Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial

(Algunos de los contenidos de este punto se han visto modificados por la entrada en vigor de la LOMCE, no estando recogidos aun en este documento, en espera de desarrollo normativo e instrucciones a nivel autonómico respecto al Proyecto de Centro y los documentos que lo componen )

1.- Principios metodológicos principales

Educación Infantil

Es de todos conocido que cada alumno/a tiene una forma diferente o particular de afrontar una tarea, es decir, cada persona posee un ritmo y un estilo de aprendizaje diferente, porque procesamos y almacenamos la información y atendemos a las percepciones, pensamientos y emociones de forma distinta.
Por eso se hace tan necesario en la en escuela tener presente el principio de individualización y conseguir que el trabajo dentro del aula se personalice.
De este modo “aprender a aprender” mediante pautas metodológicas que aminoren los desajustes entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

¿Qué hacer para responder a los ritmos y estilos de aprendizajes de los niños que no alcanzan los métodos establecidos?

1. El rol del docente debe reajustarse e ir más allá del papel de transmisor de conocimientos. Deberá presentar los conceptos centralizados, nunca separados unos de otros para que sea más fácil su procesamiento.
2. Hacer uso de actividades para el desarrollo de la tarea y el enriquecimiento mediante la experiencia. Tenemos que enfocar la enseñanza desde una perspectiva práctica del aula.
3. Adquirir la información de forma accesible al alumnado, para ello ofrecer al alumnado pautas metodológicas prácticas, que ajusten la enseñanza a la diversidad del alumnado que tenemos en las aulas. Desarrollar equilibradamente sus estilos de aprendizaje para  lograr capacitarles en la autonomía y autocontrol de su tarea esencial que es aprender.

La enseñanza debe actuar sobre el individuo conduciéndole a la transformación o al cambio de su forma de pensar y de sus esquemas de conocimiento. Los métodos o estrategias de enseñanza que deben usarse han de permitir la presentación de los aprendizajes de manera contextualizada, es decir, los aprendizajes no deben distar de la realidad en la que se encuentran inmerso el alumnado.
Dichos métodos o estrategias no pueden construirse alejados de de las características individuales de cada niño. Tenemos que tener presente el componente afectivo, el conductual y el cognitivo. Esto supone respetar el estilo propio y las estrategias de aprendizaje para que cada alumno/a resuelva una tarea.
Reconocer las diferencias individuales para entregar un aprendizaje, es reconocer el rol activo del alumnado en la construcción del conocimiento.
A pesar de que tengamos presente un aprendizaje que esté vinculado al contexto en el que se desenvuelve y que tenga en cuenta los ritmos y las individualidades, sus intereses y capacidades, todo esto no sirve de nada si no vinculamos a los padres y a los adultos para enriquecer el proceso.
Los padres pueden ser el desencadenante externo de aquellos aprendizajes que no se han adquirido completamente.

Educación Primaria

Todos sabemos que cada alumno/a tiene una forma diferente o particular de afrontar una tarea, es decir, cada persona posee un ritmo y un estilo de aprendizaje diferente, porque procesamos y almacenamos la información y atendemos a las percepciones, pensamientos y emociones de forma distinta.
Por eso se hace tan necesario en la en escuela tener presente el principio de individualización y conseguir que el trabajo dentro del aula se personalice.
De este modo “aprender a aprender” mediante pautas metodológicas que aminoren los desajustes entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

¿Qué hacer para responder a los ritmos y estilos de aprendizajes de los niños que no alcanzan los métodos establecidos?

1. El rol del docente debe reajustarse e ir más allá del papel de transmisor de conocimientos. Deberá presentar los conceptos centralizados, nunca separados unos de otros para que sea más fácil su procesamiento.
2. Hacer uso de actividades para el desarrollo de la tarea y el enriquecimiento mediante la experiencia. Tenemos que enfocar la enseñanza desde una perspectiva práctica del aula.
3. Adquirir la información de forma accesible al alumnado, para ello ofrecer al alumnado pautas metodológicas prácticas, que ajusten la enseñanza a la diversidad del alumnado que tenemos en las aulas. Desarrollar equilibradamente sus estilos de aprendizaje para lograr capacitarles en la autonomía y autocontrol de su tarea esencial que es aprender.

La enseñanza debe actuar sobre el individuo conduciéndole a la transformación o al cambio de su forma de pensar y de sus esquemas de conocimiento.
Los métodos o estrategias de enseñanza que deben usarse han de permitir la presentación de los aprendizajes de manera contextualizada, es decir, los aprendizajes no deben distar de la realidad en la que se encuentran inmerso el alumnado.
Dichos métodos o estrategias no pueden construirse alejados de las características individuales de cada niño. Tenemos que tener presente el componente afectivo, el conductual y el cognitivo. Esto supone respetar el estilo propio y las estrategias de aprendizaje para que cada alumno/a resuelva una tarea.
Reconocer las diferencias individuales para entregar un aprendizaje, es reconocer el rol activo del alumnado en la construcción del conocimiento.
A pesar de que tengamos presente un aprendizaje que esté vinculado al contexto en el que se desenvuelve y que tenga en cuenta los ritmos y las individualidades, sus intereses y capacidades, todo esto no sirve de nada si no vinculamos a los padres y a los adultos para enriquecer el proceso.
Otra de las opciones es diseñar y desarrollar un modelo mediante el que podamos utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para que permita optimizar el aprendizaje, adaptando el proceso al perfil de cada estudiante.

2.- Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

En el aprendizaje por competencias se priorizará la recreación de situaciones en las que el alumnado pueda poner en práctica sus habilidades de manera que los contenidos que van aprendiendo tengan una utilidad práctica.
Para impulsar esta educación basada en competencias nos interesan las “situaciones – problema”.

Características:

a. Se trata de una situación compleja que precisa movilización de aprendizajes anteriores.
b. Se trata de una situación significativa que tiene sentido para el alumno y conecta con la realidad.
c. El alumno pone su toque personal en la resolución del problema.
d. Se precisa utilizar los conocimientos de forma integrada y transferir lo aprendido para resolver un problema de forma individual o con la ayuda del docente y de sus compañeros cuando lo requiera.
Realización de tareas integradas creando contextos de aprendizaje donde el alumnado se enfrenta a procesos de indagación y que permitan la actividad, la reflexión, el debate y el trabajo de campo. El centro pasa a convertirse en lugares donde se desarrollan procesos de trabajo, esto implica cambios en la organización de espacios,  tiempos y utilización de recursos.

Se concederá la mayor importancia a la elaboración de proyectos, la organización del trabajo por centros o temas de interés enfocados a la resolución de problemas cotidianos; así como a una metodología investigadora integrando los recursos multimedia y las TIC en la actividad diaria.
Este tipo de tareas contribuirá al desarrollo y adquisición de las ocho competencias básicas.

3.- Acuerdos para la realización del tiempo de lectura diario no inferior a treinta minutos.

Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
El alumnado que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, será un alumnado más autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias.
Para ello la utilización de diversas fuentes de información y documentación, incluido el entorno en el proceso de enseñanza y aprendizaje será lo esencial.

4.- ¿De qué modo se van a trabajar los valores desde el conjunto de las áreas?

1. Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, Contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones.
2. Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol…).
3. Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

Atendiendo a los distintos días mundiales del calendario escolar, se realizarán celebraciones pedagógicas poniendo especial énfasis en los temas tratados:

 Día internacional de los derechos humanos.
 Día de Andalucía
 Día de la mujer.
 Día del medio ambiente.
 Día de libro
 Día de Europa

5.- Estrategias comunes a todas las áreas sobre las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

La lectura es la herramienta básica para el aprendizaje. A través de la misma llegaremos a la escritura y a la expresión oral. Debemos fomentar el hábito lector desde todas las áreas y de todos niveles, estableciendo criterios comunes a lo largo de todo el proceso educativo, por lo que la lectura, escritura y expresión oral deberán estar presente en toda la Educación Infantil y Primaria.
Todo el profesorado deberá incluir en sus programaciones actividades encaminadas al fomento de la lectura, escritura y la expresión oral. Esta es una tarea en la deberá implicarse todo el Centro y tener claro que no es una actividad exclusiva del área de lenguaje.
Como consecuencia de lo expuesto anteriormente debemos plantearnos unos objetivos que conseguir:

 Planificar propuestas comunes a todo el Centro.
 Desarrollar la comprensión y la expresión oral conforme a cada momento evolutivo.
 Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
 Conocer la importancia del lenguaje escrito.
 Utilizar la biblioteca como fuente de información.
 Utilizar las nuevas tecnologías como recurso informativo, documental, etc.
 Llevar a cabo el seguimiento y evaluación de las actividades establecidas en cada área, estableciendo propuestas de mejora.

Se proponen las siguientes actividades:

EDUCACIÓN INFANTIL

 Lectura e interpretación de imágenes.
 Utilización de tarjetas con su nombre y etiquetado de sus pertenencias.
 Lectura, narración y escenificación de cuentos.
 Lectura espontánea.
 Lectura de carteles.
 Escritura y lectura de palabras y frases sencillas.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Lenguaje

 Lectura comprensiva de los apartados de cada unidad, previa a la explicación del profesor.
 Al finalizar el tema, lectura de repaso del mismo.
 Lectura y comprensión de enunciados de los ejercicios a resolver, comentándolos oralmente para favorecer su comprensión.
 Copiado de conceptos importantes de las distintas unidades.
 Siempre se copiaran los enunciados de los ejercicios.
 Utilización del diccionario para averiguar el significado del vocabulario desconocido que pueda surgir en clase.
 Al corregir los ejercicios de días anteriores hacer énfasis en los aspectos expresivos.
 Creación de poesías y cuentos, y exposición de los mismos.

Matemáticas

 Lectura, escritura y comprensión de los enunciados.
 Lectura de los contenidos conceptuales, solicitando de los/as alumnos/as su comprensión.
 Creación, resolución y exposición de problemas matemáticos.
 Lectura y comprensión de problemas.
 Escribir los números teniendo en cuenta las reglas ortográficas.
 Ocasionalmente, copiar y leer recetas de cocina, haciendo referencia a las cantidades de sus ingredientes.
 Lectura y/o confección de folletos informativos.

Conocimiento del Medio
 Lectura comprensiva de los apartados de cada unidad, previa a la explicación del profesor.
 Diariamente, realización de resúmenes o esquemas de los contenidos tratados.
 Expresión oral de los distintos apartados de la unidad.
 Al corregir los ejercicios de días anteriores hacer énfasis en los aspectos expresivos.
 Elaboración de murales y trabajos relacionados con las distintas unidades.

Inglés
 Ocasionalmente, lectura de cuentos y escenificación de los mismos.
 Lectura de los enunciados de las actividades que se vayan a realizar.
 Ambientación del aula mediante posters, dibujos e instrucciones escritas.
 Expresión oral y escrita del nuevo vocabulario.
 Lectura de textos sencillos y expresión oral de los mismos con el fin de profundizar en el pronunciación de los mismos.
 Creación de cuentos, comics, etc. Sobre personajes relacionados con distintas festividades inglesas.
 Copiado, memorización y recitado de poesías, canciones, retahílas, etc.
 Utilización de los medios informáticos para buscar el significado de palabras.

Educación Física
 Copiar reglas de distintos deportes y dibujar los campos de juego con sus medidas.
 Lectura y/o escritura, memorización e interpretación de canciones, retahílas, etc, que acompañan a distintos juegos.
 Recopilación y exposición, en clase teórica, de juegos populares y tradicionales de nuestra Comunidad, pudiendo recurrir a Internet, a la biblioteca del Centro, o a los conocimientos de las familias.

Educación Artística:

Plástica
 Elaboración de tarjetas para las distintas efemérides a lo largo del curso escolar.
 Búsqueda, y lectura de las instrucciones del uso de diferentes materiales a emplear.
 Aprovechamiento de fiestas señaladas, efemérides, etc. para la confección de carteles informativos.

Música
 Escritura y lectura de canciones para su posterior interpretación.
 Elaboración de letras para acoplarlas a unos ritmos propuestos, desarrollando así la creatividad.
 Trabajos sobre la biografía de músicos importantes.
 Lectura, escritura e interpretación de canciones navideñas, villancicos y populares.

Religión
 Lectura comprensiva del tema que se esté tratando.
 Actividades de comprensión oral y escrita.
 Resúmenes de determinados textos.

De estas propuestas de carácter general, cada ciclo trabajara aquellas que se adapten mejor a su nivel, pudiendo incorporar otras que consideren más adecuadas. Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de la prueba de diagnóstico.
Se propone una metodología interactiva y motivadora, participativa, partiendo en todo momento de las ideas y experiencias previas del alumnado, asegurando con ello, la construcción de aprendizajes significativos. Debe tener un enfoque globalizador, entendiendo la globalización como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela. El enfoque globalizador permite que los niños/as aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, estableciendo relaciones entre lo que ya se sabe y el nuevo aprendizaje. Este principio afecta tanto a la formulación de objetivos, como a la selección, secuenciación, planificación y presentación de los contenidos, así como a la definición de los modos de trabajo.
Por otra parte, los/as niños/as aprenden en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. Por ello debemos ofrecerle múltiples oportunidades para que los niños realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien su propia acción.

Es indiscutible que cada niño recorre su propio proceso madurativo a un ritmo diferente del de los demás, con un estilo de aprendizaje personal y un resultado distinto. Esto exige ofrecer respuestas adecuadas a cada niño/a. Las propuestas se deben ajustar a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños y niñas. La intención es facilitar un tratamiento diferenciado de los estilos de aprendizaje, proponiendo tareas que desarrollen las distintas habilidades y destrezas de los/as niños/as y que permitan valorar con facilidad sus progresos.
Favorecer el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. El alumnado debe integrar los diferentes aprendizajes, ponerlos en relación con distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva, cuando la situación requiera.
Poner en práctica procesos de razonamiento para solucionar problemas y obtener información, seguir cadenas argumentales e identificar las ideas fundamentales.
Incluir la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para comunicarse, aprender e informarse.

6.- Contenidos curriculares de la Educación Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando
cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus
necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
– El cuerpo humano.
– Exploración del propio cuerpo.
– Identificación y aceptación progresiva de las características propias.
– El esquema corporal.
– Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del
tiempo.
– Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
– Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
– Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y
control de las mismas.
– Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
– Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los demás.
– Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
– Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
– Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y
características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento
– Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico.
– Gusto por el juego.
– Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,
equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
– Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás.
– Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
– Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la
acción y de la situación.
– Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de
relación con los demás.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
– Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la
realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
– Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción
para resolver tareas.
– Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las
mismas.
– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
– Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
– Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de
los demás.
– Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso.
– Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
– Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
– Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
– Gusto por un aspecto personal cuidado.
– Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
– Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,
los desplazamientos, el descanso y la higiene.
– El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo,
adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones
habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad
y de pequeños accidentes.
– Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas
que favorecen o no la salud.
Criterios de evaluación
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control
respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades
motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrán de manifestar un control
progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o
tareas de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas
partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
Asimismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos
en función de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales
sensaciones asociadas a cada sentido.
Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagen personal
ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de
sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de
manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y
regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Se trata de evaluar con este criterio la participación activa en distintos tipos de juego. Se
observará también el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en
desplazamientos, marcha, carrera o saltos; así como la coordinación y control de las
habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. Se valorará
también su participación y utilización adecuada de las normas que los rigen, y la
manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones que provoca la
propia dinámica de los juegos, y también si muestra actitudes de colaboración y ayuda
mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre niños y niñas.
3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las
actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimará el grado de autonomía y la
iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y
materiales apropiados. Se apreciará el gusto por participar en actividades que favorecen
un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por
colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.
Conocimiento del entorno
Objetivos
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
Contenidos
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida
– Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
– Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
– Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la
clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
– Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
– Aproximación a la cuantificación de colecciones.
– Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
– Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar.
– Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida
cotidiana.
– Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir.
Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.
– Aproximación a su uso.
– Estimación intuitiva y medida del tiempo.
– Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
– Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.
– Posiciones relativas.
– Realización de desplazamientos orientados.
– Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
– Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
– Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,
rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.
– Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios
en los seres vivos.
– Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
– Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas.
– Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
– Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche).
– Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
– Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
– Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
– La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.
– Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante
ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.
– Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
– Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
– Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición
para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de
forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación
equilibrada entre niños y niñas.
– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por
participar en actividades sociales y culturales.
– Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo.
– Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles,
discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de
la serie numérica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias
presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y
establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…)
y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).
Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas
habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones
cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. También se observará la
capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida
cotidiana. Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con
materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números
elementales (p.ej. que el número cinco representa cinco cosas, independientemente del
espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras características) así como el
acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,
el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones
propias de la vida cotidiana.
Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba,
abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la
tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes
de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los
elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas
características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y
constatando los cambios que éste con lleva.
Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y
social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas
(cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones
humanas. Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando
en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el
conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre
sus causas y consecuencias formulan.
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas
características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su
importancia.
Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos
(familia, escuela…), de los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención
sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará verbalizando algunas
de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendría la ausencia de
organizaciones sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para convivir.
Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos
y la acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen.
Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de
situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y
resolución de las mismas.
Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a
otras culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto
y generosidad con todos sus compañeros
y compañeras.
Lenguajes: Comunicación y representación
Objetivos
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje
y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio
de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal
– Escuchar, hablar y conversar: Utilización y valoración progresiva de la lengua
oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y
comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y
la de los demás.
– Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
– Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así
como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales
producidos por medios audiovisuales.
– Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
– Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
– Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en
situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
predecibles.
– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
– Aproximación a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio
de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus
elementos.
– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
– Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento
– del código escrito a través de esas palabras y frases.
– Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.
– Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
– Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y
disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita
como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
– Acercamiento a la literatura: Escucha y comprensión de cuentos, relatos,
leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como
contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
– Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
– Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda
de recursos extralingüísticos.
– Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.
– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca
como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o
reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
– Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos.
– Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
– Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
– Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 3. Lenguaje artístico
– Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
– Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técnicas.
– Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de
obras plásticas presentes en el entorno.
– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
– Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
– Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus
rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).
– Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
– Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
– Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresión y la comunicación.
– Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
– Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos.
– Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.
Criterios de evaluación
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con
sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa.
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y
comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo
diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas
instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión
oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente
este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos,
producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan
participar en la vida del aula.
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen
y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de
lectura y escritura que se producen el aula.
Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua
escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios
de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y
curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará
el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…).
Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como
el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita,
conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las
experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de
diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical,
audiovisual, plástico y corporal.
Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto
los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos.
Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las
producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las
experiencias estéticas.
Inglés
Objetivos por destrezas para educación infantil
1. Listening
Entender mensajes adecuados a su edad y desarrollo cognitivo en contextos de
comunicación.
a. Órdenes sencillas.
b. Cuentos e historietas breves.
c. “Classroom language”
d. Preguntas contextualizadas del profesor.
2. Speaking
Producir palabras y frases cortas en contextos de comunicación adecuados.
a. Repetir palabras y frases estandarizadas.
b. Reproducir rimas, cancioncillas, etc.
c. Contestar con respuesta breve a preguntas sencillas.
3. Reading
Leer palabras cortas en contextos adecuados.
a. Leer palabras.
Contenidos
Saludar.
Identificar personajes.
Identificar colores.
Contar del 1 al 10.
Nombrar algunos objetos en el aula.
Aprender los nombres de los miembros de la familia.
Aprender las habitaciones de la casa y algunos muebles.
Comprender instrucciones sencillas en inglés.
Decir dónde se encuentran algunos personajes dentro de una casa.
Nombrar animales domésticos y salvajes presentados con cuentos.
Decir cuál es su animal favorito.
Identificar y nombrar partes del cuerpo.
Reconocer las formas.
Identificar comida y bebida partiendo de un cuento.
Expresar gustos y preferencias acerca de las comidas.
Comprender globalmente los cuentos.
Identificar juguetes, nombrarlos, contarlos y decir cuál es su juguete preferido.
Reconocer y nombrar prendas de vestir.
Decir si alguien está feliz o triste.
Decir cómo está el tiempo atmosférico.
Realizar acciones siguiendo instrucciones orales.
Decir lo que les gusta hacer en vacaciones.
Conocer las fiestas de la cultura de habla inglesa: Christmas, Halloween,…
Criterios de evaluación
Identificar los colores en forma escrita.
Identificar los números del 1 al 10.
Identificar las partes del cuerpo con dibujos.
Identificar las prendas de vestir con dibujos.
Identificar los diferentes tiempos atmosféricos con dibujos.
Identificar los juguetes con dibujos.
Identificar los animales con dibujos.
Representar cuentos siguiendo la grabación.
Dibujar alimentos siguiendo un dictado.
Dibujar objetos del aula siguiendo un dictado.
Identificar las miembros que componen la familia de la mascota.
Identificar muebles y objetos de la casa y habitaciones.
Religión Católica
OBJETIVOS:
1. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios creador de todas las cosas, y
saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.
2. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere.
3. Saber que la Virgen María es la Madre de Jesús y también madre de todos los
cristianos, que forman una gran familia.
4. Adquirir actitudes humanas y cristianas de respeto, confianza, verdad, alegría,
admiración, etcétera…… en su comportamiento familiar y social.
5. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas,
como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.
6. Descubrir que el cuerpo, con todas sus posibilidades de expresión y de relación,
es regalo de Dios, que quiere que el niño crezca y se desarrolle, experimentando
el gozo de vivir.
7. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al
niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y
admiración.
8. Expresar y celebrar las tradiciones fiestas y aniversarios más importantes,
ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y
para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas
religiosas.
CONTENIDOS GENERALES:
1. Dios Padre y Creador de la naturaleza.
2. Conocimiento elemental de la vida de Jesús y de María.
3. Noción de la Biblia como libros sagrados.
4. Expresión de la experiencia religiosa y sencilla pertenencia a la Iglesia.
5. Iniciación a la formación de la conciencia (lo que está bien y mal).
6. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para
conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren,
alimentos, vestido y limpieza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Estos criterios en la educación infantil pretenden ser algunos indicadores en la
evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir su propio
aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial.
Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa se realizará globalmente con las
mutuas observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia.
1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su
propio vocabulario.
3. Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
4. Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
5. Adquirir el gusto por el buen obrar.
6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

7.- Contenidos curriculares de la Educación Primaria

OBJETIVOS
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en
el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad
del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y
otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservación
– Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
– Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna,
las estrellas y el sol, el día y la noche.
– Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de
representación.
– Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua
en la vida cotidiana.
– Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema
concreto, acuático o terrestre.
– Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del
entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
– Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre
seres vivos y objetos inertes.
– Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según
elementos observables, identificación y denominación.
– Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales
con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje,
etc.)
– Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
– Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
– Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y
breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
– Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y
del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
– La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
– Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
– Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo
libre y la atención al propio cuerpo.
– Identificación de emociones y sentimientos propios.
– Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
– La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas
domésticas y adquisición de responsabilidades.
– Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad
educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.
– Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de
las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los
acuerdos adoptados.
– Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
– Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno,
como muestra de diversidad y riqueza.
– Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
– Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio.
Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las
instituciones locales.
– Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de
la movilidad en la vida cotidiana.
– Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en
la lectura de imágenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
– Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presentefuturo,
duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
– Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de
fuentes familiares.
– Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos
históricos cercanos a su experiencia.
– Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energía
– La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de
agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.
– Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma
dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.
– La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El
ruido y la contaminación acústica.
– Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a
determinados problemas medioambientales.
– Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
– Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
– Montaje y desmontaje de objetos simples.
– -Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.
Identificación de elementos que pueden generar riesgo.
– Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
– Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro
energético.
– Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.
Cuidado de los recursos informáticos.
Criterios de evaluación
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,
aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de
su uso responsable.
Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y
explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los
seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la
importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las
personas y de los organismos locales.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes
de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a
través de diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de
clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por
su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes
sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el
docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su
clasificación, independientemente de la fuente utilizada.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico
y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento
del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el
bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando
alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado
sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos
de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia
de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas
requieren, evitando estereotipos sexistas.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones
culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del
valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y
otras realidades culturales presentes en el medio escolar.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas
básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que
se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad.
También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios
(semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
próximo.
Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos
característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y
nociones y unidades de medida temporales básicas.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como
olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua,
así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las
características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.
También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el
movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la
misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la
forma de utilizarlos con precaución.
Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar
máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan,
para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr
riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación
planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener
información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la
lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservación
– Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
– Uso de planos del barrio o de la localidad.
– Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
– Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso
de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones
gráficas del tiempo atmosférico.
– Identificación y clasificación elemental de rocas.
– La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
– El ciclo del agua.
– Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes
en el entorno próximo y en España.
– Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneración.
– Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza
y seres humanos.
– Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
– Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,
anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.
– Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y
clasificación.
– La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de
animales y plantas en relación con las funciones vitales.
– Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del
uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
– La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
– La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
– Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
– Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
– Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida.
– Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y con el mundo.
– Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación
sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.
– Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
– Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
– Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales
o colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
– Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
– Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del
centro.
– Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.)
– Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y
el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
– Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y
económicos de entornos rurales y urbanos.
– Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el
entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como
elementos de cohesión social.
– Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del
origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.
– Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
– Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la
importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
– Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la
comunicación, valorando su contenido.
– Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
– La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
– Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al
manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
– Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.
– Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
– Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con
algunos hechos históricos relevantes.
– Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el
entorno (tradiciones, edificios, objetos).
– Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica
y elaborar distintos trabajos.
– Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
Bloque 6. Materia y energía
– Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a
partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color,
textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.
– Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.
– Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la
intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
– Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
– Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
– Responsabilidad individual en el ahorro energético.
– Identificación de mezclas.
– Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la
descomposición de la luz blanca.
– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios
energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
– Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
– Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,
herramientas y máquinas que utilizan.
– Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
– Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
– Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano
inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan
independientemente de la máquina en que se encuentren.
– Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medio ambiente.
– Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a
la mejora de las condiciones de vida.
– Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el
manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
– Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y
escrita, del desarrollo de un proyecto.
– Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
– Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
– Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación…) y
las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de
respeto por el equilibrio ecológico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que
se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve,
la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al
concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la
sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas
con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al
uso del agua.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.
Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para
clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse,
o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales.
La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer
la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y
que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta
de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso
limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará
si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que
también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el
conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas
saludables en su tiempo libre.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que
las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y
analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el
consumidor.
Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del
medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente
entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso
inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de
conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y
procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se
valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la
introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su
contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la
participación personal en las responsabilidades colectivas.
Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos
de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de
los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así
mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de
responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el
centro.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en
el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados,
y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones
espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y
desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con
escala gráfica.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración,
sucesión y simultaneidad.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas
de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y
simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras…) El alumnado
deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y
simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia
y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana
tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de
vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del
pasado.
8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energía del planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía
más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos
habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire
acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos
físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en
un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.)
Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para
utilizar de forma responsable las fuentes de energía.
9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de
ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto
mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la
seguridad.
Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas,
palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si
saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por
ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas
básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo
relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su
desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus
compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia
de los razonamientos que el acierto.
Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se
prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe
acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservación
– Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
– Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
– El universo. El sistema solar.
– Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima.
Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.
– Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.
Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
– Identificación y clasificación de rocas y minerales.
– El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
– Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de
elementos relevantes de geografía física y política del mundo.
– Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de
actuar sobre la naturaleza.
– Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e
interés por conocer paisajes de otros lugares.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
– La estructura y fisiología de las plantas.
– Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
– Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos.
Comunicación oral y escrita de resultados.
– Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios
tecnológicos para su reconocimiento.
– Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
– Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
– Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y
en la elaboración de los trabajos correspondientes.
– Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
– El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y
sistemas.
– La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
– La reproducción (aparato reproductor).
– La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
– Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
– Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
– Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen
un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
– La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la
toma de decisiones.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
– Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de
situaciones concretas en organizaciones próximas.
– La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la
importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el
mundo actual.
– Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.
– Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la
empatía con los demás.
– Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La
importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
– El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,
económicas y – Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y
estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas
sociales, medioambientales, económicos, etc.
– La organización territorial y política de la Unión Europea.
– Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y
problemas.
– Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud
crítica ante ella.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
– Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
– Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
– Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos
y de los cambios sociales.
– Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica,
medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el
siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.
– Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
– Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del
patrimonio histórico y cultural.
– Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para
elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.
– Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Bloque 6. Materia y energía
– Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).
– Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen
de un cuerpo.
– Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
– Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los
cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.
– Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético,
sostenible y equitativo.
– Responsabilidad individual en su consumo.
– Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
– Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,
evaporación o disolución.
– Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.
– El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de
temperatura y dilatación.
– Cambios de estado y su reversibilidad.
– Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el
sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
– Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.
– Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
– Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones
concretas.
– Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
– Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para
resolver un problema a partir de piezas moduladas.
– Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
– Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicación oral y escrita de conclusiones.
– Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida
y en el trabajo.
– Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la
información para comunicarse y colaborar.
– Búsqueda guiada de información en la red.
– Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, etc.)
– Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento
con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de
adicción.
Criterios de evaluación
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva
o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre
las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o
reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de
actitudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos
relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un
conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y
poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad
de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y
por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos
naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y
cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos
comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se
apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio
ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso
del agua.
2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y
humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas
en el territorio y de la importancia de su conservación.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes
característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer
comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos
fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones
españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o
en la conservación de los paisajes naturales.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales
entre ellos y determinados hábitos de salud.
Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento
del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su
localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si
relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludable, sino de si
saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como
fuera de ella.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas
actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han
supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las
desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo
tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades
personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el
entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las
diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio
urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el
acceso a bienes y servicios provocan.
5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las
Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el
interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la
participación democrática.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de
gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la
importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las
personas, poniendo ejemplos concretos.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.
Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas
del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por
la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa…), a partir de la interpretación
de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y
posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá
en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las
observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en
algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce
determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de
formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán
en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es
decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión,
situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá
realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de
las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y
que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los
criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de
difícil acceso para el alumnado de primaria.
Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación
en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la
explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el
razonamiento que podría llevar a dicha adscripción.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber
comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario,
montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados,
mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como
en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de
construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes
fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad
para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los
distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así
como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo,
apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar,
seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones,
comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo
oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de
documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente
a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Educación artística
Objetivos
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio
y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de
expresión locales y estimando
el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas
y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones
y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación
de sus producciones.
Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Observación plástica
– Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico.
– Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
– Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en
exposiciones o museos.
– Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
– Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
– Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
– Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en
relación con el espacio.
– Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
– Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la
forma.
– Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura
y sobre soportes diversos.
– Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
– Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
– Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones
teatrales.
– Composiciones plásticas utilizando fotografías.
– Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
– Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
– Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composición artística.
– Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido
desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo
los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de
materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de
creación.
Bloque 3. Escucha
– Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno
natural y social.
– Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de
distintos estilos y culturas.
– Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e
identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.
– Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras
musicales.
– Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
– Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y
otras representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
– Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
– Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
– Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos
para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.
– Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de
secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.
– Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
– Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
– Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
– Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
– Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de
situaciones, relatos breves.
– Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
Criterios de evaluación
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes
en el entorno natural y artificial.
Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración
sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus
principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad,
timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las
ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los
contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes
de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la
elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de
mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su
interpretación.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración
sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más
adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en
recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o
personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las
diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e
información.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la
curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la
exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación
efectuada de imágenes de su entorno próximo.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y
social.
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a
percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para
comunicarse con los demás.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Observación plástica
– Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
– Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observación y su comunicación oral o escrita.
– Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
– Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y de las de los demás.
– Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
– Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en
el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
– Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
– Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
– Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
– Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
– Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la
representación.
– Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
– Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la
representación teatral.
– Realización de fotografías: enfoque y planos.
– Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
– Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
– Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de
expresión de sentimientos e ideas
– Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus
posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y
espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca.
Bloque 3. Escucha
– Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las
cualidades de los sonidos.
– Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos
estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
– Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e
identificación de distintas agrupaciones vocales.
– Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y
retornan.
– Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
– Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
– Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la
audición de música.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
– Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos.
– Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
– Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas
instrumentales sencillas.
– Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o
instrumental.
– Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados.
– Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafías.
– Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
– Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
– Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
– Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
– Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
– Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las
aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
– Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales
y extra-musicales.
– Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para
canciones y piezas instrumentales.
– Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de
piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones
dramáticas.
– Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes
estilos.
– Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la música inventada.
– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de
producciones musicales.
Criterios de evaluación
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de
comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y
organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar
informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará
especialmente la adecuada selección de la información.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para
satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen
de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros
pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para
formar criterios y opiniones.
3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir
algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes
épocas y culturas.
4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de
piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su
propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico
alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación,
observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y
símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical
inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos
(especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía
eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada.
6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización
espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras
opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y
alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos
plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales
les permite utilizarlos con la técnica adecuada.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre
diferentes soportes.
Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos
del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la
manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados
en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado
aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma,
el color y la textura.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los
recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan
la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al
combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su
capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la
comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de
utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para
la creación de producciones propias.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Observación plástica
– Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales
y de las estructuras geométricas.
– Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de
aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y
artificiales.
– Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras
artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras
nuevas.
– Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales
representativas de la expresión cultural de las sociedades.
– Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación
personal y de transmisión de valores culturales.
– Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los
medios y tecnologías de la información y comunicación.
– Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el
punto de vista o la situación en el espacio.
– Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en
diferentes áreas o ámbitos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
– Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma,
dirección y situación espacial.
– Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
– Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la
incidencia de la luz.
– Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el
que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los
hallazgos obtenidos.
– Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
– Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
– Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones
métricas y de perspectiva.
– Creación de ambientes para la representación teatral.
– Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento
de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
– Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
– Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o
guías.
– Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos
y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
– Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando
estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el
trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las
aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha
– Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
– Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de
diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más
comunes en la audición de piezas musicales.
– Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con
variaciones.
– Grabación de la música interpretada en el aula.
– Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,
compositores intérpretes y eventos musicales.
– Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
– Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
– Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y
al bienestar personal y colectivo.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
– Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos
y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
– Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas
para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
– Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales,
verbales, sonoros y musicales.
– Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.
– Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente
de dificultad.
– Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las
aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
– Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales
y extra-musicales.
– Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para
canciones y piezas instrumentales.
– Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de
piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones
dramáticas.
– Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes
estilos.
– Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la música inventada.
– Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de
producciones musicales.
Criterios de evaluación
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de
comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y
organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar
informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará
especialmente la adecuada selección de la información.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para
satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen
de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros
pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para
formar criterios y opiniones.
3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir
algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes
épocas y culturas.
4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de
piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su
propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico
alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación,
observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y
símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical
inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos
(especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía
eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada.
6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización
espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras
opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y
alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos
plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales
les permite utilizarlos con la técnica adecuada.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre
diferentes soportes.
Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos
del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la
manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados
en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si
se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que
puede darse a la forma, el color y la textura.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los
recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan
la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al
combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su
capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la
comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de
utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para
la creación de producciones propias.
Educación física
OBJETIVOS
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico,
de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar
de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artísticoexpresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
– Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
– Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y
la respiración.
– Experimentación de posturas corporales diferentes.
– Afirmación de la lateralidad.
– Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
– Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espaciotemporal.
– Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices
– Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas
de ejecución y control
– de las habilidades motrices básicas.
– Resolución de problemas motores sencillos.
– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
– Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
– Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
– Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
– Imitación de personajes, objetos y situaciones.
– Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
– Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
– Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
– Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
– Relación de la actividad física con el bienestar
– Movilidad corporal orientada a la salud.
– Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad
física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
– El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres
y organizados.
– Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de
juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
– Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
– Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
– Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
– Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Criterios evaluación
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden
condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas
habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos
cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También
se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha
desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y
orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad
del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la
dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad
de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras
situaciones motrices.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la
coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego.
También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma
apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la
precisión.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe
poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para
equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción
frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe
de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas
diferentes.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los
desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la
discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que
permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros /as como pueden ser el
respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de
discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una
estructura rítmica sencilla.
La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos,
saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar
conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se
valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas
que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo
personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando
el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación
a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el
bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la
necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del
cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía.
También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y
colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
– Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su
relación con el movimiento.
– Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el
movimiento.
– Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
– Representación del propio cuerpo y del de los demás.
– Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
– Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
– Equilibrio estático y dinámico
– Organización espacio-temporal.
– Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás
personas.
Bloque 2. Habilidades motrices
– Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos
fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
– Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
– Control motor y dominio corporal.
– Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la
ejecución motriz.
– Interés por mejorar la competencia motriz.
– Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
– El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
– Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de
bailes y coreografías simples.
– Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
– Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
– Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
– Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración
de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la
actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
– Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los
beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la
condición física orientada a la salud.
– Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
– Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y relajación.
– Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
– El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
– Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
– Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
– Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
– Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud
responsable con relación a las estrategias establecidas.
– Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del
tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Criterios de evaluación
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar
de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y
franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al
combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la
capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de
adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que
impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se
tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos,
conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y
paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones
segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo
requieran.
Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de
utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar
asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la
evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que
se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento
el riesgo.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en
situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo
equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y
jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo
ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades
motrices y sociales.
Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y
aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se
atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás
personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos
y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y
reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de
estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción
puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas,
golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o
imaginarias.
La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas
secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la
responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la
puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la
capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir
la acción respetando el hilo argumental.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos
saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten
evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende
valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas
observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder
de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con
relación a la salud.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
– Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
– Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
– Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
– Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
económica y equilibrada.
– Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la
anticipación perceptiva.
– Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
– Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
– Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
– Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente
vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
– Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica
de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
– Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
– Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices.
– Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
– El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal.
– Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración de bailes y coreografías simples.
– Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
– Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la
ayuda de objetos y materiales.
– Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
– Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
– Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la
higiene corporal.
– Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e
identificación de las prácticas poco saludables.
– Mejora de la condición física orientada a la salud.
– Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del
esfuerzo y recuperación.
– Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
– Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
– El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
– Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
– Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
– Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
– Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
– Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
– Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de
relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Criterios de evaluación
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas
motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más
complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando
puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro,
escogiendo un camino adecuado.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en
los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en
el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización
en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los
oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la
dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a
trayectorias y velocidades.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de
observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo.
Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o
dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras
ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y
oposición.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar
de acuerdo con ellos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la
satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se
establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los
resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con
niñas de forma integradora.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas
en la práctica de la actividad física y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de
actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales
constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades
relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un
buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la
vez, entender el punto de vista de las demás personas.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,
ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y
alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el
alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de
desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando
los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad
para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y
limitaciones.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,
plásticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo
objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la
capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones,
mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los
elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos
conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se
tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a
mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse
correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización
de actividades físicas, evitando riesgos.
OBJETIVOS
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones
con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y
prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por
las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los
Derechos del Niño y de la Constitución española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades
democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios
públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir
sus obligaciones cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar
sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
– Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las
emociones y del bienestar e Intereses propios y de los demás. Desarrollo de la
empatía.
– La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones
entre derechos y deberes.
– Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre
mujeres y hombres.
– Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en
el mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
– Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, cooperación y cultura de la paz.
– Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de
actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar
los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las
demás personas.
– El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de
participación.
– Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación
en las tareas y decisiones de los mismos.
– La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y
modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación,
desigualdad, discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
– La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los
principios de convivencia que establece la Constitución española.
– Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los
servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento,
Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la
importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los
impuestos.
– Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los
desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como
un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
– Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de
riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.) un
compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
– Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de
riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
Criterios de evaluación
1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus
compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
A través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la alumna
manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características
propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo se
pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le
rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de
sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los
demás.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las
opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las
situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y
establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje
respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de
la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del
grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el
grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si en
las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas
de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios
de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más
relevantes asociados a ellos.
Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para
poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy
general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales
recogidos en la Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y
su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que
reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los
derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e
identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro
tipo que las provocan.
Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar,
reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la
información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si
identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o
discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas.
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y
reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de
los impuestos.
En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los
servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones.
Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el
Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con
argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la
vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los
ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las
instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y
mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a
la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
A partir de este criterio de evaluación se pretende comprobar si reconocen y saben
explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos
(educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de
los ciudadanos. Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le corresponde
como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y
muestran actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del
entorno y en el cuidado de los bienes comunes.
Lengua castellana y literatura
OBJETIVOS
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases
de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de
lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
– Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos),
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
– Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la
televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos
próximos a la experiencia infantil.
– Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos
con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de
– aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).
– Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
– Comprensión de textos escritos
– Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones
cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,
notas y avisos.
– Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos
a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación
social, con especial incidencia en la noticia.
– Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
– Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
– Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
– Composición de textos escritos
– Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando
las características usuales de esos géneros.
– Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares,
pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia
infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
– Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,
organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como
resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)
– Adquisición de las convenciones del código escrito.
– Utilización de elementos gráficos y para textuales sencillos para facilitar la
compresión (ilustraciones y tipografía).
– Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
– Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e
interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria
– Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz
alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a
la autonomía lectora.
– Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por
la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario
como recurso de disfrute personal.
– Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
– Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
– Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…), utilizando modelos.
– Dramatización de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
– Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante
de los intercambios comunicativos.
– Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante
textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados
ámbitos.
– Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
– Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
– Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
– Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la
escritura.
– Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
– Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
– Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes
términos en la producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre
propio; género y número.
– Identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación:
denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre,
nombre común y nombre propio; género y número.
Criterios de evaluación
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha
relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad,
participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de
forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa
según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la
capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar,
con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información
más relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida
cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer
ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan
realizar tareas o participar en la vida del aula.
Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los
textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información
o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en
avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el
significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos
principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir
algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio,
etc).
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos
no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto
o tipografía).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensión a través de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y
conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la
capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar
habitual identificándola, comparándola y clasificándola.
Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las
pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y
si muestran interés al hacerlo.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser
capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos,
felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio
escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios
conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica
de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía.
Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la
planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la
coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el
uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en
enumeraciones, el punto y la interrogación.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con
textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones,
refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la
interpretación de algunas convenciones específicas, como
la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la
adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a
su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación,
memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y
entonación adecuados.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los
cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los
enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la
escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la
comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos
gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado,
palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y
femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un
determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos.
También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos
términos.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
– Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales
(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o
instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción
oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas
y gestos adecuados).
– Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión
o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general
sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.
– Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de
carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de
un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).
– Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar
informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
– Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje
no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
– Comprensión de textos escritos
– Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones
cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o
reglas de juegos.
– Comprensión de información general en textos procedentes de medios de
comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en
titulares, entradillas, portadas…
– Comprensión de información relevante en textos para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación,
comparación, interpretación).
– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de
las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
– Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
– Composición de textos escritos
– Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de
acuerdo con las características propias de estos géneros.
– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial
incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o
reales.
– Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos,
descripciones, explicaciones…)
– Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de
dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
– Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
– Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
norma ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
– Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
– Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
– Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos
y de expresión de las preferencias personales.
– Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de
disfrute personal.
– Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en
actividades literarias.
– Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
– Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
algunos modelos.
– Dramatización de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
– Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que
inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio
comunicativo.
– Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas para la comprensión y composición.
– Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
– Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
– Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y
social.
– Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de
esta riqueza.
– Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad
de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del
metalenguaje.
– Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las
actividades de producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo
verbal (presente, futuro, pasado).
– Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,
composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en
relación con la comprensión y composición de textos.
– Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su
equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.
– Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la
composición escrita.
– Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adición, causa, oposición, contradicción…) en relación con la
composición de textos.
– Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y
exhortativa.
– Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
declarativa, interrogativa y exhortativa.
– Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
Criterios de evaluación
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha
relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad,
número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar
sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a
cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones
armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una
conversación.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y
coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en
diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de
regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y
opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación
adecuados.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales
y secundarias.
Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar
información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen
tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social
(familia, radio, TV…)
Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para
aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la
lectura de textos.
Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o
ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase,
reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el
significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto:
acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas
generalizaciones efectuadas en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de
algunos poemas – cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el
conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes
de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos
acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados
aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas
principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en
epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de
uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y
conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han
de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la
lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar
conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y
retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria).
También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse
ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante
asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y
revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos
formales, tanto en soporte papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como
otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su
experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que
permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o
explicaciones-.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos
utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los
poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de
acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto,
revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y
adecuado a la intención comunicativa.
En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la
presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad
en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con
textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de
éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas
recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.
Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de
la vida cotidiana.
Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo
modelos, en tareas de dramatización, recreación
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y
de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las
bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y
mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las
posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de
hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora
en el buen funcionamiento de la biblioteca.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción,
supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados
y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la
expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se
utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.
Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica;
reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del
lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales
básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones
de los textos, tiempos del verbo – presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo,
cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimas y antónimas, etc.) Ha de
valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la
lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
– Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas
morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
– Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y
los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo
información de opinión.
– Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social
mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y
opinión.
– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
– Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de
carácter informal (conversaciones entre iguales y en
– el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de
clase, entrevistas o debates).
– Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y
relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender
(identificación, clasificación, comparación).
– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
– Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos
propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un
lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
– Comprensión de textos escritos
– Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de
actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la
entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando
informaciones destacadas.
– Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como
los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,
fragmentos literarios).
– Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e
interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante
gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para
la localización, selección y organización de información.
– Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más
autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.
– Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
– Composición de textos escritos
– Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de
acuerdo con las características propias de dichos géneros.
– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en
situaciones simuladas o reales.
– Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones…)
– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
– Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
– Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de
procesamiento de texto.
– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
norma ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
– Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
– Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
– Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (géneros, figuras…), y la presencia de ciertos temas y
motivos recurrentes.
– Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos
y de expresión de las preferencias personales.
– Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y
como recurso de disfrute personal.
– Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
– Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
– Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
algunos modelos.
– Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
– Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y
las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
– Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y
explicativas para la comprensión y composición.
– Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
– Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para
juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
– Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza
lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
– Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la
gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos
lingüísticos y del metalenguaje.
– Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las
actividades de producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de
enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces:
preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo;
tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado;
complementos del nombre y complementos del verbo.
– Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
– Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la
explicación.
– Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) en
relación con la composición de textos.
– Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
predicado.
– Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de
construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados
textos.
– Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
Criterios de evaluación
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para
observar las situaciones comunicativas – finalidad, número y características de los
participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus
características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto.
Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar
conversaciones.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones.
Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el
género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos
relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios
de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la
capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de
explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de
tipo espacial, temporal y de secuencia lógica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del
texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir
información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el
doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para
aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de
textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido
de algunos
Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información
o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de
actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica;
informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación,
utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global;
utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las
secundarias explícitas en los textos escolares.
También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer
inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los
textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las
ironías.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de
algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad
para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen
explícitos o anticipar determinados acontecimientos
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en
voz alta.
Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de
manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así
como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como
identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder,
consultar en diccionarios, o buscar información complementaria).
Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz
alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura
silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel
como digital.
Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma
coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito
(planificación, escritura del texto, revisión).
Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el
aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo
colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su
experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así
como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera inicial, se debe
evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía
para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.
En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la
automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de
dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios,
apuntes…)
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar
la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios
adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la
interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los
elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay
que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la
lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de
dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y
procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el
cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el
aula y en el centro.
En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma
activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y
procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar
también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como
la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción,
supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados
y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la
expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se
utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.
Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica;
reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura,
el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales
básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la
realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se
valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos,
ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la
etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que
constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre,
adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de
género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).
Lengua Extranjera
OBJETIVOS
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas
con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en
el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua
extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta
de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje
y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
– Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
– Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
– Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales
y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
– Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
– Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
– Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.
– Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.
– Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
– Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
– Conocimientos lingüísticos
– Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de
la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
– Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
– Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
– Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a
partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
– Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
– Reflexión sobre el aprendizaje
– -Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales
de la lengua.
– Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
– Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
– Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.
– Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Criterios de evaluación
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos,
trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas
como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas
conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o
canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades
de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un
mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y
con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones
básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,
sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y
frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en
elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y
formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas
oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe
partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea
concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel,
felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros,
de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando,
repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a
partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy
elemental de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la
lengua extranjera.
Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas
para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad
lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
– Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna
específica.
– Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en
contextos progresivamente menos dirigidos.
– Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones
dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos,
mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de
grupo.
– Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
– Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados
a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
– Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto
visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante,
deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
– Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la
experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
– Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando
expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o
con diversas intenciones comunicativas.
– Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,
escribir y transmitir información.
– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
– Conocimientos lingüísticos
– Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y
producción de breves textos orales.
– Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido.
– Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de
textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del
borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy
estructurados.
– Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas.
– Reflexión sobre el aprendizaje
– Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia,
para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
– Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del
proceso.
– Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
– Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
– Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
– Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas
y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
– Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Criterios de evaluación
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir
permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre
el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en
situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones,
representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la
actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las
intervenciones de las demás personas.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral
apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de
comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y
expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se
comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos,
adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles
o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información
global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita
como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir
conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en
soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas,
instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se
evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de
autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de
modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura
en voz alta y siempre a partir de modelos.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
– Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
– Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
– Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
– Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema
o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
– Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce.
– Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
– Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados
a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
– Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la
información más importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
– Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social,
de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
– Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
– Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
– Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del
papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
– Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
– Conocimientos lingüísticos
– Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en
voz alta.
– Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafíasonido
y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
– Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
– Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas
de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las
expresiones.
– Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir
de las lenguas que conoce.
– Reflexión sobre el aprendizaje
– Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y
de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de
nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
– Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
– Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
– Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
– Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como
posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
– Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la lengua extranjera.
– Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
– Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.
Criterios de evaluación
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades
inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir
aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en
términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa,
libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud
con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de
los demás.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más
frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes,
contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender
mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y
poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas…
con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita.
Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes
explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para
extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con
cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar
elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las
lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en
función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas,
diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y
de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas
primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un
texto: planificación, textualización y revisión.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y
reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en
público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de
modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes
para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y
monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar
información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos
que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de
información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir
valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas,
como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará
el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral
como en la elaboración de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la
lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y
relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el
desarrollo de una conciencia intercultural.
Matemáticas
OBJETIVOS
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar
el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos
o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida,
así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia
de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones
– Números naturales
– Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la
vida cotidiana.
– Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números
hasta tres cifras.
– Utilización de los números ordinales.
– Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos
familiares.
– Operaciones
– Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta
para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.
– Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
– Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener
y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver
problemas en situaciones reales.
– Estrategias de cálculo
– Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
– Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de
veces, suma repetida, disposición en cuadrículas…
– Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del
complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo
de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
– Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la
decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las
respuestas razonables.
– Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y
composición y descomposición de números.
– Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando
oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido
y las soluciones obtenidas.
– Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones.
– Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
– Longitud, peso/masa y capacidad
– Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera
directa o indirecta.
– Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
– Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir
objetos y distancias del entorno.
– Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…)
en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la medición.
– Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
– Medida del tiempo
– Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo
(lectura del reloj, las horas
– enteras, las medias).
– Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un
intervalo de tiempo.
– Sistema monetario
– Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos
cotidianos.
– Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos
familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan
informaciones sobre medidas.
– Cuidado en la realización de medidas.
Bloque 3. Geometría
– La situación en el espacio, distancias y giros
– Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros
puntos de referencia.
– Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y
cerradas; rectas y curvas.
– Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los
mismos.
– Formas planas y espaciales
– Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y
espacios cotidianos.
– Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de
su forma, utilizando el
– vocabulario geométrico básico.
– Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios
elementales.
– Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
– Regularidades y simetrías
– Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
manipulación de objetos.
– Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales.
– Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la
– situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
– Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos
característicos.
– Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
– Gráficos estadísticos
– Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de
elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
– Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en
contextos familiares y cercanos.
– Carácter aleatorio de algunas experiencias
– Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro,
y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la
probabilidad.
– Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los demás.
Criterios de evaluación
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números
hasta el 999.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los
conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para
interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el
entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición
que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de
numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de
redondear hasta la decena más cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma
oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez
realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la
estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las
respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias
personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas
y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando
flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse
especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en
contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de
las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro,
centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en
cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su
entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando
la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de
lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los
resultados.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en
relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,
arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial,
teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación
en el plano de objetos y situaciones.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas
geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de
recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares,
utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de
situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente
informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están
familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible,
imposible…
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la
vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los
algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación
adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la
capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la
expresión oral y escrita del proceso de resolución.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones
– Números naturales y fracciones
– Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en
situaciones reales.
– Orden y relación entre los números. Notación.
– Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos
reales, utilización del vocabulario apropiado.
– Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación
gráfica.
– Operaciones
– Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada,
en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
– Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
– Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver
problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos
de resolución y los resultados obtenidos.
– Estrategias de cálculo
– Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y
memorización de las tablas de multiplicar.
– Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas,
de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.
– Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
– Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la
respuesta es razonable.
– Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los
cálculos.
– Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números,
sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones,
manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de
la vida cotidiana.
– Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus
resultados.
– Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los
números, sus relaciones y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
– Longitud, peso/masa y capacidad
– Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.
– Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,
utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la
expresión de una medida.
– Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
– Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
– Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
– Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medición.
– Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos
de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido.
– Medida del tiempo
– Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
– Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los
procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para
resolver problemas en situaciones reales.
– Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de
medidas.
Bloque 3. Geometría
– La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
– Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.
Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
– Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas
paralelas.
– Formas planas y espaciales
– Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
– Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
– La circunferencia y el círculo.
– Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas
y caras.
– Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
– Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos
geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas
elementales.
– Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando
diversos criterios.
– Comparación y clasificación de ángulos.
– Regularidades y simetrías
– Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
– Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
– Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
– Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
– Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las
construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
– Gráficos y tablas
– Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
– Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares
utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
– Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida
cotidiana.
– Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos
sencillos relativos a fenómenos familiares.
– Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma
ordenada y clara.
– Carácter aleatorio de algunas experiencias
– Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para
apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir
un resultado concreto.
– Introducción al lenguaje del azar.
– Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de
hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y
ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación
de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición.
Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de
interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de
dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la
recta.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de
resolución de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del
sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando
flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse
especial atención al dominio de los algoritmos escritos.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de
cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la
explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la
rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos
o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el
cálculo se produce.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y
naturaleza del objeto a medir.
Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la
unidad de medida más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se
vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de
previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en
situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas
en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más
adecuada. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los
razonamientos seguidos.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar
las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial,
teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de
objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas
(alineamiento, paralelismo, perpendicularidad…) como elementos de referencia para
describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización
de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre
situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que
incluyan simetrías y traslaciones.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras
planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como
cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las
clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas
sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y
expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y
representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación.
Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos
sencillos relativos a situaciones familiares.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los
contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias
personales de resolución.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la
resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo
importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia
en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el
proceso seguido.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones
– Números enteros, decimales y fracciones
– Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis
cifras.
– Múltiplos y divisores.
– Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
– Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
– Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números
decimales en la vida cotidiana.
– Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y
representación gráfica.
– Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales y porcentajes.
– Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
– Operaciones
– Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
– Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
– Estrategias de cálculo
– Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con
distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de
resolución de problemas.
– Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
– Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
– Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas
razonables.
– Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales
de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
– Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
– Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de
una solución identificando, en su caso, los errores.
– Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos
estudiados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
– Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
– Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y
aproximada.
– Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
– Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
– Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para
medir y expresar una medida.
– Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
– Utilización de unidades de superficie.
– Comparación de superficies de figuras planas por superposición,
descomposición y medición.
– Medida del tiempo
– Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y
los segundos.
– Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en
situaciones reales.
– Medida de ángulos
– El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de
instrumentos convencionales para medir ángulos.
– Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender
y transmitir informaciones.
– Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y
herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3. Geometría
– La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.
– Ángulos en distintas posiciones.
– Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos
por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…
– La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
– Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la
construcción y exploración de formas geométricas.
– Formas planas y espaciales
– Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
– Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
– Interés por la precisión en la descripción y representación de formas
geométricas.
– Regularidades y simetrías
– Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
– Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
– Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
– Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
– Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
– Gráficos y parámetros estadísticos
– Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,
observación y medición.
– Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
– Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se
presentan a través de gráficos estadísticos.
– La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
– Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma
ordenada y clara.
– Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
– Carácter aleatorio de algunas experiencias
– Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de
un suceso.
– Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para
superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.
– Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas
tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.
Criterios de evaluación
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida
real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de
comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.
2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre
la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las
propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre
el uso más adecuado.
3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números
en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de
identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de
problemas.
4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades
de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión
medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de
medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud,
capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere
comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales,
convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las
mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así
mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva
autonomía, los razonamientos.
5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones
y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará
si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir
informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas
geométricos del entorno.
6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con
puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de
coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que
se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica:
tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales… y de comprender y comunicar la
información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay
sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten,
siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la
experiencia.
8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución
razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el
proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de
datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un
problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas.
Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de
problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los
alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que
comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los
datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para
explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.
Área de Religión Católica:
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con
el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones
vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el
compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como
Palabra de Dios.
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y
fuente de los valores básicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta
de fe de la Virgen María.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su
Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y
textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu
Santo en el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia
en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las
fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos
culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y
aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender
la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de
tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la
victoria de Cristo sobre la muerte.
Primer ciclo
CONTENIDOS
1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el
hombre.
2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.
Significado del templo y las imágenes.
5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de
Israel, asumida por la Tradición cristiana.
7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta
humana y cristiana.
9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos.
Jesucristo camino, verdad y vida.
10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las
parábolas.
11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y
Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar
el amor de Dios.
13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios
con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.
14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el
fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto
y el compromiso.
2. Saber localizar una cita bíblica.
3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de
Dios.
4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a
nosotros.
5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con
especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de
imitación.
6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar
a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz
celebrativa de la fiesta cristiana.
11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato
sobre el origen del mundo en la antigüedad.
2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.
Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de
Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos
los hombres.
5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha
resucitado y vive para siempre.
8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los
vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.
10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de
la Iniciación y Reconciliación.
12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones
monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
15. La vida que Dios da dura para siempre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en
los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su
acción salvífica.
2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud
en Jesucristo.
3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al
hombre.
5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros,
su muerte y resurrección.
6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece
con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.
7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en
Jesucristo.
8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la
Eucaristía.
9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.
10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.
12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre
nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe
cristiana y de otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida
eterna.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del
hombre. Las mediaciones.
2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad
(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el
Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.
5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero hombre.
7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
8. Jesucristo, plenitud del hombre.
9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.
10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.
11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la
libertad y la voluntad.
12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden
sacerdotal y Matrimonio.
13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la
Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal
y la Iglesia diocesana.
15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa
de las grandes religiones en el mundo de hoy.
16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.
17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en
otras religiones.
18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro
con Dios a través de las fiestas.
19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las
expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.
20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos.
Las postrimerías del ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en
la antigüedad.
2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y
diferencias.
3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.
4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y
el Budismo.
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y
la divinidad de Jesucristo.
6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado
por Dios como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por
Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.
9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de
Jesucristo.
10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de
Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.
11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la
vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del
Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la
cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas
civiles de las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

8.- La educación en valores a través de los temas transversales

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio.
Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de
las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de
enseñanzas transversales. La LOE, en su artículo 19.2, de principios pedagógicos,
determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, se
trabajarán en todas las áreas.
Respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores
de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental,
del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación para la
salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto
sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a
los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión
y expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la
información y la comunicación.
Cuando hablamos de contenidos transversales debemos señalar tres
características destacables:
 Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de
conocimiento, sino que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y en
todos sus elementos prescritos (objetivos, contenidos, competencias básicas y
criterios de evaluación).
 Carácter social: Los problemas que integral los contenidos transversales tienen
una importante significación social. Todas las cuestiones sociales, así como las
relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el consumo, las nuevas
tecnologías, etc. Están siendo constantemente reclamadas por la sociedad para
que sean incorporadas a la acción educativa, siendo esta uno de los ejes más
importantes de la formación de los alumnos.
 Carga valorativa: El alumno/a debe llegar a adquirir a través de los temas
transversales, determinadas actitudes, y a desarrollar determinados
comportamientos basados en valores libremente elegidos.
Los contenidos transversales suponen una oportunidad de globalizar la
enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.
En los materiales curriculares de la Junta de Andalucía, los temas transversales
para la Educación Infantil y Primaria son:
 Educación para las desigualdades por razón de género.
 La cultura andaluza.
 Educar para el respeto al medio ambiente.
 Educación para el consumo.
 El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades
fundamentales, y valores de nuestra sociedad.
 Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
 Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
 Educación Vial.
 El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
 Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
Educación para las desigualdades por razón de género.
Objetivos:
 Fomentar en la comunidad escolar la igualdad de trato entre ambos sexos desde
edades tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime
una mayor libertad, convivencia y calidad socio-afectiva.
 Promover inquietudes en este sentido entre el profesorado del centro,
favoreciendo mecanismos propios de motivación, formación e información.
 Desarrollar actitudes cooperativas facilitando la interacción satisfactoria entre
ambos sexos.
 Fomentar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les aporten
experiencias novedosas, desarrollen las habilidades y amplíen sus capacidades.
 Analiza reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para
su uso que eviten la desigualdad.
 Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual en
las tareas familiares y sociales.
 Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos tendentes a eliminar
actitudes sexistas.
 Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades, fomentando la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
 Reconocer y aceptar su propio esquema corporal teniendo en cuenta las
características de la sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.
 Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones,…
La cultura andaluza
Objetivos:
 Conocer el entorno social de Andalucía.
 Conocer las zonas geográficas y los parajes naturales más importantes de
Andalucía.
 Sensibilizarlos por el respeto al medio natural de nuestro entorno y adquirir
hábitos de defensa de la naturaleza.
 Conocer nuestro patrimonio y favorecer el respeto por su conservación.
 Conocer las fiestas, costumbres y tradiciones andaluzas, desarrollando una
actitud de respeto hacia los elementos diferenciadores de Andalucía.
 Conocer aspectos históricos de Andalucía.
 Conocer costumbres y tradiciones de minorías étnicas andaluzas: gitanos.
Educar para el respeto al medio ambiente.
Objetivos:
 Comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos.
 Conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas
que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno.
 Adquirir conocimientos y experiencias para identificar y analizar problemas
ambientales.
 Conocer y usar con responsabilidad los recursos naturales: agua, fuentes de
energía,…
 Desarrollar una conciencia de responsabilidad y actitudes para conservar y mejorar
el medio.
 Iniciarse en el reconocimiento de problemas ambientales y desarrollar la
capacidad de proponer alternativas.
 Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor
de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
 Utilizar materiales reciclables y tomar conciencia de la importancia de su uso.
 Concienciar al alumnado del cambio climático e interiorizar actitudes y hábitos
para su prevención.
 Programar salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio
natural.
Educación para el consumo
Objetivos:
 Educar en el consumo responsable, distinguiendo lo necesario de lo superfluo.
 Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.
 Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor.
 Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el valor del tener.
 Aprender a usar, a disfrutar y a cuidar de los bienes que se poseen, reconociendo
su utilidad y valorándolos.
 Conocer y utilizar los mecanismos de la sociedad de consumo y actuar
críticamente frente a ellos.
 Sentirse sensibilizados ante los problemas de las personas que carecen de bienes
de consumo.
 Crear conductas que contemplen el uso correcto de los enseres y espacios de la
vivienda, el empleo de productos domésticos que puedan resultar peligrosos y
analizar el proceso de compra o alquiler.
 Desarrollar hábitos adecuados en la utilización de los recursos que tienen a su
alcance.
 Valorar las formas de tiempo libre como la lectura y el juego, dosificar el uso de
las TIC, y contrastar precio y carácter de diversos entretenimientos.
 Aprovechar los elementos que se consideran de desecho.
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y
valores de nuestra sociedad.
Objetivos:
 Educar para la convivencia y la paz.
 Establecer normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.
 Fomentar la tolerancia y el respeto hacia los demás.
 Resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo.
 Rechazar los juegos que inciten a la violencia.
 Promocionar las actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se
comparta.
 Formar ciudadanos/as tolerantes y libres dentro de los principios democráticos
de la convivencia, la paz la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
 Desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la
diversidad de los individuos, los sexos, los pueblos y las culturas.
 Fomentar en los/as alumnos/as los valores universales de la libertad,
compromiso cívico, fraternidad y amistad.
 Respetar las libertades individuales y colectivas, potenciando un clima de
participación democrática en la gestión del Centro.
Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
Objetivos:
 Incorporar la Educación para la Salud a la actividad diaria del Centro, creando
en nuestro alumnado hábitos de higiene, alimentación y cuidados del cuerpo,
con el carácter preventivo que dichos hábitos conllevan.
 Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y
gestión de su salud.
 Conocer y aceptar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el
funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos
autónomos de cuidado y salud personal.
 Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para
alcanzar una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la
solidaridad.
 Fomentar el consumo de productos naturales.
 Inculcar a los alumnos buenos hábitos de alimentación y no ser víctimas de la
sociedad de consumo.
 Habituarlos a comprobar la composición y la fecha de caducidad de los
alimentos que ellos adquieren.
 Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser
capaces de enfrentarse a ellos con responsabilidad.
 Prevenir situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en
la vida cotidiana.
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Objetivos:
 Utilizar las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.
 Usar procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.
 Utilizar las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento
y habilidades lógico-matemáticas.
 Utilizar las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.
 Utilizar Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.
 Utilizar el correo electrónico.
Educación Vial
Objetivos:
 Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de
transporte, zonas verdes e instalaciones deportivas.
 Tomar conciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de
peligro que pueden presentarse.
 Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano y
optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor disfrute personal.
 Capacitar al alumnado en su faceta de peatón autónomo.
 Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de
transporte, zonas verdes e instalaciones deportivas.
 Educarlo como posible conductor de bicicleta.
 Conocer los elementos y signos viales.
 Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute
de la circulación vial.
 Adquirir hábitos precisos para utilizar la vía pública y desenvolverse en
situaciones concretas.
 Conocer las redes e infraestructuras del transporte u adquirir pautas de actuación
en el uso de estos medios.
El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en
el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Objetivos:
 Conoce y respetar los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y
pluralismo político.
 Conocer, respetar y aceptar los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante
la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal,
libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a
la educación, al trabajo,… etc.
 Conocer, valorar y respetar la organización territorial de Estado en Comunidades
Autónomas.
 Conocer y respetar el territorio andaluz por los símbolos de Andalucía: estatuto,
escudo, himno, bandera y símbolo genérico.
 Conocer, respetar y aceptar los derechos sociales, deberes y políticas públicas de
Andalucía: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los
menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho
de las personas con discapacidad o minusvalía,… etc.
 Conocer las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma
Andaluza: educación, salud, medio ambiente,… etc.
 Conocer y valorar la Administración de la Junta de Andalucía.
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
Objetivos:
 Concienciar de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo
libre.
 Generar actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas
alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura…
 Educar en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y
videojuegos.
 Educar en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.
 Conocer, respetar y valorar los juegos de tradición popular.
 Informar sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres
y madres en algún viaje.

ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y
OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS
DISTINTAS ÁREAS.
La presencia de los temas transversales en la programación de Ciclo y Aula no
debe limitarse a la elección de las unidades didácticas que vamos a trabajar, sino que
deben impregnar todos y cada uno de los elementos curriculares que se desarrollan en
dichas programaciones (contenidos, objetivos, competencias básicas, criterios de
evaluación,…).
Entendemos que los contenidos transversales se tienen que integrar en el
currículo a través de las programaciones de Ciclo y Aula como respuesta a una
intencionalidad educativa previamente formulada.
El tratamiento de los temas transversales en las programaciones puede hacerse
mediante unidades didácticas y proyectos integrados para el desarrollo de las ocho
competencias básicas.
Algunos de estos contenidos transversales se desarrollarán a lo largo de todo el
curso escolar haciéndolos coincidir con aquellas fechas previamente establecidas en el
calendario escolar como pueden ser:
Día de la No-violencia de género (25 noviembre)
Día de la Paz (30 enero)
Día del Medio Ambiente (5 junio).
Tanto estos temas transversales como otros, los podemos llevar a cabo mediante
unidades didácticas organizadas y elaboración de proyectos integrados para el desarrollo
de las ocho competencias básicas.