Etiquetado: Actividades para clase

Proyecto cooperativo para crear un blog de alumnos

Proyecto cooperativo para crear un blog de alumnos

Nueva tarea para el curso 2013/2014 un proyecto para crear un blog colectivo que sirva como libreta de aula. En la presentación inferior se plantea la actividad.

Paso a paso:
  1. Visualiza la presentación de introducción que tienes debajo
  2. Crea una cuenta en gmail: 
  • Elege una actividad y un tema: 
  • Revisa la puntuación que has conseguido en esta página: 
  • Todos los blogs de los alumnos en este blog de coordinación:  
    • Tarea cooperativa creando un blog de aula

      Tarea cooperativa creando un blog de aula

      Nueva tarea para el curso 2013/2014 una tarea cooperativa para crear un blog colectivo para cada curso que sirva como libreta de aula. En la presentación inferior se plantea la actividad y debajo iré colocando la guía paso a paso.

      Paso a paso:
      1. Visualiza la presentación de introducción que tienes debajo
      2. Crea una cuenta en gmail: 
    • Elege una actividad y un tema: 
    • Revisa la puntuación que has conseguido en esta página: 
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      • Más ideas para más proyectos:

        Trivial de historia para la ESO

        Trivial de historia para la ESO


        Juego de trivial educativo para aprender los contenidos mínimos de los temas de la ESO.

        Objetivo de la actividad:

        Que el alumno aprenda los contenidos mínimos de forma amena. Esta actividad favorece la memorización ya que es una reiteración de los contenidos tratado en las actividades fotocopiables y en las actividades online.

        Funcionamiento de la actividad

        1- Las preguntas de las cartas pueden prepararlas los alumnos a partir de las respuestas, cada clase un tema distinto, y el profesor limitarse a corregirlas y mejorarlas. Se puede usar la clase de informática para transcribir las preguntas usando una wiki , un documento google o un documento compartido. Aunque también puede realizarlas el profesor directamente.

        2- Puede jugarse con un tablero de trivial o puede formar parte de un juego de estrategia con un mapa histórico. Las cartas podrían usarse con el tablero que preparé en este otro trivial. Las categorías son las siguientes: 



        /* Style Definitions */
        table.MsoNormalTable
        {mso-style-name:»Tabla normal»;
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        mso-style-priority:99;
        mso-style-qformat:yes;
        mso-style-parent:»»;
        mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
        mso-para-margin:0cm;
        mso-para-margin-bottom:.0001pt;
        mso-pagination:widow-orphan;
        font-size:11.0pt;
        font-family:»Calibri»,»sans-serif»;
        mso-ascii-font-family:Calibri;
        mso-ascii-theme-font:minor-latin;
        mso-fareast-font-family:»Times New Roman»;
        mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
        mso-hansi-font-family:Calibri;
        mso-hansi-theme-font:minor-latin;
        mso-bidi-font-family:»Times New Roman»;
        mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

        1. E > economía  
        2. S > sociedad   
        3. P > política: años, sucesos y lugares   
        4. Pr > política: protagonistas y cargos   
        5. C > cultura   
        6. A > arte.

        Los colores coinciden con los del juego original.

        Las cartas:
        Mi intención es hacer un hoja (que incluye nueve cartas) de cada tema/unidad didáctica de la ESO:
        De momento he preparado la de Roma (pulse para ampliar):

          .
        COLABORE CREANDO MÁS CARTAS A PARTIR DE LA PLANTILLA.

        Puede descargar este documento en word con las cartas de Roma para editar las preguntas y crear una nueva hoja. Puede cambiar la dirección web que aparece por la del blog del profesor que prepare nuevas cartas. En caso de hacerlo no se olvide de avisar aquí con un comentario para enlazar el material.


        Otras entradas relacionadas:

        Tú también puedes participar recomendando otros actividades relacionadas con esta. Añade tu propuesta en los comentarios. Donde pone «Nombre/URL» puedes poner un enlace al recurso:

        Actividades con google docs

        Actividades con google docs

        Siguiendo el principio metodológico: más se aprende cuando menos se explica y más se practica no hay que limitarse a las actividades autónomas por escrito. Como complemento a estas están las actividades online. Google ofrece unas utilidades gratuitas especialmente indicadas para la docencia. Aunque no permite la interactividad, a diferencia de las actividades realizadas en educaplay, puedes crear documentos de texto, presentaciones con diapositivas y formularios. Simplemente hay que crearse una cuenta en gmail. Se puede plantear de dos formas: que cada uno se cree su cuenta personal (aquí se explica cómo hacerlo) y que luego te envíen el enlace con su trabajo o que se use una cuenta especial creada para los alumnos Yo he creado una para mis alumnos: alumnoprofefran@gmail.com . Un ejemplo de actividad guiada es esta presentación que realizó una alumna de 4º ESO. El objetivo de la presentación era exponer el trabajo monográfico que realizó en esta página de la wiki.

        Tú también puedes colaborar recomendando más recursos con un comentario.  Pon el vínculo a la Web que recomiendes en «TU PAGINA WEB» y en «TU MENSAJE» describe el tipo de recurso:

        Diseña actividades educativas con Educaplay

        Diseña actividades educativas con Educaplay

        Educaplay es una web que te permite diseñar tus propias actividades educativas online. Puedes crear crucigramas, preguntas con varias opciones, pulsar sobre el lugar correcto, emparejar, rellenar huecos, etc. Sirve para que el profesor elabore actividades o para que las hagan los propios alumnos. Para que un alumno pueda lograr puntuación extra desde casa tiene que crearse su propia cuenta personal, de esta forma el profesor sabe si ha hecho alguna actividad y la puntuación que ha sacado.  Ahora explico cómo uso este servicio de tres maneras:

        Opción A practicar haciendo alguna actividad ya creada.

        Opción B crear tus propias actividades con la cuenta general de los alumnos

        Luego pulsa en acceder (arriba a la derecha) y se escribe el correo y la contraseña que doy en clase.

        Opción C puntuar en las actividades haciéndote una cuenta personal. Esta opción también te permite crear tus propias actividades.  Para ello debes seguir estos pasos:

        Para registrarte es necesario que tengas previamente algún correo electrónico (hotmail, yahoo, gmail, etc.) si no tienes ninguno aquí puedes ver un vídeo explicativo para crearte uno en gmail. Si ya tienes correo electrónico puedes **registrarte en EDUCAPLAY**. Como nombre de usuario pones tu primer nombre, guión y la inicial de tu primer apellido, por ejemplo, yo soy Francisco Ayén tendría que poner Francisco-A. Pones la dirección de correo que has creado (o la que ya tenías) y una contraseña fácil de recordar. Si no sabes como hacerlo puedes seguir estos pasos:

        1 Pulsa aquí para ir a la página principal, luego en Registrarse (arriba a la derecha):


        2. Rellena todos los datos que te piden. Como nombre de usuario pones tu primer nombre, guión y la inicial de tu primer apellido, por ejemplo, yo soy Francisco Ayén tendría que poner Francisco-A. Copias en el cuadro el código que sale en la imagen y pulsas en la casilla de «¿Estas de acuerdo?». Finalmente pulsa en registrarse.


        3. Ahora tienes que abrir tu correo
        y pulsar en el enlace que te han enviado desde Educaplay para confirmar
        el registro. Este es el mensaje que yo recibí para mi registro (yo
        estoy en hotmail):


        4. Puedes volver a la página de Educaplay, pulsas en Acceder
        (arriba a la derecha) y pones tu correo y tu contraseña en la sección
        de Acceder (a la derecha) y no en la de Registro de Usuarios (a la
        izquierda):


        5. Ahora puedes hacer las actividades de esta sección:
        http://www.educaplay.com/es/mieducaplay/15234/Francisco.htm
        Y quedará marcada tu puntuación.

        Tú también puedes colaborar recomendando más recursos con un comentario.  Pon el vínculo a la Web que recomiendes en «TU PAGINA WEB» y en «TU MENSAJE» describe el tipo de recurso:


        Entrevistas con Historia, actividad con podcast.

        Entrevistas con Historia, actividad con podcast.


        Entrevistas con historia.
        Los más importantes protagonistas de la historia son entrevistados en este programa. No olvides activar el audio para poder escucharlos.

        Actividad que consiste en que los alumnos por parejas realicen entrevistas ficticias con sus propios grabadores/reproductores de mp3. La entrevista debe durar entre cuatro y diez minutos y debe contar con los siguientes apartados: 
        1. Inicio del programa: el locutor presenta el programa (Entrevistas con Historia). 
        2. Presentación del invitado: breve recorrido por su biografía citando los hechos que le hicieron famoso. En este apartado hay que ser lo más objetivo posible. 
        3. Preguntas de los oyentes: aquí hay que buscar cuestiones polémicas de su vida y hay que saber cual fue la versión del protagonista. 
        4. Despedida del programa.
        Puedes escuchar la que yo he hecho como ejemplo, la de Iósif Stalin.  Primero se escribe el guión de la entrevista para que el profesor lo supervise, después se hace la grabación.


        Tipos de actividades y secuencialización

        Tipos de actividades y secuencialización

        Ultima ampliación: se incluye el apartado de metodología MAAJIC

        Una buena elección y organización de actividades puede ser la diferencia
        entre un trabajo exitoso  y gratificante o un fracaso. Si los alumnos
        no se enganchan a las actividades, el ambiente se estropea rápidamente y
        la clase se descontrola.

        1º PRINCIPIO: MEJOR CUANTO MENOS ESCUCHE Y MÁS PRACTIQUE.
        Cuando empiezas en esto aprendes rápidamente que algunas actividades funcionan bien y otras no. Este es el primer criterio que sigue un docente a la hora de hacer su selección. Para saber cuál es el valor intrínseco de una actividad basta con analizar el grado de participación del alumno. A mayor implicación activa del alumno, mayor aprendizaje. A mayor tiempo de explicación menor aprendizaje ya que el alumno se apalanca en una situación pasiva. La pirámide del aprendizaje lo muestra claramente: 
         

        Esto se podría plantear en un principio de actuación en estos términos:

        – 1 Reducir cada vez más el tiempo de explicación e intentar retrasarlo lo máximo posible. El alumno más aprende haciendo y muy poco escuchando. Las explicaciones deben ir reduciéndose en favor del aprendizaje autónomo a través de las actividades. Si la explicación deriva de una necesidad práctica a la hora de hacer las actividades, será mucho más fructífera que si se realiza antes de las actividades. La explicación debe ser a posteriori para solucionar los problemas que hayan surgido durante la práctica y no a priori. El alumno comprende la explicación si con ella resuelve la incógnita que se le ha presentado.  La intervención inicial del profesor debe limitarse a plantear la actividad y a motivar para realizarla. Se debe fomentar el aprendizaje autónomo retardando la explicación para el momento en el que la practica así lo demande.

        “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
        Benjamin Franklin 

        2º PRINCIPIO: MEJOR SI LAS ACTIVIDADES SON DIFÍCILES PERO DIVERTIDAS (DD): 

        Si la actividad es demasiado fácil los aprendizajes son escasos y el alumno tiende a dispersarse. Si la actividad es difícil el aprendizaje que se alcanza es mayor, pero también lo es el riesgo a que el alumno tire la toalla y desconecte. A mayor dificultad mayor aprendizaje pero menor atractivo de la actividad. Para contrarrestar el menor atractivo de una actividad difícil y mantener la motivación hay que aumentar el grado de diversión. ¿Cómo podemos aumentar el grado de diversión de una actividad? de varias formas: 
        1- Incluyendo el uso de las nuevas
        tecnologías.
        A mayor uso de las nuevas tecnologías, mayor es la
        motivación del alumno, y a mayor motivación mejores resultados darán las
        actividades de aprendizaje. Por eso intento intercalar audiovisuales e
        intento proponer una versión online de las actividades.
         
        2- Incluyendo elementos que doten a la actividad de dinamismo: tiempo límite, mayor puntuación al más rápido,planteamiento competitivo/cooperativo
        3- Planteándola cómo un misterio, como una incógnita a resolver (caza del tesoro). 
        Una combinación de los tres anteriores garantiza el éxito de la actividad.

        3º PRINCIPIO: MEJOR CUANTO MÁS COHERENTE SEA LA SECUENCIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

        Con el  tiempo compruebas que las mismas actividades que funcionan muy bien en unos momentos, pueden resultar un fracaso en otros. Entonces descubres que las actividades, además de su valor intrínseco, tienen un valor añadido si se realizan en el momento indicado y siguen un orden determinado. Una buena secuencialización de las actividades según su naturaleza es fundamental.

        La psicología nos ayuda cuando nos relaciona el aprendizaje con diferentes procesos cognitivos. A partir de esto podemos clasificar las actividades y ponerlas en el orden correcto.  Me voy a apoyar en la Taxonomía Revisada de Bloom (Lorin Anderson y David R. Krathwohl) que jerarquiza los procesos del pensamiento:
        Las habilidades de pensamiento y los verbos clave relacionados o descriptores:
        •    Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
        •    Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
        •    Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
        •    Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
        •    Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
        •    Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

        Fuente: Artículo de Andrew Churches y traducido por eduteka.org en esta página.

        El profesor Francisco Quevedo lo adapta a la educación en estos términos:  

         

        A partir de esto, el profesor Juan José Caballero  nos ofrece estas plantillas para planificar las actividades:
         

        Aprovecho para recomendar  el blog de Juan José Caballero  donde va colocando su ingente trabajo sobre la programación en competencias.  Hay que agradecerle su generosidad, su ayuda hace que la ardua tarea de programar sea algo más sencilla.

        Volviendo a la plantilla propuesta, para no perderme entre tanta abstracción lo que he hecho es adaptar esta plantilla a términos que sean compresibles para mí. Para esto he modificado y reinterpretado sin ningún escrúpulo los procesos cognitivos. El objetivo es hacer que esto sea un más claro y práctico.

        Mi plantilla modificada queda así:

        Respecto a la propuesta de Jacinto Quevedo he cambiado algunas cosas. He llamado memorización a lo que llama reproducción, comprensión a lo que llama conexión y he sacado la creación de la categoría de reflexión para darle más relevancia y ponerla como culminación del proceso. 
        La idea es avanzar hacia lo que llamo «utopía«, es decir, que el alumno, tras aprender los conceptos básicos y desarrollar una actitud crítica, pueda llegar hacer propuestas creativas argumentándolas. De esta forma el alumno deja de ser el receptor de contenidos y se convierta en emisor, el profesor deja de enseñar al alumno y aprende de él. Las razones que me llevan a elegir el calificativo de «utopía» son obvias, lo cual no es impedimento para que sea la meta pedagógica que nos sirva de brújula. 

        «La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar»
        Eduardo Galeano

         Sobre la importancia de la creatividad en la educación nos habla Ken Robinson en este creativo vídeo:

        Tras toda esta justificación teórica, llegamos al principio de actuación:

        -2 Ordenación lógica de las actividades y modificación progresiva del tiempo dedicado a cada tipo. Aplicado esto a la secuencialización anual el número de sesiones y de tiempo dedicado a cada tipo de actividades. Podría evolucionar en este sentido:

        1ª evaluación predominio memorización:
        60%, 30%, 10% 
        (primer porcentaje referido a la memorización, segundo a la comprensión y tercero a la reflexión-creación)

        2ª evaluación equilibrio memorización, comprensión, reflexión-creación:
        33%, 33%, 33%

        3ª evaluación predominio de la reflexión-creación:
        10%, 30%, 60%

         

        FINAL: ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PREPARADAS

        Propuesta de metodología didáctica de aprendizaje que busca una secuencialización idónea de las actividades y las tareas en clase. Son seis las tareas: Motivación, Actividades, Aclaración, Juegos, Internet y Creatividad. Su acrónimo es MAAJIC

        adaptación de actividades que suelo realizar en clase según los criterios mencionados (con enlaces a las partes de este blog donde se desarrollan)

        TAREA 1. MOTIVACIÓN AUDIOVISUAL:
        ¿Cómo? Se puede hacer mediante documentales cortos, escenas seleccionadas o por medio de presentaciones. audiovisuales.
         – ¿Para qué? El objetivo es motivar al alumno lograr que el alumno haga las actividades autónomas (siguiente punto).
        ¿Cuánto tiempo?
        Para esto con una sesión inicial puede ser suficiente, si se pierde la
        motivación pueden dedicarse más sesiones aprovechando las horas
        intempestivas.

         TAREA 2. ACTIVIDADES AUTÓNOMAS POR ESCRITO:
        ¿Cómo? Mediante las actividades de elaboración propia (las hojas-resumen) , mediante las actividades del libro, o de búsqueda de información (el profesor José Francisco Sabater
        empieza cada tema con una actividad de vocabulario). Después pueden
        plantarse actividades de comprensión con la elaboración de frases a
        partir del vocabulario/conceptos.
         – ¿Para qué?
        El objetivo es localizar las dudas que el alumno tenga cuando haga su
        trabajo autónomo (buscar información e intente razonar los nuevos
        conocimientos).
         – ¿Cuánto tiempo? Con 3 días
        que se manden tareas para casa por tema sería suficiente. Si no
        trabajan en casa y hay que hacerlo en clase lo que implica reducir el
        temario. Si alargamos demasiado esta fase perdemos las motivación, lo
        que hace necesario volver al punto anterior.

         TAREA 3. ACLARACIÓN DE LAS DUDAS CORRIGIENDO Y EXPLICANDO:
        ¿Cómo?
        Mediante la corrección en clase de las actividades se aclaran las dudas
        que han surgido y se explica en mayor profundidad los asuntos más
        complejos, para ellos se pueden usar presentaciones o esquemas.
        ¿Para qué?
        El objetivo es que la explicación sea útil porque sirve para responder a
        unas dudas que ya tiene el alumno al haber realizado las actividades.
        La explicación a posteriori es la más indicada para lograr aprendizajes
        significativos.
        ¿Cuánto tiempo? La
        corrección de actividades está en función de la cantidad y la
        complejidad de deberes mandados. Lo ideal es alargarla lo más posible ya
        que es el momento más eficaz logrando aprendizajes.

        TAREA 4. JUEGOS EDUCATIVOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD POR ABAJO
        ¿Cómo? Mediante juegos educativos en clase. Un orden recomendable podría ser: 1º competición de conocimientos por grupos a turnos (trivial) o el juego del corredor. 2ª juegos de cartas que pueden realizar ellos mismos,  3º Juego de preguntas online (que puede ser con educaplay o con testeando)

        ¿Para qué?
        El objetivo es no perder a los alumnos desmotivados (los objetores
        estudiantiles), estos alumnos no realizan las actividades, no hacen
        trabajo autónomo, por lo que están desenganchados de clase hasta este
        momento.  Con la técnica del positivo dinámico
        no es suficiente para implicarles, hace falta algo más. Con los juegos
        educativos en clase consigues enganchar a estos alumnos a la dinámica de
        clase y para los demás sirve como actividad de repaso. 
        ¿Cuánto tiempo?
        Está en función del porcentaje de objetores estudiantiles en clase. Lo
        ideal sería una sesión cada 2/3 semanas, pero en ocasiones, con grupos
        conflictivos, puede ser necesario hacerlo continuamente. Aunque el ritmo
        de aprendizaje se ralentice, hay ocasiones que hay más remedio que
        convertir en juegos todas las actividades (o eso o el caos).  

        TAREA 5. INTERNET PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD POR ARRIBA 
        ¿Cómo? Mediante las actividades online desde el blog o desde la wiki. El funcionamiento se enseña con alguna visita al aula de informática, después se plantea como una actividad voluntaria. 
        ¿Para qué? El objetivo es que los alumnos más motivados que quieren ampliar sus conocimientos puedan tener una forma de hacerlo fuera de clase. 
        ¿Cuánto tiempo? Con una sesión en el aula de informática al mes o cada dos meses sería suficiente. Luego los alumnos interesados continuarán su trabajo online desde casa. 

        TAREA 6. CREATIVIDAD FINAL
        ¿Cómo? Mediante actividades diversas. Pueden ser de tipo plástico (cartas, cartel, periódico, cómic…) online (trabajos de investigación, la wiki, de reflexión sobre diferentes visiones, participación en el foro de debate…) de tipo dramático (rol play, teatro, corto cinematográfico…) etc.
        ¿Para qué? El objetivo fomentar la creatividad personal del alumno y su espíritu crítico. Aunque cualquier actividad por principio está guiada y sometida a unas reglas, hay que saber ser flexible para limitar la creatividad del alumno lo mínimo imprescindible.
        ¿Cuánto tiempo? A final de la evaluación o a final de curso. Usando los periodos de transición entre una evaluación y otra.

         .
         

        ADAPTACIÓN DE LAS PRESENTACIONES

        También quiero rediseñar las presentaciones explicativas para adecuarlas a esta metodología. Esto significará la
        división de cada una en tres partes:
        1. Primera parte; motivación. El objetivo de esta parte es generar interés en el alumno para que se inicie en la realización de las actividades. Esta se continua con la tarea 1 (vocabulario) y con la tarea 2 (esquemas y frases). El interés se puede lograr de varias formas: 
          1. Remitiendo a la utilidad de los contenidos para su vida diaria.
          2. Adaptando los contenidos a su contexto
          3. Generando incógnitas que quiera resolver.
        2. Segunda parte; explicación final complementaria para resolver dudas. El objetivo de esta parte es aclarar las dudas con esquemas propios como complemento a la tarea 2. Quiero destacar que esta parte es a posteriori (después de las tareas 1 y 2) y en la parte final del proceso.
        3. Tercera parte; aplicación. El objetivo de esta parte es complementar las actividades de aplicación del libro con análisis de gráficas y textos (tarea 3 y 4). Se puede considerar una parte complementaria ya que sólo pretende compensar las carencias del libro. 

        Bibliografía recomendada: Desarrollo de una mente prodigiosa, Ramón Campayo. 

        http://www.keyhole-property.com/images/printer.gif

        Imprimir artículo 
        .

        …………………………………………

        Método pedagógico «positivo dinámico»

        Consejos para mantener la autoridad en el aula y evitar así el estrés docente

         Ir a técnicas de Estudio

        .

        .

        // IE Evitar seleccion de texto
        document.onselectstart=function(){
        if (event.srcElement.type != «text» && event.srcElement.type != «textarea» && event.srcElement.type != «password»)
        return false
        else return true;
        };
        // FIREFOX Evitar seleccion de texto
        if (window.sidebar){
        document.onmousedown=function(e){
        var obj=e.target;
        if (obj.tagName.toUpperCase() == «INPUT» || obj.tagName.toUpperCase() == «TEXTAREA» || obj.tagName.toUpperCase() == «PASSWORD»)
        return true;
        /*else if (obj.tagName==»BUTTON»){
        return true;
        }*/
        else
        return false;
        }
        }
        // End –>


        Historia en mp3

        Historia en mp3

         
        LA HISTORIA EN MP3. Pasajes de la historia del programa La rosa de los vientos del inmortal Juan Antonio Cebrián (tu voz nunca dejará de escucharse) No olvides activar el audio para poder escucharlos


        También puedes descargarte los audios desde el postcast de Rosa de los Vientos o desde ivoox

        Trabajar en clase con los audios de la Rosa de los Vientos:

        1. Montaje de vídeos en los que se combinen los audios con imágenes relacionadas, tal y como hace el profesor Hipólito González en su actividad pasajes historioseando.
        2. Escribir un breve resumen sobre el programa, relacionando la información del programa con lo que hemos visto en clase, puede finalizar con un debate público en clase con el profesor.

        Para poder descargarte los audios pulsa en el botón de la derecha y luego en guardar como:

        MP3 SOBRE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
        Pulsa abajo para:
         Cleopatra

        .


         Para ver más recursos puedes pulsar abajo para:
        IR AL TEMA DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES 

        MP3 SOBRE GRECIA CLÁSICA
         Para ver más recursos puedes pulsar abajo para:
        IR AL TEMA DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES 

        MP3 SOBRE ROMA ANTIGUA
         Para ver más recursos puedes pulsar abajo para:
        IR AL TEMA DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES 

        MP3 SOBRE HISPANIA

        MP3 SOBRE LA EDAD MEDIA

         Ricardo_Corazon_de_Leon_y_Felipe_II_Augusto
         San_Francisco_de_Asis
         Genghis_Khan
         Marco_Polo

         Para ver más recursos puedes pulsar abajo para:
        IR AL TEMA DE LA EDAD MEDIA 

        MP3 SOBRE LA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

         Alfonso_X,_el_Sabio
         Jaime_I_el_Conquistador
         Compañías_Almogávares

         Para ver más recursos puedes pulsar abajo para:
        IR AL TEMA DE LA EDAD MEDIA 

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        MP3 SOBRE LA EDAD MODERNA (S.XV)

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        MP3 SOBRE LA LA CRISIS DEL ANTIGUA RÉGIMEN Y LAS REVOLUCIONES LIBERALES

        La batalla de Waterloo

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        La batalla de Trafalgar
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        Mariano José de Larra
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        Nicolas Tesla y Alva Edison
        .

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        Actividad sobre el acoso escolar

        Actividad sobre el acoso escolar


         ACTIVIDAD SOBRE EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

        JOKIN CEBERIO CINCO AÑOS DESPUÉS 


        Hace ya cinco años. Amanecía en Hondarribia el último día de verano. Eran horas intempestivas aún, pero comenzaban a despertarse los primeros trabajadores prestos a lo que iba a ser un día de trabajo, un día más. También en muchas casas jóvenes y niños se preparaban para ir a la escuela o a la universidad.

        La noche anterior le había dicho a su mejor amiga «mi reina, yo ya no pinto nada aquí» y puso en Internet el siguiente lema «libre, oh libre seré aunque paren mis pies». Ese mismo día 21 iba a volver a clase tras unos días en casa con un móvil «por si tienes problemas», según le habían aconsejado.

        Todo comenzó un año antes, en los primeros días de curso. El claustro de profesores del instituto Talaia de Hondarribia había tomado la decisión de que durante el horario lectivo los baños estuvieran cerrados con llave puesto que durante el año anterior habían sido pillados en ellos varios alumnos fumando.

        Jokin pidió permiso a la profesora para ir al baño, se encontraba con dolor de vientre y no podía esperar a ir a casa. Salió de la clase y se dirigió al primer cuarto de baño que vio, la puerta estaba cerrada. Fue a otro, después a otro. Su desesperación fue en aumento según iba viendo que todas las puertas estaban cerradas, pues barruntaba lo que iba a suceder. Además, no pudo conseguir que le dejasen las llaves de algún servicio, la ley es la ley, le debieron de decir.

        No pudo evitarlo, notó un olor fétido y se palpó los pantalones. Se había hecho de vientre encima. La diarrea le había vencido y la vergüenza se apoderó de él como mostró su ruborizada cara.

        Lo peor llegó cuando le vieron los compañeros de clase. Se comenzaron a reír de él haciendo alusión a su situación y diciéndole que se apartara de ellos por que «los iba a contaminar». Aquel día Jokin se fue llorando a casa, pero pensaba que al día siguiente todo volvería a la normalidad, creía en la bondad del ser humano y que todo quedaría olvidado. Él era noble, un chico simpático y con un espíritu noble que jamás sospechó que hubiera tanta maldad en el mundo, al menos entre quienes consideraba sus amigos.

        Sin embargo, nada volvió a ser lo mismo. Varios de sus compañeros de clase (y de cuadrilla de amigos) comenzaron a burlarse de él a lo largo de aquel año, a darle las primeras collejas, insultarle y hacerle el vacío en los recreos pues decían que Jokin «les iba a contaminar».

        Llegó el verano y Jokin se fue a unos campamentos. También fueron sus compañeros de cuadrilla (entre ellos alguno de sus acosadores). Un día fumaron porros. El monitor les pilló y llevó a cabo su obligación: avisar a los padres. Envió varias cartas a los padres para informarles. Todos los críos, menos Jokin, interceptaron las misivas y las escondieron. Jokin se la enseñó a su madre y ella llamó al monitor. A los dos adultos les extrañó que ninguna otra madre hubiera llamado mencionando lo de los porros.

        Unos días después, la madre de uno de aquellos chicos recriminó a la mamá de Jokin que su hijo «hubiera roto la armonía del grupo de amigos por no esconder la carta«.

        Durante todo el verano Jokin había sufrido algún intento de agresión y constantes insultos cuando iba por la calle. (…).

        En aquellos días, la situación se agravó. Sus compañeros de cuadrilla, con la colaboración de otros jóvenes, le sometieron a brutales palizas (en la foto, situada al principio de este artículo, se aprecian los moratones) además de reiteradas agresiones psicológicas que provocaron un daño terrible en un muchacho tan sensible como era Jokin.

        La semana siguiente fue crucial en los acontecimientos. Durante el primer día de clase, el día 14 de septiembre, le sometieron a una brutal paliza consistente en collejones, insultos y bofetadas. Al día siguiente no se les ocurrió otra idea que coser a balonazos al pobre chaval (en esta criminal agresión participaron chavales de todo el instituto). En el día de la exaltación de la Santa Cruz, Jokin asumió el papel que Cristo tuvo durante el camino al Calvario. Yo creo que aquel día Jesús sufrió con él y por los pecados de quienes conducirían a la muerte a Jokin. Me causa gran dolor pensar en aquella escena, Jokin en el suelo pidiendo clemencia siendo cosido a balonazos ante el jolgorio de la chiquilleria del instituto.

        Pero quizá el día más humillante fue el 15 de septiembre. Ese día se conmemoraba el aniversario de la «cagada» de Jokin. Como dice un articulista, y perdonad la expresión, «hay que ser muy hijo de puta para hacer lo que aquellos chavales hicieron ese día«. No tienen perdón de Dios.

        No se les ocurrió otra cosa que llenar toda la clase de papel higiénico y cuando Jokin entró al aula le tiraron rollos de papel higiénico (como hacen los hinchas en el fútbol) ante la risa general de todos los alumnos. Pero el punto de la humillación llegó cuando la profesora obligó a Jokin a recoger todo el papel higiénico. Esto supuso una victoria para los acosadores (…).

        Imaginad la situación. Jokin muerto de vergüenza (y de miedo, por qué no decirlo) recogiendo el papel higiénico, llorando interiormente y posiblemente con los primeros pensamientos sobre lo que iba a hacer.

        Esto ocurrió un miércoles. El jueves y el viernes no volvió a clase. En casa tampoco estuvo. Probablemente se fue a recorrer con su bicicleta el bonito pueblo de Hondarribia y, quien sabe, a inspeccionar la muralla. Quizá buscó algún lugar donde no le pudieran encontrar cuando todo hubiera acabado. Ante todo quería evitar el sufrimiento a los suyos, por eso no dijo hasta el critico momento lo que le ocurría, pensaba que de otra manera su familia iba a sufrir más.

        Como es normal que ocurra, los profesores de Jokin llamaron a su casa para dar la noticia de que el chico no había aparecido por clase. Sus padres, preocupados, le preguntaron el motivo de la ausencia y él contó lo que le ocurría. Entonces le instaron a denunciar a sus agresores, algo a lo que respondió de una forma clara (y perdonadme que cite textualmente, por la crudeza de las palabras): «¿Qué queréis, que me maten a hostias?». Jokin era tan noble que nunca quiso delatar a sus verdugos, posiblemente no solo tenía miedo de las palizas si no que quería evitar el sufrimiento incluso a quienes le hacían mal.

        Tanto los padres como el propio instituto le permitieron ausentarse el lunes 20 de clase. Iban a hablar ese día con la otra parte, con los agresores y sus padres. Algo que me impacta es que durante esos días le dijeron “el martes llévate el móvil, por si tienes problemas”. Yo me pregunto ¿no hubiera sido mejor la expulsión de los alumnos agresores? Cualquier cosa que no fuera tomar esta decisión era enviar a Jokin temblando como un corderito ante la jauría de lobos que le esperaban lamiéndose las fauces.

        Aquella tarde fue cuando tuvo la conversación con su amiga y la dio a entender que iba a suicidarse. Surge una pregunta ¿por qué esta chica no llamó a nadie? ¿No avisó a nadie de lo que podría ocurrir? Seguramente no creía que nuestro chico fuera capaz de llevar a cabo sus planes. Aunque a primera vista un acto de este tipo puede resultar propio de cobardes, hay que reconocer que también se necesitan tener un par de bemoles para llevarlo a cabo.

        Libre, oh libre seré cuando paren mis pies. Eso escribió Jokin aquella noche. Probablemente no durmió, seguramente estuvo meditando sobre su decisión pues sabia del gran disgusto que iba a causar a sus seres queridos. También es posible que fuera consciente de tantas cosas buenas que hubiera podido llegar a conseguir de no haberse suicidado. Pero había sufrido demasiado, él era solo un niño ¿Qué había hecho para merecer tanto sufrimiento? ¿Por qué sus, antaño, amigos eran tan crueles con él?

        Llegó la hora. Eran las 6 de la mañana. Salió de su habitación con gran disimulo y fue al lugar donde guardaba la bicicleta. Salió a la calle. Contempló su casa por última vez y, seguramente, balbuceó un «hasta siempre, os quiero» dirigido a sus padres y a sus hermanos. Un instante después reanudó la marcha y recorrió las calles hasta llegar a la gran muralla. Miro hacia arriba y después se dirigió a la zona más alta de la muralla. Empezó a correr y saltó.

        Libre, oh libre seré cuando paren mis pies. Había dejado escrito este mensaje pocas horas antes. Quizá nadie pudo captarlo, es posible que nadie (de haberse dado cuenta de lo que quería hacer) le viera capaz de querer suicidarse. Puede ser que quienes sabían de su sufrimiento creyeran que iba a buscar ayuda.

        Pero Jokin había aguantado mucho. Nadie en su instituto supo (o quiso) ayudarlo. Los profesores (como se supo en el juicio) hicieron la vista gorda ante las constantes agresiones, le humillaron públicamente (como aquella que le obligó a recoger el papel higiénico), sus compañeros de clase o se metían con él o no se atrevían a defenderlo (…). En estas ocasiones es cuando se nota quien de verdad es tu amigo, y a Jokin le habían fallado todos los que el consideraba que eran sus amigos.
        Aunque si es cierto que algunos compañeros suyos dejaron mensajes en la muralla mostrándose arrepentidos por no haberle ayudado, como aquel niño que escribió que según pasaba el triste peor se sentía por no haber ayudado a Jokin. Si incluso los propios agresores se dieron cuenta, uno de ellos días antes había comentado que «a Jokin le veía muy mal«.

        Es cierto que podía haber recurrido antes a su familia, pero el miedo a las represalias le paralizaba. Tampoco quería parecer un chivato.

        Por otra parte, lo que más temía era hacer daño a su familia, lo digo por experiencia propia. Yo nunca les dije nada a mis padres cuando sufrí bullying pues, sabía que si se lo decía iban a sufrir y quería ahorrarles ese sufrimiento.

        (…)

        Era solo un niño, tenía tan solo catorce años. Desde pequeño había estado acostumbrado a los mimos de sus padres, de su hermano y del resto de la familia. Era un chico sensible, con un gran corazón. Buen amigo de sus amigos y cariñoso. Además era un muchacho al que se le daba bien estudiar, era listo y muy alegre.

        También por experiencia propia, debo decir que, cuando estas acostumbrado a recibir cariño y, de pronto, te encuentras con el maltrato psicológico y físico, sufres probablemente uno de los traumas mas grandes que pueda vivir una persona. Y encima siendo solo un niño.
        (…)
        El resto del día transcurrió con unos padres que buscaban a su hijo por toda la ciudad. A las 19 horas alguien les llamó diciendo que habían encontrado el cadáver del pequeño de la familia a los pies de la muralla. La hora del fallecimiento fue a las 7 de la madrugada, probablemente poco después de que Jokin saltara por la muralla.

        Lo demás ya lo sabemos. Días después todos los informativos abrieron con la noticia de que un chico se había suicidado victima del acoso escolar. Poco después una multitudinaria manifestación recorrió las calles de Hondarribia (unas 15.000 personas en un pueblo de 20.000 habitantes) en memoria y apoyo de Jokin Ceberio.

        El estupor creció cuando salió a la luz publica que era sobrino del por entonces director del diario “El País”, Miguel Ángel Ceberio.

        Pero la persecución a Jokin no terminó ahí. Una tradición vasca que me gusta bastante es la de los Dantzaris, bailarines que danzan en honor a alguien, por ejemplo los novios recién casados. Bueno, pues la chica que danzó ante el cuerpo, aún caliente, de Jokin fue amenazada de muerte por uno de los acosadores, ya expulsado, en el instituto. Esto ocurrió también con otros compañeros del infortunado que, ahora si, abandonaban la cobardía y denunciaban lo ocurrido.
        (…)
        Como dijo un periodista de La Vanguardia: ¿Cómo iba a ir a clase el martes con un móvil y pidiendo perdón por ser inocente? Por otra parte, como dijeron sus padres, Jokin no se suicidó, le suicidaron. Esos 8 chavales son culpables de incitación al suicidio, por tanto de asesinato.

        Ahora llega la reflexión. Una de las cosas que mas rabia me han dado siempre ha sido la típica frase de: “pero si esto del bullying ha existido siempre, son cosas de niños”. Es una de las cosas que mas me enervan, yo lo sufrí y desde luego que aquello era cualquier cosa menos un juego de niños.

        Un juego de niños puede ser que varios críos estén dándole al balón tratando de meter un gol o jugando con las canicas. Pero desde luego lo que no es ningún juego de niños es que un grupo de chicos llamen subnormal a otro por padecer sordera o cagón por “haberse hecho caquita”. Tampoco es un juego de niños lo ocurrido el verano pasado en un pueblo madrileño donde una chica pegaba una brutal paliza a otra mientras una muchacha que grababa la situación decía “mátala, mátala”. O lo ocurrido este año en otros pueblos donde grupos de adolescentes han violado a compañeras de clase. No, no es ningún juego de niños que por estar gordo se metan contigo o que por ser tartamudo te llamen tonto. Tampoco es un juego de niños que nadie quiera jugar contigo por que si no les van a acusar de “enchufados” o que te amenacen con «no adjuntarte» y pegarte si no cometes con ellos una maldad.

        Que nadie me venga con hipocresías, por favor. Un año después de la muerte de Jokin se suicidó en Alicante una joven de 16 años que también padecía acoso escolar. ¿Estas muertes son fruto de un “juego de niños”? por favor, a ver si entre todos logramos que esta frase (y estos actos delictivos) desaparezcan de nuestra sociedad. Y tengo la sospecha (algún día lo investigaré) de que un amigo mío, con el cual compartí juegos y risas de pequeño en el pueblo, también fue víctima del acoso escolar (el muchacho murió hace unos años, parece ser que estaba con depresión y se cayó por una ventana, probablemente fue un suicidio).

        Parece que desde lo ocurrido con Jokin la sociedad ha avanzado en este aspecto. Hoy hay tolerancia cero con el bullying, se persigue al agresor, se le denuncia y el espíritu de Jokin está muy vivo en los chavales que sufren lo que él vivió (…)

        . 

        El autor del texto es desconocido, yo lo leí por primera vez en un blog que ha cerrado. Posiblemente en este  foro colocó el texto por primera vez. Usa el nik de Turdetano. Si alguien conoce a su autor agradeceré que me diga el nombre para poder citarlo correctamente. Esta otra web está dedicada a Jokin Ceberio.

        GUIÓN DE LA ACTIVIDAD:

        – Primero se lee el artículo en clase, luego responden por escrito estas preguntas:

        1.  ¿Cómo hubieras actuado tú si hubieras sido compañero de Jokin?
        2.  ¿Has  vivido alguna  situación parecida en clase o fuera de clase? Cuéntala.
        3. En esos casos ¿Qué hiciste tú? ¿Cómo reaccionaste? ¿Crees que podrías haber actuado mejor?

        .

        Metodología en clase de historia, una propuesta  

        Tipos de actividades y su correcta secuencialización

        Método pedagógico «positivo dinámico»

        Ir a presentaciones para tutoria.

        ..

        Tú también puedes participar con tus recomendaciones en los comentarios. Donde pone «Tu página Web» puedes poner un enlace directo al recurso:


        Novedades: guión para las actividades voluntarias

        Novedades: guión para las actividades voluntarias

        .
        ACTIVIDADES VOLUNTARIAS DE INVESTIGACIÓN

        Presentación de diapositivas 

        Objetivo de la actividad:
         -1 Que el alumno se habitué al uso de las nuevas tecnologías
        -2 Que el alumno identifique elementos visuales caracteristicos del tema que se está dando.
        Planteamiento del trabajo
        – El alumno creará una presentación de diapositivas. Puede hacerlo con cualquier programa, pero recomiendo el uso de open office (aquí puedes descargarlo)
        – La presentación tendrá 12 diapositvas. Sus contenidos y su distribución estará en función del curso.
        Contenidos y distribución por cursos:
        1º ESO:  Ciudades de la antigüedad
        12 diapositivas, cada una debe incluir el nombre de la ciudad, una imagen, edificio/s que aparecen y su función.
        – 4 diapositivas sobre ciudades de Grecia antigua (o del helenismo)
        – 4 diapositivas sobre ciudades de Roma antigua (que no estén en España o Portugal)
        – 4 diapositivas sobre ciudades de la Hispania romana. (en España y Portugal)

        2º ESO:  Románico y Gótico
        12 diapositivas, cada una debe incluir el nombre del edificio, una imagen (mínimo) la fecha de su construcción y su ubicación geográfica.
        – 4 diapositivas con monumentos románicos españoles
        – 4 diapositivas con monumentos góticos fuera de España
        – 4 diapositivas con monumentos góticos españoles.

        Corrección del trabajo. ormato del trabajo
        -El trabajo se expondrá en clase y se valorará según estos criterios:
        1. Se adecua a las condiciones de formato y distribución de diapositivas planteadas (2 puntos)
        2. Contiene la información solicitada y es correcta (3 puntos)
        3. La idoneidad de las imágenes seleccionadas (3 puntos) 
        3. Tiene una presentación visual atractiva (2 puntos)

         Esta tabla se ha añadido a la entrada principal de actividades voluntarias:
        http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/actividad-de-investigacion.html


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