¿SE PUEDEN DUALIZAR LOS MÓDULOS TRANSVERSALES? ANÁLISIS JURÍDICO.

¿SE PUEDEN DUALIZAR LOS MÓDULOS TRANSVERSALES? 

Para responder a esta pregunta hay que acudir a la normativa reguladora de la Formación Profesional vigente, en concreto el RD 659/2023 de 18 de julio por el que se desarrolla la ordenación del sistema de formación profesional, y al resto de normativa de nuestro ordenamiento jurídico que regula los principios de interpretación de las normas jurídicas en el ámbito administrativo.

¿Qué dice el Real Decreto?

Para el análisis de esta pregunta que nos planteamos es importante partir de la nueva estructura curricular de los ciclos de los que se compone el grado D de la Formación Profesional. En el caso de los ciclos de grado medio y superior, el art. 96 determina que se diferencian varios tipos de módulos en su estructura, distinguiendo entre la parte troncal y optativa. En la parte troncal se clasifican los módulos entre aquellos que están asociados a estándares de competencia y, por otro lado, los módulos asociados a las habilidades y capacidades transversales, y a la orientación laboral y el emprendimiento pertinentes para el conocimiento de los sectores productivos y para la madurez profesional. Estos últimos son los módulos transversales (Itinerario para la empleabilidad I y II; Digitalización aplicada al sistema productivo; Sostenibilidad aplicada al sistema productivo e Inglés profesional) y se incluirán en todos los títulos. Además, la parte troncal se completa con módulo de “proyecto intermodular” y a esta parte troncal habría que sumar una parte optativa.

¿Cuáles de ellos deberán ser dualizados?

Para responder a esta pregunta tenemos que acudir al artículo 105 en el caso de los Grados Medios y Superiores y al art. 85 en el caso de los grados básicos.

El art. 105 regula el desarrollo e impartición del currículo y establece que deberemos ajustarnos a las reglas que en él se contienen, determinando en su “apartado a” que “la parte troncal referida a módulos profesionales vinculados a estándares de competencia profesional deberá ser impartido entre el centro de formación profesional y la empresa.”

Parece quedar claro que son sólo los módulos profesionales vinculados a estándares de competencia los que serán dualizados, por lo tanto, el resto de módulos no lo serán.

A pesar de este argumento de peso, algunas voces han querido interpretar que si se podrán dualizar y para ello argumentan que al no estar prohibido expresamente pueden hacerlo. Pero esto es un error de interpretación que voy a explicar jurídicamente. La Administración pública se rige por el principio de “vinculación positiva” o de juridicidad, y el profesorado, al desarrollar y aplicar las normas jurídicas es administración pública.

El principio de vinculación positiva implica que, en nuestro ordenamiento jurídico, la Administración necesita un previo respaldo normativo expreso para actuar sobre las condiciones de ejercicio de los derechos de las y los ciudadanos. Asimismo, este es un principio que tiene carácter legal pues se encuentra reconocido, además de, en el art. 103.1 CE, en el art. 53.2 LRJ-PAC («El contenido de los actos se ajustará a lo dispuesto por el ordenamiento jurídico y será determinado y adecuado a los fines de aquellos»). Bajo este principio la ley se constituye en el fundamento previo y necesario del acto permitido. Es decir, el funcionariado solo puede hacer lícitamente aquello que la ley autoriza expresamente, o como se dice en latín quae non sunt permissa prohibita intelliguntur (‘lo que no está permitido, se entiende prohibido’). (STS, 3.ª, 14-II-1979, rec. 441/1978). 

Resumiendo, esto del positivismo o vinculación positiva quiere decir que la administración solo puede hacer lo que las leyes le permiten hacer. Lo que viene a decir es que lo que no está expresamente permitido está prohibido.

Por todo lo expuesto, y con la legislación actual, queda bastante claro que no se pueden dualizar los módulos transversales, pero no sólo encontramos estos argumentos jurídicos, también se suman los argumentos pedagógicos.

Tenemos que recordar que se dualizan resultados de aprendizajes completos y en los módulos transversales definidos en nuestra norma se persiguen objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de procesos de orientación individualizados (Itinerario Personal para la Empleabilidad), el desarrollo de habilidades comunicativas en inglés o del espíritu crítico y conciencia con los procesos productivos sostenibles y si éstos fueran dualizados deberían ser asumidos por las personas que ejerzan la tutoría laboral. Estas personas asumirían en los centros de trabajo los procesos de enseñanza y aprendizaje de aspectos no propiamente asociados a sus funciones lalborales, dado que se tratan de resultados de aprendizaje relacionados con la orientación educativa, el desarrollo de habilidades para el aprendizaje a lo largo de la vida, inteligencia emocional, capacidad de comunicación en nuestra lengua materna o inglés o desarrollo del espíritu crítico. En las empresas o entidades equiparadas las y los tutores laborales tendrán asignadas funciones profesionales relacionadas con su puesto de trabajo (instalaciones eléctricas, cortes de pelo, masajes, reparaciones de motores, etc) por lo que parece poco probable, en líneas generales, que pudieran dedicar horas de su jornada a procesos de aprendizajes transversales suponiendo esto una merma de la calidad de las enseñanzas.  

Entonces, ¿Cuál es el motivo para querer dualizar estos módulos?

 

PROYECTO EMPRENDEDOR: “LA FP ESTÁ DE MODA: NUEVA YORK”

En esta entrada te cuento una de las actividades innovadoras que hemos llevado a cabo este curso 22/23. Nos planteamos un objetivo ambicioso que nos permitiera aprender y trabajar algunos objetivos de aprendizaje, así como nos ofreciera la posibilidad de trabajar nuestra empleabilidad y conocer otra cultura. Así nació «La FP está de MODA: New York».

Alumnado implicado:

Esta propuesta se dirigió al alumnado del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora y de Formación y Orientación Laboral que trabajaron de forma cooperativa para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Descripción:

Como propuesta transversal entre todos los grupos en los que imparto clases este curso propuse este proyecto de emprendimiento. El alumnado debe recaudar los fondos necesarios para poder viajar a Nueva York y acudir a una formación muy exclusiva en la Gran Manzana. Organicé una formación en “The Makeup Academy of New York City” ubicada en 545 8th Ave, New York de la mano de uno de los profesionales más relevantes del maquillaje de moda, Adrián Ruilova, jefe de los equipos de peluquería y maquillaje en las pasarelas internacionales, encargado de la Fasion Week de NYC y del certamen de Miss Universo, pero necesitábamos financiación para correr con los gastos del viaje y alojamiento. Aprovechando esta dificultad, y dado que “toda dificultad es una oportunidad” reté al alumnado a diseñar diferentes actividades emprendedoras con las que recaudáramos parte o todo lo que nos costaba el viaje. En los módulos que imparto, los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que debemos alcanzar se relacionan con las habilidades necesarias para conseguir este objetivo. Así, el alumnado conocería los documentos relacionados con la compraventa, selección de proveedores, gestión contable y financiera, etc realizando estas actividades. Esto supone una oportunidad para generar un aprendizaje significativo que no olvidarán nunca puesto que está vinculado a una motivación, a un sueño y lo vivencian con una aplicación práctica.

Metodología:

Aprendizaje basado en retos. El alumnado se enfrenta al gran reto de buscar soluciones a un problema de falta de financiación del viaje que nos lleva a la formación en Nueva York.

Resultados de aprendizaje del alumnado:

El alumnado se presentó muy motivado desde el principio, aunque el momento más increíble fue cuando se produjo el viaje y la formación, dado que supuso un antes y un después en cuanto a su motivación para seguir gestionando sus talentos y perseguir sus metas profesionales.

Cómo Preparar Exposiciones Eficaces: Mejorando tu Comunicación Oral

Las exposiciones orales son una herramienta fundamental en el ámbito académico y profesional. Sin embargo, muchas personas experimentan nerviosismo y dificultades al comunicarse de manera efectiva frente a un público. La buena noticia es que la comunicación oral es una habilidad que se puede desarrollar y mejorar con práctica y técnicas adecuadas.

En este artículo, exploraremos recomendaciones clave para preparar exposiciones eficaces y fortalecer tu comunicación oral.

    1. Conoce tu audiencia: Antes de comenzar a preparar tu exposición, es importante investigar y comprender a tu audiencia. ¿Quiénes son? ¿Cuáles son sus conocimientos previos sobre el tema? ¿Cuál es su nivel de comprensión? Al adaptar tu discurso y contenido a las necesidades y expectativas de tu audiencia, podrás establecer una conexión más sólida y asegurarte de que tu mensaje sea relevante y comprensible.
    2. Organiza tu contenido: Una buena organización es clave para una exposición efectiva. Divide tu contenido en secciones lógicas, como introducción, desarrollo y conclusión. Dentro de cada sección, utiliza un orden claro y coherente para presentar tus ideas. Puedes utilizar esquemas, viñetas o resúmenes para visualizar la estructura de tu presentación. Recuerda que una buena organización facilita la comprensión y retención de la información por parte de la audiencia.
    3. Utiliza apoyos visuales: Los apoyos visuales, como diapositivas o gráficos, pueden mejorar significativamente tu exposición. Utiliza imágenes relevantes, gráficos claros y palabras clave para complementar tu discurso. Sin embargo, evita el exceso de texto y los diseños complicados, ya que pueden distraer a la audiencia. Los apoyos visuales deben ser simples, impactantes y respaldar tus puntos clave.
    4. Practica y familiarízate con tu material: La práctica es esencial para mejorar tu comunicación oral. Familiarízate con tu material, practica tu discurso varias veces y cronometra tu presentación para asegurarte de que encaje dentro del tiempo asignado. Puedes practicar frente a un espejo, con un compañero o grabarte a ti mismo para evaluar y mejorar tu expresión verbal y gestual. La práctica te brindará confianza y fluidez al presentar.
    5. Cuida tu lenguaje verbal y no verbal: El lenguaje verbal y no verbal juegan un papel crucial en la comunicación oral. Utiliza un lenguaje claro, evita tecnicismos excesivos y adapta tu discurso al nivel de comprensión de tu audiencia. Mantén un tono de voz adecuado, proyecta seguridad y varía tu entonación para mantener el interés de la audiencia. Además, presta atención a tu lenguaje corporal, mantén una postura abierta y utiliza gestos adecuados para enfatizar tus puntos.
    6. Interactúa con la audiencia: Fomenta la interacción con tu audiencia para mantener su participación e interés. Invita a preguntas, fomenta el diálogo y demuestra disposición para escuchar y responder. Esto crea un ambiente de colaboración y demuestra que valoras las opiniones y aportes de tu audiencia. La interacción también te permite adaptar tu exposición en tiempo real, abordar inquietudes y fortalecer el impacto de tu mensaje.

Resumiendo, preparar exposiciones eficaces y mejorar la comunicación oral requiere tiempo, práctica y atención a los detalles clave. Al conocer a tu audiencia, organizar tu contenido, utilizar apoyos visuales, practicar regularmente, cuidar tu lenguaje verbal y no verbal, e interactuar con la audiencia, estarás en el camino hacia una comunicación oral exitosa. Recuerda que la confianza se construye con la experiencia, por lo que cada exposición es una oportunidad para mejorar y crecer.

¡Atrévete a desafiar tus habilidades de comunicación oral y prepárate para sorprender a tu audiencia en tus próximas exposiciones! Recuerda que la clave está en la preparación, la práctica y la confianza en ti mismo. ¡Adelante, sé el orador efectivo que puedes ser!

Espero que este artículo te sea útil para mejorar tus habilidades de comunicación oral. Si tienes alguna otra pregunta, no dudes en hacerla. ¡Buena suerte en tus presentaciones futuras!

 

Forjando un Futuro Mejor en el Aula: ODS

En un mundo cada vez más interconectado y preocupado por los desafíos globales, es esencial que la educación fomente la conciencia y la acción hacia el desarrollo sostenible. Una de las herramientas clave para lograr este objetivo son los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En este artículo, exploraremos la definición de los ODS, cómo surgieron, cuáles son los objetivos específicos, los países involucrados y cómo se pueden abordar en el aula.

Definición de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son una agenda global adoptada por los Estados miembros de las Naciones Unidas en 2015. Estos objetivos establecen una visión común para abordar los desafíos más apremiantes del mundo, como la pobreza, el hambre, la desigualdad, el cambio climático y la degradación ambiental. Los ODS están diseñados para ser integrados e indivisibles, abordando tanto los aspectos sociales como los ambientales y económicos del desarrollo sostenible.

Origen y países involucrados:

Los ODS surgieron como una continuación y expansión de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), que se implementaron de 2000 a 2015. Los ODM tuvieron algunos logros significativos, pero también evidenciaron la necesidad de abordar de manera más integral los desafíos globales. Por lo tanto, se creó un proceso amplio y participativo para establecer los ODS, con la participación de gobiernos, la sociedad civil, el sector privado y otros actores relevantes.

Los ODS cuentan con la participación de todos los países miembros de las Naciones Unidas, lo que implica una cooperación global sin precedentes. Actualmente, hay 193 países comprometidos con la implementación de los ODS y la consecución de sus metas para el año 2030.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Los ODS constan de 17 objetivos interrelacionados, cada uno con metas específicas que deben alcanzarse para 2030. Estos objetivos abarcan una amplia gama de áreas temáticas, desde la erradicación de la pobreza y el hambre hasta la igualdad de género, la educación de calidad, la acción por el clima y la paz y la justicia. Algunos de los ODS son:

    1. Fin de la pobreza.
    2. Hambre cero.
    3. Salud y bienestar.
    4. Educación de calidad.
    5. Igualdad de género.
    6. Agua limpia y saneamiento.
    7. Energía asequible y no contaminante.
    8. Trabajo decente y crecimiento económico.
    9. Industria, innovación e infraestructura.
    10. Reducción de las desigualdades.
    11. Ciudades y comunidades sostenibles.
    12. Producción y consumo responsables.
    13. Acción por el clima.
    14. Vida submarina.
    15. Vida de ecosistemas terrestres.
    16. Paz, justicia e instituciones sólidas.
    17. Alianzas para lograr los objetivos.
Fuente propia. Actividad MercArte Sostenible.

Cómo trabajar los ODS en el aula:

La educación desempeña un papel fundamental en la promoción de la conciencia y la acción hacia el desarrollo sostenible. El profesorado puede incorporar los ODS de varias maneras en el aula, fomentando la reflexión crítica, el pensamiento creativo y el compromiso activo de los estudiantes. A continuación, se presentan algunas estrategias para trabajar los ODS en el entorno educativo:

Concienciación y comprensión: Introducir a al alumnado a los ODS, sus objetivos y metas, y proporcionarles información relevante sobre los desafíos globales que enfrentamos.

Proyectos y acciones: Fomentar proyectos y actividades que aborden los ODS, ya sea a nivel local o global. Esto podría incluir la organización de campañas de concienciación, proyectos de servicio comunitario o iniciativas para promover prácticas sostenibles en el entorno escolar.

Interdisciplinariedad: Integrar los ODS en diferentes áreas del currículo, permitiendo al alumnado explorar las interconexiones entre los temas y comprender cómo los desafíos globales requieren enfoques multidisciplinarios.

Pensamiento crítico: Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y análisis de los problemas relacionados con los ODS. Esto implica cuestionar suposiciones, evaluar evidencia y considerar diferentes perspectivas en la búsqueda de soluciones sostenibles.

Participación y acción: Fomentar la participación activa del alumnado en actividades de promoción y acción relacionadas con los ODS. Esto podría incluir la participación en conferencias, debates, organización de eventos o el establecimiento de grupos de estudiantes comprometidos con el desarrollo sostenible.

Colaboración y asociaciones: Establecer asociaciones con organizaciones locales o internacionales que trabajen en temas relacionados con los ODS. Esto brinda al alumnado la oportunidad de aprender de expertos y participar en iniciativas más amplias.

Una propuesta para trabajar en el aula: MERCARTE SOSTENIBLE

Este curso planteamos un reto a nuestros estudiantes, debían conseguir concienciar a otras y otros jóvenes sobre la existencia de los ODS así como desarrollar el espíritu crítico y contribuir a alcanzarlos. Para ello, trabajamos una fase de investigación y reflexión sobre los ODS y creamos unos “apuntes esenciales”.

A partir de ellos, se hizo una lluvia de ideas sobre las posibles propuestas que podrían abordar el reto. Decidimos que crear un mercadillo solidario y sostenible en el que se pudiera asistir a master class y dinámicas que nos acercaran a reflexión y el conocimiento de los ODS era la mejor propuesta.

Aquí nació MercArte Sostenible, un mercadillo de cosas de segunda mano y creaciones manuales con productos reciclados donde se ofrecían talleres y master class orientadas a conocer en qué consisten los ODS y activar a la acción. A estos talleres acudieron el alumnado de 2 y 3 de ESO del centro y en la facultad de educación de la UMA el alumnado de primero de magisterio. Los talleres y dinámicas fueron ideadas, validadas y creadas por el alumnado, y posteriormente hicimos una dinámica de reflexión y evaluación sobre lo vivido y aprendido.

Fuente propia: Alumnado del proyecto en la Facultad de Educación de la UMA

A modo de conclusión:

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible representan un llamado a la acción global para abordar los desafíos más apremiantes de nuestro tiempo. Al trabajar los ODS en el aula, los educadores pueden ayudar a formar personas comprometidas, informadas y activas que contribuyan a la construcción de un futuro sostenible. Al integrar los ODS en el currículo, el alumnado adquiere una comprensión más profunda de los problemas globales y desarrolla las habilidades necesarias para abordarlos de manera efectiva.

Recuerda juntas y juntos, podemos construir un mundo más justo, próspero y sostenible para las generaciones presentes y futuras.

MARCO EUROPEO SOBRE COMPETENCIA EMPRENDEDORA

El marco EntreComp es el Marco Europeo de Competencias de Emprendimiento. Es un marco de referencia completo y flexible que describe lo que significa ser emprendedor y tener una mentalidad emprendedora. El objetivo del marco EntreComp es promover y desarrollar las competencias emprendedoras en todas las áreas de la vida, vinculando los mundos de la educación y el trabajo.

El marco EntreComp busca promover una mentalidad emprendedora en Europa y contribuir al desarrollo de habilidades y competencias que sean relevantes tanto en el ámbito educativo como en el mundo laboral. Proporciona un marco estructurado y flexible que puede adaptarse a diferentes contextos y necesidades, fomentando así la capacidad de emprendimiento en la sociedad.

EntreComp identifica quince competencias en tres áreas fundamentales: ideas y oportunidades, recursos, y pasar a la acción. Estas competencias no son específicas de una materia y pueden aplicarse de manera individual o colectiva. Las competencias incluyen un total de 60 hilos temáticos, cada uno con 8 niveles de progresión, lo que da lugar a 442 resultados de aprendizaje.

Este marco se utiliza de varias formas, entre las que se incluyen:

      1. Apoyo a políticas y prácticas para desarrollar la mentalidad emprendedora.
      2. Diseño de programas para desarrollar y evaluar las competencias emprendedoras en todos los niveles de la educación formal y no formal, así como en el aprendizaje permanente de adultos.
      3. Apoyo en la formación de educadores, formadores y profesores para implementar competencias emprendedoras.
      4. Diseño de programas que promueven el aprendizaje del emprendimiento en diferentes sectores de la economía.
      5. Reconocimiento y certificación de habilidades y competencias emprendedoras.

En resumen, el marco EntreComp es una herramienta que fomenta el desarrollo de competencias emprendedoras a través de la educación y el trabajo, brindando una base sólida para el emprendimiento y promoviendo el valor social, cultural y económico creado a través de la acción emprendedora.

Redes sociales: una oportunidad de aprendizaje.

Hoy en día, las redes sociales se sitúan como un espacio cibernético indispensable tanto a nivel personal como empresarial. A nivel personal nos conectan con amistades, familiares y personas con nuestros mismos intereses y a nivel empresarial suponen una de las herramientas más importantes del marketing en el siglo XXI.

En el año 2020 casi 43 millones de personas se conectaron diariamente a Internet, más de un 4% con respecto al año anterior, empleando casi 6 horas cada día. Un 62% utilizaron y utilizan las redes sociales, lo que equivale a 29 millones de personas, pasando casi 2 horas diarias en estas plataformas. Según el Estudio Anual de Redes Sociales de 2020 realizado por IAB Spain, Facebook desciende en su uso en un 6% y la red social que más crece es TikTok donde dicen que lo usan un 16% frente a un 3% del año pasado. En España el 87% de los internautas utilizan las Redes sociales. ¿Podemos dar la espalda a esta realidad?

Pero ¿Qué son las redes sociales?

En sentido amplio una red social es una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas entre sí o por algún tipo de relación o interés común. El término se atribuye a los antropólogos británicos Alfred Radcliffe-Brown y John Barnes.

Según Isabel Ponde-k-idatzia las redes sociales online son estructuras sociales compuestas por un grupo de personas que comparten un interés común, relación o actividad a través de Internet, donde tienen encuentros sociales y se muestran las preferencias de consumo de información mediante la comunicación en tiempo real, aunque también puede darse la comunicación diferida.

Para ser considerada una red social debe:

      1. Ser una red de contactos.
      2. Ofrecer la creación de un perfil.
      3. Permitir interactuar.
      4. Ofrecer funcionalidades para interactuar con contenidos (crear, compartir y/o participar).

Cada red social tiene una temática distinta y la interacción dentro de la misma está regulada por pautas y reglas, como la privacidad y política de protección de datos. Sin embargo, todos comparten dos elementos imprescindibles al hablar de la importancia de las redes sociales: la comunicación y el traslado de información.

Es una realidad que nuestros alumnos y alumnas utilizan las redes sociales, por tanto, no podemos dar la espalda a esta realidad. Las redes sociales no son buenas o malas, depende del uso que le demos podrán ofrecer oportunidades de aprendizaje y socialización. Ofrecen un formato audiovisual muy atractivo y rico y una oportunidad para desarrollar la competencia digital de nuestro alumnado.

El uso de las redes supone una oportunidad de aprendizaje, deberemos trabajar con nuestro alumnado para conocer el funcionamiento y el impacto que tienen en nuestra identidad digital, así como los peligros ante los que podemos enfrentarnos.

También supone una oportunidad para reflexionar sobre los estereotipos que se generan en las redes, la veracidad de la información que obtenemos de ella y el modo de relacionarse a través de internet.

Pero para que las redes sociales contribuyan a nuestro proyecto educativo, es importante que valoremos las desventajas de sus usos e implementemos actuaciones para mitigarlas. El uso de las redes sociales puede llevarnos a distracciones, noticias falsas o enfrentarnos a diversos peligros, es por ello, que es imprescindible desarrollar un proyecto educativo en el que se incluya la formación e información que permita hacer un uso responsable y reflexivo de las mismas a nuestro alumnado.

Las redes sociales pueden ofrecernos múltiples funcionalidades y oportunidades de aprendizaje. Vamos a repasar algunas de las propuestas que os hacemos:

    • Utiliza las redes sociales para fomentar la participación del alumnado promoviendo actividades de trabajo en equipo y la socialización.
    • Mejora la comunicación entre familias, docentes y la propia institución educativa apoyado la identidad corporativa y las comunicaciones oficiales realizadas por otros cauces.
    • Diseña propuestas educativas que fomente la creación y consulta de recursos y contenidos de calidad en las redes sociales, enseñando a curar contenidos. Así también promocionaremos el desarrollo del espíritu crítico de nuestro alumnado.
    • Utiliza la oportunidad que nos ofrece este recurso educativo para desarrollar habilidades como la creatividad, colaboración o creatividad.
    • Desarrolla la competencia digital de tu alumnado trabajando sobre su propio entorno personal de aprendizaje.

Y recuerda que las redes sociales juegan un papel muy importante en la generación de oportunidades laborales, todo lo que publiquemos en internet formará parte de nuestra identidad digital. Las publicaciones ofrecen un mensaje intrínseco, por ello es necesario diseñar nuestro plan de acción para contribuir a desarrollar una imagen positiva en internet.

 

MEDIOS DE COMUNICACIÓN: VISIBILIZAR LA FP

Se dice que lo que no se conoce no existe y si no existe no tiene derechos. Creo que es muy importante que visibilicemos el trabajo que hacemos desde las aulas públicas. He tenido la suerte de conocer a muchos y muchas docentes excelentes que se esfuerzan por aportar calidad a la enseñanza, y creo que es importante que abran las puertas de sus aulas y que visibilicen esas buenas prácticas educativas. 

Desde el año 2018 fui más consciente de esa necesidad y, desde entonces, siempre que se ha brindado la oportunidad abro las puertas del aula, doy voz a mi alumnado y también abro las puertas a mis pensamientos y comparto mi opinión sobre lo que debe ser la EDUCACIÓN y la ESCUELA.

Os dejo algunos de los enlaces (no he podido recopilar todos aún y pido disculpa a los medios y periodistas que escribieron o dieron voz a nuestro trabajo y aquí no están enlazados. Prometo seguir recopilando):

CURSO 20/21

PRENSA: 

MAGISNET: INVERTIR EN ORIENTACIÓN EVITARÍA EL ABANDONO Y FACILITARÍA LA GESTIÓN DEL TALENTO

DIARIO SUR. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA UN CURSO EN PANDEMIA. 20-21

DIARIO SUR. ALUMNADO QUE ENTREVISTA AL CARACTERIZADOR DE STRANGER THINGS

LA OPINIÓN DE MÁLGA. ENTREVISTAS DE CINE Y UN TALENT MÉTODOS DE ÉXITO DE LA NUEVA FP

DIARIO SUR. MAQUILLADORAS DE ALFOMBRA ROJADIARIO SUR. PREMIO EXCELENCIA PROFESIONAL DE CATALUÑA

FP EMPRESA NOTICIAS. JURADO DEL PROYECTO EUROPEO SCOOP CONSS

DIARIO DE JEREZ. «JEREZ XPRES. OTRA MANERA DE FORMAR»

DIARIO DE JEREZ. LO IMPORTANTE ES QUE TODOS SE VAN CON RECURSOS PARA EL AÑO QUE VIENE

RADIO:

CANAL MÁLAGA RADIO. ESPECIAL DE NAVIDAD. HABLAMOS DE FP VISIBLE, FP DE CALIDAD

CANAL MÁLAGA RADIO. PROGRAMA ESPECIAL COVID. LA ESCUELA QUE NOS ESPERA

BURBUJA RADIO. ESCUELA DIRECTA. QUE QUERMOS QUE SEA LA FP

BURBUJA RADIO. ESCUELA DIRECTA. INNOVAR EN LA ESCUELA

TELEVISIÓN:

101TV. LLEGÓ LA HORA. MESA DEBATE EDUCACIÓN 7/09/20. A partir minuto 14:40

101TV. LLEGÓ LA HORA. MESA DEBATE EDUCACIÓN 17/09/20 a partir min. 37:32

101TV. LLEGÓ LA HORA. SECCIÓN EDUCACIÓN 4/01/21. A partir minuto 1:10: 00

CANAL MÁLAGA. MÁLAGA AQUÍ Y AHORA. FP VISIBLE, FP DE CALIDAD

 

CURSO 19/20

LA FP ESPAÑOLA DE LAS MEJORES DEL MUNDO. SANTILLANALAB

PROYECTO: «UNA FP DE PELÍCULA:  PROYECTO HOLLYWOOD»

TVE NOTICIAS: 

ANDALUCÍA DIRECTO. CANAL SUR:

MÁLAGA HOY. EL IES PROFESOR ISIDORO SÁNCHEZ SE CONVIERTE EN UN PASAJE DEL TERROR

DE NUEVO SAN ANDRÉS A HOLLYWOOD

ENTREVISTA ONDA AZUL RADIO, DANDO A CONOCER EL PROYECTO HOLLYWOOD

ENTREVISTA EN ONDA AZUL RADIO TRAS LA EXPERIENCIA EN HOLLYWOOD

CURSO 18/19

DIARIO SUR. LA NECESIDAD DE CAMBIO EN LA FP. ARTÍCULO DE OPINIÓN. NOV 2018

LA OPINIÓN DE ZAMORA. ENTREVISTA FEB 2019. FOMENTAR LA COHESIÓN ENTRE FAMILIAS Y ESCUELA

CURSO 17/18

MÁLAGA HOY. ENTREVISTA: LA VOCACIÓN SE PROYECTA.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. ARTÍCULO PROFESORES EXCELENTES. MARZO 2018

ABC. ENTREVISTA: INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD TOMAN PROTAGONISMO

COPE NOTICIAS: CARA A CARA ENTRE PROFESORES BRILLANTES

MUSEO ANDALUZ DE LA EDUCACIÓN. ENTREVISTA

DIARIO SUR. MAPA PARA ENCONTRAR A LOS MEJORES PROFESORES

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: PROFESORES EXCELENTES

LA OPINIÓN. LA MALAGUEÑA PATRICIA SANTOS ELEGIDA MEJOR PROFESORA DE ESPAÑA DE FP

https://www.diariosur.es/malaga-capital/malaguenos-samuel-ruiz-20180226010957-ntvo.html

DIARIO SUR. MEJORES PROFESORES DE ESPAÑA SON MALAGUEÑOS

GANADORES MEJOR DOCENTE ESPAÑA 2017. PREMIOS EDUCA

NUEVO PROYECTO: FP VISIBLE, FP DE CALIDAD

Este curso nos resistimos a detener nuestras inquietudes, a trabajar por nuestros sueños. Las dificultades son oportunidades para explorar nuevos caminos. Esta circunstancia nos ha planteado algunos retos: la imposibilidad de realizar actividades que supongan el contacto social en persona, los protocolos de seguridad, la necesidad de reducir las actividades que puedan potenciar el contagio del virus, no son más que dificultades que debemos superar y lo hemos querido hacer con dos ingredientes esenciales: PASIÓN y CREATIVIDAD

No podemos renunciar a seguir formándonos con calidad y a perder el ingrediente social que nos permite crecer, porque las sinergias permiten generar inteligencia colectiva. Y, gracias a las redes e internet, esto es aún más posible. Para ello, hemos creado un proyecto colaborativo denominado «FP visible, FP de calidad» con el que queremos compartir aprendizajes e información y acercarnos a la realidad social y el mercado de trabajo. Para ello, hemos creado un canal de YOUTUBE, un canal de TIKTOK y un BLOG donde compartiremos todo lo que vamos aprendiendo. 

CONTEXTO

Leíamos un artículo de la Agencia EFE que decía que para el 57% de las familias la Formación Profesional no es una buena opción. Creemos que es por desconocimiento y por una imagen heredada de tiempos pasados. La Formación Profesional española es una de las mejores del mundo. Presenta altos índices de empleabilidad y procura altos niveles de capacitación profesional.

Es por ello que, consideramos la necesidad de contribuir con este proyecto a visibilizar la realidad de la Formación Profesional española, mejorando la empleabilidad de nuestro alumnado mediante acciones formativas que  les permitan  conocer la realidad del mercado laboral, las salidas profesionales y posibilidades de empleo y autoempleo que les ofrece este itinerario formativo. Nace así «FP visible, FP de calidad», un proyecto colaborativo, basado en metodologías activas de aprendizaje que tiene como objetivos los siguientes:

OBJETIVOS

    1. Informar sobre los itinerarios formativos, competencias, becas y posibilidades de la Formación Profesional.
    2. Mejorar la imagen de la Formación Profesional.
    3. Contribuir a la mejora de la orientación educativa y profesional.
    4. Acercar la realidad del mercado y la innovación a las aulas creando sinergias.
    5. Empoderar al alumnado aprendiendo a gestionar el talento.
    6. Desarrollar habilidades de aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo en equipo, creatividad y competencias digitales.
    7. Incrementar la motivación del alumnado.
    8. Impulsar diferentes aspectos de la inteligencia emocional. 
    9. Aumentar la empleabilidad del alumnado.

Si quieres saber más, te animo a que nos sigas: 

BLOG FP VISIBLE, FP DE CALIDAD

CANAL DE YOUTUBE IMAGEN PERSONAL

CANAL DE TIKTOK FP VISIBLE FP DE CALIDAD

Os dejamos un video resumen de lo que ha sido FPvisible, FPde calidad en el curso 20/21:

PINCELADAS DE NEUROEDUCACIÓN

La neuroeducación o neurodidáctica es una nueva visión de la enseñanza que se basa en aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del cerebro. Esta nueva disciplina educativa fusiona los conocimientos sobre neurociencia, psicología y educación, con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Os recomiendo a Jesús Guillén y su blog Escuela con cerebro para ampliar información. 

DESIGN THINKING

El design thinking o pensamiento de diseño es una metodología que pretende dar solución a problemas. Se recurre a la empatía para desarrollar soluciones (productos/servicios) más funcionales.

Se desarrolló teóricamente por la Universidad de Stanford, California, a partir de los años 70 por el profesor TIM BROWN que lo llevó a cabo a través de la consultoría IDEO.

Es una metodología que utilizan grandes empresas, como APPLE, GOOGLE o la española ZARA.

Posteriormente ha llegado a las escuelas como sistema para resolver problemas y desarrollar la creatividad, que permite al alumnado explorar soluciones de problemas reales centrándose en las personas.

Se trata de una metodología que parte de problemas detectados y se orienta a la generación de soluciones innovadoras centradas en el usuario. Es una metodología que trabaja sobre procesos de convergencia y divergencia, que se divide en etapas a las que se puede volver de forma iterativa y que nos permite avanzar y testar rápidamente sus hipótesis.