Empezamos trabajando con estructuras cooperativas, pero es necesario que nuestro alumnado avance en la efectividad de su trabajo en equipo y en su autonomía. Para ello, utilizamos una dinámica de trabajo que se utiliza en muchas de las grandes empresas nacionales e internacionales.
Esta ténica de trabajo surge en el sector del desarrollo de software pero rápidamente se ha adoptado en casi todos los sectores productivos, a nivel nacional e internacional.
Orígenes de la metodología AGILE
Actualmente, está tan extendido que podemos encontrarlas en empresas tan variadas como las siguientes:
Empresas que utilizan está metodología de trabajo
Se trata de una metodología de trabajo de pequeños equipos, no más de 9 personas, que procura la eficiencia del trabajo en grupo. Son equipos interdisciplinarios y autogestionados, que trabajan en ciclos cortos para obtener un producto o resolver un problema.
Tiene como características las siguientes:
Pretende desarrollar las competencias blandas de nuestro alumnado. Mediante esta dinámica los estudiantes aprenden del error, reflexionan sobre los mismos e implementan mejoras en un proceso contínuo. Además, desarrollan habilidades de organización y control de tiempos y autonomía en el aprendizaje.
Los ciclos de trabajo SCRUM tienen una duración máxima de 6 semanas. Se comienza con la presentación del proyecto por el «owner product» que define cuáles son las necesidades que debe cubrir el producto final. Una vez está definido los equipos se reunen para planificar el trabajo. Desglosan las diferentes tareas que deben completarse para llegar al producto desado, priorizan, y definen cuáles van a desarrollar en cada una de las sesiones de trabajo. Normalmente se les impone un número de horas máximo para presentar los productos finales, que se harán mediante presentaciones sprint.
Ciclos de trabajo SCRUM
Reparten los roles scrum. Para la aplicabilidad en el aula, yo he adaptado las responabilidades al trabajo del aula y he introducido el rol de «editor scrum» que permite recoger los diarios de aprendizaje del grupo.
Roles Ágiles en educación
Para organizar el trabajo el alumnado utiliza el tablero KAMBAN.
Tablero kambanKamban
Una vez se han enumerado todas las tareas necesarias para llegar al producto solicitado, el equipo pondrá en su Kamban, en la columna de tareas pendientes, y comenzará la primera reunión de sincronización, dirigida por el master scrum. En ella, el master scrum organizará el trabajo de la sesión. Esta reunión de sincronización no debe durar más de 5 minutos.
Master Scrum organizando la tarea diaria
Una vez están repartidas las tareas el equipo scrum comienza a desarrollar las tareas utilizando el tablero Kamban para ir indicando en qué estado se encuentra cada tarea.
Trabajo autónomo y organización mediante Kamban
Cinco minutos antes de terminar la sesión de trabajo se reune el equipo de nuevo y llevan a cabo la reunión de retrospectiva. En esta reunión el equipo valora si se han alcanzado los objetivos y las causas por las que se han alcanzado o no estos objetivos. También se reflexionará sobre las relaciones entre los miembros del equipo, los posibles conflictos y sus soluciones y se propondrán medidas que mejoren y hagan más eficaces las reuniones en la próxima sesión de trabajo.
Finalizado el tiempo que se tiene para el desarrollo del producto, llega el momento de la presentación del mismo mediante las presentaciones sprint.
«La creatividad se aprende igual que se aprende a leer»
Ken Robinson.
La creatividad es la herramienta por excelencia para la resolución de problemas, sin ella el ser humano no sería lo que es hoy, ni hubiera llegado tan lejos. Existen muchas definiciones de creatividad Stein, 1964 la definió como «la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina«, Barron, en 1955 dijo que la creatividad «es la aptitud mental y una técnica de pensamiento» y Csikszenmihalyi en 1996 nos la definió como «cualquier acto, idea o producto que cambia un dominio ya existente, o lo tranforma en uno nuevo.»
¿Es la creatividad una habilidad innata? Si le preguntas a las personas que te rodean la mayoría dirá que no es muy creativa, sobre todo si es adulta. Pero la creatividad es una habilidad que se ejercita, para ser más creativo debemos ejercitar esa creatividad. Tenemos que preparar la mirada creativa y analizar por qué nos cuesta despertar la creatividad, ésto ocurre normalmente por dos aspectos fundamentales: el miedo a no ser original, al jucio de los demás, a no gustar, a equivocarse y el perfeccionismo. Para romper los bloqueos es importante que analices qué desencadena la falta de creatividad y identificar las emociones que sientes.
¿Y cómo preparamos la mirada creativa? La mirada creativa está compuesta por varias miradas: la de la experiencia, la curiosa, la paciente, la emocionada, la atrevida y la de equipo que escucha, respeta, comprende y coopera.
Para ser creativo hay que materializar las ideas nuevas, saber ver alternativas, tener ganas de ver distinto, combinar elementos existentes de forma novedosa y usar el conocimiento para crear. Dice Ken Robinson que solemos ser más creativos cuando estamos en nuestro «elemento», ese ámbito que comprendes de manera natural, sientes pasión y sabes hacer.
En el aula nos hemos centrado en cinco aspectos para entrenar nuestra creatividad:
Cambiar la perspectiva.
Asociar ideas.
Hacerse buenas preguntas.
Hacer visibles las ideas.
Aprender a explicar de forma convincente.
CAMBIAR LA PERSPECTIVA. Trabajamos la empatía. Es uno de los pilares del «design thinking», focalizar en las personas a las que va dirigida la solución, quienes tienes el problema. Tambíen entrenamos esta habilidad a través de dinámicas como el mapa de empatía, el biorap o «piensen, sientan, digan, hagan».
ASOCIAR IDEAS. Combinar es la esencia de la creatividad, Picasso dijo «Los artistas copian, los genios roban». Bueno, no creo que haga falta robar pero los grandes inventos surgen de las asociaciones de ideas pre-existentes. En clase trabajamos esta habilidad a través de dinámicas como la caja de ideas o las citas filosíficas.
HACERSE BUENAS PREGUNTAS. Para ejercitar esta habilidad utilizamos dinámicas como SCAMPER.
HACER VISIBLES LAS IDEAS. A través del Visual Thinking y técnicas como el mapa mental de Tony Buzan trabajamos esta habilidad en el aula.
APRENDER A EXPLICAR DE FORMA CONVINCENTE. Aprender a contar historias es esencial. La atención plena de las personas es limitada, por ello, además es importante saber transmitir un mensaje en poco tiempo, el que permita atraer la atención de l@s receptor@s. En clase ejercitamos esta habilidad con las presentaciones sprint. En concreto aprendemos a preparar un elevator pitch, un pechakucha, un ignate, un speaker corner o a exponer en las presentaciones relevo.
Y tu, ¿Cómo trabajas la creatividad en tu aula?.
Si quieres saber más de creatividad te recomiendo que leas:
Estamos viviendo tiempos estraños. ¿Quién nos iba a decir que una pandemia mundial nos tendría recluidos en casa?.
Pero, ante esto, sólo puedo pensar en una cosa: Resiliencia. Todo lo que nos ocurre es una oportunidad para aprender y para crecer. Las dificultades hay que convertirlas en oportunidades. Y por eso me he propuesto dedicarle tiempo al blog. De esta manera intento contribuir compartiendo recursos y reflexiones educativas que puedan inspirar a familias y compañer@s.
Voy a comenzar con una actividad que utilizo muy a menudo en mis clases y en los talleres que imparto. Se trata del MAPA VISUAL.
La elaboración de mapas visuales favorece la memoria a largo plazo a través de la asociación de conceptos a imágenes o metáforas visuales. Se trata de una técnica que consiste en plasmar las ideas y nociones fundamentales en un lienzo (que puede ser en papel o formato digital) utilizando la asociación de las mismas a imágenes, y organizándolas siguiendo un patrón.
Se trata de una herramienta muy útil que nos ayuda a:
Activar la atención.
Facilitar la comprensión de conceptos.
Enseñar a identificar las ideas fundamentales,
Fortalecer las habilidades de pensamiento.
Fomentar la capacidad de síntesis.
¿Cuándo puedo usarlo?
Os recomiendo utilizarlo cada vez que terminemos un tema, unidad, reto o tarea para asentar conocimientos y mejorar la comprensión. También os aconsejo utilizarlo como técnica para preparar una exposición de un trabajo grupal o individual.
¿Cómo lo llevamos a cabo?
PASO 1º. BIBLIOTECA VISUAL.
Para empezar deberíamos crear una biblioteca visual. En ella podréis inspiraros cada vez que vayáis a crear un mapa visual. Esta biblioteca visual la podemos clasificar en las siguientes categorías en las que ensayaremos los diferentes elementos del visual Thinking:
Contenedores. Estructuras que nos ayudan a separar diferentes conceptos o ideas. (cuadrados, nubes, tablones, círculos, piezas de puzle, etc).
Conectores. Estructuras que nos facilitan la conexión entre los diferentes bloques de ideas. También pueden indicarlos los pasos que debemos seguir para contar la historia. (flechas, líneas de puntos, huellas, etc)
Tipos de letras. Se trata de utilizar diferentes tipologías de letras con volumen, con reflejos, mayúsculas, minúsculas, etc.
Personajes/emociones. Depende de nuestra destreza, pero será suficiente con hacer muñecotes. Éstos deberán representar las emociones que queramos transmitir en nuestra historia.
Metáforas visuales. Se trata de encontrar las imagenes que representan ideas. Por ejemplo, si vemos una bombilla lo podríamos relacionar con «idea».
Os recomiendo utilizar la Baraja de Visual Thinking elaborada por Garbiñe Larrande. Es muy generosa y la comparte en abierto en su blog. Os dejo el enlace: Baraja Visual Thinking
PASO 2º. PASOS VISUAL.
Una vez terminemos un un tema, unidad, tarea o trabajo os recomiendo que sigáis los siguientes pasos:
Listar todos aquellos conceptos e ideas que queremos plasmar en nuestro mapa visual. Se trata de repasar e identificar todos los temas que hemos trabajado.
Categorizar todos esos conceptos. Se trata de integrar todas las ideas en grupos que tengan sentido. Por ejemplo si encontramos en nuestra lista: «redondo, cuadrado, triángulo, trapecio» podríamos agruparlos en una categoría que se podría llamar «formas geométricas planas». Esta fase es muy importante dado que el alumnado va a realizar un esfuerzo de entendimiento que supone un pensamiento de orden superior. Éste le va a proporcionar un anclaje del aprendizaje.
Diseñar cómo vamos a contar la historia (organización y diseño del espacio). El alumnado debe pensar cómo se mostraría la historia o aprendizaje que queremos comunicar. Supone un esfuerzo cognitivo que pretende que el aprendizaje sea significativo. Le damos sentido a lo que queremos contar y pensamos cómo será más eficaz nuestro mensaje.
Buscar metáforas visualese identificar los elementos visuales a utilizar. En esta fase nos planteamos la asociación de idea a imagen. Se trata de un ejercicio cognitivo que permite una comprensión más profunda del sentido de lo explicado. Al realizar la asociación buscamos el sentido de lo que queremos contar, por ello provocamos un aprendizaje más significativo.
Dibujar. El momento de la creatividad. Vamos a pensar con las manos, a repasar mentalmente todo aquello que queremos contar y procurar que nuestros receptores entiendan el sentido de nuestro mensaje. Supone el desarrollo del pensamiendo de orden superior: crear. (Taxonomía de Bloom).
Es muy importante no saltarse ningún paso. Lo habitual es que el alumnado tienda a ponerse a dibujar directamente. Si dejamos hacer la actividad así no será tan completa ni tendrá el efecto deseado en relación al aprendizaje. Esta oportunidad permite identificar lo aprendido, clasificarlo, conectarlo y organizarlo. Además, se facilita la comprensión profunda a través del ejercicio de asociación de ideas a imágenes.
Para las familias que estáis en esta situación, os animo a trabajar esta actividad con vuestr@s hij@s. Podéis hacerla al terminar el día de estudio y así porcurar un ejercicio de reflexión del aprendizaje diario. Este tipo de reflexión se denomina «metacognición» y procura que seamos consciente de lo aprendido, que es esencial para que nuestro cerebro lo retenga.
Os dejo uno de mis mapas visuales, en concreto el que utilicé en el programa «Llegó la Hora» de Roberto López emitido en 101TV para hablar de RESILENCIA.
En estos primeros días de clase hemos realizado una actividad que tiene como objetivo trabajar el autoconcepto. Se denomina «páginas amarillas».
IES Profesor Isidoro Sánchez
El autoconceptoes la imagen que cada persona tiene de sí misma y se relaciona con la autoestima. Durante el curso trabajaremos diferentes aspectos para mejorar nuestra inteligencia emocional.
Si queremos desarrollar nuestra autoestima debemos pararnos a autoanalizarnos y reflexionar sobre la manera en la que «hablamos de nosotr@s mism@s». Generalmente solemos dar un mayor protagonismo a los mensajes negativos, las etiquetas, a la crítica o a la frustación. Esto es así porque «lo malo» pesa más cognitivamente y es más fácil de recordar. Tenemos que evitar que estos pensamientos eclipsen los elogios, los mensajes de autoconfianza o de superación.
Es por ello que desarrollaremos diferentes dinámicas que nos ayuden a generar mejor autoconcepto, reflexionar y fortalecer la autoestima.
Empezamos por esta. ¿Y cómo lo hacemos?
Presentamos la dinámica al alumnado. Les contamos que las páginas amarillas son un instrumento de búsqueda de profesionales. Nosotros vamos a crear nuestras «páginas amarillas». En ellas se van a registrar todos los talentos de mi alumnado de este curso escolar. Me parece interesante que todos mis grupos puedan participar de la misma dinámica y sus resultados puedan enriquecernos mutuamente.
Después les indicamos que deben escribir un anuncio sobre su habilidades y talentos en un post-it (o varios, si lo necesitan) y posteriormente lo compartirán con el resto de la clase y pegarán el post-it en el panel.
IES Profesor Isidoro Sánchez
Por mi experiencia, les cuesta mucho rellenar el post-it. Una vez que hemos realizado la dinámica, reflexionaremos sobre lo ocurrido.
Espero que os haya sido de utilidad.
No dudeís en contarmelo si lo lleváis a vuestra aula!
«Estoy decida, este curso voy a llevar a cabo estructuras cooperativas a mi aula. ¿Por dónde empiezo?»
Una compañera me hizo esta pregunta hace unos días y voy a intentar darle respuesta y compartirla con vosotr@s.
Yo creo que el aprendizaje cooperativo es una filosofía de trabajo, se trata de abandonar la idiosincrasia de la escuela tradicional en la que subyace la competición y la comparación. Es por ello que, es importante diseñar estrategias para desaprender esta estructura individualista de relación social competitiva en el aula y reaprender modelos cooperativos, dado que los seres humanos somos más eficientes si cooperamos.
Además, el aprendizaje cooperativo es compatible con distintas metodologías. Se puede combinar con clases expositivas o con metodologías activas.
Eso sí, cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no lo hacemos como sinónimo del tradicional «trabajo en equipo». Debemos generar relaciones de interdependencia positiva: «aprender juntos siempre es aprender más«, procurar una igual participación, definir responsabilidades individuales y colectivas y diseñar estructuras que requieran la interacción simultánea.
Para empezar crearemos equipos cooperativos.
Es necesario invertir tiempo en el aprendizaje de habilidades de trabajo en equipo y en generar sinergias que cohesionen el equipo.
¿Cómo agrupo a mi alumnado?
Tengo que valorar cuál de los tipos de agrupamientos me interesa más para alcanzar los objetivos que me propongo con la estructura cooperativa que voy a utilizar.
Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no podemos dejar de acudir a lo escrito por Jonhson, D. W. y Johnson R. T. y por Pere Pujolás Maset, es por ello que, será la base de lo que os cuente.
Se distinguen tres tipos de agrupamientos:
Equipos base.
Equipos esporádicos.
Aulas puzle o Jigsaw Method.
EQUIPOS BASE. Se trata de una agrupación permanente. Se recomienda que se constituya entre 4 y 5 personas.
Si bien esto depende de la edad, según mi experiencia. Si nuestro grupo es de infantil es recomendable empezar por equipos de dos o tres personas, en caso de primaria los equipos ya podrían ser de tres o cuatro, en secundaria, sobre todo en 3º y 4º podrían ser de 4 o 5 personas y en FP o Bachillerato podrían llegar a 6. Creo que no debería superar este número, como se decía en el artículo «How to build a Great Team» de la revista Fortune. Si bien, esto es orientativo porque depende de la marurez, el tipo de tarea a realizar y del número de alumnos y alumnas que tengamos en el grupo.
En cuanto a cómo creamos los equipos base decir que, aunque nos recomiendan clasificar a nuestro alumnado entre el estudiante que puede ayudar, el que necesita ayuda o l@s que ni necesitan ni pueden ayudar, yo apuesto por realizar las agrupaciones en otro tipo de criterios. Las inteligencias o talentos múltiples y las diferentes habilidades de nuestro alumnado pueden servirnos para crear equipos heterogéneos que se complementen y ayuden a hacer aulas más inclusivas.
Para ello podremos utilizar sociogramas, registros de observación, test que valoren los distintos talentos como el inventario de Thomas Armstrong (2006) o instrumentos como las dianas de autoevaluación, en las que podrás evaluar los talentos que consideres necesarios en tu equipo de trabajo. Os dejo la que yo utilizo:
Diana de autoconocimiento by @Patrysa10
Si finalmente prefieres estructuras tus equipos clasificando a tus estudiantes entre los que necesitan ayuda, los que pueden aportarla y los que ni una cosa ni otra, si que te recomiendo que cuides mucho que tu alumnado no sepa de esta clasificación, recuerda el poder que tienen las etiquetas ( EFECTO PIGMALIÓN ). Deberás crear equipos heterogéneos incluyendo una persona que necesita ayuda, otra que puede aportarla y dos que ni una cosa ni la otra.
EQUIPOS ESPORÁDICOS. Se trata de agrupaciones temporales. El número de integrantes del equipo dependerá de la tarea a realizar y del contexto en el que se desarrolle la dinámica. No es necesario que los equipos sean heterogéneos, es por ello que podremos usar el azar para constituir el equipo. Yo utilizo este tipo de agrupación los primeros meses del curso escolar en los grupos que no conozco porque me aporta mucha información sobre el alumnado y sus relaciones.
AULAS PUZLE O JISAW METHOD. Este método de agrupamiento se apoya sobre los equipos base y responde a una estructura cooperativa que pretende generar interdependencia positiva.
Para ponerla en práctica dividiremos la actividad a realizar en tantas partes como personas haya en nuestros equipos.
A cada persona, dentro de un mismo grupo/equipo, se le hará «experta» en una de las partes de modo que toda la actividad estaría cubierta por el equipo.
Una vez elegidas las personas expertas de cada equipo, éstas se agruparán por temática. Así, por ejemplo, si la tarea consiste en investigar sobre «los romanos» se establecerán diferentes subtareas en igual número que miembros del equipo. Por ejemplo, para equipos de cuatro personas podrían ser arquitectura, sociedad, legislación y cultura.
Los diferentes estudiantes expertos en «arquitectura romana» de los diferentes equipos cooperativos de la clase se unirán para realizar la investigación. En esta fase, las personas expertas deberán investigar y solucionar la parte de la actividad asignada (p.ej. arquitectura romana) y asegurarse de que todas y todos las expertos han aprendido la solución (interdependencia positiva).
Una vez conseguido este reto, deberán volver a sus equipos base y procurar que todas las personas que componen su equipo aprendan y comprendan la parte que tenía asignada (arquitectura romana).
Este tipo de agrupamiento está indicado para grupos-clase que ya tienen algo de experiencia en el aprendizaje cooperativo y sirve para generar el sentido de interdependencia positiva.
Después de haber creado equipos cooperativos deberemos diseñar nuestra aula cooperativa, diseñar las estructuras cooperativas que vamos a utilizar, programar siguiendo la normativa, establecer una línea temporal de actividades de evaluación, seleccionar instrumentos y sistemas de evaluación y calificación… Pero esto lo dejo para otra entrada.
Se que, para el común de los mortales, los años acaban en diciembre; pero desde que empecé en esta aventura en la docencia, allá por el año 2003, para mi los años empiezan en septiembre y acaban en junio. Y creo que es algo que compartimos entre el profesorado. El verano es para reponer fuerzas, reflexionar y diseñar nuevos proyectos.
Y como decía el año se acaba y, como se hace cada diciembre en los programas especiales de fin de año, con esta entrada pretendo repasar momentos destacados de este curso.
Este año he tenido la oportunidad de conocer lugares nuevos, de desarrollar tareas distintas, de descubrir personas maravillosas y profesionales excelentes y de vivir experiencias muy enriquecedoras.
En septiembre comencé en la Delegación Territorial de Educación en Málaga una labor que me ha permitido tener una visión global de nuestro sistema educativo pero que me generó, desde el primer minuto, una gran sensación de añoranza de las aulas; y es por ello que, desde el mismo minuto, empezó mi cuenta atrás para la vuelta a la escuela.
Tengo que agradecer a los Centros de Profesorado de Málaga, Marbella-Coín, Antequera, Vélez-Málaga, Ronda, Sevilla, Algeciras-La Línea, Granada, Córdoba, la Universidad de Málaga, al Gobierno de Euskadi, la Comunidad de Madrid, la Consejería de Castilla y León, San Diego County Office of Education (California) y al CPR de Murcia, entre otras instituciones, que me ofrecieran la posibilidad de ser ponente, puesto que esas experiencias me han permitido no perder el contacto con el aula y con mis compañeros y mis compañeras y me han regalado la oportunidad de compartir y de aprender.
Durante el mes de septiembre participé en las jornadas «Las competencias no son de otro planeta: Buscando Soluciones» celebradas en el CEP de Marbella-Coín, y en el taller para Programar por competencias del mismo CEP. También pude compartir y aprender de los compañeros y compañeras del IES Santa Bárbara de Málaga con dos talleres uno de «Aprendizaje Cooperativo» y otro de «Aprendizaje Basado en Proyectos» adaptado a la etapa de Secundaria Obligatoria.
En el mismo mes comenzó un taller muy especial del que aprendí muchísimo. «Aprendizaje cooperativo para el aula de Primaria». Adapación a la etapa de primaria de las estructuras cooperativas. Agradezco a las maestras y maestros con las que tuve la suerte de compartir tardes de septiembre y octubre, todos los aprendizajes y experiencias que me regalaron.
CEP Málaga, Taller Aprendizaje Cooperativo para Primara.
Los días 25, 26 y 27 de Octubre de 2018, se celebraron unas jornadas formativas para el profesorado de FOL en Donosti, que si bien iban dirigidas a los centros de formación profesional del País Vasco se invitó también a todo aquel profesor/a de otras comunidades que quisiera participar convistiéndose en un Encuentro Nacional. Fueron tres días de ponencias, talleres e intercambio de buenas prácticas y actividades innovadoras en nuestra especialidad.
Taller Equipos Ágiles EFOL18
En mi caso, tuve el honor de participar en el Encuentro Nacional de FOL en Euskadi 2018 con dos talleres: el «Taller de aprendizaje cooperativo de equipos ágiles» y el «Taller de gamificación de retos». Os dejo el enlace con más información y fotos. También podéis acceder a las presentaciones que utilizamos.
Durante el mes de noviembre tuve la oportunidad de participar en las Jornadas Andaluzas de Formación Profesionalpor familias profesionales, que se celebraron en Sevilla, Granada, Córdoba y Málaga. En todas ellas compartí la ponencia «La necesidad del cambio en Formación Profesional«. Reflexiones sobre las características de la sociedad actual, una sociedad cambiante, interconectada y globalizada que nos hace preguntarnos sobre qué papel debe jugar la «Educación» y la «Escuela». Y en concreto, nos plantea nuevos retos a los y las docentes que nos exigen capacidad de adaptación, de reflexión y la habilidades para desaprender y reaprender. De esta ponencia quiso hacerse eco el Diario Sur de Málaga, que publicó en sus páginas, el 8 de diciembre, parte de la misma y hoy sigue siendo lo más leído. Os dejo el enlace:
Los días 9 y 10 de noviembre pude asistir y participar con un taller en las XIX Jornadas de Innovación Pedagógica de Antequera «Elementos del Juego en el Ámbito Educativo» #JIPAtq18. Un experiencia épica organizada por el CEP de Antequera y liderada por el gran Pepe Arjona (@leonidasarjona). Una de las formaciones que recomiendo muchísimo y que ningún docente debería perderse. Combinación de gamificación, rol en vivo, aprendizaje horizontal que reunió grandes ponentes como el gran Isaac Pérez, Azahara, Clara Cordero o Pepe Pedraz. En esta ocasión participé con un taller de metodologías activas.
#JIPAqt18#JIPAqt18
En el mismo mes de noviembre pude participar como ponente con un taller llamado «Equipos Ágiles» en SIMO EDUCACIÓN, el evento de referencia tecnológica para los profesionales de la actividad docente que se celebró los días 13 al 15 de noviembre en Feria de Madrid bajo el lema “Innovar en Educación para transformar el mundo”,
En el resto de meses tuve la oportunidad de compartir en talleres de cooperativo, gamificación, metodologías activas para secundaria, metodologías activas para la Formación Profesional, evaluación por competencias y aprendizaje servicio para los CEPs de Vélez, de Antequera, de Marbella-Coín y de Ronda. Estas experiencias me ha permitido conocer muchas iniciativas de compañeros y compañeras, visitar centros de la provincia y debatir y reflexionar sobre métodos y objetivos.
Dianas de Autoconocimiento
Otro de los eventos que quiero destacar es el Encuentro Andaluz el Profesorado de FOL que se celebró en febrero de 2019 en Torremolinos. Este evento fue posible gracias al inestimable trabajo y esfuerzo de Elena Espigares, Jose Antonio Mata y Lidía González, asesor@s de los CEPs de Antequera, Málaga y Marbella Coín que se esforzaron, por encima de sus responsabilidades, porque el profesorado de FOL tuviera un espacio para compartir buenas prácticas y pudiera formase. En este caso fui colaboradora y presenté buenas prácticas con el proyecto «Emprende tu vida» y me permitió conocer mejor otras iniciativas, compañeros y compañeras y buenas prácticas desarrolladas por nuestro colectivo.
Colaboradores de la Jornadas Andaluzas de FOL 2019
Uno de los talleres más divertidos fue el que organizamos para las Jornadas Diversidad Familiar de Málaga Manel Moreno y yo. Se denominó «Breakout Diverso» y nos llevó a sumergirnos en una narrativa que nos conducía a la necesidad de encontrar la vacuna contra la discriminación.
En febrero viajé a Zamora una preciosa ciudad que me acogió con gran hospitalidad. En ella hablé de «Equipos ágiles» en las Jornadas de Formación Profesional de la Dirección Provincial de Educación y pude conocer el modelo formativo de la Comunidad de Castilla y León.
También agradezco la oportunidad de participar en la formación del profesorado en prácticas en Marbella y Málaga, dondo compartí mi historia como docente y cómo y por qué he elegido el modelo educativo que llevo a mis aulas, con la ponencia «Emprende tu vida». Me facilitó conocer a much@s nuev@s compañer@s que me plantearon sus inquietudes y sus proyectos.
Otras de las experiencias enriquecedoras a destacar de este año fueron las que viví cuando pude compartir con el fururo de la profesión: los estudiantes del máster del profesorado y del grado de magisterio de la Facultad de Educación de la Universidad de Málaga. Con ell@s, gracias a las profesoras Noemí Peña, Carmen María de Pozo y María del Mar Gallego, relfexionamos sobre la innovación pedagógica, la programación por competencias y vivenciamos metodologías activas analizando cuáles eran sus consecuencias. Me permitió contagiarme de energías positivas y de proactividad.
También pude participar en dos jornadas muy importantes las Jornadas provinciales para Orientadores donde desarrollé un taller denominado «Metodologías Activas para la inclusión» y las Jornadas provinciales para Directoresdonde compartí un «Taller de Gamificación como estrategia para liderar equipos»
Bueno, y este curso me dió la oportunidad de volver al Campo de Gibraltar. En esta ocasión en el marco de una formación de programación por competencias para Formación Profesional vivenciamos diferentes metodologías Activas. Conocer al profesorado que actualmente se encuentra desempeñando sus funciones en localidades como Algeciras, La Línea o Los Barrios me trajo recuerdos de mis inicios y me permitió reflexionar sobre cómo el contexto condiciona las estrategias.
Los Barrios, marzo 2019
En marzo también viví una de las experiencias más enriquecedoras de este curso escolar, la que me llevó a California, USA. Gracias al San Diego County Office of Education pude compartir con diferentes escuelas de Escondido, CA «Una propuesta metodológica centrada en el alumnado». Además pude visitar y aprender de diferentes escuelas de Los Ángeles y San Diego. (Hice varias entradas en este blog explicando algunos de los aprendizajes)
davdav
En los meses de mayo y junio he podido visitar Cartagena, donde, gracias a ISEN Formación y el CPR de Murcia, hemos desarrollado dos talleres de metodologías activas. En el primero nos centramos en estrategias dirigidas a la Formación Profesional Básica y en el segundo nos centramos en metodologías y evaluación dirigidas a la Formación Profesional. Además me ofrecieron la oportunidad de conocer el centro educativo y pude compartir una mañana con un grupo de FPB y conocer los diferentes proyectos e iniciativas que llevan a cabo unas compañeras y compañeros muy comprometid@s que llevan acabo grandes iniciativas.
Cartagena, mayo 2019Cartagena, junio 2019
Además, durante este curso he seguido colaborando con una sección de educación en Llegó la Hora con Roberto López de 101TV Málaga, y este curso hemos hablado de inteligencia emocional, de Formación Profesional, de Neuroeducación, de mis expediciones educativas, de acoso escolar,…. Tengo que agradecerles esta oportunidad y que apuesten por hablar de Educación en positivo.
Bueno, y creo que con esto he repasado lo que ha sido este año (no se si dejé algo, pero, no sería por importante pues todo lo ha sido..) . Agradecerte que hayas llegado hasta este punto y ya sólo me queda decir, como suele decir un presentador muy conocido, que
«Hasta aquí el curso 2018-2019, el próximo más, aunque no mejor, porque es imposible»
Se trata de una experiencia de microgamificación educativa llevada a cabo entre alumnado y profesorado de la provincia de Málaga.
Con el objetivo de visibilizar, sensibilizar, empoderar y generar proactividad entre nuestro alumnado nos planteamos que era necesario plantear actividades motivadoras y que implicaran a nuestro profesorado y alumnado en la cultura de inclusiva en las aulas.
Para ello, elegimos la micro gamificación, y en concreto el break out educativo.
¿Qué es un Breakout? Es un juego inmersivo en el que se plantea como objetivo abrir una o varias cajas cerradas con candado. Para conseguir los códigos que los abren es necesario resolver problemas, cuestionarios y enigmas. Además una narrativa envuelve toda la experiencia y sitúa a los participantes ante la necesidad de transformarse en agentes secretos, científicos, aventureros o cualquier personaje que imaginemos
Nuestro break out fue dirigido al profesorado y al alumnado. En esta entrada os voy a contar la experiencia vivida con el profesorado en las Jornadas Provinciales de Málaga y que llevamos a cabo mi compañero Manel Moreno Ligero (@manelnoviembre en twitter) y yo.
La narrativa empezaba planteando un viaje viaje a la “isla Natural”. Cuando llegaban a la isla (localizada en un lugar de la facultad de ingeniería de la UMA que estaba decorado) se encontraban con una científica que les contaba que en la isla había caído un meteorito y esto había provocado un problema. Antes de la caída del meteorito, en la isla todos y todas eran diferentes y se respetaban, en ella las personas se amaban sin distinguir el sexo o la identidad y formaban diferentes tipos de familia. Y esto no era nada significativo. Después de la caída del meteorito todo cambió. El miedo a la diferencia creó situaciones violentas y poco respeto. A algunas personas se las acosaba por ser diferentes. Para solucionar el problema tenían que obtener la vacuna. Otra científica desaparecida había custodiado cada uno de los ingredientes en cajas cerradas con candados.
Para encontrar las claves que abrieran los candados antes del momento irreversible (50 minutos) tuvieron que seguir pistas que les llevaron a resolver retos y éstos a su vez les proporcionaban los números de las claves.
Para afrontar esta tarea tuvieron que trabajar en equipos, creados con una dinámica de agrupación que se llamó “busca tu familia”.
Cada familia debía abrir una caja y para crear la vacuna todas las familias debían conseguir su ingrediente. Así provocamos interdependencia positiva entre todo el alumnado participante.
Las pistas estaban escritas en el idioma de la isla y tuvieron que descifrarlas con ruedas de cifrado césar y otras estrategias (cifrado de colores y adivinanzas). Esas pistas les llevaban a los retos.
En cada reto tuvieron que demostrar lo que sabían sobre diversidad. Se plantearon cuatro estaciones y cada una de ellas planteaba un reto relacionado con: visibilizar, sensibilizar, empoderar o actuar ante situaciones discriminatorias. Al reto se accedía mediante un código Qr y en él debían demostrar lo que sabían además de descubrir buenas prácticas.
Fue una experiencia muy divertida, enriquecedora y motivadora.
Aprender de la diversidad, valorar lo que nos distingue y generar una cultura inclusiva en las aulas es lo que se pretendió con este proyecto y entre los objetivos primordiales nos propusimos reducir las situaciones de acoso escolar que estaban relacionadas con la diversidad.
Desde febrero de 2018 tengo el honor de colaborar con Roberto López en su programa- magazine «Llegó la Hora« que se emite en 101TV Málaga en horario vespertino.
Tuvimos la oportunidad de conocernos con ocasión de una entrevista que me hizo en relación al premio de Mejor Docente de España 2017 de la categoría de FP de organizaba EDUCA.
Después de este encuentro me propuso la creación de una sección educativa que acercara a las familias la escuela. La idea me pareció fantástica.
Hoy día nos encontramos ante una situación complicada en cuanto a la relación entre las familias y la escuela. Si bien, aunque pienso que al generalizar siempre nos equivocamos, si es cierto que se dan muchos desencuentros entre familias y escuela. Creo que esto se debe a una falta de información, desconocimiento y comprensión mutua.
La mayoría de l@s docentes y de las familias tenemos en común algo muy importante la educación de «los estudiantes: nuestr@s hijos e hijas». Ambas partes han de remar en el mismo sentido. Ambas partes desean un desarrollo personal, social y profesional de los niños y niñas. Tenemos un mismo objetivo común.
A lo largo de las diferentes secciones educativas hemos repasado aspectos relacionados con la inteligencia emocional, cómo trabajar la asertividad, cómo actuar ante el acoso escolar, valorar la diversidad, las escuelas inclusivas, itinerarios formativos como la Formación Profesional, cómo desarrollar la creatividad o qué es el aprendizaje basado en proyectos, entre otras cosas. Os dejo algunos de los enlaces:
Os dejo el póster que presenté los pasados 14, 15 y 16 de febrero en el Encuentro Andaluz del Profesorado de FOL (Formación y Orientación Laboral). En él, intento resumir el proyecto de innovación educativa que implementamos en el aula.
Considero que el aprendizaje cooperativo es la base que debe subyacer en toda estrategia educativa. Es por eso que, siempre comienzo por esta metodología.
Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no lo hacemos como sinónimo del tradicional «trabajo en equipo». Se trata de una estrategia que conduce al alumnado a desaprender los principios de individualismo y competición y a reaprender que los seres humanos somos más eficientes si cooperamos.
Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no podemos dejar de acudir a lo escrito por Jonhson, D. W. y Johnson R. T. y por Pere Pujolás Maset .
De Jonhson, D.W. y Johnson R. T. obtenemos la definición de lo que supone un aprendizaje cooperativo:
Aunque coloquialmente se confunden, el aprendizaje cooperativo no es sinónimo del colaborativo.
Reflexionamos sobre los principios del aprendizaje cooperativo y señalamos que el diseño de nuestra programación de aula cooperativa debe poder superar el test de estos principios. Es necesario que se genere interdependencia positiva, se de igual participación, se distinga la responsabilidad individual y la grupal y el desarrollo de las actividades requiera de interacción simultánea.
¿Cómo transformamos un aula para llegar a un aprendizaje cooperativo? Si decidimos crear un aula cooperativa debemos empezar por el propio diseño del aula. La distribución de la misma debe invitar al aprendizaje en equipos cooperativos. Además, deberemos plantearnos la necesidad de crear agrupaciones y diseñar estructuras de aprendizaje cooperativo.
Podemos distinguir diferentes tipos de agrupamientos: equipos base, equipos esporádicos y equipos de expertos.
En cuanto a cómo creamos los equipos base decir que, aunque nos recomiendan clasificar a nuestro alumnado entre el estudiante que puede ayudar, el que necesita ayuda o l@s que ni necesitan ni pueden ayudar, yo apuesto por realizar las agrupaciones en otro tipo de criterios. Las inteligencias o talentos múltiples y las diferentes habilidades de nuestro alumnado pueden servirnos para crear equipos heterogéneos que se complementen y ayuden a hacer aulas más inclusivas.
Entre los instrumentos que podemos utilizar, en el taller utilizamos la diana de autoconocimiento. Tuvimos que hacer un ejercicio de introspección y valorar nuestros niveles de diferentes talentos o habilidades.
Diana de Autoconocimiento. Autora Patricia Santos
Una vez creados los equipos, es necesario que fomentemos la identidad de equipo y la cohesión grupal. Para ello, podemos utilizar diferentes dinámicas según las necesidades contextuales.
Creados los equipos cooperativos deberemos asignar roles.
Los roles son esenciales para determinar la responsabilidad individual, no existe aprendizaje cooperativo sin ellos. Además, provocan interdependencia positiva. En cuanto a cuáles son los que debemos de utilizar yo soy partidaria de contextualizar.
Una vez creado el equipo es importante que cada uno elabore y custodie el cuaderno de trabajo. En él, entre otras cosas, deberá contenerse los siguientes aspectos:
En siguientes entradas seguiré contando qué más vimos en el taller y os dejaré material del mismo.
