lectura - DES-DIFICULTA EL APRENDIZAJE

¡¡ATENCIÓN: LICENCIAS GRATUITAS EN INTRALÍNEAS!!

Intralíneas ofrece licencias gratuitas a los docentes interesados en participar en una encuesta de opinión dentro del proyecto europeo EYE-TEACH (iniciativa financiada por la Unión Europea que investiga y desarrolla una herramienta de análisis con tecnología de seguimiento de movimiento de ojos e inteligencia artificial para ayudar al profesorado a entender mejor cómo leen sus estudiantes y detectar en qué aspectos encuentran más dificultades). Puedes encontrar más información sobre el proyecto aquí: https://eyeteach.eu

La convocatoria está abierta a docentes desde 5º Primaria hasta 2º de Bachillerato en centros educativos españoles.

¿Por qué participar?

Formarás parte de una red de educadores de toda Europa que compartirán sus puntos de vista y experiencias con el equipo de EYE-TEACH para ayudar a crear una herramienta pensada para las necesidades reales del aula.

Si te interesa la tecnología y la enseñanza de la lectura, esta es una oportunidad única para influir en el desarrollo de una herramienta útil para entrenar la comprensión lectora.

La encuesta se responde directamente en la página de la Universidad de Amberes, una de las instituciones académicas que participan en el proyecto. Estará activa hasta el 1 de diciembre.

Para responder pincha en el enlace a la encuesta en castellano: https://uantwerpen.eu.qualtrics.com/jfe/form/SV_b2ev58s4RI0ZfH8?Q_Language=ES-ES

Como agradecimiento tendrás acceso gratuito a IntralíneasPRO con un grupo de estudiantes, una vez completada la encuesta. Podrás explorar todas las lecturas anotadas, personalizarlas y asignarlas a tu alumnado, además de hacer un seguimiento detallado de su progreso lector.

ALFABETIZACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El artículo “Diseño de un programa de intervención para la alfabetización de niños con discapacidad intelectual”, elaborado por Julián Palazón López y Marina López López, presenta PANDA (Programa de Alfabetización para Niños con Dificultades de Aprendizaje), una propuesta innovadora para la enseñanza de la lectura fundamentada en la evidencia científica. El programa se caracteriza por:

Un enfoque explícito y sistemático en la enseñanza de las correspondencias grafema-fonema, la conciencia fonémica y la práctica de decodificación, pilares que han demostrado ser eficaces en la investigación internacional.
La incorporación de adaptaciones generales y específicas, como el uso de apoyos visuales y verbales, la monitorización del progreso, repasos acumulativos y estrategias de autorregulación.
Una estructura en ocho fases progresivas, que guía paso a paso el itinerario de aprendizaje, asegurando tanto la adquisición como la generalización de los conocimientos.
Un carácter lúdico y motivador, con actividades variadas que buscan aumentar la implicación de los niños en el proceso.

Aunque el programa aún está pendiente de validación experimental, los autores destacan que se trata de un primer paso decisivo hacia la creación de una herramienta adaptada al contexto hispanohablante, donde hasta ahora escaseaban propuestas de este tipo.

Os dejamos por aquí el acceso al artículo completo:

https://revista.infad.eu/index.php/IJODAEP/article/view/2704/2349

APRENDER A ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR

Aún a estas alturas hay un porcentaje de profesorado en los cursos iniciales que aplica criterios incorrectos a la hora de enseñar al alumnado a leer y a escribir. En este sentido, este mismo mes de septiembre ha salido publicado el libro «Aprender a enseñar a leer y a escribir» (2024), escrito por Juan C. Ripoll, Nadia Gómez y Vicenta Ávila. Con él facilitan la selección de los métodos, las estrategias y las actividades más eficaces para este proceso de enseñanza. Además, tiene el propósito de ayudar a investigadores y académicos a adquirir el conocimiento necesario para que los docentes realicen su trabajo de manera adecuada.

Juan Cruz nunca defrauda, así que os dejo el apunte por si os interesa el tema y queréis profundizar más.

LA COMPETENCIA LECTORA

El pasado mes de diciembre se publicó un libro en formato electrónico denominado «Un marco para el desarrollo de la competencia lectora» cuyo autor es Juan Cruz Ripoll. En él se ofrece un marco basado en modelos científicos para desarrollar la competencia lectora en la práctica escolar. Se apoya en evidencias sobre métodos efectivos, abordando qué, cómo y cuándo enseñar cada habilidad lectora. Se divide en cuatro bloques:

Decodificación
Comprensión del lenguaje
Actividad estratégica y motivación
Lectura digital

Proporciona herramientas como la lectura compartida y preguntas sobre textos y estrategias de enseñanza adaptables a diferentes contenidos. Lo que más nos ha gustado: proporciona una secuenciación para trabajar la lectura desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el Bachillerato, diferenciando qué evidencia lo respalda (metaanálisis, revisión o investigación con grupo control).

Podéis descargar el documento completo a través del enlace en la imagen.

¿CÓMO ENSEÑAR ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA?

En el año 2022 se publicó esta guía sobre Lectura estratégica colaborativa. Con un enfoque eminentemente práctico, plantea cómo realizar la enseñanza de estrategias de comprensión lectora paso a paso, explicitando el número de clases que se necesitarían, el tiempo de cada sesión, los objetivos y el material a utilizar. En un apartado específico incluye además cómo organizar el trabajo en grupos pequeños.

Establece cuatro focos de intervención:

La enseñanza explícita y el modelaje de estrategias antes, durante y después de la lectura.
La transferencia progresiva de habilidades.
El trabajo colaborativo en grupos pequeños.
El andamiaje de textos expositivos y explicativos.

Los ejemplos que se incluyen en la guía están destinados a 4º básico (alumnado de 10 años), aunque se podrían extrapolar a un rango entre 3º-6º Primaria.

Os dejo por aquí la referencia completa y el enlace en la imagen del texto:

Meneses, A., Veas, M.G., Espinoza, T., Soto, M.F., Fernández, P. & Huaiquinao, N. (2022). Lectura estratégica colaborativa. ¿Cómo enseñar estrategias para la comprensión lectora? Santiago de Chile.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA

En el mes de junio se publicaron unas nuevas Instrucciones que trataban de contribuir al desarrollo adecuado de la competencia en comunicación lingüística a través de la lectura. Dado el carácter prioritario que presenta la lectura en el acceso a los conocimientos de todas las áreas, hemos querido realizar una infografía que esquematiza lo más reseñable a tener en cuenta. En la misma se incluyen enlaces a esa normativa, a diferentes portales que disponen de recursos variados y al material que se utilizó en las Jornadas sobre el tratamiento de lectura que se celebraron el pasado mes de septiembre en Alcalá de Guadaira.

LA LECTURA EN TDL

El trastorno específico del aprendizaje de la lectura (dislexia) y el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) mantienen una fuerte asociación y, en muchos aspectos, comparten componentes afectados. Así, la conciencia fonológica, el vocabulario, la conciencia morfológica, la habilidad sintáctica… que son importantes en el desarrollo de la habilidad lectora, se ven afectados con frecuencia en personas con TDL.

A este respecto, Juan Cruz (2023) ha publicado un artículo muy recientemente en el que sintetiza la investigación sobre lectura en hispanohablantes con TDL, llegando a la conclusión de que este alumnado muestra un nivel de lectura significativamente inferior al de compañeros de su edad y curso con desarrollo típico del lenguaje (en precisión, fluidez y comprensión) sin que parezca que estas diferencias puedan explicarse por la edad, los criterios de selección de la muestra o el tipo de prueba utilizado. Para este bajo nivel, parece recomendable adoptar medidas preventivas, de detección temprana y de intervención.

Así pues, ante problemas de aprendizaje de la lectura, será conveniente realizar una anamnesis del desarrollo del lenguaje para explorar la posibilidad de que las dificultades sean debidas a un TDL no detectado con anterioridad.

Tenéis más información directamente en el artículo:

Juan C. Ripoll Salceda, La lectura en alumnado hispanohablante con trastorno del desarrollo del lenguaje. Una revisión. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 2023,ISSN 0214-4603, https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2022.04.004.

Hasta el 11 de abril de 2023 se puede realizar la descarga de forma gratuita a través del siguiente enlace: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0214460322000705?dgcid=author

ENSEÑANZA DE LA LECTURA: OPINIONES DEL PROFESORADO

Giménez, A., Sánchez, A., Flores, A., Luque, J.L. (2023), han publicado recientemente un artículo interesantísimo en el que examinan la práctica y las opiniones de los profesores españoles sobre la enseñanza de la lectura. Merece la pena leerlo entero pero me he atrevido a seleccionar los datos que más me han llamado la atención, agrupando algunos de ellos para simplificar la infografía (los porcentajes que he plasmado salen, en muchos casos, de sumar los items «de acuerdo» y «muy de acuerdo»).

De todo ello, ¿qué podemos trasladar a nuestros centros?

Que para enseñar a leer, como para todo o casi todo en educación, es necesario disponer de una FORMACIÓN ACTUALIZADA Y BASADA EN LA EVIDENCIA.
Que el MÉTODO importa y, en este caso, el FONOLÓGICO es el más adecuado, teniendo en cuenta que en su abordaje hay que pasar por las siguientes secuencias: conciencia fonológica (léxica>silábica>fonémica) > principio alfabético.
Que la INTERVENCIÓN PRECOZ es prioritaria para conseguir aprovechar la plasticidad neuronal y, para ello, la evaluación temprana tiene que ser una realidad, tal y como describe el Modelo de Respuesta a la Intervención.
Que NO HAY QUE ESPERAR A QUE EL NIÑO MADURE, ni centrar nuestros esfuerzos en la lateralidad, el esquema corporal, la coordinación visomotora… porque estos aspectos no presentan relación directa con el aprendizaje de la lectura aunque, por supuesto, sean importantes en el desarrollo global de un niño.

Tenéis más información directamente en el artículo: https://doi.org/10.5093/psed2022a11

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

En los centros encontramos muchos niños que presentan dificultades de comprensión y ante los que nos solicitan intervención para mejorar la misma. ¿Cuáles son los pasos a seguir para realizar un asesoramiento adecuado? El modelo de la concepción activa de la lectura (Duke, Cartwright, 2021) nos puede ayudar.

Lo principal es realizar una valoración de cuáles son las causas subyacentes para focalizar una intervención efectiva:

DECODIFICACIÓN: habilidades fonológicas, principio alfabético, relaciones letra-sonido, reconocimiento visual de palabras…
LENGUAJE: razonamiento verbal, estructura del lenguaje, sintaxis, semántica…
AUTORREGULACIÓN ACTIVA: funciones ejecutivas, uso de estrategias, motivación…

En la infografía adjunta detallamos aspectos de intervención concretos en función de la causa detectada. El resultado será, según plantea Emilio Sánchez, una comprensión lectora superficial (sintetizando la información del texto, parafraseándola, recordándola), más o menos profunda (integrando la información del texto con nuestros conocimientos) o con un componente cr´ítico-reflexivo (que nos permitirá juzgar la calidad del texto, sus fines y las posibles inconsistencias en el mismo), como se cita en Ripoll, J.C (2013), Intervención en problemas de comprensión lectora, Universidad de Navarra.

Tenéis más información en el siguiente artículo: Duke, N.K., & Cartwright, K.B. (2021). The Science of Reading Progresses: Communicating Advances Beyond the Simple View of Reading. Read Res Q, 56(S1), S25– S44. https://doi.org/10.1002/rrq.411

PRUEBAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aspectos relacionados con la lectura, escritura y habilidades matemáticas es un tema que siempre nos trae de cabeza. Qué pruebas usar y, sobre todo, cuáles utilizar para contrastar aspectos concretos de la evaluación es un hándicap habitual en nuestro trabajo. Para tratar de facilitar ese proceso, he elaborado estas tablas que recogen algunas de las pruebas que más utilizamos y qué aspectos desglosados evalúa cada una.

Dado que las diferentes pruebas abarcan muchas cosas y no todas coinciden con lo que nos interesa, os recuerdo qué valorar en las diferentes dificultades de aprendizaje:

LECTURA: procesos léxicos (CF, principio alfabético, RCGF) y, en su caso, procesos sintácticos y semánticos. Memoria operativa y tareas RAN.
ESCRITURA: procesos de transcripción (RCFG, ortografía, procesos grafomotores) y, en su caso, funciones ejecutivas y procesos de generación de textos.
HABILIDADES MATEMÁTICAS: conteo, valor de posición, comparación de magnitudes, hechos numéricos, cálculo y, en su caso, resolución de problemas.