Las matemáticas es una de las asignaturas que más dudas genera al profesorado cuando tienen en clase a un alumno/a con ceguera, ya que el aprendizaje de los contenidos tiene en muchas ocasiones un gran componente visual y el uso de conceptos abstractos plantean dudas a la hora de explicar y reforzar las actividades.
Hoy en día se encuentran bastantes herramientas que facilitan el aprendizaje de las matemáticas para las personas ciegas. El apoyo e implicación de la ONCE en el desarrollo de materiales y el avance en los programas informáticos ha sido fundamental. Actualmente se pretende que todo el alumnado desde edades tempranas trabaje de forma autónoma con medios como el programa EDICO (ya comentado anteriormente en este blog).
Independientemente de que con este programa se pase de un lenguaje matemático en braille a uno visual que el profesorado pueda corregir o supervisar, nos encontramos también en esta asignatura con contenidos en los que se van a necesitar realizar otras adaptaciones.
Una de las primeras adaptaciones necesarias es el “TIEMPO”, tanto para nuestros alumnado como para el profesorado. El tiempo es una adaptación primordial, ya que el alumnado ciego necesita más tiempo para leer los contenidos y adquirir los conceptos que se plantean. Siempre surge la duda de cuánto tiempo es necesario para la realización de tareas, ejercicios, exámenes, etc. Todo va a depender de las capacidades del alumno/a, al igual que ocurre con cualquier otro alumno/a del aula, y del contenido a impartir. Por ejemplo, no es lo mismo explicar el teorema de Pitágoras con la imagen de un triángulo, a explicarlo sin el apoyo visual.
Tiempo también implica la anticipación, lo cual supone preparar el material y adaptarlo con antelación, o incluso pedir los libros de texto del siguiente curso al terminar el anterior. En el caso de los libros de matemáticas, su adaptación puede tardar meses debido a la gran cantidad de gráficas o figuras que tienen.
Pongo un ejemplo: En la siguiente imagen se ve la representación gráfica de unas figuras geométrica que, para cualquier alumno con resto visual, una vez se ha aprendido sus nombres, tardarían unos segundos en identificarlas, pero un alumno/a ciego puede tardar minutos en hacer lo mismo, ya que tiene que ir tocando cada una para poder identificarla.
Es importante facilitar descripciones de toda imagen del material didáctico que maneje el alumnado. Por ejemplo: si tiene que calcular el área de una figura geométrica (aparece una imagen de un triángulo con el valor de los lados), si el alumno/a ya ha aprendido los conceptos es recomendable indicarle que la imagen es un triángulo y el valor de los datos para que pase a realizar los cálculos directamente.
Como ya ha mencionado antes, cuando se adapta un libro en braille se procura que todo el material sea lo más fiel y que el alumnado tenga el mismo material que el resto de sus compañeros, se suelen hacer representaciones en relieve del mayor número de figuras que vienen en el libro. Estas representaciones suelen venir en Fusser (papel micro cápsula especial que una vez impreso en tinta toma relieve al pasarlo por una fuente de calor).
Otra adaptación interesante, sería trabajar con materiales como el geoplano inclusivo para hacer accesible aquellos contenidos que tengan bastante componente visual, como pueden ser las representación de funciones, gráficas, figuras geométricas, etc. o usar la carpeta de dibujo.
Se trata de una carpeta forrada en polipiel y con cierre a través de una cremallera en la que al abrirla, en un lado encuentras una goma de caucho fija con una regla móvil y en el otro lado se organiza diferentes materiales: ruedas dentadas con diferentes grosores para la realización de líneas, un compás, un transportador de ángulos, regla, escuadra y cartabón en relieve y sellos con relieve para hacer marcas. Para dibujar en él se coloca sobre la goma de caucho una lámina de dibujo en positivo (hoja de plástico especial) y se marca con las ruedas dentadas o un simple bolígrafo el dibujo que se quiera realizar y se obtiene en relieve sobre la lámina de dibujo.
Al mismo tiempo, también contamos con el programa Tactile View de la impresora braille INDEX EVEREST con el que se pueden crear figuras y representaciones en relieve que ayuden a nuestro alumnado a tocar en relieve las imágenes.
Por otra parte, el equipo específico de atención al alumnado con discapacidad visual cuenta con diversos materiales accesibles que sirven para explicar fracciones, volúmenes, figuras espaciales, etc. y, también podemos usar juegos y otros materiales convencionales que nos pueden servir para hacer adaptaciones y, en un momento dado, nos pueden ayudar a explicar conceptos matemáticos.
Salvador Alba Palomo
Profesor Equipo Específico de atención al alumnado con discapacidad visual de Málaga
EDICO (Editor Científico ONCE) surge ante la clara necesidad del alumnado ciego o con una discapacidad visual de disponer de un sistema que le facilite el aprendizaje de las matemáticas y demás materias de ciencias, que hasta el momento se venían estudiando de forma más tradicional.
Permite convertir la signografía matemática estándar en braille, de tal forma que cualquier profesor puede enseñar la materia al alumnado ciego o baja visión sin necesidad de conocer este sistema de lectoescritura. Además, se trata de una herramienta bidireccional, ya que, si el estudiante escribe en braille en su ordenador cualquier fórmula matemática, el profesor la puede visualizar en la pantalla de forma estándar.
