Siguiendo el principio metodológico: más se aprende cuando menos se explica y más se practica no hay que limitarse a las actividades autónomas por escrito. Como complemento a estas están las actividades online. Google ofrece unas utilidades gratuitas especialmente indicadas para la docencia. Aunque no permite la interactividad, a diferencia de las actividades realizadas en educaplay, puedes crear documentos de texto, presentaciones con diapositivas y formularios. Simplemente hay que crearse una cuenta en gmail. Se puede plantear de dos formas: que cada uno se cree su cuenta personal (aquí se explica cómo hacerlo) y que luego te envíen el enlace con su trabajo o que se use una cuenta especial creada para los alumnos Yo he creado una para mis alumnos: alumnoprofefran@gmail.com . Un ejemplo de actividad guiada es esta presentación que realizó una alumna de 4º ESO. El objetivo de la presentación era exponer el trabajo monográfico que realizó en esta página de la wiki.
Tú también puedes colaborar recomendando más recursos con un comentario. Pon el vínculo a la Web que recomiendes en «TU PAGINA WEB» y en «TU MENSAJE» describe el tipo de recurso:
Educaplay es una web que te permite diseñar tus propias actividades educativas online. Puedes crear crucigramas, preguntas con varias opciones, pulsar sobre el lugar correcto, emparejar, rellenar huecos, etc. Sirve para que el profesor elabore actividades o para que las hagan los propios alumnos. Para que un alumno pueda lograr puntuación extra desde casa tiene que crearse su propia cuenta personal, de esta forma el profesor sabe si ha hecho alguna actividad y la puntuación que ha sacado. Ahora explico cómo uso este servicio de tres maneras:
Opción A practicar haciendo alguna actividad ya creada.
Luego pulsa en acceder (arriba a la derecha) y se escribe el correo y la contraseña que doy en clase.
Opción C puntuar en las actividades haciéndote una cuenta personal. Esta opción también te permite crear tus propias actividades. Para ello debes seguir estos pasos:
Para registrarte es necesario que tengas previamente algún correo electrónico (hotmail, yahoo, gmail, etc.) si no tienes ninguno aquí puedes ver un vídeo explicativo para crearte uno en gmail. Si ya tienes correo electrónico puedes **registrarte en EDUCAPLAY**. Como nombre de usuario pones tu primer nombre, guión y la inicial de tu primer apellido, por ejemplo, yo soy Francisco Ayén tendría que poner Francisco-A. Pones la dirección de correo que has creado (o la que ya tenías) y una contraseña fácil de recordar. Si no sabes como hacerlo puedes seguir estos pasos:
2. Rellena todos los datos que te piden. Como nombre de usuario pones tu primer nombre, guión y la inicial de tu primer apellido, por ejemplo, yo soy Francisco Ayén tendría que poner Francisco-A. Copias en el cuadro el código que sale en la imagen y pulsas en la casilla de «¿Estas de acuerdo?». Finalmente pulsa en registrarse.
3. Ahora tienes que abrir tu correo
y pulsar en el enlace que te han enviado desde Educaplay para confirmar
el registro. Este es el mensaje que yo recibí para mi registro (yo
estoy en hotmail):
4. Puedes volver a la página de Educaplay, pulsas en Acceder
(arriba a la derecha) y pones tu correo y tu contraseña en la sección
de Acceder (a la derecha) y no en la de Registro de Usuarios (a la
izquierda):
Tú también puedes colaborar recomendando más recursos con un comentario. Pon el vínculo a la Web que recomiendes en «TU PAGINA WEB» y en «TU MENSAJE» describe el tipo de recurso:
Tarda en cargarse, espera a que aparezca «play» y pulsa ahí. Después pulsa en Start (abajo a la izquierda) y eliges el nivel de dificultad. Te pregunta la ubicación de un país en la fila inferior a la derecha. Para señalarlo debes pulsar dos veces; primero sobre el continente (se amplía) y luego puedes pulsar el área geográfica del país (fuente enlazada en el flash).
Juego para conocer las banderas del mundo (en inglés)
Tarda un poco en cargarse, espera a que aparezca «play» y pulsa ahí. Después pulsa en «Start game» y en el nivel de dificultad: Easy (fácil) Medium (medio) y Difficult (difícil). Tienes que señalar el país que se corresponda con la bandera que aparece arriba (fuente enlazada en el mismo flash).
Ultima ampliación: se incluye el apartado de metodología MAAJIC
Una buena elección y organización de actividades puede ser la diferencia
entre un trabajo exitoso y gratificante o un fracaso. Si los alumnos
no se enganchan a las actividades, el ambiente se estropea rápidamente y
la clase se descontrola.
1º PRINCIPIO: MEJOR CUANTO MENOS ESCUCHE Y MÁS PRACTIQUE.
Cuando empiezas en esto aprendes rápidamente que algunas actividades funcionan bien y otras no. Este es el primer criterio que sigue un docente a la hora de hacer su selección. Para saber cuál es el valor intrínseco de una actividad basta con analizar el grado de participación del alumno. A mayor implicación activa del alumno, mayor aprendizaje. A mayor tiempo de explicación menor aprendizaje ya que el alumno se apalanca en una situación pasiva. La pirámide del aprendizaje lo muestra claramente:
Esto se podría plantear en un principio de actuación en estos términos:
– 1 Reducir cada vez más el tiempo de explicación e intentar retrasarlo lo máximo posible. El alumno más aprende haciendo y muy poco escuchando. Las explicaciones deben ir reduciéndose en favor del aprendizaje autónomo a través de las actividades. Si la explicación deriva de una necesidad práctica a la hora de hacer las actividades, será mucho más fructífera que si se realiza antes de las actividades. La explicación debe ser a posteriori para solucionar los problemas que hayan surgido durante la práctica y no a priori. El alumno comprende la explicación si con ella resuelve la incógnita que se le ha presentado. La intervención inicial del profesor debe limitarse a plantear la actividad y a motivar para realizarla. Se debe fomentar el aprendizaje autónomo retardando la explicación para el momento en el que la practica así lo demande.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamin Franklin
2º PRINCIPIO: MEJOR SI LAS ACTIVIDADES SON DIFÍCILES PERO DIVERTIDAS (DD):
Si la actividad es demasiado fácil los aprendizajes son escasos y el alumno tiende a dispersarse. Si la actividad es difícil el aprendizaje que se alcanza es mayor, pero también lo es el riesgo a que el alumno tire la toalla y desconecte. A mayor dificultad mayor aprendizaje pero menor atractivo de la actividad. Para contrarrestar el menor atractivo de una actividad difícil y mantener la motivación hay que aumentar el grado de diversión. ¿Cómo podemos aumentar el grado de diversión de una actividad? de varias formas:
1- Incluyendo el uso de las nuevas
tecnologías. A mayor uso de las nuevas tecnologías, mayor es la
motivación del alumno, y a mayor motivación mejores resultados darán las
actividades de aprendizaje. Por eso intento intercalar audiovisuales e
intento proponer una versión online de las actividades.
2- Incluyendo elementos que doten a la actividad de dinamismo: tiempo límite, mayor puntuación al más rápido,planteamiento competitivo/cooperativo
3- Planteándola cómo un misterio, como una incógnita a resolver (caza del tesoro).
Una combinación de los tres anteriores garantiza el éxito de la actividad.
3º PRINCIPIO: MEJOR CUANTO MÁS COHERENTE SEA LA SECUENCIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
Con el tiempo compruebas que las mismas actividades que funcionan muy bien en unos momentos, pueden resultar un fracaso en otros. Entonces descubres que las actividades, además de su valor intrínseco, tienen un valor añadido si se realizan en el momento indicado y siguen un orden determinado. Una buena secuencialización de las actividades según su naturaleza es fundamental.
La psicología nos ayuda cuando nos relaciona el aprendizaje con diferentes procesos cognitivos. A partir de esto podemos clasificar las actividades y ponerlas en el orden correcto. Me voy a apoyar en la Taxonomía Revisada de Bloom (Lorin Anderson y David R. Krathwohl) que jerarquiza los procesos del pensamiento:
El profesor Francisco Quevedo lo adapta a la educación en estos términos:
A partir de esto, el profesor Juan José Caballero nos ofrece estas plantillas para planificar las actividades:
Aprovecho para recomendar el blog de Juan José Caballero donde va colocando su ingente trabajo sobre la programación en competencias. Hay que agradecerle su generosidad, su ayuda hace que la ardua tarea de programar sea algo más sencilla.
Volviendo a la plantilla propuesta, para no perderme entre tanta abstracción lo que he hecho es adaptar esta plantilla a términos que sean compresibles para mí. Para esto he modificado y reinterpretado sin ningún escrúpulo los procesos cognitivos. El objetivo es hacer que esto sea un más claro y práctico.
Mi plantilla modificada queda así:
Respecto a la propuesta de Jacinto Quevedo he cambiado algunas cosas. He llamado memorización a lo que llama reproducción, comprensión a lo que llama conexión y he sacado la creación de la categoría de reflexión para darle más relevancia y ponerla como culminación del proceso.
La idea es avanzar hacia lo que llamo «utopía«, es decir, que el alumno, tras aprender los conceptos básicos y desarrollar una actitud crítica, pueda llegar hacer propuestas creativas argumentándolas. De esta forma el alumno deja de ser el receptor de contenidos y se convierta en emisor, el profesor deja de enseñar al alumno y aprende de él. Las razones que me llevan a elegir el calificativo de «utopía» son obvias, lo cual no es impedimento para que sea la meta pedagógica que nos sirva de brújula.
«La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar»
Eduardo Galeano
Sobre la importancia de la creatividad en la educación nos habla Ken Robinson en este creativo vídeo:
Tras toda esta justificación teórica, llegamos al principio de actuación:
-2 Ordenación lógica de las actividades y modificación progresiva del tiempo dedicado a cada tipo. Aplicado esto a la secuencialización anual el número de sesiones y de tiempo dedicado a cada tipo de actividades. Podría evolucionar en este sentido:
1ª evaluación predominio memorización: 60%, 30%, 10%
(primer porcentaje referido a la memorización, segundo a la comprensión y tercero a la reflexión-creación)
2ª evaluación equilibrio memorización, comprensión, reflexión-creación: 33%, 33%, 33%
3ª evaluación predominio de la reflexión-creación: 10%, 30%, 60%
FINAL: ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PREPARADAS
Propuesta de metodología didáctica de aprendizaje que busca una secuencialización idónea de las actividades y las tareas en clase. Son seis las tareas: Motivación, Actividades, Aclaración, Juegos, Internet y Creatividad. Su acrónimo es MAAJIC
adaptación de actividades que suelo realizar en clase según los criterios mencionados (con enlaces a las partes de este blog donde se desarrollan)
TAREA 1. MOTIVACIÓN AUDIOVISUAL:
– ¿Cómo? Se puede hacer mediante documentales cortos, escenas seleccionadas o por medio de presentaciones. audiovisuales.
– ¿Para qué? El objetivo es motivar al alumno lograr que el alumno haga las actividades autónomas (siguiente punto).
–¿Cuánto tiempo?
Para esto con una sesión inicial puede ser suficiente, si se pierde la
motivación pueden dedicarse más sesiones aprovechando las horas
intempestivas.
TAREA 2. ACTIVIDADES AUTÓNOMAS POR ESCRITO:
– ¿Cómo? Mediante las actividades de elaboración propia (las hojas-resumen) , mediante las actividades del libro, o de búsqueda de información (el profesor José Francisco Sabater
empieza cada tema con una actividad de vocabulario). Después pueden
plantarse actividades de comprensión con la elaboración de frases a
partir del vocabulario/conceptos.
– ¿Para qué?
El objetivo es localizar las dudas que el alumno tenga cuando haga su
trabajo autónomo (buscar información e intente razonar los nuevos
conocimientos).
– ¿Cuánto tiempo? Con 3 días
que se manden tareas para casa por tema sería suficiente. Si no
trabajan en casa y hay que hacerlo en clase lo que implica reducir el
temario. Si alargamos demasiado esta fase perdemos las motivación, lo
que hace necesario volver al punto anterior.
TAREA 3. ACLARACIÓN DE LAS DUDAS CORRIGIENDO Y EXPLICANDO:
– ¿Cómo?
Mediante la corrección en clase de las actividades se aclaran las dudas
que han surgido y se explica en mayor profundidad los asuntos más
complejos, para ellos se pueden usar presentaciones o esquemas.
– ¿Para qué?
El objetivo es que la explicación sea útil porque sirve para responder a
unas dudas que ya tiene el alumno al haber realizado las actividades.
La explicación a posteriori es la más indicada para lograr aprendizajes
significativos.
– ¿Cuánto tiempo? La
corrección de actividades está en función de la cantidad y la
complejidad de deberes mandados. Lo ideal es alargarla lo más posible ya
que es el momento más eficaz logrando aprendizajes.
TAREA 4.JUEGOS EDUCATIVOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD POR ABAJO
– ¿Cómo? Mediante juegos educativos en clase. Un orden recomendable podría ser: 1º competición de conocimientos por grupos a turnos (trivial) o el juego del corredor. 2ª juegos de cartas que pueden realizar ellos mismos, 3º Juego de preguntas online (que puede ser con educaplay o con testeando)
– ¿Para qué?
El objetivo es no perder a los alumnos desmotivados (los objetores
estudiantiles), estos alumnos no realizan las actividades, no hacen
trabajo autónomo, por lo que están desenganchados de clase hasta este
momento. Con la técnica del positivo dinámico
no es suficiente para implicarles, hace falta algo más. Con los juegos
educativos en clase consigues enganchar a estos alumnos a la dinámica de
clase y para los demás sirve como actividad de repaso.
– ¿Cuánto tiempo?
Está en función del porcentaje de objetores estudiantiles en clase. Lo
ideal sería una sesión cada 2/3 semanas, pero en ocasiones, con grupos
conflictivos, puede ser necesario hacerlo continuamente. Aunque el ritmo
de aprendizaje se ralentice, hay ocasiones que hay más remedio que
convertir en juegos todas las actividades (o eso o el caos).
TAREA 5.INTERNET PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD POR ARRIBA
– ¿Cómo? Mediante las actividades online desde el blog o desde la wiki. El funcionamiento se enseña con alguna visita al aula de informática, después se plantea como una actividad voluntaria.
– ¿Para qué? El objetivo es que los alumnos más motivados que quieren ampliar sus conocimientos puedan tener una forma de hacerlo fuera de clase.
– ¿Cuánto tiempo? Con una sesión en el aula de informática al mes o cada dos meses sería suficiente. Luego los alumnos interesados continuarán su trabajo online desde casa.
TAREA 6. CREATIVIDAD FINAL
– ¿Cómo? Mediante actividades diversas. Pueden ser de tipo plástico (cartas, cartel, periódico, cómic…) online (trabajos de investigación, la wiki, de reflexión sobre diferentes visiones, participación en el foro de debate…) de tipo dramático (rol play, teatro, corto cinematográfico…) etc.
– ¿Para qué? El objetivo fomentar la creatividad personal del alumno y su espíritu crítico. Aunque cualquier actividad por principio está guiada y sometida a unas reglas, hay que saber ser flexible para limitar la creatividad del alumno lo mínimo imprescindible.
– ¿Cuánto tiempo? A final de la evaluación o a final de curso. Usando los periodos de transición entre una evaluación y otra.
.
ADAPTACIÓN DE LAS PRESENTACIONES
También quiero rediseñar las presentaciones explicativas para adecuarlas a esta metodología. Esto significará la
división de cada una en tres partes:
Primera parte; motivación. El objetivo de esta parte es generar interés en el alumno para que se inicie en la realización de las actividades. Esta se continua con la tarea 1 (vocabulario) y con la tarea 2 (esquemas y frases). El interés se puede lograr de varias formas:
Remitiendo a la utilidad de los contenidos para su vida diaria.
Adaptando los contenidos a su contexto
Generando incógnitas que quiera resolver.
Segunda parte; explicación final complementaria para resolver dudas. El objetivo de esta parte es aclarar las dudas con esquemas propios como complemento a la tarea 2. Quiero destacar que esta parte es a posteriori (después de las tareas 1 y 2) y en la parte final del proceso.
Tercera parte; aplicación. El objetivo de esta parte es complementar las actividades de aplicación del libro con análisis de gráficas y textos (tarea 3 y 4). Se puede considerar una parte complementaria ya que sólo pretende compensar las carencias del libro.
Bibliografía recomendada: Desarrollo de una mente prodigiosa, Ramón Campayo.
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