Pilar Laso Joyanes - DES-DIFICULTA EL APRENDIZAJE

NUEVA DEFINICIÓN DE DISLEXIA

En el mes de octubre la Asociación Internacional de Dislexia publicó una nueva definición en la que aglutinaba los nuevos hallazgos de las diferentes investigaciones realizadas a lo largo de estos últimos años. A pesar de que hay un comité de expertos trabajando en la definición y en sus implicaciones en lengua hispanohablante, hemos recogido en la infografía adjunta la traducción directa de la definición original en inglés a la espera de cualquier nueva publicación al respecto.

Esperamos que os resulte tan interesante como a nosotros.

NUEVA GUÍA

El pasado 7 de noviembre se presentó la “Guía para la prevención y atención educativa del alumnado con dislexia y otras dificultades de aprendizaje. Métodos de enseñanza de la lectura basados en la evidencia científica”, que Julián Palazón ha elaborado para la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Castilla La Mancha. Se trata de una guía fundamentada en la evidencia científica, que busca anticiparse a las barreras que puedan surgir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dirigida a docentes, equipos de orientación, equipos directivos y familias.

Podéis descargarla a través del siguiente enlace.

¡¡ATENCIÓN: LICENCIAS GRATUITAS EN INTRALÍNEAS!!

Intralíneas ofrece licencias gratuitas a los docentes interesados en participar en una encuesta de opinión dentro del proyecto europeo EYE-TEACH (iniciativa financiada por la Unión Europea que investiga y desarrolla una herramienta de análisis con tecnología de seguimiento de movimiento de ojos e inteligencia artificial para ayudar al profesorado a entender mejor cómo leen sus estudiantes y detectar en qué aspectos encuentran más dificultades). Puedes encontrar más información sobre el proyecto aquí: https://eyeteach.eu

La convocatoria está abierta a docentes desde 5º Primaria hasta 2º de Bachillerato en centros educativos españoles.

¿Por qué participar?

Formarás parte de una red de educadores de toda Europa que compartirán sus puntos de vista y experiencias con el equipo de EYE-TEACH para ayudar a crear una herramienta pensada para las necesidades reales del aula.

Si te interesa la tecnología y la enseñanza de la lectura, esta es una oportunidad única para influir en el desarrollo de una herramienta útil para entrenar la comprensión lectora.

La encuesta se responde directamente en la página de la Universidad de Amberes, una de las instituciones académicas que participan en el proyecto. Estará activa hasta el 1 de diciembre.

Para responder pincha en el enlace a la encuesta en castellano: https://uantwerpen.eu.qualtrics.com/jfe/form/SV_b2ev58s4RI0ZfH8?Q_Language=ES-ES

Como agradecimiento tendrás acceso gratuito a IntralíneasPRO con un grupo de estudiantes, una vez completada la encuesta. Podrás explorar todas las lecturas anotadas, personalizarlas y asignarlas a tu alumnado, además de hacer un seguimiento detallado de su progreso lector.

ALFABETIZACIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El artículo “Diseño de un programa de intervención para la alfabetización de niños con discapacidad intelectual”, elaborado por Julián Palazón López y Marina López López, presenta PANDA (Programa de Alfabetización para Niños con Dificultades de Aprendizaje), una propuesta innovadora para la enseñanza de la lectura fundamentada en la evidencia científica. El programa se caracteriza por:

Un enfoque explícito y sistemático en la enseñanza de las correspondencias grafema-fonema, la conciencia fonémica y la práctica de decodificación, pilares que han demostrado ser eficaces en la investigación internacional.
La incorporación de adaptaciones generales y específicas, como el uso de apoyos visuales y verbales, la monitorización del progreso, repasos acumulativos y estrategias de autorregulación.
Una estructura en ocho fases progresivas, que guía paso a paso el itinerario de aprendizaje, asegurando tanto la adquisición como la generalización de los conocimientos.
Un carácter lúdico y motivador, con actividades variadas que buscan aumentar la implicación de los niños en el proceso.

Aunque el programa aún está pendiente de validación experimental, los autores destacan que se trata de un primer paso decisivo hacia la creación de una herramienta adaptada al contexto hispanohablante, donde hasta ahora escaseaban propuestas de este tipo.

Os dejamos por aquí el acceso al artículo completo:

https://revista.infad.eu/index.php/IJODAEP/article/view/2704/2349

DETECCIÓN DE PROBLEMAS LECTOESCRITORES EN ADULTOS

Las dificultades relacionadas con la dislexia no solo tienen impacto en la vida escolar sino que también se extienden posteriormente a la vida laboral. A pesar de ello, apenas existen en español herramientas que indaguen acerca de esos problemas lectoescritores en el ámbito laboral.

En 2015, Giménez et al. publicaron un cuestionario -ATLAS- (Autoinforme de trastornos lectores para adultos) y una investigación que apoyaba la utilidad y fiabilidad de su uso para detectar adultos con trastornos de lectoescritura. Presentaba, además, la ventaja de ser fácil y rápido de usar (os lo adjuntamos en el encabezado de este post).

Recientemente Sánchez et al. (2024) han publicado un estudio para validar otro cuestionario, el ATLAS-T para adultos hispanohablantes en edad laboral y con diagnóstico de dislexia. Los resultados confirman la consistencia metodológica del autoinforme, su capacidad de detectar problemas lectoescritores y la replicación de los resultados obtenidos en lengua inglesa. El trabajo concluye que el cuestionario ATLAS-T es una herramienta válida para la detección y estudio de problemas lectoescritores en el entorno laboral, lo que puede ayudar a las personas con dislexia.

Tenéis más información en:

Giménez, A., Luque, J. L., López-Zamora, M., & Fernández-Navas, M. (2014). A self-report questionnaire on reading-writing difficulties for adults. [Autoinforme de Trastornos Lectores para AdultoS (ATLAS)]. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 31(1), 109–119. https://doi.org/10.6018/analesps.31.1.16667
Sánchez A., López Méndez F., Flores A. y López-Zamora M. (2024). Cuestionario ATLAS-T para la detección de problemas lectoescritores en contextos laborales. Revista de Investigación en Logopedia, 14(1), e87697. https://doi.org/10.5209/rlog.87697

MEJORAR LA ESCRITURA

Jiménez et al. (2024) publicaron recientemente un estudio longitudinal donde exploraron la contribución de las habilidades de transcripción, las habilidades de lenguaje oral y las funciones ejecutivas en la producción escrita de niños de Infantil de 5 años y 1º Primaria. Evaluaron tres dimensiones de la producción escrita (productividad, calidad y complejidad sintáctica) y cómo las variables anteriores influyen en su mejora.

Como resultado, tenemos un poquito más claro qué aspectos podemos trabajar en el aula para conseguir una mejora de la escritura en esas edades. Todo lo tenéis recogido en la infografía adjunta.

Tenéis más información en el artículo original:

Jiménez, J. E., Balade, J., García, E., & Chen, B. X. (2024). Understanding the pathways to text generation: A longitudinal study on executive functions, oral language, and transcription skills from kindergarten to first grade. PLoS ONE, 19(12). https://doi.org/10.1371/JOURNAL.PONE.0315748

DISCURSO NARRATIVO

El Manual «LEER PARA HABLAR» de K. Strasser Salinas y D. Vergara Delgadillo compendia estrategias que utilizan la lectura de cuentos como herramienta para el desarrollo del lenguaje oral en niños de la etapa de Educación Infantil. El objetivo es mejorar el nivel de vocabulario y comprensión de estos niños.

Nos parece un material super útil porque el afrontamiento de la lectoescritura en la etapa de Primaria requiere:

Vocabulario amplio y variado
Capacidad de comprender y producir frases sintácticamente complejas y descontextualizadas
Capacidad de comprender distintos tipos de discurso tanto a nivel literal como inferencial

Y este material incluye propuestas tanto para trabajar el vocabulario como para abordar la comprensión discursiva. A modo de recuerdo:

Para trabajar vocabulario siempre nos centraremos en palabras tipo II. Lo explica muy bien el capítulo III del archivo adjunto pero como síntesis, recordad que esas palabras son aquellas que aparecen en los libros pero que tienen poca probabilidad de aparecer en el lenguaje oral y, además, no son propias de dominios espe´cíficos de conocimiento (ej. conveniente, afortunado, medida…).
Para abordar la comprensión será útil enfatizar los conectores durante la lectura, comentar intenciones, deseos, pensamientos… y preguntar cómo, para qué, por qué y qué pasaría si.

El procedimiento de trabajo lo tenéis recogido a lo largo del material de forma explícita.

¿TEA es Autismo?

Los trastornos específicos del aprendizaje son condiciones del neurodesarrollo con un origen genético y expresión influida por el ambiente. El DSM-5 engloba la dislexia, la discalculia y la disgrafía dentro de esta nomenclatura.

Escobar y Tenorio publicaron en 2022 un artículo en el que actualizan los conocimientos sobre su origen, identificación y acompañamiento. Nos parece muy completo porque destacan los mecanismos subyacentes, como la conciencia fonológica y las funciones ejecutivas, enfatizan la importancia de una identificación temprana adecuada y proponen integrar un enfoque basado en evidencia. Os dejamos una infografía que recoge todos estos aspectos.

Y no, desde el DSM-5, TEA no solo es autismo 😉

Más información en el artículo de referencia:

Escobar, Tenorio (2022): Trastornos específicos del aprendizaje: origen, identificación y acompañamiento. https://doi: 10.1016/j.rmclc.2022.09.001

TRASTORNO DEL LENGUAJE

El trastorno del lenguaje siempre nos suscita dudas. En nuestras evaluaciones lo confundimos con dificultades de aprendizaje, con dislexia, con CI límite… y nos cuesta clarificar si puede existir comorbilidad, cuáles son sus características, sus tipos, etc.

En 2015 un Comité de Expertos en TEL sobre el diagn´óstico del trastorno publicó un artículo en el que clarificaba todos estos aspectos y sobre el que hemos realizado una infografía.

Ten´éis más información en el propio artículo:

Aguado, G., et al. Documento de consenso elaborado por el comité de expertos en TEL sobre el diagnóstico del trastorno. Revista de Logopedia, foniatría y Audiología (2015), http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.06.004

APRENDER A ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR

Aún a estas alturas hay un porcentaje de profesorado en los cursos iniciales que aplica criterios incorrectos a la hora de enseñar al alumnado a leer y a escribir. En este sentido, este mismo mes de septiembre ha salido publicado el libro «Aprender a enseñar a leer y a escribir» (2024), escrito por Juan C. Ripoll, Nadia Gómez y Vicenta Ávila. Con él facilitan la selección de los métodos, las estrategias y las actividades más eficaces para este proceso de enseñanza. Además, tiene el propósito de ayudar a investigadores y académicos a adquirir el conocimiento necesario para que los docentes realicen su trabajo de manera adecuada.

Juan Cruz nunca defrauda, así que os dejo el apunte por si os interesa el tema y queréis profundizar más.