PROYECTO EDUCATIVO

La finalidad de la Educación Básica es proporcionar a todas las niñas y niños una formación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias clave, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

El currículo de la Educación Básica se orientará a:

1. a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
2. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.
3. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
4. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.
5. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

1.- Definición y estudio del contexto.

          

1. a) Definición del proyecto educativo.

El  proyecto educativo es el conjunto de señas de identidad de nuestro centro y  expresa la educación que deseamos y que se va a desarrollar en unas condiciones concretas; por ello contempla los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, y  desde un punto de vista cultural, hacen que nuestro centro sea un elemento dinamizador de la cultura en Algodonales.

1. b) Estudio de contexto de nuestro centro.

Algodonales es una localidad de la provincia de Cádiz. Se encuentra situada en el extremo nororiental de la provincia. Se emplaza en la sierra de Cádiz, concretamente en la llamada Sierra de Lijar, entre los ríos Guadalete y Guadalporcún y es la entrada norte del Parque Natural de Grazalema. Por su ubicación, gravita en torno a tres núcleos de población a donde sus habitantes acuden para recibir los servicios de los que carecen: Jerez, Sevilla y Ronda

Las poblaciones más cercanas son Zahara de la Sierra y Olvera.

Actualmente, la economía de la localidad se basa en la agricultura (cereales, viñedo…), así como ganadería y turismo rural y de aventura, como el vuelo libre. Su población, por tanto, vive de estos recursos que ofrece el pueblo. La mayoría de las familias tienen un nivel socioeconómico medio- bajo.

Nuestro centro, El C.E.Pr. “Miguel de Cervantes” está situado en el centro de la localidad, a unos doscientos metros de la Plaza del pueblo, en la calle Arco nº 27 y es popularmente conocido como “El colegio abajo el arco”.

En la actualidad dispone de una matrícula de alrededor de 170  alumnos/as que se distribuyen en dos líneas de 1º a 6º de enseñanza primaria, con una media de casi  20 alumnos/as por aula. Además, estamos inscritos en el Plan de Apertura de Centros Escolares ofreciendo servicios a la comunidad educativa como son: Aula Matinal,  Plan de Actividades Extraescolares  Escuelas Deportivas y PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo).

2.- Objetivos particulares del Centro.

El  Centro se define como una “ ESCUELA ACTIVA, INTEGRADORA Y PLURALISTA” y  propone los siguientes objetivos:

1.- Fomentar una educación para la paz, la tolerancia, el respeto al medio ambiente y la coeducación, respetando y aceptando a todos/as los/as compañeros/as, favoreciendo un clima de buenas relaciones entre toda la Comunidad Educativa.

2.- Prestar atención a las condiciones de “Salud- higiene”, haciendo hincapié en una alimentación sana y en la prevención de enfermedades.

3.- Potenciar los valores y la creatividad mediante la lectura, procurando una mayor participación de los padres/madres en la tarea educativa.

4.- Fomentar la realización de actividades extraescolares, apoyando los proyectos de “Puertas Abiertas” y   “Escuelas Deportivas”.

5.- Adaptar  las programaciones al alumnado que presente dificultades, favoreciendo  la mayor integración de todo el alumnado.

9.- Educar en forma integral, intentando siempre formar personas, eliminando el sexismo y desarrollando un  lenguaje y comportamiento coeducativo.

10.- Educar en valores.

3.- El Proyecto educativo aborda los siguientes aspectos:

 

Proyecto Educativo

Apartado  a)

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

 

Su aprobación corresponde al Consejo Escolar

 

1. Mejorar la competencia lingüística a través de planes que desarrollen: la lectura, la expresión oral y escrita y los aspectos ortográficos de la lengua.

• Trabajar un vocabulario básico y ampliarlo de forma progresiva. Aplicar en diferentes contextos el vocabulario nuevo aprendido.
• Aplicar el Plan de Expresión Escrita y Oral del Centro. “El lápiz Rojo”
• Afianzar el plan de animación a la lectura del Centro: biblioteca general y de aula, celebración del día del libro, juegos de lectura…
• Afianzar las reglas ortográficas ya aprendidas mediante actividades motivadoras.
• Contar con un vocabulario ortográfico formado por palabras de uso frecuente que sirva de base para el aprendizaje de la ortografía reglada.
• Escuchar textos diferentes de una forma comprensiva.
• Expresarse oralmente con claridad en diferentes contextos.
• Escribir diferentes tipos de textos.
• Utilizar un vocabulario expresivo básico como pilar de las producciones escritas del alumnado.
• Hacer que el alumnado resuma.

1. Mejorar la competencia matemática del alumnado mediante la puesta en práctica de un plan que mejore la resolución de problemas, la mejora del razonamiento y del cálculo mental. Asimismo, utilizar metodología, material y recursos matemáticos que ayuden a comprender los conceptos. La puesta en práctica de la metodología ABN en nuestro centro ayudará a conseguir este objetivo.
2. Mejorar la competencia del área extranjera de inglés potenciando y aumentando el número de apoyos que recibe esta asignatura en cada nivel siempre que contemos con los recursos especializados.

 

JUSTIFICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA ABN

El razonamiento y la aplicación de las matemáticas es un eje en el aprendizaje que nos ocupa dentro de su contexto funcional. Esto nos ha llevado a plasmar continuas mejoras basadas en el razonamiento para resolver problemas y en nuevas estrategias de cálculo. Por ello, en nuestro Centro se acuerda aplicar el método de cálculo ABN (abierto basado en números) en contraposición al tradicional cerrado basado en cifras. El método ABN ha sido creado por Jaime Martínez Montero y en su blog nos ofrece toda la información, justificación, vídeos, experiencias… en relación a dicho método (http://algoritmosabn.blogspot.com.es).

1.- No se trabaja con cifras, sino con números: Cambio del modelo-soporte:

– Del ábaco a la tabla del cien y a la recta numérica.

1.1 Eliminación de los inconvenientes del cálculo con cifras:

– Nueva conceptualización.

-Se acabaron las llevadas.

-Ruptura de la rigidez de las operaciones básicas, sus algoritmos y formatos.

-Fin de los problemas con ceros y decimales en productos y divisiones.

-Procesamiento del cálculo de izquierda a derecha.

-Cálculo natural y espontáneo, sin la dicotomía cálculo mecánico-cálculo mental.

2. Tratamiento interactivo y realista de los números. Enfoques polisémicos.

– Algo más que unidades, decenas y centenas. La conexión entre la realidad multiforme y su reflejo en la escritura fija.

-Los procesos de descomposición. Su relación con las operaciones, los problemas y otros tópicos matemáticos.

Los procesos de composición. Su relación con las operaciones, los problemas y otros tópicos matemáticos.

3. Utilización de algoritmos abiertos, y en una gran variedad de formatos. Las posibilidades de adaptación, tanto para la sobredotación como para la infradotación. Algoritmos abiertos y formatos flexibles. Hay un total de trece formatos para todo el cálculo: sumas, restas por detracción y comparación, restas en escalera ascendente, restas en escalera descendente, multirrestas, sumirrestas, reparto igualatorio, producto extendido, producto posicional, división, división posicional, división mixta, raíz cuadrada.
4. La transparencia de formatos y algoritmos. Los diferentes formatos permiten seguir los pasos que ha dado el niño en la resolución de la operación, así como detectar el punto exacto o fallo del proceso que se ha producido.
5. La reversibilidad de las operaciones.

En las estructuras aditivas.

-En la suma, se simultánea la suma y la resta.

-Resta en escalera ascendente: la suma hecha resta.

-Resta en escalera descendente: suma y resta.

-Resta por detracción y comparación: resta pura.

-Sumirresta y doble resta: la posibilidad de simultanear ambas operaciones. -Reparto igualatorio: Simultaneidad de las operaciones de suma y resta.

En las estructuras multiplicativas.

-Se pasa de la multiplicación a la división y viceversa. Se emplea la técnica de los formatos y algoritmos incompletos.

-Las equivalencias a través de las preguntas.

 

6. Enfoque realista y referenciado.

Construcción del concepto con materiales manipulables. Contextualización de los cálculos en enunciados de problemas.

 

7. Conducta del relato y de la verbalización de lo que se hace.

El relato como el indicador de que se ha captado el sentido del cálculo.

El relato como indicador de la descomposición del proceso en partes más pequeñas.

El relato como medio para la interacción del texto del problema con los cálculos que llevan a su resolución.

 

8. Derivaciones. Conexiones.

 

Las preguntas sobrevenidas sobre cálculo y problemas.

La explotación de los resultados. Patrones y relaciones entre los términos de las operaciones.

1. Mejorar el ámbito competencial de conocimiento e interacción con el medio físico y natural. Prestar especial atención a as dimensiones “metodología científica” y “conocimientos científicos”. Elaborar y difundir un banco de proyectos o experiencias sencillas (que puedan hacerse en clase) para realizar en cada una de las unidades didácticas.
2. Aplicar técnicas de estudio que favorezcan la adquisición de los conceptos trabajados, especialmente en el tercer ciclo.
3. Extender y afianzar el conocimiento de la lengua inglesa.
4. Utilizar las potencialidades de los recursos ofrecidos por las nuevas tecnologías en todas las áreas.
5. Trabajar en base a la adquisición de las competencias clave en cada área.
6. Consensuar y adoptar criterios mínimos y generales para todo el centro en cuanto a presentación de trabajos            y cuadernos.
7. Ayudar al alumnado a lograr una planificación de su tiempo de estudio: tiempo semanal dedicado a cada una de las materias teniendo en cuenta el grado de dificultad y el trabajo que implican.
8. Inculcar al alumnado que el orden es esencial para que aprenda a organizar su propio material de trabajo (fichas. Cuadernos, agenda…)
9. Aumentar la implicación de las familias en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado.
10. Aumentar el número de compromisos educativos con las familias del alumnado que se esfuerza poco.

Proyecto Educativo

Apartado  b)

Líneas generales de actuación pedagógica.

 

Su aprobación corresponde al Claustro

 

  El  Centro se define como una escuela activa, integradora y pluralista.

• Activa: Busca la participación del alumnado.
• Integradora: Actúa sobre todos los aspectos humanos y educativos prescindiendo de  
• Pluralista: Respeta las ideas siempre que se integren en un funcionamiento democrático.

 

  1.- Actuaciones para la Convivencia:

             –  Potenciar la solidaridad, libertad, respeto a los demás y actitud de diálogo.

             –  Acatar la voluntad de los padres y madres  respecto a la enseñanza de la religión.

             –  Motivar y favorecer un clima de buenas relaciones entre familia-alumnado-profesorado.

             –  Promover la participación de los alumnos/as en la vida de su entorno.

             –  Desarrollar hábitos de defensa y conservación del medio ambiente.

             –  Respetar y aceptar a todos los compañeros/as.

             –  Integrar y aceptar al alumnado con necesidades educativas especiales.

             –  Fomentar la igualdad de derechos entre sexos.

             –  Prestar atención a las condiciones de “Salud- Higiene”.

             – Estar muy atentos a situaciones de acoso escolar- ciberacoso  y velar para que no ocurran iniciando                  los pertinentes protocolos, cuando se detecten, según la normativa vigente.

   

2.- Actuaciones para la Gestión:

              – Participación de profesorado- familia- Alumnado y personal no docente en los Órganos  de Control y               Gestión del Centro.

              – Fomentar la realización de actividades extraescolares y la participación de los padres y madres  en                  dichas  actividades.

              – Fomentar la participación  de  delegados/as de curso y de padres/madres en la  organización y                         funcionamiento del aula.

              -Garantizar una gestión transparente del presupuesto del centro.

 

3.- Actuaciones Pedagógicas:

• Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo
• Desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral, en conocimientos y valores de los alumnos/as, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.
• Fomentar en los/as alumnos/as una actitud investigadora y curiosa que sea la base de su formación.
• Inserción del alumnado en el entorno en que vive.
• Potenciar la lectura como base del conocimiento.
• Potenciar el desarrollo de programas y proyectos.
• Cuidar el Centro y hacer buena utilización de sus instalaciones.
• Preparar al alumnado para participar en la vida cultural y social.
• Adaptación de las programaciones a aquellos/as alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje atendiendo de manera adecuada la diversidad del alumnado potenciando el Plan de Atención a la Diversidad del centro.
• Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías.
• Lograr una buena formación en lengua extranjera.
• Continuar con el Plan de Apertura y con el Programa de Refuerzo, Orientación y Ayuda (PROA).
• El desarrollo del currículo en cada área irá encaminado a la adquisición de las competencias clave.
• Se potenciará la lectura comprensiva y expresión escrita y oral en todas las áreas y etapas mediante:
• Práctica de lectura individual y colectiva, al menos media hora diaria en todas las áreas.
• Práctica de un vocabulario expresivo y ortográfico común.
• Lecturas en voz alta del profesorado como modelo a imitar: entonación, pausas, etc.
• Exposiciones orales de temas, adecuados a cada nivel.
• Escucha de audiciones y realización de resúmenes (orales y/o escritos).
• Trabajando colectivamente las lecturas analizando el vocabulario desconocido.
• Desarrollo en el aula del Plan de Animación a la lectura
• Lectura en clase de las propias producciones del alumnado.
• Se hará un tratamiento transversal de la educación en valores, priorizando la igualdad de género.
• Primaremos el trabajo en equipo del profesorado en busca de actuaciones comunes de enseñanza-aprendizaje y metodologías; para ello, se establece en el centro la coordinación necesaria para llevar a cabo el Plan de Expresión Escrita y la metodología ABN.
• Se potenciará el trabajo cooperativo interniveles en base a establecer un seguimiento común de las programaciones didácticas y del proceso de enseñanza-aprendizaje en cada nivel.
• Se potenciará el trabajo cooperativo del alumnado en la realización de determinadas actividades de clase.
• En cuanto a la planificación de actividades complementarias y extraescolares, éstas se determinarán atendiendo a su finalidad educativa (visitas a lugares culturales, a espacios medioambientales, de enseñanza del patrimonio histórico-artístico, que favorezcan la convivencia de nuestra comunidad.).
• Se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta de actividades culturales, concursos literarios o artísticos promovidos por las instituciones de la zona.
• Se fomentará la colaboración familiar en las tareas y aprendizaje de nuestro alumnado.
• Insistiremos en que nuestro alumnado valore las producciones propias y las de los demás.
• Se impartirá una enseñanza activa y motivadora, haciendo un uso continuado e intensivo de los recursos de las nuevas tecnologías y demás material escolar que ayude a la adquisición de los conceptos.
• Se propiciará una utilización activa de las TICs por parte del alumnado.
• Se propiciarán experiencias de aprendizaje activas y motivadoras.
• Potenciaremos la colaboración intercentros de la localidad , en especial con el centro de Infantil “Príncipe de Asturias” en base a establecer la coordinación necesaria para el trabajo de la metodología ABN.

 

PROGRAMACIONES DE CICLO Y UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

LA PROGRAMACIÓN

La programación anual estará diseñada para los ciclos con todos los elementos del mapa de desarrollo y del mapa de desempeño que marca la Orden de 17 de marzo de 2015 (tomando como referencia el criterio de evaluación y, a partir de ahí, orienta y precisa el nivel de complejidad para alcanzar los objetivos. Representan los fines y las intenciones educativas: “Qué enseñar?” y “Qué evaluar”). Además de los elementos conocidos, se introducen los indicadores (concretan los criterios de evaluación y el grado de adquisición de las competencias clave; permitiendo conocer el nivel de logro de las capacidades contempladas en los objetivos y estándares). En este curso, se tomará como referencia la globalidad del ciclo para ir diseñando una programación particular de cada nivel.

En el tercer nivel de concreción estarán las Unidades Didácticas Integradas. Recordamos que integrar se refiere a relacionar, de manera coordinada, las competencias clave y demás elementos del currículum para conseguir un aprendizaje significativo y funcional. No necesariamente hay que globalizar áreas (hay que diferenciar conceptos como “globalización”, “interdisciplinariedad” o “integrar”). La UDI tiene varios elementos a considerar, pero antes hay que aclarar la clasificación entre ejercicios, actividades y tareas:

 

Ejercicios: Acción para comprobar el dominio de un conocimiento con contenido concreto y puntual. Utilidad en sí mismo para asegurar algún conocimiento descontextualizado aunque sin contribuir a la adquisición de las competencias clave (cuentas, caligrafía, copiar frases o textos, memorizar…)

 

Actividades: Acción para adquirir un conocimiento nuevo o utilizar los ya adquiridos para alcanzar uno nuevo. Más contextualizadas que los ejercicios ya que pueden contribuir al desarrollo de las competencias clave. Deben estar diseñadas para trabajar competencias (usar un ordenador, lectura comprensiva, relacionar, comparar, analizar, seleccionar, dictados, descripciones…)

 

Tareas: Acción o acciones orientadas a resolver una situación-problema de manera contextualizada para elaborar un producto final, involucrando al saber ser, saber hacer y conocer. Incluye varios procesos mentales, recursos… que se ponen en práctica a lo largo del proceso y que contribuyen al desarrollo de competencias (exponer una unidad trabajada, lo relacionado con efemérides que implique muchas actividades de diversa índole, simular un programa de noticias, representaciones que impliquen una preparación…)

Hacer hincapié que, a diferencia de como a veces puede concebirse, trabajar por competencias no tiene por qué ser siempre trabajar con “macroproyectos” que impliquen a muchas áreas. El enfoque competencial se da en el día a día mediante un adecuado enfoque (ejemplo al producir en el lengua, aplicar situaciones en mates, comportarse en el día a día, expresarse, saber buscar y seleccionar, preguntar dudas, identificar errores, ser crítico, organizarse el material…)

Cuadro de desarrollo curricular.

        

            Criterios de evaluación ¿QUÉ ENSEÑAR? – ¿QUÉ EVALUAR? Como eje principal

            Metodología ¿CÓMO ENSEÑAR?

            Contenidos ¿QUÉ ENSEÑAR? – ¿QUÉ DEBE SABER?

            Competencias ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Integrar lo aprendido para dar respuesta a situaciones

            Indicadores ¿QUÉ EVALUAR? Concretando criterios y competencias. Evidencian niveles de logro.

LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA Y SUS ELEMENTOS

    Identificación

La introducción de la propia unidad además del curso, su justificación, área o áreas y su temporalización general

   Concreción curricular (Elementos curriculares que fijan la unidad)

            – Criterios de evaluación (se comienza por criterios de evaluación para hacer más práctica la relación             metodológica entre evaluación formativa y metodología. Así, además, lo propone la Orden 17/03/2015)

            – Objetivos (sólo citar los objetivos de Etapa)

            – Contenidos

            – Indicadores de evaluación (relacionados con las competencias clave)

            – Competencias clave

Transposición didáctica (Cómo se trabajan en la práctica los elementos curriculares

            – Título y descripción de la tarea final (como producto final de actividades que integra lo aprendido de                   manera significativa. Transferencia de saberes a la vida cotidiana: saber, saber hacer y saber ser)

            – Actividades (diferentes actividades tipo marcando sesiones, siendo éstas la secuenciación de dichas             actividades) y ejercicios. Importante contar con actividades del PLC

            – Atención a la diversidad (cómo se tratará el alumnado diagnosticado con NEAE. Podemos poner                      siempre algo similar)

            – Procesos cognitivos que se ponen en marcha

            – Metodología

Valoración de lo aprendido (Referentes para la evaluación)

            – Indicadores de logro

            – Instrumentos y técnicas de evaluación. Se incorpora la rúbrica como instrumento de evaluación.

            – Opcional: actividades complementarias, rutinas de clase …

Proyecto educativo

Apartado c)

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como objetivo primordial.

 

Su aprobación corresponde al Claustro

 

Atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 97/2015 de 3 de marzo, el currículo de Educación Primaria responderá a los siguientes principios:

1. a) La funcionalidad de los aprendizajes.
2. b) La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.
3. c) La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.
4. d) La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.
5. e) La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad educativa.
6. f) La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus características, los elementos del currículo y las actuaciones organizativas.

El currículo incluirá contenidos propios de Andalucía, relacionados con:

1. a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
2. b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Artículo seis. El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las siguientes competencias clave:

1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 10. Áreas de conocimiento.

1. En la etapa de Educación Primaria las áreas se agruparán en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

 

1. a) Ciencias de la Naturaleza.
2. b) Ciencias Sociales.
3. c) Lengua Castellana y Literatura.
4. d) Matemáticas.
5. e) Primera Lengua Extranjera.
6. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
7. a) Educación Física.
8. b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales del alumnado.
9. c) Educación Artística.
10. d) Segunda Lengua Extranjera.
11. En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.
12. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos y alumnas deben cursar en quinto curso de Educación Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humano y en sexto curso el área de Cultura y Práctica Digital.

Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros saberes, recibirán especial consideración en el horario del centro.

CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS DISTINTAS ÁREAS

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, como quedarán reflejadas en las programaciones didácticas de cada área que los equipos docentes elaborarán a comienzos de cada curso.

• Área de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal,  los contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.

Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

• Área de Ciencias Sociales

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes.  Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

• Área de Lengua Castellana y Literatura

El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.

Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

• Áreas de Lenguas Extranjeras

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD…). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.

Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares.

De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.

La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.

Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.

El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.

• Matemáticas

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención.

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos… adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.

Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales seiá un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,…) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.

Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.

En la actualidad, las múltiples aplicaciones de la estadística y la probabilidad invaden prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación primaria. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Además, son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,…) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.

• Educación Artística

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La educación plástica dividida en:

• Bloque 1: «Educación audiovisual».
• Bloque 2: «Dibujo geométrico”.
• Bloque 3: «Expresión artística».

La educación musical se divide en:

• Bloque 4: «Escucha «
• Bloque 5: «La interpretación musical «
• Bloque 6: «La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.

• Educación Física

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan en torno a 4 bloques:

Bloque 1, «El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices»: desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, «La educación física como favorecedora de salud»: está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

Bloque 3, «La expresión corporal: expresión y creación artística»: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, «El juego y el deporte escolar»: desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

• Cultura y Práctica Digital

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:

1. Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.
2. Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.
3. Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.

 

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían:

1. APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.
2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
3. Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).

 

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:

1. Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.
2. Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

• Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en tres grandes bloques de contenidos:

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.

Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al propio y se proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.

• Valores Sociales y Éticos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.

Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes definidos en la misma.

• Religión Católica

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

En la elaboración de las programaciones didácticas, se incorporarán los NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL CURRÍCULO PROPIOS DE ANDALUCÍA (Decreto 97/2015 de 3 de marzo –  Orden 17 de marzo de 2015).

Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:

1. La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
2. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.
3. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
5. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
6. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
7. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
8. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:

1. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
   • la salud
   • la pobreza en el mundo,
   • el agotamiento de los recursos naturales,
   • la superpoblación,
   • la contaminación,
   • el calentamiento de la Tierra,
   • la violencia,
   • el racismo,
   • la emigración y
   • la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
   • El consumo responsable
2. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
3. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
4. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Estos valores se trabajarán de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma específica en al menos en cuatro áreas del currículo como son Valores Sociales y Culturales .Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Los equipos de ciclo planificarán y programarán las actividades a realizar a lo largo del año y, en cualquier caso, se realizarán:

• Lecturas informativas
• Visualización de vídeos de concienciación
• Organización de debates
• Realización de trabajos que favorezcan el trabajo cooperativo
• Organización de exposiciones
• Charlas de profesionales
• Celebración de efemérides…

Modos en que se incorporará el carácter transversal al currículo:

Coeducación

• En el desarrollo del currículo se contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan y contribuyan a la superación de las desigualdades por razón del género y que permitan apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra  sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
• Se velará, en especial, por integrar en el centro el leguaje no sexista, tanto en la organización administrativa como en las intervenciones didácticas del profesorado, sobre todo.

• Se analizará reflexiva y críticamente el lenguaje de la clase, los libros de textos, recursos de Internet y/o cualquier otro documento, asumiendo otras alternativas para su uso.
• Se revisarán los materiales educativos y curriculares para detectar posibles prejuicios o estereotipos, desenmascararlos y eliminarlos de nuestra práctica educativa.

Educación para el consumo

• Se partirá del entorno socio-cultural del alumnado para analizar la problemática relacionada con el consumo, de modo que aprendan a captar y rechazar productos que puedan atentar contra su adecuada alimentación, higiene, conservación del medio ambiente, etc

Educación Ambiental

• Se partirá de la situación ambiental del entorno próximo, analizando la realidad actual, para que el alumnado se involucre en la resolución de los problemas ambientales desarrollando una actitud crítica y reivindicativa.
• Se trabajarán los problemas ambientales que sufre el mundo ( desertización, agotamiento de combustibles fósiles, escasez de agua..) para que el alumnado los conozca y tome conciencia de ellos y coopere en la solución de los mismos y prevenga los que pudiesen venir en el futuro

Educación para la salud

• Se realizarán actividades que hagan reflexionar al alumnado sobre hábitos, valores y conductas adquiridas en el medio socio familiar y provocar en él cambios que conduzcan hacia actitudes y comportamientos más saludables.
• Se determinarán temas problemáticos de salud para que, a partir de ellos, alumnas y alumnos enjuicien y obtengan conclusiones.

Educación Vial

• Se partirá del entorno físico próximo para analizar las situaciones de tráfico más habituales para, a partir de aquí, conocer las normas de educación peatonal y con medios mecánicos.
• Se incluirán contenidos y actividades para dar a conocer el significado de las señales de tráfico y  las normas de circulación peatonal para adquirir hábitos de prudencia en el uso de las vías como peatón y como usuario.

Educación para la convivencia y la paz

• Se partirá de los problemas del entorno-vital del alumnado para analizar y sacar conclusiones de los problemas de convivencia.
• Se les ayudará a tomar sus propias decisiones respetando la pluralidad y las minorías, haciendo que desee y busque una buena convivencia
• Se partirá de los propios valores del alumnado para el conocimiento y elección, si fuera necesario, de otros nuevos.

Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios:

• Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.
• Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.
• Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

 En la elaboración de las UDIs se tendrá en cuenta la inclusión  de estos elementos transversales en el modo y en el tiempo que establezcan los distintos Equipos de Ciclo.

DESARROLLO CURRICULAR DE LAS DISTINTAS ÁREAS

El desarrollo curricular se realizará  conforme al anexo I de la Orden 12/2019, de 27 de julio,

Proyecto educativo

Apartado d)

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el nº total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

 

Su aprobación corresponde al Claustro

 

De conformidad con lo establecido en el Capítulo IV de la Orden de 20 de agosto de 2010  en su artículo 10.1, las personas encargadas de elaborar los horarios del centro son:

             La Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento. En la elaboración de los horarios la Jefatura de Estudios tendrá muy en cuenta la necesidad de apoyo de los primeros niveles en la metodología ABN.

              La Secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del Personal de Administración y Servicios y de Atención Educativa Complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral.

             El Director o Directora del centro aprobará los horarios, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo y que se exponen:

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de educación Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente en función del número de unidades. A nuestro Centro le corresponde el que sigue:

1. Coordinadores/as de ciclo: 1 hora semanal.
2. Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora semanal.

Las reuniones de los órganos de coordinación docente tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, entre las 15: 30 horas y las 18:30 horas, de acuerdo con el Plan de Reuniones establecido por la Jefatura de Estudios. Sin perjuicio de que se celebren reuniones en horario de mañana de 8:30 horas a 8:55 horas. Dichas reuniones serán convocadas por  los/as respectivos/as coordinadores/as.

Para la designación de los/as coordinadores/as de ciclo y Equipo de Orientación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1.- Ser maestro/a con destino definitivo en el Centro.

2.-Tener la confianza del Equipo Directivo.

3.- Compromiso e implicación para el desempeño del cargo.

4.- Experiencia en el cargo por haberlo desarrollado en otras ocasiones en el centro o en otros.

En base a lo establecido en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas específicos, el profesorado responsable de dichos planes que se desarrollan en el Centro dedicará semanalmente a la coordinación el siguiente número de horas:

• Transformación Digital Educativa (TDE): 2 horas.
• Plan de Apertura de Centros Docentes: 3 horas.

    En el centro se contempla la reducción horaria a otros coordinadores/as de planes:

• Coordinación del proyecto “Escuela, Espacio de Paz”: 1 hora semanal.
• Plan de Lectura y Biblioteca: 3 sesiones semanales de 1 hora o de 45 minutos o alternando, según horario del/la coordinador/a para cada curso escolar.
• Coordinación del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres: 1 hora semanal en su horario lectivo y 1 hora semanal en su horario no lectivo.
• Coordinador/a del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales: 1 hora semanal, que podrá establecerse en horario no lectivo.

Para el nombramiento de los coordinadores y coordinadoras  de  los planes y proyectos estratégicos, se tendrán en cuenta los siguientes criterios, siempre que sea posible:

1. Compromiso e implicación para asumir la coordinación del mismo.
2. Experiencia en el cargo por haberlo desarrollado en otras ocasiones en nuestro centro o en otros.
3. Siempre que sea posible, en el caso del Plan de Lectura y Biblioteca se designará a una persona que tenga experiencia y formación en la organización de las bibliotecas escolares.
4. La posibilidad de tener formación específica.

Proyecto educativo

Apartado e)

Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

 

Su aprobación corresponde al Claustro

 

La evaluación del proceso de aprendizaje de conformidad con lo dispuesto en los apartados 1,2 y 3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo y en la orden de 4 de marzo de 2015  la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta  su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en cuenta el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de etapa

La evaluación continua permitirá detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguando sus causas y, en consecuencia, se adoptarán las medidas necesarias que permitan continuar con el proceso de aprendizaje del alumnado.

La evaluación criterial tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

La evaluación formativa propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello teniendo en cuenta las características propias del alumnado.

Los referentes para la evaluación serán:

2015. Los criterios de evaluación y su concreción en indicadores de aprendizaje evaluables, tal como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.
2016. Las programaciones didácticas que se elaborarán de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:

• El grado de desempeño de las competencias clave
• El desarrollo de los objetivos de la etapa.
• El alumnado será informado a comienzos de curso y en el transcurso del mismo de los criterios de evaluación que se le van a aplicar.

 PASOS INICIALES.

  a).      En la primera quincena de septiembre se efectuará la transmisión de información entre tutores/as con respecto al alumnado de cada tutoría abordando distintos aspectos: dificultades de aprendizaje, comportamiento, responsabilidad, ambiente familiar, conocimientos…

  b).      Revisar el expediente académico del alumnado para alcanzar un conocimiento exhaustivo del alumnado.

  c).      En la segunda quincena de septiembre llevar a cabo una Evaluación inicial con pruebas escritas y orales (observando durante la misma el trabajo, comportamiento y responsabilidad del alumnado) y valorar los resultados. A partir de ellos se fijarán los refuerzos educativos  y se  elaborarán los correspondientes  programas de refuerzo para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje. Se determinará, asimismo, el alumnado que será atendido por el profesorado especialista en PT y AL y se propondrá al que acudirá al Programa de Acompañamiento Escolar (PROA).

 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN PARA TODO EL CENTRO.

1. Se tiene en cuenta la capacidad del alumno/a.
2. Se valora su esfuerzo, atención e interés mostrado.
3. Se toma en consideración el trabajo de casa y su responsabilidad en relación al 
4. Se tiene en cuenta la actitud en clase, la relación y el trato con los/as compañeros/as, así como el trabajo individual y en grupo.
5. Se valora que el alumnado lleve al día su tarea y que sea suficientemente ordenado.
6. Se comprueba y se valora en sus cuadernos, el trabajo bien hecho: presentación, limpieza, orden, ejercicios realizados, cuidado y corrección de los mismos.
7. Se tiene en cuenta si participa en clase y se valora cómo realiza los ejercicios en el encerado.
8. Se contrastan los datos de la evaluación continua con pruebas de evaluación de rendimiento referidas a un período de enseñanza.
9. Se tienen en cuenta circunstancias adversas que hayan podido condicionar el rendimiento del alumnado (enfermedad, cambio de residencia, desgracia familiar,…).
10. Se tienen en cuenta los avances de los niños/ as con relación al comienzo del aprendizaje, aunque no superen los objetivos mínimos establecidos.
11. Evaluar teniendo como referencia los criterios e indicadores de evaluación de cada bloque temático.
12. Empleo de diversos instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado, acordes con el enfoque competencial de los aprendizajes: observación directa, pruebas escritas y orales…Empleo de la rúbrica como instrumento de evaluación cuantitativa.
13. Para evaluar los aprendizajes no sólo se tendrán en cuenta las pruebas escritas y orales, sino también el nivel de realización de las tareas y esfuerzo personal en función de los niveles de ponderación que se establezcan en los siguientes cuadros.

PRIMER CICLO
ACTITUDES (30%)	CUADERNOS Y TRABAJOS (50% en 1º; 40 % en 2º)	TAREAS COMPETENCIALES (20% en 1º ; 30% en 2º)
-Trae el material de clase. – Respeta las normas de trabajo y convivencia de clase. – Aprovecha el tiempo de clase. – Participa en clase y pregunta aquello que no comprende o tiene dudas. – Tiene una actitud positiva. – Termina las tareas propuestas a lo largo de la jornada	Corrección de cuadernos: – Presentación: ·         Orden y limpieza ·         Caligrafía clara y legible. ·         Presencia de márgenes. ·         Títulos y subtítulos -Redacción: Ortografía Errores gramaticales -Correcta realización de actividades.	– Observación diaria del trabajo. – Pruebas escritas. – Pruebas orales. – Preguntas de clase. – Actividades de refuerzo y apoyo para el alumnado con dificultades de aprendizaje y de proacción para el aventajado.

 

SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO
ACTITUDES (20%)	CUADERNOS Y TRABAJOS 20%)	TAREAS COMPETENCIALES (60%)
-Trae el material de clase. – Respeta las normas de trabajo y convivencia de clase. – Aprovecha el tiempo de clase. – Participa en clase y pregunta aquello que no comprende o tiene dudas. – Tiene una actitud positiva. – Termina las tareas propuestas a lo largo de la jornada	Corrección de cuadernos: – Presentación: ·         Orden y limpieza ·         Caligrafía clara y legible. ·         Presencia de márgenes. ·         Títulos y subtítulos -Redacción: Ortografía Errores gramaticales -Correcta realización de actividades.	– Observación diaria del trabajo. – Pruebas escritas. – Pruebas orales. – Preguntas de clase. – Actividades de refuerzo y apoyo para el alumnado con dificultades de aprendizaje y de proacción para el aventajado.

 

1. Atendiendo a lo dispuesto en la orden de 4 de marzo de 2015, el resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 o 10

 

4.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL CENTRO.

En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el Equipo Docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.

1. Grado de consecución de los criterios de evaluación de cada nivel y ciclo establecidos en nuestra programación que miden tanto la consecución de los objetivos como la adquisición o niveles de desempeño de las competencias clave. En cuanto a la promoción de ciclo se tendrá en cuenta:

            1º.- El Equipo Docente toma la decisión.

            2º.- Si no hay acuerdo dentro del Equipo de Docente prevalecerá la decisión del tutor/a.

            3º.- Cuando se decida la no promoción del alumno/a, la familia será informada. La decisión de la no             promoción se adoptará  tras haber agotado el resto de medidas ordinarias. Como medida excepcional se podrá             producir en el primer curso del ciclo.

            6º.- La opinión familiar se tendrá en cuenta, pero no será determinante.

            7ª.- Se tendrá muy en cuenta la información y el criterio del tutor o tutora.

            8ª.- Alumnado con ACNS O ACS: un año más en la Etapa cuando favorezca el desarrollo de las              competencias clave (además de la integración socioeducativa).

 El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el Equipo Docente.

1. Criterios de promoción

Priorizaremos la repetición en el primer ciclo para aquel alumnado que no haya alcanzado el dominio de la lectoescritura y no haya adquirido un mínimo dominio de la competencia matemática.

• La posible repetición se llevara a cabo en el 2º curso de cada ciclo. Sólo se repetirá en el 1º curso de cada ciclo cuando existan circunstancias excepcionales que, a juicio del Equipo Docente, impidan el normal desarrollo de las enseñanzas del alumnado en cuestión.
• Se producirá la repetición del alumnado cuando ocurra alguna de las siguientes circunstancias:
• Tenga suspensas tres áreas instrumentales: Lengua, Matemáticas e Inglés.
• Tenga suspensas lengua y matemáticas. Si tiene suspensas dos áreas instrumentales, no siendo éstas lengua y matemáticas, será el Equipo Docente quien tenga la decisión de la promoción:
• Lengua e Inglés//Matemáticas e Inglés.

 En este caso el alumnado podría pasar al ciclo siguiente si el Equipo Docente considera que dicho alumnado ofrece posibilidades de mejora en el ciclo siguiente, pero nunca a final de 6º curso.

• Tenga 1 área instrumental más dos áreas no instrumentales
• Con dos áreas que no sean instrumentales se podrá promocionar al ciclo siguiente con el correspondiente programa de refuerzo en aprendizajes no adquiridos.
• Tenga suspensas tres áreas que no sean áreas instrumentales .En este caso la promoción se someterá a criterio del Equipo Docente, pero nunca a final de sexto curso.

Se tendrá en cuenta a la hora de adoptar la decisión de promoción:

1.- Conveniencia del desarraigo de su grupo a nivel afectivo y emocional.

2.-Valoración de la disposición positiva en el proceso enseñanza / aprendizaje por parte del alumnado.

3.-Valoración del grado de madurez para continuar con éxito en el ciclo siguiente.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna permanecerá  un año más en la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición se adoptará  en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. El Centro organizará este plan de acuerdo con la normativa aplicable recogida en nuestro Plan de Atención a la Diversidad.

1. Respecto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se contemplará la superación de los objetivos reflejados en sus respectivas ACNS o ACS así como los anteriores criterios de promoción. Se adoptarán medidas de atención a la diversidad en función de los niveles de desempeño de las competencias clave.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el Equipo Docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

5.- OTROS CRITERIOS COMUNES

• Si en una prueba escrita alguien copia, o lo intenta, se le podrá retirar y quedar suspenso en dicha prueba, si el profesorado afectado lo considera conveniente.
• Cuando un alumno o alumna a no realice una prueba escrita en una fecha previamente determinada, la repetición de ésta quedará a criterio de la profesora o profesor del área en concreto.
• La realización de controles o pruebas objetivas se ajustará al tiempo prefijado de antemano.

 

Proyecto educativo

Apartado f)

La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Se adjunta al plan de atención a la diversidad.

Proyecto educativo

Apartado g)

La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Están  recogidas en  el plan de atención a la diversidad

El plan de Atención a la Diversidad

 

1. INTRODUCIÓN

            La educación constituye uno de los pilares básicos en el desarrollo del individuo. Por ello, en la búsqueda de una mejora en la calidad de la misma, dedicamos un continuo esfuerzo a incrementar las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo  educativo. El conocimiento de éstas exigen una respuesta educativa que ayude a superar las dificultades y favorecer el desarrollo integral del alumnado.

El Plan de atención a la Diversidad de nuestro centro tiene como referencia legal la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, y  las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se actualiza el Protocolo de Detección, Identificación del Alumnado con Necesidades Específicas y Organización de la Respuesta Educativa para el alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. El fin último de este Plan es asegurar los aprendizajes básicos que permitan al alumnado seguir con el aprovechamiento de las enseñanzas de educación primaria.

1. CRITERIOS GENERALES DEL APOYO Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS

– El centro dispondrá las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que nos permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

– Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos.

– Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, asegurando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno/a.

– Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura y  Matemáticas.

– El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

– La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. En concreto, la organización académica para la atención a la diversidad comprenderá las siguientes medidas:

1. a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario.
2. b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
3. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales.
4. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

2.-  DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

A.-PLAN DE DETECCIÓN TEMPRANA

Siguiendo las Instrucciones del 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece el protocolo de Detección, Identificación del alumnado con neae y Organización de la respuesta educativa, podemos decir que:

La finalidad de este Plan es la prevención y detección temprana de indicios de neae en el alumnado de nuestro centro.

Esos indicios son:

• Rendimiento inferior o superior al resto del alumnado de su grupo clase.
• Diferencia significativa con respecto a la media en cualquiera de los ámbitos del desarrollo o en el ritmo y/o estilo de aprendizaje.
• Existencia de un contexto familiar poco favorecedor del desarrollo del alumnado.
• Que lo anterior no se explique por factores transitorios o coyunturales.

B.-DESTINATARIOS.

Los destinatarios de este Plan son el alumnado con indicios de NEAE.

C.-DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE

La detección  de esos indicios se puede hacer en:

1.- Contexto Educativo: Mediante:

– Programas de tránsito.

– Evaluación inicial.

– Evaluaciones trimestrales.

– En cualquier otro momento.

2.- Contexto Familiar: Mediante:

– Entrevistas.

– Pruebas médicas  y / diagnósticos y/o informes externos al centro. Cuando la familia presente al tutor o tutora esta documentación, le indicará que deberá ser presentada en la secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro.

Una vez detectados los indicios, el procedimiento a seguir es el siguiente:

1. Reunión del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro .En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

1. a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del equipo de orientación de centro analizarán y valorarán conjuntamente los indicios detectados. Se adoptan, en su caso, medidas
2. b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.
3. c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.
4. d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la Jefatura de Estudios.

2. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

La aplicación de esas medidas se hará en un período no inferior a 3 meses. EXCEPCIONALMENTE, si se agravan las circunstancias que dieron lugar a la intervención o si hay indicios evidentes de NEAE que requieren la aplicación de atención específica, ese tiempo se acortará. Si transcurridos esos 3 meses, se evidencia que las medidas han sido insuficientes o no se aprecia mejora, se procederá a la solicitud de la realización de la evaluación psicopedagógica.

D.-PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

1.-Se reúne el equipo docente y un representante del Equipo de Orientación del centro. El tutor cumplimentará el “Protocolo de acceso a la valoración psicopedagógica” y lo entrega en Jefatura de Estudios, que se reunirá con el orientador/a de referencia para aplicar los criterios de priorización. Esos criterios se establecen en el Equipo de Orientación del centro y se aprueban en ETCP.

Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica serán los siguientes:

• Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas. Tendrá prioridad el alumnado escolarizado en el 1º y 2º curso de educación primaria.
• Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.
• Otros criterios que determine el Equipo de Orientación de centro y aprobados en ETCP.

2.-Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización, el o la profesional de la orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación:

En caso que no se haya llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios para que se tomen las medidas oportunas.

Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.

 Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica. En tal caso, se actuará de acuerdo con el procedimiento preceptivo.

3.-ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE.-

1. A) ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA ORDINARIA.-

Para llevar a cabo la organización de la respuesta educativa del alumnado se llevarán a cabo medidas de carácter general, a través de recursos personales y materiales generales, tales como:

–           Programas preventivos.

–           Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

–           Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.

–           Actividades de refuerzo.

–           Actividades de profundización.

–           Agrupamientos flexibles.

–           Desdoblamientos de grupos.

–           Programas de enriquecimiento.

–           Agrupamiento de diferentes asignaturas en ámbitos de conocimiento.

–           Apoyo de un 2º profesor/a.

–           Repetición.

–           Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos.

–           Cursar refuerzo del área de Lengua castellana y Literatura en lugar de la Segunda Lengua Extranjera para el alumnado que presente dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

En lo referente a la atención educativa para cada alumno o alumna, se consideran medidas y programas generales de atención a la diversidad, los siguientes:

▪ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

▪ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

▪ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.

Entre estas medidas también hay que tener en cuenta

–           La organización del espacio; colocar al alumnado cerca del profesorado, espacios correctamente iluminados, ubicación accesible del material, pasillos lo más amplios posibles,…

–           La organización del tiempo; flexibilidad horaria para permitir que las actividades se realicen a distintos ritmos.

–           La diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación; uso de métodos alternativos o complementarios de evaluación a las pruebas escritas,  adaptación de las pruebas escritas, etc.

El seguimiento de las medidas generales para el alumnado con indicios de neae se realizará en base al cronograma establecido en el Acta de Detección y Seguimiento de Alumnado con Indicios  de NEAE, en las reuniones de equipo docente.

1. B) ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

Cuando el alumnado con indicios de neae no ha obtenido resultados positivos o incluso ha empeorado con la aplicación de las medidas de carácter general, se llevará a cabo la aplicación de medidas de carácter específico, que pueden implicar o no recursos específicos (tanto materiales como personales). Estas medidas pueden ser de carácter educativo o de carácter asistencial. Las que nuestro alumnado precisa en este momento son las educativas.

–           Medidas específicas de carácter educativo: En la etapa de E. Primaria, que es en la que se encuentra nuestro alumnado, las medidas educativas con carácter específico son:

• Adaptación de acceso al currículum.
• Adaptación curricular no significativa.
• Adaptación curricular 
• Programas específicos.
• Adaptación curricular para alumnado con altas capacidades.
• Flexibilización.
• Permanencia extraordinaria.(Sólo nee)

Haciendo un pequeño resumen podemos decir que:

1. de acceso al currículum

• Alumnado con NEE
• Propuesta por orientador/a (dictamen)
• Aplicación y seguimiento: profesorado de área.

A.C.  no significativa    

• Alumnado con neae (desfase de 1 curso) 
• Requiere Evaluación Psicopedagógica.
• El responsable de la elaboración en Séneca: tutor, salvo el apartado “propuesta curricular”, que la hará el profesorado de área.
• Para 1 curso académico. Cumplimentada y bloqueada antes del 1º trimestre.
• Seguimiento, al menos, trimestral para valorar eficacia y hacer modificaciones.
• Evaluación, promoción y titulación: Las mismas que para el resto del alumnado del curs

A.C. significativa  

• Alumnado con nee (desfase superior a 2 cursos) 
• Propuesta por orientador/a (dictamen)
• Requiere Evaluación Psicopedagógica
• El responsable de la elaboración en Séneca: El maestro/a de P.T con la colaboración del profesorado de área y asesoramiento del EOE.
• La aplicación: Profesorado de área con la colaboración de PT y asesoramiento del EOE.
• Evaluación: Se evalúa su ACS por parte del profesorado de área y PT.
• Promoción y titulación: Según determine su ACS.
• En E. Primaria para 2 cursos (en el resto 1 curso). Cumplimentada y bloqueada antes del 1º trimestre por maestro/a PT.
• En Séneca, en el apartado que corresponda del expediente del alumnado tiene que constar que tiene ACS.

Programas específicos: Son actuaciones que se planifican para favorecer el desarrollo de la atención, memoria, inteligencia, metacognición, conciencia fonológica, autonomía personal,  estimulación y/o rehabilitación del lenguaje y la comunicación,  habilidades sociales, habilidades adaptativas, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.

• Alumnado con neae
• Requiere Evaluación Psicopedagógica
• El responsable de la elaboración y aplicación: El maestro/a T  y A.L con la colaboración del profesorado de área y asesoramiento del EOE.
• Para 1 curso académico, pudiendo ser su duración inferior, en función de las neae del alumnado.
• Elaborado antes del 1º trimestre; se hará un seguimiento trimestral para valorar eficacia y hacer modificaciones oportunas.

A.C. Individualizadas

• Alumnado con NEE escolarizados en aulas o centros específicos (modalidad C o D).

A.C. Para alumnado con altas capacidades 

• Flexibilización: Para alumnado con altas capacidades

4.-PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERERENTE A LA ORDINARIA

–           A nivel de centro: En el Plan de Atención a la Diversidad tiene que estar reflejado cómo llevar a cabo la atención diferente a la ordinaria para el alumnado NEAE. Equipo directivo y Equipo de Orientación (papel de cada equipo en lo referente a la realización del Plan de Atención a la Diversidad).

–           A nivel de aula: El Equipo docente, coordinado por el tutor/a, será el encargado de la atención al alumnado neae, para ello, el alumnado neae será atendido preferentemente dentro de su grupo de referencia. Entre otras cosas, las programaciones deben ser flexibles y las instrucciones dan una propuesta de planificación de la programación, que es:

 

Actividades comunes	Actividades de refuerzo o ampliación	Actividades adaptadas	Actividades específicas
Para todo el grupo	Para cualquier alumno/a	Para alumnado NEAE con ACNS o ALTAS CAPACIDADES (desarrolladas por tutor/a)	Para alumnado neae con ACS (desarrolladas por PT/AL en el aula ordinaria o en el aula de PT/AL)

 

 

5.-ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA PARA CADA TIPO DE NEAE.

Alumnado con NEE: Este alumnado necesita tanto Medidas Específicas Educativas, que pueden ser: AAC, ACNS, ACS, PE, Permanencia extraordinaria, como Medidas Específicas Asistenciales (en el caso de nuestro alumnado actual no necesitan de estas medidas, aunque pueden ser subsidiarios) y Recursos Específicos, personales (PT,AL, ONCE,…) y materiales (material adaptado, barreras arquitectónicas, ayudas para el desplazamiento,…).

Nuestro alumnado con NEE, está escolarizado en Modalidad B, es decir, grupo ordinario con apoyos en períodos variables, así que la atención específica de este alumnado consistirá en la aplicación de esas medidas Específicas.

La organización del trabajo con este alumnado requiere unos mecanismos de coordinación  que se harán:

–           Al inicio de cada curso,  se reunirá el equipo docente y equipo de orientación donde hay alumnos nee.

–           Reuniones periódicas de seguimiento del equipo docente.

–           En las sesiones de evaluación.

Además el tutor/a, informará a la familia y al alumno/a.

Alumnado con DIA: Las Medidas Específicas Educativas son: ACNS y PE.

No son subsidiarios de Medidas Específicas Asistenciales ni de Recursos Materiales Específicos. La respuesta educativa se determina en su informe de evaluación psicopedagógica Requiere de los mismos mecanismos de coordinación que con el alumnado con NEE.

6.- PROGRAMAS Y ACTUACIONES

En función de la diversidad del alumnado el centro podrá desarrollar:

6.1. Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

• Actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
• Dirigido a:

1. a) El alumnado que no promociona de curso.
2. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
3. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales

• El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata.
• El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.

            Del contenido de los programas  se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.

6.2. Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

            El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

            El programa incluirá  actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada a este alumnado, así como las estrategias y criterios de evaluación.

            El profesorado responsable de estos programas será el tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

6.3. Programas de adaptación curricular.

Están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

1. a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
2. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
3. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
4. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
5. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad.

Los programas de adaptación curricular podrán ser de tres tipos:

1.- Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS):

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y la organización de tiempos y espacios.

2.- Adaptaciones curriculares significativas (ACS):

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el /la orientador/a, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, PT, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del/ la orientador/a.

Quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca».

3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI).

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades  contemplarán medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Equipo de Orientación de la zona.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

            La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Equipo de Orientación de la zona.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

1. a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.
2. b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

6.4. Actuaciones.

Una vez realizada la evaluación inicial  en el mes de septiembre cada tutor/a decidirá el alumnado necesitado de apoyo. El profesor tutor mantendrá con el maestro/a encargado del apoyo en su curso, una entrevista en la que se elaborará un plan de trabajo personalizado del alumnado afectado, teniendo en cuenta las directrices del EOE de la zona. En este sentido se elaborará un programa personalizado de refuerzo adaptado a las necesidades del alumnado, teniendo en cuenta el área, los objetivos a trabajados, contenidos, metodología, actividades tipo y criterios  de evaluación.

Las actividades de apoyo se llevarán a cabo de modo flexible, de manera que cuando no sea necesario que el alumnado salga del aula por estar desarrollándose actividades que pueda seguir, el maestro/a de apoyo (siempre de acuerdo con el profesor de aula) se integrará en el trabajo dentro de la clase aportando su apoyo al alumnado que sea objeto del mismo. Por otra parte, cuando en clase se realicen actividades que el alumno/a, por sus circunstancias individuales de desfase no pueda seguir, los maestros/as decidirán la actuación fuera del aula.

El maestro/a de apoyo realizará un seguimiento personalizado de cada uno de los alumnos en el que se incluirán los siguientes datos: nombre y apellidos, edad, curso escolar, tutor, maestro de apoyo, número de sesiones, materias, etc.

Al finalizar cada curso escolar el maestro/a de apoyo realizará un informe individualizado del alumno donde recogerá los avances producidos y las incidencias a lo largo del curso, así como el número de sesiones realizadas.

7. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

7.1.  Apoyos educativos: recursos humanos

Los apoyos educativos se determinarán una vez concluida la evaluación inicial del alumnado. En ETCP, cada coordinador/a de ciclo propondrá al alumnado que va ser objeto de dichos apoyos una vez recabada la información pertinente del profesorado tutor. Asimismo, se determinará el alumnado propuesto para formar parte del PROA.

El/la profesor/a designado/a para llevar a cabo el PRORE atenderá al alumnado con dificultades de aprendizaje y ejecutará el programa de refuerzo establecido para cada alumno/a. Cada tutor/a elegirá al alumnado que va a ser atendido por este/a profesor/a en función de las necesidades de la tutoría. Asimismo, podrá atender a grupos flexibles que se formen en las distintas unidades en función de las necesidades de atención a la diversidad de cada curso escolar. Cumplimentará el correspondiente registro de atención del alumnado proporcionado por la Jefatura de Estudios conforme a anexo IV.       

La Jefatura de Estudios tendrá en cuenta los siguientes criterios a la hora de confeccionar los distintos horarios de apoyo y refuerzo.

1. a) Nivel de dificultad de aprendizaje que presenta el alumnado.
2. b) Primará la atención del alumnado de primer ciclo.
3. c) Se tratará, si es posible, la equidad en el reparto de los distintos apoyos entre las diversas tutorías.
4. d) Se formarán grupos flexibles cuando las necesidades de una tutoría así lo aconsejen.

ALUMNADO ATENDIDO POR PROFESORADO PRORE
DÍAS	TRAMOS HORARIOS
	9:00 – 10:00	10:00 – 11:00	11:00 – 11:45
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
	11:45 – 12:15	12:15 – 13:15	13:15 – 14:00
Lunes	RECREO
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

 

En el caso de que en el centro no haya cupo para liberar a un/a profesor/a para realizar las labores de apoyo educativo destinando las 25 horas lectivas, las mismas serán cubiertas como máximo por tres profesores/as.

De igual modo, el profesorado tutor realizará labores de apoyo educativo cuando en su tutoría desarrolle su docencia el profesorado especialista. En función de las disponibilidades horarias de este profesorado la Jefatura de Estudios elaborará un cuadrante donde figuren todos los apoyos desarrollados por el mismo.

Cada profesor/a cumplimentará el correspondiente registro de atención del alumnado proporcionado por la Jefatura de Estudios conforme a anexo V.

APOYO EDUCATIVO PROFESORADO TUTOR
DÍAS	TRAMOS HORARIOS
	9:00 – 10:00	10:00 – 11:00	11:00 – 11:45
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
	11:45 – 12:15	12:15 – 13:15	13:15 – 14:00
Lunes	RECREO
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

 

7.2  Recursos materiales.

1. a) Espacios

            El apoyo educativo al alumnado se llevará a cabo ordinariamente en su grupo. Cuando las circunstancias aconsejen una intervención más específica, se llevará acabo fuera del aula, en los espacios disponibles.

1. b) Documentos y herramientas.

1.- Plan de Atención a la Diversidad. El primer documento para organizar los refuerzos será este Plan, en el cual se detalla el alumnado al que van dirigidos y demás estrategias de intervención.

2.-Programación de aula. Al programar cada una de las Unidades Didácticas de Lengua, Inglés y Matemáticas, se preverán las actividades de refuerzo al alumnado correspondiente y otras medidas a tener en cuenta.

3.-Programación diaria. En el plan de trabajo diario, el profesorado responsable del apoyo dejará constancia de las actividades concretas con cada alumno/a (tanto las previstas como aquellas que resulten de las modificaciones hechas en la programación como adaptación a la realidad diaria). Además, se llevará un diario de clase, en el cual se anotarán los aspectos y circunstancias relevantes del alumnado.

4.-Fichas de seguimiento para el control de contenidos. Para cada alumno/a se habrá establecido el nivel de competencia que tenga en las instrumentales, referido a objetivos mínimos. A partir de ahí, se llevará un seguimiento para reflejar los logros que vaya adquiriendo. Cuando se considere que ha superado su programa individualizado, dejará de recibir apoyo.

5.-Materiales y recursos. Con el alumnado de refuerzo se utilizará material adecuado (manipulativo, bibliográfico, audiovisual, etc) que contribuya a un mejor tratamiento de los contenidos, lo cual se preverá en su plan de trabajo diario.

 

7.3. Programas concretos y alumnado al que se dirige.

Anexo I.  PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

 Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

Los responsables de estos procesos de recuperación serán los maestros/as tutores/as o los especialistas de las distintas áreas. Las actuaciones se realizarán en la propia clase.

Como criterio general, estos aprendizajes estarán integrados en la programación de la misma área del curso actual, de manera que unos contenidos y otros estén interrelacionados, para que no supongan una aglomeración innecesaria y sean tratados de forma equilibrada.

La metodología será eminentemente práctica, buscando siempre que el alumnado adquiera las competencias correspondientes, utilizando los materiales y recursos a nuestro alcance, especialmente las TIC.

La evaluación será continua, en paralelo con la del área del curso actual, dejando constancia de los avances en las fichas de seguimiento de clase.

 

Anexo  II. PROGRAMA DE REFUERZO EN APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

            Este programa va dirigido para el alumnado que tiene algún área pendiente o permanece un año más en el mismo nivel.

 

Anexo III. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO.

             Dirigido al alumnado repetidor. Se le aplicará el programa de refuerzo conforme al anexo I

 

8.- CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS EDUCATIVOS CON LAS FAMILIAS

• COMPROMISOS EDUCATIVOS

En virtud de lo establecido en el artículo 121.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en el artículo 31 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), en el artículo 21.3.i del Decreto 328/ 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, así como en el Capítulo III, artículo 15.2.h y artículo 18 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, desde el centro se llevarán a cabo compromisos educativos con los alumnos/as y sus familias, con el objetivo de incidir positivamente en el proceso educativo del alumnado. Todas las familias tienen derecho a suscribir estos compromisos con el centro, y podrá hacerse siempre que se considere oportuno, no obstante, se prestará especial atención a la hora de ponerlos en marcha cuando el alumnado tenga tres o más áreas no superadas tras la primera y segunda evaluación, así como cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, y se pretenda estimular y apoyar su proceso educativo y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Si se acordase la firma de un compromiso educativo se hará conforme al anexo VI

 

9. PLAN DE LAS UNIDADES DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. 

BLOQUE 1: PLAN DE APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. 

1. INTRODUCCIÓN. 

Con el Plan de Apoyo de Pedagogía Terapéutica, se pretende dar respuesta, a las necesidades tanto temporales como permanentes de nuestros alumnos y  alumnas.  

La actuación va a depender fundamentalmente de la Programación de Aula, que va a ser el referente más cercano para la elaboración de las adaptaciones curriculares no significativas que requieren nuestros alumnos  y que,  nos va ayudar a configurar nuestro modelo de intervención con el alumnado con  necesidad específica de apoyo educativo.

 

1. ORGANIZACIÓN DEL APOYO.

A la hora de organizar el apoyo es necesario tener en cuenta las CARACTERÍSTICAS Y PERFILES DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE  APOYO EDUCATIVO. Distinguimos:

1. A) Alumnado que precisa de Adaptaciones curriculares no significativas, según su Informe de Evaluación Psicopedagógica realizado por E.O.E.
2. B) Alumnado que precisa de Adaptaciones curriculares no significativas, según su Informe de Compensación Educativa.
3. C) Alumnado que precisa de Adaptaciones curriculares significativas, según su Informe de Evaluación Psicopedagógica realizado por E.O.E.

III.- MODALIDADES DEL APOYO 

1. A) APOYO DIRECTO 

   En la intervención con los alumnos/as  podemos distinguir las siguientes modalidades de apoyo:  

 En primer lugar, resaltar que el alumnado va a recibir apoyo en las áreas instrumentales. Se tendrá  en cuenta que estos alumnos/as van a precisar una Adaptación Curricular No Significativa, en estas áreas, sin que exista un ciclo de desfase curricular y que  necesitan priorizar los contenidos curriculares del nivel o ciclo en el que están escolarizados. Podemos distinguir las siguientes modalidades de intervención.

• Dentro o Fuera del aula ordinaria.

La atención educativa  se realizará preferentemente dentro del grupo clase por el profesorado especialista en educación especial, PT, cuando la organización del centro lo permita. Se llevará a cabo fuera del aula sólo aquellos PE o aspectos relacionados con la ACS  que necesiten de una especialización y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados en dichos programas y/o adaptaciones. En estos casos, preservando siempre el principio de inclusión social y afectiva, hay que procurar que el número de sesiones que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una pérdida de la referencia de su grupo ordinario tal y como establece la modalidad en la que se escolariza.

• Individual o en Pequeño grupo.

Los agrupamientos se realizarán teniendo en cuenta que el alumnado tenga un nivel de competencia curricular similar, y así rentabilizar el trabajo del/la maestro/a de apoyo a la integración. Esto permite poder realizar actividades tanto individuales como en pequeño grupo.

1. B) APOYO INDIRECTO.

     Hay que resaltar la importancia de este apoyo. Considerado como todas aquellas ayudas y orientaciones que el/la maestro/a de PT, como especialista aporta al maestro/a tutor/a, al claustro o a las familias, en lo que respecta a la actuación en el aula o en lugares comunes ( recreos, excursiones,…) o en casa,  con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y en general con todo el alumnado, a veces para prevenir algunas dificultades de aprendizaje.

IV.-HORARIO

La configuración del horario como recurso del centro y apoyo a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo, se basa en los siguientes criterios:

• Sólo se harán apoyos fuera del aula de referencia en aquellos casos en que sea totalmente imprescindible, por la especificidad de la intervención.
• Que tenga en cuenta la compatibilidad de los horarios de las aulas en las que se encuentran escolarizados , así como con el de los especialistas.
• Tener en cuenta no sacar del aula en las actividades más integradoras y sacarlos en aquellas que menos afecten a su socialización, haciendo coincidir las salidas del alumnado en las horas de Lengua Castellana y Matemáticas, siempre que sea posible.
• Que los apoyos se establezcan en relación al número de alumnos/as que hay que atender y a sus necesidades, prioritariamente en las áreas instrumentales.
• Que ofrezcan una atención individualizada, en función de las necesidades de cada alumno.          

El horario será flexible, variará en función de determinadas circunstancias: incorporación de nuevos alumnos/as, alumnado que ya no necesita el apoyo a lo largo del curso,…

V.- AGRUPAMIENTOS

Los agrupamientos se realizan en función del nivel de competencia curricular, edad cronológica, estilos de aprendizaje y motivación afines, necesidades educativas especiales similares y ayudas que precisan. Otros aspectos  que se han tenido en cuenta son la socialización y caracteres compatibles.

VI.COMPETENCIAS BÁSICAS

     Los objetivos que se plantean en la programación de las sesiones de Apoyo a la Integración,  contribuyen de manera directa o indirecta a la consecución de las competencias básicas:

Competencia social y ciudadana: cuando en las sesiones de apoyo se realicen actividades cooperativas y grupales y cada alumno/a participe en ellas aportando su trabajo, opinión y esfuerzo.

Competencia digital y de tratamiento de la información: cuando la metodología elegida o la principal herramienta de trabajo sea el ordenador personal y el uso de software educativo interactivo, dada la cantidad de recursos educativos en la web.

Competencia emocional: Se contribuye al autoconcepto y desarrollo de la autoestima del niño/a. Cada paso dado con esfuerzo, cada logro, mejora la visión que el niño/a tiene de sí mismo y de sus capacidades.

Competencia matemática: Ya que se trabajan tanto directa como indirectamente conceptos de espacio y tiempo que ayudan al alumno/a a organizar su pensamiento y a expresarse con mayor precisión.

Competencia de autonomía e iniciativa personal: Cuando se autoevalúan, los alumnos/as aprenden de sus propios errores, extraen conclusiones y valoran sus posibilidades de mejora.

Competencia para aprender a aprender: Mediante la autoevaluación,  el alumno/a revisa el trabajo realizado con el fin de mejorarlo, de esa manera está también desarrollando esta competencia.

Competencia cultural y artística: El alumnado  trabaja esta competencia en las sesiones de apoyo siempre que se hace uso de manifestaciones culturales como los cuentos, canciones y músicas, retahílas, refranes, poemas.

 

VII.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos planteados están dirigidos a los diferentes colectivos que conforman la comunidad educativa:

• EN RELACIÓN AL CENTRO:
• Colaborar con los tutores/as en la detección y prevención de neae.
• Colaboración con los tutores/as en la elaboración, evaluación y seguimiento de ACI.
• Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades educativas que presente nuestro alumnado actual y en los cursos sucesivos.
• Detectar necesidades de formación en el profesorado.
• Participar en la selección, realización y adaptación  de materiales para llevar a cabo las ACS.
• Asesorar acerca de material didáctico, recursos y técnicas específicas, así como en adaptaciones metodológicas y organizativas del aula.
• Servir de nexo entre el profesorado del centro y el EOE.
• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los/as alumnos/as.
• Participar en la evaluación y promoción de los acnees, y decidir sobre la conveniencia de retirar o modificar los recursos específicos.
• Dinamizar la integración de los acnees en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan.
• Mantener reuniones periódicas con EOE.
• Asesorar para establecer criterios comunes de actuación para mejorar la atención educativa de los acnees.
• Participar en los grupos de trabajo que se propongan en el centro.

 

• EN RELACIÓN AL ALUMNADO
• La consecución de los objetivos plasmados en su AC.
• Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, percepción, memoria,..) y favorecer la motivación hacia el aprendizaje.
• Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita
• Desarrollar técnicas específicas para la adquisición del cálculo y la resolución de problemas de la vida diaria
• Garantizar la integración social y escolar.
• Fomentar actitudes participativas y el desarrollo de habilidades sociales.
• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional y de la personalidad de nuestros/as alumnos/as y revalorización de la autoestima.
• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible.

 

• EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS
• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.
• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos.

 

VIII.- CONTENIDOS

Priorizamos los contenidos referidos a:

• Enriquecimiento de los aspectos cognitivos básicos: memoria, atención y razonamiento.
• Lenguaje y comunicación
• Expresión y comprensión oral y escrita.
• Adquisición de independencia y autonomía, en la realización de tareas escolares.
• Razonamiento lógico- matemático.
• Habilidades sociales.
• Autoestima y auto-concepto positivo.
• Habilidades y / o estrategias que favorezcan el aprendizaje autónomo.
• Aprender a aprender.

IX.- METODOLOGÍA

    Los principios metodológicos que se recogen en el actual planteamiento curricular y que responden a los principios de Aprendizaje Significativo son válidos para nuestros alumnos/as. Dicho de otro modo, los acnees de nuestro centro requieren, al igual que sus compañeros, aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender a realizar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con la mediación del profesor y otros compañeros para aprender, si bien es cierto que necesitarán más ayuda o una ayuda diferente para conseguirlo.

           Algunos aspectos a tener en cuenta en las opciones metodológicas para esto niños/as son: 

• Buscar aprendizajes funcionales y favorecer la contextualización y generalización de los aprendizajes.
• Favorecer la estructuración de aprendizajes.
• Mejorar la motivación ante las tareas de aprendizaje de cada alumno/a y conseguir una forma de trabajo más autónoma y reflexiva.
• Determinar los métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje más adecuadas para estos alumnos/as en relación al aprendizaje de determinados contenidos y para la generalización de los aprendizajes.
• Utilización de métodos y recursos variados que conduzcan a la creatividad y el uso de estrategias propias de búsqueda.
• Realización de actividades que favorezcan la cooperación, comunicación, socialización y autonomía.
• Se favorecerá una metodología multisensorial, de manera que la información sea recibida por diversos canales: visual, auditivo, perceptivo y manipulativo.
• Se favorecerá el uso de la TIC como recurso didáctico motivador.

 

X.- EVALUACIÓN

• ¿Qué evaluar?

 La evaluación se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en  las  programaciones de  aula del alumnado.

• ¿Cuándo evaluar?

 -La evaluación será:

• Inicial. Nos permite obtener información de partida (Nivel de Competencia curricular, estilo de aprendizaje) que nos orienta sobre la modalidad de apoyo y agrupamientos del alumnado.
• Continua. Nos permite obtener información acerca del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar en caso necesario o continuar con la respuesta educativa adoptada.
• Final. Para la apreciación del grado de desarrollo de las capacidades de los objetivos propuestos para cada alumno/a y comprobar la efectividad o no de las medidas educativas adoptadas.       

• ¿Cómo evaluar?

 Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán variados  según las necesidades del alumnado: observación sistemática, el trabajo diario, la producción oral y pruebas escritas.

 

1. AUTOEVALUACIÓN

             La evaluación de la práctica docente es necesaria como parte del proceso de adaptaciones en el aula y / o individuales, ya que partimos del concepto de Necesidades Educativas Especiales relativo y cambiante, donde hay que conocer tanto a los alumnos/as y sus estilos de aprendizaje como el estilo de enseñanza del maestro/a, pues son los elementos interactivos de un mismo proceso, y nos ayudará a tomar las decisiones más adecuadas en relación al grupo y a cada uno de ellos.

Instrumentos de autoevaluación:

• Reflexión sobre la actuación, los materiales didácticos utilizados, metodología empleada…
• Observación del clima social en el aula de apoyo con los alumnos/as y fuera de ella con los demás profesionales del centro.

 

XI.- COORDINACIONES

A.– Coordinación y colaboración con el profesorado en la acción tutorial. 

    Como objetivo principal nos planteamos establecer una coordinación real entre los tutores y orientador/a, con el fin de elaborar un programa de trabajo coordinado. Se realizará a través de reuniones.

     En estas reuniones:

• Se valorarán conjuntamente las pruebas de evaluación inicial del Nivel de Competencia Curricular.
• Colaborar con el tutor/a en la identificación de necesidades educativas de los alumnos/as.
• Revisar la programación de aula y adaptaciones a cada alumno/a.
• Orientar sobre metodología a utilizar y organizar el aula para favorecer la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje .Así como de posibles  materiales didácticos y recursos más adecuados a las necesidades de los alumnos/as.
• Revisar el trabajo realizado por cada alumno/a, tanto en su aula ordinaria como en el aula de apoyo, llevando un seguimiento continuo del alumno/a, que nos permita en caso necesario realizar las modificaciones que veamos conveniente en nuestro plan de actuación.
• Establecer pautas de actuación con la familia, para la información y orientación a los padres sobre el proceso de e /a de sus hijos.

 

1. Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa. 

              El orientador/a del  E.O.E  acude al centro según horario establecido por la dirección del EOE. Se mantienen reuniones periódicas.

               En el centro y a propuesta del E.O.E, llevamos a cabo tres programas relacionados con el Area de Necesidades Educativas Especiales :

 _ Identificación de las  neae en el alumnado.

 _ Atención Directa al alumnado con neae.

 _ Información y Asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con neae.

 

1. Coordinación con la Familia. 

             El tutor y la maestra de PT, mantienen reuniones periódicas con los padres, con el fin de intercambiar información relevante sobre el proceso de enseñanza/ aprendizaje del alumnado, para establecer pautas de actuación conjuntas que faciliten la generalización de los aprendizajes en el contexto social y familiar (estrategias de aprendizaje, autonomía,…). Y en algunos casos, para mejorar las expectativas que tienen sobre su hijo/a.

 

BLOQUE 2: PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. INTRODUCCIÓN 

     El plan de apoyo de Audición y Lenguaje en este Centro va destinado a los alumnos/as con necesidades específicas de Logopedia del Centro. Hay que indicar que esta plaza es de carácter itinerante dentro de la localidad y la atención está compartida con otros centros de la zona. Ante la existencia de esta limitación de tiempo se ve la necesidad de señalar unos criterios de priorización y justificación a la hora de organizar los apoyos con el alumnado, siendo:

• Alumnos/as con alteraciones o trastornos del lenguaje que condicionan negativamente el logro de los objetivos educativos fundamentales
• Alumnado con necesidades educativas específicas en el área de lenguaje/comunicación asociadas a discapacidad.
• Alumnado con necesidades educativas específicas en el área lenguaje/comunicación asociadas a retrasos o trastornos en el área del lenguaje/comunicación.
• Ámbito del lenguaje oral y escrito
• Ámbito del habla.
• Ámbito de la comunicación.
• Estimulación del lenguaje oral con enfoque preventivo.

La atención a los alumnos/as podrá ser:

• Atención directa: sistemática, individual o en grupo
• Atención indirecta: se darán orientaciones al tutor y a la familia y se realizará un seguimiento del caso con periodicidad. 

Serán atendidos alumnos/as con diversa problemática:

• Dislalias evolutivas
• Retraso del habla
• Rotacismo
• Dislalias funcionales
• Retraso Simple del Lenguaje (RSL).
• Parálisis Cerebral Infantil.
• …

El apoyo con los alumnos/as se llevará cabo en el aula de AL de forma individual para trabajar aspectos formales del lenguaje, en pequeños  grupos y en su aula de referencia para el desarrollo de habilidades sociales y conversacionales, así como pragmática y morfosintaxis. Se elaborará a principio de curso el horario del aula de Al, respetando la permanencia del alumno/a en su aula de referencia en aquellas asignaturas donde se prevea que va a interaccionar con sus compañeros/as y compartir así una parte importante de contenido y actividades.

Las sesiones de trabajo en el aula de AL se llevarán a cabo de forma individual o en pequeño grupo (como he comentado anteriormente), con el objetivo de mejorar la integración, normalización y autoestima de los niños/as en sesiones de 40-45 minutos según cada caso y entre una, dos tres o incluso cuatro sesiones semanales. Es importante resaltar la flexibilidad del horario, el cual se adaptará en todo momento a las necesidades de los alumnos/as.

     En los casos en los que el alumno/a acude, al aula de PT, la coordinación debe ser mucho más estrecha para no solaparnos ni en horas ni en materias, y de este modo conseguir que el alumno/a logre un aprendizaje lo más global, significativo y funcional.

Los grupos de alumnos/as se realizarán según similitud de diagnóstico o de la necesidad educativa de intervenir, pero también tendremos en cuenta la edad mental, cronológica y el curso escolar.

 

II.OBJETIVOS GENERALES

• El objetivo general es la prevención, evaluación y seguimiento de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. Comprende a todas aquellas funciones y procesos asociados a la comprensión y a la producción del lenguaje oral y escrito, así como a la comunicación no verbal.
• Detectar las necesidades logopédicas del Centro
• Realizar una evaluación y diagnóstico de los alumnos/as con necesidades de este apoyo
• Determinar el tratamiento logopédico más apropiado a cada alumno/a
• Intervenir directamente sobre los alumnos/as que presenten trastornos del lenguaje y la comunicación
• Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos/as con necesidades de apoyo específico en el ámbito de su competencia.
• Realizar un seguimiento de todos los alumnos que reciben este apoyo en coordinación con todos los profesionales implicados
• Informar y/o orientar a los padres y/o tutores de los alumnos/as que intervengo con el fin de intercambiar información, asesorar sobre la metodología y/o recursos a utilizar para dar respuesta a aspectos puntuales del desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos/as.
• Elaborar informes de evaluación inicial, así como los informes trimestrales a las familias
• Coordinarme con la profesora de Pedagogía Terapéutica (PT), con la logopeda y el orientador del Equipo de Orientación Específico (EOE) .

 

            III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Favorecer el proceso de integración escolar del alumno/a.
• Desarrollar la capacidad de utilización del lenguaje verbal de forma adecuada ante las diferentes situaciones             de comunicación.
• Corregir las anomalías o retrasos en el desarrollo y adquisición de nuevas destrezas lingüísticas.
• Desarrollar las capacidades de representación y simbolización que son básicas para el desarrollo del lenguaje y, en el que las situaciones de juego permite la  expresión de tales procesos.
• Desarrollar las capacidades que permiten al alumno/a crear y mantener relaciones sociales con sus compañeros/as, pues permitirá el desarrollo de la pragmática del lenguaje, mediante los diálogos y          conversaciones entre iguales.
• Desarrollar las capacidades de comunicación escrita.

 

IV.COMPETENCIAS BÁSICAS

     Los objetivos que se plantean en la programación de las sesiones de Apoyo de Audición y Lenguaje contribuyen de manera directa y clara a la consecución de la competencia en comunicación lingüística, especialmente al Bloque de Contenido nº 1: Escuchar, Hablar, Conversar. Con algunos alumnos también se trabaja el Bloque de Contenido nº 2: “Comunicación escrita”

De manera indirecta, en algunas sesiones se van a trabajar también las siguientes competencias básicas:

Competencia social y ciudadana: cuando en las sesiones de apoyo se realicen actividades cooperativas y grupales y cada alumno/a participe en ellas aportando su trabajo, opinión y esfuerzo…Cuando el trabajo del ámbito pragmático del lenguaje ofrece al niño/a una herramienta social que le permite interactuar mejor; cuando el niño/a aprende a respetar y utilizar normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y tiempo de intervención, aprender normas de cortesía como los saludos y despedidas, agradecimientos, formas de pedir disculpas o  pedir las cosas, etc. Cuando favorecemos la comunicación del niño/a con el mundo.

Competencia digital y de tratamiento de la información: cuando la metodología elegida o la principal herramienta de trabajo sea el ordenador personal y el uso de software educativo interactivo. Cada vez es mayor el número de recursos logopédicos y de tipo educativo que Internet pone en manos de los maestros de audición y lenguaje para trabajar en el apoyo: juegos interactivos, fichas de trabajo, imágenes, música de relajación, sonidos para trabajar discriminación auditiva, paneles de comunicación, etc. El niño/a al trabajar con estos recursos está adquiriendo algunas capacidades como el uso del ratón, conexión y desconexión de periféricos, arrastre de imágenes, utilización de la impresora para editar fichas, etc. Se pretende que el niño/a haga un uso crítico de las nuevas tecnologías y que progresivamente alcance autonomía en la búsqueda de información, y en la utilización del ordenador como una herramienta de aprendizaje.

Competencia emocional: el progreso en la adquisición de la competencia lingüística contribuye al autoconcepto y desarrollo de la autoestima del niño/a. Cada paso dado con esfuerzo, cada logro, mejora la visión que el niño/a tiene de sí mismo y de sus capacidades. En las sesiones se encaminará a los niños hacia el autocontrol en la expresión de las emociones, la capacidad para expresar sus sentimientos con respeto hacia los demás.

Competencia matemática: en la estimulación del vocabulario, siempre que se trabajen conceptos de espacio y tiempo que ayudan al alumno/a a organizar su pensamiento y a expresarse con mayor precisión, se propiciará la adquisición de esta competencia.

Competencia de autonomía e iniciativa personal: se trabaja la adquisición de esta competencia siempre que invito a mis alumnos/as, en la sesión de apoyo logopédico, a revisar sus propios trabajos, autoevaluarse, valorando de forma realista sus capacidades, el esfuerzo desarrollado en la sesión, y los resultados obtenidos. Cuando se autoevalúan, los alumnos/as aprenden de sus propios errores, extraen conclusiones y valoran sus posibilidades de mejora.

Competencia para aprender a aprender: utilizando la técnica anteriormente descrita de autoevaluación, y el alumno/a revisa el trabajo realizado con el fin de mejorarlo, está también desarrollando esta competencia.

Competencia cultural y artística: los alumnos/as trabajan esta competencia en las sesiones de apoyo siempre que se hace uso de manifestaciones culturales como los cuentos, canciones y músicas, retahílas, refranes, poemas.

 

1. CONTENIDOS

     Los contenidos que se trabajan se adecuan de forma individual al alumno/a con necesidad de apoyo logopédico, según el tipo de alteración que presente, ya sea de habla o de lenguaje.

     Los contenidos siempre van referidos al desarrollo del lenguaje en los niveles fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y/o pragmático.

1. A) Nivel fonético-fonológico

• Práxias buco-linguo-faciales: motricidad y coordinación de los órganos articulatorios
• Respiración: conducta respiratoria y soplo. Respiración costo-diafragmática.
• Relajación
• Cualidades de la voz: altura, intensidad y timbre
• Articulación de los fonemas de la lengua
• Percepción y discriminación auditiva. Diferenciación de los sonidos de la lengua. Habilidades metafonológicas, segmentación del lenguaje.
• Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: pronunciación, ritmo y entonación, gesto, postura y movimiento corporal

1. B) Nivel semántico

• El vocabulario: ampliación. Sentido propio y figurado.
• Familias léxicas y campos semánticos
• Homonimia, sinonimia, antonimia y polisemia
• Modismos, locuciones y frases hechas

1. C) Nivel morfosintáctico

• Estructuras básicas de la lengua: palabra, oración y texto
• La palabra: clases, flexiones, concordancias
• La oración y sus elementos. Oraciones simples. Oraciones coordinadas y subordinadas
• Exploración de las estructuras básicas de la lengua a partir de transformaciones diversas: supresiones, expansiones… consecuencias de los cambios realizados sobre el sentido del mensaje
• Valoración de la importancia de la claridad y el orden de las ideas para dar cohesión al discurso y lograr con ello una mejor comunicación

1. D) Nivel pragmático

• Uso del lenguaje en distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar sentimientos, narrar, describir, informar, convencer, imaginar, solicitar información…
• Desarrollo de la capacidad de participación en las situaciones de interacción verbal habituales: diálogos, conversaciones, debates…Adecuación de la propia expresión
• Normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atención y escucha, concentración, turnos de palabra, adecuación de la respuesta…
• Valoración y utilización de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, y para planificar y realizar tareas concretas

 

1. E) Lectura y Escritura

• Descodificación y codificación
• Acento, entonación y pausas
• Dirección y sentido de la escritura, linealidad, distribución en el papel, separación de palabras
• Lectura de textos en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados
• Utilización de estrategias que permiten resolver dudas en la comprensión de textos
• Comprensión de textos e interpretación de mensajes no explícitos en los textos
• Resumen de textos escritos
• Expresión escrita: narrar, describir, informar, expresar sentimientos…

 

1. METODOLOGÍA

     Los procedimientos para realizar el apoyo serán variados, pero sin perder de vista el objetivo principal del lenguaje que es, desarrollar la capacidad comunicativa del alumno/a enseñándole a usar el lenguaje  en distintas situaciones y contextos, así como ayudarle a la formación de un pensamiento claro y organizado para recordar, planificar y sistematizar el resultado de las acciones.

     Algunas de las tareas principales en relación con la metodología dirigida al desarrollo de la expresión oral son:

• Crear un clima favorable y motivador, en el que el niño/a es aceptado con su lenguaje, se encuentra seguro y se eliminan bloqueos e inhibiciones.
• Fomentar el intercambio y la comunicación, ya que es a través de la interacción verbal como se desarrolla el lenguaje.
• Potenciar la acción del niño/a/ sobre la realidad, para que a partir de esa actividad construya su propia representación simbólica del mundo y la manifieste externamente por medio del lenguaje.

     La adquisición del vocabulario se realiza así por integración-asimilación de las palabras en situaciones diferentes, por repeticiones sucesivas de la asociación del término o significante con el referente o significado.

Cualquier tipo de actividad puede servir de pretexto para impulsar el comportamiento lingüístico. Cuanto más diferentes sean los materiales y recursos empleados, y más variadas las situaciones planteadas, más diversos y ricos serán los modelos lingüísticos que surjan de la actividad.

 

VII. EVALUACIÓN

     La evaluación será continua. En la evaluación inicial se obtendrá información de los alumnos/as mediante entrevistas a sus padres y a los profesores, pruebas estandarizadas y observación directa. Se realizará un informe logopédico en el que quedarán reflejados los resultados obtenidos.

     La evaluación formativa se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, en él se valorará el trabajo diario de los niños/as, su esfuerzo e interés, las actitudes ante las tareas propuestas, su participación y desenvolvimiento en las actividades de grupo y el grado de consecución de los objetivos marcados. Es decir, no solo se evalúan los contenidos conceptuales, sino también los procedimentales y actitudinales con el fin de ir adaptándonos a las nuevas necesidades que se van planteando y proporcionar así, al alumnado las propuestas educativas más adecuadas en cada caso.

     Cada trimestre se llevará a cabo un seguimiento individual en el que se reflejarán los objetivos conseguidos hasta el momento. Al final de curso se realizará una evaluación final y se volverán a pasar las pruebas iniciales para hacer un análisis comparativo con la evaluación inicial y así observar su evolución.

     Se evaluará el grado de consecución de los objetivos del programa de Audición y Lenguaje relacionados con:

• La coordinación con los distintos profesionales del Equipo de Orientación
• La eficacia de las reuniones de coordinación con los profesores para realizar el seguimiento de los alumnos/as
• La colaboración en la realización de ACs con los profesores implicados
• Las reuniones de coordinación y seguimiento con las familias

 

IX.- HORARIO

El alumnado atendido por la especialista en AL se trasladará a la siguiente tabla:

ALUMNADO ATENDIDO POR LA ESPECIALISTA EN AL
DÍAS	TRAMOS HORARIOS
	9:00 – 10:00	10:00 – 11:00	11:00 – 11:45
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
	11:45 – 12:15	12:15 – 13:15	13:15 – 14:00
Lunes	RECREO
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

 

Proyecto educativo

Apartado h)

El plan de orientación y acción tutorial (POAT).

Su aprobación corresponde al Consejo escolar

 

0.- INTRODUCCIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye el instrumento pedagógico que articula las actuaciones del equipo docente, relacionadas con los objetivos de la orientación y acción tutorial que se propongan, en coherencia con el Proyecto Educativo.

La orientación educativa ha pasado a ser considerada un pilar básico y esencial del sistema educativo, que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan y en una educación de calidad e igualdad.

Contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que proporciona al alumnado: el personal, el escolar y el vocacional.

Es una responsabilidad que debe ser compartida entre el Equipo de Orientación Educativa (EOE) y  el Profesorado. También contempla actuaciones con las familias, en un intento de coordinar los esfuerzos de todos los agentes implicados en la educación del alumnado en la búsqueda de su desarrollo integral.

1.- OBJETIVOS DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase, fomentando la participación en las actividades del centro.
• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones, ofreciendo asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado
• Favorecer la coordinación en el proceso educativo del alumnado, incluida la evaluación y la toma de decisiones acerca de la promoción de los alumnos de acuerdo con los criterios del Proyecto Educativo, garantizando la coordinación del profesorado.
• Facilitar información a padres, profesorado y alumnado de las actividades relacionadas con el rendimiento académico.
• Conocer al alumnado que integran los distintos grupos, obteniendo la información necesaria tanto a nivel grupal como individual para el desarrollo de una acción tutorial óptima.

2.- FUNCIONES Y DESIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, recoge el Título V, Capítulo VI, Artículos 89 y 90, tanto las funciones de la tutoría en Educación Primaria como la forma de designarlos:

• Designación

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

 Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

 Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

            2.1 Funciones de los/as tutores/as

1. a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
2. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
3. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
4. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
5. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
6. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
7. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
8. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
9. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
10. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.
11. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
12. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
13. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
14. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

3.1 Criterios para la orientación y tutoría del alumnado establecidos por el Claustro

• Cada profesor/a desde su área, debe tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna.
• Atenderá las necesidades educativas específicas de cada alumno o alumna en su área.
• Atenderá a la formación integral de cada alumno o alumna, más allá de la mera instrucción en conocimientos sobre cada disciplina.
• Apoyará al alumnado sobre la mejor manera de estudiar cada área.
• Facilitará que todo el alumnado esté integrado en el grupo.
• Habrá coordinación entre el Orientador/a, Profesor/a tutor/a y Equipos Docentes para aportar información y apoyo.
• Se favorecerá la autoestima del alumnado.
• Se atenderán las demandas y sugerencias del alumnado.
• Se orientará en la formación en valores.
• Se potenciará la colaboración de todo el profesorado para la atención del alumnado.

3.2 Programa de actividades de tutoría

Temporalización	Acciones con el alumnado	Acciones con el profesorado	Acciones con las familias
Septiembre	– Recepción y acogida del alumnado. Integración del alumnado nuevo.   – Organizar el funcionamiento del aula: normas de clase, derechos, deberes, horarios…   – Actividades de repaso. Evaluación inicial. ·         Pruebas iniciales. ·         Observación directa. ·         Expediente académico del alumnado.	– Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.    – Examen del expediente personal del alumnado: análisis de los informes individualizados. Entrevista con anterior tutor/a del grupo, si es posible.   -Fijar líneas de actuación comunes.   -Transmitir a todo el profesorado del grupo todas aquellas informaciones relevantes  sobre el alumnado.   Trabajo en el Equipo de Ciclo: Planificación de las actividades de repaso y del proceso de evaluación inicial.	–Tutorías: reunión general con los padres / madres reunión de comienzos de curso.   – Cumplimentación del Acta de Tutoría General.   – Entrevistas: Recopilación de información con las familias de alumnado de nueva incorporación.
Octubre	-Elección de delegado/a –subdelegado/a.   -Comienzo de la decoración del aula, a criterio de cada tutor/a.   -Técnicas de Estudio.	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.   –Equipo docente: evaluación inicial. ·         Análisis de los resultados. ·         Determinación del alumnado objeto de apoyo educativo/PROA. ·         Información relevante del alumnado del grupo para su transmisión a las familias. ·         Transmisión de los resultados y análisis de los resultados a la coordinación de ciclo para su exposición en ETCP. ·         Derivación al EOE alumnado con NEE y NEAE-Protocolos de derivación.   -Determinación de los programas de intervención ofrecidos por el EOE de la zona.   -Trabajo de ciclo: elaboración de las programaciones didácticas.   -Coordinación periódica con el equipo docente.	–Tutorías. Cumplimentación del acta de tutoría.
Noviembre	-Dar a conocer el Plan de Autoprotección.   -Técnicas de estudio   -Ensayo simulacro Plan de Autoprotección.	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.     -Trabajo en equipo de ciclo.   -Coordinación periódica con el equipo docente.	–Tutorías. Cumplimentación del acta de tutoría.
Diciembre	-Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.   – Coordinar calendario pruebas de evaluación del grupo: Coordinación periódica con el equipo docente.   –Equipo docente: Sesión de evaluación primer trimestre. ·         Información relevante del alumnado del grupo para su transmisión a las familias. ·         Transmisión de los resultados y análisis de los resultados a la coordinación de ciclo para su exposición en ETCP. ·         Derivación al EOE alumnado con NEE y NEAE-Protocolos de derivación.	–Tutorías: Entrega de boletines de notas correspondientes a la primera evaluación. Información  sobre el rendimiento académico y disciplinario del alumnado.
Enero	-Técnicas de estudio   -Ensayo simulacro Plan de Autoprotección.	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.   – Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación.   -Coordinación periódica con el equipo docente.	–Tutorías. Cumplimentación del acta de tutoría.
Febrero	-Técnicas de estudio	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.   -Coordinación periódica con el equipo docente.	–Tutorías. Cumplimentación del acta de tutoría.
Marzo	-Técnicas de estudio   -Ensayo simulacro Plan de Autoprotección.	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.   -Coordinación periódica con el equipo docente. Coordinar calendario pruebas de evaluación del grupo.   –Equipo docente :Sesión de evaluación segundo trimestre:   ·         Transmisión de información relevante del alumnado del grupo para su transmisión a las familias. ·         Transmisión de los resultados y análisis de los resultados a la coordinación de ciclo para su exposición en ETCP ·         Derivación al EOE alumnado con NEE y NEAE-Protocolos de derivación con vistas al curso siguiente.   -Análisis y valoración de los resultados académicos de la segunda evaluación.	–Tutorías: Entrega de boletines de notas correspondientes a la segunda  evaluación. Información sobre el rendimiento académico y disciplinario del Alumnado.
Abril	-Técnicas de estudio   -Ensayo simulacro Plan de Autoprotección.	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.   -Coordinación periódica con el equipo docente	–Tutorías. Cumplimentación del acta de tutoría.
Mayo	– Técnicas de estudio	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.   -Coordinación periódica con el equipo docente	–Tutorías. Cumplimentación del acta de tutoría.
Junio	-Decisiones sobre la promoción del alumnado.   -Actividades de repaso y refuerzo periodo vacacional.	-Plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.   -Coordinación periódica con el equipo docente. Coordinar calendario pruebas de evaluación del grupo.   –Equipo docente: Sesión de evaluación del tercer trimestre.   ·         Información relevante del alumnado del grupo para su transmisión a las familias. ·         Transmisión de los resultados y análisis de los resultados a la coordinación de ciclo para su exposición en ETCP.   -Análisis y valoración de los resultados académicos del tercer trimestre.   -Cumplimentación documentación académica en Séneca.	–Tutorías: Entrega de boletines de notas correspondientes a la segunda  evaluación. Información sobre el rendimiento académico y disciplinario del alumnado

 

3.3 Identificación y respuesta a alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.

Actuaciones	Estrategias y/o recursos	Responsables
-Información a la familia sobre la necesidad de una valoración psicopedagógica.	– Tutoría con madres/padres/tutores/as legales	-Tutor/a -Orientador/a
-Derivación del alumnado para la realización de la valoración psicopedagógica y coordinación de la recogida de información aportada por el profesorado que forma parte del Equipo Docente.	-Protocolo de derivación	-Tutor/a
-Participación en la valoración psicopedagógica: niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje…	-Protocolo de derivación	-Tutor/a -Profesorado
-Análisis de la valoración psicopedagógica: toma de decisiones sobre las medidas educativas adoptar.	-Reunión Equipo Docente	-Tutor/a -Profesorado -Orientador/a -Jefe/a de Estudios
-Información a la familia sobre la valoración psicopedagógica y las medidas a adoptar en el ámbito educativo y familiar.	-Entrevistas con las madres/padres/tutores/as legales. -Orientaciones sobre la intervención en el ámbito familiar.	-Tutor/a -Orientador/a
-Coordinación para la elaboración de las adaptaciones curriculares cuando proceda (ACNS, ACS).	-Reuniones de trabajo	-Tutor/a
-Realización de las ACNS y ACS en la aplicación Séneca.	-Reuniones de trabajo	-Tutor/a –Profesorado
Coordinación entre el profesorado que atiende al alumnado	-Reuniones equipos docentes	-Tutor/a –Profesorado
-Seguimiento de la evolución del alumnado		-Tutor/a –Profesorado -Orientador/a -Jefe/a de Estudios

 

4.- LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

1. A) MEDIDAS DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Actividades de primera toma de contacto

Actividad	Agentes	Temporización
-Visita de los alumnos/as de Ed. Infantil de cinco años del CEI adscrito “Príncipe de Asturias” al centro para la celebración del Día de Navidad.( Siempre que las circunstancias lo permitan).	– Maestros/as de Ed. Infantil y de primer ciclo de primaria. -Equipo Directivo.	-Diciembre.
-Visita de los alumnos/as de Ed. Infantil de cinco años del CEI adscrito “Príncipe de Asturias” al centro para la celebración del Día de Andalucía para participar en el desayuno andaluz ( Siempre que las circunstancias lo permitan).	– Maestros/as de Ed. Infantil y de primer ciclo de primaria. -Equipo Directivo.	-Febrero.
-Visita de los alumnos/as de Ed. Infantil de cinco años del CEI “Príncipe de Asturias” al centro para: ·        Conocer las aulas de primer ciclo. ·        Participar en actividades organizadas por el profesorado de primer ciclo.	– Maestros/as de Ed. Infantil y de primer ciclo de primaria. -Equipo Directivo.	-Mayo/junio

 

 

 

Actividades de acogida a familias

Actividad	Agentes	Temporización
–          Charlas a padres/madres: –          Presentación de los miembros del Equipo Directivo y de los maestros/as de primer ciclo. –          Información de la vida del centro y las normas del mismo	–          Maestros/as de primer ciclo de  primaria, Equipo directivo, Miembros del EOE, AMPA y familias.	-Mayo/junio
–          Reunión inicial con las familias: Asesoramiento sobre hábitos de trabajo y desarrollo evolutivo de sus hijos/as. –          Elección del delegado/a y subdelegada del grupo clase.	–          Tutores/as	-Septiembre/Octubre

 

Actividades de acogida al alumnado

Actividades	Agentes	Temporización
a)      Antes de comenzar las clases lectivas   -Los tutores/as examinarán los informes individualizados del curso anterior e informarán al profesorado especialista   -Organización del aula: disposición de pupitres, cartelería…   b)      En los primeros días de clase   Primer Ciclo de Primaria.   – Actividades a desarrollar en el aula:   ·         Cada alumno/a se sienta en el pupitre asignado por el /la tutor/a. ·         Presentación del profesorado tutor y especialista. ·         Si el tutor/a es nuevo/a pasa lista para ir conociendo al alumnado del grupo. ·         Se establecen las normas de centro y aula. ·         Actividades de cohesión grupal: saludos, encuentros y presentación de compañeros y compañeras de nueva incorporación. ·         Tarea de concienciación al alumnado para cumplir con las medidas higiénicas y de limitación de contactos para hacer frente al COVID-19 o a cualquier otro virus. ·         Conocimiento del centro y sus dependencias, en el caso del alumnado de primero. ·         Nombramiento del delegado/a y subdelegado/a de clase. ·         Horario de clase.     Segundo Ciclo de Primaria   -Actividades a desarrollar en el aula:   ·         Cada alumno/a se sienta en el pupitre asignado por el /la tutor/a. ·         Saludos en clase. ·         Si el tutor/a es nuevo/a, se presenta y pasa lista para ir conociendo al alumnado de su grupo. ·         Presentación al grupo, si lo hubiere, del alumnado de nuevo ingreso. ·         Se establecen las normas de clase y se recuerdan las normas del centro. ·         El tutor/a reparte el horario de clase del grupo y reparte el listado de material escolar. ·         Nombramiento del delegado/a y subdelegado/a de clase ·         Tarea de concienciación al alumnado para cumplir con las medidas higiénicas y de limitación de contactos para hacer frente al COVID-19 o a cualquier otro virus.   Tercer Ciclo de Primaria   -Actividades a desarrollar en el aula:   ·         Se presenta el/la tutor/a, si es nuevo/a. ·         Saludos de bienvenida ·         Cada alumno/a se sienta en el pupitre asignado por el tutor/a. Se puede dar opción a que se sienten según preferencia. ·         Conversamos sobre nuestras vacaciones. ·         Entrega de la lista de material necesario para el curso. ·         Se entrega el horario. ·         Elección de los/as delegados/as y subdelegados/as de clase. ·         Exposición de las actividades extraescolares que se van a realizar y de los criterios de evaluación y promoción establecidos. ·         Tarea de concienciación al alumnado para cumplir con las medidas higiénicas y de limitación de contactos para hacer frente al COVID-19 o a cualquier otro virus.	-Maestros/as, familias y alumnos/as.	-Septiembre/octubre
– Evaluación inicial: ·         Se valoran las aptitudes y habilidades básicas de los alumnos/as. Se determina el nivel competencial del alumnado. ·         Para el alumnado que se incorpore una vez comenzado el curso: –          Se esperará a recibir la documentación oportuna del centro de procedencia: Historial Académico e Informe por traslado. En el caso de que necesite apoyo y refuerzo educativo se actuará según lo previsto en el Plan de Atención a la Diversidad. Ello implicará, en todo caso que se reúna el equipo decente correspondiente para: –          Determinar o no la necesidad de realizar una adaptación curricular. –          Realizar, en su caso, propuestas de apoyo educativo que se estimen oportunas, de las que se informará inmediatamente a la Jefatura de Estudios. –          De las decisiones adoptadas, el tutor/a dará cuenta a las familias.	-Maestros/as	-Septiembre/octubre

 

Actividades y medidas a organizar por el centro

Actividad	Agentes	Temporización
-Reunión de coordinación del primer ciclo de Primaria: unificación de criterios pedagógicos, análisis de los informes individualizados de Educación Infantil, ajuste de la respuesta educativa de los alumnos/as y propuesta de desarrollo de programas durante el curso.	-Maestros/as de primer ciclo, EOE y Equipo Directivo.	-Septiembre/Octubre
– En el caso de alumnado extranjero: ·         Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos. ·         Enseñarle las instalaciones del centro. ·         Establecer en clase un clima lo más agradable posible que favorezca su adaptación y la interrelación con el resto de compañeros/as. ·         Evitar en todo momento la tendencia al autoaislamiento. Para ello se designará alumnado que tratará en todo momento de empatizar con el nuevo alumnado.	-Equipo Directivo -Tutores/as.	-Septiembre/Octubre
-En el caso del alunado que llegue al centro un vez comenzado el curso: ·         La recepción tendrá lugar en la Secretaría o despacho de la Jefatura de Estudios o despacho de Dirección. ·         Se informará a la familia del funcionamiento del centro y de los servicios complementarios que funcionan en el centro. ·         Se mostrará al alumno/a las instalaciones y dependencias del centro. ·         Se le asignará curso según lo establecido en este Proyecto Educativo. ·         Antes de entrar en clase el primer día, el/la directora/a presentará al alumno/a al/la tutor/a. ·         El/la tutor/a informará de su incorporación al resto de profesorado. ·         Actuación del tutor/a una vez que el alumno esté en clase: –          Presentará al alumno/a al resto de la clase. –          Localizará en el mapa su lugar de procedencia. –          Le proporcionará el horario del grupo. –          Proporcionarle un lugar en la clase, nunca en la última fila. –          Le pondrá en conocimiento de las  normas básicas del centro y del aula. ·      Actuación del delegado/a y subdelegado/a: –          Orientar al nuevo/a alumno/a en las tareas escolares y normas de funcionamiento. –          Contribuir a integrarlo/a en el grupo, presentándoleso/a al resto de compañeros y acompañándole en el primer recreo.	-Equipo Directivo -Tutores/as.	-Todo el curso.
–          Fomento de habilidades sociales: se pedirá a todo el profesorado que ponga especial interés en el desarrollo de conductas que faciliten la integración y el acercamiento: eliminación de motes y palabras que refieran la pertenencia a un determinado grupo o nacionalidad. Se pondrá especial atención a situaciones de acoso o discriminación tratando de impedirlas en todo momento y buscando soluciones.	-Equipo Directivo -Tutores/as.	Todo el curso
–          Para los padres y madres de nueva incorporación: –          Facilitar los trámites de matriculación. –          En el momento de la matriculación, información de horarios, servicios complementarios … –          Reunión inicial de curso junto con el resto de madres/padres. –          Entrevistas con el tutor/a que le informará del funcionamiento del aula: normas, compromisos educativos y de convivencia…Esto si la incorporación se produce una vez comenzado el curso. –          Reuniones específicas (en el caso de alumnado extranjero) para facilitar el proceso de integración.	–          Tutores/as –          Equipo Directivo	-Todo el curso

 

1. B) PROGRAMA DE TRÁNSITO

 

B.1  DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA ENTRE EL CEPR MIGUEL DE CERVANTES Y EL CEI PRÍNCIPE DE ASTURIAS.

Reunión de coordinación entre etapas:

Agentes	Actividades	Instrumentos	Temporización
-Jefe/a de Estudios -Tutores/as de Infantil -Tutores/as de Primer Ciclo -Orientador/a   –       Las Jefaturas de Estudios de ambos centros se pondrán de acuerdo para la convocatoria de las reuniones.	–       Intercambio de información del alumnado.   –       Unificación de criterios metodológicos y propuestas de coordinación didáctica entre etapas.   –       Acuerdos para  la planificación de las actividades de Acogida entre etapas.	–       Plantilla de recogida de información.   –       Programaciones de aula.   –       Informes de alumnos/as con necesidades   específicas de apoyo educativo.   –       Prueba inicial en 1º de Primaria.	-Una vez al trimestre.   -La primera reunión será tras la evaluación inicial del alumnado de primero de Primaria.   -Cada vez que se estime   necesaria en relación con la necesaria coordinación en la metodología ABN.

 

B.2 DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA ENTRE EL CEPR MIGUEL DE CERVANTES Y EL IES FUENTE ALTA.

B.2.1 Constitución de los Equipos de Tránsito

• Referencia normativa: Instrucción de 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020.

Durante el mes de septiembre se constituirá el equipo de tránsito entre el centro de Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria. Las direcciones del IES y de los centros adscritos designarán a los equipos de tránsito cada curso escolar. Formarán parte de dichos equipos como mínimo:

• Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los centros de Educación Primaria adscritos.
• La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de Educación Secundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del Equipo de Orientación Educativa de los centros de Educación Primaria adscritos al mismo.
• Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales generales, con carácter instrumental, de Educación Secundaria Obligatoria y los coordinadores/as del tercer ciclo de Educación Primaria.
• Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.
• Los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, Audición y Lenguaje, de ambas etapas.

El equipo de tránsito del CEPR Miguel de Cervantes estará formado por:

• La Jefatura de Estudios.
• Orientador/a de referencia del EOE.
• Coordinador/a del tercer ciclo.
• Tutores/as de sexto curso.
• Maestro/a especialista de PT y, en su caso, el/la maestro/a de AL.

2. 2.2 Programa de actuación

La Jefatura de Estudios del IES, en coordinación con la Jefatura de Estudios de los centros adscritos, concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.

En el programa de tránsito se recogerá las actuaciones que se realizarán en el curso previo a la incorporación del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando primero de Educación Secundaria Obligatoria.

Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre del curso anterior a la incorporación del alumnado en la nueva etapa, haciéndolo coincidir con la admisión del alumnado en centros de Educación Secundaria, y continuar en los meses de mayo y junio. El curso siguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se podrán realizar reuniones para el análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados de la primera evaluación.

Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los CEIPs adscritos establecerán un único programa de tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de las actuaciones.

Por tanto, nuestro centro respetará y seguirá el programa de tránsito propuesto para cada curso escolar.

Como propuesta de programa, se expone la siguiente:

Reunión de jefaturas de estudio IES/CEIPs
1ª Reunión febrero/marzo
Agentes	Objetivos	Actuaciones
– Jefatura de Estudios IES – Jefatura de Estudios CEIPs	-Definir el calendario de tránsito	-Organización Programa de Tránsito. -Intercambio de información sobre las características básicas de los centros implicados -Definición del calendario
Reuniones de coordinación curricular
1ª Reunión curso anterior marzo/abril: comunicación socio – lingüístico
Agentes	Objetivos	Actuaciones
– Jefatura de Estudios IES – Jefatura de Estudios CEIPs – Coordinadores/as 3º Ciclo EP – Jefaturas de Departamentos   Didácticos de las materias   troncales generales del IES	Establecer acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre las programaciones de la Lengua castellana y literatura, Primera lengua extranjera, y Ciencias sociales, Geografía e historia de 6º de Educación Primaria y 1º de ESO.	-Coordinación de los aspectos metodológicos y didácticos. -Intercambio de pruebas, recursos, materiales. -Establecimiento de los contenidos de las pruebas iniciales, actividades de refuerzo, etc. – Establecimiento de acuerdos en las programaciones.
2ª Reunión curso anterior marzo/abril: Coordinación Ámbito científico – matemático
Agentes	Objetivos	Actuaciones
– Jefatura de Estudios IES – Jefatura de Estudios CEIPs – Coordinadores/as Ciclo EP – Jefaturas de Departamentos – Didácticos de las materias   troncales generales del IES	-Establecer acuerdos curriculares organizativos y metodológicos entre las programaciones de las áreas/materias de Matemáticas, Ciencias Naturales/Biología y Geología de 6º de Educación Primaria y 1º de ESO.	-Coordinación de los aspectos metodológicos y didácticos. -Intercambios de pruebas, recursos materiales. -Establecimiento de los contenidos de las pruebas iniciales, actividades de refuerzo, etc.
3ª Reunión enero: Análisis de los resultados académicos
Agentes	Objetivos	Actuaciones
– Jefatura de Estudios IES – Jefatura de Estudios CEIPs – Coordinadores/as Ciclo EP – Jefaturas de Departamentos – Didácticos de las materias   troncales generales del IES	-Analizar los resultados académicos del alumnado.	-Establecimiento de estrategias conjuntas para dar respuesta a las dificultades encontradas y acuerdos para la toma de decisiones.
Reuniones de seguimiento de la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad
1ª Reunión curso anterior mayo-junio: Traspaso de información del alumnado/Estrategias conjuntas de convivencia.
Agentes	Objetivos	Actuaciones
-Jefatura de Estudios IES. – Jefatura de Estudios CEIPs -Tutores/as 6º EP -Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación. -Profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.	-Trasmitir información sobre las características y necesidades del alumnado. -Establecer estrategias conjuntas en lo relativo a los Planes de Convivencia de los centros implicados. -Determinar prioridades en la Acción Tutorial. •    Cumplimentación en Séneca del Informe Final de Etapa de Educación Primaria. •    Seguimiento del alumnado absentista en Educación Primaria. •    Estudio de los problemas de convivencia y definición de estrategias conjuntas para su inclusión en los Planes de Convivencia. •    Estudio de estrategias da a las familiase tutoría que se han abordado en Educación Primaria. •    Intercambio de recursos de acción    tutorial.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida a las familias
1ª Reunión curso anterior mayo-junio
Agentes	Objetivos	Actuaciones
–  Familias del alumnado de 6ºEP –  Dirección IES –  Dirección CEIPs –  Jefatura de Estudios IES –  Jefatura de Estudios CEIPs –  Tutores/as 6ºEP –   Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación	-Proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa educativa y orientar sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado.	•    Visita de los padres y madres del alumnado de 6º EP para conocer las instalaciones del IES. •    Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del Instituto.
2ª Reunión antes de la finalización del mes de noviembre
Agentes	Objetivos	Actuaciones
–  Familias del alumnado de1º ESO –  Equipo Directivo IES –   Tutores/as y equipos educativos de ESO –  Departamento de Orientación	-Informar de las características de 1º de ESO, mecanismos de evaluación, medidas de atención a la diversidad. -Informar de aspectos generales del centro: actividades complementarias y extraescolares, normas de convivencia, programas educativos…	•    Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la organización, las normas de convivencia, los mecanismos de evaluación, así como todos aquellos aspectos que sirvan de ayuda a las familias en el proceso de integración de sus hijos/as en el IES.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado
1ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES
Agentes	Objetivos	Actuaciones
–  Equipo directivo del IES –  Tutores/as 6º EP –  Alumnado 6º EP –  Alumnado 1º ESO –  Departamento de Orientación del IES	Informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento IES.	•    Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la organización y funcionamiento del IES; recorrido por las instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º ESO.
2ª Reunión septiembre: Proceso de acogida del alumnado en el IES
Agentes	Objetivos	Actuaciones
–  Tutores/as 1º ESO –  Alumnado 1º ESO	Informar de las características de 1º de ESO, mecanismos de evaluación.	•    Recepción del alumnado. •    Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la organización, las normas de convivencia, los mecanismos de evaluación, así como todos aquellos aspectos que les sirvan de ayuda.

 

B.2.2 Actividades a desarrollar con el alumnado de 6º de Ed. Primaria en el propio centro

Agentes	Actividades	Instrumentos	Temporización
-Tutor/a de 6º	-Evaluación final de las diferentes áreas.	–       Pruebas de evaluación final.	-Mayo/Junio
-Orientador/a de referencia. -Tutor/a	Actividades de tutoría para el tránsito: -Conocer los propios intereses y necesidades. -Desarrollar hábitos de trabajo y estudio. -Conocer el sistema educativo.	–       Cuadernillo de tutoría para la orientación académica y profesional.	-Durante todo el curso escolar.

 

1. C) MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON                                                NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

C.1 Profesorado

 

ACTUACIONES	ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS	RESPONSABLES	TEMPORALIZACIÓN
–          -Analizar las necesidades educativas del alumno: características generales de la discapacidad  y situación actual del alumno/a. –	-Reunión de trabajo previa a la escolarización del alumno/a.	-Equipo Docente, Jefe/a de Estudios,  especialista en PT, AL y Orientador/a.	-Mes de Septiembre
–            –          -Si el alumno/a ha estado escolarizado previamente: análisis de su historia escolar.	-Reunión de trabajo previa a la escolarización del alumno/a.	-Equipo Docente, Jefe/a de Estudios,  especialista en PT, AL y Orientador/a.	-Mes de Septiembre
– Participarán en las  mismas actividades de acogida que el resto de alumnado de su aula. -Además, organización de actividades específicas de acogida que se crean convenientes.	-Reunión de trabajo previa a la escolarización del alumno/a.	-Equipo Docente, Jefe/a de Estudios,  especialista en PT, AL y Orientador/a.	-Mes de Septiembre
-Determinación de la respuesta educativa inicial para el alumno/a: horas de apoyo, orientaciones para la atención en el aula ordinaria, organización de la evaluación inicial…	-Reunión de trabajo previa a la escolarización del alumno/a.	-Equipo Docente, Jefe/a de Estudios,  especialista en PT, AL y Orientador/a.	-Mes de Septiembre
-Determinación de actuaciones y responsables del proceso de evaluación psicopedagógica.	-Reunión de trabajo previa a la escolarización del alumno/a.	-Equipo Docente, Jefe/a de Estudios,  especialista en PT, AL y Orientador/a.	-Mes de Septiembre
-Análisis de la situación del alumno/a. Toma de decisiones sobre la respuesta educativa: ACNS-ACS, horario de apoyo, recursos personales y materiales. Planificación de tareas y responsables en la elaboración de ACNS-ACS y el seguimiento del alumnado.	-Reunión de trabajo  tras la evaluación inicial y la evaluación psicopedagógica.	-Equipo Educativo, Jefe/a de Estudios, especialista en PT, AL y Orientador/a.	-Octubre
-Establecer mecanismos de coordinación entre profesorado del aula ordinaria y aula de apoyo a la integración que favorezca la programación de actividades a realizar en su grupo de referencia.	-Reuniones Equipos Docentes. Diario del alumno/a. Reuniones de trabajo.	-Equipo Educativo, Jefe/a de Estudios, especialista en PT, AL y Orientador/a.	-Todo el curso

 

C.2 Alumnado

 

ACTUACIONES	ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS	RESPONSABLES		TEMPORALIZACIÓN
-Visita individual al centro del alumno/a con nee.	-Reunión con Equipo Directivo.	-Tutor/a -Familia -Equipos especializados		-Mes de Junio.
-Programación de actividades para la sensibilización de las necesidades del alumno/a al resto de compañeros/as y posibles normas de la clase para su mejor integración (ej. Disposición del mobiliario, orden…)	Actividades a incluir dentro de la programación de tutoría.	Tutor/a		Primeros días de clase.
-Desarrollo de actividades de conocimiento del grupo, aceptación de diferencias, educación en valores (respeto, solidaridad…), habilidades sociales.	Actividades a incluir dentro de la programación de tutoría.	Tutor/a		Primeros días de clase.
C.2.1 Otras actividades a realizar con el alumnado
ACTUACIONES			RESPONSABLES
-Tutoría entre alumnos/as: Entre iguales: Alumno/a del grupo encargado de acompañar y favorecer las relaciones de alumno/a con nee. Entre compañeros/as de distinta edad: alumnado de cursos superiores que ayudan a la integración de alumnos con nee. Con inversión de roles: es el propio alumno/a con nee el que realiza  las funciones de tutor de otros alumnos “ordinarios”.			–          Tutor/a –          Equipo Docente –         Alumnos/as tutores
-Organización de los recreos con juegos cooperativos que favorezcan la integración de los alumnos/as nee			-Profesorado -Equipo Directivo
-Desarrollo de talleres para lograr interacción del alumnado de distintos grupos y niveles, entre ellos los que tienen nee.			-Profesorado -Equipo Directivo
-Considerar las características de los alumnos a la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.			-Profesorado -Equipo Directivo

 

 

 

 

 

C.3 Familia

 

ACTUACIONES	ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS	RESPONSABLES	TEMPORALIZACIÓN
-Temas a tratar: Recogida de información sobre el alumno/a. Información sobre  la respuesta educativa inicial y actuaciones con el alumno/a. Necesidades iniciales de material. Necesidad de coordinación.	-Entrevista familiar.	–          Tutor/a –          Profesor/a especialista en PT o AL.	-Mes de Septiembre
-Temas a tratar: Respuesta educativa. Orientaciones para desarrollo de programas en el ámbito familiar.	-Entrevista familiar.	-Tutor/a -PT o AL	-Octubre/Noviembre
-Desarrollo de contenidos referentes a la atención e integración del alumnado con nee y sobre la necesidad específica.	-Reunión grupal de familias.	-Tutor/a	-Septiembre/Octubre
-Sensibilización a los padres a través de charlas para tener en cuenta la diversidad de alumnado del aula.	-Reuniones grupales.	-Tutor/a	-A lo largo del curso

 

5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS AGENTES Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE IMPLICADOS EN LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Atendiendo a lo dispuesto en el capítulo VI del Decreto 328/2010, de 13 de julio, se constituirán cada curso escolar los siguientes órganos de coordinación docente:

1. Equipos docentes: Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Los equipos docentes realizarán las funciones encomendadas según lo dispuesto en el artículo en el capítulo VI, en su artículo 79, del Decreto 328/2010, de 13 de julio. A saber:
2. a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
3. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
4. c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
5. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
6. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y             resolución de conflictos.
7. f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
8. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.
9. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

Consideraciones a tener en cuenta:

• El profesorado tutor recabará información del resto de profesores/as previamente a las entrevistas con las familias.
• Todo el profesorado del Equipo podrá solicitar entrevistas con las familias, en función de las necesidades (desarrollo de su área, conductas, dificultades de aprendizaje, etc).
• El profesorado tutor levantará acta de las reuniones que se celebren de acuerdo con el plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.

1. Equipos de ciclo: Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que imparten docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos donde también imparte sus enseñanzas. Los equipos de ciclo desarrollarán las competencias dictadas en el capítulo VI, artículo 81, del Decreto 328/2010, de 13 de julio. A saber:

1. a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.
2. b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
3. c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
4. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
5. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.
6. f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
7. g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.
8. h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

Consideraciones a tener en cuenta:

 

• El/la coordinador/a de cada equipo de ciclo levantará acta de las reuniones celebradas, de acuerdo con el plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios

Atendiendo a lo dispuesto en el capítulo VI, en su artículo 80, del Decreto 328/2010, de 13 de julio, en nuestro centro se constituirán cada año los siguientes ciclos:

1.- Primer ciclo de Primaria: En este ciclo se incluirán a los tutores/as de 1º a 2º, el profesor/a especialista en Pedagogía Terapéutica más un/a profesor/a especialista de estos cursos.

2.- Segundo ciclo de Primaria: En este ciclo se incluirán los/as tutores/as de 3º y 4º más dos profesores/as especialistas de estos cursos.

3.- Tercer ciclo de Primaria: En este ciclo se incluirán los/as tutores/as de 5º y 6º más dos profesores/as especialistas.

 

1. Equipo de Orientación: Este ciclo estará constituido por el /la profesor/a especialista en Pedagogía Terapéutica, el/la profesor/a especialista en AL, el profesor/a asignado para el Refuerzo Educativo y el/la orientador/a de referencia del E.O.E.

            El Equipo de Orientación realizará las siguientes labores en el centro:

1.- Asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial.

2.-Colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

 

El Equipo de Orientación contará con un/a orientador/a de referencia desinado por el EOE de zona y cumplirá las siguientes funciones: 

1. a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
2. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
3. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
4. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
5. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
6. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

 

Consideraciones a tener en cuenta:

• El coordinador/a del Equipo de Orientación levantará acta de las sesiones celebradas de acuerdo con el plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.
• La presencia del orientador/a en el centro será de al menos una vez a la semana en jornada lectiva completa y, en todo caso, según lo dispuesto para cada curso escolar por la Dirección del EOE de zona. Asimismo, asistirá en el horario no lectivo de obligada permanencia de manera flexible y en función de su disponibilidad horaria, cuando sea convocado para las reuniones de las distintas unidades organizativas (ETCP, Equipos Docentes, Equipo de Orientación, Claustro, …) o para entrevistas con el profesorado en general, con las familias, etc, o por su propia iniciativa.

 

1. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: En este Equipo se incluyen los/as coordinadores/as de los tres Ciclos de Educación Primaria, El Director del Centro, la Jefatura de Estudios y le persona de referencia del E.O.E. asignada en el Centro. Las competencias de este Equipo quedan reflejadas en el capítulo VI, artículo 88, del Decreto 328/2010, de 13 de julio. A saber:
2. a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
3. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
4. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
5. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.
6. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
7. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
8. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
9. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
10. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
11. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
12. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
13. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
14. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
15. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

1. o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
2. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
3. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
4. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

 

Consideraciones a tener en cuenta:

• La Jefatura de Estudios será la encargada de la secretaría del Equipo y de levantar acta de las sesiones.

1. Tutorías: Atendiendo a lo dispuesto en el capítulo VI, artículo 89, del Decreto 328/2010, de 13 de julio, la dirección del Centro nombrará, a propuesta de la Jefatura de Estudios, un tutor/a para cada unidad o grupo de alumnos/as y para cada curso escolar. Como también dispone la normativa se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo continúen en el segundo curso al año siguiente. Las funciones y designación de los/as tutores /as han quedado reflejadas en el punto 1 del POAT.

            Consideraciones a tener en cuenta:

• Cada tutor/a levantará acta de las reuniones de tutoría mantenidas con las familias.

Atendiendo a lo dispuesto en el Capítulo VI, en sus artículos 83, 84 y 85 respectivamente, del Decreto 328/2010 de 13 de julio, los coordinadores/as de los órganos de coordinación docente serán nombrados/as durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el Centro. Los tutores y tutoras será nombrados/as por la Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado del centro con destino definitivo.

Los nombramientos se realizarán en Claustro en los dos primeros días del mes de septiembre de cada curso. En el mes de junio se realizará por parte de la Dirección una designación provisional de tutores/as, oído el Claustro.

 

5.1 PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Según lo dispuesto en el capítulo III, artículo 8, de la Orden de 20 de agosto de 2010 el Plan de Reuniones de los Órganos de Coordinación Docente será elaborado por la Jefatura de Estudios, atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el Proyecto Educativo, a saber:

Se programarán, como mínimo, las siguientes reuniones por trimestre que se contemplarán en el plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios:

• Equipos docentes: 2 reuniones. Una antes de cada sesión de evaluación.
• ETCP: 2 reuniones. Se realizarán a primera hora los lunes por la tarde, en horario no lectivo. Sus decisiones y deliberaciones se trasladarán a los distintos ciclos.
• Equipos de ciclo: 1 sesión cada dos semanas
• Equipo de Orientación: 2 reuniones en horario acordado por el Equipo. En todo caso, una antes da cada sesión de evaluación.
• Tutorías: Cada lunes en horario no lectivo de 17:00 horas a 18:30 horas.
• Se podrán convocar cuantas reuniones se crean necesarias no contempladas en el plan de reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios.

6.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

• ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO

          El Consejo Escolar es el órgano de participación formal en el Centro. Dentro de él, la Comisión de Convivencia tiene establecido un plan de actuación y un calendario de reuniones (al menos dos durante el curso escolar), lo cual está recogido en el Plan de Convivencia del Centro. Será a través de esta Comisión por la que se canalizará la implicación de las familias en aspectos conductuales del alumnado.

6.2 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN 

• Coordinación con la AMPA.
• Reuniones de padres y madres de la tutoría, de ciclo y de centro.
• Escuela de Padres y Madres, si se crease.

 

• LA TUTORÍA

Es el  lugar donde se deben producir los contactos entre el profesorado tutor y la familia, entendida ésta como lugar de encuentro para con­seguir la comunicación y la unificación de objetivos y criterios educativos. La tutoría, además de estar enfocada a un trabajo con el alumnado, también lo estará para poner de acuerdo a familias y profesorado sobre los objetivos educativos , los valores y actitudes en los que hay que insistir coordinadamente, tanto en el centro como en las familias.

Para la realización de un trabajo conjunto con los padres y madres se precisa tener una actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuo­sa; no debemos olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos  que tienen formas de pensar no siempre coincidentes con la del profesorado.

1. Tutoría con el alumnado

En las actividades que se realicen en la tutoría con alumnado de cada uno de los grupos se tratarán de conseguir los siguientes objetivos, entre otros:

• Consolidar la autoestima
• Desarrollar la autonomía personal.
• Resolver situaciones problemáticas del día a día.
• Desarrollar en el alumnado pautas de trato correcto con adultos.
• Desarrollar habilidades sociales: dar y recibir elogios, dar y recibir críticas.
• Adquirir hábitos de comportamiento correctos.
• Fomentar en el alumnado la necesidad de controlar la impulsividad y a razonar antes de actuar.
• Enseñar técnicas de estudio que favorezcan los aprendizajes.

Se solicitará la colaboración y asesoramiento del/la orientador/a de referencia en la confección de actividades para cumplir con los objetivos propuestos.

1. Tutoría con las familias

En las actividades que se realicen en la tutoría con las familias se tratarán de conseguir los siguientes objetivos, entre otros:

• Intercambiar información
• Informar de los resultados académicos trimestralmente.
• Mejorar el comportamiento y la convivencia en el centro.
• Lograr la implicación de los padres y madres en la educación de sus hijos/as en los referente a tareas, la necesidad de le lectura diaria, alentar los buenos comportamientos, actividades de apoyo del aprendizaje de sus hijos/as…
• Informar de la importancia de la adquisición de unos hábitos de estudio eficaces.
• Informar de todo lo que afecte a la educación del alumnado.
• Apoyar a madres y a padres en su tarea educativa.
• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos/as.
• Tratar el comportamiento y la convivencia en el centro.

 

B.1 Actividades que se pueden organizar en la Tutoría

• Creación de “Grupos Interactivos” para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus   hijos/as. La participación de los tutores/as será voluntaria. Se organizarán dos grupos por trimestre.
• Semanas culturales-
• Celebraciones de conmemorativas: Día de Navidad
• Talleres organizados por padres y madres o realizados en colaboración con el profesorado.
• Visitas, salidas, encuentros, intercambios con otros centros en los que pueden participar y colaborar   padres y madres.
• Cuantas se estimen oportunas.

 

B.2 Medidas organizativas que posibilitan la participación de los padres en la escuela:

• El centro educativo forma a los padres en diversos aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as: Escuela de Madres/Padres. Temas a abordar:
• Desarrollo infantil (físico, cognitivo y socioafectivo).
• Desarrollo del lenguaje y la lectoescritura.
• Estilos educativos parentales.
• Planificación y hábitos de estudio.
• Refuerzo del hábito lector en el hogar.
• Colaboración escuela-familia.
• Promoción de hábitos de vida saludable.
• Recursos educativos, sociales y sanitarios disponibles para las familias.
• Los padres contando con el centro educativo, emprenden actividades educativas con sus hijos/as en el ámbito familiar: Educación Familiar. Se tendrá en cuenta lo acordado en las entrevistas de tutoría o en reuniones de todos los padres y madres del grupo.
• Los padres desarrollan acciones formativas entre el propio colectivo de padres: los padres como formadores de padres.

1. Tutorías con el profesorado

Se buscará la consecución de los siguientes objetivos, entre otros:

• Informar a los demás maestros del grupo de alumnos de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, rendimiento académico y características de los mismos.
• Recoger cuantas observaciones y sugerencias haga el profesorado sobre problemas escolares, de disciplina, personales…de su grupo-clase.
• Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar alumnos/as con dificultades de aprendizaje y / o con necesidades educativas especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas.
• Coordinar el proceso evaluador y asesorar en la promoción de los alumnos/as
• Informar y recabar información sobre las características del alumnado.
• Coordinar las actuaciones de orientación y refuerzo educativo.
• Coordinarse con el profesorado del ciclo siguiente.

 

            C.1 Actividades a realizar con el profesorado

• Reuniones de equipos de ciclo.
• Confección de las programaciones didácticas.
• Consensuar normas que los niños deben cumplir en el aula y en el colegio.
• Planificación de salidas y excursiones que se realizarán.
• Sesiones de Evaluación.
• Reuniones con el/la orientador/a.
• Cuantas se estimen oportunas.

 

• ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

La comunicación con las familias se canalizará a través de:

• Reuniones grupales con los padres/madres de cada grupo: habrá una reunión obligatoria al principio de curso y cuantas se estimen oportunas para tratar diversos temas que afecten a las familias de manera general.

En la reunión general de comienzos de curso se pueden tratar los siguientes temas:

• Procedimientos y criterios de evaluación y promoción.
• Normas de entrada y salida del centro.
• Normas que el alumnado debe cumplir.
• Justificación de las faltas de asistencia del alumnado.
• Cuidado de los libros de texto.
• Material escolar.
• Higiene personal
• Tareas
• Actuaciones en caso de contagio por piojos.
• Horario de tutoría
• Salud: información de alergias…
• Desayunos
• Visitas de madres/padres en horario escolar.
• Planes y programas educativos en los que participa el centro.
• Actividades extraescolares ofertadas por el centro.
• Salidas y excursiones que se realizarán.
• Cuantas otras informaciones o aspectos consideren los tutores/as.

 

• Entrevistas individualizadas con las familias, que pueden ser solicitadas bien por los tutores o por las familias, en las fechas y horario de tutoría establecido por el centro. Llevar un registro de entrevistas con los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con las familias. Aspectos que se pueden tratar en las reuniones individuales:
• Comportamiento
• Progresos y dificultades en la consecución de los objetivos propuestos en cada trimestre.
• Otros que consideren los tutores/as o las familias.
• Otros procedimientos de comunicación con las familias son:
• El registro e incidencias en la asistencia a clase.
• Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
• Notas informativas
• Agenda Escolar
• Vía telefónica
• Vía whatsapp
• E-mail
• Uso de la aplicación Ipasen.

 

• ACCIONES ESPECÍFICAS

• Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptación de las normas.
• Compromisos educativos con familias de alumnado que presente dificultades de aprendizaje.
• Estrategias de intervención con familias en situación compleja y problemática (asesoramiento del orientador/a, educadores sociales).
• Información sobre servicios educativos complementarios que pueden ayudarles a subsanar carencias económicas, culturales o de falta de tiempo (comedor, aula matinal, actividades extraescolares, materiales didácticos del centro, Programa de Acompañamiento Escolar, …)

 

1. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

La Secretaría del Centro es la encargada de  archivar y custodiar todos los datos académicos y personales del alumnado. Tanto la Secretaría del centro como la Dirección velarán en todo momento porque toda la información del alumnado quede recogida en el programa Séneca.

El desempeño de la función tutorial requiere la recogida de numerosa información del alumnado. Se trata de       aquella información de carácter académico y personal orientada al desarrollo del proceso de enseñanza –       aprendizaje:

• Información sobre la historia escolar del alumno/a.
• Acta de reunión de coordinación para la transición entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria, donde quede reflejada aquella información destacada sobre algún alumno/a.
• Los datos relevantes sobre la transición entre Educación Infantil y Educación Primaria aparecerán en los Informes de Evaluación Individualizados.
• Copia de los Informes de Evaluación por traslado.

 

• Información curricular.
• Resultados de pruebas de evaluación inicial.
• Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un alumno/a se genere en las sesiones de evaluación.

 

• Datos psicopedagógicos.
• Informes de evaluación psicopedagógica.

 

• Información de reuniones del equipo docente.

 

• Información del proceso de enseñanza – aprendizaje en un área o materia.
• Establecer un modelo de informe del profesor para recabar información puntual sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

 

• Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.

 

Cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática SÉNECA. Estos datos incluirán:

1. Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.
2. Información de tipo curricular que se haya obtenido, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.
3. Información al tutor/a del ciclo siguiente o al que atienda al alumnado después del actual, que sirva para facilitarle el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se pueden incluir:

• Datos psicopedagógicos.
• Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio tutor/a, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.

            Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

 

8.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

La Dirección o Jefatura de Estudios presentará entre septiembre y octubre todos los programas educativos ofertados por servicios y agentes externos: Ayuntamiento, Diputación, Centro de Salud… El Claustro, previo estudio por parte de los Ciclos y del ETCP, aprobará aquellos programas de colaboración que estimen más oportunos para incluirlos en la Planificación del Centro. Las actividades relacionadas con programas que afecten a un Ciclo, serán coordinadas por la Jefatura de Estudios o por el Coordinador del Ciclo correspondiente. Como regla general, las actuaciones de colaboración con otros servicios externos, relacionadas con la acción tutorial tanto a nivel general de centro como a nivel individual, deben ser conocidas por la Dirección del centro y, preferentemente, aprobado por el Consejo Escolar.

La colaboración y coordinación con los diferentes agentes externos se plasma en las siguientes tablas:

 

Entidades y organismos	Áreas de intervención	Agentes	Temporalización	Actuaciones	Objetivos
-Atención temprana	-Atención a la diversidad	-Responsables de las tres consejerías (Bienestar social, Educación y Salud)   -Profesionales de atención temprana -Pediatra     -Orientadores/as -Médico/a -AL -PT -Jefe/a de Estudios	-Preferentemente a final de curso.   -Principio del curso  siguiente.   -Todo el año	-Derivación de casos.   -Coordinación tratamiento e intervención.   -Mecanismos de coordinación interdisciplinar.	-Detección de atención temprana   -Prevención de dificultades   -Unificación de criterios de intervención
-Asuntos Sociales/ Equipo de Tratamiento familiar	-Atención a la diversidad	-Psiquiatras -Trabajador/a social -Orientadores/as -Psicólogos/as -Equipo directivo -Personal del equipo de tratamiento familiar	-Primera reunión a principio de curso   -Una reunión al trimestre	-Intercambio de información.   -Seguimiento y control familiar   -Detección de casos -Intervención   -Actuación conjunta de formación a la comunidad educativa	-Unificación criterios de intervención   – Intervención global – Seguimiento y control de casos   -Apertura del centro a la comunidad

 

Entidades y organismos	Áreas de intervención	Agentes	Temporalización	Actuaciones	Objetivos
-USMIJ Salud Mental	-Atención a la diversidad	-Mestros/as/PT de la Delegación de Educación   -Psiquiatra   -Orientadores   -Psicólogos/as	-Una reunión al trimestre	-Intercambio de información.   -Derivación de casos   -Intervención   – Unificación criterios	-Diagnóstico clínico   -Mejorar cauces de coordinación   Intercambio de información   -Diagnóstico e intervención.
– Centro de Salud Pediatras	-Atención a la diversidad	-Pediatra -Trabajador/a social – Orientador/a – Médico/a	-Una reunión al trimestre -A demanda	-Contrastar Información   -Derivación a profesionales   -Seguimiento de casos	-Diagnóstico   -Derivación de casos de forma temprana   -Intercambio  de información y seguimiento de casos.
-Equipo de orientación educativa especializado	-Atención a la diversidad	-Equipo Especializado (TGD, Conducta, Motóricos y Auditivo) -Orientadores/as -Tutores/as -PT	A demanda a lo largo del curso	-Evaluación -Intervención -Asesoramiento -Gestión de recursos	– Diagnóstico – Intervención -Asesoramiento externo
-Otros Organismos -Diferentes asociaciones -ONCE -UPACE -AFANA -…	-Atención a la diversidad	-Equipo Directivo -Orientadores/as -Profesores/as especialistas -Tutores/as -Equipo educativo -PT -Maestro/a de compensatoria -Inspección	-Todo el curso – Casos puntuales asesoramiento	-Intervención -Diagnóstico -Asesoramiento – Familia -Centro -Facilitación de recursos	-Coordinación y especialización de la respuesta  educativa-
-Comisión zonal de Absentismo	-Educación compensatoria	-AMPA -Directores IES, CEPR -Representante Ayto -Orientadores/as -Asuntos sociales – Policía Local	-Una al Trimestre -Comisión Técnica, en función de casos	-Control -Seguimiento -Adopción de medidas   -Derivación	-Coordinación de los diferentes agentes -Actuación integral -Control y mejora de absentismo
-Inspección	-Atención a la diversidad	-Orientador/a -Inspector/a -Jefe/a de Estudios -Familias	– Todo el curso – De forma específica en periodo de escolarización	– ACNS-ACS -Asesoramiento -Supervisión -Seguimiento	– Ofrecer respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno/a

 

 

Entidades y organismos	Áreas de intervención	Agentes	Temporalización	Actuaciones	Objetivos
-Comisión zonal de tránsito	PAT/POAP	-Directores/as -Orientadores/as -Tutores/as -PT/AL -Profesores/as	– Una vez al trimestre	-Desarrollo del programa de tránsito -Unificación de criterios de E-A -Trasvase de información -Jornadas de Acogida familia, alumnos	-Facilitar la continuidad de etapas -Unificación de criterios de respuesta ed. -Minimizar la repercusión del cambio de etapa
-ONG (s) y Asociaciones	-PAT/POAP	-Profesionales de las asociaciones -Orientadores	-Profesionales de las asociaciones -Orientadores	– Desarrollo de programas -Asesoramiento -Información	-Formación Integral -Información y asesoramiento
– Protección Civil	PAT/POAP	-Orientadores/as -Miembros de Protección civil	-Orientadores/as -Miembros de Protección civil	-Desarrollo de programas -Colaboraciones puntuales	-Facilitación de accesos -Información
–   –  CEP	-PAT/POAP/PAD	-Toda la comunidad educativa	-Toda la comunidad educativa	-Jornadas -Cursos Formativos -Asesoramiento -Coordinación -Formación Continua	-Formación integral -Coordinación de Zona
-Ayuntamiento	-PAT/POAP/PAD	-Consejería de Educación -Instituto de la Mujer	-Todo el curso	Formación: oferta educativa de la localidad. -Atender a la diversidad	-Coordinar en la zona la oferta educativa y profesional. -Ofrecer recursos necesarios para atender al alumnado que lo precise.

 

9.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

 

El POAT constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar la validez del POAT a medio y largo plazo. Todo este conjunto de valoraciones se reflejarán en la Memoria de Autoevaluación de cada curso académico. Esta Memoria no se entiende como una descripción exhaustiva de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente.

10.1 Indicadores para la evaluación de la acción tutorial.

1.- Relaciones tutores/as – alumnos/as.

– Grado de estima, confianza y aceptación mutua alcanzado entre tutores/as y alumnos/as.

– Grado de conocimiento alcanzado por los tutores/as de la realidad personal y contextual de sus alumnos y alumnas.

– Niveles de progreso en el desarrollo madurativo de la personalidad de los alumnos y alumnas. Grado de satisfacción que el alumnado tiene de las acciones del Plan de Acción Tutorial.

– Frecuencia y positividad de las entrevistas individuales.

– Relevancia de los temas y cuestiones desarrolladas en el grupo clase.

– Grado de integración de la totalidad del alumnado en la vida escolar del aula y el Centro.

– Niveles de aceptación y cooperación mutua entre el alumnado.

– En su caso, grado de integración en el aula de alumnado con necesidades educativas especiales.

2.- Relaciones tutores/as – equipo docente (cuando los alumnos y las alumnas reciban atención educativa de más de un profesor/a).

– Celebración y cumplimiento de las reuniones programadas.

– Nivel de consenso alcanzado en el estudio de casos y situaciones que hayan requerido la coordinación de acciones y toma conjunta de decisiones.

– Positividad y adecuado clima de relación entre el profesorado.

– Grado de profundización en los factores determinantes y condicionantes del rendimiento del alumnado.

– Significatividad de la evaluación de las propias actuaciones de los profesores/as a nivel individual y de equipo docente.

– Relevancia de las propuestas para la solución de los problemas advertidos.

3.- Relación tutores/as-padres y madres.

– Adecuación del calendario de atención a padres y madres a las necesidades de horario familiar.

– Frecuencia, calidad y clima afectivo de las entrevistas individuales.

– Adecuación e interés de los temas desarrollados en las sesiones colectivas.

– Asistencia y participación en las reuniones de grupo.

– Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro.

4.- Relaciones tutores-E.O.E.

– Calidad de las relaciones establecidas.

– Grado de interacción y consenso alcanzado.

– Grado de satisfacción de las acciones realizadas.

10.2 Indicadores para la evaluación de la planificación y organización de la atención a la diversidad.

– Calidad de la programación de aula respecto a la atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas de los alumnos/as.

– Cumplimiento de trámites previamente aprobados para la intervención del EOE.

– Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las Adaptaciones Curriculares que, en su caso, hayan procedido.

– Adecuación y coherencia de las Adaptaciones Curriculares con las necesidades especiales de los alumnos y alumnas.

– Grado de participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzos especiales.

– Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con Necesidades Específicas de apoyo Educativo integrado en la clase.

 

10.3 Indicadores para la evaluación de las relaciones centro – E.O.E. de zona.

 

– Calidad de las relaciones profesorado – EOE.

– Grado de implicación activa en el desarrollo de los programas desarrollados en el Centro.

– Validez y adecuación de los programas en relación con las necesidades del aula y del Centro.

 

10.4 Indicadores para la evaluación de los recursos tutoriales y de orientación.

– Adecuación del presupuesto dedicado a adquisición de material.

– Cantidad y calidad del material disponible.

– Coordinación en la disponibilidad y uso de los recursos.

– Grado de aprovechamiento de los recursos existentes.

Proyecto educativo

Apartado i)

El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Se contempla en el Plan de Convivencia (ANEXO III).

Proyecto educativo

Apartado j)

El plan de convivencia a desarrollar para prevenir  la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

 

1.- OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN

Este Plan de Convivencia se aplica en el CEPR Miguel de Cervantes y tiene por objeto mejorar la convivencia escolar y garantizar a todo el alumnado una educación en valores en el marco de la Cultura de Paz (erradicar todas las manifestaciones de violencia, la xenofobia, el racismo y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres).

 

Este documento establece las líneas generales del modelo de convivencia que adopta el centro, los objetivos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar para alcanzar estos objetivos.

 

2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y OBJETIVOS A CONSEGUIR

2.1 Características del centro y de su entorno

            El CEPr Miguel de Cervantes es un centro público de Educación Primaria. En la actualidad dispone de una matrícula de alrededor de 160  alumnos/as que se distribuyen en dos líneas de 1º a 6º de enseñanza primaria, con una media de casi  20 alumnos/as por aula. Está  inscrito en el Plan de Apertura de Centros Escolares ofreciendo servicios a la comunidad educativa como son: Aula Matinal, Plan de Actividades Extraescolares, Escuelas Deportivas y PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo). Está formado por tres edificios:

1. Edificio de Primer Ciclo, donde se encuentran las aulas correspondientes al 1º ciclo de EP, aula de Música y aula de Apoyo a la Integración.
2. Edificio de Comedor, donde se ubican las aulas correspondientes al 1º o 2º nivel del 2º ciclo de EP, el comedor escolar y los servicios del alumnado de primer ciclo.
3. Edificio Principal, donde encontramos el resto de las aulas, dirección, sala del profesorado, aula de informática, aula de Audición y Lenguaje y servicios del alumnado.

            La zona de recreo está separada en dos: una para el alumnado de  1º ciclo, junto al edificio de comedor; y otra, para el alumnado de 3º a 6º, junto al edificio principal. En esta zona se encuentran las pistas de baloncesto y de fútbol sala.

            Algodonales es una localidad de la provincia de Cádiz. Se encuentra situada en el extremo nororiental de la provincia. Se emplaza en la sierra de Cádiz, concretamente en la llamada Sierra de Lijar, entre los ríos Guadalete y Guadalporcún y es la entrada norte del Parque Natural de Grazalema. Por su ubicación, gravita en torno a tres núcleos de población a donde sus habitantes acuden para recibir los servicios de los que carecen: Jerez, Sevilla y Ronda

Las poblaciones más cercanas son Zahara de la Sierra y Olvera.

Actualmente, la economía de la localidad se basa en la agricultura (cereales, viñedo…), así como ganadería y turismo rural y de aventura, como el vuelo libre. Su población, por tanto, vive de estos recursos que ofrece el pueblo. La mayoría de las familias tienen un nivel socioeconómico medio- bajo.

El CEPr. “Miguel de Cervantes” está situado en el centro de la localidad, a unos doscientos metros de la Plaza del pueblo, en la calle Arco nº 27 y es popularmente conocido como “El colegio abajo el arco”.

 

2.2  Características de la comunidad educativa

Alumnado.

Los  alumnos y alumnas matriculados/as en el centro asisten con regularidad a clase con pocos casos de absentismo urbano y temporero.

En general, nos encontramos con un alumnado que presenta: desventajas socioculturales económicas, bajo nivel cultural de la familia, atención dispersa, escasos hábitos de estudio, dificultades en lectoescritura, carencia del código de valores…. Todos estos aspectos influyen en su rendimiento escolar.

Relación con las familias y con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as.

      Las familias se relacionan con el centro fundamentalmente a través de los/as tutoras/es, quienes convocan a las madres y padres de forma colectiva, al menos una vez al año para informales del desarrollo del curso y de las normas que se llevarán a cabo, y de forma individualizada a lo largo del mismo

El porcentaje de familias que asiste a las reuniones es satisfactorio, aunque normalmente acuden al centro a petición de los respectivos tutores/as.

Para cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un/a alumno/a y de su rendimiento escolar están las horas de tutoría, que en nuestro caso son los lunes por la tarde de 17:00 a 18.30. h.

También el alumnado cuenta con una agenda escolar que sirve de elemento de comunicación entre las familias y el profesorado. Además de utilizarse para apuntar los deberes, el profesorado hace  uso de ella para ponerse en contacto con las familias y hacer algunas llamadas de atención sobre el trabajo realizado por el alumnado o sobre el comportamiento.. También la familia puede comunicarse con el profesorado a través de ella.

Actualmente tanto el profesorado como las familias disponen de la aplicación iPasen, que favorece una comunicación más fluida y segura entre ambos.

Entre la dirección del centro y la AMPA ha habido siempre una buena relación, colaborando mutuamente en todas las actividades complementarias y extraescolares. Esta relación ha posibilitado que gocemos en la actualidad de un buen clima de convivencia. Su objetivo fundamental es encauzar y solventar las inquietudes de los padres y madres respecto a la educación de sus hijos e hijas, siendo un elemento activo de la comunidad educativa en los Consejos Escolares que impulsa actividades, formula peticiones, etc

Relación con otras instituciones: relación con el Ayuntamiento

La relación del centro con el Ayuntamiento es muy buena, existiendo siempre colaboración en ambos sentidos (actividades programadas por uno y otro).

Relación con el personal de administración y servicios

La relación del Equipo Directivo y resto de profesorado con el Personal de Administración  y Servicios es muy bueno, lo que favorece un excelente clima de convivencia. Todos/as juntas participamos en la organización de actividades conmemorativas organizadas en el centro, en actos de convivencia …

2.3 Situación de la convivencia en el centro

Los  conflictos más frecuentes que ocurren en el centro son los siguientes:

• Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, charlas….
• Distracción y falta de atención.
• Olvido del material para el desarrollo de clase.
• Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro-familia
• Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo y cada vez más a menudo en el
• Intromisión por parte de las familias en los deberes del maestro/a.

 

Las causas suelen ser entre otras las siguientes:

• Falta de motivación.
• Llamadas de atención de forma global.
• Dificultades de aprendizaje.
• Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres y las madres: no revisan si traen el material a clase principalmente en el primer ciclo aunque consideramos que a partir del 2º ciclo es el propio alumnado el que se tiene que hacer responsable.
• Impulsividad, poca reflexión.
• Falta de un referente de autoridad.
• Falta de responsabilidad de la familia ante el Centro en casos puntuales.
• Muchas de las familias no aportan a sus hijas/os ningún tipo de educación en valores. (Según Rodríguez de la Mota “la educación debe iniciarse por la familia y completarse en la escuela”).

            Hay que decir que, a pesar de los conflictos citados anteriormente, el clima de convivencia en el centro es muy bueno y los sucesos ocurren esporádicamente y siempre dentro de la normalidad de un colegio.

• Objetivos a conseguir

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
3. Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural, en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, y en la prevención, detección y tratamiento de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
7. Dar a conocer a toda la comunidad educativa este Plan de Convivencia y determinar el protocolo a seguir en el caso de contravención a las normas que en él se desarrollan.

 

2.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA.

En este apartado hacemos referencia expresa al cumplimiento de la normativa que aparece en el ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento) de nuestro centro que fue revisado en el curso 2019-20. En él se determinan los horarios generales del centro, la normativa sobre entradas y salidas del alumnado durante la jornada escolar, la distribución del alumnado por cursos y los derechos y deberes del profesorado y del alumnado.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa estarán obligados a cumplir con lo especificado en este ROF, y aunque también se incluyen en él las normas de convivencia diaria que regulan el funcionamiento de nuestro centro, se hace necesario desarrollarlas con mayor profusión en este Plan de Convivencia.

2.1.- Derechos y deberes del Alumnado.

2.1.1. Derechos del alumnado.

1. El alumnado tiene derecho a una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad y que se ajustará a los fines y principios que a la actividad educativa le atribuye la normativa vigente.
2. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. Los Centros deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado en la reunión informativa de tutoría que se celebra al inicio del curso escolar. El alumnado, o sus representantes legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Educativo el ejercicio de este derecho.
3. El alumnado tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. El acceso a los niveles no obligatorios de acuerdo con la oferta educativa, se basará en el aprovechamiento académico o en las aptitudes para el estudio. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante: La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
4. El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tipo familiar, económico o sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos.
5. Derecho a la protección social. En los casos de infortunio familiar o accidente, el alumnado tiene derecho a las compensaciones económicas establecidas en la normativa vigente. El alumnado tendrá derecho a recibir atención sanitaria en los términos previstos en la normativa vigente.
6. El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos.
7. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.
8. Derecho a la libertad de conciencia. El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitución. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a elegir la formación religiosa o ética que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna.
9. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física y dignidad personales, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.
10. El alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Los centros docentes están obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante, los centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de protección de menores.
11. El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y extraescolar.
12. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.
13. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos del alumnado.
14. El alumnado deberá ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

 

2.1.2. Deberes del alumnado

Deber de estudiar. El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:

8. Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas o materias.
9. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.
10. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
11. Seguir las directrices del profesorado respecto de su aprendizaje.
12. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.
13. El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
14. Deber de respetar la diversidad. Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.
15. Deber de buen uso de las instalaciones del centro. El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los documentos del centro.
16. El alumnado debe respetar el Proyecto de Centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente.
17. El alumnado tiene el deber de respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento y en este Plan de Convivencia.
18. El alumnado tiene el deber de participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros y compañeras a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.
19. Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educativa. El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias.
20. El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro en los términos establecidos en la normativa vigente.
21. El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del Centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias.

 

2.2.- Derechos y Deberes de las Madres y Padres del Alumnado.

 

1. Los padres/madres o tutores, en relación con la educación de sus hijos/as o pupilos, tienen los siguientes:

 Derechos:

A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.

 

1. A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.
2. A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Se podrá optar al inicio de curso o al formalizar la matrícula.
3. A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos.

 

1. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
2. A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
3. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.
4. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, sus Deberes son:
5. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
6. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.
7. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
8. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos/as en colaboración con los profesores/as y el centro.
9. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
10. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

 

2.3  Normas de convivencia generales del centro y particulares del aula

2.3.1. Entradas al Centro. Puntualidad y agrupamiento

Los niños y las niñas de este centro deberán respetar con exactitud los horarios de entrada y salida. La puerta del colegio se abrirá para el alumnado a las 8:55, Los maestros maestras estarán previamente en el patio para recibir a su alumnado. Cada tutor/a, o en su defecto el maestro/a especialista según horario, se colocará en su respectiva fila tanto por la mañana como después de la hora de recreo

Los padres/madres se mantendrán fuera del recinto escolar  para facilitar su formación y no podrán acceder al edificio bajo ningún pretexto. Si tienen algo que comunicar al tutor/a lo harán mediante la agenda.

Las puertas de acceso al recinto escolar se cerrarán a las 09:10 horas. Si algún alumno/a llegase más tarde de esta hora, no podrá entrar hasta la hora del recreo, salvo por visitas médicas que debidamente justificadas.

 Los padres/madres interesados en recoger a sus hijos/as durante la jornada escolar deberán  previamente avisar al tutor/a y dejando constancia escrita de esta circunstancia. Para ello el centro tendrá disponible un libro de registro de salidas del centro que deberán cumplimentar los padres/madres. En el caso de ser otra persona la que recoja al alumno/a, deberá llevar la correspondiente autorización de los padres/madres del mismo.

Si el día es lluvioso el alumnado accederá al recinto escolar por la puerta principal debiendo dirigirse seguidamente a sus respectivas clases donde esperará el profesorado tutor/a o especialista, en su caso. Los padres y madres se quedarán fuera del recinto escolar. Cuando finalice la jornada se abrirá la puerta principal diez minutos antes y se permitirá a los padres y madres del alumnado de 1º ciclo y del edificio de comedor que entren hasta las clases y recojan sus hijos/as. El resto del alumnado saldrá individualmente por la puerta principal.

Los padres y madres no podrán entrar en las aulas en horario escolar bajo ningún concepto. Fuera de las horas de salida, los alumnos o alumnas no podrán salir del centro si no viene algún familiar debidamente autorizado a recogerlos.

2.3.2  Salidas del centro

Los padres/madres recogerán a sus hijos/as a la hora de salida, Se abrirán las puertas de acceso al recinto escolar con antelación suficiente para que los padres y madres puedan estar a tiempo ante las puertas de salida para recoger a sus hijos/as.

De primero a tercero la entrega del alumnado será directa, del tutor/a a los padres/madres o personas autorizadas por ellos. Esta autorización será por escrito y quedará en poder del tutor/a con una vigencia de un curso escolar.

Para facilitar esta entrega, los padres/madres permanecerán fuera del recinto y los maestros,as entregan a los niños,as. Para garantizar un buen servicio del comedor escolar, los padres y madres no podrán acceder a este recinto para hablar con los tutores/as, debiendo solicitar cita por escrito si quieren ser atendidos en la hora de tutoría.

Si al finalizar la jornada escolar algún padre/madre no se ha personado a recoger a su hijo/a, el alumno/a deberá quedarse con el tutor/a. El tutor/a lo hará saber a la dirección y ésta llamará a los padres para que lo recojan.

No se permitirá bajo ningún concepto la salida del alumnado del centro con la excusa de que tienen autorización de sus padres o madres.

Es necesario que las familias justifiquen las ausencias y retrasos de sus hijos o hijas durante el horario escolar, bien por escrito, bien  a través de la aplicación IPasen.

• Otras normas a cumplir

            En caso de separación judicial de los padres, éstos justificarán a la dirección la guardia y custodia de los hijos/hijas para que ésta, a su vez, la transmita a los correspondientes tutores/as para su conocimiento.

El Servicio de Comedor Escolar atenderá sólo a los alumnos o alumnas que asistan a clase; no se permitirá, por tanto, que ningún/a alumno/a venga exclusivamente a comer si no ha asistido a clase ese día.

Una actitud dialogante y educada es la mejor forma de comunicarnos para cualquier problema que pueda surgir en el transcurso del curso.

 

2.3.4 Pasillos y uso de los aseos

Durante las horas de clase se evitará que haya alumnado en los pasillos. El uso de los aseos se debe realizar sólo en casos de verdadera necesidad y en ellos deberemos respetar las instalaciones, cisternas, papel higiénico, jabón, etc. El profesorado no permitirá la salida a los servicios de más de un alumno/a simultáneamente. Además estará pendiente del tiempo que esté fuera, le proporcionará papel higiénico y velará por el buen uso que se haga del mismo.

El profesorado especialista en E.F., P.T. , Equipo de Orientación Educativa, y Refuerzos Educativos  acompañará a los/as alumnos/as o grupo de alumnos/as desde el aula respectiva hasta la sala, aula o espacio físico señalado para el desarrollo de dichas materias. Al término de las mismas volverá al aula respectiva procurando hacer el mínimo ruido y mostrando en todo momento una conducta de respeto

2.3.4. Alimentación saludable

Este Centro escolar participa del programa educativo ”Creciendo en Salud”. En ellos nos hemos comprometido en velar por la higiene bucodental y por unos hábitos alimenticios que reduzcan la creciente obesidad infantil. Por todo ello queda totalmente prohibido comer golosinas y chucherías en el centro. Los padres/madres deberán colaborar en lo concerniente a las orientaciones que sobre alimentación hagan los tutores/as en las reuniones de inicio de curso.

2.3.5 Cauces reglamentarios para la resolución de problemas de convivencia.

Ante cualquier acto de indisciplina se actuará de la siguiente forma:

En primer lugar cualquier profesor/a del centro tratará de solucionar cualquier acto de indisciplina que interrumpa el normal funcionamiento de las actividades del centro usando las estrategias que crea oportunas y utilizando el diálogo como principal medio de intervención.

Se procederá de la siguiente forma:

El profesor/a presente en el acto contrario a la convivencia comunicará el incidente a la Jefatura de Estudios y levantará el correspondiente parte de disciplina según modelo ofrecido por ésta. Posteriormente, comunicará el hecho al correspondiente tutor/a quien actuará en consecuencia comunicando lo ocurrido a la familia.

En principio, si los hechos computados al alumno/a no son graves bastará con una amonestación verbal para que los hechos no se vuelvan a producir.

En el caso de haya reincidencia de actuaciones contrarias a la convivencia o éstas sean contarias o gravemente perjudiciales para la convivencia se aplicará á lo dispuesto en el capítulo III, artículo 30, del Decreto 328/2010, de 13 de julio sobre incumplimiento de las normas de convivencia. Siempre se levantará el correspondiente parte de disciplina y las actuaciones del alumnado infractor se registrarán en Séneca para que quede constancia oficial. Desde esta aplicación se generará la correspondiente comunicación de incidencias con la corrección aplicada por quien corresponda y se trasladará a la familia del alumno/a en cuestión para su conocimiento y firma-recibí. Esta comunicación se realizará  de forma presencial en el centro.

El profesorado del centro mantendrá una reunión al objeto de aunar criterios y tener todos las mismas pautas de actuación a la hora de resolver las posibles faltas cometidas por los/las alumnos/as.

 

2.3.6. Recreos.

En los recreos debemos jugar o pasear respetando el descanso de los demás. Están prohibidos los juegos violentos, peligrosos y que puedan lesionar el cuerpo de los compañeros/as. Así mismo, está prohibido jugar con balones de cuero o pelotas duras, tipo tenis, salvo en competiciones organizadas por el centro. Quedan prohibidos los trompos y objetos punzantes. También se prohíbe el uso de teléfonos móviles, cámaras fotográficas, iPad y mp3 en todo el recinto escolar.

El patio pequeño queda reservado al alumnado del primer ciclo de primaria para evitar ser lesionados por el alumnado de niveles superiores.

Durante el recreo ningún alumno/a permanecerá en los edificios. Los/as maestros/as podrán autorizar al alumnado para permanecer en un aula o espacio determinado, siempre que el maestro/a permanezca en el aula con ellos. Durante el recreo sólo se podrá acceder a los servicios del patio, que en todo momento estarán vigilados por maestros/as del centro. El maestro/a encargado de esta zona de vigilancia del servicio velará para que no haya aglomeraciones en los mismos.

Si está lloviendo o el suelo está significativamente mojado cada tutor/a, o en su caso el profesorado especialista, recogerá a sus alumnado y lo acompañará a su respectiva aula donde proseguirá el tiempo de recreo siempre guardando la compostura y el buen comportamiento.

El profesorado vigilante de cada semana tocará el silbato tres minutos antes de la entrada en las clases para que el alumnado vaya a los servicios o beba agua. De igual forma, el resto de profesorado deberá estar en el patio de recreo también tres minutos antes para organizar su respectiva fila tratando en todo momento de evitar peleas y discusiones innecesarias.

En el tiempo de recreo el alumnado utilizará las papeleras para depositar todos los desperdicios y envoltorios de alimentos y procurará no derramar líquidos en la pista polideportiva para que luego se pueda impartir clase de educación física con normalidad. Todo el profesorado debe colaborar en el mantenimiento de la limpieza del patio, para conseguirlo hará que su alumnado deje los envoltorios en la papelera del aula y tome sus bebidas antes de bajar al patio. En nuestro centro se han puesto en funcionamiento las “Patrullas Verdes” que velarán por un centro limpio.

2.3.7. Higiene

Todo el alumnado debe asistir al colegio en condiciones de higiene personal, aseo y limpieza de cuerpo y ropa. El incumplimiento reiterado de esta norma se considera falta grave y se atenderá a lo dispuesto en la normativa, sin perjuicio de que esta situación pueda ser comunicada a los correspondientes Servicios Sociales de la localidad para su conocimiento e intervención, en su caso.

2.3.8. Aula matinal.

El servicio de aula matinal se podrá utilizar desde las 7:30 horas hasta las 9:00 horas.

            Los padres entregarán sus hijos/as a las monitoras/es que realizan este servicio.  En este Aula hay que cumplir las normas de convivencia de la misma manera que en el resto de horario de obligada permanencia en el centro.

Los/as monitores/as del comedor informarán puntualmente ,y por escrito, al director/a del centro de las faltas a las normas de convivencia cometidas por el alumnado usuario Éste podrá sancionar al mismo hasta con la pérdida del derecho a usar este servicio dependiendo de la gravedad de los hechos una vez informada la Comisión de Convivencia.

2.3.9.  Comedor escolar.

Se consideran faltas de diferente gravedad: desobediencia a las/os monitoras/es, agresiones a compañeros/as, actuaciones contra la higiene, no querer ingerir alimentos, gritar, jugar con los alimentos, no lavarse las manos antes de comer, retrasarse en recoger a los alumnos más de cinco minutos sobre el horario establecido en reiteradas ocasiones, cualquier otra que aún esté por tipificar, etc.

Los/as monitores/as del comedor informarán puntualmente ,y por escrito, al director/a del centro de las faltas a las normas de convivencia cometidas por el alumnado usuario Éste podrá sancionar al mismo hasta con la pérdida del derecho a usar este servicio dependiendo de la gravedad de los hechos una vez informada la Comisión de Convivencia.

Las normas de comportamiento del uso del comedor escolar se pondrán en conocimiento de las familias usuarias del servicio a comienzos de curso.

2.3.10.  Actividades extraescolares del PAF.

Las actividades extraescolares acogidas al PAF (Plan de Apoyo a las Familias) deberán cumplir todas las normas establecidas para cada aula (salidas a los servicios, alumnado en pasillos o en el patio, etc).

El profesorado que imparte estas actividades está obligado a controlar la asistencia del alumnado.

Se consideran faltas de diferente gravedad: desobediencia a las/os monitoras/es, agresiones a compañeros/as, actuaciones contra la higiene, gritar, que los padres/madres recojan a sus hijos tarde de forma reiterada, cualquier otra que aún esté por tipificar, etc.

Los/as monitores/as del comedor informarán puntualmente ,y por escrito, al director/a del centro de las faltas a las normas de convivencia cometidas por el alumnado usuario Éste podrá sancionar al mismo hasta con la pérdida del derecho a usar este servicio dependiendo de la gravedad de los hechos una vez informada la Comisión de Convivencia.

 

2.3.11 Normas particulares de cada aula

Cada aula podrá elaborar sus propias normas y ser votadas por la mayoría de sus miembros. Esta manera de proceder fomenta el respeto a los acuerdos de las mayorías, base de toda democracia. Estas normas no podrán contravenir otras ya reguladas en este Plan de Convivencia y deberán contener como mínimo las siguientes:

1. Respetar al profesorado y a los compañeros/as.
2. Respetar el turno de palabra.
3. Prestar atención a la maestra, maestro o compañeros cuando hablen para el resto de la clase.
4. Preguntar al profesor/a las dudas que tengáis.
5. Pedir permiso para entrar en clase y saludar.
6. Las salidas y entradas al aula se harán andando
7. Cuando llamen a la fila acudiremos inmediatamente y en silencio.
8. Mantener la clase limpia y ordenada.
9. En clase no se comerán chucherías.
10. Guardar silencio en clase cuando se trabaja.
11. El trabajo se hará claro, limpio y ordenado.
12. No molestaremos, pegaremos, ni insultaremos a nuestros/as compañeros/as ni al resto de la comunidad escolar.
13. Ayudar, ser solidario y cooperar con nuestros/as compañeros/as y profesores/as.
14. Ir al servicio en el recreo. En caso de necesidad urgente, pedirle permiso a los maestros/as
15. No malgastar ni estropear el material.
16. Bajada de persianas al acabar la jornada lectiva.
17. Asegurarse del apagado de ordenadores
18. Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.
19. Resolver cualquier conflicto a través del diálogo.
20. Enseñar a los niños/as a cuidar los materiales individuales y los comunes del aula.
21. Realizar las entradas y salidas manteniendo un orden.
22. Acostumbrarse a vivir en sociedad: saludos, dar las gracias, pedir las cosas por favor…
23. Saber escuchar.
24. Utilizar un vocabulario adecuado, sin insultos ni agresividad
25. Queda prohibido el uso de móviles, ni demás juegos electrónicos.

 

Los delegados/as de curso o encargados/a del material velarán por el mantenimiento del orden en la clase. La clase ha de mantenerse limpia y adornada con murales, trabajos realizados por el alumnado…En todo momento se cuidará el material y mobiliario del aula.

 

3.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de Convivencia escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

3.1.- Composición

Atendiendo a lo dispuesto en el artículo 64.3 del Decreto 328 /2010, de 13 de julio, la Comisión de Convivencia estará integrada por los siguientes miembros:

1. El director o directora, que ejercerá la presidencia.
2. El jefe o jefa de estudios.
3. Dos maestros o maestras.
4. Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado.

La representación de profesorado y de padres, madres o representantes legales serán elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres, éste será uno de los representantes de los padres y madres  en la Comisión de Convivencia.

A las reuniones relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporarán:

• La persona responsable de la orientación en el Centro.
• La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar las medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
• El coordinador del proyecto escuela espacio de paz.

También podrá asistir la educadora social, cuando se considere oportuno.

3.2 Funciones

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la Cultura de Paz y la resolución pacífica de los conflictos.
2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
4. Mediar en los conflictos planteados.
5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
9. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

 

3.3. Plan de reuniones

            La comisión de Convivencia se reunirá una vez por trimestre. Se dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas, si las hubiese, al menos dos veces al año. No obstante, la Comisión podrá reunirse cuantas veces sean necesarias para resolver problemas de convivencia en el Centro.

3.4  Plan de Actuación

3.4.1 Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos planteados en nuestro Plan de Convivencia:

• Reuniones de trabajo de los/as coordinadores/as y tutoras/es.
• Intercambio de información (personal, familiar, escolar) de las/os alumnas/os entre las/os profesoras/es que lo tuvieron en curso anterior y los que los tendrán este curso.

  3.4.2 Actuaciones encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado:

Algunas actividades a desarrollar con el alumnado serán las siguientes:

• Acoger a los nuevos/as alumnos/as tanto a nivel individual como grupal, enseñándole el centro, las diferentes disposiciones, presentándoles a las maestros/as, al equipo directivo, etc.
• Explicar cuáles son las normas de convivencia de cada aula y de cada ciclo, las del centro, las del cuidado de mobiliario, etc…
• Explicar cuáles son los derechos y deberes del alumnado, y las correcciones o medidas disciplinarias que en su caso de aplicaran.
• Iniciar el contacto entre alumnas/os de diferentes cursos, con sesiones de vídeos, con salidas culturales.
• Aprendizaje de estrategias para la resolución de problemas.
• Potenciar determinadas conductas positivas en el alumnado con la celebración de días determinados, como el día de la paz, el día de los derechos del niño/a.

Para estas tareas se contará con la colaboración del orientador/a de referencia del centro.

3.4.3 Actuaciones dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

Será muy importante dar a conocer a las familias el plan de convivencia, para poder establecer una estrecha colaboración, por lo que se van a llevar entre otras las siguientes actividades:

• Reuniones con padres y madres al comienzo de curso, explicándoles las normas que tanto rigen el centro en general, como las de cada aula, así como todo el Plan de Convivencia, tanto las medidas que se van a tomar como los proceso, las sanciones, etc.
• Reuniones individuales a padres/madres que no lleven a cabo las normas de convivencia que se rigen por el Centro.
• En la escuela de madres y padres ( si se llegase a crear) llevar a cabo alguna sesión sobre buenos comportamiento, sobre resolución de conflictos …

3.4.4 Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales.

      Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospecha de una situación de acoso o intimidación deberá ponerla en conocimiento al profesor/a,tutor/a, orientador/a o equipo directivo.

      El equipo directivo en colaboración con el orientador y de la profesor/a tutor/a del alumno/a recabará la  información necesaria utilizando técnicas y métodos adecuados que aseguren la confidencialidad.  

      Se tomarán las medidas necesarias que se consideren oportunas después de esta primera valoración, elaborando un informe escrito que quedará registrado en dirección. Las familias del alumnado implicado serán informados de dicha diligencia.

3.4.5 Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre mujeres y hombres

      El centro desarrolla cada año el Proyecto de Igualdad entre Mujeres y Hombres, realizando a lo largo del curso actividades dentro de este ámbito, quedando recogidas estas en la memoria de este proyecto.

3.4.6 Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo

      Los tiempos que tenemos considerados como riesgo en nuestro centro son en el recreo y en la salida del comedor. Es por lo que en estos dos espacios siempre existe personal vigilando en las diferentes partes donde pueden surgir los conflictos.

      Para el recreo se elaboran turnos de vigilancia en cada una de las partes de los patios, tanto en el de los niños/as más grandes como el de las/os pequeñas/os, y en el pasillo. Estos turnos son correlativos y serán planificados a comienzos de cada año por la Jefatura de Estudios.

      En lo que respecta al comedor, señalar que también el personal encargado vigila al alumnado tanto a la entrada como a la salida del servicio.

 

4.- EL AULA DE CONVIVENCIA

• Normas para el funcionamiento del Aula de Convivencia.

        Según lo dispuesto en el artículo 23 del Decreto 328/2010, de 13 de julio cada centro podrá crear un aula de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas con anterioridad, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.  Pero en nuestro caso, no se contempla la creación del aula de convivencia por varios motivos:

• No ser necesaria dada la poca conflictividad en nuestro centro
• No disponer de espacios adecuados
• No contar con personal suficiente para atender al alumnado.
• Se corre el riesgo de asociar este aula de castigo con la biblioteca o cualquier otra aula de recursos compartidos y perjudicar la finalidad de estos espacios

 

5.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ

5.1 Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos planteados en nuestro Plan de Convivencia:

• Reuniones de trabajo de los/as coordinadores/as y tutoras/es.
• Intercambio de información (personal, familiar, escolar) de las/os alumnas/os entre las/os profesoras/es que lo tuvieron en curso anterior y los que los tendrán este curso.

5.2 Actuaciones encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado:

Algunas actividades a desarrollar con el alumnado serán las siguientes:

• Acoger a los nuevos/as alumnos/as tanto a nivel individual como grupal, enseñándole el centro, las diferentes dependencias, presentándoles a las maestros/as , al equipo directivo, etc.
• Explicar cuáles son las normas de convivencia de cada aula y de cada ciclo, las del centro, las del cuidado de mobiliario, etc…
• Explicar cuáles son los derechos y deberes del alumnado, y las correcciones o medidas disciplinarias que en su caso de aplicaran.
• Iniciar el contacto entre alumnas/os de diferentes cursos, con sesiones de vídeos, con salidas culturales…
• Aprendizaje de estrategias para la resolución de problemas.
• Potenciar determinadas conductas positivas en el alumnado con la celebración de días determinados, como el Día de la paz, el Día de los Derechos del Niño/a, Día de la No Violencia de Género, Día de la Mujer.
• -Establecimiento de grupos interactivos de aprendizaje en las distintas aulas con participación de las familias.

5.3 Actuaciones dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

Será muy importante dar a conocer a las familias el Plan de Convivencia, para poder establecer una estrecha colaboración, por lo que se van a llevar entre otras las siguientes actividades:

• Reuniones con padres y madres al comienzo de curso, explicándoles las normas que tanto rigen el centro en general, como las de cada aula, así como todo el Plan de Convivencia, tanto las medidas que se van a tomar como los proceso, las sanciones, etc.
• Reuniones individuales a padres/madres que no lleven a cabo las normas de convivencia que se rigen por el centro.
• En la escuela de madres y padres, si se constituyese, llevar a cabo alguna sesión sobre buenos comportamiento, sobre resolución de conflictos, ….

5.4 Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospecha de una situación de acoso o intimidación deberá ponerla en conocimiento al profesor/a, tutor/a, orientador/a o equipo directivo.

            El equipo directivo en colaboración con el orientador y de la profesor/a tutor/a del alumno/a recabará la  información necesaria utilizando técnicas y métodos adecuados que aseguren la confidencialidad.

            Se tomarán las medidas necesarias que se consideren oportunas después de esta primera valoración, elaborando un informe escrito que quedará registrado en dirección. Las familias del alumnado implicado serán informados de dicha diligencia.

5.5 Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre mujeres y hombres

El centro desarrolla cada año el Proyecto de Igualdad entre Mujeres y Hombres, realizando a lo largo del curso, muchas actividades dentro de este ámbito, quedando recogidas estas en la memoria de este proyecto.

5.6 Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo

Los tiempos que tenemos considerados como riesgo en nuestro centro, son en el recreo y en la salida del comedor. Es por lo que en estos dos espacios siempre existe personal vigilando en las diferentes partes donde pueden surgir los conflictos.

En el recreo la Jefatura de Estudios elaborará turnos de vigilancia, en cada una de las partes de los patios, tanto en el  de los grandes como el de las/os pequeñas/os, y en el pasillo. Estos turnos son correlativos.

En lo que respecta al comedor, señalar que también el personal encargado vigila al alumnado tanto en la entrada como en la salida de este servicio evitando que se produzcan conflictos entre el alumnado.

 

6.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER  LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEAR.

6.1 Mediación en la resolución de conflictos

En este apartado se van a establecer cómo se va a mediar la resolución de los conflictos, cuando las medidas preventivas anteriormente citadas, no se han llevado a cabo, y el alumnado haya  incumplido alguna norma de convivencia.

Tal y como se señala en el Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos 2007,y el Decreto 328/2010,de 13 de julio, habría que diferenciar entre conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Es por lo que en los siguientes apartados vamos a ser esta diferenciación para llevar a cabo la mediación y su corrección.

los principios generales que van a regir en la mediación van a ser los siguientes:

1.- El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación.

2.- No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

3.-La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

4.-Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales.

 

6.2 Ámbito de aplicación

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, alas actividades complementarias y extraescolares

6.3 Conductas contrarias a las normas de convivencia

(Artículo 33. Decreto  328/2010, de 13 de julio)

1.- Son conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes:

1. a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
2. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
3. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
4. d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
5. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

Más de cinco faltas de asistencia injustificadas a clase en cada mes requerirán la comunicación por parte del tutor/a a la Jefatura de Estudios de tal circunstancia. Si se produce reiteración sucesiva en este número de faltas injustificadas, tal circunstancia será comunicada por la jefatura de Estudios del centro en la comisión trimestral de absentismo de la localidad a fin de que se adopten las medidas oportunas.

1. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
2. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
3. h) Todas aquellas contrarias a las normas de convivencia generales del Centro y particulares del aula.

 

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales.

 

 

6.4 Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

(Artículo 34. Decreto  328/2010, de 13 de julio)

 

Las correcciones que hayan de aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador para el alumnado y la colectividad, garantizarán el respeto a los derechos de los demás miembros de la Comunidad Educativa y procurarán la mejora de las relaciones de todos los integrantes de ésta.

 

Las correcciones que se podrán aplicar son:

1.- Por la conducta contemplada en el artículo 33.1 se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. Esta medida implica:

1. a) Que el centro debe prever la atención educativa del alumno o alumna.
2. b) Que el profesor/a deberá informar a quien ejerza la tutoría y a la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.
3. c) Que el tutor o tutora deberá informar al padre, madre o los representantes legales del alumno o alumna, dejando constancia escrita de todo el proceso.

2.- Para las restantes conductas recogidas en el artículo 33.1 podrán imponerse las siguientes correcciones:

1. a) Amonestación oral.
2. b) Apercibimiento por escrito.
3. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.
4. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
5. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

 

3.- Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia en el caso de que se constituyese en el centro.

El alumnado que haya sido privado del derecho al centro no participará en las actividades extraescolares organizadas por el centro, debiendo asistir al mismo los días en que éstas se desarrollen donde será atendido por profesorado que designe la dirección en función de su disponibilidad.

 

6.5 Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

(Artículo 35. Decreto  328/2010, de 13 de julio)

1.- Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula.

2.-Serán competentes para imponer la corrección prevista en el artículo 34.2:

1. a) Para la prevista en el apartado a), todos los profesores y profesoras del centro.
2. b) Para la prevista en el b), el tutor/a del alumno/a.
3. c) Para las previstas en el c) y d), el jefe/a de estudios.
4. d) Para la prevista en el e), el director/a, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

 

6.6 Conductas gravemente perjudiciales a las normas de convivencia

(Artículo 36. Decreto  328/2010, de 13 de julio)

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

1. a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
2. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
3. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
4. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, o la incitación a las mismas.
5. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos/as con necesidades educativas especiales.
6. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
7. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
8. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
9. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia.
10. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
11. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales

 

6.7 Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

(Artículo 37. Decreto  328/2010, de 13 de julio)

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

1. a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
2. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un plazo máximo de un mes.
3. c) Cambio de grupo.
4. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
5. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. El director/a podrá levantar la medida antes del agotamiento del plazo previsto previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/a.
6. f) Cambio de centro docente.

 El alumnado que haya sido objeto de corrección de suspensión del derecho de asistencia al centro durante el curso escolar, no podrá participar en la realización de actividades en las que represente al centro ante el resto de la comunidad educativa y población en general.

El director o directora podrá levantar la suspensión del derecho de asistencia al centro de un alumno/a prevista en la letra e) antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

 

• Órgano competente para imponer las correcciones a las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

 

6.9 Gradación de las correcciones

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

 

1. a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.
2. b) La falta de intencionalidad.
3. c) La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

 

1. a) La premeditación.
2. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
3. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y   compañeras de  menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
4. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
5. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
6. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
7. g) la difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

 

6.10 Procedimiento para la imposición de las correcciones

 

1.- Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno/a.

Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en  las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 se dará audiencia a los padres, madres o representantes legales.

 Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en los apartados c), d) y e) del artículo 34.2 se deberá oír al profesor/a o al tutor/a del alumno/a.

2.-Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumnado sancionado.

3.-Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a la jefatura de estudios y al tutor/a del alumno/a, de las correcciones que impongan. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumnado implicado de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

6.11 Reclamaciones

1.- Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno/a.

2.- Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el artículo 3.4, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancias de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director/a convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

 

6.12 Procedimiento para la tramitación del cambio de centro

Artículo 41. Inicio del expediente

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumnado implicado, el director/a acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un periodo de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Artículo 42. Instrucción del procedimiento

1.- La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor/a del centro designado por el director/a.

2.- El director/a notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno/a la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor/a, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3.-El director/a comunicará al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4.-Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor/a pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno/a, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas

Artículo 43. Recusación del instructor

El padre, madre o representantes legales del alumno/a podrán recusar al instructor/a. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director/a, que deberá resolver previa audiencia al instructor/a, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

Artículo 44. Recusación del instructor

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director/a por propia iniciativa o a propuesta del instructor/a, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno/a deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Artículo 45. Resolución del procedimiento

1.- A la vista de la propuesta del instructor/a, el director/a dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su incoación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

2.- La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

1. a) Hechos probados.
2. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
3. c) Medida disciplinaria.
4. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Artículo 46. Recursos

 Contra la resolución del director/a, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

 

6.13 Compromisos de convivencia

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, que podrá materializarse a instancias de los padres, madres o representantes legales del alumnado o de la persona que ejerza la tutoría.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de normas y que, por tanto, sea sujeto de un elevado número de partes de corrección por conductas contrarias o gravemente perjudiciales a las normas de convivencia.

El tutor o la tutora darán traslado de la propuesta de compromiso de convivencia a la dirección para su autorización. El modelo ofrecido por el centro se ajusta al propuesto como Anexo VI de la Orden de 20 de junio, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia. Dicho modelo será ofrecido a los respectivos tutores/as por la Jefatura de Estudios. Una vez suscrito, el director/a lo pondrá en conocimiento de la Comisión de Convivencia que será la encargada de hacer el seguimiento de los mismos una vez cada trimestre.

 

7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESULUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O TUTORA.

– Por cada clase se elegirán un Delegado/a y un Subdelegado/a de entre sus miembros, por votación directa y secreta.

– Los Delegados y Delegadas de curso representarán a sus compañeros y compañeras, promoviendo su colaboración con el tutor/a y el profesorado y con los componentes del grupo de clase, siendo interlocutores válidos en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro de la comunidad educativa.

– Cualquier hecho de carácter colectivo que altere la convivencia en el centro se canalizará a través de los Delegados y Delegadas de clase, de lo que informarán al Tutor/a quien dará traslado a la Jefatura de Estudios o a la Dirección.

– El delegado o delegada de clase acudirá a reuniones con los implicados y trasladará la información recibida y conclusiones al resto de sus compañeras y compañeros.

– Velará por el cumplimiento de las normas de aula y encabezará posibles modificaciones en las mismas.

– Podrá estar presente en la resolución de conflictos y mediar entre los posibles implicados.

– Se tendrá en cuenta su opinión en los acuerdos planteados para la resolución de los conflictos.

– Se implicará en el seguimiento y posibles modificaciones de los acuerdos planteados.

 

8.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

 

De acuerdo con la Orden de 20 de junio de 2011, de medidas para la promoción de la convivencia, las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar. El procedimiento de elección se ajustará a los siguientes principios:

➢ Se elegirán por los padres, madres o representantes legales del alumnado que asistan a la reunión  que convocará la persona que ejerza la tutoría de cada grupo antes de que finalice el mes de noviembre de cada año. En la convocatoria de la reunión constará, como puntos del orden del día, la elección de los delegados y delegadas y la información de las funciones que se les atribuye en el presente plan de convivencia.

➢ La elección se efectuará por mayoría simple de los asistentes, mediante sufragio directo y secreto.

➢ Previamente a la elección, los candidatos y candidatas podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura. Se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

➢ La segunda y tercera persona con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª.

➢ En caso de empate en las votaciones, o ausencia de candidatos o candidatas, la elección se dirimirá por sorteo.

➢ La duración del nombramiento como delegado o delegada de los padres y madres del alumnado será de un curso escolar, finalizando sus funciones el 31 de agosto de cada año.

➢ El nombramiento de la persona elegida como delegado o delegada podrá ser revocado mediante reunión celebrada al efecto, solicitada como mínimo por el 10% de los padres y madres del alumnado del grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

1. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
2. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
3. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
4. Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
5. Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
6. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
7. Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. Para ello:

 

• Mantendrá reuniones con los respectivos tutores/as para la resolución de conflictos que se produzcan entre el propio alumnado dentro de cada aula.
• Mantendrá reuniones con la Dirección y la Jefatura de Estudios para la resolución de conflictos entre el alumnado y cualquier miembro de la comunidad educativa, en la que también será necesaria la presencia de los tutores legales.

 

8.- Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

9.-NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La resolución de conflictos requiere, en efecto, una adecuada preparación de todas las personas implicadas en los mismos. Por ello, las personas interesadas en las funciones de mediación solicitarán su participación en los cursos programados por el centro de profesorado de referencia y, en caso necesario, enviaremos una programación de nuestras necesidades de formación al citado CEP.

La persona coordinadora del Programa Escuela Espacio de Paz asistirá a las jornadas de Educación para la Paz que se convocan anualmente.

 

11.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El plan de Convivencia será conocido por todos los miembros de la comunidad educativa del centro. Se difundirá tanto entre los miembros del Claustro como entre los miembros del Consejo escolar. A tales efectos, se darán copias del mismo en formato digital. También se colgará en la página web del centro. Del mismo se informará al alumnado en los aspectos más relevantes.

Corresponde a la Comisión de Convivencia la tarea de hacer el seguimiento y evaluación del presente plan de convivencia con una periodicidad trimestral. Cada uno de sus miembros recogerá información de los estamentos que representan y la someterán al análisis y valoración de la Comisión que, tras la oportuna valoración, propondrá e implementará los ajustes necesarios de manera inmediata.

Asimismo, el Equipo Directivo elaborará una memoria del Plan de Convivencia al finalizar cada curso escolar a partir de las propuestas de mejora presentadas por la Comisión de Convivencia, el Claustro de Profesores y el E.T.C.P. Dicha memoria tendrá que ser aprobada por el Consejo Escolar e incorporada a la memoria final del curso.

El Plan de Convivencia analizará al comienzo de cada curso las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior procediéndose así a su actualización que, tras ser aprobado por mayoría absoluta del Consejo Escolar, se incluirá en el Proyecto Educativo del Centro.

11.- PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLBORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

El centro colaborará cada año con la Guardia Civil para levar a cabo el Plan Director. Cada curso se trabajará en actuaciones propuestas por esta institución para la mejora de la convivencia escolar. Entre ellas, siempre estarán presentes las actuaciones referidas a la prevención del acoso y ciberacoso en el ámbito escolar. De la misma forma, el centro colaborará con todas aquellas instituciones que desarrollen actividades y actuaciones que promuevan la convivencia pacífica entre las personas.

12.- RECOGIDA DE INCIENCIAS EN EL SISTEMA INFORMÁTICO SÉNECA

La Jefatura de Estudios registrará las  incidencias contrarias a las normas de convivencia y gravemente perjudiciales que se produzcan en el sistema informático Séneca. Las correcciones que esas conductas dieran lugar se comunicarán a las familias por escrito. Trimestralmente la Jefatura de estudios elaborará un informe detallado que presentará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

Proyecto educativo

Apartado k)

El plan de formación del profesorado.

Su aprobación corresponde al Claustro

 

El Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica y se presenta como una herramienta de planificación y mejora de la calidad de enseñanza en nuestro centro.

Las actuaciones desarrolladas en este Plan pretenden responder, tanto a las necesidades de formación surgidas de la aplicación de las líneas de trabajo impulsadas por la propia administración educativa, como a las detectadas a través de los procesos de análisis y diagnóstico puestos en marcha en nuestro centro y estarán basadas preferentemente en el análisis, la reflexión y la mejora de la práctica docente y de la organización de los centros, a través de metodologías, de investigación y acción con implicación directa de todos los participantes en ellas (decreto 93/2013, art.10.3).

1.- OBJETIVOS

La formación del profesorado debe perseguir como finalidad el logro de una mayor capacitación y competencia profesional como elemento esencial para obtener mejores resultados y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado, tal y como dice el III Plan Andaluz de Formación del Profesorado.

Para ello, y en consonancia con las líneas estratégicas del III Plan, se plantean los siguientes objetivos:

 

1. Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
2. Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos compartidos.
3. Propiciar el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una actitud de reflexión permanente sobre la práctica docente.
4. Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad del alumnado, contribuyendo al incremento de la equidad y la igualdad de oportunidades, favoreciendo la transformación del centro en un entorno colaborativo de aprendizaje en la que participen todos los miembros de la comunidad educativa.
5. Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, el asesoramiento para la mejora de las competencias docentes.

2.- PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE FORMACIÓN.

EL Plan de Formación será elaborado en ETCP (Decreto 328/2010 art. 88 apdos.i,j,k,l,m,n,ñ) teniendo en cuenta las siguientes fases:

1. Detección de necesidades

A la hora de detectar las necesidades de formación tendremos en cuenta la evaluación de nuestro funcionamiento a lo largo del curso anterior o cursos anteriores. La detección se realizará en los meses de junio o septiembre utilizando los siguientes instrumentos.

Utilizaremos los siguientes instrumentos para extraer las necesidades educativas:

• Indicadores homologados de la AGAEVE
• Análisis en órganos colegiados.
• Análisis en ETCP.
• Análisis de la Memoria de Autoevaluación del curso anterior.
• Oferta de actividades de formación del CEP de la zona.

1. Priorización de las necesidades educativas

Cada curso escolar priorizaremos las necesidades de formación surgidas en función de nuestras necesidades inmediatas. La priorización estará determinada por el siguiente orden de priorización:

1º Aquellas necesidades de mejora que incidan en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, atendiendo a la diversidad del mismo.

2º Aquellas que potencien el desarrollo profesional del profesorado, favoreciendo la adquisición de una cultura profesional orientada a la actualización constante de su práctica docente y a la innovación educativa.

 Una vez establecidas las prioridades La jefatura de Estudios elaborará un documento base (ANEXO I) priorizando las diferentes propuestas.

• Lo pasará para su debate y para ser validado y ampliado o mejorado por: ETCP y/o Ciclos.
• Una vez validado, La Jefatura de Estudios elaborará el documento definitivo.
• Finalmente, la relación de propuestas validadas y priorizadas se pasarán , Claustro y Consejo Escolar para la aprobación definitiva de las que constituirán la concreción anual del Plan de Formación del Centro.
• Este Plan de Formación se incluirá en el Proyecto de Centro tras su aprobación (ANEXO I completado en todos sus apartados).

En todo este proceso se podrá contar con la intervención de la asesoría del CEP, para lo que se establecerán las reuniones necesarias entre asesorías del CEP y responsables de formación del Centro.

1. Concreción del Plan Anual de Formación

Una vez detectadas e identificadas las necesidades de formación se plasmarán en el plan de formación (ANEXO I).

Se plantearán las siguientes actividades: 

1.- Actividades de formación derivadas de las propuestas de mejora plasmadas en el Plan de Mejora de cada año.

2.-Grupos de trabajo organizadas por el centro con la asesoría del CEP de la zona, que traten de mejorar la competencia matemática y lingüística del alumnado

3.- Actividades que incidan en la realización de “buenas prácticas” por parte del profesorado del centro.

3.-Actividades de formación que respondan a otras necesidades del centro, también con la colaboración del CEP de la zona:

• Actividades que vengan impulsadas por necesidades de la Administración educativa, tales como cambios legislativos, de gestión de centros, de organización…
• Actividades que formen parte de Planes y Proyectos en los que esté inmerso el Centro, como “Escuela Espacio de Paz”, “Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres Plan Lector….
• Aquellas necesidades formativas que hacen referencia a un aspecto muy específico o a miembros muy determinados del Centro:
• Dirección y Jefatura de Estudios
• Secretaría
• Aspectos específicos de miembros de Equipos de Orientación.
• Las actividades formativas que surgen de nuevas aplicaciones, metodologías que se introducen, fortalezas individuales de miembros del claustro,….

 

3.-EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

La evaluación del Plan abordará:                                                                                                                                    

• La evaluación del grado de consecución de los objetivos de este plan cuya responsabilidad recaerá en el/la responsable de formación del centro que recaerá en la Jefatura de Estudios, órganos de coordinación docente y el apoyo de la asesoría de referencia.                                                                                  
• La Evaluación de las acciones formativas. Los indicadores e instrumentos previstos por los responsables de las actividades formativas permitirán detectar si los objetivos de cada una fueron conseguidos y/o en qué grado. Dicha valoración la realizarán los responsables de cada actividad en conjunción con el/la responsable de formación y la asesoría de referencia.                                                                                                                                                     

Todo el proceso de evaluación formará parte de la elaboración de la memoria de autoevaluación del centro, donde se consignarán los logros y dificultades en la consecución de las propuestas de mejora en relación con las actividades formativas planteadas en este plan.

 

Indicadores de logro del plan de formación

• Se ha puesto en marcha en el centro y/o en el aula las estrategias metodológicas desarrolladas en las actividades formativas. (obj 1)
• El Plan de Formación da respuesta a las necesidades formativas del profesorado del centro y a los diferentes niveles de desarrollo profesional. (obj 1)
• Se ha puesto en marcha en el centro y/o en el aula las estrategias metodológicas desarrolladas en las actividades formativas. (obj 1)
• Se han integrado de manera planificada en la dinámica de trabajo en el aula actividades que propician situaciones educativas para fomentar y desarrollar experiencias relacionadas con la formación recibida. (obj 2)
• Se revisan los resultados del alumnado en cuanto a atención a la diversidad para contrastar la influencia de la formación del profesorado. (obj 4)

ANEXO I

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN

(Este es el documento que se elaborará anualmente y que será incluido en el Plan de Mejora).

1. A) DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS

Tras la detección, realizada de la forma establecida en el Plan de Formación, las necesidades formativas surgidas han sido:

Se marcarán las temáticas que han surgido tras la detección de necesidades realizada

 

1. B) PRIORIZACIÓN

Se han priorizado estas actividades, siguiendo lo marcado en el Plan de Formación del Centro, atendiendo a las siguientes razones:

Se priorizarán las temáticas, estableciendo la relación entre dichas temáticas y las necesidades del centro y del profesorado, atendiendo a los objetivos del Plan de Formación y al Plan de Mejora surgido de la Memoria de Autoevaluación, así como a las Líneas estratégicas de formación del curso en vigor.

 

PRIORIDAD	TEMÁTICA	JUSTIFICACIÓN
1
2
3
4
5

 

1. C) ACTIVIDADES FORMATIVAS

 

PROPUESTA FORMATIVA 1:
Propuesta incluida en la memoria de autoevaluación a la que da respuesta:
Línea estratégica con la que se relaciona.	OBJETIVOS	CONTENIDOS	RESPONSABLE	TMPORALIZACIÓN	APOYOS O RECURSOS SOLICITADOS

 

PROPUESTA FORMATIVA 2:
Propuesta incluida en la memoria de autoevaluación a la que da respuesta:
Línea estratégica con la que se relaciona.	OBJETIVOS	CONTENIDOS	RESPONSABLE	TMPORALIZACIÓN	APOYOS O RECURSOS SOLICITADOS

 

Proyecto educativo

Apartado l)

Los criterios para organizar y distribuir el tiempo  escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

 

Su aprobación corresponde al Consejo escolar

 

1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO

            Atendiendo a lo dispuesto en la Orden de 20 de agosto de 2010 el horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo  y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios.

            El horario lectivo de este centro se acordó por votación de los padres y madres a finales del curso 98/99, de conformidad con la Circular de la Consejería de Educación y Ciencia relativa al Pacto de Jornada Escolar por la que se posibilitaba la implantación de jornada intensiva en Centros de Educación Infantil y  Primaria.

            Durante el curso 2001/2002 y 2002/2003 se solicitó el Proyecto de Puertas Abiertas que nos fue concedido a finales del curso 2002/2003 y se puso en marcha durante el curso escolar 2003/2004, siguiendo actualmente.

El horario lectivo de este centro se cumplirá exclusivamente en horario de mañana, de 9:00 horas a 14:00 horas.

2.- HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO

Atendiendo a la Instrucción 12/2019, de 27 de junio el horario lectivo para desarrollar el currículo de Educación Primaria será de veinticinco horas semanales, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas a recreo y los tiempos destinados a la acción tutorial.

Atendiendo igualmente a dicha Instrucción, la distribución de los tramos horarios en este centro es el que sigue para el desarrollo de las diferentes áreas es la que sigue:

• De 9: 00 horas a 10:00 horas.
• De 10:00 horas a 11:00 horas.
• De 11:00 horas a 11:45 horas.
• De 11:45 horas a 12:15 horas –Tiempo destinado a recreo.
• De 12:15 horas a 13: 15 horas
• De 13: 15 horas a 14:00 horas.

2.1 Horario lectivo distribuido en horas en horas semanales.

Será elaborado por la Jefatura de Estudios atendiendo a la distribución de las horas para cada área propuesta por la Instrucción 12/2019, de 27 de junio y teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Ampliación, en la medida de lo posible, del horario de las áreas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.
2. Incluir el horario destinado a hábitos de vida saludable en el área de Educación Física en a partir de tercero de Primaria y en el área de Ciencias Naturales en el primer ciclo de Primaria.
3. Se tendrá en cuenta el horario lectivo distribuido por horas semanales que sigue:

HORARIO POR CURSO	1º CICLO		2º CICLO		3º CICLO
	1º	2º	3º	4º	5º	6º
ASIGNATURAS TRONCALES
Ciencias Naturales	3	3	3	3	3	3
Ciencias Sociales
Lengua Cast. y Literatura	5 Incluido 0.5 Debate/Oratoria	5 Incluido 0.5 Debate/Oratoria	5 Incluido 0.5 Debate/Oratoria	5 Incluido 0.5 Debate/Oratoria	4 Incluido 0.5 Debate/Oratoria	4 Incluido 0.5 Debate/Oratoria
Matemáticas	5 Incluido 0.5 Habilidades de cálculo	5 Incluido 0.5 Habilidades de cálculo	4 Incluido 0.5 Resolución de problemas	4 Incluido 0.5 Resolución de problemas	4 Incluido 0.5 Razonamiento matemático (Robótica)	4 Incluido 0.5 Razonamiento matemático (Robótica)
1ª Lengua Extranjera	3 Incluido 0.50 Comunicación oral	3 Incluido 0.50 Comunicación oral	3 Incluido 0.50 Comunicación oral	3 Incluido 0.50 Comunicación oral	3 Incluido 0.50 Comunicación oral	3 Incluido 0.50 Comunicación oral
Total Troncales	16	16	15	15	14	14
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
Educación Física	3 *Incluido 1 Hábitos de vida saludable	3 *Incluido 1 Hábitos de vida saludable	3 *Incluido 1 Hábitos de vida saludable	2 *Incluido 0.5 Hábitos de vida saludable	2 *Incluido 0.5 Hábitos de vida saludable	2 *Incluido 0.5 Hábitos de vida saludable
Valores sociales y cívicos / Religión	1	1	1	2	2	2
2ª Lengua Extranjera	–	–	1	1	1	1
Educación Artística	1.5	1.5	1.5	1.5	1.5	1.5
Total Específicas	5.5	5.5	6.5	6.5	6.5	6.5
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Educación Ciudadanía	–	–	–	–	1	–
Cultura y Práctica Digital	–	–	–	–	–	1
Autonomía de los Centros**	1	1	1	1	1	1
Total Libre Configuración	1	1	1	1	2	2
RECREO
Recreo	2.5	2.5	2.5	2.5	2.5	2.5
TOTAL HORARIO	25	25	25	25	25	25

 

3.-HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO

Atendiendo a lo dispuesto en el artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, la distribución del horario individual del profesorado se realizará de lunes a viernes, debiendo cumplir treinta y cinco horas semanales, de las cuales treinta horas son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:

1. Docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo.
2. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
3. Atención de alumnado en caso de ausencia de profesorado.
4. Cuidado y vigilancia de recreos.
5. Asistencia a actividades complementarias programadas.
6. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
7. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.
8. Organización y funcionamiento de la biblioteca

El horario lectivo de cada maestro/a será confeccionado por la Jefatura de Estudios, siguiendo los siguientes criterios:

1.- Se tomará en cuenta las sugerencias del profesorado en la confección de los horarios individuales, pero no serán vinculantes.

2.-Se procurará, en la medida de lo posible, que el horario del profesorado especialista no implique un cambio de edificio antes del recreo. De esta manera no se perderá tiempo en desplazamientos que conlleven retrasos en el comienzo de las clases en cada grupo.

3.- Siempre que sea posible, se impartirán las áreas instrumentales en las primaras horas de la jornada.

4.-La Jefatura de Estudios contactará con la jefatura de estudios de otros centros de la zona para la confección del horario del profesorado de nuestro centro que comparte centro. A este respecto, tenemos que hacer las siguientes consideraciones según lo dispuesto en el artículo 17 de la Orden de Orden de 20 de agosto de 2010:

1. a) Se tendrá en cuenta la proporción de horas lectivas que tenga que atender en cada centro.
2. b) Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde, siempre que sea posible.
3. c) El profesorado que comparta centro compartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas.

5.- El profesorado mayor de cincuenta y cinco años tendrá dos horas de reducción semanal. No ejercerá labores de sustitución del profesorado ausente, salvo que las necesidades del servicio lo requieran.

6.-El profesorado que tenga que completar horario lo hará fundamentalmente en su ciclo.

• Horario complementario del profesorado:

 La parte del horario semanal de obligada permanencia en el Centro no destinado al horario lectivo se estructurará siguiendo el criterio de la flexibilidad y de acuerdo con el Plan de Reuniones elaborado por la Jefatura de Estudios. Será los lunes de 15:30 horas a 18:00 horas, sin perjuicio de que se pueda cambiar de día de la semana oído el Claustro.

Este horario será dedicado a las siguientes actividades atendiendo a lo dispuesto en el artículo 13.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010 y a lo ordenado por la Dirección:

1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los equipos de ciclo del centro de Infantil adscrito “Príncipe de Asturias” y los departamentos del instituto de Educación Secundaria adscrito “IES Fuente Alta”.
2. Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal, en el caso de que fuese necesario.
3. Cumplimentación de documentos académicos del alumnado.
4. Programación de actividades educativas.
5. Asistencia a reuniones de los órganos de coordinación docente.
6. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
7. Asistencia a sesiones de evaluación.
8. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
9. Organización y mantenimiento del material educativo.
10. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.
11. Programación y evaluación de actividades extraescolares.
12. Coordinación de todo el profesorado que interviene en un mismo curso.
13. Realización de actividades culturales y recreativas.
14. Información del rendimiento a académico del alumnado a padres y madres.
15. Establecimiento con padres y madres de compromisos educativos y compromisos de convivencia.

Las dos horas que restan hasta treinta y cinco horas serán de no obligada permanencia en el centro. El profesorado las utilizará libremente dentro de su actividad docente:

1. Elaboración de programaciones
2. Preparación de actividades educativas.
3. Preparación de clases
4. Corrección de pruebas de evaluación.
5. Corrección de cuadernos
6. Cuantas otras estimen oportuno.

3.2  Vigilancia de recreos

Para la vigilancia de los recreos se organizarán dos turnos entre los maestros y maestras del centro a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos alumnas o fracción, del que quedará exento el Director/a. (Artículo 13, Orden de 20 de agosto de 2010). En nuestro caso se considerará la fracción de un vigilante por cada veinticinco alumnos/as; es decir, en torno a siete vigilantes por turno.

El profesorado se distribuirá de la siguiente forma:

1. Tres maestros/as en el patio de recreo del edificio principal: dos de ellos en la cancha de baloncesto (uno/a en cada extremo de la misma) y un maestro/a en la pista polideportiva.
2. Un maestro/a en la conserjería, que estará pendiente de la apertura de la puerta principal.
3. Tres maestros/as en el patio de recreo del primer ciclo.

La Jefatura de Estudios distribuirá al profesorado en cada turno y elaborará un calendario de sustituciones para el caso de ausencias de profesorado que cumpla turno de recreo. El profesor/a especialista en AL queda exento/a de los turnos establecidos, salvo que se necesite para cumplir con la fracción establecida. 

3. HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO A LAS TAREAS DE DIRECCIÓN.

             Atendiendo a lo dispuesto en el artículo 14, de la Orden de 20 de agosto de 2010, con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al Equipo Directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente de 23 horas, que serán distribuidas por el Director cada curso escolar entre sus miembros en función de los horarios que hayan de cumplir cada uno de ellos/as.

4.- HORARIO DEL PROFESORADO QUE COMPARTE CENTROS

             El horario del profesorado que desempeñe puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados.

            El horario de éstos/as deberá guardar la debida proporción con el número de horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que corresponden a cada centro en días completos, siempre que sea posible. Así mismo, el profesorado que comparta su horario lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas.

            La asistencia a las reuniones por parte de este profesorado se hará, con carácter general en el centro donde esté destinado/a.

            El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de maestros y maestras de vigilancia por grupo de alumnado.

5.- HORARIO DE LOS SERVICIOS COMPLEMETARIOS DE COMEDOR, AULA MATINAL Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

1. a) Comedor escolar: De 14: 00 horas a 15: 40 horas, de lunes a viernes. Este horario afecta al profesorado que forma parte del equipo de comedor y a la monitora escolar.
2. b) Aula matinal: De 7:00 horas a 9:00 horas, de lunes a viernes.
3. c) Actividades extraescolares:

– Talleres: De 16: 00 horas a 17:00 horas, dos días a la semana que serán fijados cada curso escolar.

– Escuelas Deportivas: De 16: 00 horas a 18:00 horas.

– Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA): De 16: 00 horas a 18:00 horas, los martes y jueves de cada semana.

6.- HORARIO DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO (PRORE).

El maestro/a que se dedique a las labores de refuerzo educativo cumplirá veinticinco horas de horario lectivo. Como estipula el artículo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010, en los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de educación primaria, este horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros/as. En el horario individual de este profesorado figurará la distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de Educación Primaria. En todo caso, en la confección del horario individual de este profesorado se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1.- Localización del mayor número de dificultades de aprendizaje entre el alumnado.

2.- Se potenciará la atención al primer ciclo.

Proyecto educativo

Apartado m)

Procedimiento de evaluación interna.

 

Su aprobación corresponde al Consejo escolar

 

              Para la evaluación interna del centro  se tendrán en cuenta las indicaciones de la AGAEVE (La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa)  y los aspectos a considerar en la evaluación interna de la actuación prioritaria “La intervención de la inspección en los centros educativos y en las aulas desde factores clave que contribuyen a la mejora de los resultados” (establecida en las instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011).

Por ello  contemplamos  los siguientes apartados:

1º.-Evaluación del profesorado

Se realizará mediante el ANEXO IV y  se incidirá en los siguientes aspectos:

Generales:

• Buena organización en entradas y salidas.
• Buena corrección al dirigirse a otros/as compañeros/as o miembros del Equipo Directivo.
• Cumplir el horario exhaustivamente.
• Firmar a la entrada y a la salida.
• Participar en proyectos del Centro

De  coordinación:

• Coordinación en cursos paralelos y por materias
• Coordinación vertical dentro de los ciclos
• Coordinación vertical entre infantil y 1º; entre 2º y 3º; entre 4º y 5º; entre 6º y 1º ESO

De programación:

• Programar atendiendo a la diversidad del alumnado
• Llevar a cabo los criterios de evaluación y promoción.
• Informar a padres y madres de estos criterios.
• Aplicación de los criterios de unificación en las áreas instrumentales.

Del desarrollo de la clase:

• Incentivar la lectura respetando el horario y la nueva normativa, así como leer, escribir, hablar y escuchar.
• Llevar el control de la lectura de la biblioteca de aula.
• Llevar un diario de clase.
• Eliminar los planos paralelos en las explicaciones, adecuándolas al contexto real y diario, y sobre todo que el aprendizaje de las matemáticas esté ligado a situaciones de la vida cotidiana.
• Desarrollo del conocimiento científico.
• Utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
• Prestar mucha atención a la libreta y a la corrección en los

De la atención a la diversidad:

• Presencia en la programación.
• Programa de refuerzo del alumnado con dificultades, fundamentado en las conclusiones de la evaluación inicial y en los sucesivos controles que se lleven a cabo.
• Coordinación con el E.O.E.
• Atención al alumnado con N.E.E.

2º.- Evaluación del personal no docente

Monitor/a escolar

• Se incidirá en los siguientes aspectos:
• Cumplimiento exhaustivo de su horario y de sus funciones.
• Trato exquisito en sus relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa.
• Su implicación en las tareas organizativas del Centro.

Monitores/as del Aula Matinal y de las actividades extraescolares.

• Se incidirá en los siguientes aspectos:
• Cumplimiento exhaustivo de su horario y de sus funciones.
• trato exquisito en sus relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa y fundamentalmente con el alumnado atendido.
• Control del alumnado atendido.
• Su cuidado del Centro y de sus instalaciones.
• llevar a cabo las encuestas y controles que les pida la empresa y su comunicación al profesor/a  Coordinador/a del Plan de Apertura.

Monitores/as de las Escuelas Deportivas

• Se incidirá en los siguientes aspectos:
• Cumplimiento exhaustivo de su horario y de sus funciones.
• Trato exquisito en sus relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa y fundamentalmente con el alumnado atendido.
• Control del alumnado atendido.
• Su cuidado del Centro y de sus instalaciones.
• LLevar a cabo el manual del buen deportista.
• Llevar a cabo las encuestas y controles que les pida la empresa y su comunicación al profesor/a  Coordinador/a del Programa de Escuelas Deportivas.

Mentores/as  del Plan de Acompañamiento y del Plan de Extensión del Tiempo Escolar

• Se incidirá en los siguientes aspectos:
• Cumplimiento exhaustivo de su horario y de sus funciones.
• Trato exquisito en sus relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa y fundamentalmente con el alumnado atendido.
• Control del alumnado atendido.
• Su cuidado del Centro y de sus instalaciones.

Vigilante/a  del  Plan de Apertura y de las Escuelas deportivas (Cuando lo haya)

• Se incidirá en los siguientes aspectos:
• Cumplimiento exhaustivo de su horario y de sus funciones.
• Trato exquisito en sus relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa y fundamentalmente con el alumnado atendido.
• Control de puertas.
• Control del alumnado atendido.
• Su cuidado del Centro y de sus instalaciones.

3º.-  Evaluación del alumnado

Atendiendo a lo dispuesto en la  orden de 4 de noviembre de 2015 hacemos las siguientes consideraciones sobre el aspecto evaluador:

Artículo 2. Carácter de la evaluación.

1. De conformidad con lo dispuesto en los apartados 1, 2 y 3 del artículo 12 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
3. La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.
4. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
5. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.

 

Artículo 3. Referentes de la evaluación.

Los referentes para la evaluación son:

1. a) Los criterios de evaluación y su concreción indicadores de aprendizaje evaluables, tal y comoaparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.
2. b) Las programaciones didácticas que cada centro docente elabore de acuerdo con lo que establece el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo y en el artículo 27 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.
3. c) El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.
4. d) El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.
5. e) Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación.

 

Artículo 4. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El Equipo Docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello utilizará diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

• Pruebas de evaluación inicial, en la segunda quincena de septiembre.
• Pruebas escritas y orales
• Pruebas escritas por competencias
• Rúbricas
• Realización de la tarea final
• Pruebas orales
• Cuaderno del alumnado
• Observación directa
• Trabajos escritos
• …

INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS, OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN Y RECLAMACIONES

Artículo 5. Participación de las familias en la evaluación.

            De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Artículo 6. Información a las familias sobre los procesos de evaluación.

1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del Equipo Docente.
2. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. En cualquier caso los periodos en que esa información se produzca será:

• En el mes de diciembre, coincidiendo con las vacaciones de Navidad.
• En el mes de marzo-abril, coincidiendo con las vacaciones de Semana santa
• En el mes de junio, coincidiendo con las vacaciones estivales.

4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

Artículo 7. Objetividad de la evaluación.

1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, las maestras y maestros informarán a las familias, en la segunda quincena de septiembre, acerca de los objetivos, competencias clave, criterios de evaluación de cada una de las áreas y de los criterios de calificación y de promoción al nivel siguiente. Además, los respectivos tutores y tutoras informarán también de los procedimientos de reclamación y medidas de apoyo educativo y adaptaciones curriculares del alumnado.  Además, actuarán de la siguiente manera:

1.- Mostrarán al alumnado los resultados de los exámenes realizados una vez corregidos.

1.- Entregarán los exámenes realizados al alumnado para que sus padres los examinen y firmen, mostrando así su conformidad y visto bueno.

2.- Atenderán en la hora de tutoría las posibles reclamaciones a las calificaciones obtenidas en cada examen resolviendo las discrepancias de manera objetiva.

3.- Levantarán acta de los acuerdos adoptados 

Artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción; para ello, solicitará por escrito o vía telefónica audiencia al tutor/a.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora. Lo deberán hacer por escrito para que haya constancia documental de tales reclamaciones
3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del Equipo Educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

No obstante, si la familia manifiesta el deseo de reclamar la decisión del Equipo Docente y del tutor o tutora lo hará siguiendo el siguiente procedimiento:

ACTUACIONES DEL CENTRO

1.- El tutor o tutora entregará a la familia las calificaciones y/o la decisión de la no promoción.

2.- El Centro abrirá un plazo de dos días para presentar escrito ante el Jefe o Jefa de Estudios para que de forma motivada por parte de la familia, muestren se deseo de revisión de la calificación y/o promoción.

ACTUACIONES DE LA FAMILIA

3.- La familia presenta el escrito de reclamación a la Jefatura de Estudios quien lo trasladará una vez concluido el plazo de reclamaciones al tutor o tutora correspondiente.

ACTUACIONES DEL TUTOR/A

4.-El mismo día o al siguiente de recibir el escrito, se reúne el Equipo Educativo para valorar las aclaraciones presentadas. Se levantará acta en la que de forma razonada se justifique en un sentido u otro la decisión. Se entregará copia del acta al Jefe  o Jefa de Estudios.

ACTUACIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS

5.- Notificará a la familia la decisión del Equipo Educativo de una forma que se garantice su recepción (Llamada telefónica para que recoja la decisión por escrito en la Jefatura de Estudios o envío por correo certificado).

ACTUACIÓN DE LA FAMILIA SI NO ESTÁ CONFORME CON LA DECISIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO

6.- Si no está conforme con la aclaración, podrá presentar en el plazo de dos días hábiles tras la recepción de la notificación por parte del Centro, la reclamación pertinente ante el tutor/a, elevándola a la Dirección del Centro.

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

7.-En un plazo de dos días hábiles tras el registro de entrada en el centro de la reclamación de la familia, deberá resolver de forma motivada, previo informe del Equipo Educativo.

 8.-Se notificara de inmediato a las familias a través de un medio que garantice su recepción, indicándoles que la resolución no pone fin a la vía administrativa y que cabe recurso de alzada en el plazo de 2 meses ante la Delegación Territorial de Educación.

Artículo 9. Sesiones de evaluación.

1. Las sesiones de evaluación son reuniones del Equipo Docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
2. A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y alumnas, se realizarán tres sesiones de evaluación:

• La primera, a finales del primer trimestre coincidiendo con las vacaciones de Navidad.
• La segunda, a finales del segundo trimestre coincidiendo con las vacaciones de Semana Santa.
• La tercera, a finales del tercer trimestre coincidiendo con las vacaciones estivales.

3. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados, como así las propuestas de mejora que se pretendan con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
4. En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia.. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

 

NORMAS PARA REALIZAR LAS SESIONES DE EVALUACIÓN EN CADA TRIMESTRE

Los/as  tutores/as deben tener las notas del profesorado que forma parte del Equipo Docente que imparte clases en su grupo con la antelación suficiente a la sesión de evaluación correspondiente a su tutoría. De esta forma ya se tendrá una idea clara de qué tratar con el resto del Equipo Docente y se dispondrá de un tiempo suficiente para analizar los resultados académicos obtenidos por su alumnado.

En las sesiones de evaluación:

– El/la tutor/a comenta de forma general si hay algo que destacar respecto a alumnos que lo tienen todo aprobado (pudiera ser que, aún con todo aprobado, hubiera que puntualizar aspectos de progreso, conductas, confianzas, bajones…)

– Luego se pasa a estudiar alumnos que han suspendido algo uno por uno. Se analizan las causas del suspenso y se dictan propuestas de mejora que palien el mal resultado para la próxima evaluación. Éstas determinarán posibles refuerzos educativos. Se analizará la eficacia o no de las medidas de apoyo  recibidas por el alumnado con dificultades en  el caso de que hubiesen sido propuestos para ello a comienzos de curso.

– Posteriormente nos centraremos en el alumnado de refuerzo, aprendizajes no adquiridos y alumnado de ACNS y ACS analizando los progresos o dificultades encontrados por el mismo. En este caso el maestro/a encargado/a de llevar a cabo el PRORE tendrá un papel destacado en el análisis de los resultados de este alumnado y de las propuestas de mejora.

En las actas de las sesiones de evaluación deberá figurar la información que para cada alumno/a se trasladará a las familias por parte del tutor/a. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas. Se cumplimentarán en la aplicación Séneca.

Posteriormente a  la sesión de evaluación, las calificaciones se introducirán en la aplicación Séneca  y se procederá a la impresión de los correspondientes boletines de notas.

Al final de cada trimestre tendremos una reunión grupal con los padres y madres  de la tutoría. En ella daremos una  información general de los resultados del curso en el trimestre comentando los progresos y las necesidades de mejora y entregaremos los boletines de notas a cada padre o madre sin realizar ningún tipo de comentario alguno a cada uno/a en particular. Ya en las respectivas tutorías realizadas a lo largo del trimestre se ha debido hablar con todos los padres y madres cuyos hijos han ido presentando problemas o necesidades a lo largo del trimestre. No obstante, si algún padre o madre necesita aún más información o profundización por parte del tutor/a solicitará a éste/a tutoría para ello.

La entrega de notas será la acordada en E.T.C.P. y consensuada con el resto del profesorado en el momento de la elaboración del calendario de reuniones del correspondiente trimestre.

La hora de comienzo de las distintas sesiones de evaluación se sucederá en un orden alternativo, según se expone:

Ø  Primera evaluación	Ø  Segunda evaluación	Ø  Tercera evaluación
Primera hora : 1º ciclo	Primera hora : 2º ciclo	Primera hora : 3º ciclo
Segunda hora: 2º ciclo	Segunda hora: 3º ciclo	Segunda hora: 1º ciclo
Tercera hora : 3º ciclo	Tercera hora : 1º ciclo	Tercera hora : 2º ciclo

 

Artículo 10. Evaluación inicial.

En la segunda quincena de septiembre, se llevará a cabo en este Centro una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. La evaluación inicial servirá:

• como punto de partida para la adecuación de la programación anual por unidades didácticas y quincenas.
• Como referente para los refuerzos educativos a llevar a cabo inicialmente

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, durante el último trimestre del curso la Jefatura de Estudios de este Centro y la Jefatura de Estudios del colegio de Infantil del localidad mantendrán reuniones de coordinación.
2. En esta sesión de evaluación, el Equipo Docente analizará los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.
3. Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga
4. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

 

Artículo 11. Evaluación final.

1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
2. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
3. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
4. El Equipo Docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

 

Artículo 12. Evaluación individualizada de tercer curso.

 

La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en el Centro.

Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos establecidos en el artículo 11.3 de esta Orden para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.

 

Artículo 13. Evaluación individualizada de sexto curso.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.

Tanto la Evaluación individualizada de tercer curso como la de sexto curso servirá:

• Para ver la situación de nuestro alumnado con respecto al alumnado  de la zona, de la provincia y de Andalucía.
• Para ver la situación de nuestro centro respecto a otros de la zona, de la provincia y de Andalucía.
• Para informar a padres y madres de los resultados de sus hijos/as.
• Para detectar los fallos generales y particulares e incidir mediante un plan de mejora en la eliminación de los mismos.

Artículo 14. Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.

 

1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.
2. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria.
3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.
4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del Equipo Docente, demuestre un rendimiento académico excelente. En este sentido en este Centro se otorgará tal distinción al alumnado que estime el Equipo Docente al alumnado que cumpla los siguientes requisitos:

 

• Haya demostrado un rendimiento académico excelente a juicio del Equipo Directivo.
• Tenga la calificación de sobresaliente en el área para la que se otorgue.
• Haya tenido a lo largo del curso escolar un comportamiento ejemplar y no haya sido objeto de ninguna aplicación de corrección en base a las normas de convivencia del Centro.

 

5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

 

Artículo 15. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

 

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
2. El Equipo Docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del Equipo Docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.
4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad.
7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el Equipo Docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba. En resumen:

• Basada en los principios de inclusión, igualdad y no discriminación.
• Será Competencia del Equipo Docente bajo coordinación de tutor/a.
• Comunicación a las familias:
• Incluirá información sobre las áreas adaptadas.
• Se especificará que los criterios superados son los recogidos en su propia ACIs y no los específicos del curso académico en el que está escolarizado.
• Condiciones para la realización de adaptaciones significativas: alumnado de NEE con nivel de competencia curricular inferior al menos en dos cursos.
• Evaluación alumnado con ACIs:
• Referencia evaluación: añade objetivos (además de los criterios) de dicha ACIs.
• Participación del profesorado especialista.
• Tutoría compartida.
• El alumnado (de incorporación tardía) escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad:
• Con anterioridad a la finalización del segundo trimestre.
• Cuando a juicio del tutor/a, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

            La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.  Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de tres niveles :

• Inicial (I), Medio (M) y Avanzado (A)

            De acuerdo con la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo.

Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.

Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

 

4º.- Evaluación de los órganos colegiados

Equipos de ciclos, Equipos docentes, E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar  se podrán  autoevaluar  teniendo como indicadores:

• Las actas de las reuniones.
• El espíritu constructivo en las decisiones acordadas.
• La participación de sus miembros.
• En la memoria final de curso.

El Equipo Directivo se podrá autoevaluar, entre otras:

• En la memoria final de curso.
• En la relación con la Delegación Provincial e Inspección educativa, en persona, por teléfono, por escrito, por email,…
• En la aportación de la documentación requerida.
• En la cumplimentación en Séneca de los datos relativos a matriculación, plan de apertura, programas y proyectos, etc.
• En el cumplimiento de sus funciones y en hacer cumplir las funciones del profesorado y del personal no docente.

Cada curso escolar, a finales del mes de junio, atendiendo a la RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos, se  realizará en la aplicación informática Séneca la memoria de autoevaluación del centro analizando los siguientes indicadores de evaluación:

1. Área de medición : Enseñanza-aprendizaje

• Promoción del alumnado que inicia educación primaria.
• Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.
• Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.
• Promoción del alumnado de educación primaria por curso.
• Alumnado de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas.
• Alumnado de educación primaria con evaluación positiva en las distintas áreas.

1. Área de medición: Atención a la diversidad

• Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.
• Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.
• Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en educación primaria.
• Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en educación primaria.
• Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares.
• Eficacia de la permanencia un año más en el mismo curso de educación primaria.
• Absentismo escolar en la enseñanza básica.
• Idoneidad curso-edad en la enseñanza básica.
• Alumnado que finaliza educación primaria con evaluación positiva en todas las área.

1. Área de medición: Clima y convivencia

• Cumplimiento de normas de convivencia.
• Alumnado que solo presenta conductas contrarias a la convivencia.
• Alumnado que solo presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
• Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.
• Conductas contrarias a la convivencia.
• Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Proyecto educativo

Apartado n)

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

 

Su aprobación corresponde al Claustro

 

A la hora de establecer los agrupamientos del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1.- Se respetarán los grupos formados en el centro de infantil adscrito  “Príncipe de Asturias” cuando se incorporen en el primer curso de primaria.

2.- En función de los resultados del proceso de evaluación inicial se revisarán los grupos con el fin de homogeneizarlos en función de las características y nivel competencial del alumnado. Se tendrá en cuenta los posibles efectos del desarraigo del grupo de origen.

3.- Si se produce nueva incorporación del alumnado al centro una vez comenzado el curso, se le asignará al grupo que le corresponda. En el caso de que un curso esté desdoblado, se le asignará al grupo que menos alumnos/as tenga en el caso de que estén homogeneizados. Si no es así, se le asignará al grupo que mejor se adapte a las circunstancias personales del alumnado

4.- En el caso de que haya un grupo de alumnado que no promocione de nivel, en el caso de que esté desdoblado en el curso en donde se producirá la repetición, éste se repartirá entre ambos grupos tratando en todo momento de buscar la homogeneidad.

5.- En cada curso se crearán grupos reducidos de alumnado que necesitan refuerzo pedagógico. Este alumnado será atendido por el por el maestro/a PRORE/CAR bajo las indicaciones del respectivo tutor/a. Los grupos estarán formados por tres alumnos/as, como máximo.

Con respecto a la asignación de tutorías y atendiendo a los dispuesto en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, capítulo VI, artículo 89: cada unidad o grupo de alumnos tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La asignación de tutorías obedecerá a los siguientes criterios:

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.

En la designación de los tutores/a las diferentes unidades se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1.-A finales del mes de junio, en el último claustro que se convoque, la Dirección designará provisionalmente a los tutores/as de cada unidad. En los primeros días de septiembre tendrá lugar la designación definitiva una vez que se cuente con la totalidad de la plantilla de profesorado.

2.-Se tendrá en cuenta que aquellos/as maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro y que la Jefatura de Estudios y la Dirección estén de acuerdo. En este sentido, el profesorado definitivo comenzará ciclo para garantizar la continuidad.

3.-Se tratará, en la medida de lo posible, que los tutores/as de primer ciclo sean definitivos.

4.-La Dirección y la Jefatura de Estudios tendrán en cuenta la capacitación e idoneidad del profesorado para un determinado grupo de alumnos/as.

5.-El profesorado especialista y miembros del Equipo Directivo no serán tutores de primer ciclo, salvo casos excepcionales.

6.-Se nombrará tutores/as en el tercer ciclo a profesorado que tenga un dominio aceptable de las nuevas tecnologías, si es posible.

7.-El Director/a no tendrá tutoría en la medida de lo posible. Si tuviese que ser nombrado/a como tutor/a, sería en el tercer ciclo.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año.

Proyecto educativo

Apartado ñ)

Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Su aprobación corresponde al Claustro

 

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 27, Capítulo II, del Decreto 328/2010, de 13 de Julio, las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

En este sentido, a la hora de elaborar las distintas programaciones didácticas en los Equipos de Ciclo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Tras la evaluación inicial, las programaciones didácticas se adecuarán a las características y conocimientos del alumnado, adoptándose las medidas de atención a la diversidad, tanto individuales como grupales, que se precisen.
• Tendrán un carácter integrador y globalizador, garantizado mediante una organización interdisciplinar.
• Se podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
• La actividad docente se desarrollará de acuerdo con el Equipo de Ciclo al que se pertenezca y la programación de los mismos cursos se hará de forma conjunta, teniendo presente la individualidad de cada alumno/a y del grupo clase.
• La planificación deberá ser sistemática en la fase proactiva de la enseñanza, y flexible y adaptable en la fase interactiva del trabajo en el aula.
• Se podrán modificar o actualizar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación (art. 26 del Decreto 328/2010 de 13 de julio), de forma que se puedan cambiar algunos objetivos, y se haga más énfasis en algún tipo de actividades para mejorar el proceso.
• En caso de de necesidad como puede ser una pandemia, las programaciones se elaborarán teniendo en cuenta la tanto la docencia presencial como la docencia no presencial.
• En el caso de adaptar las programaciones a la docencia no presencial se realizará:

1. Análisis y valoración de los aprendizajes imprescindibles que se van a impartir.
2. Revisión de objetivos y competencias clave a adquirir.
3. Se adaptarán cargas docentes y tiempos de enseñanza que, en cualquier caso, se verán reducidos.

• En caso de docencia no presencial se priorizará en los aprendizajes y contenidos en desarrollo sobre el avance de los nuevos aprendizajes y contenidos

            Para elaborar las Programaciones Didácticas como se establece en la Ley Orgánica de 2/2006, en la Ley de Educación de Andalucía 17/2007 y en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, se tendrán en cuenta los siguientes apartados:

            a). Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y su distribución temporal para cada ciclo.

            b). La contribución de las áreas a la adquisición de las competencia clave.

            c). La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

            d). La metodología que se va a aplicar.

            e). Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación de acuerdo con la             metodología establecida.

            f). Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de lectura y la  mejora de la expresión oral y             escrita del alumnado en todos las áreas.

            g). Las medidas de atención a la diversidad: actividades de recuperación y proacción.

            h). Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del                                alumnado. Utilización de las TIC en actividades de aprendizaje.

            i). Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el  currículo, que  los Equipos                    de Ciclo propone realizar.

            j). Las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse oralmente.

Atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 97/2015 de 3 de marzo, las programaciones didácticas se elaborarán  atendiendo a los siguientes principios:

1.- Se tomarán como referentes los criterios de evaluación e indicadores del Anexo I de la orden de 17 de marzo

2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.
3. Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
4. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. Se incluirán las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo y  se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.

6.- Las programaciones incluirán instrumentos de evaluación continua : rúbricas, listas de control, pruebas escitas…

7.-En la revisión de las Programaciones didácticas se prestará especial atención a las medidas adoptadas para la atención de los/as alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes.

8.- Una copia de las programaciones didácticas serán entregadas por los/as respectivos/as coordinadores/as de ciclo a la Jefatura de Estudios.

Proyecto educativo

Apartado o)

Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

Su aprobación corresponde al Consejo escolar

 

En nuestro centro se desarrollan los siguientes planes estratégicos:

1. a) con carácter permanente:

1.-        Plan de Salud Laboral y P.R.L.

2.-        Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación.

3.-        Plan de Apertura de Centros Docentes.

6.-        Escuelas Deportivas.

7.-        Escuela TIC. 2.0

1. b)  con carácter anual o bianual:

• Programa Creciendo en Salud

Proyecto educativo

Apartado p)

Cualesquiera otros que le sean atribuidos por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

           

Se incluirán en este apartado todas aquellas  que sean publicadas en BOJAS, Decretos u Órdenes que publique la Consejería de Educación de la Junta de  Andalucía y, si afecta a algún apartado anterior, se incluirá en el mismo,  haciendo constar la fecha, tipo de documento y órgano que lo emite.