativas existentes en el grupo, en coordinación con profesorado de apoyo y el Departamento de Orientación. 

– Informar al alumnado y familias de las diferentes opciones académicas y/o laborales. 

– Orientar al alumnado y familias en la toma de decisiones, así como colaborar con los tutores/as en la realización del Consejo Orientador. 

– Favorecer el autoconocimiento, así como el desarrollo psicosocial del alumnado. 

– Desarrollar hábitos y comportamientos no violentos y pacíficos en la resolución de conflictos. 

– Detectar y mediar en aquellos problemas o conflictos del grupo en que sea necesario o derivar al Servicio de Mediación y/o Jefatura de Estudios cuando se estime necesario o adecuado. 

– Impulsar el rol de delegado/a de grupo como mediador/a entre alumnado y equipo educativo.

 – Coordinar el proceso de evaluación del grupo y dar información a alumnado y familias. 

– Realizar las tareas administrativas y burocráticas necesarias e inherentes a la tutoría. 

– Coordinar actuaciones con el resto de tutores/as del mismo nivel. 

– Elevar a Jefatura de Estudios y/o Departamento de Orientación aquellas necesidades o demandas que requieran su intervención. 

– Realizar actuaciones de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar junto a tutoría y Jefatura de Estudios. 

– Realizar las actividades adecuadas a los objetivos programados para la tutoría lectiva, evaluando su desarrollo y resultados. 

– Coordinar las actividades complementarias y extraescolares de cada grupo en coordinación con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE). 

– Fomentar la Educación en valores, la competencia ciudadana, y la Competencia personal, social y de aprender a aprender, participando en el diseño e implementación de actividades complementarias. 

 

Según las funciones recogidas en el Decreto de organización y funcionamiento nombrado anteriormente, así como una vez analizadas las necesidades del centro y del alumnado, los ámbitos a los que vamos a dirigir nuestra intervención son:

 

ACCIÓN TUTORIAL (GRUPOS) 

 

– Actividades de acogida: conocimiento del grupo, presentación del alumnado (cuestionarios), elección de delegados/as de clase, conocimiento de las normas de convivencia, acuerdos de grupo… 

– Inteligencia emocional: autoestima y autoconcepto, conocimiento de las emociones propias y ajenas, autorregulación, empatía…

 – Habilidades sociales: asertividad, prevención y resolución de conflictos, mediación, convivencia y prevención del acoso escolar… 

– Orientación académica y profesional: motivación, técnicas y métodos de estudio, comprensión y expresión oral y escrita, toma de decisiones, habilidades e intereses, reflexión vocacional, información sobre estudios superiores… 

– Hábitos de vida saludable: alimentación sana, prevención de la drogadicción, sexualidad sana, uso positivo de las TIC… 

– Educación en valores: protección del medio ambiente, derechos humanos y conflictos, igualdad de género, pensamiento crítico, diversidad…

 

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA 

 

– Seguimiento especial a alumnado repetidor, con riesgo de fracaso y/o abandono escolar. Valoración y propuesta del equipo docente sobre su incorporación al Programa de Diversificación Curricular o a un Ciclo Formativo de Grado Básico (CFGB).

– Seguimiento individualizado de la adecuación de las medidas de atención a la diversidad propuestas y elaboradas para un/a alumno/a concreto/a a sus necesidades educativas, y revisión de las mismas. 

 – Prevención, atención y seguimiento de los problemas de disciplina y convivencia (aislados, rechazados, “objetores”, absentismo, disruptivos) que puedan presentarse a lo largo del curso escolar.

– Seguimiento individualizado del alumnado incluido en Protocolo de absentismo escolar y trabajo con las familias. 

– Atención al alumnado y sus familias para asesoramiento sobre itinerarios educativos, salidas profesionales y otras informaciones de naturaleza vocacional. 

– Puesta en marcha de medidas y seguimiento especial al alumnado que esté incluido o se incluya en un Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar, Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil, Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo, Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente, Protocolo de actuación sobre identidad de género, Protocolo de actuación ante situaciones de ciberacoso y Protocolo de prevención de conductas suicidas y autolíticas. 

– Atención al alumnado y sus familias, por petición expresa de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, respecto a problemas/dificultades de índole personal (en su diversidad) que puedan afectar al/a alumno/a en el entorno escolar, familiar y/o social. 

– Atención al alumnado que manifiesta trastornos emocionales y que requiera seguimiento conjunto con las familias, derivación y/o coordinación con los servicios de salud (equipos familiares y de Salud Mental), medidas preventivas o de contención en el centro escolar, y seguimiento individualizado por parte del equipo educativo, tutoría, Jefatura de Estudios y Orientación. 

 

COORDINACIÓN CON FAMILIAS 

 

– Todo lo contemplado en el apartado anterior se realizará en coordinación con familias, informándoles y persiguiendo su máxima implicación. 

– A las familias de alumnado ANEAE: información, seguimiento e implicación en la identificación, valoración, intervención y adopción de medidas, en coordinación con PT y Orientación. 

– Dinamización e inclusión del Delegado de Padres y Madres como mediador y como dinamizador de participación y formación de los padres. 

– Asesoramiento a los/las tutores/as, de forma continua a lo largo del curso, para una mejor coordinación con las familias del alumnado.

 

 COORDINACIÓN EQUIPO EDUCATIVO

 

 – Prevención, detección e identificación temprana de dificultades y necesidades de aprendizaje. 

– Unificación de criterios en cuanto a estrategias a seguir (refuerzos, adaptaciones, programas de mejora de la convivencia, programas específicos…), tras sesiones de evaluación o reuniones de equipos docentes.

– Homologación de pautas de intervención con alumnado ANEAE, problemas de convivencia, absentismo, alumnado aislado / rechazado por el grupo… 

– Coordinación de actuaciones concretas con alumnado en situación de vulnerabilidad por estar incluido en cualquiera de los Protocolos anteriormente descritos. 

 

7. LAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 

El Departamento de Orientación desarrollará las siguientes actuaciones (relacionadas con la atención a la diversidad), en conformidad con el artículo 85.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. 

 

• Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial. 
• Colaborar y asesorar a los Departamentos de Coordinación Didáctica y al profesorado en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. 
• Elaborar la programación didáctica de los Programas de Diversificación Curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los Departamentos de Coordinación Didáctica de las materias que los integran. 
• Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. 

 

8. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  

 

La colaboración con las familias del alumnado ANEAE se llevará a cabo a través de reuniones de acción tutorial con la finalidad de potenciar la generalización de los aprendizajes del alumnado y de ofrecer a la familia estrategias para trabajar con sus hijos/as en el hogar. Así mismo, tendrán conocimiento de las medidas de atención a la diversidad que se están desarrollando con sus hijos/as y de la valoración de estos, a través del seguimiento de las mismas realizado a lo largo del curso.  

 

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán por finalidad: 

 

• Garantizar la información a las familias sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación profesional del alumnado, especialmente la relativa a los criterios de evaluación. 
• Asesorar psicopedagógicamente a las familias. 
• Promocionar y facilitar su cooperación en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo concerniente a la mejora de la convivencia en el centro. 
• Recoger información con el fin de conseguir un mejor conocimiento del alumnado y su contexto familiar. 
• Realizar una función de mediación entre las familias y el centro, recibiendo y canalizando sugerencias, reclamaciones y otros aspectos generales. 

 

 

 

 

 

9. LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

 

1. EL/LA ORIENTADOR/A

 

El profesorado perteneciente a la especialidad de Orientación Educativa desarrollará las siguientes funciones (relacionadas con la atención a la diversidad), tal y como establece el artículo 86 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. 

 

1. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
2. Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el Equipo Directivo del instituto. 
3. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. 
4. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. 
5. Asesorar al Equipo Directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. 
6. Colaborar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. 
7. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. 

 

9.2 EL AULA DE APOYO

 

El objetivo general que se plantea el aula de apoyo a la integración será el de procurar que cada uno/a de los alumnos y alumnas que atiende, accedan al currículo de su grupo-clase ordinaria, prestándoles todos aquellos recursos (humanos y materiales) que precisen para su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Este plan de apoyo va dirigido al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo matriculado en el IES Guadaiza de San Pedro de Alcántara (ANEAE). 

Desde el aula de apoyo a la integración se desarrollan una serie de programas específicos dirigidos al alumnado, estableciendo relaciones de colaboración y coordinación con la comunidad educativa. El papel del profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT) es fundamental para proporcionar experiencias de aprendizaje que atiendan a sus dificultades de aprendizaje. 

 

A continuación, se detallan las funciones específicas que el profesorado PT va a desarrollar: 

 

1. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. 
2. La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargada de impartirla y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017. 
3. La elaboración, desarrollo y seguimiento de los Programas Específicos para el alumnado ANEAE que lo requiera, según su evaluación psicopedagógica. 
4. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. 
5. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia (cotutoría en colaboración con el/la tutor/a de referencia de dicho alumnado). 
6. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado ANEAE. 

 

10. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 

          Las medidas y programas de atención a la diversidad son recogidas y desarrolladas en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas; y en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

 

Se pasan a describir a continuación. 

 

            10.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ESO. 

 

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase curricular. 
• Desdoblamientos de grupos en las materias de carácter instrumental. 
• Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje. 
• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado. 
• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.
• Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano. 

 

10.2.  PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE.

 

          Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: 

 

1. a) Alumnado que no haya promocionado de curso. 

 

Para el alumnado que no promocione de curso se establecerá un plan específico personalizado con carácter general, que será coordinado por la Jefatura de Estudios y supervisado por el profesorado-tutor/a de cada alumno o alumna. 

Además de este plan general a nivel de centro, cada Departamento Didáctico establecerá en sus respectivas programaciones las actuaciones concretas a desarrollar por el profesorado de cada materia en función de las características del alumnado repetidor y de las circunstancias que han propiciado tal repetición.  

 

 

 

 

1. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias / ámbitos del curso anterior.

 

Cuando un alumno/a promociona al siguiente curso de la etapa con áreas o materias no superadas, éstas tendrán consideración de materias pendientes; por tanto, su recuperación estará condicionada a la realización efectiva de las medidas complementarias que le permitan alcanzar los objetivos programados. Estas medidas se determinarán con carácter general dentro de las programaciones de los Departamentos Didácticos, y posteriormente se adaptarán a los casos particulares, si fuera necesario. Las medidas de recuperación habrán de contemplar la determinación de los mínimos exigibles en cada curso, así como los instrumentos o estrategias de seguimiento y control más apropiados para cada caso.  

La aplicación y seguimiento de las medidas complementarias adoptadas serán competencia de los profesores/as que impartan las áreas respectivas en el curso siguiente; en el caso de que las asignaturas o ámbitos no tengan continuidad, la aplicación y seguimiento corresponderá al departamento implicado. En cualquiera de ambos casos, los docentes afectados informarán a principios de curso a los alumnos/as con áreas pendientes de los pormenores de su situación, así como de los procedimientos y criterios de evaluación que habrán de superar y de las actividades de recuperación que deberán realizar. La realización y el seguimiento de las actividades de recuperación serán coordinados por Jefatura de Estudios.     

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente (en caso de establecerla la Administración Educativa). A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. A efectos de las decisiones de promoción y titulación, las asignaturas pendientes de cursos anteriores y no superadas tendrán la misma consideración que cualquier otra asignatura suspensa.   

 

1. c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el Departamento de Orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión. 

 

Se incluirá en estos programas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje en cualquier momento de su escolarización. Estos programas podrán afectar a los contenidos, metodología y estrategias de evaluación, sin modificar, en cualquier caso, los objetivos y criterios de evaluación del curso, nivel y etapa educativa. 

          El alumnado implicado en estos programas de refuerzo, por tanto, se evalúa conforme a los criterios de evaluación recogidos en la Programación Didáctica del Departamento.  

                          

Las familias del alumnado incluido en estos programas serán convenientemente informadas por parte del profesorado-tutor/a. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado en los mismos. 

 

10.3. PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN.

      

          Los Programas de Profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. 

        Estos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. 

        El profesorado que lleve a cabo los Programas de Profundización, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

        Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de enriquecimiento.

          En nuestro centro, los Programas de Profundización estarán vinculados, siempre que sea posible, a los Planes y Programas que desarrolla el centro y a aquellos propuestos por la Administración Educativa, incluidos aquellos Programas de carácter autonómico, estatal y europeo. Se atenderá, igualmente, a las áreas de interés manifestadas por el alumnado objeto de esta medida. 

 

10. 4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. 

 

1. Adaptaciones curriculares de acceso.

 

Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Suponen modificaciones en los elementos de acceso a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención educativa complementaria que facilite el desarrollo de las enseñanzas.

La aplicación y el seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su caso, por el profesorado especializado, la profesora de PT con la colaboración del Profesorado Técnico de Integración Social. De igual modo, contamos con la colaboración de la ONCE para habilitar los recursos necesarios para nuestro alumnado.

 

1. Adaptaciones Curriculares Significativas.

 

Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación, y se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. 

Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado. 

Van dirigidas al alumnado con Necesidades Educativas Especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Requiere de una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamento de Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. 

La persona responsable de la elaboración, aplicación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Significativas será el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartir, y el asesoramiento del orientador/a. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.   

Se informará a las familias del alumnado objeto de esta adaptación sobre las características de esta medida y quedará recogida en Séneca. 

Solo se realizará una adaptación curricular de carácter significativo, cuando se hayan agotado otras vías de atención a la diversidad contempladas en la normativa vigente. Será necesario también conseguir un alto grado de implicación de la familia a la hora de diseñar una adaptación curricular, pudiendo ésta realizar las sugerencias que considere oportunas.  

 

1. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 

 

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y en su caso, medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.  

Dichas adaptaciones curriculares requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE (en Educación Primaria) o el Departamento de Orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas.  

La propuesta curricular de ampliación de una materia supondrá la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. 

 

La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación del tutor o la tutora.

 

La decisión respecto a la flexibilización del periodo de escolarización, para el alumnado con altas capacidades intelectuales que supere dicha adaptación curricular, será tomada teniendo en cuenta, además del rendimiento académico, el bienestar mental, social y emocional del/a alumno/a en cuestión, en función de sus características, capacidades y necesidades personales. 

 

10.5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS. 

 

El alumnado ANEAE podrá desarrollar un Programa Específico cuando el resultado de su evaluación psicopedagógica así lo recoja. Estos programas serán elaborados, desarrollados y evaluados (seguimiento) por el profesorado de Pedagogía Terapéutica. Estos recogerán un conjunto de actuaciones que favorezcan el desarrollo mediante la estimulación de los procesos implicados en el aprendizaje, es decir, los procesos cognitivos primarios y secundarios. 

 

10.6. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO.

 

El alumnado escolarizado en Bachillerato podrá ser objeto de las siguientes medidas de atención a la diversidad: 

 

• Programas de Refuerzo.
• Programas de Profundización para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Adaptaciones curriculares de acceso. 
• Adaptaciones curriculares para el alumnado de altas capacidades intelectuales.

 

Estos programas han sido descritos en apartados anteriores y se tendrá en cuenta lo contenido en dichos apartados y en la Orden de 30 de mayo de 2023. 

 

Además, el alumnado ANEAE que curse Bachillerato podrá ser objeto de las siguientes medidas específicas: 

Fraccionamiento del currículo.

 

Cuando se considere que los programas de refuerzo del aprendizaje o las adaptaciones curriculares de acceso no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. 

 

Asimismo, se incorporará a este grupo aquel alumno o alumna que se encuentre en situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. 

 

De igual modo, para dar respuesta al esfuerzo y al exceso de carga lectiva que supone para el alumnado cursar de manera simultánea Bachillerato y las Enseñanzas Profesionales de Música y/o Danza -y para el alumnado de Bachillerato que acredite la condición de deportista de alto nivel, alto rendimiento o rendimiento de base-, dicho alumnado podrá cursar Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo. 

 

Para aplicar la medida de fraccionamiento, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación la solicitud del alumno o alumna o, en su caso, de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo, acompañada del informe del Departamento de Orientación en el que se podrá incluir la propuesta concreta de fraccionamiento curricular. 

 

El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá permanecer hasta un máximo de seis años cursando esta etapa.

 

Exención de materias.

 

Cuando se considere que las medidas contempladas anteriormente no son suficientes o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los objetivos de Bachillerato, se podrá autorizar la exención total o parcial de alguna materia para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. 

 

Las materias de Educación Física y Segunda Lengua Extranjera I podrán ser objeto de exención total o parcial según corresponda en cada caso.

 

Asimismo, para la materia Primera Lengua Extranjera tanto I como II, únicamente se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de asignaturas troncales. 

 

Para aplicar la medida de exención, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación la solicitud del alumno o alumna en la que se hará constar de manera expresa la materia o materias para las que se solicita exención total o parcial, acompañada del informe del departamento de orientación y, si se considera necesario, del informe médico del alumno o alumna. 

 

A efectos de determinar la nota media de Bachillerato, no se computarán las materias consideradas exentas.     

 

11. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 

 

El carácter comprensivo de la Educación Secundaria Obligatoria exige actuaciones educativas que den respuestas a la diversidad del alumnado. Hay ocasiones en que, a pesar de haber intentado atender a la diversidad de intereses, de capacidades, y motivaciones del alumnado a través de medidas ordinarias, se hace necesario adoptar otras medidas más específicas, aunque la denominación sigue siendo de ordinarias, que se ajusten mejor a las características del alumnado y permitan un desarrollo de las competencias clave y los objetivos generales de la etapa. 

Los Programas de Diversificación Curricular se desarrollarán en los cursos de 3º y 4º de ESO.

 

11.1. DESARROLLO LEGISLATIVO 

 

    El diseño de nuestro programa se fundamenta principalmente en el art. 27 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y  la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

 

11.2. COMPONENTES FORMATIVOS DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PARA CADA UNO DE LOS CURSOS

El programa de diversificación curricular estará orientado a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales en el primer o segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida le sea favorable para la obtención del título.

El programa de diversificación se llevará a cabo en dos años desde tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria hasta la finalización de la etapa. Se denominan primero de diversificación curricular, el curso correspondiente a 3º de ESO y segundo de diversificación curricular al curso correspondiente a 4º de ESO.

En el currículo de los programas de diversificación curricular se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:

• Ámbito lingüístico y social, que incluirá los elementos del currículo correspondiente a las materias de Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera.
• Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los elementos del currículo correspondiente a las materias de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.

El alumnado de primer curso de diversificación curricular cursará, además de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, las materias comunes obligatorias y las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza que se detallan a continuación:

• Materias comunes obligatorias: Educación Física, Educación Plástica Visual y Audiovisual y Tecnología y Digitalización.
• Materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, a elegir dos entre las siguientes: Cultura Clásica, Computación y Robótica, Cultura del Flamenco, Oratoria y Debate, Proyecto interdisciplinar, Filosofía y Argumentación, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial y Segunda Lengua Extranjera.

El alumnado de segundo curso de diversificación curricular cursará, además de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, las materias comunes obligatorias, las materias optativas y las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza que se detallan a continuación:

• Materias comunes obligatorias: Educación Física.
• Materias optativas, a elegir dos entre las siguientes: Digitalización, Economía y Emprendimiento, Expresión Artística, Formación y Orientación Personal y Profesional, Latín, Música, Tecnología y Segunda Lengua Extranjera.
• Materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, a elegir una entre las siguientes: Ampliación de Cultura Clásica, Aprendizaje Social y Emocional, Artes Escénicas y Danza, Cultura Científica, Dibujo Técnico, Filosofía o Proyecto Interdisciplinar.

En el marco de los programas de diversificación curricular, se dedicarán dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se desarrollará con el grupo de referencia y otra, de tutoría específica, con la orientadora del centro.

La finalidad de la acción tutorial, tanto en tercero como en cuarto, es atender a los alumnos de forma personalizada según sus características individuales y particulares. Si esto es primordial para todo el alumnado, en el caso de los que cursan Diversificación lo es aún más.  Es necesario orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y la inserción laboral. 

Entre otros aspectos, a través de la orientación y la tutoría se pueden abordar los siguientes: 

• La motivación y el interés por la actividad escolar 
• El desarrollo de la autoestima 
• El desarrollo de habilidades básicas para el estudio

 

11.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS 

 

11.3.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS 

     

Nuestro Programa de Diversificación pretende estar adaptado a las condiciones y necesidades del alumnado al que va a servir. Se basará en un estudio detallado de su historial académico, sus capacidades generales, de sus expectativas y preferencias, de la competencia curricular en cada una de las áreas, etc. Guardará equilibrio entre las capacidades, los contenidos y los campos de conocimiento que la etapa pone en juego. 

    Los siguientes principios pedagógicos guiarán nuestra intervención educativa: 

1. Individualización. Aprendizaje significativo. 

Partir del nivel de competencia cognitiva y de los conocimientos que ha construido anteriormente, y desde ahí plantear proyectos concretos de trabajo. 

1. Actividad-participación. 

El proceso de aprendizaje requiere una intensa actividad por parte del alumnado para establecer relaciones entre lo ya adquirido y lo nuevo por aprender. La importancia de plantear la actividad desde este principio reside en que es el propio alumnado quien construye, modifica y coordina sus propios conocimientos. Se intentará que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, aprendiendo por sí mismo, practicando o aplicando los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar lo estudiado y favorece el desarrollo del aprender a aprender. 

1. Aprendizaje cooperativo  

El aprendizaje del alumnado se realiza, muy a menudo, mediante la interacción profesor-alumno, que es importante que se produzca y multiplique. Pero el alumnado aprende también de los iguales y por ello resulta necesaria la interacción alumno-alumno en el trabajo en grupo. El profesor arbitrará dinámicas que favorezcan esta interacción. Será fundamental la figura del alumno ayudante. 

1. Motivación y autoestima 

El rendimiento académico está afectado por el nivel de motivación del alumnado y la autoestima que posea. Elevaremos la motivación del alumno con contenidos y actividades, próximas e interesantes. El aumento de la motivación la realizamos también cuando el alumnado percibe la utilidad de los contenidos que se le imparten. Utilidad entendida tanto como funcionalidad práctica en su vida diaria, como académica. También se aumenta el grado de motivación si  le planteamos retos alcanzables y no metas lejanas y difíciles. Estos retos conseguidos elevan la autoestima del adolescente, que empieza a considerarse capaz de obtener resultados positivos. 

1. Atención a la diversidad  

Implica la atención del profesorado a las diferencias individuales, a los diferentes ritmos de aprendizaje y a los distintos intereses y motivaciones. Es decir, la completa personalización de la enseñanza.  

1. Globalización-interdisciplinariedad. 

Creemos importante tener en cuenta que la estructura de conocimiento del sujeto es única y en ella ha de situar los diferentes aprendizajes de manera interrelacionada y coherente. 

Para poder llevar a cabo esta metodología nos apoyamos en unos modos y estrategias que hagan posible que el alumnado: 

Tenga una experiencia de éxito

 – Mejore su autoimagen 

– Progrese en su madurez personal 

– Consiga un equilibrio personal y una integración social. 

1. Seguimiento individualizado. 

Concebimos este seguimiento como un proceso donde lo importante es dejar constancia de los pasos que el sujeto va dando por pequeños que parezcan para facilitar el acompañamiento y apoyo al proceso que cada sujeto va realizando. 

 

11.3.2. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS 

     

1. Adscripción del profesorado: 

La adscripción del profesorado de ámbito será de forma voluntaria tras acuerdos entre los miembros de los diferentes departamentos que puedan impartir docencia en este campo, dada las características especiales de su tarea, y serán designados definitivamente por la Dirección del centro, ajustándose a la normativa vigente. En nuestro caso son de los Departamentos de Inglés y de Matemáticas porque cuentan con experiencia previa en impartir los ámbitos en los distintos programas de diversificación curricular. Este proceso lo coordinará Jefatura de Estudios. 

 

1. Organización del alumnado: 

El alumnado seleccionado se incluirá en grupos de 3º de ESO, para el primer curso; y en grupos de 4º, para el segundo curso. El currículo de los ámbitos, así como las actividades formativas de la tutoría específica se desarrollarán en el grupo reducido de Diversificación, que en ningún curso podrá ser superior a 15 alumnos/as. 

 El criterio organizativo básico será la máxima normalización en la atención al alumnado, es decir, la máxima cercanía al proceso de enseñanza-aprendizaje del resto de sus compañeros/as. Participarán, también, en las actividades complementarias y extraescolares programadas para el mismo.  

 

11.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN DE ALUMNADO 

 

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un Programa de Diversificación será el siguiente:

 

1. En la segunda evaluación, el Equipo Educativo, coordinado por el profesorado-tutor/a del grupo al que pertenece el/la alumno/a, a la vista de las dificultades de aprendizaje que presenta, y teniendo en cuenta los resultados de la aplicación de otras medidas de atención a la diversidad que previamente hayan sido adoptadas, valorará si existen posibilidades de consecución de los objetivos generales de la etapa siguiendo la vía ordinaria del currículo y, con base en dicha valoración, considerará la conveniencia de que se integre el próximo curso en un programa Diversificación como medida educativa que permita alcanzar dichos objetivos generales. Tras esta valoración, el profesorado-tutor/a informará a la familia y solicitará su autorización para que su hijo o hija sea valorado por el Departamento de Orientación y emitirá la propuesta  que será remitida al Jefe del Departamento de Orientación y a la Jefatura de Estudios. 
2. El Departamento de Orientación procederá a realizar una evaluación psicopedagógica  para Diversificación del alumno o alumna, tras la cual redactará un informe que se adjuntará a la propuesta del equipo educativo. 
3. En la última sesión de Evaluación (junio) se estudiará el acceso del alumnado al programa. Una vez oída la información de la valoración psicopedagógica elaborada por el Departamento de Orientación, es el Equipo Educativo quien propone la incorporación del alumno/a a Diversificación, bien en 3º ESO o en 4º de ESO.
4. En todo el proceso estarán informadas las familias, y por supuesto el alumno o alumna, a los que antes de realizar la valoración por parte del Departamento de Orientación se les recabará su opinión para que manifiesten si están de acuerdo con la incorporación al programa. 
5. El profesorado-tutor/a y/o Orientador/a se reunirá con el/la alumno/a y con su familia para plantearles la conveniencia de su incorporación al programa. Se dejará constancia escrita de la autorización de los padres o representantes legales del alumno y se adjuntará al expediente. 
6. A la vista de las actuaciones realizadas, la Jefatura de Estudios adoptará la decisión que 

proceda, con el visto bueno de la Dirección del centro.  

 

11.5. DESTINATARIOS 

   

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.  

 

El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado la incorporación al Programa de Diversificación Curricular de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:  

• Podrá incorporarse a un programa de diversificación curricular, concretamente a primero de diversificación curricular, el alumnado que, al finalizar 2º de ESO, no esté en condiciones de promocionar a 3º y el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución académica.
• Podrá participar en los programas de diversificación curricular en su primer curso el alumnado que al finalizar 3º de ESO no esté en condiciones de promocionar a 4º y el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución académica.
• Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que, al finalizar 4º de ESO, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitirá obtener dicho título sin exceder los límites de permanencia
• En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias específicas de las materias que se establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre escolarizado.
• Asimismo, de manera excepcional, y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial podrá proponer la incorporación a un programa de diversificación curricular a aquellos alumnos/as que, tras haber agotado previamente otras medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria.

El número de alumnos/as de cada grupo no podrá superar en ningún caso los quince alumnos/as

 

 

 

 

11.6. PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS Y DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DE ORIENTACIÓN 

 

    Las programaciones de los ámbitos Lingüístico y Social y Científico-Tecnológico están recogidas en los Departamentos de Coordinación Didáctica de Inglés y de Matemáticas respectivamente (no se incluyen aquí para evitar duplicidades). 

    El área científico-tecnológica y el área lingüística-social constituyen el núcleo básico del currículo de un Programa de Diversificación Curricular. 

Una vez elaborado dicho programa será incluido en el proyecto educativo del centro: Los Departamentos implicados elaborarán la programación con los objetivos conceptuales y procedimentales, favoreciendo a su vez las competencias clave, teniendo en cuenta siempre al alumnado y el perfil de éste.  

    El ámbito científico-tecnológico incluirá los aspectos básicos de las materias del currículo correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química. La selección de los elementos formativos del ámbito científico-tecnológico se hacen teniendo presente los objetivos generales de la etapa y los objetivos específicos de esta área, pero adaptados a las necesidades educativas del alumnado del programa. El horario dedicado a este ámbito es de ocho horas semanales, tanto en 3º como en 4º, precisamente para compensar las deficiencias de aprendizaje que han tenido estos alumnos y alumnas. En este ámbito el área de Matemáticas es de esencial importancia por dos aspectos: 

• La capacidad de razonamiento lógico y de cálculo mental que desarrolla en el alumnado.  
• La relevancia que puede tener para el futuro académico o profesional del alumnado. La implementación de este ámbito lo realizará el Departamento de Matemáticas.  

La programación del Ámbito Científico-Tecnológico especifica adecuadamente la metodología, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada ámbito.

 

El ámbito lingüístico-social será elaborado y organizado por el departamento implicado. El horario establecido es de nueve horas semanales repartidas entre los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. La implementación del ámbito está asignada al Departamento de Inglés. Los principios pedagógicos y metodológicos serán los más apropiados para el desarrollo del programa en 3º y 4º de ESO. Por tanto, la metodología a aplicar en los dos ámbitos debe ser activa y diagonal, grupal, participativa, creativa, motivadora y contextualizada. Se ha de implicar al alumnado en el proceso de enseñanza/aprendizaje y se debe tener en cuenta las características individuales del alumnado. Se intenta partir siempre de los conocimientos previos que el alumnado posee sobre los contenidos, se fomentará propiciar la adquisición del conocimiento de la manera más próxima a los intereses del alumnado. Se establecerán medidas de coordinación de la acción educativa de profesorado de los ámbitos, tutores y Departamento de Orientación en relación con el contenido y seguimiento del programa. Asimismo, garantizar la inclusión de forma equilibrada en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de diversificación curricular, procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. 

Con el profesorado de los ámbitos, las reuniones se mantendrán trimestralmente (podrán coincidir con las sesiones de evaluación que hacemos a lo largo del curso) para tratar temas de interés para el grupo de alumnos y alumnas. Entre otros la promoción a 4º de ESO en el Programa, acceso a Formación Profesional de Grado Básico, posibles problemas de integración…

 

11.7. ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICA EN DIVERSIFICACIÓN 

 

El alumnado que se integra en Diversificación participa de las características comunes pertenecientes al resto del alumnado de la ESO. En concreto, son adolescentes que muestran una diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan a la situación educativa de una manera propia en virtud de su edad y su desarrollo evolutivo y comienzan a involucrarse en procesos de inserción en la vida adulta. 

Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros y compañeras, se les debe ofrecer una intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen. Este alumnado tiene por lo tanto dos clases de tutoría, una compartida (cuyo programa se encuentra recogido en el Plan de Acción Tutorial correspondiente al nivel en el que se escolarizan) con su grupo de iguales en el curso y grupo en el que están integrados y cuyo tutor o tutora es el mismo para todo el alumnado, y una no compartida (o específica) con los compañeros y compañeras que componen el Programa, a cargo del/la Orientador/a del centro. 

Este alumnado posee, no obstante, características diferenciales frente al resto del alumnado del centro y que devienen del perfil con el que se les ha seleccionado previamente y que han aconsejado su inclusión en el programa. En particular, podemos destacar que todos manifiestan dificultades más o menos generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la etapa. Por otra parte, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran el alumnado del programa, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de atribución de los éxitos y fracasos, problemas de habilidades sociales, motivación de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo intelectual… De este modo, se complementa la acción tutorial que reciben en su grupo ordinario, con una acción tutorial específica dirigida a promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado. 

A continuación, vamos a establecer las líneas generales que articularán la acción tutorial no compartida, esto es, la dirigida exclusivamente al alumnado del Programa y que será ejercida por el/la Orientador/a del centro. 

 

 

11.7.1. OBJETIVOS 

En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para la acción tutorial de este alumnado, sin perjuicio de los que sean establecidos para la acción tutorial compartida con el grupo ordinario: 

 

• Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo. 
• Realizar un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje, con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y técnicas de estudio que contribuyan a mejorar en su aprendizaje.  
• Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

• Desarrollar aspectos afectivos, sociales y personales para fomentar el crecimiento y autorrealización personal. 
• Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y profesional, dando a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo.  
•  Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa. 

 

 

11.7.2. CONTENIDOS 

 

• Integración en el grupo y en el centro: funcionamiento interno del grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor/a… 
• Desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y académica, asertividad, habilidades sociales… 
• Mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante el estudio, mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas de trabajo personal, mejora del rendimiento académico… 
• Orientación académica y profesional: autoconocimiento, información de las posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones personal y la construcción de un proyecto de vida. 

 

11.7.3. METODOLOGÍA  

 

La intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología activa que procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y creativa y en cierto modo lúdica de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma más atractiva e interesante posible para el alumnado 

En cuanto a las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios: 

• Espacios: la tutoría específica se desarrollará en un aula. 
• Tiempo: la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva será de una hora semanal con cada grupo.  

 

11.8. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA 

 

    La evaluación es un proceso continuo y formativo que atiende a aspectos cuantitativos y cualitativos. En el Programa de Diversificación Curricular se aplica el mismo modelo de evaluación que se plantea para la Educación Secundaria Obligatoria, pero con mayor rigor y exhaustividad, atendiendo siempre a las diferencias.  

    Se parte de una evaluación inicial que actúe como diagnóstico, se continúa con un seguimiento continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje y se acaba con una evaluación final que permitirá tomar decisiones para el futuro. La evaluación se extiende a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: el trabajo del alumnado, la actividad docente, las estructuras de organización y funcionamiento del centro, los recursos didácticos y la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. 

    La función de la evaluación es servir de retroalimentación al propio proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que permita a los profesores revisar su modelo de enseñanza, lo valoren y tomen las medidas adecuadas (metodológicas, didácticas, organizativas). Así mismo debe informar al alumno y a su familia para que al conocer sus dificultades en el proceso de aprendizaje tomen las medidas pertinentes, de manera conjunta  con  el  profesor (hábitos  de  trabajo,  estrategias de estudio, nivel de esfuerzo…). 

La evaluación y promoción del alumnado al curso siguiente se adecuará a lo legislado en la normativa a la que venimos haciendo referencia. La evaluación en cada uno de los ámbitos se realizará según se indica en las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica. Se evaluará a cada alumno/a en función de su punto de partida y en función de las capacidades enunciadas en los objetivos propuestos y las competencias clave. 

Además del proceso de aprendizaje del alumnado se evaluará el proceso de enseñanza desarrollado y el propio Programa. Para esto último habrá que analizar los apartados siguientes: 

1. El Programa Base aplicado. 
2. Los resultados alcanzados con los programas individualizados. 
3. La adecuación de los Objetivos Generales del nivel y de la Etapa adaptados a las características y necesidades del alumnado.
4. La selección de áreas comunes, materias optativas y programa de acción tutorial. 
5. La validez de la selección y organización de los contenidos y criterios de evaluación de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico. 

El resultado de la evaluación se utilizará para identificar los logros, detectar las dificultades y recomendar alternativas para su superación. Todo esto con la finalidad de desarrollar las competencias clave según lo establecido en la ordenación y el currículo de la ESO en Andalucía.

 

12. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS. DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA 

 

Se realizará dos tipos de agrupamiento: trabajo individual y pequeño grupo. Los grupos pequeños, con carácter general, no serán de más de cinco alumnos o alumnas para que fuera del aula ordinaria (o dentro si es posible) reciban la atención del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. 

En la organización del horario se tendrán en cuenta, preferentemente, los siguientes criterios:  

1. El alumnado no saldrá del aula en las áreas/ámbitos curriculares en los que pueda beneficiarse de la enseñanza impartida.   
2. El alumnado no saldrá de su aula en el horario que esté más integrado en la dinámica de trabajo.    
3. Compatibilidad con el horario del aula ordinaria; es decir, respetar el tiempo de aquellas áreas que por su naturaleza favorecen y desarrollan el aprendizaje y la socialización del alumno o alumna.  
4. Respetar los tiempos de aquellas áreas en las que el alumno o alumna se encuentre más próximo en cuanto a la competencia curricular con el resto de su grupo ordinario. 
5. Criterio de flexibilidad pudiendo reajustarse los grupos en cualquier momento que se estime necesario según las necesidades surgidas.  

 

El horario será flexible en la medida de lo posible, estando sujeto a cuantas modificaciones se consideren oportunas derivadas de la incorporación de nuevo alumnado.   

 

Los criterios para la atención directa del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ANEAE) por la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica son:

  

1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, asociadas a Trastornos graves del desarrollo, Discapacidad visual, intelectual, auditiva o física, Trastornos de la comunicación, Trastornos del espectro autista, Trastornos graves de conducta, Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, otros trastornos mentales o Enfermedades raras y crónicas. Se atenderá a este alumnado en función de su Adaptación Curricular Significativa y Programa Específico. 
2. Si es posible se atenderá al alumnado con ANEAE por dificultades de aprendizaje, ya sean permanentes o transitorias, que requiera de un Programa Específico.  
3. Si es posible se atenderá al alumnado con ANEAE por déficit sociocultural o absentismo en función del desfase curricular que presente, que requiera de un Programa Específico. 
4. Atención al alumnado con incorporación tardía al sistema educativo, en función de las carencias que presente este alumnado, que requiera de un Programa Específico.  

 

El alumnado ANEAE que asista al aula de apoyo a la integración para recibir atención educativa, será agrupado por: su nivel de competencia curricular y/o materia a trabajar, los programas específicos que necesite seguir y, en última instancia, por su edad.  

 

En función de la disponibilidad horaria, el número de alumnado ANEAE para atender y la naturaleza de sus necesidades educativas, el profesorado PT atenderá a dicho alumnado dentro del aula, siguiendo el criterio de inclusión educativa, las horas que así se decida conjuntamente con el/la orientador/a y con Jefatura de estudios. 

 

13. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DESARROLLADAS 

 

Todas estas Medidas de Atención a la Diversidad se someterán a la evaluación del propio Proyecto Educativo. El proceso será coordinado por la Jefatura de Estudios en colaboración con el Departamento de Orientación y el ETCP del Centro.  

 

Para ello, desarrollaremos la evaluación a través de tres momentos fundamentalmente a lo largo del curso escolar:  

1. Evaluación inicial: En la que se considerarán las siguientes dimensiones: Calidad intrínseca de las medidas – Adecuación a los destinatarios – Adecuación a la situación de partida.  
2. Evaluación Continua:  Con carácter de retroalimentación, de la puesta en marcha de cada una de las medidas y actuaciones que se llevan a cabo. Se desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, en las distintas reuniones planificadas y mediante las técnicas de recogida de información precisas y nos permitirá introducir las modificaciones que se consideren oportunas con el objeto de mejorar dichas medidas.  
3. Evaluación final: Se evaluará: El grado de consecución de los objetivos formulados – El grado de mejora con respecto a la situación de partida – El grado de satisfacción de cada uno de los agentes implicados en el desarrollo de las medidas. 

  

Para la evaluación de estos aspectos estableceremos una serie de indicadores de evaluación dirigidos a evaluar cada uno de los aspectos que intervienen en las distintas medidas y actuaciones que desarrollaremos. Estos indicadores son los siguientes:   

• Grado de adecuación a las necesidades de sus destinatarios.   
• Grado de consecución de los objetivos propuestos.  
• Adecuación y eficacia de las actividades realizadas.   
• Adecuación de la metodología y de los recursos disponibles.   
• Grado de participación en las actividades realizadas.   
• Temporalización en que se ha llevado a cabo la programación.   
• Grado de implicación de todos los responsables en el desarrollo de actividades.  

 

 

14. PROGRAMAS DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO (PROA): ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR 

 

Otro plan para atender a la diversidad de nuestro alumnado es la participación en los programas que oferta la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y que nosotros venimos desarrollando desde el curso 2008-09, concretamente el Plan De Acompañamiento.  

 

14.1. JUSTIFICACIÓN Y NECESIDAD DE LOS PROGRAMAS 

 

El acompañamiento escolar es una actuación dirigida al alumnado que, por diferentes motivos, no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, con el que se persigue compensar los desfases existentes en los niveles de logro de las competencias claves, especialmente en las competencias de comunicación lingüística y en razonamiento matemático. De este modo, el acompañamiento escolar se concibe como una medida favorecedora del éxito escolar, así como una importante vía para la prevención del absentismo y abandono escolar tempranos. 

 

El Plan de Acompañamiento está orientado a conseguir los siguientes objetivos generales: 

 

A nivel de centro: 

• Aumentar los índices de éxito escolar
•  Mejorar la convivencia y el clima general

A nivel del alumnado participante: 

• Ayudarle a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar 

• Animar y alentar al estudio, ayudando a superar sus dificultades 
• Consolidar aprendizajes y competencias básicas en las áreas instrumentales 

14.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO 

 

Los destinatarios son principalmente alumnado de 1º y 2º de la ESO que presentan dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales; carecen de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar; pertenecen a familias que no puedan proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos o hijas. 

 

14.3. ELEMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA PROGRAMACIÓN 

 

Los objetivos básicos son a nivel de centro: 

• Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias básicas. 
• Mejorar la convivencia y el clima general del Centro. 
• Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria. 
• Mejorar el grado de adquisición de las competencias claves. 

 

En relación con el alumnado participante y sus familias: 

• Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el grupo. 
• Consolidar aprendizajes y competencias claves de las áreas instrumentales. 
• Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal.
• Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. 
• Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo. 
• Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. 
• Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. 
• Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas. 

 

14.4. COORDINACIÓN DOCENTE Y SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO 

 

Se nombrará un coordinador o coordinadora del programa, cuyas funciones serán: controlar la asistencia del profesorado y de los participantes – Facilitar la coordinación entre equipos educativos y profesorado-tutor – Velar por el trabajo desarrollado por el profesorado-tutor – Integrar el programa en el funcionamiento del centro. 

Se realizará una evaluación final del proceso y resultados de cada alumno/a en el programa. 

Temporalización: Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde, desde el mes de noviembre hasta el 31 de mayo. 

Agrupación: Cada grupo participante estará compuesto por un máximo de diez alumnos/as.

 

15. ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA 

Se ha concedido el recurso por parte del organismo correspondiente por lo que el centro cuenta con una profesora para atender al alumnado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL).

El alumnado destinatario de esta intervención es aquel alumnado inmigrante escolarizado hasta final de la Educación Secundaria y que desconoce el español como lengua vehicular.

Además, para poder ser incluido deberá cumplir alguno de los siguientes requisitos: 

1. Alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular en su primer año de ATAL:
2. Matriculado por primera vez en nuestro sistema educativo en el curso escolar 2023/24, desde 3º de Primaria hasta 4º de Educación Secundaria Obligatoria.
3. Matriculado por primera vez en nuestro sistema educativo en el curso escolar 2022/23, que curse en 2023/24 desde 3º de Primaria hasta 4º de Educación Secundaria Obligatoria que no haya sido atendido en un Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

2.Alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular en su segundo año de ATAL, excepcionalmente y previa autorización del Servicio de Inspección. 

Tendrán preferencia para participar en las ATAL los alumnos de menor competencia lingüística. 

Todas las actuaciones van encaminadas a lograr la adaptación lingüística y sociocultural de estos alumnos. 

El horario de asistencia de los alumnos al ATAL es habitualmente de ocho horas repartidos en dos días. Se procurará que los alumnos no pierdan las clases en las que no resulte absolutamente determinante el dominio del idioma para su acceso al currículo ordinario, como es el caso de la asignatura de Educación Física. 

Se podrá privar del derecho de asistir a las clases de apoyo a aquellos alumnos que presenten un comportamiento contrario a las normas de convivencia o insistan en mantener una actitud contraria al aprendizaje. A partir del segundo o tercer apercibimiento por escrito, el profesor de ATAL considerará oportuno, previa consulta con Jefatura de Estudios,  proceder a interrumpir la asistencia al grupo de apoyo. Dicha circunstancia se comunicará a los tutores legales del alumno/a y constará por escrito en el Expediente Académico del alumno/a. 

   Los grupos serán de carácter abierto, serán grupos flexibles para poder dar respuesta adecuada a la diferente progresión que sin duda mostrará cada alumno en función de sus posibilidades, capacidades lingüísticas, trabajo personal e interés por el aprendizaje. Esa flexibilidad nos permitirá por una parte,  incorporar a los alumnos nuevos que van llegando al centro a lo largo del curso escolar  y por otra dar estímulo y respuesta positiva a aquellos alumnos cuyo interés y esfuerzo por integrarse cultural y lingüísticamente sean destacables. 

 

 

15.1. METODOLOGÍA 

 

    La metodología utilizada deberá tener en cuenta, dadas las características de este tipo de alumnado, el desarrollo del método socio-afectivo (reconocimiento de las culturas, actitud positiva hacia las mismas, etc.), así como los esquemas de conceptos previos de los alumnos/as y su nivel de desarrollo cognitivo. 

Se crearán algunas situaciones reales para que el alumno/a pueda realizar aprendizajes significativos, simulando conductas de la vida diaria. 

Será en definitiva una metodología activa y participativa que contemple diversos tipos de agrupamientos, dando una especial importancia al trabajo cooperativo en grupos de trabajo a través de la enseñanza recíproca. 

 

15.2.    ACTIVIDADES     

 

Las actividades realizadas con este tipo de alumnado serán:  A. Introductorias (descubrimiento de ideas previas, actividad motivacional, unidades presentadas por el profesor/a), A. de Desarrollo, A. de Afianzamiento, A. de Generalización y Contraste, y A. de Ampliación y Refuerzo. 

 

15.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 

   

Se fomentará e incentivará la participación del alumnado de ATAL en todas las actividades complementarias y / o extraescolares que se programen en el centro. Por ejemplo, dentro de la Semana Cultural que realice el centro, se podría preparar una exposición de las diferentes culturas que integre el centro educativo, donde se dé a conocer a la comunidad educativa.

 

 

15.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓN INTERCULTURAL 

 

• Favorecer una educación en y por el pluralismo cultural desde la igualdad, el respeto y la diversidad. 
• Colaborar en la promoción de actitudes, conductas y cambios sociales que rechacen la discriminación cultural y desarrollen relaciones positivas entre las culturas. 
• Transmitir mensajes positivos a favor de la convivencia multicultural y de la diversidad. 
• Colaborar en el uso del lenguaje, oral y escrito, respetuoso con todas las culturas y que evite estereotipos y prejuicios. 
• Divulgar valores culturales propios de las personas inmigrantes y sus aportaciones a la sociedad de acogida. 
• Estimular la realización de actividades dirigidas al conocimiento mutuo de los alumnos de un mismo centro. 
• Contribuir a la sensibilización de los padres extranjeros respecto al aprendizaje del idioma español. 

 

 

16. CAMBIOS DE ITINERARIO COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Un/a alumno/a podrá realizar un cambio de itinerario de “Matemáticas Ciencias” a la modalidad de “Matemáticas Aplicadas” siempre y cuando las medidas de atención a la diversidad, ya sean ordinarias o específicas, no sean suficientes para alcanzar la titulación. Dicha medida sólo se podrá considerar en 4º curso de ESO si se trata de: 

1. Alumnado ANEAE, y las medidas de atención llevadas a cabo no son suficientes para la titulación. 
2. Alumnado procedente de PMAR cuyas medidas de atención ordinarias o específicas no sean suficientes para la titulación. 
3. Alumnado que no esté repitiendo (y ya no pueda hacerlo más) y se considere que no alcanzará el título. 
4. Siempre y cuando se considere que existen dificultades para adquirir las competencias y no sea imputable por falta de trabajo del/a alumno/a. 

 

Esta situación siempre ha de considerarse antes de la evaluación inicial. De forma excepcional podría plantearse antes de la primera evaluación de seguimiento. Se tomará la decisión del cambio, a favor o en contra, de forma colegiada por mayoría cualificada de dos tercios del equipo docente. 

 

Procedimiento:  

Si la propuesta parte de la familia del alumnado ha de realizar un registro de entrada con un expone/solicita y argumentar de manera coherente los motivos que suscitan tal petición. Una vez realizado la tutora o el tutor de grupo convocará un equipo docente, al que también asistirá jefatura de estudios o dirección y el departamento de orientación. De dicha reunión se levantará acta y será firmada por todos los miembros que acudan a la sesión. La decisión se trasladará, mediante un comunicado en el que deben quedar muy bien argumentados tanto si es favorable como si no. Se debe dar respuesta mediante registro de salida a la solicitud. 

Recordad que no podemos usar como criterio para denegarlo lo que se le recomendó en el Consejo Orientador pues este no es prescriptivo. 

 

Si la propuesta parte de la tutora o tutor, convocamos equipo educativo, al que también asistirá jefatura de estudios o dirección y el departamento de orientación. De dicha reunión se levantará acta y será firmada por todos los miembros que acudan a la sesión. La decisión se trasladará, mediante un comunicado en el que deben quedar muy bien argumentados el porqué de dicho cambio a los padres o tutores legales. Recogeremos su opinión en acta y se procederá en función de lo que estos opinen.  

 

 A tales efectos recogemos que los cambios de grupo o de materia optativa deben hacerse siempre antes de la evaluación inicial y siguiendo el protocolo establecido en el centro: El tutor/a recoge la incidencia y la traslada a jefatura de estudios, quien estudiará las posibilidades del cambio. 

 

En el caso de cambio de grupo los/las padres/madres o tutores legales habrán de solicitarlo por registro de entrada, en un expone/solicita y argumentando debida y razonadamente el motivo de la solicitud.

 

 

1. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

 

Referencias normativas:

Artículo 14. Evaluación al finalizar cada curso de la Orden de Educación Secundaria del 30 de mayo de 2023.

Artículo 16. Pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 16. Evaluación al finalizar cada curso de la Orden de Bachillerato del 30 de mayo de 2023.

Artículo 18. Promoción de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 19. Promoción Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.

Artículo 33. Programas de refuerzo del aprendizaje de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 35. Programas de refuerzo del aprendizaje de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023. 

Las medidas específicas y los programas de atención a la diversidad no resultan efectivos cuando los aplicamos de forma aislada, necesitan sustentarse en una base sólida que desarrolle unos principios inclusivos en el diseño de la programación y en la aplicación previa y constante de medidas generales.

Este es el espíritu que el IES Guadaiza quiere adoptar de forma paulatina y ya ha empezado a reflejar en las situaciones de aprendizaje que va proponiendo. A continuación, partimos de las recomendaciones metodológicas para pasar a exponer las medidas de atención a la diversidad de carácter general y de carácter específico. en ESO y Bachillerato para trabajar con el alumnado con materias pendientes de otros cursos.

 

Recomendaciones metodológicas 

La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La atención a la diversidad se organiza desde criterios de flexibilidad y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa.

Para llevar a cabo todas estas medidas contamos siempre con la colaboración estrecha del departamento de Orientación.

 

Diseño universal del aprendizaje

El Diseño universal del aprendizaje (DUA) es un enfoque didáctico que persigue el diseño curricular flexible teniendo en cuenta las características de todo el alumnado y de su entorno de aprendizaje. El marco DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde donde nosotros imaginamos que están.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 

 Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. 

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente en este curso. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

El departamento didáctico correspondiente proporcionará un cuadernillo de actividades al alumnado que deberá entregar el día de una prueba que se realizará a principios de la 3ª evaluación (mes de abril).

Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos mediante una carta con recibí.

 Asimismo, el centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias. 

Procedimiento para la realización de las pruebas o actividades personalizadas extraordinarias: Según lo previsto en el artículo 16.5 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, quienes, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, no hayan alcanzado el título, y hayan superado los límites de edad establecidos en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta asimismo la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que prevé la propia ley en el artículo 28.5, podrán hacerlo en los dos cursos siguientes a través de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias que no hayan superado.

 Quienes cumplan los requisitos expuestos, podrán solicitar su participación en el último centro donde estuvieron escolarizados, cumplimentando el modelo que estará disponible en la administración del centro. La inscripción deberá realizarse durante los diez últimos días naturales del mes de junio de cada año.

 Los Departamentos Didácticos elaborarán planes de recuperación los cuales, contemplarán los elementos curriculares de cada materia, así como las actividades y las pruebas objetivas propuestas para su superación. En dichos planes, se debe detallar el calendario de actuaciones a tener en cuenta por el alumnado. 

Los aspirantes, retirarán el plan de recuperación durante los primeros 5 días naturales del mes de julio. Las pruebas, organizadas por los departamentos didácticos, en coordinación con la jefatura de estudios, se realizarán los 5 primeros días de septiembre. El resultado de las pruebas deberá ser conocido por los interesados durante la primera quincena de septiembre, publicándose la información relativa a este procedimiento en el tablón de anuncios del centro, para el conocimiento de los interesados. 

De la sesión de evaluación se levantará acta, debiendo acudir a la misma el profesorado responsable de la evaluación de las materias pendientes y el jefe/a de estudios. 

Finalmente, el Secretario/a, hará constar las calificaciones obtenidas en los documentos oficiales de evaluación, contando con el visto bueno del Director/a. 

BACHILLERATO 

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo del aprendizaje, destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 

A tales efectos los departamentos de coordinación didáctica elaborarán, dicho programa para cada alumno o alumna que lo requiera, a través del cual el alumnado pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. En el caso de que la materia pendiente tenga igual denominación o incluya conocimientos de la materia de segundo, el seguimiento de dicho plan será responsabilidad del profesor o profesora que imparte la materia en segundo curso en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna. 

El mecanismo para la recuperación de pendientes, en Bachillerato, es similar al establecido para la E.S.O.

Pruebas extraordinarias en Bachillerato: 

El alumnado de primero de Bachillerato con evaluación negativa podrá presentarse a la evaluación extraordinaria de las materias no superadas que se organizan durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. En el caso de 2º de Bachillerato, la celebración de la sesión de evaluación extraordinaria no será anterior al último día del periodo lectivo de junio de cada año. 

Para desarrollar el Plan de seguimiento, se seguirá el siguiente plan de actuación que será llevado a cabo por profesores, que no sean tutores en el centro y dedicarán dos horas lectivas a estas tareas. 

 

 

FECHA	ACTUACIÓN	RESPONSABLE
Hasta               30         de septiembre de 2023	Revisión y entrega de relación de alumnos pendientes a jefes de departamento y tutores	Vicedirección
Hasta               30         de septiembre de 2023	En reunión de departamento, se establecerán las líneas de actuación y coordinación de alumnado que necesitan programa de refuerzo.	Departamentos
1-15 de octubre de 2023	Se informa en reunión sobre los pendientes a los miembros de departamento.	Departamentos
Sesiones                       de evaluación inicial: 2,3,4,5  de octubre	Los tutores informan a los Equipos educativos sobre los alumnos con materias pendientes y planes de refuerzo.	Tutores
Información trimestral                           a          las familias:             Sesión de Evaluación inicial	Los tutores informarán al menos una vez al trimestre a las familias sobre el progreso en los planes de refuerzo a través de la plataforma Séneca.	Tutores
Reunión                        de departamento (Noviembre, Febrero, Abril)	Reflejar en el acta de departamento una vez al mes del seguimiento  del plan de recuperación según modelo adjunto. Se debe informar a tutores y de forma opcional a las familias.	Jefe de Dpto.
Sesiones                       de evaluación: información trimestral.	Reflejar en acta el seguimiento del plan de recuperación tras ser informado por los profesores / jefes de departamento responsables.	Tutor
1-15 mayo 2024	Entrega de notas a Jefatura para su gestión e introducción en la plataforma Séneca.	Jefe     de             Dpto./ Jefatura
Sesión de evaluación ordinaria	Recoge en acta que entrega a Jefatura de estudios los resultados del plan de recuperación de pendientes.	Tutor

 

DOCUMENTO  1: PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Seguimiento del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores                           Nombre y apellidos del alumno/a: Curso y etapa: Materia pendiente: Profesor/a que realiza el seguimiento: Fecha en la que informa a la familia de este programa:   Programación del refuerzo individualizado:   1.         Marque con una X las principales dificultades observadas durante la evaluación inicial     Observación de la asistencia a clase   Acumulación de faltas justificadas   Acumulación de faltas injustificadas   Observación de la actitud   Falta de atención y/o concentración   Interrumpe en clase   No lleva el material   Falta de trabajo   Observación del trabajo   No pregunta las dudas   Presenta dificultad para comprender   Presenta escaso interés   Muestra falta de estudio   Observación de la planificación personal   No entrega trabajos o actividades   No tiene el cuaderno completo   No se participa en las tareas   Otros:                              Competencias específicas que se deben recuperar (copiar de la programación didáctica). Si no se rellena, se entiende que debe recuperar todas las competencias específicas.         Competencias específicas de la materia                                                    Marque  con una X  los  principios  metodológicos  para  el seguimiento del alumno     Principios metodológicos   Evaluación continua   Valoración de tareas introductorias, de repaso o de refuerzo en cada unidad   Seguimiento del diario de clase, portafolio, libreta…   Observación periódica del trabajo realizado   Rúbricas de autoevaluación   Ubicación en el aula que facilite el contacto visual y la supervisión   Información a las familias, al menos, una vez al trimestre   Otros principios que van a guiar el seguimiento del alumno:                Valoración trimestral (marcar, de cada elemento, Conseguido, En proceso, No iniciado)   Elementos observados Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Asistencia a clase       Muestra interés y actitud colaboradora       Lleva a diario el material       Realiza las tareas       Entrega los trabajos       Va mejorando en los resultados obtenidos       Recupera las competencias específicas de la materia       Otros:         0.         Calificación final y observaciones (Entregar a Coordinador/Jefatura/Tutor/a antes del 15/06/2024)   Calificación final Observaciones       6.   Información a las familias: a través de, al menos, una observación trimestral en la plataforma Séneca sobre por parte de los profesores de las materias pendientes y en coordinación con el tutor del grupo, quien deberá velar por que se realicen dichas observaciones.

 DOCUMENTO  2: PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Orden de 23 de mayo de 2023

 

	Observación de la asistencia a clase
	Acumulación de faltas justificadas
	Acumulación de faltas injustificadas
	Observación de la actitud
	Falta de atención y/o concentración
	Interrumpe en clase
	No lleva el material
	Falta de trabajo
	Observación del trabajo
	No pregunta las dudas
	Presenta dificultad para comprender
	Presenta escaso interés
	Muestra falta de estudio
	Observación de la planificación personal
	No entrega trabajos o actividades
	No tiene el cuaderno completo
	No se participa en las tareas
	Otros:

 

Marque con una X los principios metodológicos para el seguimiento del alumno

	Principios metodológicos
	Seguimiento de la agenda, libreta, diario de clase…
	Ubicación en el aula que facilite el contacto visual y la supervisión
	Darle tareas de responsabilidad o representación del grupo
	Seguimiento de la asistencia y la justificación de las faltas
	Rúbricas de autoevaluación de su conducta y trabajo diario
	Registro de valoración semanal del profesorado
	Información a las familias, al menos, una vez al trimestre
	Otros principios que van a guiar el seguimiento del alumno:

 

Valoración trimestral (marcar, de cada elemento, Conseguido, En proceso, No iniciado)

 

Elementos observados	Primer trimestre	Segundo trimestre	Tercer trimestre
Asistencia a clase
Muestra interés y participa en las tareas
Lleva a diario el material
Realiza las actividades y tareas
Entrega los trabajos
Va mejorando en los resultados obtenidos
Está integrado en el grupo
Tiene   buena              actitud            con      sus compañeros
Tiene  buena relación           con      los profesores
Respeta las normas
Otros:

 

Información a las familias (al menos, una al trimestre)

 

Fecha de información	Observaciones o acuerdos alcanzados

 

PLAN DE INTERVENCIÓN

 

ACTUACIONES	TEMPORALIZACIÓN	RESPONSABLES	SEGUIMIENTO

 

 REVISIÓN DEL PROGRAMA

Las revisiones de las diferentes actuaciones del programa se llevarán a cabo según la periodicidad establecida en el apartado anterior. No obstante, en las actas de cada una de las evaluaciones trimestrales, se reflejará en un resumen el seguimiento del presente programa.

 

 

 

 

 

1. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT).

 

1. INTRODUCCIÓN 

 

Nuestro sistema educativo incluye en todo su articulado el principio de “inclusión” y asume un paradigma constructivista-interaccionista, donde el profesorado debe ser capaz de: 

• Suscitar el conflicto cognitivo (Ausubel) 
• Situar al alumnado en su zona de desarrollo próximo (Vygotski). 
• Provocar situaciones de trabajo cooperativo (Johnson y Johnson). 
• Crear un espacio educativo de calidad mediante la investigación sistemática. 

 

De igual modo, se espera que el alumnado haya adquirido las competencias clave al término de la enseñanza obligatoria. La normativa actual define estas competencias clave como los “desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente”.

 

Dichas competencias son: 

 

a) Competencia en comunicación lingüística. 

b) Competencia plurilingüe. 

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

d) Competencia digital. 

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. 

f) Competencia ciudadana. 

g) Competencia emprendedora. 

h) Competencia en conciencia y expresión culturales.

 

La orientación educativa está incorporada plenamente a la educación, formando parte de la función docente. La educación es mucho más que un proceso instructivo y se extiende al conjunto de dimensiones de la persona procurando una formación integral de la misma. En esta tarea, la orientación educativa como parte integrante del proceso de enseñanza es un elemento esencial. Educar es orientar para la vida, proporcionar aprendizajes funcionales, formar a la persona globalmente considerada mediante el desarrollo equilibrado de sus capacidades intelectuales, afectivas y sociales. 

  

La orientación educativa y psicopedagógica ha de contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos, a establecer medidas de atención a la diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades de los alumnos y alumnas. 

El papel primordial de los profesionales de la orientación educativa es, por tanto, colaborar con los centros en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa a todo tipo de necesidades. A su vez, la orientación es un  derecho que tienen los alumnos y alumnas, recogido en la normativa vigente, para hacerlo efectivo todos los centros escolares, en cuanto instituciones educativas deben asegurar la dimensión orientadora de la educación y el apoyo psicopedagógico que el alumnado precise. 

           La orientación educativa dentro del sistema educativo constituye un subsistema organizado en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula y las tareas orientadoras desarrolladas por los Departamentos de Orientación en los centros, hasta las actuaciones complementarias, de apoyo y especializadas de los equipos de apoyo externo en cada zona. 

  

2. OBJETIVOS GENERALES 

 

La Orientación educativa se articula en torno a tres ámbitos o elementos: acción  tutorial, atención a la diversidad y orientación académica y profesional, mediante los principios de prevención, desarrollo e intervención social. 

  

 El POAT es un instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente del centro educativo relacionadas con los objetivos de la orientación y acción tutorial, que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro. 

  

 Para la elaboración de nuestro POAT se ha partido del análisis de necesidades del centro y de un análisis del contexto. Tras ese análisis de necesidades, se ha llevado a cabo un proceso de establecimiento de prioridades para la selección de los objetivos generales de dicho Plan que ha traído consigo la previsión de actuaciones específicas en los distintos ámbitos. Dichas actuaciones se concretarán con más detalle en cada uno de los Planes Anuales de Orientación y Acción Tutorial que se vayan elaborando para cada curso. 

  

 Para que el Plan resulte útil y efectivo, el proceso no quedará ahí, sino que con posterioridad se llevará a cabo la implementación de esas actuaciones específicas, para finalizar con una valoración y evaluación de dichas actuaciones y del propio Plan. 

  

1. Respecto al centro: 

1. • Asesorar técnicamente a los órganos colegiados y unipersonales del centro de todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personal e integral. 

1. • Asegurar la conexión del centro con el EOE, solicitando su intervención cuando la demanda del centro así lo requiera. 

1. • Fomentar la colaboración y cooperación del centro con las instituciones sociales y el mundo productivo del entorno. 

1. • Asesorar sobre cuestiones de agrupamiento del alumnado. 

  

1. En cuanto al profesorado: 

1. • Asesorar sobre el tratamiento de la atención a la diversidad. 

1. • Proporcionar instrumentos educativos que permitan el mejor conocimiento de las circunstancias del alumnado. 

1. • Facilitar materiales curriculares y recursos técnicos. 

1. • Orientar en relación con actividades y procesos de evaluación, promoción y titulación. 

1. • Ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría con el alumnado. 

  

1. En relación con el alumnado: 

1. • Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad. 

1. • Proporcionar información y orientación al alumnado, de forma grupal y/o individual, acerca de las diferentes alternativas académicas y profesionales. 

1. • Efectuar la evaluación psicopedagógica cuando se requiera (adaptaciones curriculares, programas específicos, PECAI, PDC, etc.). 

1. • Aplicar diferentes programas de intervención con los grupos (técnicas de trabajo intelectual, programas de aprender a pensar, programas de habilidades sociales, etc.).
   • Favorecer el desarrollo de las competencias claves en la ESO. 

  

1. Sobre las familias: 

1. • Informarles, asesorarles y orientarles en todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos. 

1. • Promover su cooperación con el centro para una mayor eficacia y coherencia en la educación. 

1. • Potenciar su comunicación con el profesorado. 

 

  

3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN 

 

Parten todas las intervenciones de los siguientes principios: 

• Prevención (en tres niveles: primaria, secundaria y terciaria). 
• Desarrollo (orientación como proceso a lo largo de toda la vida). 
• Intervención social (influencia del contexto y los factores ambientales). 
• Planificación (intervenciones planificadas, no improvisadas). 
• Curricularidad (referente siempre es el currículo). 
• Sistematización (fruto del trabajo continuo y sistemático). 
• Colaboración (con el profesorado, la AMPA, las empresas, etc.). 

  

Las actuaciones oscilan en el continuo de dos dimensiones: Directo-indirecto y Grupal-individual. 

  

Así mismo, nuestras intervenciones siempre intentan ser proactivas e internas, y se desarrollan de cuatro formas: en paralelo, de forma disciplinar, interdisciplinar e integrada. Lo ideal es que se desarrollen de forma integrada porque es aquí donde el profesorado asume su función de profesorado-orientador, pero de todos modos no son planteamientos antagónicos y dependiendo de las circunstancias todos coexisten en nuestro centro. 

             

4. ACCIÓN TUTORIAL. 

 

4.1. CONCEPTUALIZACIÓN 

 

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: 

• Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto. 
• Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar. 
• Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. 

 

4.2. OBJETIVOS 

 

• Facilitar la integración del alumnado en la dinámica escolar del centro. 
• Coordinar el proceso de tutoría. 
• Colaborar en la adquisición de las competencias claves en la ESO. 
• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado mediante un seguimiento global de sus procesos de aprendizaje para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o en su caso recabar los oportunos asesoramientos y apoyos. 
• Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. 
• Favorecer los procesos de maduración vocacional y profesional. 
• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres del alumnado fomentando su participación en la vida diaria del centro. 
• Fomentar el desarrollo de habilidades de comunicación e inserción social. 
• Crear hábitos de orden, limpieza y responsabilidad en el alumnado. 
• Contribuir al autoconocimiento y al desarrollo adecuado de la autoestima y el autoconcepto. 
• Fomentar el desarrollo de técnicas y estrategias de aprendizaje y enriquecimiento intelectual. 
• Favorecer el desarrollo y adquisición de valores: solidarios, tolerantes, democráticos y de participación social. 
• Posibilitar el tratamiento específico de temas transversales como: prevención de drogodependencias, relaciones afectivo-sexuales, educación para la salud, educación para el consumo responsable, el uso de los videojuegos, la utilización del móvil y las redes sociales, coeducación. 

 

4.3.      ÁREAS O BLOQUES DE INTERVENCIÓN. 

 

Las actuaciones dentro del ámbito de la acción tutorial se englobarán en las siguientes áreas o bloques de intervención:

 

• Acogida, integración en el centro y grupo de clase. Plan de acogida.
• Convivencia, conocimiento mutuo. Actividades de dinamización grupal. 
• Normas, derechos y deberes, elección de delegados, funcionamiento del grupo, participación en el centro. 
• Promoción del reciclaje en el centro. Conservación del medioambiente. 
• Organización y ambientación pedagógica del aula (distribución, decoración, mantenimiento…). 
• Autoconocimiento. Desarrollo de la autoestima y el autoconcepto. 
• Objetivos y funciones de la acción tutorial. Formación del profesorado tutor. 
• Detección y atención a dificultades de aprendizaje. Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual. 
• Preparación de las sesiones de evaluación con el alumnado. 
• Orientación académica y profesional. 
• Preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación con el profesorado-tutor. 
• Reuniones y coordinación de profesorado-tutor y equipos docentes. 
• Evaluación de la acción tutorial. 
• Actividades tutoriales con padres y madres del alumnado.   
• Programas de áreas transversales: Educación para la Salud (prevención de drogodependencias, ocio…), Educación Sexual, Educación para la tolerancia y la Paz, Educación para la Igualdad… 

 

4.4.      ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 

 

La acción tutorial no es responsabilidad únicamente del profesorado-tutor y del Departamento de Orientación, sino que debe implicar a todos los agentes de la comunidad educativa: profesorado tutor, Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Departamentos de Coordinación Didáctica, profesorado del centro, etc. 

  

Para el desarrollo de este Plan de Acción Tutorial, se llevarán a cabo las siguientes estrategias de intervención: 

• Se mantendrán en la ESO reuniones semanales de coordinación de tutores de una hora de duración por niveles. Participarán en dichas reuniones la Jefatura de Estudios, el profesorado-tutor y el Orientador. 
• Planificación conjunta entre la Jefatura de Estudios, el profesorado-tutor y el Orientador de los contenidos y actividades a desarrollar en el horario de tutoría lectiva de la ESO. 
• Celebración de una reunión inicial con todas las familias del centro con los respectivos tutores de sus hijos, para informarles de los aspectos más relevantes del funcionamiento del centro y del grupo clase. 
• Atención a las familias, por parte del profesorado-tutor en el horario establecido a este fin en su horario. 

Realización de entrevistas individuales con las familias de alumnado en los casos en que se estime adecuado, tratando de que favorezcan el desarrollo educativo de sus hijos, tanto por parte de los tutores, como por parte del Orientador cuando sea necesario. 

• Información a las familias sobre las calificaciones y rendimiento trimestral, utilizando los cauces establecidos en el centro. 
• Entrevistas o comunicaciones respecto al absentismo del alumnado. 
• Reuniones informativas con las familias del alumnado propuesto para adaptaciones curriculares o PDC. 

 

4.5.      ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICA EN EL PDC 

  

Queda desarrollada en el epígrafe 9.f. del capítulo VII del presente Proyecto Educativo, dedicado a la atención a la diversidad del alumnado del centro. 

  

5. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 

 

5.1.      CONCEPTUALIZACIÓN 

  

La orientación académica y profesional es el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro tendentes a: 

• Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. 
• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. 
• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a las familias. 
• Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. 

  

5.2.      OBJETIVOS  

• Favorecer la iniciativa personal. 
• Promover el uso de las TIC. 
• Asesorar al profesorado sobre sus funciones orientadoras. 
• Propiciar el autoconocimiento del alumnado. 
• Asesorar sobre itinerarios y modalidades de estudios. 

Fomentar el conocimiento del entorno productivo. 

• Facilitar la transición del sistema educativo al mundo laboral. 
• Preparar para la toma de decisiones. 

 

 

5.3.      ÁREAS O BLOQUES DE INTERVENCIÓN 

  

Las actuaciones dentro del ámbito de la orientación académica y profesional se englobarán en las siguientes áreas o bloques de intervención: 

• Conocimiento de sí mismo: intereses, motivaciones, valores y aptitudes. 
• Conocimiento del sistema educativo: itinerarios y requisitos; sistema educativo vigente, áreas y materias en cada etapa; familias profesionales y perfiles profesionales; Bachillerato y Formación Profesional. Conocimiento de los distintos grados universitarios, máster, doctorados, etc. 
• Conocimiento del mundo laboral: posibilidades laborales en la zona, perfiles profesionales con mayor demanda, opciones del mercado laboral.  
• Toma de decisiones: es necesario que nuestro alumnado aprenda a tomar decisiones lo más acertadas posible en cada momento en relación con su proyecto de vida. 

 

5.4.      ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 

  

La orientación académica y profesional se entiende como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la Educación Secundaria, pero que adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que la elección entre las distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional para el alumnado. Es por esto por lo que se ha de prestar especial atención a este aspecto en los cursos 4º de la E.S.O y 2º de Bachillerato. 

  

En los Ciclos Formativos se desarrollará principalmente a través de la Formación en Centros de Trabajo, en la que participan el alumnado de segundo curso del ciclo medio de Gestión Administrativa y de segundo curso del ciclo superior de Administración y Finanzas. 

  

Dicha orientación académica y profesional, tal y como establece la normativa vigente, será responsabilidad no solamente del Departamento de Orientación, sino también del profesorado-tutor y del resto de profesorado del centro, cada uno dentro de su ámbito de actuación. 

  

A lo largo del curso el Departamento de Orientación desarrollará actuaciones encaminadas a la orientación académica y profesional, con especial atención en los grupos de 4º ESO y 2º Bachillerato. 

En concreto en 4º ESO se utilizarán recursos como el programa Orienta, cuestionarios, material audiovisual elaborado por el Departamento de Orientación para conocer la oferta educativa, las salidas profesionales, para la inserción laboral, etc. 

  

Con 2º Bachillerato se realizarán charlas para conocer las salidas tras finalizar la etapa y visitas de interés (Jornadas de Puertas Abiertas de la UMA, Jornadas informativas de la UMA en el Palacio de Congresos de Marbella…). 

  

Al resto de grupos se les proporcionará información sobre los itinerarios, modalidades, materias comunes, optativas y de modalidad entre las que tendrán que elegir para el curso siguiente, procurando que la elección se haga basándose en sus intereses y capacidades y teniendo en cuenta los cambios normativos que se vayan produciendo en el sistema educativo. 

 

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

 

6.1.      PRINCIPIOS 

  

La atención a la diversidad se fundamentará en los siguientes principios: Normalización – Inclusión escolar y social – Flexibilización – Personalización. 

 

6.2.      OBJETIVOS 

 

• Prevenir y detectar dificultades de aprendizaje. 
• Favorecer la integración de alumnado de Diversificación en su grupo ordinario. 
• Asesorar al profesorado en pautas metodológicas en el aula y en la facilitación de materiales curriculares. 
• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno a través del diseño de programas de individualizados o adaptados. 
• Colaborar con el EOE de nuestra zona y con nuestro centro adscrito de Educación Primaria para facilitar el proceso de transición y atención educativa inmediata al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que cambia de la etapa de Educación Primaria a ESO. 
• Realizar la evaluación psicopedagógica previa a adaptaciones curriculares, programas específicos, PECAI, Diversificación o cuando las necesidades lo demanden. 
• Colaborar con el profesorado en el diseño y aplicación de medidas de atención a la diversidad: 

adecuación de las programaciones didácticas, refuerzos pedagógicos, adaptaciones curriculares, Diversificación, PECAI, etc. 

 

6.3.      ÁREAS O BLOQUES DE INTERVENCIÓN 

  

Las actuaciones de este ámbito quedan desarrolladas en el capítulo VII del presente Proyecto Educativo, dedicado a la atención a la diversidad del alumnado del centro. 

  

6.4.      ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 

  

Igualmente, las estrategias de intervención de este ámbito también quedan desarrolladas en el capítulo VII del presente Proyecto Educativo, dedicado a la atención a la diversidad del alumnado del centro. 

  

7. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO 

  

Independientemente de las reuniones establecidas a nivel de centro, el Orientador mantendrá las reuniones que sean necesarias con los servicios e instituciones del entorno.   De forma programada se realizarán: 

 

Las reuniones de coordinación necesarias para la realización del Tránsito, a la que asistirán, al menos: 

• Dirección y/o Jefatura de Estudios del IES. 
• Dirección y/o Jefatura de estudios de los centros adscritos. 
• Orientador/es del Equipo de Orientación Educativa de zona (EOE). 
• Orientador del IES. 

No obstante, podrán asistir a algunas de estas reuniones otros profesionales que se considere de interés (como por ejemplo profesorado especialista de Educación Especial del IES y de los centros adscritos, las Jefaturas de Departamento de Coordinación Didáctica del IES, o los tutores y tutoras de los grupos de 6º curso de Educación Primaria del alumnado que se va a incorporar el curso próximo al IES). 

Las reuniones de coordinación necesarias entre los EOEs y los Orientadores de los IES en virtud de las instrucciones y calendario que proponga el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP). 

 

8. MEDIDAS DE CARÁCTER COMUNITARIO Y DE RELACIÓN CON EL ENTORNO 

  

Desde el Centro se fomentarán y dinamizarán todas las actuaciones que tengan un marcado carácter comunitario y de relación con el entorno.  

  

Además de las reuniones mencionadas en el apartado anterior, también se realizarán reuniones, a lo largo del curso y según las necesidades que se vayan detectando, de Orientador y del Equipo Directivo con distintas delegaciones del Ayuntamiento de Marbella (Derechos Sociales, Juventud, etc.), o con otras instituciones del entorno (Asociación Concordia, Aspandem, etc.) que a lo largo del curso se vea necesario. 

  

            La colaboración y coordinación con Servicios Sociales Comunitarios será continua, dentro de las actuaciones previstas en el marco del provincial de absentismo.  De la misma forma también es continua la colaboración y coordinación  con la Policía Local y con el Cuerpo Nacional de Policía (Plan Director de la Policía Nacional: talleres sobre acoso, redes sociales, tráfico y consumo de sustancias, etc.). 

  

Dentro del marco de actuación del programa Forma Joven se mantiene una colaboración y coordinación continua con la enfermera del centro de salud de la localidad. 

A lo largo del curso se participará en las actividades de puertas abiertas y de información al alumnado que organice la Universidad de Málaga. 

 

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. 

  

La evaluación del POAT se realizará de forma continua (antes, durante y después de su aplicación) por todos los participantes en el mismo. El seguimiento será permanente y, en su caso, podrán modificarse aquellos aspectos que se consideren oportunos. 

  

Los aspectos concretos del mismo se irán analizando por los responsables de su aplicación, estableciendo las posibles propuestas de mejora que puedan ir surgiendo a lo largo del curso. Algunos aspectos, como los relacionados con el ámbito de la acción tutorial se irán evaluando en las reuniones semanales del Orientador con el profesorado-tutor y la Jefatura de Estudios. 

  

Las conclusiones que se obtengan en la evaluación y seguimiento podrán modificar el POAT y en su caso se tendrán en cuenta para elaborar el Plan de actuación del curso siguiente quedando recogidos en la memoria final de curso.

 

 

1. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

 

1. COMPROMISO EDUCATIVO 

 

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, las familias tienen derecho a suscribir con el Centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 

 

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. 

 

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, el Centro ofrecerá la posibilidad de suscribirse a las familias del alumnado que  presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que  se establezcan en el proyecto educativo. En  todo caso, esta posibilidad  se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación. 

 

2. COMPROMISO DE CONVIVENCIA. 

 

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 k) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. 

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. 

 

• ALUMNADO Y SITUACIONES EN QUE PODRÁ APLICARSE LA MEDIDA. 

 

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. 

Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. 

• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. 
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. 
• Alumnado con dificultades para su integración escolar. 

 

• PROTOCOLO DE ACTUACIÓN 

 

1. El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. 
2. El tutor o tutora dará traslado a Jefatura de Estudios de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez revisadas las condiciones, Jefatura de Estudios, con el visto bueno de Dirección autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba. 
3. En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 
4. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado  del  mismo  al  Equipo educativo y a la Dirección,  quien  lo  comunicará  a  la  Comisión  de  Convivencia. 
5. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora. 
6. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. 
7. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. 

 

• SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 

 

1. El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia. 
2. La duración de los Compromisos de Convivencia se establecerá en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. En principio la duración habitual será un trimestre que podrá extenderse a todo el curso académico si fuese necesario.
3. El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. El seguimiento será realizado por el tutor o tutora con los informes pertinentes del resto del equipo educativo. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. El tutor o tutora presentará un informe trimestral de seguimiento a la Comisión de Convivencia, así como un informe de evaluación al final del periodo de duración del compromiso.
4. En caso de incumplimiento del Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora lo pondrá en conocimiento del equipo educativo y de Jefatura de Estudios para que la Dirección dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia. Para que esta Comisión adopte las medidas oportunas, entre las que podría contemplarse la anulación del compromiso, el tutor o tutora presentará un informe en el que se reflejen las características de dicho incumplimiento, así como una propuesta de medidas e iniciativas a adoptar por la Comisión de Convivencia.

 

 

1. PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

 

1. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 

 

Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes: 

 

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 
2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. 
3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 
4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 
5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. 
6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 
7. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias sociales y ciudadanas y para la autonomía e iniciativa personal. 
8. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras. 

 

La dirección del centro podrá designar un profesor o profesora responsable de la coordinación del plan de convivencia. Se podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, y de acuerdo con las normas que lo regulen, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro de este profesor o profesora, tanto lectivo como no lectivo, se dedique a estas funciones. 

 

 

 

2. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO 

 

2.1. RESPECTO AL ALUMNADO 

 

2.1.1. SOBRE LA ASISTENCIA A CLASE 

1. Asistir a clase y justificar adecuadamente las faltas de asistencia en su caso. 
2. Observar puntualidad en las actividades académicas. 
3. No abandonar el centro hasta la finalización de las clases salvo autorización expresa de algún miembro del Equipo directivo. 
4. Permanecer en el aula durante las horas de clase salvo cuando tenga la correspondiente autorización de algún profesor. 
5. Se podrá disponer que el alumnado menor de edad, que cursa Formación Profesional de Grado Superior, pueda salir del centro en las horas lectivas en las que no se imparten clases, por ausencia del profesorado, y durante el tiempo de recreo, previa autorización de sus padres, madres o representantes legales. Esta autorización deberá ser firmada personalmente en el centro docente. Lo mismo sucederá con el alumnado que cursa bachillerato.

 

2.1.2. SOBRE LA ACTITUD EN EL AULA 

1. Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras, evitando, entre otras actitudes, perturbar el desarrollo de la clase con ruidos, conversaciones y gestos inoportunos. 
2. Respetar el turno de palabra durante las clases. 
3. Ocupar el sitio asignado por el profesorado, sentándose adecuadamente en las sillas y guardando en todo momento una actitud correcta. 
4. Realizar las actividades que proponga el profesorado, seguir sus orientaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje y participar en las actividades de clase con interés. 
5. Llevar a clase los materiales de trabajo de acuerdo con las indicaciones del profesorado en cada asignatura. 
6. Salvo autorización expresa del profesorado, no conectar teléfonos móviles, reproductores MP3, cámaras, y en general cualquier dispositivo que pueda ocasionar distracciones e interrupciones en clase, o pueda atentar contra el derecho a la intimidad y la propia imagen de las personas. Desde la dirección del centro se han prohibido en el mismo. 
7. Aunque haya sonado el timbre, la clase no concluirá hasta que el/la profesor/a así lo determine. 
8. Cuando se esté realizando un examen, todos los alumnos permanecerán en el aula hasta el final de la clase. Si se tratara de un examen de recuperación, sólo estarían exentos de acudir a clase los mayores de edad. 
9. En caso de ausencia del profesorado, el alumnado aguardará el tiempo necesario para que se haga cargo el profesorado de guardia, no abandonando el aula correspondiente. 
10. Están terminantemente prohibidos los juegos de cartas o azar. 
11. No está permitido comer ni beber (excepto agua) en el aula. Se prohíbe especialmente comer chucherías, chicles, caramelos, etc. 

 

2.1.3. SOBRE LOS RECREOS Y LOS INTERVALOS DE CAMBIOS DE CLASE 

1. Ningún alumno menor de edad podrá abandonar el Centro durante las horas lectivas ni durante el recreo salvo si está acompañado por su padre/madre/tutor o persona autorizada. 
2. Salvo circunstancias climatológicas adversas, durante los recreos los alumnos no podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos.  
3. Cuando las condiciones climatológicas sean adversas, los alumnos permanecerán en sus respectivas aulas y serán atendidos por profesorado de guardia.
4. Los intervalos entre clase y clase serán utilizados por el alumnado para desplazarse a otras clases. No se puede ir a la cafetería durante esos períodos. Sólo se podrá ir a la cafetería durante el recreo. Tampoco podrán acudir al baño sin el consentimiento del profesorado. 
5. No está permitido salir del aula, al pasillo, en los intervalos entre clase y clase 

 

2.1.4. SOBRE LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 

1. Tratar de forma correcta y considerada a los compañeros/as, no permitiendo, en ningún caso, el ejercicio de violencia física o verbal. 
2. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 
3. Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual o por cualquier otra circunstancia personal o social. 
4. Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo. 
5. Tratar de forma correcta y considerada a todos los miembros de la comunidad educativa. 
6. Mostrar el máximo respeto y consideración a la autoridad y orientaciones del profesorado. 
7. Mostrar el máximo respeto y consideración al PAS y atender en todo momento sus indicaciones. 
8. Respetar las pertenencias de los compañeros y demás miembros de la comunidad educativa 

 

 

 

2.1.5. SOBRE EL USO DE MATERIALES E INSTALACIONES 

1. El alumnado deberá hacer un uso adecuado y respetuoso de las instalaciones, mobiliario y materiales del Centro, evitando su deterioro. 
2. El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto cuidará de la adecuada conservación de dichos materiales. 
3. El alumnado sólo podrá hacer uso de aquellas instalaciones o materiales del Centro que correspondan al desarrollo de cada materia y ocasionalmente aquellas otras para las que haya obtenido la oportuna autorización por parte del profesorado. 

 

2.1.6. SOBRE LA HIGIENE Y SEGURIDAD 

1. El alumnado sólo podrá ingerir alimentos o bebidas durante el recreo y en el patio. 
2. El alumnado cuidará de la higiene de cualquier zona del centro, evitando escupir, ensuciar las paredes, arrojar agua, papeles, bolsas de plástico, envoltorios, latas de refresco o basura al suelo, depositando estos residuos en las papeleras habilitadas para ello. 
3. Está totalmente prohibido fumar y vapear en el centro. 
4. Está prohibido traer al centro o consumir alcohol o cualquier tipo de droga, así como el acceso al centro si se ha procedido a su consumo. 
5. Está terminantemente prohibido traer al centro ningún tipo de utensilio, arma o sustancia que pueda entrañar algún peligro para la integridad física de los miembros de la comunidad educativa. 
6. El alumnado debe venir adecuadamente vestido y aseado.  No están permitidas las prendas “crop” que dejen a la vista el vientre, ni los bañadores, chanclas, ni los pantalones “short” que dejen al aire parte de las nalgas.
7. Para Educación Física es necesario usar una correcta indumentaria deportiva, incluyendo  calzado deportivo. El alumnado no podrá llevar uñas largas por representar un peligro para sí mismo y para los demás compañeros durante las clases de Educación Física. Está también prohibido llevar pulseras, anillos y cualquier tipo de adorno que impida el normal desarrollo de la actividad física.  

 

2.1.7. SOBRE LA AUTENTICIDAD DOCUMENTAL Y TESTIMONIAL 

1. Todo el alumnado está obligado a garantizar la autenticidad de la documentación o de los trabajos que presente, evitando la copia fraudulenta, la apropiación indebida, el plagio, o la falsificación de documentos, especialmente cuando de ellos derive la valoración académica del alumno. 
2. Todo miembro de la comunidad educativa está obligado a garantizar la autenticidad de la documentación que presente al centro como justificantes de cualquier tipo de incidencia en la asistencia al centro. 
3. Todo miembro dela comunidad educativa está obligado a cuidar de la veracidad de cualquier tipo de información que facilite al personal del centro, no pudiendo en ninguna circunstancia suplantar a nadie ni identificarse con el nombre de otra persona.

 

2.1.8. SOBRE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 

1. Los alumnos/as deberán mantener en todas las actividades un comportamiento adecuado. Las normas de disciplina y buen comportamiento que rigen en el centro son igualmente válidas en las salidas, si bien cabe exigirlas aún con mayor razón, dadas las dificultades que ya implican las actividades fuera del instituto. Antes de realizar la salida, los profesores y profesoras responsables explicarán al alumnado las normas adicionales de organización y funcionamiento que sean pertinentes. 
2. Los alumnos/as que no tengan un comportamiento correcto en el centro o en el desarrollo de actividades extraescolares o complementarias podrán ser sancionados con la pérdida del derecho a participar en este tipo de actividades, al margen de la sanción que pudiera corresponderles. 

• Si la actividad forma parte de la programación de la asignatura, el alumnado sancionado realizará un trabajo que sustituya la salida. Igualmente, ante una actividad extraescolar que forme parte de la programación, cuando un/a alumno/a se niegue a ejecutarla habrá dos opciones: 
  • si es con coste económico, a cargo del alumnado, se sustituirá por un trabajo. 
  • si no tiene coste económico y el alumno/a no la realizará, contará negativamente en su evaluación. 
• Si se trata de una salida lúdica o de convivencia, el profesorado responsable de la misma, junto a la Jefatura de Estudios, decidirán si el alumnado con problemas de comportamiento puede o no realizar la actividad. 

1. Aquellos alumnos que vayan a realizar una actividad extraescolar que incluya salida del Centro, deberán traer la correspondiente autorización firmada por sus padres o tutores legales. Para ello existe un modelo que facilitará el Departamento de Actividades Extraescolares. 
2. El alumnado que se haya comprometido a participar en una actividad extraescolar no podrá posteriormente negarse a realizarla salvo por causa realmente justificada. En caso contrario deberá asumir las responsabilidades económicas correspondientes. 
3. Las visitas culturales y actividades programadas en los viajes son obligatorias para los participantes.
4. Los Departamentos o Equipos educativos podrán proponer a comienzos del curso la realización de actividades complementarias y extraescolares que deberán cumplir con los requisitos que se enumeran más adelante. Las propuestas se entregarán al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Este Departamento elaborará una relación de las actividades programadas para el curso, que deberán ser aprobadas por el equipo directivo así como por el consejo escolar del Centro. Se podrán tener en cuenta las aportaciones de los equipos educativos de cada nivel. Una vez aprobadas estarán expuestas para ser consultadas por los profesores que lo deseen. 

Si a lo largo del curso surgieran otras propuestas de actividades, para su aprobación en Consejo Escolar se deberá presentar un informe motivado acerca de la necesidad de realizar la actividad, así como información concreta de la misma, con al menos 15 días de antelación, excepto casos excepcionales, para asegurar que su realización no perjudica a ningún grupo o materia del curso. Deberá valorarse su relación con el currículum y los beneficios que puedan reportar al alumnado. 

1. En cuanto a los profesores acompañantes para las actividades fuera del centro, se seguirán estas orientaciones: 

• Actividades en el municipio: un profesor/a por grupo (se entiende alrededor de 30 alumnos/as) salvo situaciones especiales que se estudiarán (grupos de 1er ciclo, alumnos con movilidad reducida…). 
• Actividades fuera del municipio: hasta dos profesores/as por grupo. Si va más de un grupo, un profesor/a cada 20 alumnos/as. Si se pernocta fuera, siempre irán como mínimo dos profesores/as. 
• Actividades en el extranjero: un profesor/a por cada 15 alumnos. 

1. El profesorado que acompañe a los alumnos/as dejará por escrito material de trabajo para los grupos con los que tuvieran clase ese día y para aquellos que no vayan a asistir a la actividad en la que el grupo participa. Estos tienen la obligación de acudir al instituto como el resto de los días de curso. Para controlar su asistencia es necesario dejar un listado de los asistentes a la  actividad junto con el impreso de comunicación de la misma, en el caso de que no vaya un  grupo completo. 
2. Se procurará que las actividades se desarrollen con grupos completos. Si el alumnado que asiste a la salida es inferior al 50% del grupo, se suspende la actividad. Se excluyen de este caso aquellas actividades en las que, desde fuera, venga marcada una cifra determinada de alumnado que impida seguir esta norma. Las actividades organizadas para las materias optativas pueden realizarse con grupos reducidos, aunque el porcentaje del 50% será también aplicable a estos grupos, teniendo en cuenta que el resto de compañeros de la clase seguirá el ritmo habitual en el aula. 
3. Se intentará organizar actividades que beneficien a todos los niveles educativos y un reparto equilibrado de las mismas en cada trimestre. 
4. Es conveniente no sobrecargar de actividades el último trimestre en ningún nivel educativo, ya que en esas fechas el alumnado debe estar más concentrado en su trabajo. En el caso de 2º de Bachillerato y 2º curso de ciclos formativos, no se organizarán más de las estrictamente necesarias: convocatorias de organismos externos al centro, algunas muy concretas relacionadas con el currículum y que no puedan realizarse en otras fechas. 
5. En las actividades complementarias que se realicen dentro del centro los profesores que tuvieran clase a esa hora con el grupo de alumnos participante deberán acompañarlos durante su realización. 
6. Aquel profesorado que quedará libre de clase por ausencia de su grupo, estará a disposición del centro para reforzar las guardias y suplir al profesorado ausente por la actividad, previa comunicación por parte del Equipo directivo. 

 

2.1.9. SOBRE EL CUMPLIMIENTO DE LAS CORRECCIONES 

1. El alumnado está obligado a cumplir las medidas disciplinarias que correspondan a la gravedad de la infracción de normas que haya cometido. 
2. El alumnado tiene la obligación de cumplir las medidas correctoras o reparadoras que impongan los órganos competentes, una vez hayan sido informados sus padres o tutores legales 

 

2.2. RESPECTO AL PROFESORADO 

 

1. Asistir con puntualidad a las clases, reuniones y las distintas actividades contempladas en su horario personal. 
2. Colaborar de forma activa en el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y en la comunicación y corrección de su incumplimiento. 
3. Tratar a todos los miembros de la comunidad educativa, y en especial al alumnado, con respeto y amabilidad. 
4. Respetar la personalidad de cada alumno/a, escucharlo/a e intentar comprenderlo/a y ayudarle. 
5. Atender a la diversidad del alumnado adaptando las explicaciones y actividades a sus necesidades. 
6. Atender a las familias que lo requieran en el horario establecido al efecto, siempre previa cita. 
7. Controlar la asistencia del alumnado a clase haciendo uso de los medios que se pongan a su disposición. 
8. Colaborar con los /as profesores/as tutores/as trasladándoles con diligencia la información que se les demande. 
9. Corregir las pruebas y ejercicios y analizar los resultados con sus alumnos/as. 
10. Asumir que su actitud y sus acciones y omisiones pueden ser un ejemplo a seguir por el alumnado 

 

2.3. RESPECTO A LAS FAMILIAS 

 

1. Velar por la asistencia diaria y puntual de sus hijos a clase. 
2. Proporcionar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para su mejor aprovechamiento académico. 
3. Estimular a sus hijos para que estudien y realicen sus tareas escolares. 
4. Participar activamente en las reuniones que se convoquen y en las actividades que el centro organice para la mejora del rendimiento escolar de sus hijos. 
5. Conocer la evolución el proceso educativo de sus hijos, participar en el mismo y apoyarlo, para ello es fundamental el tener contactos frecuentes con los profesores tutores de los mismos. 
6. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, y la autoridad y las indicaciones educativas del profesorado, de manera muy especial deben evitar desautorizar al profesorado delante de sus hijos. 
7. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. 
8. Cuidar de que sus hijos, si son beneficiarios del programa de gratuidad, conserven adecuadamente los libros de texto de dicho programa. 

 

2.4. RESPECTO AL AULA 

 

2.4.1. AULAS DE GRUPOS 

1. Respetar la distribución de puestos según las indicaciones del profesorado. 
2. Cuidar el mobiliario e instalaciones y muy especialmente las pizarras digitales. 
3. Responsabilizarse de la adecuada conservación y uso de sus ordenadores. 
4. Mantener limpia la clase en general y la mesa y silla en particular. 
5. Respetar los murales y carteles colocados por los compañeros, así como los tablones de información. 

 

2.4.2. LABORATORIOS 

1. Respetar la distribución de puestos según las indicaciones del profesorado. 
2. Cuidar el mobiliario, instalaciones y muy especialmente el equipamiento del laboratorio. 
3. Seguir en todo momento las indicaciones del profesorado en la manipulación de aparatos y sustancias. 
4. Mantener limpia y ordenada la clase en general y las mesas e instalaciones del laboratorio 

 

2.4.3. AULA DE TECNOLOGÍA / TALLERES 

1. Respetar la distribución de puestos según las indicaciones del profesorado. 
2. Cuidar el mobiliario, instalaciones y muy especialmente el equipamiento del aula de tecnología / talleres. 
3. Seguir en todo momento las indicaciones del profesorado en la manipulación de las herramientas y materiales, respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo y usando los medios de protección adecuados en cada caso. 
4. Mantener limpia la clase en general y las mesas e instalaciones del aula realizando la limpieza adecuada del puesto al finalizar la clase. 
5. Colocar las herramientas en su lugar correspondiente después de su uso. 

 

2.4.4. AULA DE MÚSICA 

1. Respetar la distribución de puestos según las indicaciones del profesorado. 
2. Cuidar del mobiliario y de manera muy especial de los instrumentos musicales del aula. 
3. Seguir en todo momento las indicaciones del profesorado en la manipulación de los instrumentos musicales. 

 

2.4.5. AULA DE INFORMÁTICA /AULA STEAM

1. Respetar la distribución de puestos según las indicaciones del profesorado. 
2. La responsabilidad del estado de los equipos informáticos recaerá sobre los alumnos o alumnas que tienen asignada su utilización en cada momento. Cada reparación derivada de un mal uso será por cuenta de los usuarios o usuarias. 
3. El alumnado se limitará a realizar las acciones que les indique el profesorado. Antes de emprender cualquier acción cuyas consecuencias no conozcan bien deberán consultar al profesorado. 
4. El alumnado no debe manipular las conexiones eléctricas ni de datos de los ordenadores, salvo que el profesorado se lo indique y siempre que se tomen todas las medidas de prevención de accidentes para salvaguardar la integridad de las personas y el material. 
5. No se introducirá en los ordenadores ningún disco o pendrive que no haya sido facilitado por el profesorado o autorizado por éste. 
6. No está permitido manejar en clase nada diferente del trabajo realizado por el alumnado. Se prohíbe expresamente grabar juegos, imágenes inadecuadas y cualquier programa o fichero que no vaya destinado a las tareas propias de la clase. 
7. También se prohíbe crear, borrar o modificar carpetas o archivos, o alterar el contenido de los mismos, salvo que forme parte de las actividades de clase. 
8. No deberá manipularse la configuración del sistema operativo salvo indicación del profesorado. Esto incluye cambiar los fondos de pantalla, los colores, el protector de pantalla, etc. 

1. Se considerará conducta grave si la manipulación impide el uso normal del ordenador 
   • No se permite incluir mensajes o dibujos, especialmente si son ofensivos para la dignidad de la persona. 
   • El uso de Internet u otras fuentes de información se limitará a las actividades de clase. Si algún alumno o alumna desea consultar alguna información no relacionada con la materia de la clase deberá pedir autorización al profesorado. 

2.4.6. AULA DE CONVIVENCIA

1. Respetar la distribución de puestos según las indicaciones del profesorado. 
2. Cuidar el mobiliario e instalaciones y muy especialmente las pizarras digitales. 
3. Responsabilizarse de la adecuada conservación y uso de sus ordenadores. 
4. Mantener limpia la clase en general y la mesa y silla en particular. 
5. Respetar los murales y carteles colocados por los compañeros, así como los tablones de información.

2.4.7 BIBLIOTECA

Por las características especiales de esta dependencia, diversidad de actividades posibles en ella y variedad de usuarios que simultáneamente tienen derecho a utilizarla, se hace preciso el establecimiento de unas normas de estricto cumplimiento:

1.   No se puede entrar hasta que la persona encargada de la Biblioteca esté presente.
2.  Dentro de la Biblioteca no se puede comer, ni beber, ni, por supuesto, fumar.
3.  En beneficio de todos se debe mantener una conducta adecuada y guardar silencio. Si se rompe esta norma, un simple gesto o insinuación del responsable de sala será suficiente para abandonarla de manera ordenada e inmediata.
4.   Los libros no se pueden dejar en las estanterías ni en las mesas, sino en el carrito existente para este fin, salvo que el profesorado responsable de la sala disponga puntualmente alguna alternativa; si se trata de volúmenes numerados, correspondientes a colecciones de obras de consulta, se colocarán de manera correcta en su ubicación originaria.
5.   Antes de abandonar la sala se dejarán las sillas en perfecto orden y se limpiarán las mesas de todos aquellos restos de materiales que pudieran haber quedado sobre ellas.
6. La utilización de la Biblioteca supone la aceptación de estas normas, y el incumplimiento de alguna de ellas tendrá la consideración de falta, que una vez valorada y tipificada podrá ser motivo de sanción por parte de quien corresponda según su gravedad.

 

   

3. NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA TIPIFICADAS 

 

3.1.  CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 

 

3.1.1. TIPIFICACIÓN 

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las normas establecidas anteriormente y no estén tipificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia y, en todo caso, las siguientes: 

1. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. 
2. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. 
3. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. 
4. Las faltas injustificadas de puntualidad. 
5. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. 
6. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. 
7. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 

 

3.1.2. CORRECCIONES 

 

1. Por los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: 

1. esté prevista la atención educativa del alumno o alumna al que se impone esta corrección. 
2. se informe a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. La comunicación se realizará por teléfono o vía PASEN. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 

2. Por las conductas recogidas en el punto 1 del apartado anterior, distintas a la ya mencionada (letra a.), podrán imponerse las siguientes correcciones: 

1. Amonestación oral: consistirá en avisos verbales o en llamadas de atención sobre la conducta constitutiva de falta del alumno; en la medida de lo posible se intentará que sea privada. Lo podrá realizar cualquier profesor o profesora. 
2. Apercibimiento por escrito: Lo realizará el profesor/a tutor/a utilizando el modelo normalizado disponible al efecto. Se enviará a los padres o tutores legales, y una copia del mismo se quedará el jefe de estudios. Los apercibimientos por escrito serán acumulables. 
3. Realización  de  tareas  dentro  y  fuera  del  horario  lectivo  que  contribuyan  a  la  mejora  y  desarrollo  de  las actividades  del  centro (principalmente durante el recreo en el aula de convivencia),  así  como  a  reparar  el  daño  causado  en  las  instalaciones,  recursos  materiales  o documentos de los institutos de educación secundaria. Esta corrección debe aplicarla el jefe o jefa de estudios. 

Cuando proceda: Reposición o pago de materiales dañados: los alumnos/as que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o a su material quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeran bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. 

Si no se pudiese determinar el alumno/a o el alumnado, responsable de un deterioro que  se estime intencionado o negligente, o una sustracción, el coste de su reparación o reposición será sufragado por todo el alumnado que utilice esa clase. En el caso anterior, si se tiene la certeza de que el deterioro lo ha realizado un determinado grupo de alumnos/as, el coste de su reparación o reposición correrá a cargo de dicho grupo. 

1. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias por un periodo máximo de 1 semana: Dependiendo de la gravedad de la conducta, la corrección afectará a una o más actividades. Esta corrección debe aplicar la jefatura de estudios. 
2. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Esta corrección debe aplicarla el jefe o jefa de estudios. 
3. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un  período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Esta corrección debe aplicarla el Director/a que dará cuenta de la misma a la Comisión de Convivencia. 

 

3.2.  CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA  

 

3.2.1. TIPIFICACIÓN 

 

1. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 
2. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 
3. El  acoso  escolar,  entendido  como  el  maltrato  psicológico,  verbal  o  físico  hacia  un  alumno  o  alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. 
4. Las  actuaciones  perjudiciales  para  la  salud  y  la  integridad  personal  de  los  miembros  de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. 
5. Las  vejaciones  o  humillaciones  contra  cualquier  miembro  de  la  comunidad  educativa,  particularmente  si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. 
6. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.  
7. La  suplantación  de  la  personalidad  en  actos  de  la  vida  docente  y  la  falsificación  o  sustracción de documentos académicos. 
8. Las actuaciones  que  causen graves  daños  en  las  instalaciones, recursos  materiales  o  documentos  del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. 
9. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34. 
10. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. 
11. El incumplimiento de las correcciones impuestas. 

 

3.2.2. CORRECCIONES 

 

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en este Plan de Convivencia, podrán imponerse las siguientes correcciones:  

1. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. 
2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. 
3. Cambio de grupo. 
4. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. 
5. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 
6. Cambio de centro docente. 

2. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el apartado 1, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia. 
3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 
4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro centro docente. 

 

3.3. PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIA 

 

3.3.1. CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES 

 

1. A efectos de la gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: 

1. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. 
2. La falta de intencionalidad. 
3. La petición de excusas. 

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: 

1. La premeditación. 
2. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. 
3. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro. 
4. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,  convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. 
5. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. 
6. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de 

1. la comunidad educativa. 

1. El tener cumplidos 16 años. 

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 

 

3.4. ÁMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR 

 

Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Plan de Convivencia, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. 

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. 

 

4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS 

 

4.1. PROCEDIMIENTO GENERAL 

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Plan de Convivencia, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. 
2. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) previstas para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Si los tutores legales del alumnado no responden a la llamada del centro se les enviará un requerimiento por escrito. Anexo I. 
3. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) e) y f) para las conductas contrarias a las normas de convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. 
4. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. 
5. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar al jefe de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 

 

4.2.   RECLAMACIONES 

1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. 

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno. 

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. 

 

4.3.   PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE CENTRO 

4.3.1. INICIO DEL EXPEDIENTE 

 

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. 

 

4.3.2. INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO 

 

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora. 
2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 
3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. 

  

4.3.3. RECUSACIÓN DEL INSTRUCTOR 

 

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. 

 

4.3.4. MEDIDAS PROVISIONALES 

 

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 

 

4.3.5. RESOLUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO 

 

• A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. 
• La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: 

• Hechos probados. 

• • Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. 
  • Medida disciplinaria 
  •  Fecha de efectos de la medida disciplinaria. 

 

 

 

4.3.6. RECURSOS 

 

Contra la resolución dictada por el director o directora se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería de Educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. 

 

 

5. AULA DE CONVIVENCIA 

 

5.1. INTRODUCCIÓN 

El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una alternativa a la expulsión del centro para aquellos alumnos y alumnas que pueden ser sancionados con esta medida, pero su conducta no es extremadamente perjudicial. Además, debe servir como medida de prevención para evitar que su actitud los lleve a conflictos y sanciones más graves. Por ello se pretende favorecer un proceso de reflexión acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario sería, pues, que los alumnos y alumnas comprendan el alcance, para sí mismos y para los demás, de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales. 

 

5.2. OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA 

1. Mejorar el clima de convivencia del Centro. 
2. Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica, 

1. reflexiva, dialogada y transformadora. 
2. Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión. 

1. Enseñar a reflexionar al alumno o alumna sobre las causas y consecuencias de su conducta. 
2. Establecer compromisos de actuación para la mejora de la vida escolar. 
3. Permitir una mayor colaboración del profesorado con la Jefatura de Estudios en la corrección de los alumnos y alumnas que incurren en conductas contrarias a las normas de convivencia. 

 

 

 

5.3. INSTALACIONES Y MATERIAL DIDÁCTICO 

 

El Aula de Convivencia no es un mero espacio físico donde se envíe a los alumnos discordantes, es un recurso que debe propiciar la reflexión, análisis y autocrítica del alumnado que ha sido enviado a ella por su incapacidad para respetar las normas que hacen posible la convivencia pacífica en el centro escolar. 

El espacio físico dedicado al Aula de Convivencia será el aula situada frente a jefatura de estudios y al lado del departamento de Orientación. 

 

En el Aula de Convivencia se trabajará conforme a tres supuestos diferentes. Grosso modo:

 

:: Alumnado que acude puntualmente. 

:: Alumnado que acude reiteradamente.

:: Alumnado que acude con asiduidad. 

 

El alumnado que acude por primera vez al aula, o que acude muy puntualmente, rellenará una ficha de autorreflexión, que le entregará el profesorado de guardia. El alumnado que comienza a reiterar en conductas contrarias a la convivencia en un corto espacio de tiempo trabajará material concreto de inteligencia emocional, para aprender a autorregular su conducta. El alumnado que pasa largas temporadas en el aula de convivencia y/o expulsado del centro manifiesta otras dificultades que serán analizadas para proporcionarle los recursos personales/materiales y de seguimiento adaptados a sus necesidades.

Por tanto, cuando un/a alumno/a acuda al aula de convivencia, el profesorado de guardia le entregará el material correspondiente para que lo trabaje. Cuando haya terminado, el profesorado revisará el trabajo realizado y le servirá de guía en su reflexión. El resto del tiempo realizará las tareas académicas encomendadas.

Siguiendo los criterios pedagógicos establecidos por el ETCP, el/la Orientador/a facilitará el material didáctico necesario para trabajar los diferentes objetivos del Aula y los distintos departamentos facilitarán los materiales didácticos para las actividades formativas del alumnado. El tutor o tutora, como regla general entregará el material de trabajo a los profesores o profesoras responsables del Aula para que éstos puedan atender al alumno o alumna, según lo establecido en la resolución de derivación, cuando llegue. 

  

Las actividades a realizar versarán sobre: 

1. Reflexión y autocrítica.
2. Temas universales de interés social que guarden relación con: la paz, la justicia y la convivencia. 
3. Inteligencia emocional: autorregulación. 
4. Las propias de las asignaturas de cada curso. 

 

5.4. CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE UN ALUMNO O ALUMNA SEA ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA 

 

El Aula de Convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podrá acudir exclusivamente cuando se vea restado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria. Es necesario, por tanto, que el alumno o alumna haya recibido alguna corrección por su conducta, pero no es suficiente, ya que no todos los alumnos o alumnas sancionados tienen que ser derivados a dicha Aula. Tampoco es preciso que un alumno o alumna esté toda la jornada escolar en el Aula, sino que la Dirección del centro establecerá las condiciones adicionales para que un alumno o alumna sea atendido en ella. 

 

Aquellos/as alumnos/as que no aceptan o no son capaces de seguir las normas de convivencia son candidatos/as a acudir al aula de convivencia. Quienes han demostrado claramente que no desean seguir las normas de convivencia, quienes muestran un deseo claro de romper la convivencia escolar o una actitud muy violenta, no son alumnos candidatos al aula de convivencia.  

Los criterios para que un/a alumno/a acuda al aula de convivencia se podrían resumir en: 

1. Alumnos/as con quienes la amonestación oral o escrita no funciona, es decir, alumnos/as que van acumulando partes y no mejoran. La alternativa a una primera expulsión de centro será el aula de convivencia; siempre que la conducta no sea extremadamente grave o el número de partes de incidentes acumulados no sea muy alto. 
2. Alumnos/as que, bajo el criterio del/a tutor/a, puedan mejorar ante las medidas del aula de convivencia. 

 

5.5. ATENCIÓN DEL ALUMNADO QUE HA SIDO EXPULSADO DE CLASE 

El alumno o alumna a quien se le haya impuesto en el transcurso de la jornada la corrección de suspensión del derecho de asistencia a una clase, como autor/a de actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la misma, será trasladado al aula de convivencia, donde será atendido por el profesorado de guardia. Será competente para aplicar esta medida el profesor o la profesora que esté impartiendo la clase. 

 

Cuando un miembro del profesorado aplique esta medida correctora, deberá seguir el siguiente protocolo de actuación: 

• Cumplimentar el parte de expulsión al aula de convivencia (consta de un volante blanco y otro rosa) en todos sus apartados; en cualquier caso, deberá figurar de forma específica y clara el nombre del/a alumno/a, el del profesor/a, el curso al que pertenece, los hechos que se le imputan y las tareas que deberá realizar en el tiempo de permanencia en el aula. Estas actividades deberán ser adecuadas al nivel de aprendizaje del alumno o de la alumna, motivadoras y funcionales. Si el alumno/a no trae su propio material a clase, el profesor/a deberá hacerlo constar en el parte y el profesorado de guardia le proporcionará tarea de la que se encuentra en el aula de convivencia. 
• El alumno/a será acompañado/a por el delegado/a de clase, o por aquel otro alumnado que determine el profesor/a, a la sala de profesores donde el delegado/a entregará el parte al profesor de guardia, quien procederá a firmarlo para poder entregar el volante blanco al delegado para que este lo devuelva al profesor que impuso la sanción. 
• El profesorado de guardia dejará constancia en el volante rosa del parte de la actitud del alumno en el aula de convivencia y lo depositará en la bandeja del tutor de grupo, situado en la sala de profesores.  
• El profesorado de guardia velará por el cumplimiento de la sanción impuesta, para que el alumnado realice las tareas, permaneciendo con ellos en el aula. 
• En el Aula de Convivencia el alumnado deberá cumplir las normas generales de convivencia del centro. Al tratarse de una medida disciplinaria, cualquier conducta contraria a estas normas será considerada como incumplimiento de la corrección impuesta, por lo que se aplicará la corrección correspondiente a una conducta gravemente perjudicial para la convivencia. 
• El tutor/a comunicará la corrección adoptada por teléfono o por PASEN a la familia. 
• El profesorado que ha impuesto la corrección de suspensión del derecho de asistencia a clase informará en el transcurso de la jornada escolar de los hechos a Jefatura de Estudios y le entregará el volante blanco del parte de expulsión al aula de convivencia. A continuación, se decidirá si se abre un procedimiento disciplinario en caso de que el alumno/a haya incurrido en otra de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 

 

6. LA MEDIACIÓN 

 

6.1. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS 

El Delegado y subdelegado de Clase será un alumno o alumna que pertenezca al grupo y ostente su representación ante los órganos competentes del centro. Sus funciones relacionadas con la mediación y la mejora de la convivencia en el centro serán: 

1. Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia del centro aprobadas por el Consejo Escolar. 
2. Contribuir al cumplimiento de lo establecido en DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos/as. 
3. Transmitir al profesor tutor cuantos problemas de convivencia o escolares se presenten. 
4. Asistir a la junta de evaluación en el momento en el que se haga la valoración general del curso y se expongan por parte de los asistentes las sugerencias que se deseen. 

 

6.2.    FUNCIONES DEL  DELEGADO O  DE  LA  DELEGADA DE  LOS  PADRES Y  DE  LAS  MADRES DEL ALUMNADO, EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS 

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

1. a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, 

intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. 

1. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. 

1. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. 

1. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. 

1. Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. 

1. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las medidas preventivas y para la detección de la conflictividad. 

1. Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. 

1. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. 

1. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. 

 

 

 

 

7. COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN 

7.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA:  

 

• El director o directora, que ejercerá la presidencia 
• El jefe o jefa de estudios 
• Dos representantes elegidos por cada uno de los sectores en el Consejo Escolar 
• Dos profesores o profesoras
• Dos padres o madres del alumnado 
•  Dos alumnos o alumnas 

 

7.2. PLAN DE REUNIONES Y DE ACTUACIÓN 

 

La Comisión de Convivencia se reunirá con carácter extraordinario siempre que se considere necesario, y con carácter ordinario en las siguientes ocasiones: 

1. A principio de curso: Aprobación de fechas y procedimiento para elaborar o revisar las normas de aula; realizar sugerencias a los coordinadores de planes y proyectos que en ese curso se vayan a desarrollar y tengan una incidencia más directa en la mejora de la convivencia. 
2. Trimestralmente: Realizará un seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Informe del director sobre la resolución de los conflictos más graves. 
3. Finales de junio: memoria final del plan de convivencia con sugerencias para el siguiente curso. 

 

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia se podrá incorporar el orientador del centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 

 

La Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

 

8. PROTOCOLO PREVENCIÓN  DE  CONDUCTAS SUICIDAS O AUTOLESIVAS 
9. IDENTIFICACIÓN:

:: Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga constancia de una situación de riesgo para un/a alumno/a informará al Equipo Directivo, al/a orientador/a y al/la tutor/a en el menor tiempo posible.

:: Para la identificación de situaciones de riesgo se tendrán en cuenta las señales de alarma (verbales y no verbales, físicas y emocionales) presentes en el/la alumno/a, tal y como se recogen a continuación:

-Extraídas del Manual “Prevención del suicidio. Guía informartiva para el ámbito escolar”, de la Generalitat Valenciana, recurso del ETPOEP de Málaga-.

1. a) Señales de alarma de conducta suicida.

:: Verbales:

•         Sentimientos de desesperanza, con una visión donde no hay futuro o es muy negativo. Ej.: “No tiene solución”, “No va a mejorar nunca”.
•         Sentimientos de desesperación, considera que ya no se puede soportar o tolerar más una situación o estado vital. Ej.: “Esta vida es un asco”, “Mi vida no tiene sentido”.
•         Sentimientos de desamparo, considerando que la persona se siente sola, que no es importante para nadie, que estorba y que las cosas estarían mejor sin ella.
•         Sentimientos intensos y abrumadores de culpa, vergüenza y odio hacia sí misma. Ej.: “No valgo para nada”.
•         Comentarios relacionados con la muerte. Ej.: “Me gustaría desaparecer”, “Quiero descansar”, “No deseo seguir viviendo”.
•         Conversaciones reiterativas sobre la muerte.
•         Realizar despedidas inusuales verbales o escritas. Ej.: “Quiero que sepas que en todo este tiempo me has ayudado mucho”, “Siempre te querré”.
•         Puede expresar abiertamente sus deseos de quitarse la vida, amenazando sobre quererse hacer daño o matarse. Este pensamiento se manifiesta con distintos grados:

◦          Sin planteamiento de la acción.

◦          Con un método indeterminado.

◦          Con un método específico, pero no planificado.

◦          Plan suicida concreto (esta situación indica un alto riesgo de suicidio).

Algunas personas, tras hablar de ello, tienden a restar importancia a sus ideas suicidas, minimizarlas.

Recordar que, contrariamente a lo que se piensa, interrogar sobre la existencia de las ideas suicidas no incrementa el riesgo de desencadenar este tipo de actos, y puede ser la única oportunidad de iniciar las acciones preventivas.

:: No verbales:

Cuando una persona no «verbaliza» sus ideas suicidas, se puede llegar a sospecharlas mediante determinadas manifestaciones.

•         Observar un cambio repentino en su conducta habitual. Este cambio puede ir en dos sentidos:

◦          Aumento significativo de la irritabilidad; mayor agresividad; no respetar límites.

◦          Periodo de calma y tranquilidad repentino cuando previamente ha presentado gran agitación. El cese de la angustia es signo de grave peligro de conducta suicida, pues se ha resuelto el conflicto entre los deseos de vivir y los deseos de morir a favor de estos.

•         La existencia de un intento previo de suicidio. El periodo de mayor riesgo es en los 3 – 6 meses posteriores.
•         Presencia de un evento desencadenante o precipitante.
•         Búsqueda de mecanismos para hacerse daño.
•         Conducta imprudentemente temeraria.
•         Retraimiento social.
•         Falta de energía (anergia).
•         Actitud pasiva, apatía, tristeza.
•         Aislamiento.
•         Anhedonia o incapacidad para experimentar placer con actividades habituales.
•         Descuido en la apariencia personal.
•         Dificultades en la concentración, desatención y como consecuencia, pérdida de la memoria.
•         Alteraciones en los patrones de sueño o alimentación.
•         Cerrar asuntos pendientes, preparación de documentos, regalar objetos muy personales, etc. Hablan a favor de la existencia de un plan suicida, entregar sus pertenencias a sus seres queridos, resolver asuntos pendientes, cerrar cuentas de Facebook, Twitter, Instagram, llamar a personas para despedirse, tener escondido el futuro método para lograrlo (acumular medicación, llevar consigo el tóxico, la cuerda, etc.) o ingerir bebidas alcohólicas en cantidades y con una frecuencia inusuales (mediante lo cual la persona trata de lograr «el valor» necesario para llevar a cabo sus intenciones).
•         Cuando preguntamos sobre si han pensado en ello y no nos dicen nada pero realizan ciertas conductas nos pueden hacer sospechar, por ejemplo el llanto, bajar la cabeza y mirar al suelo, hacer silencio tras la propia pregunta, mostrar intranquilidad o angustia, etc.

En caso de detectar estas señales, es importante responder con rapidez, especialmente si la persona muestra varias señales al mismo tiempo, hablando con ella y buscando la ayuda y el apoyo necesario.

1. b) Señales de alarma de conducta autolítica.

-Extraídas del Manual “Guía de autolesiones en el ámbito educativo”, de Razones para Vivir, Justa Alegría, con el Servicio de Ordenación Educativa, ETPOEP, Desarrollo Educativo Y Formación Profesional-.

–Heridas no justificadas. Pueden ser cortes, hematomas, mordeduras, arañazos, etc., que no deriven de accidentes coherentes con las lesiones. Las zonas más lesionadas suelen ser la cara interior de los antebrazos y la parte anterior de los muslos 

– Eludir desnudarse delante de personas. El ocultar las lesiones a los demás implica constantes excusas para ducharse en último lugar o no hacerlo en presencia de otras personas, evitar la visita a médicos, piscinas, hacer deporte, o cualquier situación en la que deba desprenderse de la ropa o dejar al descubierto determinadas partes del cuerpo.

– Vestir ropa inadecuada para la estación del año. El uso de ropa que no es adecuada para la temporada o la temperatura como, por ejemplo, el uso de sudaderas en épocas de calor, suele ser la imagen más habitual de ocultación.

– Manchas de sangre en la ropa. Las lesiones cortantes, punzantes, etc., suelen abrirse a causa del roce con las distintas prendas usadas dejando manchas en su ropa, las toallas o la ropa de cama.

– Material para curarse las heridas (gasas, algodón, tiritas, etc.). Bien sea escondido entre las pertenencias, usado o desechado en la basura o papelera 

– Objetos cortantes, punzantes o afilados ocultos o desechados con restos de sangre. Pueden ser cuchillas de afeitar, tijeras, cuchillos o incluso la cuchilla de un sacapuntas o lápices excesivamente afilados, entre otros. 

 

2. TRASLADO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O RESPONSABLES LEGALES DEL ALUMNADO.

Cuando existan señales de autolesiones o se hayan identificado señales de alarma de una posible conducta suicida, se dará traslado de la situación a la familia o responsables legales del/a menor a la mayor brevedad posible, del siguiente modo:

1. a) En el caso de que dicha situación sea identificada en primera instancia dentro del contexto educativo, se reunirán el equipo directivo junto con el/la tutor/a y el responsable de orientación del centro con la familia para informar sobre los indicios detectados y las medidas de prevención que va a adoptar el centro educativo. Asimismo, se solicitará información a la familia sobre la situación familiar, emocional y personal del/la alumno/a, con el fin de atenderle de la mejor manera posible dentro del centro.
2. b) En el caso de que dicha situación sea identificada por la familia del/la alumno/a, se reunirán el equipo directivo junto con el/la tutor/a y el responsable de orientación del centro con la familia para recopilar información relevante sobre el/la alumno/a:

•         Situación familiar, emocional y personal del/la alumno/a.
•         Recursos y apoyos que recibe fuera del centro: si asiste a Salud Mental, terapia, si tiene medicación, si está diagnosticado/a de algún trastorno/enfermedad mental… 

En esta reunión, el equipo directivo junto con el/la tutor/a y el responsable de orientación informará sobre las medidas de prevención que va a adoptar el centro educativo. 

1. c) En el caso de que dicha situación ya sea conocida por la familia y el centro educativo, y se trate de una conducta que se repite en el tiempo, jefatura de estudios informará a la familia de los indicios detectados por los canales habituales, y valorará con esta si es preciso convocar una reunión de seguimiento o valorar nuevas medidas preventivas. En este caso, estarán presentes en dicha reunión el equipo directivo junto con el/la tutor/a y el responsable de orientación.

 

En cada uno de los supuestos anteriores, se recogerá en Acta la información intercambiada y se procederá del siguiente modo:

1. a) Primer caso: se rellenarán las Actas oficiales de la Junta de Andalucía:

•         Información a familias sobre pautas de actuación ante ideación o conducta suicida del alumnado.
•         Documentos de derivación al centro de salud y a Salud Mental, autorización de intercambio de información entre servicios de salud y Departamento de orientación y Recibí (documentos de derivación anteriores).

El/la orientador/a del centro entregá en Secretaría estos documentos para que sean archivados en el expediente académico (físico) del/la alumno/a. 

El/la tutor/a levantará Acta de la reunión, que será firmada por todos/as los/as presentes y archivada en el expediente académico del/a alumno/a en Secretaría. 

1. b) Segundo caso: si el/la alumno/a no está siendo atendido/a por los servicios de salud de la Junta de Andalucía, se procederá igual que en el caso anterior. Si el/la alumno/a ya está siendo atendido/a por Salud Mental, el/la tutor/a levantará Acta, donde recogerá la información recopilada durante la reunión.

c): Tercer caso: jefatura de estudios informará a la familia de los indicios detectados y anotará en el Acta de seguimiento la fecha de la notificación, el padre/madre/representante legal a quien ha informado, las observaciones pertinentes y la fecha acordada para una nueva reunión de seguimiento (en caso de considerarse necesaria). 

Todas las Actas se archivarán en el expediente académico del/a alumno/a en Secretaría.

 

3. DERIVACIÓN AL SERVICIO DE SALUD. 

La derivación al Servicio de Salud de la Junta de Andalucía se realizará conforme al punto anterior. La familia informará al centro educativo si el/la alumno/a está siendo atendido/a por parte de los servicios sanitarios externos (públicos y privados), para el correcto seguimiento del caso y el ajuste de las medidas preventivas puestas en marcha en el centro.

La atención sanitaria del/la alumno/a es responsabilidad de la familia. El centro educativo se coordinará con los servicios sanitarios externos que atiendan al/la alumno/a, en caso de que se requiera y la familia preste su consentimiento.

 

4. REUNIÓN DE EQUIPO EDUCATIVO.

El/la tutor/a convocará una reunión con su equipo educativo a la mayor brevedad posible. A esta reunión asistirá el equipo directivo y el/la orientador/a del centro. Durante la misma, el/la tutor/a recopilará información relevante observada por el profesorado del equipo educativo y trasladará al mismo las medidas preventivas acordadas con la familia. Se valorará añadir nuevas medidas que se consideren pertinentes, en función de las necesidades del/la alumno/a observadas por el profesorado 

De esta reunión, el/la tutor/a levantará Acta que será firmada digitalmente en Séneca por todos los presentes y archivada en el expediente académico del/la alumno/a, en Secretaría.

 

5. MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN EL CENTRO.

Una vez identificada una situación de riesgo, se pondrán en marcha automáticamente una serie de medidas preventivas que favorezcan la protección del/la alumno/a dentro del centro educativo. Estas medidas serán consensuadas con la familia en la reunión informativa, teniendo en cuenta las circunstancias concretas de cada caso.

Se propondrán, en todo caso, las siguientes medidas urgentes:

– Máxima confidencialidad respecto a la situación de todas las personas involucradas.

– El/la tutor/a informará al equipo educativo de la situación, así como de las medidas preventivas que se van a llevar a cabo. Cuando la situación se valore de riesgo bajo, no se informará al resto del Claustro, con objeto de proteger la privacidad del/la menor. 

– El/la tutor/a informará al Claustro de la situación, así como de las medidas preventivas que se van a llevar a cabo, con objeto de que sean conocidas por todo el profesorado, en caso de requerir su intervención (con especial atención en las guardias).

– En función de la gravedad, se retirarán los objetos peligrosos que puedan poner en riesgo al/la alumno/a: cutter, tijeras o cualquier otro material presente en el centro.

– En caso de riesgo alto, se analizarán además los espacios para determinar si modificar la interacción y relación del/la alumno/a en el centro.

– Si se detectan indicios de maltrato en el entorno familiar recogidos en la hoja de detección y notificación del Sistema de Información sobre el Maltrato Infantil de Andalucía (SIMIA), se procederá a su debida cumplimentación y tramitación. 

Una vez llevadas a cabo las actuaciones más urgentes, se pondrán en marcha las siguientes medidas:

– El/la tutor/a identificará los apoyos personales del/la alumno/a dentro del centro (alumnado, profesorado…), e informará al equipo educativo, claustro (si corresponde), equipo directivo y orientación.

– La orientadora se reunirá con el/la alumno/a para identificar el nivel de riesgo, mediante entrevista específica suministrada por el Equipo Técnico Provincial de Málaga, e informará al/la tutor/a, al equipo educativo, claustro (si corresponde) y equipo directivo. En función de los resultados, se habilitarán nuevas medidas.

– El equipo directivo solicitará colaboración al Equipo de Acompañamiento en situaciones de crisis de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de Málaga, en los casos en los que se estime necesaria la intervención del EOEE (Equipo de Orientación Educativa Especializado).

– El profesorado que atienda al/la alumno/a velará porque éste/a esté acompañado/a en todo momento en sus salidas de clase (salidas al baño, solicitud de ausentarse de clase por malestar…). En estos casos, el/la alumno/a saldrá acompañado/a de una persona identificada como apoyo personal y/o por un/a profesor/a de guardia.

– En caso de que cualquier miembro de la Comunidad Educativa identifique un posible “efecto contagio”, lo pondrá en conocimiento de la dirección del centro, del/la tutor/a y de orientación, para que dichos órganos realicen las indagaciones pertinentes. Cuando se dé esta situación, se activará el protocolo en aquellos casos que sean identificados, y se solicitará colaboración del/la coordinador/a de Forma Joven para elaborar y poner en marcha talleres de gestión emocional en el grupo en horario de tutoría lectiva.

 

6. SEGUIMIENTO DEL CASO.

El profesorado del equipo educativo informará inmediatamente al equipo directivo, al/la tutor/ y al/la orientador/a de cualquier cambio en el comportamiento del/la alumno/a, de nuevas señales de alarma que pueda detectar, así como de cualquier circunstancia que pueda afectar o afecte al/la alumno/a implicado/a.

La familia pondrá en conocimiento del centro, a través del/la tutor/a, cualquier circunstancia relevante que deba ser tenida en cuenta para una mejor atención y protección del/la alumno/a dentro del centro. En caso de ausencias, la familia informará previamente de la misma al/la tutor/a, siempre que sea posible, para una mejor coordinación entre ambos.

Se realizará un seguimiento semanal del caso en las reuniones de coordinación entre jefatura de estudios, tutoría y orientación. Orientación se reunirá con el/la alumno/a con la periodicidad que se estime oportuna, y el recurso personal lo permita, para realizar un seguimiento individualizado del caso.

Siempre que se considere necesario, se convocará una nueva reunión de equipo educativo y/o reunión con la familia, a la que asistirán la dirección del centro, el/la tutor/a y el/la orientador/a, para un seguimiento más estrecho del caso y/o la adopción de nuevas medidas.

De cualquier modo, se mantendrá una comunicación constante con la familia para informarle de cualquier situación que se considere relevante, para una mejor atención conjunta del/la alumno/a en el contexto familiar y escolar.

Todas las actuaciones de seguimiento que se realicen serán registradas en un Acta por jefatura de estudios.

 

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 

Cuando en reunión de equipo educativo el profesorado considere que la actual situación emocional del/la alumno/a esté afectando a su rendimiento académico, se pondrá en marcha un programa de refuerzo en el que se incluyan medidas de atención a la diversidad ordinarias, que podrá incluir la flexibilización del tiempo (de entrega de tareas, de examen…) y la diversificación de estrategias e instrumentos de evaluación (ej.: proyectos por áreas de interés).

Si es un/a alumno/a ANEAE, el programa de refuerzo se rellenará en Séneca. En el caso del alumnado que no está censado, el profesorado de las materias, donde se va a aplicar el programa de refuerzo, enviará al/a tutor/a un documento con las medidas de atención a la diversidad que va a llevar a cabo. El/la tutor/a unificará toda la información en un único programa de refuerzo y le dará registro en el expediente académico del/la alumno/a. El/la tutor/a informará a la familia de las características del programa. 

 

8. PAUTAS DE ACTUACIÓN SI SE PRODUCE UN INTENTO DE SUICIDIO EN EL CENTRO.

Si se produce un intento de suicidio en el centro se procederá del siguiente modo:

– Atención inmediata al/a alumno/a en cumplimiento del deber de auxilio y socorro.

– Aviso al 112 (derivación a los servicios médicos).

– Comunicación inmediata a la familia o responsables legales del/la alumno/a, al equipo directivo del centro, a orientación, tutor/a e inspección educativa.

– Permanecer junto al/la alumno/a en todo momento, prestándole la ayuda y atenciones que necesite.

– Acompañar al/la alumno/a al centro médico si la familia no se ha personado y llega el momento de trasladarlo/a.

Estas actuaciones serán llevadas a cabo preferentemente por el equipo directivo y el/la orientador/a. De no estar disponibles, las realizará cualquier miembro de la comunidad educativa que esté presente, y que pueda agilizar en mayor medida la atención urgente del/la alumno/a

 

9. PAUTAS DE ACTUACIÓN SI EL SUICIDIO SE CONSUMA.

Si un/a alumno/a del centro falleciera, sea por causas naturales, sea por suicidio, se procederá del siguiente modo:

– Información a la Comunidad Educativa del fallecimiento, por los canales habituales.

– Acompañamiento emocional al grupo clase y a los/as amigos/as íntimos/as (atención del/la orientador/a a los/as “supervivientes”: trabajo con las culpas).

– Se habilitará un espacio para el duelo en el centro, donde el alumnado pueda acudir a honrar la memoria del/a compañero/a y recibir atención individualizada por parte del/la orientador/a, que permanecerá allí a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa que lo requiera.

– En este espacio se podrá realizar un acto de despedida, para favorecer una mejor elaboración del duelo.

– Con la colaboración del/la coordinador/a del programa Forma Joven, se llevarán a cabo talleres de gestión emocional en horario de tutoría lectiva. 

– El/la orientador/a realizará un seguimiento del clima de centro y valorará, junto al equipo directivo, la implementación de nuevas medidas.

 

 

1. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

 

1. Introducción

En los Decretos 327/2010 y 328/ 2010, donde se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y los Centros de Educación Primaria, se establece que el proyecto educativo debe contener, entre otros

1. a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
2. b) El Plan de formación del profesorado.

El Plan de Formación debe ser concebido como un instrumento que nos ayudará a desarrollar nuestras competencias profesionales docentes para conseguir la mejora del éxito educativo en los centros educativos.

Un buen Plan de formación será consecuencia de una buena memoria de Autoevaluación y un buen Plan de Mejora. No podemos planificar un Plan de Mejora realista y eficaz si no es consecuencia de un proceso de autoevaluación, y recíprocamente, no tiene sentido que hagamos una autoevaluación, si no se basa en una reflexión compartida, si no está impregnada de un carácter formativo, que nos incite a conocer nuestras oportunidades de mejora y planificar acciones que nos permitan progresar.

En el Decreto 93/2013, donde se regula la formación Permanente del Profesorado se establece que el centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora, que debe convertirse en el espacio, por excelencia, de formación del profesorado a través de un trabajo cooperativo, integrado, diversificado y en equipo, es decir debe ser el núcleo de los procesos de formación. También establece que las asesorías de referencia participarán en la elaboración del plan de formación del profesorado del centro docente e impulsarán y apoyarán su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluación de la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro.

El Plan de Formación para el curso 2023/24, que a continuación presentamos, está:

• Diseñado atendiendo el marco normativo vigente.
• Enfocado a la mejora del alumnado y esencialmente de su aprendizaje.
• Vinculado estrechamente al proceso de autoevaluación y mejora del centro.
• Centrado en la reflexión personal y grupal, así como, la transferencia al aula.
• Enmarcado en el proyecto educativo del centro incorporando líneas metodológicas avaladas por la investigación y las buenas prácticas contrastadas.

 

2. Diagnóstico de necesidades formativas.

 

Nuestras acciones formativas están basadas principalmente en el análisis, la reflexión y la mejora de la práctica docente, convirtiendo el aula y el centro en los escenarios ordinarios de la formación y potenciando el trabajo colaborativo entre el profesorado. Vamos a utilizar diferentes instrumentos y estrategias para este diagnóstico de cara a que las propuestas formativas se adecuen a las prioridades de nuestro centro y redunden en la mejora de los resultados académicos del alumnado.

 

2.1. Fuentes e instrumentos utilizados para el diagnóstico de las necesidades formativas del centro.

 

Cuestionario de detección de necesidades formativas (enviado a departamentos, ciclo, etc.), DAFO (análisis de las Debilidades internas, Amenazas externas, Fortalezas internas y Oportunidades externas) y datos extraídos de las sesiones de evaluación del alumnado.

 

2.2. Reflexión y análisis de los resultados que nos han aportado cada uno de los instrumentos que hemos utilizado para la detección de necesidades formativas.

 

Más del 33% del profesorado consultado, declara tener problemas en los siguientes ámbitos:
– Situaciones de aprendizaje
– Gestión del estrés

Igualmente, más del 80% declara que le sigue generando dudas:
– La elaboración de programaciones, y
– La atención a la diversidad

 

2.3. Objetivos formativos para la mejora del rendimiento académico del alumnado.

 

Como consecuencia de la reflexión realizada para el diagnóstico de necesidades formativas, hemos concretado cuáles van a ser los objetivos formativos para este curso académico:

 

En cuanto a las temáticas en las que más de la mitad de los docentes consideran que es necesario solicitar alguna formación, estas serían, según las fuentes consultadas y en orden de prioridad, las siguientes:

• Ámbito digital  82 %
  •          Educación emocional             71 %
  •          TDE                                         71 %
  •          Escuela inclusiva                    65 %
  •          Metodologías activas             65 %
  •          Espacios de aprendizaje         59 %
  •          Evaluación                              59 %
  •          Programas europeos              59 %
  •          Convivencia e igualdad          53 %

3. Programas para la Innovación Educativa.

 

Nuestro centro educativo se desarrollan los siguientes Programas para la Innovación Educativa:

• “Programas Culturales”: Vivir y Sentir el Patrimonio, 
• “Hábitos de Vida Saludable”: Forma Joven, 
• “Programas Culturales”: AulaDcine, 
• “Ámbito STEAM”: Investigación aeroespacial, 
• “Ámbito STEAM”: Robótica, 
• “Ámbito STEAM”: Pensamiento computacional, 
• Red Escuela Espacio de Paz, 
• Pacto de estado contra la violencia de género

 

Estos programas llevan asociados una formación específica determinada por la normativa vigente. En este enlace podemos obtener más información de estos programas.  

 

4. Propuestas de acciones formativas.

 

4.1. Actividades de Autoformación: Grupos de Trabajo y Formaciones en Centro.

 

Compartimos la idea de que la formación permanente del profesorado debe desarrollarse mediante estrategias que apoyen la autoformación para estimular el trabajo cooperativo y el intercambio profesional, la difusión del conocimiento para la creación de redes profesionales y el aprendizaje a través de las buenas prácticas.

 

Para este curso académico no se han solicitado Grupos de Trabajo ni Formaciones en Centro. 

 

• Otras acciones formativas vinculadas al Centro del Profesorado.

 

Además de las acciones formativas de autoformación contempladas en el apartado anterior, nuestro centro está interesado en realizar las siguientes propuestas:

 

 

Propuestas		Profesorado			Temáticas que se desarrollan
Todos los cursos ofertados por parte del CEP, con el objetivo de que el profesorado interesado pueda acceder a ellos, según su preferencia.		Todo el claustro	60		Ámbito digital, Educación emocional, TDE

 

• Repercusión que va a tener en el centro la propuesta formativa.

 

Esta formación repercutirá, sobre todo, en la implementación de medios y tareas digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el profesorado que aún encuentra dificultades en ello.

 

• Formaciones del centro no vinculadas al CEP (si procede).

 

En este apartado incluimos otras formaciones del centro no vinculadas al CEP y que concretamos en las siguientes:

 

Este año hay varios compañeros que se encuentran realizando la fase de prácticas, con lo que además de lo relacionado con ésta, están haciendo formaciones paralelas para ampliar su propio currículo.
Es complicado detallarlas, tanto estas como las del resto de compañeros y compañeras, puesto que corresponden, principalmente, a los intereses que, particularmente, pueda tener.
Suelen ser estudios de idiomas, másteres, o formaciones más específicas de su especialidad.

 

5. Seguimiento y evaluación del Plan de formación

 

5.1. Cronograma.

 

Para el  seguimiento del plan de formación nos ajustaremos al siguiente cronograma:

 

FASES	ACTUACIONES DE LOS CENTROS	FECHAS	RESPONSABLES
Previa	Contacto con asesoría de referencia	Mes de septiembre	Responsables de formación del centro educativo: Jefaturas de estudio, FEIE. Equipo directivo
	Detección necesidades formativas específicas del centro.	Mes de septiembre.	Responsables de formación del centro educativo: Jefaturas de estudio, FEIE. Equipo directivo
	Solicitud de planes y programas	Hasta 30 de septiembre	Dirección
Inicial	Solicitud de FC y GGTT	Hasta el 30 de octubre	Coordinaciones a través de Séneca
	Elaboración del plan de mejora.	Hasta 15 de noviembre	Equipo directivo. Cada centro diseñará una organización interna que facilite la participación de todo el profesorado en el mismo.
	Elaboración del plan de formación anual	Hasta 15 de noviembre	Equipo directivo. Cada centro diseñará una organización interna que facilite la participación de todo el profesorado en el mismo Asesoría de referencia. Aportará estrategias para su elaboración y acompañará al centro en el proceso.
	Elaboración, en colaboración con la asesoría de referencia, en el proyecto de formación específica de los centros que tienen concedido un programa de nivel 1 (P1)	Hasta 15 de noviembre	Coordinación del programa y asesoría responsable
Desarrollo	Seguimiento de planes y programas	Hasta el 28 de febrero	Coordinadores y coordinadoras a través de Séneca
	Desarrollo y seguimiento del plan de mejora y plan de formación del centro	Marzo	Equipo directivo. Cada centro diseñará una organización interna que facilite la participación de todo el profesorado responsable del seguimiento de las actividades propuestas.
	Seguimiento de FC: 1.-Elaborar la memoria de progreso del proyecto. 2.-Participar en las plataformas virtuales establecidas en el proyecto y/o redes formativas compartiendo las actuaciones realizadas.	Hasta el 15 de marzo	1.-Coordinación de la FC 2.-Cada participante de la formación
	Seguimiento del GGTT: 1.-Valoración de progreso del proyecto en Séneca	Hasta el 15 de marzo	1.-Coordinación de la FC
Final	Evaluación de planes y programas ­­­	Hasta 31 de mayo	Coordinaciones en Séneca
	Evaluación de las formaciones específicas de los programas de nivel 1 (P1)	Hasta 31 de mayo	Coordinación del programa  y asesoría responsable
	Evaluación final del GGTT: 1.- Grabar la memoria final y la valoración del trabajo en Séneca 2.- Valorar el grado individual de consecución de objetivos y actuaciones previstas del proyecto, logros y dificultades encontradas, y reflejarlo en una memoria de evaluación final. 3.- Realizar la encuesta de valoración Séneca.	Hasta el 31 de mayo	1.- Coordinación del GGTT 2.-Todos los miembros del GGTT 3.-Todos los miembros del GGTT
	Evaluación final de FC: 1.- Grabar la memoria de evaluación final en Séneca. 2.- Analizar el grado de consecución individual de la finalidad del proyecto, y objetivos de resultado, utilizando los instrumentos, medidas e indicadores descritos. Reflejarlo en una memoria de evaluación individual final. 3.- Realizar la encuesta de valoración Séneca	Hasta 31 de mayo	1.- Coordinación de la FC 2.-Todos los miembros de la FC 3.-Todos los miembros de la FC
	Memoria de autoevaluación en la que se incluye la del plan de formación	Hasta 30 de junio	Equipo de evaluación del centro. Mínimo de integrantes de la comisión: equipo directivo, FEIE y al menos un representante de todos los sectores de la comunidad educativa.
	Recogida de propuestas formativas para el  plan de formación del curso siguiente, como consecuencia de la memoria de autoevaluación.	Hasta 30 de junio	Responsables de formación del centro educativo: Jefaturas de estudio, FEIE. Equipo directivo y ETCP.

 

5.2. Indicadores de evaluación del plan de formación.

 

 EJEMPLOS DE INDICADORES:

 

5.2.1. Indicadores de evaluación. 

• Porcentaje de profesorado que certifica la formación reglada del centro.
• Nº de horas/docente certificadas durante el curso académico

 

5.2.2. Indicadores de evaluación.

• Transferencia.

 

RÚBRICA TRANSFERENCIA
VALORACIÓN	1	2	3	4
Grado de transferencia al centro/aula	No se plantea en la actividad tareas de aplicación en el centro/aula	Se diseñan tareas de aplicación en el centro/aula	Se diseñan tareas de aplicación en el centro/aula y se implementan, aportando evidencias de dicha implementación	Se diseñan tareas de aplicación en el centro/aula y se implementan, aportando evidencias de dicha implementación. Se evalúan los logros y dificultades. Se aportan resultados.
Presentación de tareas	El porcentaje del profesorado certificado que implementa lo aprendido en el aula es inferior al 25%	El porcentaje del profesorado certificado que implementa lo aprendido en el aula está comprendido entre el 25% y el 50%	El porcentaje del profesorado certificado que implementa lo aprendido en el aula está comprendido entre el 50% y el 75%	El porcentaje del profesorado certificado que implementa lo aprendido en el aula está comprendido entre el 75%y el 100%

 

5.2.3. Indicadores de evaluación.

• NPS de la formación reglada
• Cuestionarios de satisfacción del profesorado elaborados por el centro.

 

 

1. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

 

El tiempo escolar y el extraescolar para conseguir los objetivos generales del centro se distribuyen como se detalla a continuación, teniendo en cuentas las siguientes referencias normativas:

Artículo 4. Autonomía de los centros docentes de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 4. Autonomía de los centros docentes de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023. 

Artículo 9. Horario de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023. 

Artículo 11. Horario de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023. 

Artículo 42. Distribución horaria semanal de los Programas de diversificación curricular de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023. 

Anexos I sobre el horario lectivo de las órdenes de Educación Secundaria y Bachillerato de 30 de mayo de 2023.

 

1. HORARIO DEL CENTRO

El instituto permanece abierto todos los días de 8:15 a 14.45 horas. Los martes por la tarde se emplean para la recepción de padres por parte de los tutores y tutoras, así como otras actividades propias del horario de obligada permanencia.

El horario semanal del centro es de 8:15 a 14:45 horas en 6 tramos horarios de una hora, con dos descansos/recreos: el primero de 20 minutos entre la 2ª y la 3ª hora (de 10:15 a 10:35) y el segundo de 10 minutos entre la 4ª y 5ª hora (de 12:35 a 12:45). Resultando así tramos lectivos de 2 horas seguidas y un descanso/recreo. A este horario se acogen los grupos de secundaria, bachillerato, ciclos formativos de grado medio y grado superior.

En Secundaria, según el artículo 4.6. de la Orden de Secundaria de 30 de mayo de 2023, se organizarán recreos inclusivos y activos con el objetivo de potenciar las interacciones que se establecen entre el alumnado. Se realizarán juegos y actividades lúdicas de su interés, transmisores de la cultura, de los valores y que contribuyan a desarrollar hábitos de vida saludable, tales como talleres de ajedrez, de debate, de juegos tradicionales, de baile, de decoración, de lectura, de mediación, entre otros de naturaleza análoga.

El horario extra lectivo es el siguiente:

– De 8:00 a 8:15: en este tramo horario se produce la entrada del alumnado y del profesorado. – De 10:15 a 10:35 horas y de 12:35 a 12:45 : periodo horario destinado al recreo. El IES Guadaiza dispone del servicio de Cafetería. La puerta de entrada del IES se mantiene cerrada para el alumnado, exceptuando a los alumnos mayores de edad, los cuales podrán salir mostrando un carnet de estudiantes propio del centro, el DNI o documento equivalente para extranjeros. El IES dispone de un grupo de profesores que realizan la guardia de recreo, respetando la ratio estipulada por la norma de un profesor por cada seis grupos. La Biblioteca del Centro permanece abierta en este tramo horario con el fin de proporcionar un espacio de lectura a los alumnos que así lo deseen y posibilitar los préstamos y devoluciones de libros. Existe para este servicio, un equipo de profesores coordinado por el Responsable de Biblioteca.

– De 14:45 a 18:30 horas. Este periodo abarca desde que se concluyen las clases lectivas de la mañana hasta el cierre del instituto. Está dedicado a la atención a padres, reuniones, claustro, consejo escolar y desarrollo de planes y programas que así lo requieren. Igualmente, es el momento en el que se realiza la limpieza del Centro, fundamentalmente. 

El IES Guadaiza dispone de una entrada. La entrada y salida del alumnado tiene lugar por la calle Juan Illesca Pavón. 

 

2. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE VIENE EN TRANSPORTE ESCOLAR

El alumnado que utiliza el transporte escolar llega al centro alrededor de las 8.00 horas, y hace su entrada progresivamente a las aulas junto con el resto del alumnado. Para tal fin, se cuenta con ordenanzas que vigilan el acceso ordenado del alumnado, así como el profesorado de guardia y la directiva de guardia.

 

3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR EN LA ESO Y BACHILLERATO 

La distribución horaria semanal de áreas y materias o módulos se realizará siempre teniendo en cuenta la normativa específica y los siguientes criterios en cada nivel o ciclos, incluyendo la diversificación curricular que, en nuestro caso, no tiene ampliación en las horas de los ámbitos científico-tecnológico y el lingüístico y social: 

1. Se  procurará el  reparto proporcional de las horas de  una materia a lo largo de la semana, evitando que asignaturas de dos horas se impartan en días consecutivos. Igualmente, se procurará que una misma asignatura no coincida en la misma franja horaria en distintos días, principalmente a última hora. 
2. En los cursos de 1º, 2º y 3º ESO, se intentará que sea el mismo profesorado el que imparta el área/materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico. 
3. Las áreas instrumentales tendrán prioridad sobre las demás a la hora de establecer los horarios, por lo que se procurarán mantener en las cuatro primeras horas. 
4. Se realizará una distribución equilibrada del horario lectivo del profesorado a lo largo de la semana. 
5. Dentro de cada programación, los departamentos deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa de secundaria, para el desarrollo planificado de la lectura, en los términos recogidos en el Proyecto educativo.

 

 

4. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 

A lo largo del curso se organizan distintos tipos de actividades que deben estar perfectamente integradas en el proceso formativo del alumnado y que vayan encaminadas a la mejora de las competencias básicas, en ESO, y a alcanzar los objetivos establecidos para los distintos estudios que se imparten en el Centro:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS/EXTRAESCOLARES/MIXTAS o ESPECIALES

– Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS son las que se realizan en el horario escolar y, normalmente, dentro de las instalaciones del Centro. Deben organizarse para grupos completos y son de obligada participación para todos. Si la actividad exige salir del Instituto, los menores de edad deberán tener la correspondiente autorización de sus padres o tutores legales. Al tratarse de actividades realizadas durante horario lectivo, son de obligado cumplimiento por el Profesorado que tenga clase con los grupos afectados. Tanto si se organiza en el aula de grupo, en un aula específica, en el patio u otras instalaciones, el profesorado debe estar con su grupo durante la hora lectiva en la que se realiza la actividad, acompañándolos. A veces surgen también actividades complementarias que se realizan fuera del Centro, y en las que participan grupos completos, y que, además, pueda conllevar un costo para las familias. En estas actividades, el profesorado organizador debe solicitar autorización a las familias y comunicarles el coste total de la actividad para que el alumnado salga del Centro. Todo aquel alumnado que desista de realizar  la actividad está obligado a asistir al centro, donde será atendido bien por su profesor/a de las materias de esa jornada o por algún profesor/a que esté realizando su servicio de guardia. En estos casos, se trabajará con el alumnado de forma que repasen contenidos de cada materia. Asimismo, el profesorado afectado, que queda liberado de clase, pasará a formar parte del grupo de profesores de guardia.

– Las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES son las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno, a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Se realizan fuera del horario lectivo, tienen carácter voluntario, no forman parte del proceso de evaluación y será imprescindible, como en las anteriores, la autorización para los menores de edad. Dentro de las actividades extraescolares destacamos los dos planes o programas en los que participa el Centro: PROA y Deporte en la Escuela. 

– Las ACTIVIDADES MIXTAS o ESPECIALES son aquellas que por sus características no pueden clasificarse como complementarias ni como extraescolares, ya que el alumnado que la realiza procede de varios grupos, incompletos, y se realizan en parte del horario lectivo. Son de carácter voluntario. En primer lugar, la desarrollarán los grupos que reciban la enseñanza de la materia que propone la actividad. Los alumnos que no participen en la actividad asistirán a clase durante la celebración de aquella. Para su realización, será necesaria la participación de un mínimo de alumnos igual a la mitad más uno de los componentes del grupo. Los menores deberán aportar una autorización de sus padres o tutores. En aquellas actividades mixtas o especiales que no participe la totalidad del alumnado de un grupo, los profesores organizadores deberán comunicar en la Jefatura de Estudios, lo más pronto posible y siempre antes de la cuarta hora del día previo a la realización de la actividad, los alumnos de cada grupo que no participan en la misma, y que tienen obligación de asistir al Centro. La Jefatura de Estudios determinará la conveniencia o no de reagrupar a dicho alumnado y confeccionará un horario específico para dichos reagrupamientos. Los profesores que, como consecuencia, queden liberados de clase, colaborarán con el profesorado de guardia de pasillo. 

Todas las actividades, complementarias, extraescolares y mixtas, deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar previo conocimiento y visado de la Jefatura de Estudios. Para ello, previamente y a ser posible a principio de curso, los jefes de los departamentos encargados de organizar la actividad incluirán en su plan de actuación anual el desarrollo de las actividades, informando de las características de la misma: título, contenido, justificación pedagógica, profesorado responsable y fecha y horas de celebración. Si la actividad es organizada por profesores concretos y no por departamentos, deberán comunicárselo al jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. La jefatura del DACE se encargará de revisar las actividades, presentar la propuesta a la aprobación del Consejo Escolar, actualizar las fechas de celebración y cargarlas en la agenda de la plataforma Séneca, y colaborar con los responsables en la gestión de la actividad y la emisión de autorizaciones.

Es aconsejable que las actividades complementarias y mixtas se concentren en periodos de menor repercusión al proceso formativo: horas de materias no instrumentales, primer y segundo trimestre, semanas de evaluación, etc. Asimismo, la jefatura del DACE procurará que exista un equilibrio entre todas las actividades organizadas y grupos participantes. Todos los grupos de cada curso deben tener un número similar de actividades en las que puedan participar.

En 4º de ESO y Bachillerato no deben celebrarse actividades complementarias o mixtas durante el tercer trimestre salvo que su repercusión sobre el proceso formativo del alumnado sea mínima y cuenten con el visto bueno de todo el profesorado afectado por la actividad. Los organizadores siempre informarán al DACE y a Jefatura solicitándoles autorización para la realización de la actividad.

Dentro de estas actividades destacamos:

– Viaje de Estudios 1º Bachillerato

– Excursiones diversas (museos, ciudades, teatro, actividades al aire libre, etc.) 

 

Durante el tercer trimestre, la realización de actividades complementarias y extraescolares requerirá de la autorización expresa por parte de la Jefatura de Estudios para poder ser objeto de aprobación por parte del Consejo Escolar. Se pretende perturbar mínimamente el transcurso habitual de las clases, en un momento muy importante desde el punto de vista académico.

 

PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD 

• Los Departamentos entregarán las propuestas de actividades, serán recogidas en la  Programación Anual del Departamento de Actividades Complementarias y  Extraescolares, para su posterior aprobación en el Consejo Escolar. 
• La organización de una determinada actividad se comunicará cursando la solicitud  mediante el formulario facilitado por el DACE, que se encontrará usando el código QR del tablón de la sala de profesores o en la carpeta DACE de los ordenadores de la  Sala de Profesores. Este código QR también se os ha enviado por iSéneca a través de  mensaje. 

1. La solicitud para la realización de actividades será comunicada con una  antelación mínima de 15 días. 
2. A fin de facilitar la gestión de los seguros la entrega del listado del alumnado participante se realizará con 7 días de antelación,  entregándose en Vicedirección. 

iii. La solicitud se comunicará al DACE y Jefatura de Estudios. 

1. Se establecerá un calendario en el que TODAS las actividades  extraescolares y complementarias quedarán suspendidas por  motivos organizativos del centro. 

• Padres/madres o tutores legales: Informar a los padres de todos los detalles, siendo  obligatorio enviar “un modelo de autorización”, que será devuelto por el alumno/a  firmado por su padre/madre o tutor legal. Los modelos de autorización estarán ubicados en las carpetas habilitadas (en el expositor de sala de profes y carpeta DACE de  ordenadores de la Sala de Profesores). 
• Cuando se realice una actividad se contará con, al menos, el 75% de participación del alumnado del grupo implicado. 
• La actividad quedará cancelada, si una semana antes no se han reunido el 75% de  las autorizaciones. 
• En las actividades que no ocupen toda la jornada lectiva, el alumnado deberá asistir a las clases previas y/o posteriores. 
• El profesorado que quede libre alguna hora por la organización de una actividad,  estará a disposición del centro para realizar el servicio de guardia. ● Los alumnos/as que no participen en algunas de las actividades organizadas, estarán  obligados a asistir al centro. 
• El profesor/a que asista como acompañante en alguna actividad, deberá dejar  preparada tarea al profesorado de guardia para los grupos en los que imparta clase  ese día.
• Los departamentos didácticos promotores de las actividades asumirán las siguientes  tareas: 

                        El profesorado implicado: debe hacer una revisión previa de sanciones y partes de actitud contra  las normas de convivencia acumulados por el alumnado que asista a la actividad, el control y recuento de  los alumnos/as participantes, recogida y custodia de las autorizaciones y recaudación de  dinero si se diera el caso.  

          Preparación de la Información y autorización dirigida a los padres. 

          Valoración de las actividades realizadas. 

 

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO – PROA

El Programa de Acompañamiento Escolar tiene como finalidad mejorar el índice de éxito escolar del alumnado. Supone una dotación al centro de recursos adicionales a los ordinarios, con objeto de permitir una intervención educativa más personalizada y adaptada a las necesidades de los mismos. El programa está dirigido a los centros de Educación Primaria y Secundaria, entre cuyo alumnado haya una proporción significativa de alumnos y alumnas en desventaja desde el punto de vista educativo y/o con dificultades en el aprendizaje.

Alumnado beneficiario: 

Alumnado escolarizado en los dos primeros cursos de la ESO que presenta dificultades y problemas en el aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas, ausencia de hábitos de trabajo, retraso en el proceso de maduración personal o dificultades de integración en el grupo y en el centro.

Descripción:

El alumnado participante en el programa acude al centro durante cuatro horas semanales en las cuales realiza lectura guiada y trabaja las actividades propuestas en clase. Es atendido por profesorado del propio centro o por mentores, que llevan a cabo funciones de guía y orientación, proporcionando, en su caso, los materiales adecuados, resolviendo dudas y ayudando en el desarrollo de actitudes y hábitos de organización del tiempo, planificación del trabajo, concentración y constancia en su elaboración y calidad en la realización y expresión de los resultados.

Temporalización:

Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde desde la puesta en marcha por parte de la Consejería (normalmente mes de noviembre), hasta finales de mayo.

Grupos: 

Cada grupo participante consta de entre seis y diez alumnos y alumnas. Compromiso de la familia. El buen funcionamiento del programa y su eficacia a medio plazo requiere el acuerdo activo de las familias del alumnado participante. Estas deben apoyar la asistencia de su hijo o hija a las actividades del programa; hacer más visible, ante sus hijos e hijas, el interés por su evolución escolar y mejorar la relación con el centro educativo, adquiriendo el compromiso de asistir a las reuniones y citas individuales que se convoquen.

 

PROGRAMA “MÁS DEPORTE” 

La Consejería de Educación inició, en el curso académico 2006/07, el programa “El Deporte en la Escuela” que actualmente se llama MÁS DEPORTE.

La presencia y la relevancia de la actividad física y el deporte en la vida de la población en edad escolar es, actualmente, uno de los fenómenos culturales y sociales más destacables. Numerosos estudios vinculados con la salud y el desarrollo de la infancia y la juventud certifican que la práctica regular de deporte comporta beneficios que contribuyen al bienestar de las personas en los ámbitos físico, psíquico y social. En este sentido, no solo se concibe este como un instrumento eficaz para aumentar el grado de concienciación sobre la importancia y beneficios de la actividad física para la salud, sino que, además, se le considera un instrumento especialmente idóneo para trabajar actitudes y valores, la igualdad de género y la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Objetivos del Programa.

1. Los principales objetivos que se pretenden conseguir con el Programa Más Deporte son: 
2. a) Propiciar un marco adecuado, integrado y sistemático de salud dinámica como un indicador de calidad de vida, educando en hábitos saludables que mejoren la salud física y emocional de los niños y niñas en Andalucía. 
3. b) Reforzar la adquisición, a través del deporte, de actitudes positivas y valores, tanto individuales como colectivos, permitiendo al alumnado participante estimular y reforzar sus competencias sociales. La práctica de actividad física impulsará la educación en la tolerancia y en el respeto a la diversidad, la solidaridad, el compañerismo y el juego limpio, la superación, la cultura del esfuerzo y del compromiso, la cooperación, el trabajo en equipo, la consideración de la persona adversaria y del juez-árbitro, el respeto al entorno natural y la igualdad de género.
4. c) Contribuir a la buena convivencia escolar a través del conocimiento y la apreciación de la multiculturalidad y de las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social.
5. d) Valorar los diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos ligados a la misma.
6. e) Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen posible la práctica física, técnica, táctica y psíquica de cada deporte.
7. f) Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional.
8. g) Conseguir que el alumnado participante desarrolle, en los roles que asume en cada una de las modalidades deportivas, mecanismos de percepción y decisión que fomenten una capacidad de juego autónoma e intencional.
9. h) Favorecer la cultura deportiva en el centro escolar, facilitando el asociacionismo deportivo.
10. i) Facilitar la introducción y la práctica de la actividad lúdica, mediante los juegos recreativos y populares, desarrollando el contacto con el entorno y el grupo de iguales.

Horario.

1. Las actividades deportivas se desarrollarán en horario no lectivo, preferiblemente de lunes a jueves de 16 a 18 horas, siendo autónoma la organización, por parte del centro, de las instalaciones, pistas, modalidades deportivas y talleres, tanto individuales como colectivos, de acuerdo con el presupuesto concedido. Dentro de este horario se realizarán los entrenamientos y las actividades internas.
2. En el caso de las enseñanzas de formación profesional (CFG Básico), los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y Requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

 

Se omite el apartado pues en el IES Guadaiza no se imparte ahora mismo Formación Profesional de Grado Básico.

Los aspectos correspondientes a la Formación Profesional Inicial se incluyen en los mismos apartados de ESO y Bachillerato.

 

 

 

 

1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
2. AUTOEVALUACIÓN  

 Para esa evaluación, tendremos entre otras herramientas los indicadores de consecución de objetivos, fijados en el Plan de Mejora. Por otro lado, se recurren a los mecanismos de autoevaluación que se detallan a continuación. 

Se realizan entrevistas, basadas en una plantilla DAFO, con miembros de todos los sectores de la comunidad educativa – profesorado, alumnado, padres y madres, miembros del personal administrativo y de servicio – incidiendo sobre todo en el cuerpo docente. Es fundamental conocer las valoraciones de los distintos sectores que conforman nuestra comunidad educativa y atender a sus peticiones. Por todo ello, será esencial el desempeño evaluador del FEIE. Dicho departamento tendrá que, entre otros cometidos, realizar una evaluación “externa” de la labor del equipo directivo y del seguimiento del Plan de Mejora. Con el análisis de los documentos del centro, de los informes y de las entrevistas aplicadas a toda la comunidad educativa, este departamento emitirá un informe que se dará a conocer al Claustro.  

La evaluación debe considerarse como un proceso continuo, que se retroalimenta y es objeto de un seguimiento riguroso. Únicamente de esa manera, se pueden corregir las posibles desviaciones en relación con los objetivos fijados. 

Obviamente, conviene realizar como mínimo una evaluación anual para rendir cuentas a los distintos órganos colegiados del grado de consecución de los objetivos fijados. Todo ello quedará reflejado en la Memoria de Autoevaluación. Este procedimiento garantizará que se revisen las actuaciones (planificación e indicadores de logros), los objetivos y que incluso aparezcan nuevas necesidades. 

 

Los agentes implicados en este proceso de evaluación son: 

• El director, que tiene la responsabilidad de que dicha evaluación se realice con rigor. Su labor será la de impulsar la autoevaluación y la autocrítica como mecanismo de mejora en el centro. Recurrirá a reuniones y entrevistas. 
• El Equipo Directivo, con el que comparte las responsabilidades, normalmente usará instrumentos como informes, documentación de centro, reuniones o actas. 
• El Departamento de FEIE, que usará instrumentos como encuestas, entrevistas e informes.  
• El ETCP, como Órgano de Coordinación Docente y los Departamentos Didácticos, como órganos de debate y reflexión. 
• El Claustro y el Consejo Escolar, que son esenciales en la evaluación continua del proyecto, ya que valorarán anualmente la labor realizada, basándose en dos informes, uno del departamento de FEIE y otro del director, al finalizar el curso escolar. 
• La Junta de delegados, que, a través de reuniones trimestrales, serán informados y podrán debatir y opinar sobre cualquier aspecto del centro. 
• Inspección educativa, que a través de sus visitas al centro evaluará el desarrollo adecuado del Plan de Mejora, o sea del proyecto. 

 

El seguimiento del Plan de Mejora es, por una parte, interno y ceñido al ámbito de la directiva y del ETCP a lo largo del curso, con una planificación trimestral. Por otra parte, es público a través de los informes de Dirección y del Departamento de FEIE presentados al terminar el curso académico ante el Claustro y el Consejo Escolar. 

 

La estrategia principal consiste en incorporar puntos relacionados con la autoevaluación en el orden del día de los órganos colegiados y de coordinación. Permite crear los espacios y los momentos necesarios para realizar ese proceso tan fundamental. 

Por lo tanto, se realizará una valoración trimestral en reuniones de los distintos Departamentos, así como en las del ETCP. Por su parte, el departamento de FEIE realizará encuestas y entrevistas a la comunidad educativa y preparará un informe final que expondrá en el último claustro del curso y la última sesión del Consejo Escolar para recoger, si cabe, las impresiones de los distintos sectores de la comunidad educativa. 

Es obvio que esa autoevaluación es implícita en el trabajo diario del Equipo Directivo que realiza un seguimiento riguroso del presente proyecto en cada una de sus reuniones de coordinación. Desde Dirección, se siguen de cerca los resultados académicos y se ajustan las actuaciones e indicadores a las nuevas condiciones, si así se precisa. 

Asimismo, la Dirección, en colaboración con el departamento de FEIE y paralelamente a la valoración de este, llevará a cabo un proceso de autoevaluación con el fin de valorar si la evolución de los indicadores de logros es positiva y va encaminada a la consecución de los objetivos fijados en este Plan de Mejora. 

 

Procedimientos 

 

En las reuniones de los Departamentos Didácticos, coincidiendo con el análisis de los resultados académicos, se incluirá un punto del orden del día específico sobre la autoevaluación de algunos de los objetivos propuestos. Se pedirá que queden reflejados en acta y elevados a ETCP aspectos relacionados con la evaluación de este Plan de Mejora y la propia autoevaluación del departamento. Se emitirán propuestas sobre posibles modificaciones de las actuaciones o incluso unas nuevas.  

En una reunión del ETCP, además de llevar a cabo el análisis habitual de los resultados académicos, se realizará una valoración de los comentarios de todos los departamentos y se propondrán mejoras. Para ello, recurriremos a las actas y a los indicadores de logros. 

Durante el primer trimestre, el departamento de FEIE propondrá un modelo de encuesta al ETCP y a la Dirección para la autoevaluación del Plan de Mejora. Esa encuesta permitirá recoger el grado de percepción de logro de los objetivos y las impresiones concretas de mejora. Esa autoevaluación basada en encuestas se realizará al final del segundo y del tercer trimestre. Con el fin de facilitar la recogida de datos y su correspondiente tratamiento, se contestarán on-line y de forma anónima. 

También los miembros de ese departamento podrán realizar entrevistas con los distintos sectores de la comunidad educativa sobre la base de una plantilla DAFO para generar micro-debates y propiciar el intercambio de opiniones con la correspondiente valoración sobre los objetivos y las actuaciones del presente Plan de Mejora, así como realizar aportaciones. 

 Así pues, como herramientas se usarán entrevistas, encuestas e informes. Los indicadores serán las percepciones de mejora, el grado de percepción de cumplimiento de objetivos y el contraste anual de las prioridades señaladas en los DAFOs generados en las entrevistas (bajan las amenazas y se potencian las oportunidades). 

En las reuniones semanales de coordinación del equipo directivo se evaluará la eficiencia de las actuaciones y, trimestralmente, se valorará el grado de logro de los correspondientes objetivos basándonos en los indicadores establecidos en el presente Plan de Mejora. Se medirá de esa forma el grado de desviación de lo previsto inicialmente. 

Trimestralmente, Vicedirección informará a la Junta de Delegados de los resultados académicos y de convivencia. En esta reunión, se añadirán puntos relacionados con la autoevaluación del Plan de Mejora para sondear la percepción del alumnado. Sus reflexiones serán valoradas en las reuniones de coordinación del Equipo Directivo. 

En el claustro del curso siguiente, se presentará el informe con los resultados de las entrevistas y las encuestas llevadas a cabo por el departamento de FEIE. Para completar dicho informe, la Dirección podrá exponer su propio análisis de los datos y de su autoevaluación, que podrá incluir, además, otros indicadores básicos como son los resultados de la Prueba de Acceso a la Universidad, los indicadores homologados de los informes de la Consejería (número de alumnos que promocionan/titulan y los datos sobre convivencia). Esa misma información será expuesta ante el Consejo Escolar. 

 

2. PROPUESTAS DE MEJORA 

 

Teniendo como referente la información recogida en la Memoria de Autoevaluación del curso anterior, así como por el análisis de los Indicadores Homologados correspondientes, se determinarán las áreas de mejora del Plan de Mejora, concretando las distintas medidas/propuestas de mejora a llevar a cabo. Las propuestas de mejora para el curso presente podrán ser aquellas no conseguidas o en proceso del curso anterior. Estas se podrán mantener, modificar o eliminar. También podrán ser otras nuevas. Para cada una de las medidas, se determinará una temporalización clara por trimestre que permitirá hacer un seguimiento continuo, se especificarán los responsables y se establecerán unos indicadores de calidad.

 

 

1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y LOS ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

 

1. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS  

 Se designarán tutores y tutoras aquellos que impartan clase a la totalidad del grupo, incluidos los alumnos y alumnas del Programa de Diversificación Curricular. 

• Las tutorías se repartirán entre los Departamentos didácticos en función de la disponibilidad horaria. 
• Se procurará, siempre que sea posible, que el tutor o la tutora mantenga la tutoría con el mismo grupo también el curso siguiente para favorecer el seguimiento de la evolución del alumnado y para que este tenga una referencia personal y académica durante el máximo tiempo posible. 

 

2. CRITERIOS PRIORIZADOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS  

 Reuniones con el profesorado de los centros adscritos para conocer las características del alumnado de nueva incorporación al centro. 

• Se recabará información sobre los siguientes aspectos: nivel académico, conducta y necesidades educativas de dicho alumnado. 
• Los agrupamientos del alumnado se realizarán intentando que en todos los grupos haya todas las optativas posibles. En ningún caso se ofertarán asignaturas que no puedan ser cubiertas con el cupo de profesorado disponible. 
• Se pretende que exista equilibrio entre repetidores, necesidades educativas y alumnado conflictivo. 
• En el caso de  los alumnos y alumnas del Programa de Mejora del aprendizaje y del Rendimiento no se agruparán en un solo grupo. En función del número se distribuirán como mínimo en dos grupos. 
• Los alumnos y alumnas de 4º de ESO se agruparán por itinerarios formativos.

 

 

1. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Referencias normativas: 

Capítulo III del Decreto 102/2023, de 9 de mayo. 

Capítulo III del Decreto 103/2023, de 9 de mayo. 

Capítulo II de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023. 

Capítulo II de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023. 

1. EN LA ESO  

Se ofertarán todas las optativas que prevé la normativa, añadiendo los Proyectos Interdisciplinares que son necesarios para atender al alumnado ACI y de diseño propio a petición de algún departamento para responder a las necesidades de un alumnado específico que así lo demanda.

Se formarán los grupos de materias optativas si existe un mínimo de 10 alumnos y alumnas y disponibilidad horaria, excepto para los segundos idiomas.

 

• 1º ESO

MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS		HORAS
Biología y Geología		3
Educación Física		3
Educación Plástica, Visual y Audiovisual		1
Geografía e Historia		3
Lengua Castellana y Literatura		4
Matemáticas		4
Música		2
Primera Lengua Extranjera Inglés  ◻  / Francés   ◻		4
Segunda Lengua Extranjera		2
Optativas Propias de la Comunidad (NUMERAR por orden de PREFERENCIA – sólo se cursará una asignatura)
Oratoria y Debate	Cultura Clásica	2
Computación y Robótica	Proyecto Interdisciplinar (STEAM) Pensamiento Computacional
(Asigna el centro según recomendaciones de tutores de primaria o Consejo Orientador para alumnado repetidor)
Área Lingüística de carácter transversal (No cursará 2ª Lengua Extranjera)		2
Tutoría
Sesión de tutoría con el Tutor de grupo		1
(Elegir una materia)
Religión  ◻  / Atención Educativa  ◻		1

 

• 2º ESO

MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS		HORAS
Educación Física		2
Física y Química		3
Geografía e Historia		3
Lengua Castellana y Literatura		4
Matemáticas		4
Música		2
Primera Lengua Extranjera Inglés  ◻  /  Francés   ◻		4
Tecnología y Digitalización		3
Educación en Valores Cívicos y Éticos		1
OPTATIVAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD (NUMERAR por orden de PREFERENCIA – sólo se cursará una asignatura)
Segunda Lengua Extranjera	Cultura Clásica	2
Oratoria y Debate	Proyecto Interdisciplinar (STEAM)  Robótica Aplicada al Aula
Computación y Robótica	Proyecto de Educación Plástica y Audiovisual
Proyecto Interdisciplinar Astronomía
Tutoría		1
Sesión de tutoría con el Tutor de grupo
(Elegir una materia)		1
Religión  ◻  /  Atención Educativa  ◻

 

• 3º ESO

MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS	HORAS
Biología y Geología	2
Educación Física	2
Educación Plástica y visual	2
Física y Química	3
Geografía e Historia	3
Lengua Castellana y Literatura	4
Matemáticas	4
Primera Lengua Extranjera Inglés  ◻  /  Francés   ◻	4
Tecnología y Digitalización	2
OPTATIVAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD  (Elegir una materia por orden de preferencia)
Computación y Robótica	2
Cultura Clásica
Oratoria y Debate
Segunda Lengua Extranjera
Filosofía y Argumentación
Cultura del Flamenco
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Proyecto Interdisciplinar Inglés Comunicativo Avanzado
Proyecto Interdisciplinar (STEAM) Aeroespacial I
(Elegir una materia)	1
Religión  ◻  /  Atención Educativa  ◻
Tutoría	1
Sesión de tutoría con el Tutor de grupo

 

• 3º ESO DIVERSIFICACIÓN

ÁMBITOS	HORAS
Ámbito de carácter lingüístico y social	11
Ámbito de carácter científico-tecnológico	8
MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS
Educación Física	2
Educación Plástica y Visual	2
Ámbito Práctico: Tecnología y Digitalización	2
MATERIAS OPTATIVAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD (Elegir una por orden de preferencia)
Cultura del Flamenco	2
Computación y Robótica
Cultura Clásica
Oratoria y Debate
Filosofía y Argumentación
Proyecto Interdisciplinar (STEAM) Aeroespacial I
Proyecto Interdisciplinar Inglés Comunicativo Avanzado
Segunda Lengua Extranjera
Elegir una materia
Religión  ◻  /  Atención Educativa  ◻	1
Tutoría
Sesión de tutoría con el grupo de referencia	1
Sesión específica con el/la orientador/a	1

 

 

• 4º ESO

MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS		HORAS
Educación Física		2
Geografía e Historia		3
Lengua Castellana y Literatura		4
Matemáticas A  ◻  /  Matemáticas B  ◻		4
Primera Lengua Extranjera Inglés ◻  /  Francés ◻		4
Optativas (Las siguientes optativas son obligatorias según itinerario)
Matemáticas A (ciencias sociales)	Matemáticas B (científico-técnico)	3+3
Economía y Emprendimiento	Física y Química
Latín	Biología y Geología
De la siguiente lista de optativas, elegir 1. (entre paréntesis aparecerá Mat A o Mat B como recomendación según el itinerario que más convenga.) Numerar por orden de preferencia
Digitalización (Mat A o Mat B)		3
Expresión Artística (Mat A)
Formación y Orientación Personal y Profesional (Mat A)
Música (Mat A o Mat B)
Segunda Lengua Extranjera (Mat A o Mat B)
Tecnología (Mat B)
Optativas Propias de la Comunidad De la siguiente lista de optativas, elegir 1. (entre paréntesis aparecerá Mat A o Mat B como recomendación según el itinerario que más convenga.) Numerar por orden de preferencia.
Ampliación Cultura Clásica (Mat A o Mat B)	Filosofía (Mat A o Mat B)	2
Aprendizaje Social y Emocional (Mat A o Mat B)	Proyecto Interdisciplinar (STEAM) Aeroespacial II (Mat A o Mat B)
Cultura Científica (Mat A o Mat B)	Proyecto Interdisciplinar Aula de Cine (Mat A o Mat B)
Dibujo Técnico (Mat B)
(Elegir una materia)
Religión  ◻  /  Atención Educativa  ◻		1
Tutoría
Sesión de tutoría con el Tutor de grupo		1

 

• 4º ESO DIVERSIFICACIÓN

ÁMBITOS	HORAS
Ámbito de carácter lingüístico y social	9
Ámbito de carácter científico-tecnológico	8
MATERIAS COMUNES OBLIGATORIAS
Educación Física	2
MATERIAS OPTATIVAS
Ámbito Práctico: Tecnología (Debe elegirla todo el alumnado)	3
De las siguientes optativas, elegir 1 por orden de preferencia.
Digitalización	3
Economía y Emprendimiento
Expresión Artística
Formación y Orientación Personal y Profesional
Latín
Música
Segunda Lengua Extranjera
MATERIAS OPTATIVAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD (Elegir una por orden de preferencia)
Ampliación Cultura Clásica	2
Dibujo Técnico
Proyecto Interdisciplinar: Taller de Mosaicos
Elegir una materia
Religión  ◻  /  Atención Educativa  ◻	1
Tutoría
Sesión de tutoría con el grupo de referencia	1
Sesión específica con el/la orientador/a	1

2. EN BACHILLERATO  

Se ofertarán segundos idiomas, francés e inglés, ya que somos un centro con inglés y francés, primer idioma y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 

Se formarán los grupos de alumnado para las asignaturas optativas, siempre que lo soliciten un mínimo de 10 alumnos/as.

 

-1º BACHILLERATO DE CIENCIAS

MATERIAS COMUNES (Obligatorias)		HORAS
Educación Física		2
Filosofía		3
Lengua Castellana y Literatura		4
Primera Lengua Extranjera Inglés  ◻   /  Francés   ◻		4
MATERIAS ESPECÍFICAS DE  LA MODALIDAD
MATEMÁTICAS I (Obligatoria)		4
De las siguientes opciones, elegir UNA.
Física y Química / Biología, Geología y Ciencias Ambientales ◻	Dibujo Técnico I / Tecnología e Ingeniería ◻	4+4
Física y Química / Dibujo Técnico I ◻	Biología, Geología y Ciencias Ambientales / Tecnología e Ingeniería ◻
MATERIAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD (Elegir dos de dos horas por orden de preferencia o una de 4 horas)
Materia de modalidad de primer curso no cursada que se oferte en el centro		4
Anatomía Aplicada		2+2
Antropología y Sociología
Creación Digital y Pensamiento Computacional
Cultura Emprendedora y Empresarial
Educación para la Convivencia Democrática I
Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía
Segunda Lengua Extranjera
Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Química en el Laboratorio
Pervivencia del mundo clásico
(Elegir una materia)
Proyectos Transversales de Educación en Valores		1
Religión

 

-1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS COMUNES (Obligatorias)		HORAS
Educación Física		2
Filosofía		3
Lengua Castellana y Literatura		4
Primera Lengua Extranjera Inglés  ◻   /  Francés   ◻		4
MATERIAS ESPECÍFICAS DE LA MODALIDAD
Latín I	Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I	4
(Elegir dos materias)
Economía	Economía	4 + 4
Griego I	Griego I
Historia del Mundo Contemporáneo	Historia del Mundo Contemporáneo
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I	Latín I
Literatura Universal	Literatura Universal
MATERIAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD (Elegir dos de dos horas por orden de preferencia o una de 4 horas)
Materia de modalidad de primer curso no cursada que se oferte en el centro		4
Anatomía Aplicada		2+2
Antropología y Sociología
Creación Digital y Pensamiento Computacional
Cultura Emprendedora y Empresarial
Educación para la Convivencia Democrática I
Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía
Segunda Lengua Extranjera
Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Química en el Laboratorio
Pervivencia del mundo clásico
(Elegir una materia)
Proyectos Transversales de Educación en Valores		1
Religión

 

-2º BACHILLERATO DE CIENCIAS

 

COMUNES				HORAS
Historia de España				4
Historia de la Filosofía				3
Lengua Castellana y Literatura II				3
Primera Lengua Extranjera Inglés  ◻  /  Francés  ◻				3
Materias ESPECÍFICAS de la Modalidad
OBLIGATORIAS: (Elegir 1)
Matemáticas II		Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II		4
(Elegir 2, UNA materia en cada bloque)
BLOQUE I		BLOQUE II
Física		Biología		4+4
Química		Dibujo Técnico II
Geología y Ciencias Ambientales		Tecnología e Ingeniería II
Materias OPTATIVAS propias de la comunidad
Materia de cualquier modalidad de segundo curso no cursada que se oferte en el centro				4
Actividad Física, Salud y Sociedad				2+2
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Educación para la Convivencia Democrática II
Electrotecnia
Finanzas y Economía
Fundamentos de Administración y Gestión
Imagen y Sonido
Mitología Clásica
Programación y Computación
Psicología
Segunda Lengua Extranjera
Tecnología de la Información y la Comunicación II
Ampliación de Lengua Extranjera Inglés II
Estadística
(Elegir una materia)
Religión				1
Proyectos Transversales de Educación en Valores

 

-2º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

 

COMUNES				HORAS
Historia de España				4
Historia de la Filosofía				3
Lengua Castellana y Literatura II				3
Primera Lengua Extranjera Inglés  ◻  /  Francés  ◻				3
Materias ESPECÍFICAS de la Modalidad
OBLIGATORIAS: (Elegir 1)
Latín II		Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II		4
(Elegir 2)
Empresa y Diseño de Modelos de Negocio		Historia del Arte		4+4
Geografía		Latín II
Griego II		Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Materias OPTATIVAS propias de la comunidad
Materia de cualquier modalidad de segundo curso no cursada que se oferte en el centro				4
Actividad Física, Salud y Sociedad				2+2
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Educación para la Convivencia Democrática II
Electrotecnia
Finanzas y Economía
Fundamentos de Administración y Gestión
Imagen y Sonido
Mitología Clásica
Programación y Computación
Psicología
Segunda Lengua Extranjera
Tecnología de la Información y la Comunicación II
Ampliación de Lengua Extranjera Inglés II
Estadística
(Elegir una materia)
Religión				1
Proyectos Transversales de Educación en Valores

 

 

3. OFERTA DE MATERIAS DE DISEÑO PROPIO  

Antes del mes de mayo del curso anterior al de la implantación de la nueva materia, el Jefe de Departamento, tras recoger en acta el acuerdo de los miembros del Departamento sobre la propuesta de materia de diseño propio, elevará dicha propuesta a la Dirección del Centro para su valoración por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El ETCP valorará e informará la propuesta para que la Dirección del centro, en caso de que así proceda, presente la correspondiente solicitud de autorización ante la Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación antes del 31 de mayo. 

 Los departamentos de coordinación didáctica y/o el departamento de orientación presentarán al Claustro de profesorado, para su debate y conformidad, aquellas materias que el centro vaya a solicitar como materia de diseño propio. Las materias propuestas deberán contar con el visto bueno previo del equipo técnico de coordinación pedagógica.

 

Deben aportarse actas de Claustro y de ETCP

La solicitud de incorporación de cada una de las materias deberá contener, al menos, los siguientes elementos:

1. Denominación de la materia y curso/modalidad que se propone ofertar.
2. Justificación de su inclusión en la oferta educativa del centro docente y breve descripción de la materia ofertada.
3. Certificación de la persona que ejerza la secretaría del centro relativa a la fecha de conformidad de la propuesta por parte del Claustro de profesorado.
4. Profesorado con atribución docente que impartirá la materia y recursos de los que se dispone para ello.
5. Acreditación de que la incorporación de la materia propuesta a la oferta educativa es sostenible y asumible con los recursos humanos y materiales de que dispone el centro docente y que, por tanto, no implica aumento de la plantilla del mismo.

 La persona titular de la Delegación Territorial resolverá la solicitud, previo informe del Servicio de Inspección de Educación, antes del 30 de junio del curso escolar en el que se haya presentado. 

 Una vez autorizada dicha materia, el Departamento didáctico realizará la programación de la misma conforme a lo establecido en la normativa vigente sobre la organización y el funcionamiento de los centros docentes que imparten Educación Secundaria Obligatoria, para su inclusión en el proyecto educativo.

 

 

1. En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.

El criterio para la organización del Currículo en Formación Profesional es adaptar los objetivos generales, competencias, contenidos y criterios de evaluación al contexto socioeconómico y cultural del instituto y características del alumnado. En las Programaciones didácticas de los Módulos Profesionales de los Ciclos Formativos impartidos en el centro se recogen de manera explícita todas las actuaciones referentes a la organización del currículo de Ciclo Formativo teniendo en cuenta la legislación vigente y el contexto del centro.

En el IES Guadaiza se imparte el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa y el Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas. Ambos constan de 2000 horas, repartidas en dos cursos académicos.

A carga lectiva y el módulo de Formación en Centro de Trabajo y Proyecto es distinta en cada uno, estando repartida de la siguiente forma:

• CFGM de Gestión Administrativa: 410 horas de FCT
• CFGS de Administración y Finanzas: 360 horas de FCT y 50 horas de Proyecto de Administración y Finanzas

En ambos casos, las horas de FCT se realizan en el tercer trimestre del 2º curso.

El alumnado que se encuentren matriculado sólo en el módulo profesional de formación en centros de trabajo y/o, en su caso, en el módulo profesional de proyecto, podría hacer dichos módulos en el primer, segundo o tercer trimestre del curso escolar.

• Horarios del profesorado La carga horaria de los módulos impartidos por profesores del departamento será la recogida en las órdenes que las regulen y tendrá una distribución por bloques que deberá establecerse anualmente en la primera reunión de cada curso, atendiendo a la especialidad del profesorado, experiencia y conocimientos previos y por acuerdo entre los miembros del departamento.
• La finalidad de las HLC (horas de libre configuración) se propondrá en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las HLC para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el departamento de familia profesional correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente.
• Durante el periodo de realización de los módulos de FCT y de Proyecto del periodo del primer y segundo trimestre, el horario regular de este profesorado contemplará las horas semanales necesarias para asegurar el seguimiento de los alumnos y alumnas con cargo a su horario regular.
• Las horas dedicadas por cada profesor o profesora al seguimiento del módulo de FCT y de Proyecto, no podrán exceder las tres horas semanales y deben quedar reflejadas dentro de su horario regular.
• En el periodo establecido durante el tercer trimestre del curso escolar, el titular de la jefatura de estudios elaborará el nuevo horario del equipo docente de ciclos formativos.
• Durante el tercer trimestre, la parte de docencia directa que se dedicaba al alumnado que realiza los módulos de FCT y Proyecto se destinará preferentemente al seguimiento del módulo profesional de los mismos y a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos, a la participación en actividades programadas por el departamento de familia profesional destinadas a la mejora y buen funcionamiento de los medios materiales que permiten impartir el ciclo formativo y a actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación profesional.

MÓDULOS DE FCT Y PROYECTO 

1. Criterios para determinación de horarios: Con carácter general, 2 horas semanales para cada profesor en bloque horario para FCT y 1 hora para Proyecto en grado superior. En grado medio 3 horas semanales en bloque horario por profesor.  Tendrá atribución docente en los módulos FCT y de Proyecto el profesorado que está adscrito a alguna de las especialidades de la familia profesional a la que pertenezca el ciclo formativo.  

Para la designación de los profesores seguimiento FCT y de Proyecto se distinguirán dos periodos:

• Primer y segundo trimestre. Comprenderá las fases correspondientes con el primer y segundo trimestre. El/La Jefe/a de Departamento, oídos los equipos docentes, elevarán una propuesta al titular de la dirección que designará el profesorado necesario para realizar el seguimiento.
• Tercer trimestre: Comprenderá desde la segunda evaluación parcial hasta la finalización del régimen ordinario de clases. En este periodo las tutorías se asignarán a los profesores que impartan enseñanzas en el segundo curso del correspondiente ciclo formativo, proporcionalmente al número de horas que dejan de impartir de su horario lectivo.
• Durante el tercer trimestre, la parte de docencia directa que se dedicaba al alumnado que realiza los módulos de FCT y Proyecto se destinará preferentemente al seguimiento del módulo profesional de los mismos y a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos, a la participación en actividades programadas por el departamento de familia profesional destinadas a la mejora y buen funcionamiento de los medios materiales que permiten impartir el ciclo formativo y a actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación profesional.
• Con carácter general los módulos de FCT y Proyecto dispondrán de tres periodos para su realización que se corresponderán con el primer, segundo y tercer trimestre del curso escolar.

2. FCT. El seguimiento de la FCT requerirá al menos cuatro visitas:
   • Primera visita de presentación y entrevista al alumnado en el centro de trabajo. Se realizará por el Vicedirector, Jefa de Dpto. o tutor docente.
   • Visita Inicial, visita de seguimiento y visita de evaluación que realizará el tutor docente.

 

Criterios para la organización curricular y la programación didáctica del módulo FCT

• El plan de seguimiento del módulo.
• Las competencias propias de las enseñanzas que se completen o desarrollen en este módulo profesional.
• La relación de centros de trabajo donde se realizará esta formación.
• Los resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo.
• Las actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada actividad.
• Aquellas actividades que por su naturaleza y las características del centro de trabajo donde se cursa el módulo profesional, pueden entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral.
• Distribución horaria: 420 horas/60 jornadas/7 horas diarias para grado medio. 360 horas/60 jornadas/6 horas diarias para grado superior. En horarios comprendidos entre las 7.00 y las 22.00 horarios y en días lectivos. Cualquier franja horaria o día que no se corresponda, debe ser solicitado a Delegación, así como la realización de la FCT en otra provincia que no sea Málaga.

 

Criterios para la selección de empresas colaboradoras

• Interés del alumno/a.
• Recomendación del equipo educativo.
• Posibilidades de inserción profesional.
• Requerimientos solicitados por los centros de trabajo.
• Distancia del centro de trabajo al centro educativo y/o a la vivienda habitual del alumno/a.
• Centros de trabajo donde se hayan obtenido resultados favorables y hayan colaborado anteriormente con el centro.
• Que las actividades de la empresa se adapten a los contenidos específicos a desarrollar por cada alumno en la FCT de dicho ciclo, y que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.
• Que sea posible la tutorización por parte del centro y de la empresa respecto de los alumnos en fase de prácticas.
• Que dispongan de los medios materiales y los espacios acordes con las tareas a realizar por el alumno.

Criterios para la distribución del alumnado entre los centros de trabajo 

La asignación de alumnos a empresas y tutores se hará por acuerdo de departamento previo a la formalización de los convenios de colaboración.

El alumnado tendrá una reunión previa a la realización de la FCT, una vez que haya obtenido evaluación positiva en todos los módulos de 1º y 2º, a excepción del Proyecto, donde se le informarán del desarrollo de la FCT y podrá elegir centro de trabajo en función de sus aspiraciones y perfil profesional, limitaciones de horario y otras condiciones personales. 

Los criterios para la distribución del alumnado entre los centros de trabajo para  procurar la máxima formación y/o inserción laboral. son:

• Perfil del alumno y de la empresa
• Idoneidad del/la alumno/a para un determinado centro de trabajo.
• Aspiraciones profesionales.
• Inserción laboral en la empresa.
• Disponibilidad de del alumno/a para el desplazamiento.
• Expediente académico.

 

Para la selección del alumnado en el programa de ERASMUS de grado superior además de los anteriores criterios se tendrán en cuenta los siguientes: 

• Nota en el módulo de inglés o francés, dependiendo del país elegido.
• Una entrevista en inglés o francés, dependiendo del país elegido, para calificar su nivel oral, realizada por el departamento de idiomas.
• Titulación B1, B2, C1 y C2 en idiomas.
• “Informe de idoneidad” elaborado por el departamento de Orientación.

  

Las respectivas programaciones de FCT concretarán los criterios específicos aplicables a cada ciclo.

 

3. PROYECTO

Este módulo se cursa sólo en el ciclo formativo de grado superior.  Se realizará durante el primer, segundo o tercer trimestre del ciclo formativo. Con carácter general, se desarrollará simultáneamente al módulo profesional de formación en centros de trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan. 

Su duración es de 50 horas.

Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

El alumnado estará en todo momento tutorizado en las horas destinadas para ello en el horario del profesor tutor a través de email para consulta, dudas y sucesivas correcciones del mismo. 

Se establece un mínimo de tres horas semanales para el seguimiento de los distintos proyectos por cada diez alumnos. Así mismo, las horas correspondientes a las dos primeras semanas se dedicarán al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar y las de las dos últimas a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.  

Se establecerá un periodo de finalización con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos. 

La jefa de departamento elaborará los calendarios de presentación de proyectos al menos quince días antes de la finalización del plazo de presentación.  

 

El ciclo concretará los criterios para la asignación de tutores del módulo de proyecto y el horario lectivo presencial para su seguimiento. El departamento de familia profesional podrá acordar el reparto de las tutorías o la agrupación entre uno o varios profesores del equipo educativo del ciclo. Su acuerdo de aplicación se trasladará a la jefatura de estudios antes de cada uno de los periodos de FCT y Proyectos establecidos en el Centro.

 

 

 

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS/MATERIAS EN LAS DIFERENTES ETAPAS QUE SE IMPARTAN EN EL CENTRO

Referencias normativas:

Artículo 4. Autonomía de los centros docentes de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023.

Artículo 4. Autonomía de los centros docentes de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.

 

ASPECTOS GENERALES QUE DEBEN RECOGER LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 

Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias. Atendiendo al artículo 29 del Decreto 327/2010 se atenderán a los criterios recogidos en este Proyecto y tendrán como punto de partida las necesidades y las características del alumnado del centro.

Hay que tener en cuenta que del proceso de elaboración hay que dejar constancia en las actas de los diferentes departamentos didácticos, de la misma manera que hay que hacer constar su aprobación en un acta de Claustro de profesorado.

Al tratarse de documentos públicos, deberán exponerse en formato PDF en la sección pública de documentos del Centro, por parte de los Jefes de los diferentes Departamentos Didácticos. 

Las programaciones deben contemplar, entre otros, los siguientes aspectos, teniendo que en cuenta que se revisarán de forma anual y tendrán como punto de partida para su realización la evaluación inicial, evaluación competencial y basada en la observación del alumnado en el primer mes de clase y en los documentos que se derivan del Proceso de Tránsito o de los Consejos Orientadores.:

• Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento. En caso de que existan materias asignadas a otros Departamentos, habrá de reflejarse de qué modo se realizarán actuaciones de coordinación con el profesorado que imparte dichas materias. 
• Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.
• Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.
• La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. 
• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, prestando especial atención al desarrollo de la comunicación lingüística y el aprendizaje por proyectos. 
• La metodología que se va a aplicar, deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas, favoreciendo la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, potenciando los principios DUA 
• Las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. 
• Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado (es importante que se definan de manera precisa, concretando los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva). Se deben concretar los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación. 
• Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempeño de cada criterio. Para ello, se establecerán indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo rúbrica. Los grados o indicadores de desempeño de los criterios de evaluación de los cursos impares de esta etapa se habrán de ajustar a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10). 
• La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma. 
• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Han de ser variados, apropiados a la edad del alumnado y coherentes con la metodología propuesta. 
• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar, siempre encaminadas al desarrollo integral del alumno en la materia correspondiente. 
• En la ESO y Bachillerato se incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. En el caso de Bachillerato, hay que añadir también actividades que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como la realización de trabajos de investigación monográficos o interdisciplinares, que impliquen a uno o varios departamentos didácticos. 
• Evaluación de la Programación didáctica. Los docentes han de evaluar, además del proceso de aprendizaje del alumnado, su propia práctica docente y para ello se concretarán los oportunos procedimientos en las programaciones didácticas. 

SE INCLUYEN EN CICLOS FORMATIVOS  

• Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. 
• La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias. 
• Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración. 

MODELO PARA LA REALIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, las situaciones de aprendizaje deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad. Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.

 

IDENTIFICACIÓN CURSO   TÍTULO   DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE APLICACIÓN Explicación de las principales características del entorno y del alumnado al que va dirigida la situación.   ÁREA / MATERIA POSIBLE RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS / MATERIAS     TEMPORALIZACIÓN   2.                  JUSTIFICACIÓN FINALIDAD/JUSTIFICACIÓN ¿Para qué voy a realizar esta situación de aprendizaje? Argumentos que den fundamento a la propuesta: principios generales y pedagógicos. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, gestión emocional, hábitos de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable….   PLE   3.                  DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL DESCRIPCIÓN DEL RETO O PRODUCTO FINAL Descripción general de lo que voy a hacer para conseguir la finalidad que hemos planteado. Debe implicar una resolución creativa y colaborativa de un reto o tarea, tener aplicación real y transferencia, ser una tarea de creciente complejidad, contextualizada y que cumpla con los principios del DUA. Además, reconoce al alumnado como agente de su aprendizaje.   4.                  CONCRECIÓN CURRICULAR (Ya resuelta en el módulo anterior, salvo el último apartado) ÁREA   COMPETENCIA ESPECÍFICA   CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS     ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA Qué pautas puedo extraer para mi situación de aprendizaje   CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL AL FINALIZAR CADA CICLO / PERFIL DE SALIDA   OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA: PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL, PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO…

 

ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA
ÁREA			COMPETENCIA ESPECÍFICA
QUÉ Desempeño – infinitivo
CÓMO Procedimiento – gerundio
PARA QUÉ Finalidad. “Para”+ infinitivo

 

ANÁLISIS DE SUS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ACTUACIÓN Infinitivo + objeto de la acción- Conocimiento concreto
CONTEXTO Gerundio o adverbios – Modo en que se ha llevado a cabo
ACCIONES EVALUABLES

 

CRITERIO DE EVALUACIÓN
ACTUACIÓN Infinitivo + objeto de la acción- Conocimiento concreto
CONTEXTO Gerundio o adverbios – Modo en que se ha llevado a cabo
ACCIONES EVALUABLES

 

Después de analizar las competencias específicas y sus criterios de evaluación, ¿he pensado posibles tareas y actividades para mi situación de aprendizaje?    Se incorporarán en la secuenciación didáctica de nuestra Situación de Aprendizaje.

 

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
FASE  DE LA SECUENCIA	DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS (Estrategias metodológicas, espacios, recursos, temporalización de la actividad, etc)
MOTIVA MOVILIZAR
ACTIVAR
EXPLORAR
ESTRUCTURAR
APLICAR Y COMPROBAR
CONCLUIR

 

7.- VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN	EVIDENCIAS	RÚBRICAS
		Insuficiente (IN) Del 1 al 4	Suficiente (SU) Del 5 al 6	Bien (BI) Entre el 6 y el 7	Notable (NT) Entre el 7 y el 8	Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10
EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD
NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADOR			INSTRUMENTO

 

 

PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

1. CIMA: HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE (Antiguo FORMA JOVEN)

Forma Joven es un programa que pretende capacitar a los alumnos y a las alumnas para que elijan las opciones más saludables en cuanto a los estilos de vida: alimentación, actividad física, sexualidad, etc. y en cuanto a su bienestar psicológico y social, así como en la prevención de la accidentabilidad, el tabaquismo y otras adicciones. 

 1.1. OBJETIVOS 

Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan a los chicos y a las chicas afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades. 

• Hacer compatible la salud con el ocio y la diversión. 
• Favorecer la elección de las conductas más saludables. 

Forma Joven pretende, en definitiva, contribuir al desarrollo en la población joven y adolescente, de las competencias básicas necesarias para su crecimiento personal y social, especialmente en los aspectos relacionados con su salud física, psíquica y social y con la salud del entorno; contribuyendo también a detectar precozmente problemas de salud o situaciones de riesgo. 

Se trata de hacer partícipe al colectivo de jóvenes en la búsqueda de soluciones a sus propios problemas, como estrategia válida para promover cambios e interiorizar conductas favorables, no impuestas desde el colectivo de los adultos. 

 

1.2. ÁREAS FUNDAMENTALES DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA 

 

• Estilos de vida saludable: Su objetivo es la promoción de la alimentación equilibrada y la actividad física, la prevención del consumo de drogas y la prevención de accidentes tanto de tráfico como de ocio. 
• Sexualidad y relaciones afectivas: Promociona las relaciones sanas, seguras, satisfactorias y en igualdad, eliminando comportamientos sexistas y previniendo embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual. 
• Salud Mental: Contempla el desarrollo de competencias para favorecer el ajuste psicosocial y la autoestima. 
• Convivencia: Favorece la convivencia pacífica, ayuda mutua y solidaridad previniendo la violencia entre iguales y de género. 

 

2. ESCUELAS DEPORTIVAS 

El programa Escuelas Deportivas aprovecha el deporte como herramienta para la adquisición de hábitos de vida saludable, así como para el desarrollo de valores individuales y sociales. De este modo, el programa se propone familiarizar al alumnado con una o varias especialidades deportivas. 

Cada año se oferta la modalidad multideporte, donde se trabaja fútbol, voleibol y baloncesto principalmente. Estas actividades disponen de un monitor, y se desarrollan dos días por semana en horario de tarde. 

Con este programa, aseguramos a nuestro alumnado el derecho a practicar deporte, a divertirse y a jugar en un ambiente distendido y respetuoso. Pretendemos que los alumnos aprendan a respetar a sus compañeros, tener un comportamiento ejemplar en la práctica del deporte, saber perder tanto o más que saber ganar y disfrutar del juego por encima de cualquier otro interés. 

 

2.1. OBJETIVOS 

1. Propiciar un marco adecuado, integrado y sistemático de salud dinámica como un indicador de calidad de vida, educando en hábitos que contribuyan a paliar las altas tasas de sobrepeso y obesidad de los niños y niñas en Andalucía.
2. Reforzar la adquisición, a través del deporte, de actitudes positivas y valores, tanto individuales como colectivos, permitiendo al alumnado participante estimular y reforzar sus competencias sociales. La práctica de actividad física impulsará la educación en la tolerancia y en el respeto a la diversidad, la solidaridad, el compañerismo y el juego limpio, la superación, la cultura del esfuerzo y del compromiso, la cooperación, el trabajo en equipo, la consideración de la persona adversaria y del juez-árbitro, el respeto al entorno natural y la igualdad de género.
3. Contribuir a la buena convivencia escolar a través del conocimiento y la apreciación de la multiculturalidad y de las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social.
4. Valorar los diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos ligados a la misma.
5. Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen posible la práctica física, técnica, táctica y psíquica de cada deporte.
6. Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional.
7. Conseguir que el alumnado participante desarrolle, en los roles que asume en cada una de las modalidades deportivas, mecanismos de percepción y decisión que fomenten una capacidad de juego autónoma e intencional.
8. Favorecer la cultura deportiva en el centro escolar facilitando el asociacionismo deportivo.
9. Facilitar la introducción y la práctica de la actividad lúdica, mediante los juegos recreativos y populares, desarrollando el contacto con el entorno y el grupo de iguales.

 

3. PLAN PROA – PROGRAMAS DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO  

 El PROA es un programa educativo diseñado para mejorar y completar las estrategias de atención a la diversidad del alumnado. Está dirigido al alumnado de 1º y 2º de la ESO que presenta dificultades de aprendizaje y que pertenece a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara desventaja desde el punto de vista educativo. Sus objetivos fundamentales son: 

• Mejorar los resultados académicos. 
• Asentar los conocimientos y destrezas en áreas instrumentales. 
• Mejorar la integración social en el grupo y en el Centro. 
• Trabajar la inteligencia emocional. 

Los alumnos que participen en el Programa podrán aprender a organizarse y planificar su trabajo escolar, fomentando la constancia y el esfuerzo personal, así como la satisfacción por el trabajo bien hecho. 

Siempre se transmitirá al alumnado expectativas positivas sobre su capacidad y futuro escolar, reforzando así su motivación y autoestima. Para el alumnado de 1º de la ESO el programa permitirá facilitar la transición desde Primaria.  

Cada principio de curso, son los tutores quienes proponen a Jefatura de Estudios los posibles alumnos candidatos y, posteriormente, esta informa a las familias que deben autorizar la participación de su hijo/a al programa. Así mismo, cuando el alumno deja de asistir son sus tutores legales los que deben firmar su baja del programa. 

Existe, en todo momento, colaboración entre el coordinador/-a del programa, los profesores/-as que imparten las clases de PROA y los diferentes equipos educativos del alumnado para que el aprovechamiento del mismo sea el máximo posible. 

 

4. Proyecto STEAM: Robótica aplicada al aula» 

El «Proyecto STEAM: Robótica aplicada al aula» tiene como objetivo fundamental acercar al profesorado y al alumnado al estudio de la robótica de forma que se promueva la participación del alumnado en proyectos que integren la ciencia, la tecnología y las matemáticas en conexión con las artes y las humanidades, de forma que despierten su inquietud por el conocimiento dentro del ámbito STEAM.

Los objetivos de este tipo de proyectos son:

1. Facilitar la formación del profesorado y el alumnado en el estudio de la robótica, la impresión 3D y el pensamiento computacional.
2. Favorecer la integración de tareas y actividades STEAM en el currículo de las asignaturas y en el proyecto de centro.
3. Fomentar las vocaciones STEAM en el alumnado, contribuyendo a la igualdad de oportunidades.
4. Impulsar un cambio metodológico en las materias STEAM hacia metodologías activas e inclusivas.
5. Favorecer la actualización científica del profesorado en el ámbito STEAM.
6. Participar en proyectos de fomento y acercamiento al alumnado de las disciplinas STEAM, poniendo el foco en la incorporación de la mujer a las profesiones de este ámbito.
7. Proyecto STEAM: AEROESPACIAL 

Este proyecto en este curso 22-23, se oferta a alumnos de 3º E.S.O

Dado el carácter de la asignatura, el alumnado matriculado en ella debe contar con un alto nivel de conocimiento de matemática, ciencias, tecnología y lengua extranjera. El número de alumnos matriculados en el proyecto será reducido, no excediendo el máximo de quince alumnos, para así garantizar la participación de todos los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.

STEM es el acrónimo en inglés de los nombres de cuatro disciplinas académicas Science, Technology, Engineering, Mathematics relacionadas fundamentalmente con el ámbito científico-tecnológico aunque actualmente resulta necesario incluir una cuarta Arts, dada la importancia de la transversalidad en este ámbito por lo que hablamos de un nuevo acrónimo STEAM, y que en nuestro sistema educativo abarca a Tecnología, Ciencias Naturales, Matemáticas y Artes.

Esta programación está basada en el proyecto del mismo nombre promovido por la Dirección General del Profesorado e Innovación Educativa de la Consejería de Educación y Deporte, en colaboración con la Agencia Espacial Europea, a través del Proyecto ESERO con sede en el Parque de las Ciencias de Granada. El objetivo de este proyecto es acercar al alumnado a la investigación aeroespacial, mediante la metodología STEAM, y poder mejorar las competencias del alumnado en ciencia y tecnología, poniendo al mismo en el papel de investigador.

Promoviendo así la participación del alumnado en proyectos que integren la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas en conexión con las artes y las humanidades, de forma que despierten su inquietud por el conocimiento dentro de un ámbito STEAM.

Los proyectos educativos STEAM deben diseñarse cumpliendo diversas premisas:

Incorporando el método científico, la creación artística y el razonamiento matemático.

Conectando el proyecto con retos reales y con impacto social.

Incluyendo el trabajo cooperativo en todas las fases de los proyectos.

Utilizando las TIC como medio para aprender y crear.

Dotando al proyecto de una identidad motivadora, que provoque el interés por participar.

Situándolos en espacios atractivos que estimulen la curiosidad por el aprendizaje.

Ubicando las actuaciones en contextos diversos que alberque todo tipo de participantes.

Incluyendo los objetivos de desarrollo sostenible del marco educativo europeo.

A su vez un proyecto de este tipo puede dar los siguientes beneficios:

Incremento de la motivación del alumnado de cara al estudio, apostando por el carácter innovador y la experiencia práctica para fomentar la actitud receptiva y la asimilación de conocimientos.

Fomento del espíritu innovador en el aula, así como la curiosidad por seguir aprendiendo en los alumnos. Son los propios alumnos los que marcan su ritmo y dirigen su aprendizaje, supervisado, de alguna manera, por el profesor o tutor.

Optimización de la capacidad del alumnado en la resolución de problemas, mediante este tipo de metodología STEAM que enfrenta al alumnado a problemas reales en el ámbito científico-tecnológico permite que adquieran las herramientas necesarias para tener un espíritu crítico.

Desarrollo de una carrera profesional futura, abarcando una amplia variedad de conocimiento desde un punto de vista interdisciplinar permite la formación de profesionales con una mayor visión y amplitud, con mayores competencias y capacidades a la hora de desarrollar productos más eficientes.

Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar son:

Favorecer la integración de tareas y actividades STEAM en el currículo de las asignaturas

Fomentar las vocaciones STEAM en el alumnado, contribuyendo a la igualdad de oportunidades

Participar en proyectos de fomento y acercamiento al alumnado de las disciplinas STEAM, poniendo el foco en la incorporación de la mujer a las profesiones de este ámbito.

Reconocer la importancia de las actividades desarrolladas por las principales agencias y entidades en el marco de la investigación y la exploración espacial, sus aplicaciones en la sociedad y su impacto en la economía moderna.

Dar a conocer y guiar la participación en los principales concursos en la temática aeroespacial.

5. Plan de Igualdad

Se adjunta el documento completo en el siguiente enlace:

 

6. Aula De CINE

El IES Guadaiza se suma al proyecto Aula de Cine impulsado por la convicción, por parte del grupo de docentes inscrito, de que el Cine, sea en sus manifestaciones documentales como de ficción, se erige en herramienta valiosa, útil y efectiva para proponer estrategias metodológicas renovadas y dinámicas, en las cuales el aprendizaje activo y participativo sea el eje vertebrador de una forma abierta, reflexiva y variada de transmitir y generar conocimiento. 

Lo que el Departamento de Ciencias Sociales propone, en colaboración con el de Lengua y Literatura y otros, es la inclusión del cine como vehículo de aprendizaje de una manera sistemática y fundamentada, motivo por el cual el centro se adhiere al Proyecto Aula de Cine: el punto de partida es acercar el cine al alumnado como espacio de reflexión y aprendizaje, y la aspiración a que el grupo de docentes incluido en el proyecto se forme en los distintos usos que el séptimo arte ofrece como estrategia educativa para abordar los contenidos específicos de cada materia, contribuir al logro de  los objetivos competenciales, didácticos y generales de etapa, y potenciar la Educación en Valores. 

6.1 OBJETIVOS

Embarcarnos en el Proyecto Aula de Cine tiene como metas generales el uso de una metodología motivadora, reconocible, participativa y dinámica que ayude a abordar los contenidos específicos y las competencias de cada materia; potenciar la capacidad analítica del alumnado a través de la imagen y el sonido cinematográficos; el correcto tratamiento de la información y de las nuevas tecnologías digitales; el desarrollo del pensamiento crítico a través de la expresión escrita y oral; el fomento de la cultura, del arte y del saber humanístico. Un objetivo no menos importante sería la vinculación entre cine y educación en valores, de manera que la competencia social y cívica sea parte nuclear de la materia a través del fomento de los valores democráticos y constitucionales, el respeto a la diversidad, la convivencia, la tolerancia, la ética y el fomento de la paz. Se enlaza así con las recomendaciones y orientaciones de la Consejería en el documento de solicitud de materias de diseño propio (puesto que el Departamento de Ciencias Sociales ya propuso en junio de 2021 la creación de la asignatura “Historia del Cine”), concretamente con el punto 5, según el cual “a través de dichas materias se promueva la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y en el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana”. A lo indicado anteriormente, añadimos los objetivos trazados en la presentación del proyecto en el portal oficial del proyecto: “(…) Aula de Cine no solo trabaja la competencia digital y tratamiento de la información, sino que a lo largo del proceso de «lectura» y «escritura» audiovisual se desarrollarán el resto de competencias, entre las que destacamos: 

Competencia cultural y artística, que supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 

Competencia social y ciudadana, que hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. 

Competencia lingüística, comprensión de todo tipo de mensajes, conocer diferentes códigos y lenguajes, desarrollar tanto oralmente como por escrito su producción lingüística.” 

7. SENTIR Y VIVIR EL PATRIMONIO

La participación del centro I.E.S. Guadaiza dentro del Programa de Innovación Educativa, “Vivir y Sentir el Patrimonio” se encuadra dentro de los objetivos del Plan de Mejora del Centro, ampliando los planes y programas educativos en los que participa el centro.

7.1 Los objetivos que se marcan con la participación en el Programa “Vivir y Sentir el Patrimonio” son:

-El conocimiento de los bienes patrimoniales de la localidad/municipio.

-La sensibilizar sobre la necesidad de recuperación y protección del patrimonio cultural, en cualquiera de sus formas ya sea material o inmaterial.

– Difundir  los bienes patrimoniales más cercanos como huella de identidad comunitaria y de un pasado común.

-Producir material didáctico que acerque al alumnado el conocimiento y puesta en valor de los distintos bienes patrimoniales.

-Generar dinámicas de trabajo cooperativo e interdisciplinar.

El crecimiento descontrolado del urbanismo en las zonas costeras y la afluencia de población en entornos turísticos, como en el que se inserta el núcleo de San Pedro de Alcántara, han puesto en riesgo la conservación del patrimonio cultural, sobre todo de patrimonio inmueble y arqueológico, de ahí la necesidad de promover desde los centros educativos el respeto a los bienes culturales y la concienciación de su protección y su potencial como generador de oportunidades de desarrollo local.

 

8. PLAN DE BIBLIOTECA

Se adjunta como anexo al final del Proyecto

 

9. ESCUELA ESPACIO DE PAZ

La Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” es una red de centros interesados en compartir iniciativas, recursos y experiencias para la mejora de la convivencia escolar y la difusión de la Cultura de Paz, contrayendo un compromiso de profundización en aspectos concretos de su Plan de Convivencia.

 Nuestro IES Guadaiza, dentro de su compromiso por la mejora continua, se ha inscrito este curso en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, para desarrollar de manera voluntaria un conjunto de actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia escolar en el centro. 

Para ello, ha contado con la implicación y aprobación del Equipo Directivo, el Claustro de profesorado y el Consejo Escolar. A nivel provincial, la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» cuenta con el apoyo de los Gabinetes Provinciales de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar entre cuyas funciones está el asesoramiento, la dinamización y el seguimiento de los Planes de Convivencia de los centros, participando, junto con la Inspección Educativa y los Centros de Formación del Profesorado, en el proceso de evaluación externa para el reconocimiento de los Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+). 

OBJETIVOS DEL PROGRAMA 

Teniendo en cuenta todo lo anterior, planteamos los siguientes objetivos: Analizar el clima actual de convivencia del centro. 

:: Identificar las principales conductas disruptivas y problemas de convivencia en el aula y centro, y realizar una valoración a nivel cuantitativo y cualitativo. 

:: Analizar las distintas actuaciones que se llevan a cabo en el centro, relacionadas con la convivencia: desde cómo se gestiona a través de los programas de tránsito hasta la gestión del aula de convivencia. 

:: Rescatar actuaciones desarrolladas previamente a la pandemia por COVID-19 que fueron positivas para la convivencia. 

:: Seleccionar puntos clave en las distintas líneas de trabajo y crear una temporalización para desarrollarlas por fases en los próximos cursos. 

:: Elaborar y llevar a cabo actuaciones a nivel de centro y aula que favorezcan un clima de convivencia positivo. 

:: Desarrollar actividades desde las tutorías lectivas, los distintos departamentos didácticos, las actividades complementarias y extraescolares, etc., relacionadas con: el autoconocimiento, la gestión emocional, la asertividad, el control de impulsos, la diversidad como riqueza grupal… 

:: Fomentar la formación de los distintos miembros de la Comunidad educativa, especialmente, del profesorado y las familias, en temas relacionados con la mejora de la convivencia. 

ACTUACIONES

 Se plantean las siguientes actuaciones generales, que serán concretadas a través de los equipos de trabajo: 

:: Desarrollo de sesiones de trabajo de los miembros del equipo a lo largo del curso escolar. :: Concreción de actuaciones a corto, medio y largo plazo: diseño de una hoja de ruta. 

:: Elaboración y puesta en práctica de actuaciones relacionadas con la convivencia, entre ellas: formación de mediadores/as-alumnado ayudante, espacios de encuentro entre alumnado, gestión del aula de convivencia, prevención del acoso escolar, intervención educativa con el alumnado disruptivo y/o desmotivado, y todas aquellas que se deriven del análisis de la situación previa. 

:: Desarrollo de un Claustro monográfico sobre convivencia. 

:: Elaboración de la memoria de participación en Séneca a final de curso (entre el 10 y el 30 de mayo). 

Presentación de candidatura al reconocimiento del IES como centro promotor de convivencia positiva (Convivencia). 

 

10. PLAN DE CONVIVENCIA

Recogida en el capítulo X. 

 

11. PROTOCOLO OLA DE CALOR
12. CONTEXTUALIZACIÓN

 El presente protocolo de actuación frente a olas de calor y altas temperaturas desarrolla la respuesta educativa ante esta emergencia recogida en el Plan de autoprotección de nuestro centro, (apartado 6.2.14) , inscribiéndose dentro del marco normativo de la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía. 

1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 

Nuestro centro se sitúa en la localidad de San Pedro Alcántara en la Zona Costa del Sol y Guadalhorce de la provincia de Málaga. Este está formado por un solo edificioTodas las aulas disponen de ventanas con persianas metálicas. Las actividades lectivas se desarrollan en horario de mañana de 8:15 a 14:45, salvo el programa de acompañamiento escolar cuyo horario varía anualmente.

 1.3 CLIMA

 La descripción del entorno del centro se detalla en la ficha 2.4.2 del Plan de Autoprotección de nuestro centro. El clima que predomina en la zona Costa del Sol en la que se sitúa nuestro centro es mediterráneo subtropical, caracterizándose por temperaturas cálidas durante todo el año con una media de 15ºC. Los veranos registran medias en torno a los 30 grados de máxima. Las olas de calor son raras en los meses de junio y septiembre, registrándose las últimas en julio 2017 y agosto 2015, periodos no lectivos. Durante los meses de junio, julio y septiembre la observación diaria de las previsiones de temperaturas por parte del coordinador del Plan de Autoprotección del Centro permitirá dar recomendaciones a la comunidad escolar para adoptar medidas de protección, así como para prever la necesaria coordinación con los servicios sociosanitarios para su eventual intervención. 2. ACTIVACIÓN 

El protocolo podrá activarse entre el 1 de junio y el 31 de julio, y del 1 al 30 de septiembre, sin perjuicio de que pueda hacerse en otras épocas si las condiciones meteorológicas de ola de calor o de altas temperaturas excepcionales así lo determinan. El criterio general de referencia para la activación del mismo es el nivel de alerta proporcionado por el Plan andaluz de Prevención de los efectos de las temperaturas sobre la salud. Se establecen cuatro niveles de alerta sanitaria: 

1. Nivel verde o nivel 0: no se prevé que se superen durante cinco días consecutivos las temperaturas umbrales máximas y mínimas. 
2. Nivel amarillo o nivel 1: se prevé la superación de las temperaturas umbrales máximas y mínimas durante uno o dos días seguidos (36 grados). 
3. Nivel naranja o nivel 2: se prevé la superación de las temperaturas umbrales máximas y mínimas durante tres o cuatro días seguidos (39 grados). 
4. Nivel rojo o nivel 3: se prevé la superación de las temperaturas umbrales máximas y mínimas durante cinco o más días seguidos. Para que se active una alerta sanitaria deben superarse tanto las temperaturas umbrales máximas y mínimas de forma simultánea establecidas para cada provincia (42 grados). 

A partir de los niveles de alerta 1, 2 y 3 de superación de las temperaturas umbrales, se activará el protocolo por parte del director/a a instancia de la Administración educativa para procurar el bienestar y la protección de los miembros de la comunidad educativa. 3 2.1 RESPONSABLE El director/a del centro docente procederá a activar el protocolo. 

3. PLAN DE ACTUACIÓN 

3.1 MEDIDAS ORGANIZATIVAS 

3.1.1 GENERALES 

1. El centro informará a toda la comunidad educativa a través de la página web de la activación del protocolo como de las recomendaciones a seguir. Para ello, se informará al claustro y consejo escolar por los medios habituales, así como al inspector/a de zona. 
2. Se entregará una nota informativa (Anexo I) a cada alumno/a, a través de la tutor/a, junto a unas recomendaciones a seguir durante la ola de calor o altas temperaturas (Anexo II). También se enviará comunicación a través de la Intranet del centro.
3. El horario general del centro docente se mantendrá sin alteración y el alumnado permanecerá en el mismo, atendido por el profesorado, hasta la finalización de la jornada lectiva a las horas habituales. No obstante, el horario se podrá flexibilizar para adaptarse a las circunstancias de altas temperaturas. En este caso, se permitirá la salida del alumnado del centro docente a requerimiento de las familias, de acuerdo con la organización previa y los horarios de salida que se establezcan por el centro a estos efectos.
4. La prestación de los servicios complementarios de transporte escolar no sufrirá alteración, debiendo mantenerse los horarios y las condiciones de prestación de estos.
5. Las faltas de asistencia del alumnado al centro docente podrán considerarse justificadas siempre que hayan sido comunicadas por la familia del alumno o alumna.
6. Con objeto de garantizar la debida evaluación del alumnado, no se realizarán actividades evaluables. 
7. Todas las actividades complementarias y extraescolares quedarán suspendidas bajo el criterio de protección de todos los miembros de la comunidad educativa. 

3.3 ESPECÍFICAS 

1. Con carácter general, no se realizará ninguna actividad en las pistas deportivas, permaneciendo el alumnado en su aula correspondiente o en zonas más frescas y sombreadas. 
2. Se suspenderán las tareas de mayor actividad física por parte del alumnado en las horas más calurosas del día. 
3. Se prestará especial atención y cuidado al alumnado con necesidades educativas especiales, al alumnado con enfermedades crónicas o cuidados especiales. El/la tutor/a informará al equipo educativo de las medidas a tomar. 

3.2 RECOMENDACIONES 

3.2.1GENERALES

 ✓ Los alumnos/as deberán mantenerse suficientemente hidratados. 

✓ Proteger cabeza con una gorra 

✓ Caminar por la sombra. 

✓ Usar ropa holgada, de colores claros.

 ✓ Prestar atención al alumnado y profesorado con enfermedades crónicas para evitar la deshidratación.

 ✓ Permanecer en los lugares más frescos del centro. Cierre de ventanas y cortinas o persianas, especialmente las de las fachadas expuestas al sol. 

3.2.2 ESPECÍFICAS 

✓ Evitar la exposición prolongada al sol en las horas centrales del día (de 12 a 17 horas) o quedarse dormido al sol.

 ✓ Proteger adecuadamente la piel, la cabeza y los ojos con ropa, sombreros o gorros y gafas de sol.

 ✓ Utilizar productos de protección solar adecuados a la edad, tipo de piel y zona del cuerpo en la que se aplican. Estos protectores deberán aplicarse treinta minutos antes de exponerse al sol y renovarse cada dos horas y después de cada baño.

 ✓ Si se está tomando medicación, comprobar que ésta no afecta a la sensibilidad a la radiación ultravioleta.

 3.2.3 EN CASA 

✓ Extremar las medidas de higiene, sobre todo el lavado frecuente de manos, así como una correcta limpieza de la cocina. 

✓ Consumir alimentos que hayan sido tratados o manipulados higiénicamente y, por tanto, que procedan de establecimientos autorizados. 

✓ No interrumpir la cadena del frío de los alimentos y no consumir aquellos que infundan dudas o hayan estado expuestos al sol o altas temperaturas.

 ✓ Tener especial precaución con los alimentos que contengan huevo. Guardarlos en la nevera, lavar las cáscaras antes de su preparación y consumirlos en seguida. 

✓ Cocinar suficientemente los alimentos para que no queden crudos y consúmelos inmediatamente después de ser cocinados. ✓ Evitar el contacto entre los alimentos crudos y los cocinados. 

✓ Utiliza exclusivamente agua potable tanto para beber como para lavar o preparar los alimentos. 

3.3 ACTUACIONES EN CASOS DE PRIMEROS AUXILIOS POR EFECTOS DEL CALOR 

4. COORDINACIÓN EXTERNA

 El protocolo se enviará a Emergencias Estepona para su conocimiento.

5. DESACTIVACIÓN 

El director o la directora del centro docente procederá a dar por finalizadas las medidas organizativas adoptadas en el momento en el que desaparezcan las condiciones climatológicas o las altas temperaturas excepcionales que provocaron su activación. Se informará al Claustro, Consejo Escolar y al inspector/a de referencia del centro acerca de la evolución de las medidas, de la desactivación del protocolo y retorno a la organización habitual.

6. EVALUACIÓN 

Con la finalidad de conocer la utilidad del protocolo del centro y de asegurar su eficacia y operatividad, se realizará una evaluación de su aplicación una vez finalizada la ola de calor teniendo en cuenta los siguientes indicadores:

✓ Comprobación de la eficacia de las medidas organizativas previstas ante una situación de ola de calor o altas temperaturas excepcionales.

 ✓ Adecuación de los procedimientos de información, comunicación y coordinación. 

✓ Grado de idoneidad de las instalaciones y recursos utilizados. 

✓ Valoración de las intervenciones de los miembros de la comunidad educativa y, especialmente, del profesorado del centro, en relación con la atención al alumnado en estas circunstancias.

7. NORMATIVA 

Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. Protocolo general de actuación en el ámbito educativo ante olas de calor o altas temperaturas excepcionales. Junta de Andalucía.

8. ANEXOS

 I.MODELO COMUNICADO FAMILIAS DEL ALUMNADO.

 

1. RECOMENDACIONES 

8.2 RECOMENDACIONES A SEGUIR DURANTE LA OLAR CALOR O ALTAS TEMPERATURAS 

GENERALES 

✓ Los alumnos/as deberán mantenerse suficientemente hidratados.

 ✓ Proteger cabeza con una gorra 

✓ Caminar por la sombra. 

✓ Usar ropa holgada, de colores claros. 

✓ Prestar atención al alumnado y profesorado con enfermedades crónicas para evitar la deshidratación. 

✓ Permanecer en los lugares más frescos del centro. 

Cierre de ventanas y cortinas o persianas, especialmente las de las fachadas expuestas al sol. 3.2.2 ESPECÍFICAS

 ✓ Evitar la exposición prolongada al sol en las horas centrales del día (de 12 a 17 horas) o quedarse dormido al sol. 

✓ Proteger adecuadamente la piel, la cabeza y los ojos con ropa, sombreros o gorros y gafas de sol.

 ✓ Utilizar productos de protección solar adecuados a la edad, tipo de piel y zona del cuerpo en la que se aplican. Estos protectores deberán aplicarse treinta minutos antes de exponerse al sol y renovarse cada dos horas y después de cada baño

. ✓ Si se está tomando medicación, comprobar que ésta no afecta a la sensibilidad a la radiación ultravioleta

. 3.2.3 EN CASA 

✓ Extremar las medidas de higiene, sobre todo el lavado frecuente de manos, así como una correcta limpieza de la cocina. 

✓ Consumir alimentos que hayan sido tratados o manipulados higiénicamente y, por tanto, que procedan de establecimientos autorizados.

 ✓ No interrumpir la cadena del frío de los alimentos y no consumir aquellos que infundan dudas o hayan estado expuestos al sol o altas temperaturas. 

✓ Tener especial precaución con los alimentos que contengan huevo. Guardarlos en la nevera, lavar las cáscaras antes de su preparación y consumirlos en seguida. 

✓ Cocinar suficientemente los alimentos para que no queden crudos y consúmelos inmediatamente después de ser cocinados. 

✓ Evitar el contacto entre los alimentos crudos y los cocinados. 

✓ Utiliza exclusivamente agua potable tanto para beber como para lavar o preparar los alimentos.

 

 

Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación

 

• REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO

Para la revisión de este documento se tendrá en cuenta la siguiente normativa: 

            Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

Artículo 22. El Plan de Centro.

            El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p) q) del artículo 23.3.

            El Plan de Centro, que tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del instituto y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 o a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección.

    El Plan de Centro será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general.

            Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

Artículo 4. Difusión del Plan de Centro.

Los institutos de educación secundaria que dispongan de página web publicarán en ésta su Plan de Centro, una vez sea aprobado, así como sus actualizaciones y modificaciones.

Artículo 5. Actualización o modificación del Plan de Centro.

 Las propuestas de actualización o modificación del Plan de Centro se realizarán a iniciativa de la dirección del instituto, para adecuarlo a su proyecto de dirección, o para incorporar las propuestas de mejora contempladas en la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 28.4 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria.

 Las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro serán aprobadas, en su caso, e incluidas en el Sistema de Información Séneca antes del quince de noviembre.

 

 

ANEXOS

ANEXO I. Requerimiento a las familias o tutores legales para la comunicación de conductas contrarias o gravemente contrarias a las normas de convivencia.

https://drive.google.com/file/d/1IwQSms830EfwPB29r_soP7dln_QZKATE/view?usp=share_link

ANEXO II. Registro de seguimiento sobre pautas de prevención ante ideación o conducta suicida. 

https://drive.google.com/file/d/1NKHOaKB4BlYRMOsNZ0iJ7Q0tN6utLjXO/view?usp=share_link

ANEXO III. Acta de información del centro escolar sobre pautas de actuación ante ideación o conducta suicida del alumnado. Supuesto 1. 

https://drive.google.com/file/d/1_vnmfJSPbJTFTEAbKC-cj4yykd8o8Utj/view?usp=share_link

ANEXO IV. Acta de información al centro escolar sobre pautas de actuación ante ideación o conducta suicida del alumnado. Supuesto 2. 

https://drive.google.com/file/d/10r5AWOyEexMG0L9kx61tkNwE0WVFKvgR/view?usp=share_link

ANEXO: PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iesguadaiza/files/2023/11/PLAN-DE-IGUALDAD-GUADAIZA-2023-2024.pdf

ANEXO: PLAN DE BIBLIOTECA

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iesguadaiza/files/2023/11/Plan-de-Biblioteca-23-24.pdf

ANEXO: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/iesguadaiza/plan-de-autoproteccion/