El Instituto de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) pone en marcha de nuevo, este curso 2020/21, la Escuela de Pensamiento Computacional en colaboración con la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía.
Dada la situación sobrevenida por Covid-19, de cara al curso 2020/21 se pretende hacer una reedición, con ligeras modificaciones, de estas actividades, para que las propuestas en las que puedan participar los docentes desarrollen actividades que se puedan realizar independientemente de forma presencial o a distancia con medios digitales.
La Escuela de Pensamiento Computacional ofrece tres cursos online para el profesorado que implican actividades con el alumnado, a diferentes niveles que se detallan a continuación:
Nivel I: Pensamiento computacional e inteligencia artificial sin ordenador
Público objetivo:
Educación Infantil (5 años)
Educación Primaria (1º, 2º y 3º).
Descripción: Se propone trabajar con actividades unplugged (desenchufadas o desconectadas), que utilizando juegos de lógica, vasos, cuerdas, cartas o movimientos físicos, ayudan a representar y comprender diferentes conceptos relacionados con la IA, como algoritmos o representación de datos.
Requisitos:
Conocimientos de los docentes: ninguno.
Equipamiento: los materiales habituales de manualidades y arte utilizados en escuelas. Sería muy interesante contar con un proyector y conexión a internet, aunque no es necesario.
Nivel II: Inteligencia artificial con Scratch 3.0
Público objetivo:
Educación Primaria (4º, 5º y 6º)
ESO (1º y 2º).
Descripción: Impacto que la IA puede tener en la sociedad. Creaciones software, como un videojuego sencillo, que integre soluciones de IA, en especial las relacionadas con el aprendizaje automático o machine learning.
Requisitos:
Conocimientos de los docentes: saber programar (haber realizado un curso de al menos 30 horas sobre programación con Scratch).
Equipamiento: ordenadores con conexión a internet y proyector durante 2 horas semanales.
Nivel III: Inteligencia artificial con MIT App Inventor
Público objetivo:
ESO (3º y 4º)
Bachillerato
Formación Profesional (CFGM y CFGS).
Descripción: Este nivel comparte los objetivos con el Nivel II y para alcanzarlos se propone la realización de proyectos de desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles que integren soluciones de IA.
Requisitos:
Conocimientos de los docentes: saber programar (haber realizado un curso de al menos 30 horas sobre programación con Scratch).
Equipamiento: ordenadores con conexión a internet y proyector durante 2 horas semanales. Además, será necesario que el centro cuente con tablets Android, o bien que el propio alumnado utilice sus teléfonos móviles Android.
El Plazo de solicitud finaliza el 26 de octubre 2020
Otros hitos (fechas estimadas):
Comienzo de la formación a los docentes: 13 de noviembre 2020
Los compromisos que asume el profesorado participante son:
Realizar la formación online.
Trasladar la formación al aula: Las tareas prácticas de la formación están preparadas para ser utilizadas directamente con el alumnado bien sea de forma presencial o a distancia.
Se ha calculado que la implementación en el aula implicará un trabajo con el alumnado de alrededor de 30 horas.
La realización de esta fase de implementación en el aula es imprescindible para poder recibir la certificación oficial.
Para su valoración se solicitará al profesorado participante que envíe evidencias del trabajo desarrollado por sus estudiantes.
Realizar las pruebas iniciales y finales a su alumnado, online y de 45 minutos de duración aproximada.
Enviar los resultados de dichas pruebas.
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Para cada nivel se seleccionan 10 centros, con 2 plazas para docentes por centro. Se seguirá el orden de inscripción siempre que ambos docentes cumplan los requisitos.
CERTIFICACIÓN
Se certificarán 70 horas de formación, que reconocen el trabajo realizado en la formación online y el trabajo en el aula.
FORMULARIOS PARA LA SOLICITUD
Desde hoy hasta el 26 de octubre están disponibles los formularios de inscripción por niveles:
El Servicio de Innovación Educativa de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía, en colaboración con la Agencia Espacial Europea y su oficina de recursos educativos ESERO, ha elaborado una colección de recursos online, que ofrece retos de investigación aeroespacial aplicada al aula, llamada “Observa la Tierra”, dirigida a estudiantes de Educación Primaria y Secundaria, de acceso público y gratuito.
Estos recursos han sido ideados durante la etapa de confinamiento debido a la Covid-19, con el objetivo de ofrecer al profesorado y al alumnado alternativas online mediante actividades interactivas que muestren la aplicación de la investigación aeroespacial a la realidad cotidiana y a problemas como el cambio climático.
Esta colección ofrece retos variados y tiene diferentes versiones según la franja de edad a la que va dirigida:
En esta versión podrán conocer a Paxi, la mascota de la ESA y sus misiones, tendrán la oportunidad de aprender el funcionamiento de los satélites y concienciarse acerca de la importancia del cuidado de nuestro planeta.
En este reto tendrán que enfrentarse a cuatro «mini retos» con los que aprenderán a manejar herramientas digtales como Google Earth o EO Browser, y conocerán el funcionamiento de los diferentes tipos de satélites.
En este reto tendrán que enfrentarse a tres “mini retos” con los que aprenderán a manejar la opción script EO Browser, y conocerán el significado de las diferentes bandas y compuestos que se utilizan para analizar la vegetación.
Estos recursos son interdisciplinares y están dirigidos al alumnado, que podrá poner en práctica los conocimientos acordes a su edad, utilizando una metodología STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Maths) y se puede acceder a ellos desde el apartado Recursosdel blog.
La Rúbrica #TDE implementada en Séneca es la herramienta indispensable para la evaluación de la competencia digital del centro, que sirve como referente para la elaboración del Plan de Actuación Digital (PAD); en ella aparecen resaltados aquellos aspectos que pueden formar parte del Plan de Contingencia o Plan COVID para el presente curso.
La cumplimentación en Séneca de esta Rúbrica corresponde al miembro del claustro que ejerza las funciones de Coordinación #TDE, aunque se puede acceder igualmente con el perfil de dirección. No obstante, parece conveniente que en ella se recoja el mayor número posible de aportaciones de la comunidad educativa.
Para facilitar este proceso, se ha elaborado un formulario con todos los apartados y opciones, de manera que cada centro puede hacer una copia y distribuirla entre quienes considere oportuno, siendo fundamental la participación del profesorado que, además de contribuir a esa evaluación, conocerá de primera mano los aspectos que se incluyen en la Rúbrica, muchos de ellos no suficientemente difundidos o tenidos en cuenta en un elevado número de centros. Esto es importante porque, independientemente del nivel de competencia digital del centro, abre nuevas posibilidades para mejorar en dicha competencia.
Se recomienda que se haga la copia, con la personalización correspondiente en su caso, y se envíe al claustro (como mínimo), estableciendo un plazo claro e improrrogable para su cumplimentación y remisión al correo que se decida (el corporativo, el personal del profesorado coordinador), de manera que al realizar su cumplimentación en Séneca, se recoja la opción elegida por la mayoría.
Este formulario, como queda dicho, tiene como único objetivo facilitar la participación, ya que los datos que se viertan en él solo serán conocidos por el centro.
A partir de la cumplimentación de la Rúbrica #TDE en Séneca, se puede obtener el Informe de Rúbrica y pasar a la elaboración conjunta del PAD, donde aparecerá -agrupados por ámbitos-, las opciones elegidas y el feedback proporcionado en el Informe, que también se podrá descargar directamente desde el formulario del PAD.
Es necesario destacar que estos documentos, al igual que el test CDD, deben constituirse en la guía para la puesta en marcha del proceso de Transformación Digital Educativa, y que su importancia reside en la utilidad que en este sentido pueda tener para los centros partiendo de su propia realidad y en las decisiones adoptadas para llevar a cabo la mejora en cada uno de los tres ámbitos: organización del centro, información y comunicación, y procesos de enseñanza-aprendizaje.
El Programa de Digitalización de centros #PRODIG, iniciado en el curso 2018/2109, desbordó ampliamente las previsiones de participación, poniendo de manifiesto el interés de la comunidad educativa en la integración plena de las tecnologías para la mejora en todos y cada uno de sus ámbitos: organización de centro, información y comunicación y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Fue un curso de encuentros y de puesta en marcha de actuaciones que incidieron principalmente en los dos primeros ámbitos, y que puso las bases para que el siguiente año se centrara en los aspectos más relacionados con los procesos de aprendizaje, contando con las herramientas implementadas en Séneca tales como la Rúbrica y el Plan de Actuación, derivado este último del Proyecto Mínimo Viable, que permitió conocer las necesidades de los centros participantes en cuanto a recursos materiales en función de sus líneas de actuación. La formación del profesorado se tradujo en el incremento del uso de las funcionalidades de Séneca y de Pasen/iPasen por parte de las familias, de la presencia en Internet y del desarrollo de la competencia digital del profesorado en general, y la del alumnado en particular a través de los MOOC de la plataforma MoocEdu.
Para el curso 2019/2020 se decidió que no se incorporasen nuevos centros al Programa, ya que el planteamiento era la universalización del proceso de transformación digital educativa (TDE), como se expuso en el vídeo presentado en las Jornadas Iniciales. Las circunstancias excepcionales vividas durante este curso ha puesto de manifiesto la necesidad y la urgencia de esta transformación, de manera que lo realizado hasta ahora con relación a #PRODIG se ponga a disposición de la totalidad de centros educativos que impartan enseñanzas no universitarias en Andalucía, mientras que los centros que han participado en el Programa desempeñan un papel primordial como referentes que en estos dos cursos han avanzado significativamente en su competencia digital. Es por ello que este segundo año de #PRODIG también es el último, porque resulta imprescindible incluir a todos los centros en este proceso.
Por ello y por todo lo aportado y compartido, desde la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa queremos mostrar nuestro más profundo agradecimiento por la labor realizada y adelantar algunas de las líneas de actuación puestas en marcha para la plena incorporación de todos los centros al proceso de transformación digital educativa:
La Rúbrica se ha actualizado, incorporando aspectos directamente relacionados con el Plan de Contingencia a desarrollar en situaciones de docencia no presencial.
Un nuevo modelo de Plan de Actuación Digital (PAD), más fácil de cumplimentar para que redunde en una mejor usabilidad como documento-guía en el centro a la hora de implementar las medidas adoptadas, del que emergen elementos a incluir en el Plan de Contingencia y que potencien cambios en todos los ámbitos, generalicen metodologías activas y mejoras en la evaluación del alumnado, dando lugar a un cambio profundo que ponga la educación en Andalucía en el nivel que los tiempos exigen, garantizando un aprendizaje profundo, crítico y duradero, partiendo de la premisa de una docencia de carácter inclusivo y que tenga en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) un referente fundamental.
El test de Competencia Digital Docente, cuyo Informe Individual orienta sobre la mejora en la práctica y en las necesidades de formación propias, mientras que el Informe de Centro modula las líneas a incluir en el PAD y orienta acerca de la formación general, que se recomienda realizar mediante la modalidad de Formación en Centro siguiendo un modelo híbrido (presencial y online) que pueda replicarse en la práctica educativa con facilidad. La evolución de este test, basado en el Marco #DigCompEdu, desembocará en la acreditación del nivel de competencia digital del profesorado.
El desarrollo de la normativa que establezca los Marcos de Referencia para la Competencia Digital de los centros, el profesorado y el alumnado, y propicie el impulso para su mejora, ofreciendo medios para la coordinación del proceso y su oportuno reconocimiento, entre otros aspectos. Para el próximo curso, se cuenta con la Instrucción publicada el 31 de julio.
La distribución de equipamiento tecnológico para los centros, dirigidos en principio a aminorar la brecha digital, pero que simultáneamente responda a las necesidades específicas, ya sea por la tipología de enseñanzas impartidas o por los proyectos que se estén llevando a cabo, a la vez que se garantiza la conectividad de la totalidad de los centros y de los grupos del alumnado y profesorado que tengan dificultades para ello.
El acompañamiento por parte de los Servicios Centrales en todos los aspectos necesarios, incluyendo el de supervisión y orientación, a cargo de un Equipo experimentado y en la futura creación de una institución dependiente de la Consejería que abarque también el aprendizaje informal y no formal de todos los sectores de la comunidad educativa.
Nos esperan grandes retos para el próximo curso; es nuestra oportunidad de llevar a cabo esa transformación tan necesaria, porque “La tecnología puede amplificar una gran enseñanza, pero una gran tecnología no puede reemplazar una enseñanza pobre”, como dice Carlos Magro.
A pesar de lo extraordinario de estos días, o incluso debido a ello, adquiere especial relevancia mantener una cierta normalidad; en ese sentido, se ha completado por parte del Equipo de Coordinación Pedagógica (#EPA) el análisis de los Planes de Actuación de los centros #PRODIG, y se ha procedido a su envío para que poner en marcha el acompañamiento pertinente y, en la medida de lo posible, que sean mejorados.
Antonio J. Marín, responsable #PRODIG en Córdoba ha dado un paso más y ha elaborado un vídeo de lo más sustancioso, recopilando las propuestas de los centros de la provincia que participan en el Programa, y del que posiblemente todo el mundo pueda aprender. Son cinco minutos de iniciativas reales que están demostrando su valía durante este período.
Los Planes de Actuación, así como la rúbrica #PRODIG están al alcance de todos los centros en Séneca, participen o no en el Programa, y están poniendo de manifiesto su utilidad para conocer la realidad de los centros y articular un proceso de cambio hacia la Transformación Digital Educativa, tan necesaria en estos momentos, adecuadas al contexto particular en que se encuentra.
Ante la inminente publicación de la Orden de la Consejería de Salud y Familias en la que se decide la suspensión desde el 16 al 27 de marzo de 2020 de la actividad docente presencial en
todo el Sistema Educativo Andaluz, conforme al ámbito de aplicación establecido en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, la Consejería de Educación y
Deporte, en virtud de las atribuciones que le confiere el artículo 3.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, sobre la coordinación de los centros, servicios, programas y actividades que
integran el Sistema Educativo Público Andaluz, que comprende los centros públicos de titularidad de la Junta de Andalucía, de otras administraciones públicas, los centros privados
concertados y los servicios, programas y actividades de la administración educativa, con objeto de favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la
organización y funcionamiento de los centros durante el periodo de suspensión, estima necesario dictar la presente instrucción.
En su virtud, esta Viceconsejería de Educación y Deporte en uso de las competencias que le confiere el Decreto 102/2019, de 12 de febrero, por el que se establece la estructura orgánica
de la Consejería de Educación y Deporte, procede a dictar la siguiente
INSTRUCCIÓN
Primera. Objeto.
El objeto de la presente instrucción es favorecer la continuidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante el periodo de
suspensión de la actividad docente presencial como consecuencia de las medidas establecidas a raíz del virus COVID-19.
Segunda. Ámbito.
Esta instrucción será de aplicación a los centros públicos de titularidad de la Junta de Andalucía, de otras administraciones públicas, los centros privados concertados y los
servicios, programas y actividades de la administración educativa, sin perjuicio de lo establecido en la instrucción décima.
Tercera. Procesos de enseñanza-aprendizaje y coordinación docente.
1. Los centros educativos en el ámbito de su autonomía adoptarán las medidas que consideren más adecuadas para garantizar la continuidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje
y la coordinación docente, atendiendo entre otras, a la edad del alumnado, la tipología del centro, la etapa y el tipo de enseñanza.
2. Los equipos docentes adaptarán las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándose de la forma en que llevarán a
cabo la presentación y entrega de las mismas. Para ello, preferentemente se utilizarán medios electrónicos como pueden ser las herramientas Séneca/Pasen y el resto de aplicaciones
utilizadas habitualmente para la comunicación con la comunidad educativa.
3. La coordinación docente se llevará a cabo en cada centro, dentro del ámbito de su autonomía pedagógica y de gestión, priorizando el uso de medios electrónicos.
4. Los centros docentes disponen de materiales alojados en la web de la Consejería que podrán utilizar como apoyo y acompañamiento para el desarrollo del currículo. Estos
materiales se encuentran accesibles en el Banco de Recursos Agrega https://agrega.juntadeandalucia.es
5. Se recomienda a los centros docentes utilizar la plataforma educativa de la Consejería de Educación y Deporte, a la que se podrá acceder a través del siguiente enlace:
https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/centros/ Esta plataforma está basada en la tecnología Moodle, para facilitar la continuidad del aprendizaje. Dicho entorno permite al
profesorado proporcionar material y contenido didáctico en formato digital e interactuar con el alumnado a través de un sistema de videoconferencia. Para facilitar este proceso, se pondrá
a disposición de la comunidad educativa un espacio web.
6. Los centros educativos facilitarán al alumnado y a las familias información en relación con los diversos recursos disponibles, para que puedan apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje
desde sus domicilios.
7. En los casos en que sea posible, se informará a las familias de los trabajos, tareas y pruebas a realizar por los alumnos a través del Cuaderno de Séneca, para que puedan llevar un
seguimiento del trabajo del alumnado.
8. En todo caso, se facilitará a las familias el acceso al material didáctico que sea necesario para la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
9. Los centros docentes deberán prestar una especial atención a la tutorización del alumnado de segundo de bachillerato así como aquel susceptible de presentarse a las Pruebas de
Evaluación para el Acceso a la Universidad.
Cuarta. Información a las familias y al alumnado sobre el proceso de evaluación.
En el caso de coincidir el periodo de suspensión con las fechas establecidas por el centro, en su planificación, para trasladar a las familias y al alumnado el resultado de la evaluación
continua, se arbitrarán las medidas para hacerles llegar esta información en los mismos términos establecidos en la instrucción tercera.
Quinta. Organización y funcionamiento de los centros.
1. Se promoverá el sistema de teletrabajo entre el personal docente y el de administración y servicios, siempre que sea compatible con la continuidad de las actividades educativas
previstas. Este mismo sistema se utilizará para las actuaciones necesarias para la gestión del centro, adoptando por el equipo directivo las medidas que se consideren oportunas en
aquellas que requieran la presencia física de personal en el centro.
2. Durante el periodo de suspensión de la actividad docente presencial, los centros continuarán desarrollando su actividad administrativa, y en particular, el procedimiento de
escolarización y a las convocatorias abiertas que supongan la presentación de documentación en los centros educativos.
3. Siempre que sea posible, se recomendará a las familias por los cauces de comunicación indicados anteriormente, que utilicen preferentemente los formularios de solicitud telemática
disponibles en lugar de acudir a los centros educativos.
4. Quedan suspendidos todos los usos de las instalaciones de los centros docentes fuera del horario escolar, a los que se refiere el artículo 4 del Decreto 6/2017, de 16 de enero, por el que
se regulan los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la
Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.
Sexta. Servicios complementarios de la enseñanza, planes, programas y proyectos .
1. Los servicios de aula matinal, comedor escolar, actividades extraescolares, transporte escolar, y en general todos los planes, programas, proyectos y servicios que requieran la
presencia del alumnado en el centro, quedan suspendidos por el mismo periodo que el de la actividad docente presencial.
2. Las residencias escolares y las escuelas hogar suspenderán su actividad por el mismo periodo que el de la actividad docente presencial, sin perjuicio de lo establecido en la
instrucción tercera para el personal de atención educativa al alumnado.
Séptima. Servicios de apoyo a la educación.
1. Los equipos de orientación educativa y los centros de profesorado desarrollarán sus funciones siempre que sea posible utilizando el sistema de teletrabajo. Para la coordinación
estarán a lo establecido en la instrucción tercera.3.
2. Los asesores y asesoras de formación, en la medida que sea posible, se pondrán a disposición del profesorado de los centros educativos para el apoyo en la utilización de los
medios y herramientas señaladas en la instrucción tercera.
Octava. Actividad formativa en empresas.
Se suspenden las actividades formativas en empresas correspondientes a los módulos de formación profesional en centros de trabajo, a los proyectos de formación profesional dual y a
los módulos de prácticas externas de las enseñanzas de régimen especial. Durante este periodo excepcional se realizarán actividades no presenciales programadas por el
profesorado responsable del seguimiento.
Novena. Pruebas para la obtención de titulaciones o el acceso a enseñanzas.
En el caso de que durante el periodo de suspensión de la actividad docente presencial estuviera prevista la realización de pruebas para la obtención de titulaciones o para el acceso
a enseñanzas, éstas estarán sujetas a una posible reprogramación de las fechas dependiendo de la duración de estas circunstancias excepcionales. En este caso se anunciará la fecha de
dicha convocatoria en la página web de la Consejería de Educación y Deporte, con una antelación suficiente.
Décima. Centros privados.
Los centros docentes de titularidad privada no sostenidos con fondos públicos adecuarán el contenido de la presente instrucción a su propia organización en consideración a la legislación
específica que la regula.
Undécima. Difusión de la instrucción.
Los directores y directoras de los centros darán traslado a la comunidad educativa del contenido de la presente instrucción.
Doudécima. Inspección de educación.
1. La inspección educativa desarrollará sus funciones y atribuciones en los términos establecidos en la normativa que le es de aplicación, con excepción de lo relativo a las visitas y
a las reuniones en los centros educativos.
2. La inspección de educación asesorará a los centros docentes y velará por la aplicación de lo dispuesto en esta instrucción.
Decimotercera. Vigencia.
Estas instrucciones serán de aplicación en el periodo comprendido entre el 16 y el 27 de marzo ambos inclusive, sin perjuicio de las prórrogas que pudieran acordarse de forma sucesiva.
LA VICECONSEJERA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE María del Carmen Castillo Mena FIRMADO
El pasado 11 de febrero de 2020, el CEIP General Fresneda de Jódar (Jaén) centro ganador del TXAKATON en SIMO EDUCACIÓN 2019, celebró el ‘Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia’ con unas jornadas de puertas abiertas a los centros de la localidad, en las que se organizaron talleres de robótica y programación.
El profesor del centroFrancisco Javier Carmona,coordinador del programa para la innovación educativa #PRODIG abrió la jornada planteando comoobjetivo principal, “Romper la brecha laboral que hay en las Ingenierías entre hombres y mujeres”.
Se contó con la presencia de la galduriense María José del Jesús Díaz, antigua alumna del centro y actualmente profesora titular del Departamento de Informática de la Universidad de Jaén, en el Área Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. En su charla puso de manifiesto las importantes aplicaciones en las que se utiliza la Inteligencia Artificial, algunos de los proyectos en los que está trabajando e hizo un recorrido histórico sobre las mujeres que han contribuido a importantes avances de la ciencia. Remarcó que dentro del ámbito de la ciencia y la tecnología, el perfil más demandado en España es el de ingeniería informática y en particular, el de analista de datos, siendo el 49 % de las profesiones más demandadas, las que se encuentran dentro del ámbito de la ciencia y la tecnología. Haciéndonos eco de sus palabras, “la representación, a nivel mundial, de las mujeres dentro de este sector es de poco más del 13 %, siendo esto una brecha que tenemos que contribuir en deshacer”.
El alumnado trabajó en grupos los cuatro talleres que se desarrollaron durante la mañana:
Taller 1:Robótica simple con Escornabot. Utilizando cuatro robots escornabot se resolvían distintos escenarios.
Taller 2: Robótica con LEGO WeDoo. Se realizaron construcciones con las piezas de LEGO programando sus movimientos.
Taller 3: Programación en Inteligencia Artificial. Se programaron los movimientos de Roby a través de la plataforma Toolbox.Academy .
Taller 4:Uso de dispositivos móviles. Se realizó una competición de resolución de preguntas de cultura general y específica utilizando el juego de EscornaQuiz (adaptación de MonstQuiz) unido a actividades de SmartLab.
Se finalizó esta interesantísima jornada con la entrega del premio conseguido por una alumna del centro, Lucía Carmona, en el ‘Reto Navitxac’, organizado por la Universidad de Málaga y patrocinado por CASIO ESPAÑA en diciembre de 2019.
En el proceso de Transformación Digital Educativa, se ha implementado en Séneca el test de Competencia Digital Docente (CDD), al que se accede con perfil profesorado siguiendo la ruta: Personal/Competencia Digital Docente/test CDD.
Esta implementación supone dos logros importantes:
Por un lado, disponer del test elaborado por el JRC (traducido por el Grupo de Investigación Didáctica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla1) que se basa en el Marco Europeo de Referencia para la Competencia Digital Docente #DigCompEdu, el específico para valorar el nivel de competencia del profesorado en este ámbito, y en el que Andalucía se posiciona como una de las primeras Comunidades Autónomas en su adopción.
Por otro, contar con este test en el entorno Séneca con todo lo que ello implica en cuanto a accesibilidad y seguridad en el tratamiento de datos, así como el almacenamiento de resultados que permitirá una comparativa y, en un futuro, una posible vía de acreditación y elaboración de itinerarios formativos personalizados.
Para su diseño se ha seguido la estructura ya conocida de la Rúbrica de Transformación Digital Educativa (antes #PRODIG), que muestra una serie de pestañas: la primera proporciona información general acerca del Marco #DigCompEdu e indicaciones para realizar el test, mientras que las seis restantes corresponden a cada una de las áreas de dicho Marco:
Compromiso profesional
Recursos Digitales
Pedagogía Digital
Evaluación y retroalimentación
Empoderamiento del alumnado
Facilitación de la competencia digital del alumnado
Cada pestaña contiene un número variable de preguntas con cinco opciones, que se presentan en una ventana emergente; al seleccionar aquella que mejor se corresponde con la realidad de cada cual, queda resaltada y al clicar, aparece en el campo de texto. No se puede pasar de una pestaña a otra hasta haber respondido a la totalidad de las preguntas del área.
Cuando se cumplimenta la última de las cuestiones de la sexta área se graban las respuestas clicando sobre Finalizar. A partir de ese momento se puede obtener el Informe Individual desde el icono que se muestra en el propio test o yendo a Documentos. En cualquier caso, se obtiene un pdf que proporciona:
Información general acerca de lo que significa cada nivel (del A1 al C2), con un feedback global.
Los resultados obtenidos:
Globalmente y de forma numérica, acompañado del nivel competencial al que corresponde.
Mediante gráficos:
Sectorial para el nivel global.
Histograma para el nivel por áreas.
Gráfico diana para relacionar la propia competencia con la del resto del claustro; este último gráfico, lógicamente, irá variando en función del número de docentes del centro que vayan cumplimentando el test.
Por cada pregunta, la opción elegida y un feedback específico acerca de cómo mejorar y cuál debería ser el siguiente paso, incluso si se está en la opción más avanzada.
Aunque la herramienta estará siempre a disposición del profesorado, solo se podrá realizar una vez durante el curso, aunque sí será posible solicitar tantas veces como se considere oportuno el Informe Individual.
Por otra parte, cualquier docente puede solicitar el Informe de Centro, en el que se muestra:
El nivel de CDD medio del conjunto de docentes del centro, anonimizado:
Global (del A1 al C2).
Por áreas.
El grado de realización del test por parte del claustro (quiénes lo han hecho y quiénes no).
Disponer de este test es otro avance más en el proceso de Transformación Digital Educativa, ya que sienta las bases para establecer itinerarios formativos que permitan la mejora de la competencia digital docente, puede facilitar una futura acreditación de la CDD y, sobre todo, favorece el conocimiento del Marco de Referencia adecuado a esta competencia.
Agradecemos tanto al JRC como al Grupo de Investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla el papel que han desempeñado para que estemos en condiciones de ofrecer al profesorado que presta sus servicios en el sistema educativo andaluz esta importante herramienta, sin olvidar al equipo técnico que ha llevado a cabo la implementación en Séneca.
1Dos de cuyos miembros forman parte del Equipo de Coordinación Pedagógica de #PRODIG, Julio Cabero y Antonio Palacios.
“ESTRATEGIAS PARA EL IMPULSO DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA DESDE LA FUNCIÓN ASESORA”.
Durante los días 24 y 25 de enero de 2020 se han celebrado en el CEP de Linares-Andújar estas Jornadas Provinciales, consecuencia de un minucioso proceso de detección de necesidades formativas por parte de las asesorías de los diferentes CEP de la provincia, liderado por sus vicedirectores y vicedirectoras, en el que se han encontrado puntos de unión para diseñar un itinerario en el que se abordaran las diferentes temáticas localizadas; de entre ellas, se seleccionó el de Investigación e Innovación Educativa para desarrollarla mediante un curso presencial para todas las asesorías.
Y no resulta extraño, ya que la sociedad se transforma a un ritmo vertiginoso, por lo tanto nuestro sistema educativo debe diseñar propuestas que favorezcan la adaptación del alumnado y del profesorado a dichos cambios. Es por lo que nos vemos en la obligación de establecer procesos continuos de investigación e innovación educativa desde la fiabilidad y el rigor que nos ofrece el método científico, evitando la aleatoriedad y los sesgos que proceden de opiniones personales o estrategias utilizadas en contextos diferentes al puramente educativo.
En efecto, en nuestro ámbito, la investigación, como fuente de conocimiento, tiene la función de servir a profesionales de la Educación para dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, contribuyendo a la mejora de los procesos educativos en el aula. En este contexto, la innovación incluye también los procesos de desarrollo personal y profesional del profesorado como responsable del desarrollo del currículo escolar.
Ante este escenario resulta fundamental que las asesorías de los Centros del Profesorado adquieran estrategias y herramientas para incentivar la reflexión, la investigación y la innovación educativa en los centros, para mejorar las actuaciones llevadas a cabo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Además de contar con grandes profesionales como Jesús Guillén, Guillermo Rodríguez, María Encarnación Aguilar y Ramón Cruz, con los que pudimos profundizar sobre la Neuroeducación y la Investigación Educativa desde diferentes aspectos, Ana Rico y Rocío Fuentes, del Servicio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación, nos trasladaron las medidas de impulso a los proyectos de innovación, investigación y elaboración de material curricular.
Como resumen de lo vivido durante las Jornadas, se grabó un vídeo que se puede ver aquí.
“La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y asuma, por ser profesor, como investigador”
¿Por qué preocuparnos por la calidad?. Porque obtenemos Materiales Educativos Digitales (MED) más rentables económicamente, tecnológicamente perdurables, sostenibles, robustos y educativamente usables y eficaces para el aprendizaje y la enseñanza.
La implantación de la tecnología en el entorno educativo no es un aspecto que se haya dejado de lado desde las entidades de normalización/estandarización, y menos aún teniendo en cuenta el mundo global en el que vivimos, donde las experiencias educativas se pueden trasladar a otros ámbitos culturales y territoriales. Para ayudarnos en este camino las distintas autoridades nacionales e internacionales han ido desarrollando normas que abarcan desde cómo aplicar la tecnología en programas educativos y planes de estudio, a cómo tratar los datos del usuario de la tecnología a nivel de privacidad y accesibilidad, pasando por la definición de un Material Educativo Digital (MED) y la medición de su calidad.
Desde el INTEF han agrupado y organizado toda esta normativa intentando darle un enfoque más cercano para su aplicación en el entorno educativo, actualizando esta información cuando aparece alguna modificación en estos estándares.
