Los contenidos académicos se complementan con imágenes, fotos o dibujos que ayudan al alumnado a posicionarse en el lugar de los hechos como espectador visual. Estas imágenes suponen una información necesaria ya que la fotografía sintetiza la explicación escrita.
¿Qué pasa en estos casos con el alumnado ciego? ¿Cómo se les puede acercar a esa realidad intangible que es la imagen?
Son muchas las adaptaciones que tanto los docentes como los especialistas realizamos para que el alumnado ciego entienda mejor los contenidos del curriculum escolar. No obstante, en muchas ocasiones no llegamos a saber con total seguridad si esa información táctil es suficiente para comprender la realidad que representamos.
Al mismo tiempo, desde los Centros de Producción Bibliográfica (SBO) se trabaja en colaboración con los profesionales del Equipo Específico para que el alumnado ciego pueda tener sus libros de texto en braille con la mayor celeridad posible. No es objeto de este artículo enumerar las características de estas indispensables adaptaciones aunque, sí quiero destacar que a la hora de adaptar el contenido fotográfico de los libros braille, si tuviéramos que describirlas aumentaría considerablemente el volumen de los manuales ya de por sí muy voluminosos debido a las características físicas del Braille. En estos casos se insta a que el alumnado pregunte a su profesor/a por el contenido de las mismas. Esta acción que invita al alumnado a preguntar al docente, supone para éste un ejercicio de atención y escucha plena, y para el profesorado una oportunidad para trabajar con toda la clase, primero la observación activa y después la expresión oral, teniendo a la fotografía como la base de esta actividad.
Esta tarea de descripción de las imágenes que el profesorado realiza para que nuestro alumnado ciego pueda acceder a la información no solo le beneficia a él sino que, esta explicación es muy válida para el resto de la clase, ya que educa, complementa y dirige al ojo observador. Si bien este procedimiento descriptivo es llevado a cabo, en la mayoría de las ocasiones, por el tutor o el especialista he advertido que, si la explicación la realiza un compañero o compañera vidente, se trabajan aspectos lingüísticos muy interesantes para el alumnado como el vocabulario, la expresión, la capacidad de síntesis, el análisis visual y espacial de la imagen , y por último y no menos interesante, la empatía.
Para ello propongo siempre que se realicen dos lecturas de la imagen. Una primera descripción objetiva, sin añadir emociones ni sentimientos, sin connotaciones, ni evocaciones. Se trata de un ejercicio de atención y contención en un principio, pero que se puede realizar en cualquier curso de Primaria. Inmediatamente después, el alumno o alumna ciego explicará que ha entendido. En este momento la persona vidente puede completar su explicación. Posteriormente se hará una descripción subjetiva, más emocional, donde se podrán expresar libremente qué sentimientos o emociones le sugiere la imagen. Con esta segunda descripción subjetiva, la persona ciega aprende a completar la imagen con las expresiones subjetivas de sus compañeros, pudiendo entrar en el lenguaje profundo de la imagen. En definitiva, nuestro alumnado completa esa imagen espacial y formal con otra puramente emotiva. Al final, el resultado es una información más completa para todos, un ejercicio de expresión y empatía con los compañeros.
En las fotografías que acompañan a este artículo podemos observar a un grupo de 2º de Educación Primaria del CEIP Vicente Aleixandre de Torre del Mar en la hora del recreo, llevando a cabo el último ejercicio de la actividad que hemos denominado “Con tus ojos” donde el alumnado está observando al microscopio el polvo del desierto que el viento ha depositado en marzo de 2022 por toda la geografía de la Península Ibérica. Cada uno de ellos mira por el microscopio y luego explicaba a Gonzalo, el alumno ciego, siguiendo las indicaciones de las dos descripciones, una objetiva y otra subjetiva.
–“Son granos de arena de muchos colores, naranja, blancos, marrones y rojos”
-“Parece el fondo del mar, es chulísimo, parece que estás dentro”
Os dejamos unos vídeos donde podéis ver la actividad.
José Antonio España Caparrós
Maestro del Equipo Específico de atención al alumnado con discapacidad visual
de Málaga.
El servicio bibliográfico ONCE se encarga de adaptar en Braille, en relieve y en audio, todos los textos que necesitan las personas afiliadas a la institución, independientemente de la finalidad de su uso; siempre priorizando, las solicitudes encaminadas a favorecer la inclusión educativa o laboral.
Me gustaría resaltar la adaptación de cuentos infantiles, no solo por la gran cantidad de cuentos transcritos que hoy en día hay (más de 110 cuentos disponibles), con la que el alumnado, no solo accede a la lectura sino también a la diversión. En ellos se combina braille y tinta, para que tanto el profesorado como otros compañeros/as del alumno/a puedan participar de la lectura.
Además, contamos con 33 bibliotecas llamadas tiflotecas, que tienen un servicio de préstamo bibliográfico, haciendo posible el envío de sus libros a nuestras localidades e incluso a nuestros domicilios. En estas tiflotecas existe un lugar que cuenta con materiales que tiene figuras tridimensionales o láminas que permiten hacernos una idea de cómo son ciertos elementos, lugares o personajes.