RECURSOS EDUCATIVOS - Proyecto Meraky

26 abril, 202013 octubre, 2020

TRABAJANDO CON EQUIPOS ÁGILES

Empezamos trabajando con estructuras cooperativas, pero es necesario que nuestro alumnado avance en la efectividad de su trabajo en equipo y en su autonomía. Para ello, utilizamos una dinámica de trabajo que se utiliza en muchas de las grandes empresas nacionales e internacionales.

Esta ténica de trabajo surge en el sector del desarrollo de software pero rápidamente se ha adoptado en casi todos los sectores productivos, a nivel nacional e internacional.

Actualmente, está tan extendido que podemos encontrarlas en empresas tan variadas como las siguientes:

Empresas que utilizan está metodología de trabajo

Se trata de una metodología de trabajo de pequeños equipos, no más de 9 personas, que procura la eficiencia del trabajo en grupo. Son equipos interdisciplinarios y autogestionados, que trabajan en ciclos cortos para obtener un producto o resolver un problema.

Tiene como características las siguientes:

Pretende desarrollar las competencias blandas de nuestro alumnado. Mediante esta dinámica los estudiantes aprenden del error, reflexionan sobre los mismos e implementan mejoras en un proceso contínuo. Además, desarrollan habilidades de organización y control de tiempos y autonomía en el aprendizaje.

Los ciclos de trabajo SCRUM tienen una duración máxima de 6 semanas. Se comienza con la presentación del proyecto por el «owner product» que define cuáles son las necesidades que debe cubrir el producto final. Una vez está definido los equipos se reunen para planificar el trabajo. Desglosan las diferentes tareas que deben completarse para llegar al producto desado, priorizan, y definen cuáles van a desarrollar en cada una de las sesiones de trabajo. Normalmente se les impone un número de horas máximo para presentar los productos finales, que se harán mediante presentaciones sprint.

Reparten los roles scrum. Para la aplicabilidad en el aula, yo he adaptado las responabilidades al trabajo del aula y he introducido el rol de «editor scrum» que permite recoger los diarios de aprendizaje del grupo.

Para organizar el trabajo el alumnado utiliza el tablero KAMBAN.

Una vez se han enumerado todas las tareas necesarias para llegar al producto solicitado, el equipo pondrá en su Kamban, en la columna de tareas pendientes, y comenzará la primera reunión de sincronización, dirigida por el master scrum. En ella, el master scrum organizará el trabajo de la sesión. Esta reunión de sincronización no debe durar más de 5 minutos.

Master Scrum organizando la tarea diaria

Una vez están repartidas las tareas el equipo scrum comienza a desarrollar las tareas utilizando el tablero Kamban para ir indicando en qué estado se encuentra cada tarea.

Trabajo autónomo y organización mediante Kamban

Cinco minutos antes de terminar la sesión de trabajo se reune el equipo de nuevo y llevan a cabo la reunión de retrospectiva. En esta reunión el equipo valora si se han alcanzado los objetivos y las causas por las que se han alcanzado o no estos objetivos. También se reflexionará sobre las relaciones entre los miembros del equipo, los posibles conflictos y sus soluciones y se propondrán medidas que mejoren y hagan más eficaces las reuniones en la próxima sesión de trabajo.

Finalizado el tiempo que se tiene para el desarrollo del producto, llega el momento de la presentación del mismo mediante las presentaciones sprint.

Repasamos los aspectos más relevantes:

http://https://youtu.be/P25JP0u6UKw

22 abril, 202031 mayo, 2020

DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

«La creatividad se aprende igual que se aprende a leer»

Ken Robinson.

La creatividad es la herramienta por excelencia para la resolución de problemas, sin ella el ser humano no sería lo que es hoy, ni hubiera llegado tan lejos. Existen muchas definiciones de creatividad Stein, 1964 la definió como «la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina«, Barron, en 1955 dijo que la creatividad «es la aptitud mental y una técnica de pensamiento» y Csikszenmihalyi en 1996 nos la definió como «cualquier acto, idea o producto que cambia un dominio ya existente, o lo tranforma en uno nuevo.»

¿Es la creatividad una habilidad innata? Si le preguntas a las personas que te rodean la mayoría dirá que no es muy creativa, sobre todo si es adulta. Pero la creatividad es una habilidad que se ejercita, para ser más creativo debemos ejercitar esa creatividad. Tenemos que preparar la mirada creativa y analizar por qué nos cuesta despertar la creatividad, ésto ocurre normalmente por dos aspectos fundamentales: el miedo a no ser original, al jucio de los demás, a no gustar, a equivocarse y el perfeccionismo. Para romper los bloqueos es importante que analices qué desencadena la falta de creatividad y identificar las emociones que sientes.

¿Y cómo preparamos la mirada creativa? La mirada creativa está compuesta por varias miradas: la de la experiencia, la curiosa, la paciente, la emocionada, la atrevida y la de equipo que escucha, respeta, comprende y coopera.

Para ser creativo hay que materializar las ideas nuevas, saber ver alternativas, tener ganas de ver distinto, combinar elementos existentes de forma novedosa y usar el conocimiento para crear. Dice Ken Robinson que solemos ser más creativos cuando estamos en nuestro «elemento», ese ámbito que comprendes de manera natural, sientes pasión y sabes hacer.

En el aula nos hemos centrado en cinco aspectos para entrenar nuestra creatividad:

1. Cambiar la perspectiva.
2. Asociar ideas.
3. Hacerse buenas preguntas.
4. Hacer visibles las ideas.
5. Aprender a explicar de forma convincente.

CAMBIAR LA PERSPECTIVA. Trabajamos la empatía. Es uno de los pilares del «design thinking», focalizar en las personas a las que va dirigida la solución, quienes tienes el problema. Tambíen entrenamos esta habilidad a través de dinámicas como el mapa de empatía, el biorap o «piensen, sientan, digan, hagan».

ASOCIAR IDEAS. Combinar es la esencia de la creatividad, Picasso dijo «Los artistas copian, los genios roban». Bueno, no creo que haga falta robar pero los grandes inventos surgen de las asociaciones de ideas pre-existentes. En clase trabajamos esta habilidad a través de dinámicas como la caja de ideas o las citas filosíficas.

HACERSE BUENAS PREGUNTAS. Para ejercitar esta habilidad utilizamos dinámicas como SCAMPER.

HACER VISIBLES LAS IDEAS. A través del Visual Thinking y técnicas como el mapa mental de Tony Buzan trabajamos esta habilidad en el aula.

APRENDER A EXPLICAR DE FORMA CONVINCENTE. Aprender a contar historias es esencial. La atención plena de las personas es limitada, por ello, además es importante saber transmitir un mensaje en poco tiempo, el que permita atraer la atención de l@s receptor@s. En clase ejercitamos esta habilidad con las presentaciones sprint. En concreto aprendemos a preparar un elevator pitch, un pechakucha, un ignate, un speaker corner o a exponer en las presentaciones relevo.

Y tu, ¿Cómo trabajas la creatividad en tu aula?.

Si quieres saber más de creatividad te recomiendo que leas:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/tag/creatividad/

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/07/01/creatividad-y-neuroeducacion/

24 marzo, 202024 marzo, 2020

ELABORANDO MAPAS VISUALES

Estamos viviendo tiempos estraños. ¿Quién nos iba a decir que una pandemia mundial nos tendría recluidos en casa?.

Pero, ante esto, sólo puedo pensar en una cosa: Resiliencia. Todo lo que nos ocurre es una oportunidad para aprender y para crecer. Las dificultades hay que convertirlas en oportunidades. Y por eso me he propuesto dedicarle tiempo al blog. De esta manera intento contribuir compartiendo recursos y reflexiones educativas que puedan inspirar a familias y compañer@s.

Voy a comenzar con una actividad que utilizo muy a menudo en mis clases y en los talleres que imparto. Se trata del MAPA VISUAL.

La elaboración de mapas visuales favorece la memoria a largo plazo a través de la asociación de conceptos a imágenes o metáforas visuales. Se trata de una técnica que consiste en plasmar las ideas y nociones fundamentales en un lienzo (que puede ser en papel o formato digital) utilizando la asociación de las mismas a imágenes, y organizándolas siguiendo un patrón.

Se trata de una herramienta muy útil que nos ayuda a:

Activar la atención.
Facilitar la comprensión de conceptos.
Enseñar a identificar las ideas fundamentales,
Fortalecer las habilidades de pensamiento.
Fomentar la capacidad de síntesis.

¿Cuándo puedo usarlo?

Os recomiendo utilizarlo cada vez que terminemos un tema, unidad, reto o tarea para asentar conocimientos y mejorar la comprensión. También os aconsejo utilizarlo como técnica para preparar una exposición de un trabajo grupal o individual.

¿Cómo lo llevamos a cabo?

PASO 1º. BIBLIOTECA VISUAL.

Para empezar deberíamos crear una biblioteca visual. En ella podréis inspiraros cada vez que vayáis a crear un mapa visual. Esta biblioteca visual la podemos clasificar en las siguientes categorías en las que ensayaremos los diferentes elementos del visual Thinking:

- Contenedores. Estructuras que nos ayudan a separar diferentes conceptos o ideas. (cuadrados, nubes, tablones, círculos, piezas de puzle, etc).
- Conectores. Estructuras que nos facilitan la conexión entre los diferentes bloques de ideas. También pueden indicarlos los pasos que debemos seguir para contar la historia. (flechas, líneas de puntos, huellas, etc)
- Tipos de letras. Se trata de utilizar diferentes tipologías de letras con volumen, con reflejos, mayúsculas, minúsculas, etc.
- Personajes/emociones. Depende de nuestra destreza, pero será suficiente con hacer muñecotes. Éstos deberán representar las emociones que queramos transmitir en nuestra historia.
- Metáforas visuales. Se trata de encontrar las imagenes que representan ideas. Por ejemplo, si vemos una bombilla lo podríamos relacionar con «idea».

Os recomiendo utilizar la Baraja de Visual Thinking elaborada por Garbiñe Larrande. Es muy generosa y la comparte en abierto en su blog. Os dejo el enlace: Baraja Visual Thinking

PASO 2º. PASOS VISUAL.

Una vez terminemos un un tema, unidad, tarea o trabajo os recomiendo que sigáis los siguientes pasos:

Listar todos aquellos conceptos e ideas que queremos plasmar en nuestro mapa visual. Se trata de repasar e identificar todos los temas que hemos trabajado.
Categorizar todos esos conceptos. Se trata de integrar todas las ideas en grupos que tengan sentido. Por ejemplo si encontramos en nuestra lista: «redondo, cuadrado, triángulo, trapecio» podríamos agruparlos en una categoría que se podría llamar «formas geométricas planas». Esta fase es muy importante dado que el alumnado va a realizar un esfuerzo de entendimiento que supone un pensamiento de orden superior. Éste le va a proporcionar un anclaje del aprendizaje.
Diseñar cómo vamos a contar la historia (organización y diseño del espacio). El alumnado debe pensar cómo se mostraría la historia o aprendizaje que queremos comunicar. Supone un esfuerzo cognitivo que pretende que el aprendizaje sea significativo. Le damos sentido a lo que queremos contar y pensamos cómo será más eficaz nuestro mensaje.
Buscar metáforas visuales e identificar los elementos visuales a utilizar. En esta fase nos planteamos la asociación de idea a imagen. Se trata de un ejercicio cognitivo que permite una comprensión más profunda del sentido de lo explicado. Al realizar la asociación buscamos el sentido de lo que queremos contar, por ello provocamos un aprendizaje más significativo.
Dibujar. El momento de la creatividad. Vamos a pensar con las manos, a repasar mentalmente todo aquello que queremos contar y procurar que nuestros receptores entiendan el sentido de nuestro mensaje. Supone el desarrollo del pensamiendo de orden superior: crear. (Taxonomía de Bloom).

Es muy importante no saltarse ningún paso. Lo habitual es que el alumnado tienda a ponerse a dibujar directamente. Si dejamos hacer la actividad así no será tan completa ni tendrá el efecto deseado en relación al aprendizaje. Esta oportunidad permite identificar lo aprendido, clasificarlo, conectarlo y organizarlo. Además, se facilita la comprensión profunda a través del ejercicio de asociación de ideas a imágenes.

Para las familias que estáis en esta situación, os animo a trabajar esta actividad con vuestr@s hij@s. Podéis hacerla al terminar el día de estudio y así porcurar un ejercicio de reflexión del aprendizaje diario. Este tipo de reflexión se denomina «metacognición» y procura que seamos consciente de lo aprendido, que es esencial para que nuestro cerebro lo retenga.

Os dejo uno de mis mapas visuales, en concreto el que utilicé en el programa «Llegó la Hora» de Roberto López emitido en 101TV para hablar de RESILENCIA.

19 septiembre, 2019

TRABAJAR EL AUTOCONCEPTO

En estos primeros días de clase hemos realizado una actividad que tiene como objetivo trabajar el autoconcepto. Se denomina «páginas amarillas».

El autoconcepto es la imagen que cada persona tiene de sí misma y se relaciona con la autoestima. Durante el curso trabajaremos diferentes aspectos para mejorar nuestra inteligencia emocional.

Si queremos desarrollar nuestra autoestima debemos pararnos a autoanalizarnos y reflexionar sobre la manera en la que «hablamos de nosotr@s mism@s». Generalmente solemos dar un mayor protagonismo a los mensajes negativos, las etiquetas, a la crítica o a la frustación. Esto es así porque «lo malo» pesa más cognitivamente y es más fácil de recordar. Tenemos que evitar que estos pensamientos eclipsen los elogios, los mensajes de autoconfianza o de superación.

Es por ello que desarrollaremos diferentes dinámicas que nos ayuden a generar mejor autoconcepto, reflexionar y fortalecer la autoestima.

Empezamos por esta. ¿Y cómo lo hacemos?

Presentamos la dinámica al alumnado. Les contamos que las páginas amarillas son un instrumento de búsqueda de profesionales. Nosotros vamos a crear nuestras «páginas amarillas». En ellas se van a registrar todos los talentos de mi alumnado de este curso escolar. Me parece interesante que todos mis grupos puedan participar de la misma dinámica y sus resultados puedan enriquecernos mutuamente.

Después les indicamos que deben escribir un anuncio sobre su habilidades y talentos en un post-it (o varios, si lo necesitan) y posteriormente lo compartirán con el resto de la clase y pegarán el post-it en el panel.

Por mi experiencia, les cuesta mucho rellenar el post-it. Una vez que hemos realizado la dinámica, reflexionaremos sobre lo ocurrido.

Espero que os haya sido de utilidad.

No dudeís en contarmelo si lo lleváis a vuestra aula!

11 septiembre, 201911 septiembre, 2019

AGRUPAMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

«Estoy decida, este curso voy a llevar a cabo estructuras cooperativas a mi aula. ¿Por dónde empiezo?»

Una compañera me hizo esta pregunta hace unos días y voy a intentar darle respuesta y compartirla con vosotr@s.

Yo creo que el aprendizaje cooperativo es una filosofía de trabajo, se trata de abandonar la idiosincrasia de la escuela tradicional en la que subyace la competición y la comparación. Es por ello que, es importante diseñar estrategias para desaprender esta estructura individualista de relación social competitiva en el aula y reaprender modelos cooperativos, dado que los seres humanos somos más eficientes si cooperamos.

Además, el aprendizaje cooperativo es compatible con distintas metodologías. Se puede combinar con clases expositivas o con metodologías activas.

Eso sí, cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no lo hacemos como sinónimo del tradicional «trabajo en equipo». Debemos generar relaciones de interdependencia positiva: «aprender juntos siempre es aprender más«, procurar una igual participación, definir responsabilidades individuales y colectivas y diseñar estructuras que requieran la interacción simultánea.

Para empezar crearemos equipos cooperativos.

Es necesario invertir tiempo en el aprendizaje de habilidades de trabajo en equipo y en generar sinergias que cohesionen el equipo.

¿Cómo agrupo a mi alumnado?

Tengo que valorar cuál de los tipos de agrupamientos me interesa más para alcanzar los objetivos que me propongo con la estructura cooperativa que voy a utilizar.

Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no podemos dejar de acudir a lo escrito por Jonhson, D. W. y Johnson R. T. y por Pere Pujolás Maset, es por ello que, será la base de lo que os cuente.

Se distinguen tres tipos de agrupamientos:

Equipos base.
Equipos esporádicos.
Aulas puzle o Jigsaw Method.

EQUIPOS BASE. Se trata de una agrupación permanente. Se recomienda que se constituya entre 4 y 5 personas.

Si bien esto depende de la edad, según mi experiencia. Si nuestro grupo es de infantil es recomendable empezar por equipos de dos o tres personas, en caso de primaria los equipos ya podrían ser de tres o cuatro, en secundaria, sobre todo en 3º y 4º podrían ser de 4 o 5 personas y en FP o Bachillerato podrían llegar a 6. Creo que no debería superar este número, como se decía en el artículo «How to build a Great Team» de la revista Fortune. Si bien, esto es orientativo porque depende de la marurez, el tipo de tarea a realizar y del número de alumnos y alumnas que tengamos en el grupo.

En cuanto a cómo creamos los equipos base decir que, aunque nos recomiendan clasificar a nuestro alumnado entre el estudiante que puede ayudar, el que necesita ayuda o l@s que ni necesitan ni pueden ayudar, yo apuesto por realizar las agrupaciones en otro tipo de criterios. Las inteligencias o talentos múltiples y las diferentes habilidades de nuestro alumnado pueden servirnos para crear equipos heterogéneos que se complementen y ayuden a hacer aulas más inclusivas.

Para ello podremos utilizar sociogramas, registros de observación, test que valoren los distintos talentos como el inventario de Thomas Armstrong (2006) o instrumentos como las dianas de autoevaluación, en las que podrás evaluar los talentos que consideres necesarios en tu equipo de trabajo. Os dejo la que yo utilizo:

Si finalmente prefieres estructuras tus equipos clasificando a tus estudiantes entre los que necesitan ayuda, los que pueden aportarla y los que ni una cosa ni otra, si que te recomiendo que cuides mucho que tu alumnado no sepa de esta clasificación, recuerda el poder que tienen las etiquetas ( EFECTO PIGMALIÓN ). Deberás crear equipos heterogéneos incluyendo una persona que necesita ayuda, otra que puede aportarla y dos que ni una cosa ni la otra.

EQUIPOS ESPORÁDICOS. Se trata de agrupaciones temporales. El número de integrantes del equipo dependerá de la tarea a realizar y del contexto en el que se desarrolle la dinámica. No es necesario que los equipos sean heterogéneos, es por ello que podremos usar el azar para constituir el equipo. Yo utilizo este tipo de agrupación los primeros meses del curso escolar en los grupos que no conozco porque me aporta mucha información sobre el alumnado y sus relaciones.

AULAS PUZLE O JISAW METHOD. Este método de agrupamiento se apoya sobre los equipos base y responde a una estructura cooperativa que pretende generar interdependencia positiva.

Para ponerla en práctica dividiremos la actividad a realizar en tantas partes como personas haya en nuestros equipos.

A cada persona, dentro de un mismo grupo/equipo, se le hará «experta» en una de las partes de modo que toda la actividad estaría cubierta por el equipo.

Una vez elegidas las personas expertas de cada equipo, éstas se agruparán por temática. Así, por ejemplo, si la tarea consiste en investigar sobre «los romanos» se establecerán diferentes subtareas en igual número que miembros del equipo. Por ejemplo, para equipos de cuatro personas podrían ser arquitectura, sociedad, legislación y cultura.

Los diferentes estudiantes expertos en «arquitectura romana» de los diferentes equipos cooperativos de la clase se unirán para realizar la investigación. En esta fase, las personas expertas deberán investigar y solucionar la parte de la actividad asignada (p.ej. arquitectura romana) y asegurarse de que todas y todos las expertos han aprendido la solución (interdependencia positiva).

Una vez conseguido este reto, deberán volver a sus equipos base y procurar que todas las personas que componen su equipo aprendan y comprendan la parte que tenía asignada (arquitectura romana).

Este tipo de agrupamiento está indicado para grupos-clase que ya tienen algo de experiencia en el aprendizaje cooperativo y sirve para generar el sentido de interdependencia positiva.

Después de haber creado equipos cooperativos deberemos diseñar nuestra aula cooperativa, diseñar las estructuras cooperativas que vamos a utilizar, programar siguiendo la normativa, establecer una línea temporal de actividades de evaluación, seleccionar instrumentos y sistemas de evaluación y calificación… Pero esto lo dejo para otra entrada.

14 mayo, 201914 mayo, 2019

2 º PARTE EXPERIENCIA EN CARTAGENA. APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA FILOSOFÍA DE TRABAJO EN EL AULA

Considero que el aprendizaje cooperativo es la base que debe subyacer en toda estrategia educativa. Es por eso que, siempre comienzo por esta metodología.

Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no lo hacemos como sinónimo del tradicional «trabajo en equipo». Se trata de una estrategia que conduce al alumnado a desaprender los principios de individualismo y competición y a reaprender que los seres humanos somos más eficientes si cooperamos.

Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo no podemos dejar de acudir a lo escrito por Jonhson, D. W. y Johnson R. T. y por Pere Pujolás Maset .

De Jonhson, D.W. y Johnson R. T. obtenemos la definición de lo que supone un aprendizaje cooperativo:

Aunque coloquialmente se confunden, el aprendizaje cooperativo no es sinónimo del colaborativo.

Reflexionamos sobre los principios del aprendizaje cooperativo y señalamos que el diseño de nuestra programación de aula cooperativa debe poder superar el test de estos principios. Es necesario que se genere interdependencia positiva, se de igual participación, se distinga la responsabilidad individual y la grupal y el desarrollo de las actividades requiera de interacción simultánea.

¿Cómo transformamos un aula para llegar a un aprendizaje cooperativo? Si decidimos crear un aula cooperativa debemos empezar por el propio diseño del aula. La distribución de la misma debe invitar al aprendizaje en equipos cooperativos. Además, deberemos plantearnos la necesidad de crear agrupaciones y diseñar estructuras de aprendizaje cooperativo.

Podemos distinguir diferentes tipos de agrupamientos: equipos base, equipos esporádicos y equipos de expertos.

Entre los instrumentos que podemos utilizar, en el taller utilizamos la diana de autoconocimiento. Tuvimos que hacer un ejercicio de introspección y valorar nuestros niveles de diferentes talentos o habilidades.

Diana de Autoconocimiento. Autora Patricia Santos

Una vez creados los equipos, es necesario que fomentemos la identidad de equipo y la cohesión grupal. Para ello, podemos utilizar diferentes dinámicas según las necesidades contextuales.

Creados los equipos cooperativos deberemos asignar roles.

Los roles son esenciales para determinar la responsabilidad individual, no existe aprendizaje cooperativo sin ellos. Además, provocan interdependencia positiva. En cuanto a cuáles son los que debemos de utilizar yo soy partidaria de contextualizar.

Una vez creado el equipo es importante que cada uno elabore y custodie el cuaderno de trabajo. En él, entre otras cosas, deberá contenerse los siguientes aspectos:

En siguientes entradas seguiré contando qué más vimos en el taller y os dejaré material del mismo.

13 mayo, 201913 mayo, 2019

CARTAGENA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA FP BÁSICA

La pasada semana estuve en Cartagena, Murcia, para impartir un taller de metodologías activas.

El taller estaba enfocado a la Formación Profesional Básica, aunque también pudieron participar compañeras y compañeros de Secundaria. Cuatro sesiones de cuatro horas cada una suponían un reto para repasar todas las metodologías activas. Analizando las características del alumnado que habitualmente suele acceder a la Formación Profesional Básica, decidimos centrarnos en estrategias metodológicas que nos conducen a la educación del ser, el fomento de la inteligencia emocional y desarrollan la competencia de aprender a aprender; si bien repasamos las definiciones y aspectos fundamentales de algunas otras.

Como siempre, me llevé el frigo, donde l@s asistentes pusieron las expectativas y los objetivos con los que llegaban.

Con esta dinámica pretendemos reflexionar sobre cómo las expectativas pueden condicionar la motivación y los comportamientos de los individuos (Vroom). A mi me parece muy interesante llevarla a cabo a principios de curso, así nuestro alumnado, deberá plantearse qué espera y cómo eso puede condicionar su comportamiento y nosotr@s, como docentes, también podremos valorarlo. Esta dinámica se cierra con una actividad al finalizar el curso escolar, donde l@s estudiantes podrán analizar si sus expectativas han sido satisfechas.

Después de esta actividad introductoria pasamos a la reflexión sobre los distintos tipos de estrategias metodológicas. Analizamos las características de metodologías centradas en los contenidos y las centradas en la acción.

Para ello utilizamos la dinámica cooperativa de controversia académica. Se hicieron dos grupos y cada uno tuvo que reflexionar sobre argumentos a favor y en contra de un cambio metodológico.

Esta dinámica nos invita a posicionarnos en criterios que no defendemos y así podemos entender mejor los argumentos contrarios a nuestras ideas. Posteriormente, procedimos al debate y sacamos conclusiones.

Para proseguir con la reflexión pudimos leer los siguientes mensajes:

Nuestras reflexiones nos llevaron a la necesidad de un cambio de paradigma, es necesario pasar del paradigma del contenido al paradigma de la acción. El aprendizaje competencial lo requiere. Esta fue nuestra conclusión.

Y ante estas conclusiones nos planteamos ¿cuáles son esas metodologías calificadas como activas? ¿qué tienen en común?. Sin pretender ser una enumeración exhaustiva, hablamos de las siguientes:

Y ante todas éstas, ¿cuál es la más idónea? Reflexionamos sobre la necesidad de valorar el contexto y nuestro perfil docente.

Otra de las cuestiones que nos planteamos venía referida a si el cambio de paradigma era debido a modas pasajeras y si tenía fundamento que lo sustentara. Repasamos aspectos relacionados con la regulación legal, las necesidades sociales actuales, las neurociencias y las corrientes psicopedagógicas.

Una vez decidid@s, empezamos a repasar y vivenciar el aprendizaje cooperativo. Pero esto lo dejo para la próxima entrada…

28 abril, 2019

GAMIFICACIÓN: UNA ESTRATEGIA PARA MOTIVAR

Los pasados 9, 11, 23 y 25 de abril se desarrolló el Taller de Gamificación (actividad formativa organizada por el CEP de Marbella Coín de carácter provincial) en el IES Politécnico Jesús Marín de Málaga.

Días previos al taller compartí en redes un vídeo que convocaba a los asistentes a «Games of Edu-Throno». Os dejo el enlace:

Trailer Games of Edu-Thrones

El pasado martes 9 de abril tod@s l@s convocados de Poniente acudieron al lugar señalado con muchas ganas de conseguir sentarse en el Edu Throno de lápices. Sólo aquell@s que demontraran gobernar las técnicas de motivación y aprendizaje podrían hacerlo.

El taller se planteó con una narrativa, un hilo conductor concreta:

Para alcanzar el Edu Throno las diferentes familias trabajaron en formarse sobre aspectos básicos sobre gamificación y se batieron en «batallas singulares» obteniendo puntos individualmente que se ganaban para las diferentes casas. También pudieron obtener puntos extra a través de diferentes «easter eggs» que, en el desarrollo del taller, fueron apareciendo.

Para las batallas singulares utilizamos la aplicación «Kahoot» mediante la cual los habitantes de Poniente demostraron sus conocimientos técnicos sobre gamificación.

Os dejo parte de la presentación que utilizamos:

Tras dos sesiones intensas de aprendizaje, el jueves 11 recibimos una noticia de la «Guardia de la Noche» que lo cambió todo.

A causa de ello, quedamos convocados para el martes 23 para preparar la estrategia de batalla y encontrar las armas que nos llevaran a derrotar a los caminantes blancos.

Cuando acudieron los habitantes de Poniente les planteamos que necesitábamos los «huevos de dragón petrificados» y para conseguirlos vivimos un «Break-out Edu«.

Teniendo ya las armas y habiendo recuperado los «huevos de dragón petrificados» sólo nos quedaba diseñar la estrategia de batalla (el proyecto gamificado para nuestra aula) y entrenar para la misma (vivenciar dinámicas aplicables en el aula).

Tengo que decir que Jonh Nieve (Manel) y Sansa (yo misma), encontramos a ciudadonos de poniente altamente cualificados, con grandes dosis de creatividad y competencia. Quedamos satisfechos porque claramente, l@s asistentes salieron como grandes expert@s (aunque me planeo que pudiera ser debido a que igual ya lo eran al entrar) en gamificación y en técnicas de motivación y desarrollo de competencias.

[Mostrar presentación de diapositivas]

Quedamos a la espera de que compartan con nosotros los resultados de este entrenamiento. Os dejo algunos de los mensajes que, en redes, han compartido l@s guerrer@s: